UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

PARTICIPANTE:

Alexandra Calcaño Polanco

ASIGNATURA:
Didáctica Especial de la física
FACILITADOR:

Stephany Gerónimo Martínez M.A

FECHA:
16-09-2017.
Nagua
 Introducción

Para algunos autores la didáctica es el arte y ciencia de la enseñanza, mientras

que para otros simplemente es sinónimo de metodologías de instrucción. En
algunas instituciones educativas se enmarca a la didáctica como disciplina
científica, y en otras tan solo como una materia curricular. Así, la didáctica ha
transitado y aún transita por diversas coordenadas interpretativas que en ciertas
aristas le han dado un cierto significado en la formación docente y en otras le
han desdibujado el campo de reflexión-acción, cuando no le han hecho perder
toda credibilidad académica.
 Didáctica de la Física
Actividades de la unidad

Distinguid@ participante, después de haber leído el documento colgado,

favor realizar las siguientes actividades, luego subirla al espacio
correspondiente:

a) ¿Qué significa Epistemología y paradigma?

Epísteme como conocimiento deriva su significado de razón, es una
palabra que en griego significa ciencia, saber, cognición, lo que lleva a
deducir que es una forma de conocer o de investigar, para llegar a un
conocimiento verdadero y entender este conocimiento.

b) ¿De qué se ocupa la Didáctica dentro de Formación Docente?

La idea de cómo enseñar se basa siempre en una determinada concepción del

aprendizaje. Puede haber enseñanza sin aprendizaje, de la misma manera que
existe aprendizaje sin enseñanza (explícita).

La Educación Primaria es fundamental en el sistema educativo costarricense y

se espera que sea aprobado por el 100% de los estudiantes. La expectativa es
además que, en este nivel de formación, se fomente el logro de una serie de
procesos formativos como: socialización, desarrollo integral, reconocimiento y
desarrollo de aptitudes y valores.
c) Describe la Didáctica específica de la Física.
La Didáctica de la Física, es una disciplina que, como campo de investigación, es
de reciente formación. Antiguamente, las clases didácticas, se entendían como
las clases no ortodoxas, o por lo menos que tuvieran en su presentación algunos
elementos novedosos, que trascendieran la tiza y el pizarrón.
Desde hace ya algunas décadas, se entiende que la Enseñanza de la Física, es un
campo de estudio propio, una ciencia, con su método, sus investigaciones, su
comunidad científica. Y enseñar Física no es lo mismo que enseñar Matemática,
o Historia. ¿Dónde podemos leer los resultados de las investigaciones de
Enseñanza de la Física? En las Revistas, en los sitios de Internet, escuchando
 conferencias. Por eso, aquí van unos cuantos enlaces, muchos de ellos
comentados, para ir a la fuente, a leer lo que los investigadores en Enseñanza de
la Física han estudiado, y publicado.

d) Explica de forma escrita las variables que permiten desarrollar la

relación entre Epistemología, Didáctica y Contexto en la enseñanza
de la física.
e) consiste en cómo orientar la actividad del educando en función del
aprendizaje de la Física con significado y sentido personal, empleando el
lenguaje simbólico de la disciplina como instrumento. Estas actividades
están encaminadas a la apropiación de conocimientos, desarrollo de
habilidades y valores en el contexto de la enseñanza de la Física que
contribuyan a su desarrollo cultural integral.

Estas tareas deben ser desarrolladas por los educandos preferentemente de

forma grupal, siguiendo la dinámica del aprendizaje: de la reflexión
individual, a la grupal y de esta, a la individual enriquecida, asumiendo el
tratamiento individual acorde con el desarrollo personal de los educandos.
Para ello se parte del diagnóstico del desarrollo potencial de los educandos
por medio del planteamiento y resolución de problemas.

f) Explique las diferentes interacciones de la didáctica de la física

Las representaciones sociales no han sido tema prioritario de investigación en el

Campo de la EF.
Los escasos estudios encontrados se orientan hacia la indagación del tipo de
Conocimiento que identifica el estudiante y que nos lleva a situar los aspectos
relacionales
Como uno de los ejes de la materia (Schneider y Bueno, 2005) o analizar las
representaciones
De los docentes de educación infantil frente a la EF, que básicamente la
identifican con un
Momento de descanso (Da Silva, et al., 2013).
Otros estudios, fuera del aula de EF, muestran
Las representaciones que los participantes en actividades físicas tienen de los
profesores de
EF, destacando la sobrevaloración que hacen de su imagen corporal (Da Silva, et
al. 2007),
aspecto que podría ser transferible al ámbito de la EF curricular.
Los últimos estudios sobre interacción social en el aula de EF revelan que una
Correcta utilización de la misma favorece el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
 Especialmente destacan las propuestas de colaboración frente a las individuales
y/o
Competitivas (Ruiz, Graupera, Moreno y Rico, 2010), encontrándose una clara
diferencia entre
Sexos, siendo las mujeres más proclives a la colaboración que los hombres. Por
otra parte, es
Significativo como el aprendizaje a nivel motor, cognitivo y social aumenta
cuando se utilizan
Enfoques socio-constructivistas del aprendizaje que priman el diálogo y el
consenso (Darnis y
Lafont, 2013 y Koekoek y Knoppers, 2013).
Otro elemento que cobra especial relevancia en el proceso comunicativo del aula
de
EF son las emociones, dado que se encuentran en la base que sustenta el
aprendizaje
(Casassus, 2006; Maturana y Varela, 2003; Pérez y Redondo, 2006; Rebollo,
2008); son claves
En la forma de relacionarnos con los otros (Maturana, 1999) y nos ayudan a
comprender y
representar el mundo que nos rodea marcando nuestra manera de ver la
realidad (Páez, et
al., 1989; Ibáñez, 1994; Banchs, 1996; Palmero y Fernández-Abascal, 1998).
Basándose en la
Forma que las emociones afectan el comportamiento del sujeto, Goleman
(2010) y Bisquerra

g) Realiza un mapa conceptual con las prioridades en la enseñanza de

la física.

la Educación Física se ha
consolidado como área dentro del Paradójicamente, aunque la
sistema educativo, socialmente no ha relación actividad física-
variado mucho y aún está por llegar salud está científicamente
el momento en que se reconozca la demostrada, y se ofrece
verdadera importancia de la misma. muy frecuentemente
resultados estadísticos
sobre su incidencia en la
calidad de vida, tanto en la
adolescencia como en las
etapas de madurez y vejez
Los espacios mediáticos se
revela la necesidad de su
práctica constante en
cualquiera de sus formas
(deporte, actividades en la
naturaleza, gimnasia,
aeróbic, etc.) sólo un
pequeño porcentaje de la
población lo ha adquirido
como hábito propio.