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UNIDAD 2

NÚMERO DE SESIÓN
6/12 (2 horas)
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN

Conocemos el artículo de opinión

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Recupera información de Reconoce la silueta o estructura externa y las


diversos textos escritos. características del artículo de opinión.

Infiere el significado de los Deduce el tema central, la tesis, los


Comprende textos escritos argumentos y las conclusiones en los
textos escritos.
artículos de opinión.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (15 minutos)

 El docente recuerda las normas de convivencia y solicita a los estudiantes agruparse en tríos (según la sesión
anterior).
 Una vez agrupados, solicita revisar por unos minutos el periódico o revista que ha traído a la clase.
 El docente invita a algunos estudiantes a mencionar algunas noticias que consideren importantes y
fundamenten su importancia.
 El docente reta a los estudiantes a preguntarse si en el diario o revista existirán textos de carácter
argumentativo. Luego de unos minutos, realiza preguntas: ¿Qué características presentan?
 Los estudiantes deducen el tema y la capacidad a desarrollar en la sesión.
 El docente concluye que en el diario o revista encontramos textos argumentativos y que pertenecen a la
clasificación de opinión dentro de los géneros periodísticos, como son: editorial, artículos de opinión, columna,
ensayo, crítica, carta al director. (El docente menciona y refuerza el artículo de opinión).
DESARROLLO (70 minutos)

 El docente pide observar la siguiente viñeta (ANEXO1)

Y realiza las siguientes preguntas:


- ¿Qué se deduce de la imagen?
- ¿Consideras que la Televisión debe educar
o entretener? ¿Por qué?
- El docente motiva la participación de algunos
estudiantes.

 El docente entrega un artículo de opinión ANEXO 2. Realiza la lectura dirigida mediante preguntas predictivas
y manifiesta la definición del artículo de opinión. Asimismo, pide llevar a cabo una segunda lectura en forma
silenciosa.
 El docente entrega un papelote y plumón por equipo y manifiesta los elementos a analizar: características,
estructura, extensión, ubicación, autoría, registro de lenguaje empleado.
 Los estudiantes en forma cooperativa interactúan y deducen características, elementos y estructura del
artículo de opinión y lo esquematizan en el papelote.

ACTIVIDAD DIFERENCIADA: Si tienen dificultad se le puede invitar a ver ejemplos de dos artículos de opinión
pág. 111 del libro MED.

 Los estudiantes colocan sus trabajos en un lugar visible del aula y bajo la técnica del museo, se socializa por
breves minutos y mencionan en qué han coincidido y cuál creen que es el más acertado.

CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad. Cierra esta parte consolidando las
qué son redes sociales, tipos características, ventajas y desventajas.

INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad. No olvides recoger los saberes previos
sobre lo trabajado en la sesión anterior para empalmar con la siguiente actividad.

 El docente coloca un esquema incompleto en la pizarra y en base a los aportes de los grupos irá completando
la nueva información del artículo de opinión: su propósito, su estructura, el registro de lenguaje. (Atención
directa).
 El docente realiza un breve modelado del texto identificando su estructura en base a las macrorreglas:
determina su tesis, argumentos y conclusiones.
 El docente invita a los estudiantes a sacar sus diarios o revistas e identificar un artículo de opinión.
 Los estudiantes leen en forma silenciosa el artículo seleccionado, identifican la tesis, argumentos y
conclusiones empleando macrorreglas; y señalan la estructura: introducción, desarrollo y conclusión.
Comparten y expresan su opinión personal a todos los compañeros en base a la postura analizada del autor.
 El docente, recogiendo los aportes de los estudiantes, concluye que en un artículo de opinión se presenta la
postura de un autor apoyado en argumentos sólidos.
 El docente entrega la práctica calificada sobre el reconocimiento del artículo de opinión, que será resuelta en
sus casas y la traerán para la siguiente clase.
CIERRE (5 minutos)

 El docente promueve la reflexión de la finalidad del artículo de opinión.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

- Los estudiantes realizan la práctica calificada.


- El docente solicita a los estudiantes investigar y traer información de diversos textos confiables sobre la
información mal intencionada o manipulada de los medios (televisión, periódicos o internet).

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


Recursos: papelote, pizarra, fichas, texto escolar Comunicación 4, periódicos, revistas.
ANEXO 1

ANEXO 2.

¿Los Medios de Comunicación sólo entretienen? Los medios deben jugar un rol más activo en la
educación
Por León Trahtemberg, miembro del Consejo Nacional de Educación. El Comercio, 09 Sep. 2013.

Cuando los psicólogos, sociólogos y educadores sostienen que los medios de comunicación tienen un
fuerte impacto en la educación de las personas, y que deberían hacer su parte para lograr una “buena
educación” de la población, estos suelen sostener que no es su responsabilidad educar, sino básicamente
informar y entretener. Allí se produce un entredicho entre unos y otros, que legalmente se resuelve a favor
de la discrecionalidad de los medios para auto-regular su conducta apelando a la libertad de información y
opinión, argumento que no nos complace a quienes estamos al otro lado de la cancha.

Por ejemplo, casi no hay novela en la que el adulterio no sea parte de la trama central, o noticiero que no
empiece resaltando hechos de sangre y violencia; casi no hay programa cómico que no se burle de la
autoridad, ni película sobre adolescentes en las que no se vea como normal que una parte de ellos estén
drogados o borrachos, ni publicidad de cosméticos que no conviertan a las mujeres en objetos del deseo
sexual; casi no hay cargamontón o denuncia contra algún personaje público (así sea inocente) que no dé
lugar a una investigación fiscal; casi no hay medio que no condicione la selección y presentación de noticias
y titulares a la línea y opinión editorial del medio; etc.

Los medios sostienen que es su derecho presentar los temas como quieran. Los profesionales de la salud
mental y educadores sostienen que al presentar así la realidad se modela la manera de ver la realidad por
parte de los usuarios de los medios, constituyéndose en una poderosa escuela paralela en la que se educa
a la opinión pública.

Mientras se encuentre el equilibrio adecuado, solo podemos aspirar a que la denominada auto-regulación de
los medios esté profundamente vinculada a su responsabilidad social.

Recuperado de <http://www.trahtemberg.com/articulos/2230-no-solo-entretener-los-medios-de-
comunicacion-deben-jugar-un-rol-mas-activo-en-la-educacion.html>
PRÁCTICA CALIFICADA: RECONOCIENDO AL ARTÍCULO DE OPINIÓN

Estudiante:………………………..….. Grado y sección:………………… Fecha:…………………

INDICACIONES: Realiza las siguientes actividades:


I.ANTES DE LA LECTURA: responde ¿algunas vez has plagiado?, ¿cómo te
sentiste?

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…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………

En la situación hipotética en que la profesora te encuentre plagiando, ¿cuál crees que sería la
consecuencia?

…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………

II. DURANTE LA LECTURA: lee el artículo en forma silenciosa, imagina la situación y contrasta tus
respuestas.
III. DESPUES DE LA LECTURA: señala con llaves el texto para identificar la estructura y emplea
macrorreglas para identificar lo solicitado
¿Cuál es la estructura del artículo de opinión? Encierra la respuesta acertada.
……………………….

Completa la información:
TEMA:……………………………………………………….
ESTRUCTRURA:

Responde: ¿Cuál es tu opinión sobre este artículo?


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