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NÚMERO DE SESIÓN

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE 1/12 (2da y 3ra hora)

TÍTULO DE LA SESIÓN

Nos presentamos y reflexionamos sobre la identidad

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos orales Infiere el significado de los Interpreta la intención del emisor y el sentido
textos orales figurado en el poema que escucha.

Explica, según modos culturales diversos,


emociones y estados de ánimo a partir de
recursos no verbales.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (15 minutos)


- El docente recuerda las normas de convivencia acordadas.
- El docente conversa con los estudiantes sobre alguna situación conflictiva vivida en el aula en la cual algún
estudiante se haya sentido agredido verbalmente (por ejemplo insultos o discriminación) por parte de sus
compañeros u otra persona, o si ha visto alguna situación así vivida por alguna otra persona de su entorno.
- Algunos estudiantes comparten sus experiencias.
- El docente menciona el título del poema “Me gritaron torpe” y pide anticipación de datos a partir del título.
- El docente declama (o emplea una grabación que haya hecho de una persona declamando el poema) sobre una
situación ficticia: “Me gritaron torpe” (es una adaptación del poema “Me gritaron negra” de Victoria Santa Cruz para
conocer la fuerza y hacer énfasis en la entonación).

Me gritaron torpe

Me gritaron ¡Torpe!
Y yo me sentí ¡Torpe!
Y no supe qué hacer ¡Torpe!
Solo me fui ¡Torpe!
Para no sufrir ¡Torpe!
¡Torpe! ¡Torpe! ¡Torpe!
Y ¡Torpe! Quedé.
- En base a lo escuchado se proponen las siguientes preguntas: ¿qué emociones te produjo?, ¿por qué?
¿Qué podemos inferir de lo escuchado?, ¿a qué reflexiones puedo llegar?
- El docente crea el ambiente para recoger las experiencias con mucho respeto entre todos.

DESARROLLO (65 minutos)

*(Posiblemente los estudiantes soliciten al docente que declame una vez más. Es el momento propicio para
mencionar la capacidad a trabajar y que necesitamos ESCUCHAR para comprender y llevar a cabo inferencias).
- El docente solicita escuchar sostenidamente: atender es el primer paso para comprender al emisor, sus ideas así
como los gestos, posturas, etc. El docente declama por segunda vez, siguiendo el modelo de declamación de
Victoria Santa Cruz. Luego, pide a los estudiantes anotar cómo observó al interlocutor en la entonación del poema
declamado, las miradas, los gestos, su lenguaje corporal y qué interpretaron de ello.
- El docente coloca en la pizarra el siguiente cuadro sobre el poema “Me gritaron torpe” y pide que se formen en
parejas para responder a las preguntas en el siguiente cuadro:

Interrogantes Posibles respuestas


¿Cuál es la intención del interlocutor? Expresarnos sus sentimientos siendo
víctima de insultos y la influencia negativa
que este ejerció en su identidad.

¿Qué le pasó? ¿Por qué? Al parecer los amigos o los conocidos le


gritaban torpe.

¿Qué sintió? ¿Por qué? Sufrimiento porque se le desprecia; un


insulto es un elemento destructivo.
¿Qué hizo? ¿Por qué? No hizo nada, no enfrentó el problema, se
fue.
¿Qué solución le dio? ¿Por qué? No le dio ninguna solución, solo lo aceptó y
se reconoció como torpe.

- El docente solicita a todos los estudiantes ubicarse en forma de media luna o en círculo para conversar: la
observación de la mirada, la entonación y la interpretación a la que llegó así como las respuestas a cada una de
las interrogantes manifestadas.
- Los estudiantes opinan y reflexionan sobre el caso analizado.
- Se establecen conclusiones:
El docente señala que realizar inferencias permite comprender el contenido del discurso, así como la intención y
el propósito comunicativo, el significado global y el mensaje, discriminar las ideas irrelevantes de las relevantes,
entender los sobreentendidos.
El docente señala también que comprender la forma del discurso es reconocer la estructura del texto, identificar
palabras que marcan el texto, captar el tono del discurso, notar las características de la voz: vocalización, actitud
del emisor, y las características acústicas: ritmo, velocidad, pausas, etc.
Extraído de http://www.contraclave.es/lengua/textosorales.pdf. Así también en Rutas Comprensión y
expresión de textos orales.

INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad: con preguntas sobre lo que realizamos la
clase anterior e incidir en la comprensión oral

Continúa ahora con el DESARROLLO de la sesión


-El docente da indicaciones claras sobre la escucha sostenida del video del poema “Me gritaron negra” de Victoria
Santa Cruz, reproduce el audio dos veces. Link: https://www.youtube.com/watch?v=754QnDUWamk
- Los estudiantes anotan cómo observaron al interlocutor en la entonación del poema declamado, las miradas,
los gestos, su lenguaje corporal y qué interpretó de ello.
- El docente pide compartir sus impresiones con su compañero (técnica del cuchicheo), intercambian puntos
de vista por unos minutos luego vuelven a la actividad individual.

:
El docente presenta al estudiante una ficha (Guía de audio). Ver anexo. 1

Actividades “Me gritaron negra”


¿Qué intención tuvo el interlocutor?
¿Qué le pasó? ¿Por qué?
¿Qué sintió? ¿Por qué?
¿Qué hizo? ¿Por qué?
¿Qué solución le dio?
Interpreta las siguientes frases:
Y retrocedí…
Mi pesada carga…
Ya tengo la llave…

- El docente prepara el ambiente para iniciar la conversación con los estudiantes; solicita ubicar las sillas en círculo
o semicírculo (según la cantidad de estudiantes)
Reforzamiento
- El docente coloca en la pizarra un cuadro comparativo incompleto:
Formas de actuar ante una discriminación

Poemas Reacción frente al insulto Consecuencia ante el insulto y la


discriminación

1er. poema “Me gritaron Aceptó como verdad el insulto No reconoció su identidad, no se
Torpe valoró. (Baja autoestima)
2do poema “Me gritaron No lo aceptó Aceptó su identidad, se valoró y se
negra” sintió orgullosa.

- Los estudiantes, en base a su interpretación, interactúan completando información en forma oral.


- Los estudiantes reflexionan sobre la forma de actuar en los poemas y reflexionan en forma personal: ¿Con cuál
de los dos casos te identificas tú?, ¿por qué?, ¿cómo actuaste o actuarías en situaciones semejantes?
- Los estudiantes establecen conclusiones sobre las situaciones de discriminación. Así también sobre la
importancia de la capacidad inferir el significado de textos orales.
- El docente cierra la idea del autoconocimiento como parte de nuestra identidad y reconocer el obstáculo
(situación de insulto) como una oportunidad de descubrimiento.

CIERRE (5 minutos)

Responden preguntas metacognitivas en forma oral:


¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo me sentí? ¿En qué puedo aplicar lo aprendido?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes copian en su cuaderno los comentarios de cinco grupos.


El docente pide leer para la siguiente clase el cuento “Alienación” de Julio Ramón Ribeyro (Pueden recurrir a la
biblioteca escolar o buscar el texto en internet).

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Recursos TIC: CPU, TV, DVD, radio, copias, pizarra, fichas, poema de Victoria Santa Cruz:
https://www.youtube.com/watch?v=754QnDUWamk
ANEXO 1
Escuchando e interpretando el poema “Me gritaron negra”
Estudiantes: ………………………………………………………………..
Grado y sección: …………………. Fecha: ……………...

INDICACIONES: estimado estudiante luego de escuchar el audio “Me gritaron negra” completa la siguiente
información:
Actividades “Me gritaron negra”

¿Qué intención tuvo el autor?

¿Qué le pasó? ¿Por qué?

¿Qué sintió? ¿Por qué?

¿Qué hizo? ¿Por qué?

¿Qué solución le dio?

Deduce e interpreta las


siguientes frases:

Y retrocedí…

Mi pesada carga…
Ya tengo la llave…

Ficha de metacognición

¿Qué aprendí?
…………………………………………………………………..

¿Cómo aprendí?
…………………………………………………………………….

¿Para qué aprendí?


…………………………………………………………………………