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El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del Esquema: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción;
conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro
al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir sus propios instrumento. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al
procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica que sus ideas principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos
se modifiquen y siga aprendiendo.
previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla.
El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de enseñanza
se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del Según se va desarrollando el organismo, sus estructuras cognitivas cambian
sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la desde lo “instintivo” a través de lo “sensorio-motor” a la estructura
persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagogía “operativa” del pensamiento del adulto, y Piaget sostiene que estas tres
se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción.1
formas de estructura cognitiva representan tres niveles diferentes del conocer.
1. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien Estructura mental: La estructura mental de los seres humanos está formada
construye el conocimiento, quien aprende. La enseñanza se centra en la actividad básicamente por conocimientos, sentimientos, vivencias, creencias, criterios,
mental constructiva del alumno, no es sólo activo cuando manipula, explora, descubre
o inventa, sino también cuando lee o escucha. principios y valores morales, sociales y espirituales. Se forma básicamente en
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos que ya la infancia, sobre todo en los tres primeros años. La estructura mental básica
posee en un grado considerable de elaboración. tiende a permanecer a lo largo de los años pero también evoluciona a medida
3. El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya están construidos. Por que la persona adquiere nuevas experiencias. Los diversos esquemas que un
ejemplo, los estudiantes construyen su proceso de aprendizaje del sistema de la organismo haya desarrollado en un momento “particular” forman una estructura.
lengua escrita, pero este sistema ya está elaborado; lo mismo sucede con las
operaciones algebraicas, con el concepto de tiempo histórico, y con las normas de Asimilación: Es el proceso de activación de los esquemas mentales, y
relación social.
tiende a someter el medio al organismo, permite la integración de los
saberes o conocimientos previos, con los nuevos. "La asimilación mental
TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DEL APRENDIZAJE consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de
TEORIA GENETICO COGNITIVO
comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones
(PIAGET)
DESARROLLO COGNITIVO que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948).
Entre los principales aportes de Piaget está haber cambiado el paradigma niño, Desequilibrio o conflicto cognitivo:
de un ser que recibe y acumula conocimiento con base a estímulos y refuerzos
externos al estilo conductista, a un sujeto activo que construye su conocimiento Cuando las experiencias de un niño sobre su entorno no encajan en su
desde adentro, gracias a la continua exploración del medio que le rodea, a estructura mental se produce en él una situación de desequilibrio o conflicto
través de los procesos de asimilación y acomodación, que le permiten avanzar
cognitivo y/o confusión. En un primer plano, se produce una asimilación del
hacia esquemas mentales más complejos.
estímulo sin que esto constituya un cambio en la estructura mental; pero
posteriormente, dentro de un proceso de acomodación, se modifica la
2. Conceptos relevantes estructura para incorporar los nuevos elementos, lográndose así un estado de
equilibrio. Por ejemplo: un niño que inicialmente confundía a un pavo con una
Adaptación es asimilación de la realidad en estructuras o eventos mentales, gallina, pero que posteriormente supo diferenciar ambos animales.
junto con la acomodación de las estructuras biológicas existentes en el
individuo para recibir los estímulos de su ambiente. Estado de equilibrio entre
Es un desequilibrio de las estructuras mentales. Se produce cuando el niño:
la asimilación y la acomodación, es decir, entre la adecuación del ambiente al
individuo, y la adecuación del individuo a la influencia ambiental,
respectivamente. Cuanto más equilibrio exista entre asimilación y Se enfrenta a algo nuevo que no puede comprender o explicar con sus
acomodación, tanto mejor adaptado estará el individuo. saberes previos (esquemas existentes).
Asume tareas que requiere nuevos saberes.
Organización es la capacidad natural de ordenación de las estructuras Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes
mentales para adaptarse al medio, junto con la integración e previos.
interiorización lógica de los esquemas mentales a medida que se produce el El pensamiento, como se ha dicho, es posible cuando se da el equilibro de
desarrollo, por resumirlas así. De ahí se explica que la teoría de Piaget implique todas las anteriores; mas esto "sólo se alcanza completamente hasta el nivel
dos dimensiones humanas en el desarrollo cognitivo: la biológica y la lógica. de las operaciones formales o del pensamiento abstracto", por lo general, en
la vida adulta.
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ASOCIACIÓN EDUCATIVA CIVIL “JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI” SEMINARIO TALLER DE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN 2015
INSCRITO EN LOS REGISTROS PÚBLICOS - TÍTULO N° 2013-00031763 AUTORIZADO CON RD N° 002065-2014-GRL-DREL-UGEL-R-D.
“MAGISTERIO CAPACITADO Y ACTUALIZADO PARA ENFRENTAR LOS NUEVOS RETOS DEL MAÑANA”
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ASOCIACIÓN EDUCATIVA CIVIL “JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI” SEMINARIO TALLER DE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN 2015
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“MAGISTERIO CAPACITADO Y ACTUALIZADO PARA ENFRENTAR LOS NUEVOS RETOS DEL MAÑANA”
13. La docente de primer grado sienta a Francisco frente a una maqueta en 18. Sabemos que la causalidad, es el proceso mediante el cual se determina
la que hay varias montañas Luego, le muestra diversas fotografías la razón por la cual ocurre un determinado fenómeno. Entonces si le
tomadas desde diversos ángulos, preguntándole: ¿Cuáles de ellas has preguntamos a Elena, una niña de 5 años sobre la creación de la Tierra.
visto? Al responder, Francisco describe aquellas que muestran las Su pensamiento…
montañas que él ve y no las que vería una persona sentada en frente o al A. Se caracteriza porque tiene la capacidad de razonar hipotética y
lado posterior. ¿Qué característica del pensamiento se evidencia en la deductivamente para llegar a conclusiones verbales.
respuesta de Francisco? B. Se caracteriza porque tiene la capacidad de utilizar modelos
A. Transitividad. abstractos para explicar diversos fenómenos, sucesos o
B. Conservación. acontecimientos.
C. Egocentrismo. C. Utiliza su lógica explicativa, aunque con algunos vacíos al tratar de
D. Irreversibilidad. explicar ciertas teorías.
D. Atribuye la causa de todo fenómeno al hombre o a Dios, pues su
14. Dada la situación anterior, es evidente que de acuerdo con los postulados pensamiento es hilozoista.
de Jean Piaget Francisco se encuentra en el estadio pre-operacional,
pues al ser el egocentrismo infantil una característica sobresaliente en 19. Si le mostramos a Isabel, quien tiene 7 años; 5 canicas blancas y 3
esta etapa ello: verdes, se evidencia que aún no es capaz de entender que el número
A. Provoca que Francisco tenga problemas para considerar varios total de canicas es superior al de canicas blancas. Esta situación refleja
aspectos de forma simultánea. que Isabel aún no se han iniciado en la noción de:
B. Provoca que Francisco tenga problemas para distinguir un cambio A. conservación.
aparente de uno estructural. B. Inferencia transitiva
C. Provoca que Francisco al percibir la realidad se incline a percibirla C. inclusión de clase
de forma excesivamente interconectada o global, sin explicación D. Irreversibilidad
lógica. 20. Francisco se fue de paseo con sus niños del primer grado de primaria al
D. Provoca que Francisco tenga problemas para distinguir su punto de campo, luego de realizar unos juegos, el maestro les propone a sus niños
vista del de los demás. realizar como reto un dibujo de lo que más les agrada. Los niños muy
contentos realizan la tarea; el maestro observa el trabajo de Anita y le
pregunta: Anita, ¿Por qué le haz dibujado el sol así?, la niña le
15. Manuel es docente del segundo grado de primaria, está dialogando con contesta:”¡Ah maestro porque mi sol está brillando y está feliz!; no ve sus
su colega Inés del tercer grado de primaria y ambas se percata que los ojitos” ¿A qué aspecto del pensamiento corresponde la respuesta de la
niños (as)a quienes les toco el rol de realizar el aseo del aula, niña?
aprovechan la oportunidad de limpiar; pero jugando a la vez, pues le dan A. Causalidad
vida a los objetos. Observan como una niña utiliza la escoba para decir B. Animismo
estoy volando como brujita, en cambio un niño dice: “Arre, arre, caballo”. C. Artificialismo
D. Reversibilidad
A partir de las características señaladas por Piaget, es evidente que
estos niños se encuentran en el periodo: 21. La diferencia entre el pensamiento de Joaquín un niño de cuarto grado de
A. Operaciones Formales. primaria en relación con el pensamiento de su hermano Jerry un
B. Sensorio – Motor. adolescente de tercer grado de secundaria es que este
C. Operaciones Concretas. último……………………..porque se ubica en el estado de operaciones
D. Pre – Operacional formales.
16. La profesora Juanita, observa que sus estudiantes del nivel inicial, en A. Parte de los hechos para razonar.
B. Necesita de estímulos externos para reflexionar.
ciertas ocasiones tienden a concebir las cosas como si estuvieran vivas y
C. Presenta dificultades para la abstracción.
dotadas de intenciones; por ejemplo, ellos piensan que las nubes se D. Puede plantear situaciones hipotéticas.
mueven por sí mismas para llevar la lluvia, y la noche -que es como una
gran nube negra-avanza para cubrir el cielo y que podamos dormir. ¿A 22. Supongamos que a un niño de 4 años le mostramos dos vasos idénticos
qué aspecto del pensamiento corresponde? con la misma cantidad de agua y que luego vaciamos uno en un vaso alto
A. Animismo. y delgado. Cuando le preguntamos: "¿Cuál vaso tiene más?", el niño se
B. Causalidad. concentrará en la altura del agua y escogerá el más alto. Prescindirá de
C. Irreversibilidad. otras dimensiones del vaso como el ancho. Este hecho demuestra que
D. Artificialismo. los niños a esa edad fijan su atención en un solo aspecto del estímulo, lo
que se conoce como …………..; en cambio, si hacemos la misma
17. El profesor Juan, observa que sus estudiantes del primer grado piensan pregunta a un niño de 9 años, él responderá que la cantidad de agua es
que todas las cosas han sido construidas por el hombre o por alguna la misma en ambos recipientes, lo que nos demuestra que ha alcanzado
actividad divina que actúa de un modo parecido a los hombres; es por la capacidad de ……………
ello, que uno de sus estudiantes le pregunta:`'¿quién ha hecho la A. Función simbólica – noción de permanencia del objeto.
luna?”¿A qué aspecto del pensamiento corresponde la pregunta del B. Centralización – conservación.
niño? C. Centralización – irreversibilidad.
A. Causalidad. D. Transducción – conservación
B. Artificialismo.
C. Animismo. 23. La profesora Juana entrega a la niña Josefina plastilina en forma de una
D. Reversibilidad. bolita redonda y le solicita que confeccione otra bolita que sea igual. Una
vez confeccionada la bolita le dice que la compare con la que tenía
anteriormente y Josefina reconoce que ambas son iguales entre sí.
Luego la profesora Juana deforma una de ellas, por ejemplo, alargándola
como un rollo y le pregunta a Josefina si siguen siendo igual de grandes y
pesadas, le solicita que justifique su respuesta y Josefina dice: “La bolita
es gorda y el rollo es flaquito por eso la bolita es más grande y pesada
que el rollo”. Dada la situación descrita es evidente que Josefina se
encuentra en el periodo ………………….. pues según las características
de su pensamiento aún no permite adquirir nociones lógicas de
……………………
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33. La maestra observa que sus alumnos ya pueden realizar algunos 39. Manuel es docente del primer grado de primaria, está dialogando con su
pensamientos lógicos como darse cuenta que un cuadrado rojo colega Inés del segundo de primaria y ambas se percata que los niños
pertenece a dos categorías “rojo” y “cuadrado” y que en matemáticas si (as) a quienes les toco el rol de realizar el aseo del aula, aprovechan la
3+4 = 7 entonces 7- 4 = 3. ¿A qué etapa del desarrollo de Piaget oportunidad de limpiar; pero jugando a la vez, pues le dan vida a los
corresponden las características mencionadas? objetos. Observan como una niña utiliza la escoba para decir estoy
A. Sensorio motor. volando como brujita, en cambio un niño dice: “Arre, arre, caballo”. A
B. Operaciones formales. partir de las características señaladas por Piaget, es evidente que
C. Operaciones concretas. estos niños se encuentran en el periodo:
D. Operaciones pre – operacionales.
A. Operaciones Formales
B. Sensorio – Motor
34. Si a un niño de 7 años, se le muestran diez bolas de madera de las C. Operaciones Concretas
cuales 7 son de color rojo y 3 azules, y éste reconoce que hay más bolas D. Pre – Operacional
de madera que bolas de color rojo. Es evidente que este niño se ha
iniciado en la noción de …………………… pues se encuentra ubicado 40. Sin un docente tiene a su cargo estudiantes capaces de resolver
según Piaget en la etapa denominada …………………………………….. problemas abstractos en forma lógica; entonces se encuentra en la
a. Inferencia transitiva – operaciones formales. etapa:
b. Inclusión de clase – operaciones concretas. A. Preoperacional.
c. Seriación – operaciones concretas. B. Sensoriomotriz.
d. Clasificación – pre- operacional C. Operaciones concretas.
D. Operaciones formales.
35. La profesora Rosa del nivel inicial forma dos hileras con la misma
cantidad de chapitas, pero con la diferencia que en la primera hilera el 41. La profesora Hilda le entrega a José, un estudiante del tercer grado; 30
espacio de separación entre chapita y chapita es menor que en la lápices de diversos colores y tamaños. Luego, le pide que los agrupe
segunda hilera. A continuación se establece el siguiente dialogo entre la clasificándolos por tamaño formando colecciones de tríos y luego por
maestra Rosa y su alumna Lupita. tamaño y color a la vez formando colección de parejas. José solo atiende
ROSA: Lupita, ¿En cuál de las hileras hay mayor cantidad de chapitas? a una consigna “TAMAÑO” y no puede hacerlo por “TAMAÑO Y COLOR
LUPITA: En la segunda. A LA VEZ”. Es evidente que el niño tiende a centrar su atención sólo en
Ante la respuesta que dio la alumna Lupita, cómo se denomina está una parte limitada de un estímulo visual, por lo tanto sólo capta
característica y en qué etapa del desarrollo cognitivo según Piaget, se parcialidades. Dada la situación es evidente que José demuestra
presenta: dificultades porque ………………………
A. Descentrismo – Preoperacional. A. Su pensamiento aún es irreversible.
B. Centrismo – Operaciones concretas. B. Su razonamiento es transformacional.
C. Descentrismo – Operaciones concretas. C. Su pensamiento aún es centralizado
D. Centrismo – Preoperacional. D. Su pensamiento es intuitivo
36. Si a Elena se le muestra dos hileras de igual extensión formadas por 8 42. El niño (a) en esta etapa difícilmente puede considerar varios aspectos
fichas cada una y luego se separan las fichas de una de las hileras. Ella, de forma simultánea. Por ejemplo: “A un niño (a) le constará entender
reconoce que la cantidad de fichas de ambas hileras sigue siendo la que su abuela es a la vez la madre de su mamá”. Dada la situación es
misma. ¿En qué estadio se encuentra y qué noción de conservación ha evidente que su pensamiento se caracteriza por ser ………………….
identificado? en el estadio …………………………..
a. Operaciones formales – conservación del volumen. A. Reversible – Operaciones Concretas
b. Pre operacional – conservación de los líquidos. B. Irreversible – Pre- operacional
C. Centralizado – Pre – operacional
c. Operaciones concretas – conservación del número.
D. Descentralizado – Operaciones concretas
d. Operaciones concretas – conservación de la sustancia
43. Paolo de quinto de primaria se le hace la pregunta…“si dejamos caer de
37. La docente del primer grado sabe que si Joaquin muestra su mano la altura de 10 metros un borrador de goma y una bola de boliche, ¿cuál
derecha, aún podría confundir las relaciones con el compañero que se de los dos objetos llegará primero al suelo?”, un estudiante llevará la
encuentre en frente de él, pues Joaquin, según su desarrollo personal caída “en la mente”, intentando hallar la solución… es muy probable que
aún puede ser incapaz de colocarse en el otro punto de vista. ¿Qué diga que primero caerá la bola, y que ponga como razón “porque es más
característica del pensamiento se evidencia en el accionar de pesada”. ante la misma pregunta que en el caso anterior, el estudiante
Joaquin? Dilan, de cuarto de secundaria, será capaz de plantear el problema en
A. Transitividad. términos puramente conceptuales, como masa, velocidad, aceleración,
B. Conservación. distancia…llegando a la conclusión de que la velocidad de la caída es
independiente de la masa. ¿Qué podemos afirmar a partir de la respuesta
C. Egocentrismo.
del alumno de secundaria?:
D. Irreversibilidad. A. Los estudiantes de primaria usan el pensamiento reversible.
B. Su desarrollo cognitivo lo hace explicar hechos a partir de lo
38. Cuando Víctor tenía 5 años de edad, era común observar en él llanto, concreto.
malestar, gritos cada vez que su madre no le compraba lo que quería, sin C. El estudiante desarrolla el pensamiento formal y usa la abstracción.
entender que no siempre se podía cumplir sus caprichos; ahora ya tiene D. Su respuesta demuestra las capacidades de clasificación y
10 años de edad y ha dejado atrás esas conductas, incluso ha seriación
desarrollado la empatía y entiende el punto de vista de los demás. De la
situación descrita, ¿qué podemos apreciar de manera puntual?
A. Conforme se avanza en edad, aumenta el desarrollo cognitivo y moral
B. Víctor dejó atrás el animismo y artificialismo infantil
C. Se observa las capacidades de seriación y clasificación en el niño
D. El niño dejó atrás el egocentrismo cognitivo, pasando a la
descentración
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53. Inés es una niña que se encuentra en la etapa de las operaciones importantes vínculos entre la nueva información y su estructura cognoscitiva
concretas, pues es evidente que al manipular varios objetos, los previa. Por el contrario, cuando el estudiante establece pocos vínculos con la
compara, estableciendo un criterio de jerarquía. Por ejemplo: “La nueva información y estos vínculos no son importantes, el aprendizaje es
profesora Isabel le entrega cuatro lápices de distintos tamaños y colores simplemente memorístico.
y le pide que se los ordenara desde el más grande al más pequeño,
consigna que Inés logró hacer en forma correcta”. Dada la situación es De acuerdo al aprendizaje significativo, se logra cuando el estudiante
evidente que la niña demuestra el desarrollo de la noción lógica relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos;
denominada…………………. pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que
A. Conservación se le está mostrando.
B. Clasificación
C. Seriación 2. Condiciones del aprendizaje significativo
D. Inclusión de clase Significatividad Lógica: para que el aprendizaje sea significativo, debe
reunir varias condiciones como: La nueva información debe relacionarse
54. Si Carlitos de 8 años se da cuenta que un cuadrado rojo pertenece a dos de modo no arbitrario y sustancial con lo que el estudiante ya sabe,
categorías: cuadrado, dentro de figuras geométricas, y rojo, el de los dependiendo también de la motivación y actitud de éste por
colores; además, puede ordenar los objetos teniendo en cuenta su forma aprender, así como de la naturaleza de los materiales o contenidos
y tamaño, incluso los puede jerarquizar al compararlos. De acuerdo a la de aprendizaje; así también el contenido debe estar lo suficientemente
organizado para facilitar su asimilación por el estudiante.
teoría del desarrollo cognitivo, ¿qué podemos afirmar?
Significatividad psicológica: Lo anterior resalta la importancia de
A. Se ubica en el estadio de las operaciones concretas ya que
que el estudiante posea ideas previas como antecedente necesario
desarrolla como la reversibilidad.
para aprender, ya que sin ellas, aun cuando el material de aprendizaje
B. Se encuentra en el estadio preoperacional pues nos demuestra como
esté “bien elaborado”, poco será lo que él logre. Puede haber
característica de pensamiento la seriación.
aprendizaje significativo de un material potencialmente significativo, pero
C. Su capacidad de conservación indica que se encuentra en el estadio
también puede darse la situación de que el estudiante aprenda por
de las operaciones concretas según Piaget.
repetición por no estar motivado o dispuesto a hacerlo de otra forma, o
D. Su desarrollo está en el estadio de las operaciones concretas
porque su nivel de madurez cognitiva no le permite la comprensión de
mostrando capacidad de clasificación
contenidos de cierto nivel. En este sentido resaltan dos aspectos:
b) La necesidad que tiene el docente de comprender los procesos
motivacionales y afectivos subyacentes al aprendizaje de sus
estudiantes, así como de disponer de algunos principios efectivos de
aplicación en clase.
c) La importancia que tiene el conocimiento de los procesos de
desarrollo intelectual y de las capacidades cognitivas en las diversas
etapas del ciclo vital de los estudiantes.
CONSTRUCTIVISMO: TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Actitud favorable del alumno
(DAVID AUSUBEL)
Ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un
componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el
maestro sólo puede influir a través de la motivación.
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9. Cuando un aprendizaje trasciende la experiencia cotidiana y además es Esta dimensión se refiere al tipo de estrategia de enseñanza que el profesor
útil para actuar en la realidad se afirma que es: aplica con la intención de fomentar un aprendizaje receptivo (donde el
A. Operativo alumno recibe “pasivamente” la información) o un aprendizaje por
B. Condicionado descubrimiento (donde el alumno busca “activamente” la información). En
C. Significativo
otras palabras, si el profesor dicta su clase y brinda directamente la
D. Por descubrimiento
E. Mecánico información al alumno, este aprende de manera receptiva. En cambio, si el
10. “Visitamos hoy una chacra de nuestra localidad y el profesor de CTA nos profesor no brinda toda la información y motiva al alumno a que asuma un rol
solicitó que cojamos frutos de la zona, Luego, en clase clasificamos lo más activo para que la busque por sí mismo, entonces se fomenta un
recogido y elaboramos una bebida, dialogamos sobre lo observado aprendizaje por descubrimiento guiado o autónomo.
relacionamos esta información con una lámina sobre el valor nutricional
de las frutas. 3. Sistemas de representación
A. Aprendizaje receptivo. Jérome Bruner representa esta posición cognitiva, conceptuando que existen
B. Aprendizaje experimental. tres sistemas de representación:
C. Aprendizaje significativo.
D. Aprendizaje visual.
Enactivo: primer sistema especializado en la manipulación física y la
acción; consiste en las respuestas motoras en las cuales no se requiere
mayor intervención del pensamiento, como: nadar, caminar, manipular objetos.
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Simbólico: tercer a través del aparato simbólico, representa una actividad BANCO DE PREGUNTAS N° 03
más compleja, se desarrolla posteriormente, incluye las dos formas 1. Si un docente del área de CTA de nivel secundaria lleva a sus alumnos
anteriores; va más allá de la acción y de la imaginación y emplea la al laboratorio para que a través del uso del material biológico, aprendan
mejor explorando, observando, descubriendo experiencias por sí
representación lingüística que conduce a un tipo de pensamiento y aprendizaje
mismos y haciendo las actividades desde su propio conocimiento;
más complejo, abstracto y flexible. Supone el manejo de símbolos, ideas, conceptualmente podríamos afirmar lo siguiente:
leyes, sistemas conceptuales, hipótesis,… A. Que el docente sabe que al utilizar material biológico se produce un
4. Tipos de aprendizaje por descubrimiento aprendizaje significativo para que Ausubel no se moleste.
Descubrimiento inductivo: Este tipo de descubrimiento implica la colección y B. El docente tiene en cuenta que los alumnos deben manipular
reordenación de datos para llegar a una nueva categoría, concepto o material ya que se encuentran en estadio de operaciones concretas
generalización. Pueden identificarse dos tipos de lecciones que usan la forma según Piaget.
inductiva de descubrimiento. C. El docente aplica los conceptos fundamentales de la teoría que
plantea Jerome Bruner.
a) La lección abierta de descubrimiento inductivo: aquella que proporciona
D. El docente conoce el concepto de herramientas psicológicas que
experiencia a los niños en un proceso particular de búsqueda: el proceso de
propone Vigotsky.
categorización o clasificación. No hay una categoría o generalización
particulares que el profesor espera que el niño descubra. La lección se
2. En el área de Arte en una I.E de nivel secundario según su docente el
dirige a "aprender cómo aprender", en el sentido de aprender a organizar
alumno que más destaca es Andrés a quien le agrada observar los
datos. En este tipo de descubrimiento, la capacidad de categorizar se
paisajes naturales de su contexto; además se dedica a dibujar lo que
desarrolla gradualmente en los niños con edades comprendidas entre los
visualiza con bastante inspiración y sensibilidad. A partir de lo expuesto
seis y los once años (estadio intuitivo o concreto “Piaget”).
en este enunciado podemos afirmar:
A. Al utilizar sus paisajes está aplicando el aprendizaje por
Ejemplo: entregar a los niños fotografías de varias clases de alimentos y se
descubrimiento.
les pidiera que las agruparan. Algunos niños podrían categorizarlas como
B. Podría relacionarse su modo de desarrollo intelectual con el modelo
"alimentos del desayuno", "alimentos de la comida" y "alimentos de la cena".
icónico planteado por Bruner.
Otros podrían agrupar los alimentos como carnes, verdura, frutas, productos
C. El uso del contexto le permite un aprendizaje significativo planteado
lácteos, etc. Otros incluso podrían agruparlos en base al color, la textura o
por Vigotsky.
el lugar de origen.
D. No se nota la mediación del docente por lo tanto no enfoca a la
teoría sociocultural del aprendizaje.
El niño es relativamente libre de dar forma a los datos a su manera. Se
espera que el hacerlo así vaya aprendiendo a observar el mundo en torno
3. La maestra Isabel se ha propuesto trabajar con los niños de tercer grado
suyo y a organizarlo para sus propios propósitos.
de primaria los números primos ya ha decidido empezar su clase
dándoles a los niños puñados de fríjoles para que los coloquen en filas y
b) La lección estructurada de descubrimiento inductivo: es aquella cuyo
columnas. Luego de un lapso de tiempo de exploración los niños se dan
fin principal es que los niños adquieran un concepto determinado. El
cuenta que en algunas ocasiones faltan o sobran frijoles para tener filas
objetivo principal es la adquisición del contenido del tema a estudiar dentro
y columnas completas anotando en una hoja las filas que cumplen o no
del marco de referencia del enfoque de descubrimiento. En este tipo de
esta condición. La maestra pregunta: ¿Por qué sucederá ello?,
descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los niños con edades
asumiendo la estrategia utilizada por la maestra se está promoviendo
comprendidas entre los ocho años en adelante (estadio concreto o formal
los denominados aprendizajes:
“Piaget”).
A. Por recepción.
B. Significativos.
Ejemplo: dar a los niños una cantidad de fotos y pedirles que colocaran
C. Por descubrimiento.
cada una en un grupo. Esas fotos podrían incluir compradores en una
D. Condicionados.
tienda, un padre leyendo un cuento a dos niños y un grupo de niños
4. Para el aprendizaje por descubrimiento de Bruner es importante la
trabajando en una clase. La discusión sobre las fotos se referiría a las
motivación por la tarea, la actividad del niño y para que la tarea sea
semejanzas y diferencias entre los grupos. Finalmente, se desarrollarían los
fácilmente comprensible es importante que:
conceptos de grupos primarios, secundarios y no integrados.
A. El material sea colorido aunque no tenga sentido.
B. Las actividades vayan de las más complejas a las más sencillas.
Descubrimiento deductivo: implicaría la combinación o puesta en relación de
C. El alumno solamente escuche y vea sin tocar ni experimentar
ideas generales, con el fin de llegar a enunciados específicos, como en la nada.
construcción de un silogismo. Un ejemplo de silogismo seria “Me dijeron que no D. Las actividades y el material se trabajo sean presentadas de
soy nadie. Nadie es perfecto. Luego, yo soy perfecto. Pero sólo Dios es perfecto. manera secuencial.
Por tanto, yo soy Dios”.
5. En los primeros grados es importante la motivación para la tarea de ello
5. Implicaciones educativas que el docente coloque los materiales educativos a disposición de los
Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la educación, y estudiantes para que estos los manipulen de acuerdo al aprendizaje
esperado o actividad que se va a desarrollar. Es evidente que el
más específicamente en la pedagogía: docente está asumiendo como estrategia los
postulados………………………dados en su teoría
Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los denominada…………………………..
estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y
construyan proposiciones. A. Lev Vigotsky – Teoría Sociocultural del Aprendizaje.
Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un B. Jean Piaget – Desarrollo cognitivo y/o Teoría Psicogenética del
diálogo activo (p.ej., aprendizaje socrático). Aprendizaje.
C. David Ausubel – Aprendizaje Significativo.
Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de D. Jerome Bruner – Aprendizaje por Descubrimiento.
que la información con la que el estudiante interacciona esté en un
formato apropiado para su estructura cognitiva. 6. Así que para el aprendizaje por descubrimiento de Bruner es importante
Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, la motivación por la tarea, la actividad del niño y para que la tarea sea
trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor fácilmente comprensible es importante:
profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las A. El desarrollo cognitivo.
representaciones mentales que ha venido construyendo. B. La participación activa en el proceso de aprendizaje.
C. Conexiones entre estímulos y respuestas.
D. Repeticiones sucesivas de la operación acción – respuesta.
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7. Por lo tanto se deduce a partir del enunciado anterior el enfoque Vigotsky resalta la importancia de lo social y cultural en los procesos de
pedagógico de Bruner tiene como principal característica: aprendizaje. Los procesos de aprendizaje están condicionados por la cultura en
A. Los materiales sean coloridos, vistosos y llamativos. la que nacemos y desarrollamos y en la sociedad en que estamos.
B. Se promuevan actividades desde las más complejas a las más
sencillas.
C. Las actividades pedagógicas propuestas y el material de trabajo se Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a través del cual sostiene, a
presenten secuencialmente. diferencia de Piaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactúan
D. El estudiante solo escuche sin experimentar. entre sí considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Además, la
adquisición de aprendizajes se explica cómo formas de socialización. Concibe
8. José entrega a sus estudiantes chapas de distintos colores, por lo cual al hombre como una construcción más social que biológica, en donde las
ellos ha logrado clasificarlos por colores y tamaños, la acción de esta funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de
docente da a conocer el tipo de representación:
mediadores.
A. Icónica
B. Abstracta Vygotsky señalaba que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos
C. Enactiva instrumentos o herramientas psicológicas que el/la niño/a encuentra en su
D. Simbólica medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera la herramienta
9. Los estudiantes logran aplicar fórmulas y conversiones en ejercicios fundamental.
propuestos. Acorde a las formas de representación, este ejemplo se El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La
ubica en la representación: interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La única buena enseñanza es
A. Icónica
la que se adelanta al desarrollo. No se debe contar sólo con la capacidad actual
B. Abstracta
C. Enactiva que el niño presenta sino que es preciso cuestionarse hasta dónde puede llegar
D. Simbólica si el contexto social y cultural lo hace avanzar.
2. Conceptos fundamentales
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La diferencia o brecha entre esos dos niveles de competencia es lo que se la interacción con los demás y lo que le rodea, además de la utilización de
llama ZDP. La idea de que un adulto significativo (o un par, como un diferentes símbolo que nos ayudan en la comunicación.
compañero de clase) medie entre la tarea y el niño es lo que se llama
andamiaje. Este último concepto ha sido bastante desarrollado por Jerome La mediación es una herramienta importante ya que nos ayuda en la
Bruner y ha sido fundamental para la elaboración de su concepto de comunicación no solo con las personas que nos rodean, sino también por otros
andamiaje en su modelo instruccional. medios. Como ser la radio, la televisión e internet, a través de diferentes
símbolos que nos ayudan a mediar con diferentes personas y de la misma
manera poder investigar.
Andamiaje
Este tipo de proceso se lleva a cabo cuando el aprendiz interactúa con personas
de su entorno y en cooperación con sus compañeros, bajo la guía de un adulto o
en colaboración con otro compañero más capaz, (Interacción entre un sujeto de
mayor experiencia y otro de menor experiencia, en la que el objetivo es pasar a
un nivel de desarrollo).
BANCO DE PREGUNTAS N° 04
3. Aportes a la educación
Los aportes que se dan en el área sociocultural La cultura ayuda en el
desarrollo cognitivo según el aprendizaje que se da y quien lo da, Sin dejar lado
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3. ¿Cuál de los siguientes enunciados corresponde a la teoría de 10. En el enfoque sociocultural propuesto por Vigotsky propone
Vigotsky? principalmente que:
A. Educar es cambiar el significado de la experiencia humana. El A. El tipo de inteligencia que se hereda determina el aprendizaje.
aprendizaje nunca es completamente cognitivo, integra B. El contexto y desarrollo del lenguaje determinan el aprendizaje.
pensamiento, sentimiento y acción. C. Solo se aprende en conexión con las experiencias previas.
B. El aprendiz interactúa con la realidad organizando los inputs según D. El aprendizaje depende de los estadios de desarrollo cognitivo.
sus propias categorías, creando nuevas o modificando las
existentes.
C. El desarrollo y aprendizaje interactúan entre sí considerando al 11. La distancia entre el nivel de desarrollo determinado por la capacidad
aprendizaje como un factor de desarrollo. La adquisición del para resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo
aprendizaje se explica cómo formas de socialización. potencial determinado a través de la resolución de un problema que ya
D. El aprendizaje implica una reestructuración activa de las se logró bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero
percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee más eficaz, se refiere a:
en su estructura cognitiva. A. Zona de desarrollo real.
B. Zona de desarrollo próximo.
4. El plantear un ejercicio como reto y/o desafío al estudiante implica: C. Zona de desarrollo potencial.
A. Tener en cuenta que el ejercicio este en base a la teoría D. Zona de desarrollo actual.
desarrollada en la sesión. 12. ¿Cuál es la diferencia entre Zona de Desarrollo Real (ZDR) y Zona de
B. Tener en cuenta que el ejercicio sea muy sencillo para que se Desarrollo Potencial (ZDP) según la teoría de Lev Vigotsky.
adapte y logre resolver situaciones similares. A. ZDR lo que el niño puede hacer con ayuda de otros y ZDP lo que el
C. Tener en cuenta que el ejercicio sea complicado y complejo para niño es capaz de hacer por sí solo.
retar al estudiante y así logré hallar un mediador. B. ZDR lo que el niño es capaz de hacer por si solo y ZDP lo que el
D. Tener en cuenta que el ejercicio este acorde a la complejidad del niño puede hacer con ayuda de otro.
nivel cognitivo del estudiante. C. ZDR es lo que aprende el niño de la sociedad y ZDP el niño
aprende de la sociedad.
5. En contraste con la teoría de Piaget que sostiene estadios D. ZDR los maestros ayudan en el aprendizaje y ZDP el niño aprende
fundamentales que se extienden desde el nacimiento hasta la madurez, solo en la escuela.C
la teoría de Vigotsky planteó que: 13. Según la teoría de Vigotsky. ¿Cuál de los siguientes enunciados es
A. El conocimiento social es un tipo de conocimiento. correcto?
B. La inteligencia tiene tres elementos: Equilibrio, esquema y A. El niño es ajeno a la cultura de su medio.
estructura. B. Los niños son críticos ante los programas televisivos.
C. El pensamiento, lenguaje, percepción, memoria y personalidad son C. El contexto social influye en el desarrollo del niño.
producto del desarrollo cultural. D. Los medios de comunicación no influyen en el niño.
D. La acomodación implica una modificación de la organización actual
en respuesta a las demandas del medio. 14. Identificar las oportunidades de aprendizaje en la comunidad implica
6. Es el espacio en que gracias a la interacción y la ayuda de otros una asumir el modelo de “Escuela Abierta”, que vaya al encuentro de la
persona puede trabajar y resolver una tarea de una manera y con un cultura viva de la comunidad, el barrio o la ciudad. De ello que el
nivel que no sería capaz de tener individualmente hacemos referencia a: aprendizaje que se promueva en las aulas sean socialmente relevantes
A. La zona de desarrollo potencial. porque tienen sentido para los estudiantes, ya que se aplica los
B. La zona de desarrollo continuo. postulados de …………………………..en su teoría
C. La zona de desarrollo próximo. denominada………………..
D. La zona de desarrollo real. A. Lev Vigotsky – Teoría Sociocultural del Aprendizaje.
B. Jean Piaget – Desarrollo cognitivo y/o Teoría Psicogenética del
7. Un docente al implementar el trabajo colaborativo en tándems Aprendizaje.
heterogéneos con sus estudiantes propicia el fortalecimiento de C. David Ausubel – Aprendizaje Significativo.
aprendizajes colaborativos. De esta manera ha comprendido la D. Jerome Bruner – Aprendizaje por Descubrimiento.
importancia de la influencia………………………………en el aprendizaje.
A. De los saberes previos. 15. En un aula multigrado la maestra está trabajando la noción de conjuntos
B. Del medio social. y los estudiantes de grados menores no logran entender las
C. De la innovación de estrategias. operaciones mientras que los estudiantes de grados superiores ya
D. Del conflicto cognitivo. dominan el tema. La maestra solicita a los estudiantes mayores que
guíen a los más pequeños a entender el tema. ¿La participación de los
8. Según Vigotsky se denomina………………………..a la interacción social estudiantes de grados superiores es un claro ejemplo de la teoría?
propiciada por el docente como mediador, otorgando posibilidades de A. Zona de desarrollo próximo.
aprendizaje. B. Zona de desarrollo real.
A. Inteligencia interpesonal. C. Zona de desarrollo potencial.
B. Aprendizaje por descubrimiento memorístico. D. Conflicto cognitivo.
C. Zona de desarrollo próximo.
D. Conflicto cognitivo. 16. De las siguientes alternativas. ¿Cuál es el enunciado correcto?
A. Ausubel define los procesos de asimilación y acomodación.
9. En un aula de nivel secundaria, el profesor Dionisio del área de Historia, B. Piaget plantea el aprendizaje por descubrimiento.
Geografía y Economía promueve frecuentemente el trabajo colaborativo C. Vigotsky atañe el concepto de andamiaje educativo.
entre sus estudiantes para que desarrollen funciones interpersonales D. Bruner afirma que el aprendizaje depende de la estructura cognitiva
que generen nuevos aprendizajes. Teniendo en cuenta estos conceptos previa.
podemos concluir en que el docente usa estrategias orientadas por:
A. Según Piaget, los demás proporcionarán valiosa información para 17. Gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar
los esquemas y estructuras cognitivas. y resolver una tarea con un nivel que no sería capaz de tener
B. Según Ausubel el intercambio de saberes previos permite el individualmente a lo que se denomina ………………………..sustentada
aprendizaje significativo. en la teoría……………………por…………………………………….
C. Según Vigotsky, a través de la interacción con los demás vamos A. Zona de desarrollo real – Sociocultural del aprendizaje – Vigotsky
aprendiendo. B. Acomodación – de desarrollo cognitivo – Piaget.
D. Según Bruner, es positivo el aprendizaje por descubrimiento guiado C. Zona de desarrollo potencial – sociocultural del aprendizaje –
es este tipo de situaciones. Vigotsky.
D. Andamiajes – aprendizajes significativos – Ausubel.
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instrumental- propio interés; actuar mundo donde se Consciente que todos BANCO DE PREGUNTAS DE CASUISTICA N° 05
relativista o para cumplir los debe reconocer tienen intereses que
orientación por el propios intereses y que los demás perseguir y que TEORÍA DEL DESARROLLO MORAL DE KHOLBERG
premio personal necesidades y dejar también tienen pueden entrar en
a otros hacer lo intereses. conflicto; el bien es 1. Pepito es un niño 4 años que obedece ciegamente a su papa y mama
mismo. El bien es lo relativo(en el sentido principalmente para evitar el castigo considerándose a este hecho como
heteronimia. ¿En qué nivel y etapa del desarrollo moral se encuentra
que es justo y es un concreto pepito según la teoría de Kholberg?
intercambio igual. individualista).
A. Nivel convencional – etapa 2: individualismo.
Nivel 2: B. Nivel preconvencional – etapa 2: individualismo “el propósito y el
Moralidad de Vivir de acuerdo con lo La necesidad de Perspectiva del intercambio”.
conformidad que espera la gente ser buena individuo con relación C. Nivel preconvencional – etapa 1: El castigo y la obediencia.
con el papel cercana de un buen persona a los a otros. Conciencia de D. Nivel convencional – etapa 1: El castigo y la obediencia.
convencional hijo, hermano, amigo, propios ojos y a sentimientos
Moral etc... "Ser bueno" es los de los demás: compartidos, acuerdos
2. José es un niño que empieza a hacer las cosas con el objetivo de
importante y quiere preocuparse de y expectativas que obtener algo a cambio. Es decir, se da cuenta que el portarse bien trae
decir tener buenos los demás; creer toman primacía sobre sus beneficios, por ejemplo si tendía su cama su mama regalaba un
Etapa 3: motivos, mostrar en la regla de oro; los intereses helado. Lo justo en esta etapa es seguir la norma sólo cuando beneficia a
La orientación interés por los demás. deseo de individuales. Relaciona alguien, actuar a favor de los intereses propios y dejar que los demás lo
de También significa mantener las puntos de vista a hagan también. ¿En qué nivel y etapa del desarrollo moral se encuentra
concordancia mantener relaciones reglas y la través de la regla de José, según la teoría de kholberg?
A. Nivel convencional – etapa 2: individualismo.
interpersonal o mutuas como autoridad que oro concreta
B. Nivel preconvencional – etapa 2: individualismo “el propósito y el
de “niño confianza, lealtad, apoyan la típica poniéndose en lugar intercambio”.
bueno-niña respeto y gratitud. buena conducta. del otro. C. Nivel preconvencional – etapa 1: El castigo y la obediencia.
buena” D. Nivel convencional – etapa 1: El castigo y la obediencia.
Cumplir los deberes a 3. Juanito es un niño de 10 años que se caracteriza por tener un
Diferencia el punto de
los que se ha comportamiento bueno y generoso pero únicamente con las personas
vista de la sociedad de
comprometido; las cercanas más cercanas a él, como su grupo de amigos y su familia. Nos
acuerdos o motivos
leyes se han de Mantener la mueve el deseo de agradar, de ser aceptados y queridos. Hacer lo
interpersonales. correcto significa cumplir las expectativas de les personas próximas a
mantener excepto en institución en
Etapa 4: Toma el punto de vista uno mismo. Lo justo es vivir de acuerdo con lo que las personas
casos extremos marcha;
La orientación del sistema que define cercanas a uno mismo esperan. Esto significa aceptar el papel de buen
cuando entran en imperativo de
de “Ley y roles y reglas. hijo, amigo, hermano, etc. Ser bueno significa tener buenos motivos y
conflicto con otras conciencia de preocuparse por los demás
orden” Considera las
reglas sociales fijas. El cumplir las A. Nivel convencional – etapa 2: individualismo.
relaciones
bien está también en obligaciones. B. Nivel preconvencional – etapa 2: individualismo “el propósito y el
interpersonales en
contribuir a la intercambio”.
términos de lugar en el C. Nivel convencional – etapa 3: El individualismo.
sociedad, grupo o
sistema. D. Nivel convencional – etapa 3: Expectativas interpersonales.
institución.
Nivel 3: Sentido de 4. Luis es un adolescente que pertenece a un grupo social donde existen
Ser consciente de que reglas que debe cumplir para pertenecer al grupo, aunque estas no sean
Moralidad de obligación de ley,
la gente tiene una Perspectiva de justas. Es el estadio en el cual el individuo es leal con las instituciones
los principios a causa del
variedad de valores y acuerdos sociales y sociales vigentes; para él, hacer lo correcto es cumplir las normas
morales contrato social, de
opiniones y que la contratos que se socialmente establecidas para proporcionar un bien común. Aquí
autónomos ajustarse a las comienza la autonomía moral: se cumplen las normas por
mayoría de sus fundan en valores y
leyes por el bien responsabilidad. Se tiene conciencia de los intereses generales de la
valores o reglas son derechos anteriores a
de todos, sociedad y éstos despiertan un compromiso personal. Constituye la edad
relativas a su grupo. la sociedad. Considera
Etapa 5: protección de los adulta de la moral y se suele llegar bien superada la adolescencia.
Las reglas son puntos de vista legales
La orientación derechos. Se
mantenidas por el y morales. A. Nivel convencional – etapa 2: individualismo.
legalística o de acepta libremente
contrato social. B. Nivel convencional – etapa 4: Normas sociales establecidas.
contrato social el compromiso.
C. Nivel convencional – etapa 3: El individualismo.
La creencia como D. Nivel convencional – etapa 3: Expectativas interpersonales.
La perspectiva es la de
persona racional
un individuo racional 5. Luis se empieza a cuestionarse sobre los derechos universales o si sus
Según principios en la validez de
Etapa 6: que reconoce la actos eran buenos o malos con los demás. Es el estadio de la apertura al
éticos escogidos por los principios mundo. Se reconoce que además de la propia familia, grupo y país,
La orientación naturaleza de la
uno mismo. Las leyes morales todos los seres humanos tienen el derecho a la vida y a la libertad,
de principios moralidad: las
son válidas porque se universales y un derechos que están por encima de todas las instituciones sociales o
éticos personas son fines en
apoyan normalmente sentido de convenciones. La apertura al mundo lleva, en segundo lugar, a reconocer
universales si mismas y como la relatividad de normas y valores, pero se asume que las leyes
en estos principios. compromiso
tales se las debe legítimas son sólo aquéllas obtenidas por consenso o contrato social.
personal con
tratar. Ahora bien, si una norma va contra la vida o la libertad, se impone la
ellos.
obligación moral de no aceptarla y de enfrentarse a ella.
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CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MORAL SEGÚN 7. Ana, estudiante de quinto grado, ha faltado varios días a la I.E porque
KOLBERG: Los niveles pre-convencional, convencional y post convencional estuvo enferma. Al volver, la docente de aula le pidió a José que ayude a
1. El niño de educación primaria inicialmente se guía por su egocentrismo, Ana a ponerse al día y José accedió inmediatamente a ayudarla. De
luego evalúa los actos por las causas y consecuencias, posteriormente acuerdo a la Teoría de Kohlberg, ¿Cuál de los siguientes podría ser
usa la mentira como una forma de equilibrar sus expectativas con las un razonamiento característico del nivel preconvencional que
normas establecidas por el grupo…” Esta actuación del niño está explique la decisión de José?
íntimamente relacionada con: a. “La ayudaré porque no puedo decepcionar a mi profesora”.
A. Su afectividad b. “La ayudaré porque eso es lo que hacen los buenos compañeros”.
B. Su personalidad c. “La ayudaré porque no va a entender la clase si alguien no lo
C. Su desarrollo moral. ayuda”.
D. Su desarrollo psicomotor d. “La ayudaré porque si algún día yo falto, ella va a tener que
ayudarme”.
2. Un grupo de estudiantes de sexto grado de primaria se encontraban
esperando turno para comprar en el quiosco de la escuela a la hora de 8. El profesor Miguel, docente del área de Persona, Familia y Relaciones
recreo. Marcos llegó corriendo, pero la fila estaba muy larga, sin Humanas, organiza en el tercer grado de secundaria, una situación de
embargo, uno de sus amigos y compañero de aula le dijo que se formara aprendizaje sobre el análisis de un caso de pena de muerte y otro de
delante de él, pues estaba solo a dos turnos de poder comprar. A pesar aborto, les solicita a los estudiantes que expongan sus puntos de vista,
de ello, Marcos tomo la decisión de esperar su turno al final de la fila evalúenlos argumentos a favor o en contra, los valores universales en
como corresponde. ¿Cuál de los siguientes razonamientos morales juego y las consecuencias. El estudiante Carlos dice: “Mis principios no
probablemente ejecutó Marcos a un nivel convencional, según la me permiten justificar la pena de muerte, ni aceptar el aborto”. Según el
propuesta de Kohlberg? desarrollo moral de Kohlberg, ¿Qué nivel del desarrollo moral explica la
A. Colarme en la fila está en contra de las normas de convivencia para la intervención de Carlos?
hora de recreo A. Nivel convencional.
B. De colarme en la fila, si el auxiliar se da cuenta me pondrá un demérito B. Nivel Pre –convencional
C. Debo ser honesto conmigo mismo, además hacer esto es faltar el respeto C. Nivel post convencional
a los demás D. La moral del intercambio
D. Si les invitó lo que compraré me dejarán colarme en la fila sin problemas.
9. Kohlberg presentaba dilemas morales para descubrir el estadio evolutivo
3. “La maestra nos ha dicho que si hacemos rápido y bien la tarea vamos de las personas. En la respuesta y en su argumentación se manifiesta
tener más recreo. Entonces hagámosla pronto y sin errores”. Según claramente el estadio de desarrollo moral. Uno de los conocidos es el
«dilema de Heinz».
Kohlberg esta expresión manifiesta un desarrollo moral en el nivel:
A. Convencional «Una mujer se está muriendo de un extraño cáncer. Hay un fármaco que,
B. Preconvencional a parecer de los médicos, puede salvarla, una forma de radio que un
C. Postconvencional farmacéutico de la ciudad ha descubierto recientemente. Pero el
D. De principios farmacéutico cobra cincuenta mil soles por la dosis. El marido de la
enferma, Heinz, pide dinero a amigos y familiares, pero no consigue sino
4. En Ayabaca la docente de una escuela ha detectado que sus estudiantes
la mitad del precio de la medicina. Heinz suplica al farmacéutico que le
tienen problemas de disciplina y luego de indagar sobre las posibles
causas ha detectado que estos niños y niñas sufren el maltrato físico y venda a precio más bajo o que le deje pagar más adelante. El
psicológico de las personas que los rodean, además no asisten a la farmacéutico se niega recordando que con mucho esfuerzo ha
escuela regularmente pues tienen que realizar constantemente labores descubierto el fármaco y ahora quiere sacar beneficio. Finalmente, Heinz,
agrícolas. Este punto se discute en asamblea de docentes durante la en un ataque de desesperación, entra a la fuerza en la farmacia y roba la
jornada de reflexión y el Director de la escuela señala que ya en el medicina que su señora necesitaba».
Congreso se está discutiendo un Proyecto de Ley para hacer frente a esta
problemática y castigar legalmente, hasta con pena privativa de la libertad
Heinz ha robado la medicina. Pero, ¿debía o no robarla? Se te
a los padres que infringen esta norma. Por tanto, es obligación de
cualquier maestro denunciar estos hechos a las autoridades respectivas, ofrecen diferentes respuestas a este dilema. Señala a qué estadio de
porque así lo determina la Constitución Política del Perú y la Declaración desarrollo moral corresponde cada una de ellas.
Universal de los Derechos del Niño.
Según el desarrollo moral de Kohlberg, ¿Qué nivel del desarrollo
moral explica la intervención del director en torno al hecho en
asamblea?
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Reflexionemos
¿Cuál de los tres niños es competente?, ¿Por qué?
Asigna a las respuestas de la izquierda el correspondiente estadio
¿Qué saberes demuestra pepito?, ¿Qué le falta para ser competente a pepito?
evolutivo
¿Qué saberes demuestra Jaimito?, ¿Qué le falta para ser competente a Jaimito?
a) 1B , 2D , 3A , 4E , 5C , 6F ¿Qué saberes demuestra Juanito?
¿Cuál de estos tres escenarios venimos desarrollando en la escuela?
b) 1A , 2D , 3C , 4E , 5B , 6F
Cuando nos referimos a la competencia hablamos de un tipo de aprendizaje que
c) 1B , 2D , 3A , 4E , 5F , 6C integra y combina aprendizajes de diversa naturaleza. Es decir una competencia
supone un actuar complejo porque buscamos actuar sobre la realidad y
d) 1A , 2D , 3C , 4F , 5B , 6E
modificarla, para lograr un propósito y resolver un problema para ello hacemos
uso de diversos saberes de diferente tipo. El enfoque por competencias no nos
aleja del conocimiento porque nadie puede ser competente sino tiene algunos
conocimientos, pero ser competente no solo implica tener saberes de esa naturaleza
ENFOQUE DE COMPETENCIAS, DEMANDA COGNITIVA Y RUTAS DEL
sino también habilidades cognitivas, habilidades socioemocionales, actitudes,
APRENDIZAJE
posiciones afectivas, etc. Ser competente implica manejar saberes muy diversos.
REFLEXIONANDO SOBRE NUESTRA PRÁCTICA PEDAGÓGICA: Enfoque en Decimos que una persona es competente cuando puede resolver problemas o lograr
Derechos, Planificación y programación curricular (Características del currículo:
Gradualidad, Baja Densidad y Pertinencia). propósitos en contextos variados, cuyas características le resultan desafiantes y
haciendo uso pertinente de saberes diversos. Entonces decimos que las
ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y POSIBILIDADES DIDÁCTICAS DIDÁCTICA Y
METODOLOGÍA ASUMIENDO EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS: ¿Cómo se competencias son actuaciones integrales ante actividades y problemas del contexto,
adquieren las competencias?, ¿Cómo se produce el aprendizaje? con idoneidad y compromiso ético, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber
conocer en una perspectiva de mejora continua.
Lo anterior significa que podemos formar estudiantes con muchos
1. Enfoque por competencias conocimientos; sin embargo, para que sean competentes es necesario que
aprendan a aplicarlos en actividades y problemas con calidad, integrando una
Caso 01 Caso 02 actuación ética, con base en valores y actitudes. Hay alumnos que aprenden
Pepito es un niño de 6° grado de Jaimito es un niño de 5° grado de acciones para abordar situaciones en forma práctica, aunque para ser competentes
primaria de la I.E.P Juan Pablo II. Él es primaria de la I.E.P Simón Bolívar. Su es preciso que además de las acciones prácticas estén en condiciones de
un niño que destaca en el cálculo de las maestro se ha percatado que él puede
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comprenderlas, contextualizarlas y analizarlas a partir de conceptos y teorías, y que los primeros grados se sientan las bases y cómo se van consolidando y
profundizando al pasar de un grado a otro.
además las realicen con un compromiso ético.
Definiciones Propuestas: b. La baja densidad
Se refiere a que la cantidad de contenidos debe ser proporcional al
tiempo disponible durante el período de enseñanza. Una elevada
A. COMPETENCIA: Las competencias son un tipo de aprendizaje que integra concentración de contenidos hace imposible cumplir con la
y combina aprendizajes de diversa naturaleza. Supone un actuar sobre la programación curricular.
realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un
propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos c. La pertinencia
específicos. Alude a que las competencias y capacidades deben aplicarse para
resolver problemas cotidianos en contextos y escenarios tanto reales o
B. COMPETENCIA. Un saber actuar plausibles como diversos.
en un contexto particular, donde B. La práctica pedagógica
el estudiante selecciona y No cabe duda que el docente es un factor clave para el aprendizaje. Esto
moviliza de manera pertinente e incluye lo que sabe sobre pedagogía (la ciencia de enseñar y aprender),
integrada una diversidad de didáctica (métodos y recursos que facilitan el aprendizaje en general y de
saberes, conocimientos y cada ámbito de aprendizaje en particular), su manejo disciplinar y, por
habilidades propios y recursos supuesto, lo que cree sobre sus estudiantes y sus posibilidades.
externos, para resolver una
situación problemática, o lograr un propósito determinado, satisfaciendo Algunas veces, ante la impotencia que sentimos porque los estudiantes no
ciertos criterios de acción considerados esenciales. (Ministerio de aprenden, pensamos que el problema está en ellos. Decimos, “él es lento”,
Educación, 2013) “ella es hiperactiva”, “tiene problemas de atención”, sin basarnos en
diagnósticos claros y precisos. Importantes investigaciones muestran que la
Una competencia es un actuar sobre la realidad y modificarla; es decir, lo mayoría de niños, niñas y adolescentes derivados a un especialista por sus
que las personas hacemos para modificar la realidad para resolver un profesores para evaluación diagnóstica, no sufría ningún déficit cognitivo y
problema o lograr un propósito para ello hacemos saberes diversos; que en eran perfectamente capaces de aprender. Además todos los niños y niñas,
este caso esos saberes están representados por una mochila. Si hay algo y adolescentes aún con déficits diversos pueden aprender, si aprovechamos
que podemos regalarle a nuestros niños es llenarles las mochilas de un sus capacidades y alentamos sus logros de una manera consistente y
conjunto de saberes los cuales tienen que ser aplicados a contextos positiva.
específicos.
C. Gestión escolar
Para comprender mejor el concepto de competencia detallaremos Una mejor planificación y organización en la escuela, un mejor clima
algunos aspectos claves: institucional, así como una mayor participación de las familias en los
a. Saber actuar: Tiene que ver con la actuación del estudiante en una procesos educativos de sus hijos genera mejores condiciones de
situación determinada, sea esta para comprenderla y/o modificarla, a través enseñanza para el docente y de aprendizaje para los estudiantes. Todo esto
de una acción que implique actividad mental y/o física. es posible si existe un liderazgo del director en la conducción de la
b. Se da en un contexto particular. Se refiere a una situación real o simulada institución educativa desde una gestión centrada en los aprendizajes.
donde existe una acción del estudiante.
3. Las rutas del aprendizaje y el sistema curricular
c. Supone un actuar pertinente. Es la correspondencia que debe existir entre
la acción del estudiante, la situación del contexto en el que actúa y el A. El sistema curricular
Es un conjunto de herramientas o instrumentos curriculares que actúan de
propósito que lo guía. La acción mecánica que reitera sin tomar en cuenta la
manera articulada y sistemática para facilitar la enseñanza en todas las
situación no es un actuar pertinente. Instituciones Educativas del Perú y asegurar el logro efectivo de
d. Selecciona y moviliza saberes. Supone que el estudiante utilice sus aprendizajes pertinentes, adecuados y coherentes de los estudiantes.
conocimientos, habilidades y cualquier otra capacidad que haya adquirido y Los principales instrumentos de este sistema son:
que sea necesaria para realizar la acción y/o resolver la situación que El Marco curricular, que delimita y define los Aprendizajes
aborda. Fundamentales que todas y todos los estudiantes tienen derecho a
e. Utiliza recursos del entorno. Ocurre cuando el estudiante hace uso lograr a lo largo de la Educación Básica.
Estándares de aprendizaje o Mapas de progreso del aprendizaje,
pertinente y hábil de toda clase de medios o herramientas externas, en la
que son expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que
medida en que el contexto y la finalidad lo demanden. describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al
f. Cumple con criterios de acción esenciales. Alude a comportamientos término de cada ciclo de la Educación Básica. Los estándares son de
personales pertinentes a la acción que realiza el estudiante. carácter nacional y han sido elaborados bajo la modalidad de Mapas
Una competencia es: de Progreso del Aprendizaje que describen la secuencia típica en la
que avanzan los aprendizajes.
1. Actuar sobre la realidad y modificarla Las Rutas del Aprendizaje, son herramientas pedagógicas de apoyo
2. Para resolver un problema a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el
enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores,los
3. O lograr un propósito estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones
4. Haciendo uso de saberes diversos pedagógicas y sugerencias didácticas.
Estos tres instrumentos se constituyen en los orientadores y articuladores
5. Con pertinencia a contextos específicos de los Currículos Regionales.
Para que un currículo cumpla bien su función, debe tener tres a. Marco curricular
características: adecuada gradualidad, baja densidad y pertinencia. Es un instrumentos vertebrador del sistema curricular, que desde una
a. La gradualidad perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes
Se refiere a que cada competencia se desarrolle de manera continua y fundamentales, que todos y todas los estudiantes de la EBR (Educacion
progresiva a lo largo de los ciclos y niveles. Debe ser visible cómo en
Basica Regular) deben alcanzar, es decir el Marco Curricular Nacional
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b. Estandares de aprendizaje
Son instrumentos que definen los estándares de los Aprendizajes
Fundamentales. Su existencia permite tener claridad y secuencialidad en
cuanto a las demandas de aprendizaje que tiene el currículo actual. Estos
constituyen referentes para la evaluación de las competencias, tanto a nivel
externo (evaluaciones nacionales de carácter censal o muestral) como a
nivel de aula (identificar los desempeños asociados de la competencia que
se muestra en el estándar, como parte de la progresión de su aprendizaje).
Asimismo, define metas comunes de aprendizaje para todos los
estudiantes, que pueden y deben alcanzar al final de cada ciclo de la
educación básica, en tanto son plenamente evaluables.
Los Mapas de progreso describe con precisión lo que los estudiantes deben
saber, saber hacer, y valorar, de manera graduada en cada ciclo de la
Educacion Básica, y ofrececen criterios claros y comunes para monitorear y
evaluar dichos aprendizajes.
c. Rutas del aprendizaje
Son instrumentos pedagógicos para uso de los docentes de educación
inicial, primaria y secundaria, que le ayudan a implementar el currículo en el
aula. Ofrecen orientaciones pedagógicas y didácticas para el logro de los
aprendizajes fundamentales. Comprende un conjunto de documentos e
instrumentos (fascículos) que orientan a los docentes y directores en la
implementación del currículo a nivel de Institución educativa. Presentan
capacidades e indicadores que se necesitan desarrollar en términos de
desempeños que evidencien el logro de las competencias.
4. DEMANDA COGNITIVA
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4. Alejandra ha sido reubicada recientemente a una IE que poco conoce, y se Contenidos Temáticos
organiza porque tiene que realizar su planificación. Como toda maestra
responsable Alejandra sabe que tiene que leer sobre el lugar donde está la IE y
conocer a los que serán sus estudiantes, pues está segura que el buen dominio
de tres aspectos esenciales le permitirá una planificación pertinente. ¿Cuáles
son estos tres aspectos?
a. Los estudiantes, los aprendizajes y la pedagógica.
¿Qué elemento de la unidad didáctica se está determinando?
b. Los estudiantes, los aprendizajes y las teorías del desarrollo.
c. Los estudiantes, el contexto y la pedagógica.
d. Los estudiantes, Los materiales educativos y la pedagogía. a. La secuencia de sesiones.
b. Los aprendizajes esperados.
c. La situación significativa o problemática.
d. La síntesis articulada de sesiones de aprendizaje
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14. Un profesor advierte que sus estudiantes evitan participar en clase por temor a
ser rechazados. El profesor se pregunta ¿a qué se deberá que los niños sienten
temor?, la respuesta es que se debe principalmente a la falta de:
a. Respeto c. confianza
b. Comunicación d. liderazgo
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20. Nora, es una profesora de Educación Básica quien actualmente está confundida La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de
pues luego de leer las Orientaciones Generales para la Planificación Curricular nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio
publicadas en el 2014 por el MED, evidencia que en relación a los niveles y entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.
formas de organización curricular se precisan que los docentes deberán La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los
programar en función a la Programación Anual, Unidades Didácticas y Sesiones derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana,
de Aprendizaje, por ende todas las unidades didácticas parten de situaciones así como la participación.
significativas, retadoras y desafiantes; ya no precisándose los temas La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia
transversales pues están inmerson en los procesos pedagógicos. Dada la y la conciencia moral, individual y pública.
situación descrita, ¿Qué orientación le darías a Nora? La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos
a. Que ya no considere temas transversales en el desarrollo de sus unidades sociales excluidos, marginados y vulnerables.
didácticas. La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación
b. Que busque adaptar algunos conocimientos del área para relacionarlo con el del entorno natural como garantía para el futuro de la vida.
conflicto cognitivo que promoverá en las sesiones de aprendizaje. La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos
c. Que parta de situaciones retadoras y desafiantes del contexto abordándolos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
en el proceso pedagógico denominado problematización. 2. Principios psicopedagógicos
d. Que promueve aprendizajes significativos a partir de situaciones del contexto.
En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado
21. Un docente del área de Matemática ha decidido proponer estrategias sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del
diferenciadas para los estudiantes según su nivel de rendimiento. Durante el
monitoreo, al revisar la unidad didáctica de dicho docente, se precisa que los aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa a
estudiantes de bajo rendimiento recibirán un acompañamiento personalizado continuación:
para desarrollar sus capacidades, con problemas de complejidad creciente,
mientras que los de mayor rendimiento participarán en actividades retadoras Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje
que incluyan juegos de estrategia y retos matemáticos de mayor nivel de es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el
complejidad. Además, todas las sesiones finalizan con actividades conjuntas
en las que se comparten las diversas estrategias de solución empleadas para medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras
las situaciones problemáticas presentadas. Según lo presentado ¿La lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos
programación del docente es pertinente para atender la necesidad de
aprendizaje de sus estudiantes? anterior- mente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y
a. La programación del docente SÍ es pertinente porque contribuye a económico - productivo.
mejorar la autoestima de los estudiantes de mayor rendimiento
académico, permitiendo que se dedique a los que tienen dificultades. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el
b. La programación del docente NO es pertinente porque debería plantear acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y
una batería de actividades matemáticas de mayor tamaño para ser
resuelta por los estudiantes de mayor rendimiento académico. sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del
c. La programación del docente NO es pertinente porque se está generando lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y
diferentes oportunidades de aprendizaje para los estudiantes según su
nivel de rendimiento académico perjudicando a algunos. conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está
d. La programación del docente SÍ es pertinente porque reconoce la aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo
diversidad en cuanto a niveles de desarrollo de las capacidades y brinda
a todos los estudiantes la posibilidad de mejorar en sus desempeños. aprendizaje.
Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje
22. En la provincia de Lambayeque existen diversos museos y centros arqueológicos
que evidencian nuestro legado cultural, los mismos que son pocos conocidos por significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los
la población mochumana. Los docentes de la I.E. “INNOVADORES”. Ante esta que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la
necesidad de aprendizaje asumen el propósito de difundir la existencia de ese
valioso legado cultural lambayecano con el fin de que los estudiantes lo valoren. realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los
Dada la situación del contexto, ¿Cuál de las siguientes situaciones y/o aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas
actividades de aprendizaje evidencian un producto y/o aprendizaje significativo
que propicie a la vez el nombre de la unidad didáctica en función al propósito sociales de cada cultura.
descrito? Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se
A. Producimos dípticos con textos descriptivos e instructivos.
B. Confeccionamos ceramios de las culturas pre incas lambayecanas. establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del
C. Elaboramos álbumes de las manifestaciones culturales de la región. tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite
D. Indagamos sobre la existencia de nuestro patrimonio cultural regional.
establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la
capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos
CONDICIONES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE EN EL MARCO DE LOS
pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA – CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto
CLIMA DEL AULA el docente como los estudiantes portan en sí la influencia y los
condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su
1. Principios de educación Peruana
entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático.
Para responder a los retos del presente, la educación debe priorizar el
Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben
reconocimiento de la persona como centro y agente fundamental del proceso
abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las
educativo. Por ello se sustenta en los principios de la Educa- ción (Ley General
características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la
de Educación, Art. 8°):
consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida
La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los
cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas
logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad, la
ciudadanía, el trabajo; en un marco de formación permanente. del currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto de los
La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas
sin exclusión de ningún tipo y que de prioridad a los que menos
oportunidades tienen. especiales de los estudiantes, según sea el caso.
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Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la interesara o no conociera el tema de la sesión de aprendizaje, a
evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro diferencia de otros estudiantes que siempre participan y obtienen
calificaciones sobresalientes. ¿Qué estrategia metodológica emplearías
agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los
para que Luis participe en clase y obtenga mejores resultados en las
propios procesos de enseñanza y aprendizaje. evaluación?
3. Convivencia democrática y clima de aula a) Evaluar utilizando la misma guía de observación durante todas las
sesiones de aprendizaje.
b) Asignar actividades adicionales al término de cada sesión de
aprendizaje.
c) Identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para utilizar
apropiadas técnicas e instrumentos de evaluación.
d) Convocar al padre de familia para informar sobre el desinterés de los
estudiantes.
3. Los docentes del Tercer año de Secundaria, para realizar la planificación
anual, analizan que durante el año pasado dichos estudiantes han
demostrado comportamientos violentos entre compañeros y suelen
formar grupos cerrados, rechazando a algunos de los estudiantes. A
partir de esta problemática, los docentes han planteado una
programación que incluya actividades para el conocimiento personal, así
como actividades de integración en parejas y grupos pequeños de
estudiantes que usualmente no se relacionan entre ellos.
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B. Atender a los estudiantes en su diversidad. 14. Mario, profesor de Educación Física, organiza una serie de encuentros de
C. Aprovechar la forma óptima del tiempo. básquetbol entre los estudiantes de la clase. Para ello ha dejado que los
D. Otorgar direccionalidad a las actividades. equipos se constituyan de forma espontánea; sin embargo, se da cuenta
que siempre quedan fuera cuatro o cinco estudiantes pues ninguno de los
7. Se ha producido un conflicto en el aula entre dos compañeros. Pedro se equipos los escoge. ¿Considera usted que la estrategia utilizada por
cierra en su punto de vista y no quiere dialogar mientras que Miguel Mario es pertinente?
propone conciliar para que los dos acuerden una solución. ¿Cómo está A. Si es pertinente porque de esta manera promueve la agrupación
actuando Miguel? por afinidad.
A. Interesadamente B. No es pertinente porque no promueve la integración de todos los
B. Astutamente estudiantes.
C. Indiferentemente C. Si es pertinente porque cuidad la salud de los estudiantes con
D. Asertivamente justificaciones.
D. No es pertinente porque no toma en cuenta las características
8. La profesora Constancia antes de concluir la sesión de aprendizaje les individuales de los estudiantes.
pide a los alumnos que opinen libremente y señalen los aspectos
positivos y las situaciones a superar de la sesión. Esta práctica de
evaluar la clase le permite:
A. Identificar qué estudiantes estuvieron atentos.
B. Mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje.
C. Reconocer a los estudiantes inconformes.
D. Cumplir con la programación establecida.
15. En una sesión de aprendizaje de CTA, dos estudiantes del 1° grado de
9. Ha llegado al aula de tercer grado de primaria, Juan un niño con secundaria, se agreden físicamente por utilizar el microscopio. El docente
necesidades educativas especiales, dado que Rosa ya tenía elaborada los separa y se da cuenta que uno de ellos se pone a llorar. Al dialogar
su programación curricular. ¿Qué debe hacer? con el estudiante, él explica que siempre lo relegan cuando se trata de
A. Ignorar la llegada de Juan y seguir con su programación. escoger algo, que nunca es el primero y que se siente mal por ello. Ante
B. Ubicar a Juan en otra aula donde la maestra le incluya. esta situación. ¿Qué debe hacer el docente?
C. Tenerlo en el aula pero no evaluar sus progresos. A. Indicar al estudiante que vuelva al laboratorio, pues luego se les
D. Adecuar y adaptar su programación curricular a las necesidades del llamará a sus padres para dialogar con ellos sobre lo sucedido.
niño. B. Dialogar con los estudiantes sobre las normas de convivencia y los
beneficios de las prácticas democráticas en nuestras acciones.
10. La maestra Inés quiere realizar una actividad para reforzar el valor del Puntualizar el tema con los estudiantes del problema y promover el
respeto y la tolerancia entre los compañeros del salón. ¿Cuál de las trabajar juntos.
siguientes actividades deberá elegir? C. Hablar rápidamente con los estudiantes, para que solucionen su
A. Que cada niño por turno comparta sobre sí mismo para que lo problema y se estrechen las manos en señal de superar el momento.
conozcan los demás. D. Hablar con los estudiantes del aula respecto a mantener el orden y
B. Que un solo compañero sea el que reparta siempre los materiales disciplina, mientras otro estudiante lleva a los estudiantes de la pelea
por mesas. a la oficina de TOE.
C. Realizar un intercambio deportivo con otro colegio.
D. Que solo el delegado tenga la palabra en clase. 16. En la Institución Educativa “Almirante Miguel Grau”, la docente Elisa del
área de Ciencias siempre está llamando la atención a Carlos, su alumno
11. Laura es una niña de ocho años que durante la sesión de aprendizaje de segundo de secundaria, porque está bajando en sus calificaciones, en
denominada “Resolvemos problemas de multiplicación”. Guarda silencio los últimos 15 días ha obtenido: 08-08-10 y no presentó cuaderno.
y siente temor de participar porque observa que la profesora avergüenza Durante la entrega de la libreta de calificaciones los padres quedaron
a sus compañeros cuando al participar se equivocan, enviándolos al final sorprendidos con las calificaciones de su hijo por lo que optaron por
del aula como castigo. ¿Qué estrategia debe aplicar la profesora para pedirle explicaciones al Director. Según el MINEDU, ¿cuál es la
mejorar el clima emocional en el aula? estrategia más pertinente para promover la autorreflexión sobre su
A. Corregir a los estudiantes sin enviarlos al final del aula. práctica docente? Seleccione una:
B. Llamar la atención en voz baja e indicarles resolver 20 problemas A. Recordarle a la docente que tiene que hacer un seguimiento a las
más. notas del alumno para evaluarlo otra vez respetando su individual.
C. Ignorar los errores de los estudiantes y ordenar que tomen asiento. B. Reflexionar con la docente sobre la importancia de todos los
D. Elogiar el esfuerzo y logros de los estudiantes. agentes educativos en el proceso de aprendizaje y analizar el caso
desde un punto de vista personal.
12. Pedro, es un niño que siente mucho miedo de asistir al colegio porque C. Hacer una llamada de atención verbal a la docente ya que no supo
constantemente está siendo víctima de las burlas de sus compañeros del manejar la situación, y los padres se fueron a quejar a la Dirección.
colegio por ser de la sierra. En el colegio no le llaman por su nombre, D. Pedirle a la docente que revise nuevos instrumentos de evaluación.
sino por un apodo y cuando habla constantemente le remedan. ¿A qué
tipo de bullying corresponde este caso? 17. En el aula del 4° Grado “B” de una Institución Educativa de la zona
A. Exclusión social. B. Coacción C. Hostigamiento D. Inclusión costera de la Región Lima Provincias, existen estudiantes provenientes
13. Julián es un estudiante de cuarto grado y considera que es difícil convivir de zonas andinas de Yauyos y Ayacucho. El profesor Ademir ha
y trabajar en grupos ya que la profesora no hace caso cuando algún observado que los estudiantes de la costa se burlan de sus compañeros
compañero molesta. Además en la clase todo el mundo hace ruido por lo por los rasgos físicos y formas de hablar de los estudiantes provenientes
cual no se puede aprender. De acuerdo a la situación descrita: ¿Qué de otras zonas, resultando siempre que los de la zona costera son el
debe hacer la profesora? modelo ideal. Ante tal situación, el docente debería considerar:
A. Dejar castigados a todos sin recreo hasta que mejoren. A. Priorizar en su programación aprendizajes que incluyan temas de
B. Hacerles caso y escuchar solo a los que son tranquilos. comportamientos integradores e interculturalidad.
C. Aplicar la autevaluación a todos para que digan loa verdad. B. Que los estudiantes provenientes de otras zonas se adapten a las
D. Comunicar los criterios de evaluación antes de comenzar la clases costumbres y formas de hablar de los estudiantes de la costa.
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C. Llamar a los padres de familia de los estudiantes provenientes de C. La intervención de la docente refuerza la discriminación, pues que
la zona andina a fin de que corrijan su manera de expresarse para asume que existen modos más apropiados que otros de hablar el
que sean aceptados por los demás. castellano.
D. La intervención del docente es apropiada porque el desarrollo de la
D. Llevar a los estudiantes burlones ante el coordinador de TOE a fin
correcta expresión oral es fundamental en su labor como docente del
de que tome acciones. área de comunicación.
18. Los docentes del tercer grado de secundaria se encuentran preocupados 22. Buenos días estudiantes, hoy se incorpora a clase un estudiante que
por la constante indisciplina; pues se evidencia que estos estudiantes proviene de una comunidad del interior del país. Si bien fue el mejor
permanentemente hacen ruido excesivo en el aula y ocasionan molestias alumno en su colegio anterior tenemos que ayudarlo, porque sus
a los estudiantes de otros grados cuando se desplazan al laboratorio, a la costumbres son diferentes, y tenemos que enseñarle cómo se comporta
uno en la ciudad, los tipos de juegos y actividades que se realizan. Hay
loza deportiva y otros espacios de la institución educativa. Es evidente
que ayudarlo a parecerse más a nosotros para que los compañeros de
que los docentes de dicho grado presentan dificultades en el manejo de otros grados no se burlen de él. Si consideramos la importancia de la
la disciplina. ¿Qué se debe proponer en función a las limitaciones que interculturalidad en la educación. ¿Afirmaría usted que la presentación
muestran los docentes de este grado? realizada por el docente promueve la interculturalidad?
a. Revisar el reglamento interno y establecer formas que faciliten a los A. Sí, porque promueve la integración del alumno al grupo humano,
docentes la aplicación de sanciones a los estudiantes que causen según los principios interculturales.
indisciplina en el aula. B. No, porque promueve un errado concepto de interculturalidad y
b. Brindar facilidades al personal con mayores dificultades para que sepan convivencia entre diferentes.
imponer las sanciones adecuadas a los estudiantes que generen indisciplina C. No, porque promueve la tolerancia y respeto de los compañeros del
en el aula. aula con su nuevo compañero.
c. Organizar jornadas de autoformación para la reflexión sobre las prácticas de D. Sí, porque promueve el paternalismo a las minorías culturales para
manejo de la disciplina en el aula y fortalecer sus capacidades al respecto. evitar que sean maltratados.
d. Establecer un sistema de reconocimiento e incentivos a los docentes que
demuestren buenas prácticas en el manejo de la disciplina en el aula. 23. La maestra Irene se encuentra trabajando en una comunidad de la selva y ven
que sus estudiantes hablan bien el shipibo y muy poco el castellano, por lo que
19. Amelia es una joven de cuarto grado de secundaria que tiene rendimiento ella empezará sus clases en la lengua que conocen sus estudiantes para
académico superior a la mayoría de sus compañeros pero nunca obtiene conocer un poco más de ellos y de su realidad. Posteriormente podrá hacer uso
del castellano. Es evidente que:
los primeros puestos en su aula. Si bien obtiene buenas notas en los
a. Existe una situación de discriminación a través de la lengua castellana.
exámenes escritos y orales rara vez participa en clase, solo lo hace si el b. La maestra está asumiendo que para apropiarse gradualmente del
profesor le pregunta directamente. La mayoría de veces da respuestas castellano estándar es necesario partir de los saberes previos lingüísticos y
adecuadas y suele alegrarse cuando el profesor la felicita delante de sus culturales, preservando el uso de la lengua materna.
compañeros lo que le incentiva a participar de manera voluntaria; en c. La maestra asume que para emprender un verdadero cambio en la desigual
cambio cuando se equivoca no vuelve a participar ni en el resto de la situación lingüística escolar se debe valorar por igual todas las lenguas,
variedades y usos lingüísticos.
clase ni en clases sucesivas. ¿De qué manera fomentarías su
d. La maestra promueve el dominio del castellano para promover la
participación en clase? comunicación.
A. No volver a preguntarle durante la sesión si da una respuesta
incorrecta a determinadas cuestiones. 24. En una I.E emblemática ubicada en la capital de la región, donde normalmente
B. Felicitarla solo cuando da respuestas correctas a determinadas llegan estudiantes matriculados de las diferentes zonas rurales y alto andinos.
cuestiones. Un docente del área de CTA, ha programado una sesión de clase para que sus
C. Alentarla a que decida participar destacando las cualidades que estudiantes dialoguen, escuchen y formulen preguntas respecto a los platos
típicos existentes en la comunidad de donde provienen. Según la actividad
tiene y hacerle por medio de tareas que tengan en cuenta sus
descrita, el docente del área de CTA, permite:
habilidades. a. Evaluar qué tipo de plato típico es la mejor comida.
D. Obligarla a participar de una manera reiterada durante las sesiones b. Reconocer cuál de los platos típicos es mejor que otros.
de aprendizaje. c. Que se encuentren ocupados hasta que concluya la clase.
20. En una institución educativa de nivel primaria se la zona urbana, la d. Concretizar el enfoque de interculturalidad del DCN.
maestra de aula promovió una asamblea, donde se ha establecido como
acuerdo “llamamos por nuestros nombres y no por sobrenombres”, para
PEDAGOGÍA: ENFOQUES Y POSIBILIDADES DIDÁCTICAS PEDAGOGÍA PARA
evitar los apodos que fastidian a muchos de los estudiantes. Pasada una
LA DIVERSIDAD:
semana se observa que ha disminuido esa conducta negativa, pero el
niño Fausto, sigue poniendo apodos a sus compañeros. ¿Qué debe ESTILOS DE APRENDIZAJE E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
hacer la docente tutora, para superar esta situación?
A. Llevar a Fausto al Director para que sea sancionado drásticamente.
B. Volver a convocar a una asamblea de aula para conversar sobre el 1. Concepto de estilo de aprendizaje
tema. El término „estilo de aprendizaje‟ se refiere al hecho de que cada persona
C. Colocar un castigo a Fausto sin opción de escucharlo. utiliza su propio método o estrategias a la hora de aprender. Cada persona
D. Comunicar el hecho en la agenda de Fausto, para que los padres lo aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias, aprende
sancionen. con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso
aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucción,
21. Julio es un estudiante de cuarto grado de secundaria procedente de una la misma edad o estén estudiando el mismo tema.
zona rural que estudia en un colegio de la capital de la región. En el
colegio su adaptación no ha sido fácil, pues un grupo de compañeros
constantemente está burlándose de él debido a que su modo de hablar 2. Modelo de la programación neurolingüística (VAK)
corresponde a una persona que tiene como lengua materna el quechua.
El docente del área de comunicación se preocupa por su situación y le Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en
ofrece su ayuda para eliminar el acento andino al hablar. A partir del cuenta el criterio neurolinguístico, que considera que la vía de ingreso de la
caso presentado ¿Qué puede concluir usted sobre la intervención del información (ojo, oído, cuerpo) –o, si se quiere, el sistema de representación
docente, en función del Marco del Buen desempeño Docente? (visual, auditivo, kinestésico)- resulta fundamental en las preferencias de quien
A. La intervención del docente no será de mucha ayuda porque un aprende o enseña. Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, ¿qué le es
alumno de cuarto grado de secundaria ya ha consolidado su forma
de hablar, y no podrá cambiarla. más fácil recordar después: la cara (visual), el nombre (auditivo), o la
B. La intervención del docente ataca el origen del problema del impresión (kinestésico) que la persona le produjo?
estudiante, pues lo ayudará a mejorar su forma de hablar y lograr ser A continuación se especifican las características de cada uno de estos tres
aceptado por el grupo. sistemas.
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Sistema de representación visual.- Los alumnos visuales aprenden mejor - Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente
cuando leen o ven la información de alguna manera. En una conferencia, por Teórico
ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación Enfoque lógico de los problemas, necesitan integrar la experiencia en un marco
oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer. teórico de referencia.
Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lógicas. Tienden a
Sistema de representación auditivo.- Cuando recordamos utilizando ser perfeccionistas Integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y
el sistema de representación auditivo lo hacemos de sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer
principios, teorías y modelos. Para ellos si es lógico es bueno. Buscan la racionalidad
manera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando
y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.
reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa
información a otra persona. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea Metódico
mentalmente la página del libro podrá pasar de un punto a otro sin perder - Lógico
tiempo, porqué está viendo toda la información a la vez. Sin embargo, el - Objetivo
alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los - Crítico
- Estructurado
alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra,
porque no saben seguir. Les cuesta trabajo aprender.
Sistema de representación kinestésico.- Cuando procesamos la - con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre
información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro - en situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos
cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. - cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico.
Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte,
pero también para muchas otras actividades. Algunos ejemplos de Pragmático
actividades adaptadas a cada estilo. Su punto fuerte es la experimentación y la aplicación de ideas. Descubren el aspecto
positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para
experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y
proyectos que les atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que
VISUAL AUDITIVO KINESTESICO teorizan.
Ver, mirar, imaginar, Escuchar, oír, cantar, Tocar, mover, sentir, Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un Problema. Su
leer, películas, dibujos, ritmo, debates, trabajo de filosofía es “siempre se puede hace mejor; si funciona es bueno”.
videos, mapas, discusiones, cintas campo, pintar, dibujar, - Experimentador
carteles, diagramas, audio, lecturas, hablar bailar, laboratorio, - Práctico
fotos, caricaturas, en público, telefonear, hacer cosas, mostrar, - Directo
diapositivas, pinturas, reparar cosas. - Eficaz
grupos pequeños,
exposiciones, tarjetas, - Realista
telescopios, entrevistas.
microscopios, bocetos.
Les cuesta trabajo aprender.
- Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos DEFINICIÓN Y ACTIVIDADES ASOCIADAS
- cuando tienen que trabajar solos
- Cuando tienen que adoptar un papel pasivo Inteligencia Definición Actividades asociadas
Reflexivo Lógico- Capacidad para usar los Alto nivel de esta
Antepone la reflexión a la acción y observa con detenimiento las distintas matemática números de manera efectiva inteligencia se ve en
experiencias. Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes y de razonar científicos, matemáticos,
perspectivas. Recogen datos, analizándolos con detenimiento antes de llegar a adecuadamente. Incluye la contadores, ingenieros y
alguna conclusión. Son prudentes les gusta considerar todas las alternativas posibles sensibilidad a los esquemas analistas de sistemas, entre
antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuación de los demás, y relaciones lógicas, las otros. Los niños que la han
escuchan a los demás y no intervienen hasta que no se han adueñado de la afirmaciones y las desarrollado analizan con
situación. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y Condescendiente. proposiciones, las funciones facilidad planteos y
y otras abstracciones problemas. Se acercan a los
- Ponderado
relacionadas (a). cálculos numéricos,
- Concienzudo
- Receptivo estadísticas y
Se corresponde con el modo presupuestos con
- Analítico
de pensamiento del entusiasmo (a).
- Exhaustivo
hemisferio lógico y con lo La utilizamos para resolver
Les cuesta trabajo aprender.
que nuestra cultura ha problemas de lógica y
- Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención
considerado siempre como la matemáticas. Es la
- Cuando se les apresura de una actividad a otra única inteligencia (b). inteligencia que tienen los
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4. William es un niño de 8 años de 3° de primaria, cuando la maestra le dice 11. ¿Cuál de los siguientes casos evidencia, de manera adecuada, un
que van a ir al Jardín Botánico, se pone a gritar de la emoción. Es estudiante con predominio de la inteligencia verbal lingüística, según la
evidente que: propuesta de Howard Gardner?
a. es mal ejemplo para los demás A. Andrés le gusta visitar el Jardín botánico de su localidad y pasar
b. estaba feliz de ir a la salida pues se evidencia su inteligencia mucho tiempo allí, tanto así que sabe de memoria su ubicación.
naturalista. B. Bertha siempre participa declamando en el teatrín del colegio cada
c. expresa su alegría pues es kinestésico. vez que hay alguna actuación.
d. debía estar callado en el salón C. César siempre obtiene la nota más alta cuando se trata de elaborar
5. Mónica es una estudiante que resuelve en tres formas distintas un maquetas o dibujar mapas.
problema propuesto y lo sustenta ante sus compañeros con claridad y en D. Diana sabe liderar los grupos de trabajo y expresa sus opiniones
un lenguaje sencillo y comprensible para sus compañeros, recibiendo las con claridad sin ofender a los demás.
felicitaciones de sus compañeros y de su maestro por manifestar las
inteligencias: 12. ¿En cuál de las siguientes situaciones podemos apreciar un alumno de
A. Emocional y lingüística estilo de aprendizaje teórico?
B. Interpersonal y lingüística A. Alex se motiva cuando durante la clase se presentan muchas
C. Lógica matemática y interpersonal actividades por hacer, las cuales le plantean nuevos desafíos de
D. Lógica matemática y lingüística aprendizajes
B. Durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje Karla siempre da
6. Sofía es una docente que promueve la conservación del medio ambiente su opinión sobre algún tema solo cuando está segura de lo que van a
y el respeto por los ecosistemas en sus estudiantes para lo cual primero decir o hacer.
considera que para amar la naturaleza primero debe generar un C. Marcial se caracteriza por que cuando hay que tomar una decisión o
autoconomiento propio de sí mismo y una adecuada empatía en buena resolver un problema, lo hace sobre los hechos reales y concretos
interacción con los demás como requisito, De acuerdo a los que D. La alumna Yuriani tiende a ser perfeccionista, cuando tiene una tarea
considera la maestra que tipos de inteligencias ella prevé importante para o problema sigue una secuencia lógica de pasos para desarrollarla.
la conservación ambiental:
A. Interpersonal e intrapersonal 13. Angélica es una alumna cuarto grado de secundaria que para el
B. intrapersonal y emocional desarrollo de su ortografía pronuncia las palabras y tiende a escribirlas
C. Emocional y natural según el sonido, lo que puede llevarla a cometer faltas ortográficas. Suele
D. natural, intrapersonal e interpersonal leer en voz alta o mover los labios. Le gustan los diálogos y las obras de
teatro. Se fija poco en las ilustraciones. Con relación a estas
7. Las maestras de una I.E. del nivel Inicial enseñan a sus alumnos a usar características y teniendo en cuenta su canal de percepción podemos
el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos y tener una facilidad afirmar:
de emplear las manos para crear y transformar cosas. Teniendo en A. El estilo de aprendizaje de Angélica es el pragmático.
cuenta la propuesta de Howard Gardner, se está desarrollando la B. La alumna en mención tiene pocos hábitos de lectura.
inteligencia: C. La profesora Angélica debe mejorar los proceso de comprensión
A. Visual – Espacial lectora.
B. Intrapersonal D. De acuerdo al modelo del VAK la alumna tiene un estilo de
C. Lógica – Matemática aprendizaje predominante auditivo.
D. Kinestésica – Corporal
14. Ana es una niña que en clase realiza un plano del aula y al día siguiente
8. Miguel es un estudiante de quinto grado de primaria y al realizar las trae un plano de su casa y del colegio, bastante bien construidos para su
edad. Ana le pregunta a su maestra si puede plasmar su plano en una
tareas, muestra una característica general según su manera de procesar
maqueta. ¿Según la teoría de Howard Gardner que tipo de inteligencia
y utilizar la información: Observa y analiza la actuación de los demás, los tiene desarrollada Ana?
escucha e interviene o da su opinión cuando están seguros de lo que va
a decir o hacer. A. Naturista
a. Reflexivo c. Pragmático b. Activo d. Teórico B. Interpersonal
C. Científico corporal
9. Si al alumno Pedro Soriano le están presentando una sesión de D. Espacial
aprendizaje sobre el comercio y el procesa mejor la información cuando
15. Un docente al momento de elegir los procedimientos, técnicas y estrategias más
va al mercado y observa directamente las transacciones comerciales, apropiadas para crear situaciones favorables de aprendizaje, debe tener en
según la propuesta de Kolb diremos que él es un alumno: cuenta sobre todo.
a. Pragmático c. Activo b. Teórico d. Reflexivo A. Los estilos de aprendizaje
B. La misión institucional
10. La docente María Julia después de haber realizado un diagnóstico sobre C. La metacognición
los estilos de aprendizaje de sus alumnos llega a la conclusión que el 90 D. El plan de estudios
% de los alumnos son Kinestésicos la recomendación seria que en los
16. Rosita es una alumna de 3° grado de primaria, ella es una niña que pregunta
procesos de aprendizaje utilice: 1. análisis de fotos e imágenes constantemente, se mueve mucho y responde mejor a actividades lúdicas.
2. observación películas Según el modelo de programación neurolingüística, ¿Qué estilo de aprendizaje
3. representaciones teatrales predomina en Rosita?
4. actividades para pintar a. Kinestésico
5. actividades para dibujar b. Auditivo
c. Visual
a. 1,2,3 b. 1,2,3,4 c. 3,4,5 d. todas
d. Audiovisual.
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17. Emilio es un estudiante de 4° grado de educación secundaria; su tutor observa 24. Tomando como referencia el enunciado anterior. ¿Qué principio psicopedagógico
que este estudiante destaca en la lectura de mapas y gráficos, dibuja laberintos, del DCN priorizan?
imagina cosas, le gusta diseñar, construir, crear. Aprende mejor visualizando y A. Organización de los aprendizajes.
dibujando. Emilio evidencia la inteligencia: B. Integralidad de los aprendizajes.
a. Lógico – matemática C. Significatividad de los aprendizajes.
b. Espacial D. Construcción de los aprendizajes.
c. Corporal – kinestésica 25. ¿Qué aprenden los estudiantes que desarrollan la inteligencia múltiple espacial?
d. Naturalista A. Trabajan en grupo.
18. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las B. Se orientan fácilmente.
proposiciones (si – entonces, causa – efecto), las funciones y las abstracciones. C. Comprenden los sistemas naturales.
Son características de la inteligencia: D. Organizan su propia vida.
a. Corporal – cinética 26. Según las inteligencias múltiples de Howard Gardner el usar el propio cuerpo
b. Espacial para expresar ideas y sentimientos y tener una facilidad de emplear las manos
c. Intrapersonal para crear y transformar cosas corresponde a la inteligencia….
d. Lógico matemática A. Espacial y manual.
B. Intrapersonal.
19. La profesora Evelyn se da cuenta durante el proceso enseñanza aprendizaje que C. Lógica y matemática.
su alumno Joaquín observa con detenimiento las distintas experiencias y las D. Física y cinestésica.
considera desde diferentes perspectivas. Tiende a analizar los datos con
detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. La maestra ha podido inferir lo 27. ¿Cuál de las siguientes características corresponde a un estudiante con
siguiente: inteligencia espacial?
A. El canal de percepción de Joaquín es el auditivo. a. Hace operaciones aritméticas mentalmente con mucha rapidez.
B. Teniendo en cuenta la manera de procesar y utilizar la información, el b. Lee mapas, gráficos y diagramas con más facilidad que el texto.
estilo de aprendizaje de su alumno es el teórico. c. Reconoce fortalezas y debilidades en los demás.
C. Se encuentra con un alumno de estilo de aprendizaje reflexivo. d. Se reconoce como parte interactuante del ecosistema y lo valora.
D. De acuerdo al modelo del VAK el alumno tiene un estilo de aprendizaje
predominante kinestésico.
CARACTERISTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE
20. La profesora Rosa se da cuenta durante el proceso enseñanza aprendizaje que Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE
su alumna Carla busca la racionalidad y la objetividad cuando se enfrenta a los
problemas, huyendo de lo subjetivo y lo ambiguo y le gusta analizar y sintetizar. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Además le cuesta aprender cuando tiene que actuar sin un fundamento teórico.
La maestra ha podido inferir lo siguiente: El DSM-IV dificultades en el aprendizaje de las habilidades académicas,
A. El canal de percepción de Carla es el visual. particularmente lectura, cálculo y expresión escrita.
B. Teniendo en cuenta la manera de procesar y utilizar la información, el
estilo de aprendizaje de su alumna es el reflexivo. ¿Cuáles son los principales problemas del aprendizaje?
C. Se encuentra con una alumna de estilo de aprendizaje teórico. Los problemas más frecuentes que nos podemos encontrar en la escuela son: la
D. De acuerdo al modelo del VAK el alumno tiene un estilo de aprendizaje dislexia y sus asociados (disortografía y discalculia), dislalias, hiperactividad y el
predominante auditivo.
déficit de atención, la DCM (disfunción cerebral mínima) donde pueden entrar otros
21. María es una alumna que le gusta la experimentación y la aplicación de ideas, es
bastante práctica, eficaz, directa y realista. Además tienden a ser impaciente muchos trastornos de aprendizaje, pero tal vez el más característico la lentitud en el
cuando las clases son bastante teóricas. Le cuesta aprender cuando lo que aprendizaje.
hacen no está relacionado con la realidad y cuando lo que aprenden no se
relacionan con sus necesidades inmediatas. El estilo de aprendizaje de María es
el: DISLEXIA:
A. Visual Es la dificultad en el aprendizaje
B. Reflexivo
de la lectura. Puede ser
C. Pragmático
D. Teórico adquirida (por una traumatismo o
22. Estela tiene 11 años y entre sus habilidades podemos mencionar que escribe lesión cerebral) o evolutiva o de
mejor que el promedio de los de su edad, cuenta bromas y chistes o inventa desarrollo (por déficits
cuentos increíbles, tiene buena memoria para los nombres, lugares, fechas y madurativos a nivel neurológico).
trivialidades. Disfruta los juegos de palabras. Disfruta leer libros, escribe las
palabras correctamente, aprecia las rimas, absurdas ocurrencias, trabalenguas, El término dislexia se emplea
etc. Y además, se comunica con los demás de una manera marcadamente
para designar un síndrome o
verbal. A partir de las características y habilidades de Estela podemos inducir:
a. Tiene una de las inteligencias múltiples llamada interpersonal ya que se conjunto de causas determinado,
comunica verbalmente con sus compañeros. que se manifiesta como una dificultad para la distinción y memorización de letras o
b. Sus capacidades indican que es una alumna con la inteligencia espacial. grupos de letras, falta de orden y ritmo en la colocación, mala estructuración de
c. Tiene un estilo de aprendizaje teórico. frases, etc.; que se hace patente tanto en la lectura como en la escritura.
d. Notoriamente ha desarrollado la inteligencia lingüística.
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CAUSAS
Las causas de la dislexia no están aún del todo determinadas, debido a las
dificultades que entraña el estudio de un órgano tan complejo como el cerebro, cuyo
funcionamiento representa un reto para la medicina. Se sabe que existe un
componente genético, determinado por la herencia de ciertos genes que
predisponen a padecer la enfermedad. Un ejemplo de ello es el gen dcd2, activo en
los centros cerebrales implicados en la lectura; se ha detectado que este gen
presenta menor actividad en individuos disléxicos. Este y otros factores genéticos
están siendo estudiados en la actualidad, con el fin de hallar las causas y la cura de
esta patología.
DISORTOGRAFÍA:
Conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafía.
DISCALCULIA:
Alteración de la capacidad del cálculo y en un sentido más amplio son las alteraciones
que podemos observar en el manejo de los números.
CAUSAS
Las causas exactas de la discalculia no se han encontrado todavía. Debido a que
este trastorno se da en niños de todas las clases y entornos sociales se descarta que
CAUSAS el entorno y la influencia en el niño sean la razón de la discalculia. Muy
probablemente se deberá a un problema hereditário del cerebro en el cual unas zonas
concretas no están bien comunicadas, como por ejemplo las del procesamiento del
Causas lingüísticas: las dificultades en la adquisición del lenguaje, ya sea de tipo
lenguaje, el razonamiento espacial, la representación numérica, etc.
articulatorio o bien en lo referente al conocimiento y uso del vocabulario. Las dificultades
articulatorias pueden dificultar la correcta percepción del sonido y por tanto presentar
CAUSAS DE LA DISCALCULIA
dificultades en la correspondencia con su grafismo. Por otra parte, el conocimiento del
Lesiones Cerebrales.
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Patrón de conducta que incluye déficit de atención, inquietud, problemas antisociales 4. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD,
que constituye un obstáculo para el desarrollo del niño.
TALENTO O SUPERDOTACIÓN
DISFUNCIÓN CEREBRAL MÍNIMA:
Son aquellas necesidades educativas individuales que no pueden ser resueltas a
El diagnóstico de la DCM debe su éxito a su vaguedad. La mayor parte de los través de los medios y los recursos metodológicos que habitualmente utiliza el
especialistas que utilizan este término, recurren a él cuando quieren acentuar que la docente para responder a las diferencias individuales de sus estudiantes y que
sintomatología observada en el niño es básicamente orgánica. Uno de los síntomas
más citados en la DCM es la hiperactividad. requieren, para ser atendidas, de ajustes, recursos o medidas pedagógicas
APRENDIZAJE LENTO: especiales o de carácter extraordinario, distintas a las que comúnmente
empleadas con la mayoría de los estudiantes.
Más que una dificultad de aprendizaje, o un síndrome, parece una característica de la
personalidad, si se sale de lo normal en el desarrollo del aprendizaje hablaríamos de Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad: En el caso de
algo.
los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a
VIGOREXIA
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También se consideran los casos de altas capacidades intelectuales Los niños hipoacúsicos tienen dificultades en la audición, pero su grado de
denominadas necesidades educativas especiales ya que, en este caso, los pérdida no les impide adquirir el lenguaje oral a través de la vía auditiva.
contenidos curriculares suelen resultar fáciles o simples para este alumnado. Habitualmente, necesitan audífonos y sufren, en general, de dificultades en la
articulación y en la estructuración del lenguaje, por lo que es importante algún tipo
5. LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
de apoyo especializado.
ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD
Los niños que tienen problemas severos de audición (sordera), a pesar de los
DISCAPACIDAD INTELECTUAL O COGNITIVA
instrumentos de amplificación, no procesan la información lingüística. Siendo su
Es una disminución en las habilidades cognitivas e intelectuales del individuo.
lenguaje natural los gestos y señales manuales; la visión se convierte en el
Entre las más conocidas discapacidades cognitivas están: El Autismo, El
principal vínculo con el mundo exterior y en el primer canal de comunicación. Estos
síndrome Down, Síndrome de Asperger y el Retraso Mental. Cuando estudiamos
niños necesitan apoyos específicos para comunicarse.
la discapacidad cognitiva de acuerdo con la teoría de Howard Gardner, las
B) DISCAPACIDAD FÍSICA
personas con discapacidad cognitiva tendrían dificultades principalmente en el
Existen diversas causas por las cuales se presenta la discapacidad física;
desarrollo de la inteligencia verbal y matemática, mientras que en la mayoría de
factores congénitos, hereditarios, cromosómicos, por accidentes o enfermedades
casos conservar intactas sus demás inteligencias tales como artística, musical,
degenerativas, neuromusculares, infecciosas o metabólicas entre muchas
interpersonal e interpersonal. La discapacidad intelectual se caracteriza por un
6. LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
funcionamiento intelectual limitado en diversos grados, que se manifiesta durante
ASOCIADAS A TALENTOS Y SUPERDOTACIÓN
el desarrollo y está asociado con alteraciones de la conducta adaptativa.
A) DISCAPACIDAD SENSORIAL
A) EL TALENTO
LA DISCAPACIDAD VISUAL Es la destreza o habilidad extraordinaria con que se destaca en un área
específica. Esta puede ser en el arte, la música, los deportes, las ciencias
La discapacidad visual es la carencia, deficiencia o disminución de la visión. Para
o en cualquier otro campo.
muchas personas la palabra ciego significa carencia total de la visión, sin embargo la
Alumno talentoso es el que muestra un elevado rendimiento en aspectos
discapacidad visual se divide en ceguera total o amaurosis, ceguera legal.
relacionados con la producción creativa (originalidad, fluidez, flexibilidad y
elaboración) o en algún ámbito específico (literatura, pintura, danza,….).
Puede tener un rendimiento normal en la mayoría de las áreas
académicas, pero destaca, sobresale o es un “virtuoso” en una habilidad
específica (música por ejemplo).
B) SUPERDOTACIÓN
Se refiere a la alta capacidad o rendimiento elevado en la mayoría de las
capacidades, aptitudes o habilidades, necesarias para un correcto
procesamiento de información y una adaptación a su entorno.
El alumno superdotado es aquel que posee un buen sistema de
tratamiento de la información (inteligencia elevada), pensamiento
divergente/creativo y una motivación suficiente para garantizar la
materialización de su potencial. Obtiene excelentes resultados en los test
de inteligencia.
Centrándonos en el tema de los superdotados, cabría diferenciar entre una
persona con talento y otra superdotada. Mientras que el superdotado
dispone de la estructura cognitiva y unas capacidades de procesamiento
de la información que se ajustan a cualquier contenido, el talentoso
presenta una combinación de elementos cognitivos que le hacen
especialmente apto para una determinada temática.
BANCO DE PREGUNTAS N° 09
5. Matías es un estudiante quién está culminando el primer grado. Al escribir suele 14. El funcionamiento intelectual limitado, asociado a problemas de
colocar algunas letras más grandes que otras y varía la dirección de su adaptación, es una característica de la discapacidad:
escritura constantemente si la hoja en que escribe no tiene renglones. ¿Qué a) intelectual
podría explicar esta situación? b) visual
A. Un problema de dislexia. c) auditiva
B. Un problema de disortografía. d) física
C. Un problema de disgrafía
D. Son manifestaciones esperadas a esa edad. 15. La discapacidad auditiva es:
a) la necesidad de una persona de usar audífonos
6. Dificultad que presentan algunos niños, primero para la lectura y luego para la b) la dificultad para recibir estimulación lingüística
escritura. Se trata de niños normales, sin ningún tipo de deficiencia mental y c) la pérdida de la capacidad de percibir y discriminar los sonidos
cuya escolaridad es normal. Pero confunden las letras parecidas (b-d, p-q, m- d) la dificultad para percibir con los sentidos la información
n), y luego al escribirlas a menudo las invierten, o incluso añaden letras tanto al
leer como al escribir. 16. Una de las características que presenta un niño con autismo es:
A. Dislexia a) la resistencia al cambio
B. Dislalia b) el cambio de actividad, con facilidad
C. Disgrafía c) la relación sólo con su familia
D. Discalculia d) la hiperactividad
6. Trastorno relacionado con las matemáticas por el cual la persona tiene dificultades
para resolver problemas y extender conceptos matemáticos.
A. Dislexia 17. El niño dispone de la estructura cognitiva y las capacidades para el
B. Dislalia procesamiento de la información que se ajustan a cualquier contenido,
C. Disgrafía mientras que el niño presenta una combinación de elementos
D. Discalculia cognitivos que le hacen especialmente apto para una determinada temática.
7. La persona tiene dificultades para formar correctamente las letras o escribir dentro a) talentoso - superdotado
de un espacio determinado. Se materializa en equivocaciones en el orden o en la b) genio - talentoso
posición de las letras y palabras. Va más allá de escribir con mala letra. c) superdotado - talentoso
A. Dislexia d) prodigio - talentoso
B. Dislalia
C. Disgrafía 18. En la atención a estudiantes con discapacidad intelectual en el aula, debemos
D. Discalculia evitar:
a) dar instrucciones de carácter general
8. La persona tiene dificultades para formar correctamente las letras o escribir dentro b) secuenciar las capacidades y contenidos
de un espacio determinado. Se materializa en equivocaciones en el orden o en la c) propiciar aprendizajes a partir del juego
posición de las letras y palabras. Va más allá de escribir con mala letra. d) proporcionar material concreto
A. Dislexia
B. Dislalia 19. Una niña de seis años, con discapacidad leve, se encuentra en el 1°
C. Disgrafía grado del nivel de la
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a) primaria – EBR continuidad entre el tipo de relaciones establecido con los padres y el establecido
b) primaria - EBE con los iguales.
c) Básico - ETP
d) Inicial - EBA De 6 a 12 años
En esta etapa a parte de los progresos a nivel cognitivo se dan grandes avances
20. Los padres de familia del Centro Poblado “20 de Octubre”, no comprenden en el área afectiva y la formación de la personalidad. El progresivo
por qué hay niños con necesidades educativas especiales en la IE de sus descentramiento le permite analizar las personas y las cosas desde diferentes
hijos. María Esther, la directora, explica el concepto de Educación Inclusiva y puntos de vista lo que le permite hacerse una idea sobre sí mismo y la realidad
ellos preguntan por la diferencia entre Educación Inclusiva y Educación Especial. que le rodea. La superación del egocentrismo le permite ver los aspectos
¿Qué afirmación sería correcta para que María Esther explique esta diferencia? positivos y negativos de las personas que le rodean y de sí mismos. La
a. La educación especial es una alternativa de atención escolar y la educación resolución edípica le permite avanzar en la construcción de la propia identidad,
inclusiva es un enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad. liberarse de la rigidez del superyó y valorar con relatividad las conductas y
b. La educación especial es la que se imparte en los colegios especiales y la características personales de sus padres.
inclusiva, la que se realiza en los colegios regulares, ambas para niños y niñas con Autoconcepto y autoestima. El autoconcepto es el conjunto de sentimientos y
discapacidad. representaciones que se posee sobre uno mismo, sobre la propia apariencia y
c. La educación especial es un servicio que se brinda para niños con discapacidad los rasgos de carácter. En esta etapa diferencian ambos. Supone una
severa y profunda, y la inclusiva, a niños con discapacidad leve y moderada. autoevaluación que parte de los propios valores y de lo que piensan que valoran
d. Las alternativas a y c son correctas. los demás. La autoestima es el conjunto de valoraciones. Antes el niño se
sobrevaloraba, ahora es más autocrítico y se compara con los demás. En esta
etapa empieza a tener un papel importante en esta autovaloración el
21. Una de las barreras que presenta el estudiante con discapacidad……………….es
autoconcepto académico, así como el aspecto físico, priorizado por los valores
la percepción de las características físicas del contexto.
de nuestra sociedad, sobretodo en base a la talla en los niños y al volumen en
a) lntelectual
las niñas.
b) Visual
La identidad sexual. A partir de esta edad tienen un concepto permanente
c) Auditiva
basado en las características biológicas. La identificación con el sexo supone la
d) Física
adopción de roles en un continuo de expresividad (afectivas, expresivas,
verbales)/instrumentalidad (eficaces, seguros, inexpresividad emocional)
22. Carlos es un niño que tiene dificultades en audición pero su grado de pérdida no
femenino/masculino. Se han planteado tres tipos de cuestiones: 1ª hasta que
le impide adquirir el lenguaje oral a través de la vía auditiva. Entonces Carlos se
punto eso sigue estando vigente en nuestra sociedad actual; 2ª los estilos de
caracteriza por ser un niño:
relación y 3º en que medida son diferencias innatas o provocadas por agentes de
A. Hiperactivo
socialización. Con respecto a la primera cuestión, en estudios realizados por
B. Hipoacúsico
autores como Maccoby y Jacklin, en el año 1974, se encontraba que la diferencia
C. Sordera
más clara era la agresividad, vigente en los niños desde muy temprana edad y
D. Hidrocefalia
hasta la primera juventud. Con respecto a las habilidades las mujeres
destacaban en las verbales y los hombres en orientación espacial y conceptos
matemáticos, pero estas diferencias se empezaban a observar desde los 11
años.
CARACTERISTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y SU RELACIÓN CON
Las diferencias individuales. La identidad es el producto de la interacción entre
EL APRENDIZAJE
el nivel y estilo de desarrollo cognitivo con las dimensiones afectiva y la social. El
niño va conociéndose a sí mismo en la medida que aprende a conocer a los
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL Y DE LA IDENTIDAD
demás, a interpretar sus sentimientos e intenciones, así como las valoraciones
que sobre él mismo tienen los demás.
Desarrollo socioemocional de los niños de 0 a 5 años, estudiantes del nivel El desarrollo social: el conocimiento de los otros. La capacidad de situarse
primaria y secundaria: autoestima, auto concepto, autonomía, autoeficacia, desde la perspectiva de los demás. Ya se ha dicho que a partir de los 6 años
apego, identidad, motivación, relaciones interpersonales y procesos de realiza grandes avances en el descentramiento social, adopta una perspectiva
socialización, habilidades sociales, orientación vocacional. social subjetiva, que puede diferenciar sus sentimientos y pensamientos de los
de los otros pero aún le cuesta verse como le ven los demás. Desde los 8 años
FACTORES DE RIESGO EN LA NIÑEZ, PUBERTAD Y ADOLESCENCIA: Acoso, ya puede hacerlo. Selman explica una evolución por estadios en la adopción de
bullyng, trabajo infantil, embarazo adolescente, trastornos alimenticios, drogas, perspectivas:
violencia familiar, deserción escolar.
2. AUTONOMÍA
1. DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
La autonomía de una persona es la capacidad o condición de desarrollar tareas
De los 2 a los 6 años
de una manera independiente. Por ejemplo: 'En mi nuevo trabajo ya me han
El desarrollo a nivel cognitivo está íntimamente relacionado con su crecimiento dado cierta autonomía'. Autonomía en términos generales es la condición, el
social y afectivo, así los progresos en el desarrollo psíquico se reflejan en tres
estado o la capacidad de autogobierno o de cierto grado de independencia.
dimensiones: la construcción de la personalidad, las relaciones con los adultos y
las relaciones con los iguales. Junto al desarrollo motor, los avances en el Algunas palabras similares son: soberanía, autogobierno, independencia,
lenguaje, la identidad sexual y el sentido del yo le dan un sentido de emancipación y potestad. Palabras con significado opuesto pueden ser
individualización creciente.
dependencia y subordinación.
La construcción de la personalidad. Según Wallon es la etapa del personalismo Autonomía personal
la más significativa en la formación de la personalidad. Necesita diferenciarse de La autonomía personal es un concepto propio de disciplinas como la Filosofía,
los demás a través de la oposición, luego pasa a una fase de autonomía en la
la Pedagogía y la Psicología. Se puede definir de un modo genérico como la
que quiere hacerlo todo por sí mismo, y luego pasa a una fase de
identificaciones a través de procesos imitativos y adopta características de capacidad de tomar decisiones y actuar en cuestiones relativas a uno mismo. La
papeles que son significativos para él. La conciencia psicológica de sí mismo se autonomía personal se trabaja en distintos ámbitos como en Educación Infantil y
da a partir de la progresiva diferenciación y relación con los otros, reflejado en el
en la discapacidad.
uso del pronombre personal, aunque superficialmente limitado al aspecto físico y
a su actuación, es decir, que se define por como es y lo que sabe hacer o le Autonomía moral
gustaría saber hacer. Autonomía moral es la capacidad del ser humano de valorar aspectos de
carácter moral por sí propio, por ejemplo, qué está bien o mal o qué es justo o
La relación con los iguales. La actitud del adulto influye mucho en el tipo de
relaciones que establecen los niños entre ellos. La más favorecedora para el injusto. Se considera que las personas son capaces de juzgar un modo de
desarrollo de la autonomía intelectual, afectiva y social es la que permite que actuación o una realidad sin tener en cuenta factores externos que puedan influir
discutan y resuelvan los problemas entre ellos. Además una relación afectiva
en esa valoración.
coherente con los padres favorece el desarrollo social y afectivo con los demás.
Aquellos que con 3 años constituyeron una relación de apego seguro con sus 3. AUTOCONCEPTO
madres eran más competentes socialmente; habría por tanto una relación de
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Podemos definir el autoconcepto como el conjunto de características (físicas, sí mismo, es decir, recreamos una imagen de nosotras y nosotros mismos. Es
intelectuales, afectivas, sociales, etc.) que conforman la imagen que un sujeto un juicio sobre nuestra propia competencia y valía personal.
tiene de sí mismo. Este concepto de sí mismo no permanece estático a lo largo 6. IDENTIDAD
de la vida, sino que se va desarrollando y construyendo gracias a la intervención la identidad es el conjunto de los rasgos propios de un individuo o de una
de factores cognitivos y a la interacción social a lo largo del desarrollo. Es comunidad. Estos rasgos caracterizan al sujeto o a la colectividad frente a los
necesario entender el progreso en el concepto del sí mismo dentro del marco del demás. Por ejemplo: “El mate forma parte de la identidad rioplatense”, “Una
progreso de las capacidades y habilidades para relacionarse y reconocer a los persona tiene derecho a conocer su pasado para defender su identidad”.
otros. Se destacan tres características esenciales:
7. Se debe promover en los estudiantes la capacidad de enfrentarse a diferentes 13. Durante una sesión de tutoría, un profesor se da cuenta que los varones están
dificultades o problemas, superándolos, e incluso, saliendo fortalecidos, preocupados por la presencia del vello en el pecho y en el pubis, la aparición del
aprendiendo cosas nuevas e importantes para su propio bienestar y desarrollo. bigote, la complexión del tórax, el cambio de voz y la primera eyaculación.
Mientras que las mujeres pueden sentir vergüenza por el tamaño de los senos o
Estos enunciados corresponden a la siguiente habilidad:
preocuparse por el tamaño de las piernas, la acumulación de grasa en el cuerpo
A. Autoeficacia B. Asertividad C. Resilencia D. Empatía y el inicio temprano o tardío de la menstruación. Está situación hace referencia
al concepto de:
8. Cuando un alumno se preparaba para el debate, confesó a su tutor que quería a. Autoestima.
demostrarse a sí mismo que podía conseguir un triunfo en el concurso puesto b. Autonomía.
que el tema de inseguridad ciudadana lo veía en su realidad cotidiana y que c. Identidad.
tenía capacidades para argumentar puntos de vista coherentes y alternativas d. Imagen corporal
viables a la problemática planteada. De lo expuesto, podemos evidenciar en el
14. Una docente del área de PFRH propone en clase como estrategia de motivación
alumno: la siguiente imagen; formulando las siguientes preguntas: ¿qué se observa en la
A. El aprender haciendo es su principal característica y siempre estaba imagen?, ¿qué está pasando con estas alumnas?, luego de recoger las
motivado por su tutor. intervenciones de sus estudiantes, la docente los orienta sobre el mensaje de la
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imagen, señalando que los conflictos se dan entre dos o más personas que no “cerebrito”. Esta situación incómoda mucho a Ricardo quien está considerando
se ponen de acuerdo, llegando a la agresión física. Según lo descrito, podemos estudiar menos para evitar las burlas. ¿Qué refleja la situación descrita?
señalar que la meta y/o el aprendizaje propuesto por el docente es: a. La envidia como rasgo distintivo de la adolescencia.
a. Que los estudiantes aprendan a defenderse ante una agresión física.
b. La magnitud incontrolable del fenómeno del bullying.
b. Que los estudiantes identifiquen mecanismos e instancias de resolución de
conflictos. c. La presión social del grupo de pares.
c. Que los estudiantes identifiquen situaciones que producen conflictos y d. Las bromas y apodos típicos de la adolescencia .
reflexiones sobre sus efectos en el aula y la institución educativa.
d. Que los estudiantes se relacionen de manera solidaria y respetuosa.
15. En una institución educativa de nivel primaria se la zona urbana, la maestra de 22. La señora Justina se enfadó cuando recibió la boleta de su hijo Felipe,
aula promovió una asamblea, donde se ha establecido como acuerdo “llamamos estudiante del tercer grado de educación secundaria; el muchacho solo estaba
por nuestros nombres y no por sobrenombres”, para evitar los apodos que
aprobado en Educación Física. Ella quería comprender el porqué de esos
fastidian a muchos de los estudiantes. Pasada una semana se observa que ha
disminuido esa conducta negativa, pero el niño Fausto, sigue poniendo apodos a resultados, ya que su hijo no tenía otras obligaciones que le distrajeran de sus
sus compañeros. ¿Qué debe hacer la docente tutora, para superar esta estudios. Felipe confesó a sus padres que no asistió normalmente a clases
situación? porque sus amigos lo convencían de ir a jugar: En este caso, la ausencia a
A. Llevar a Fausto al Director para que sea sancionado drásticamente. clases se produce generalmente por:
B. Volver a convocar a una asamblea de aula para conversar sobre el tema. a. Exceso de confianza.
C. Colocar un castigo a Fausto sin opción de escucharlo. b. Rebeldía adolescente.
D. Comunicar el hecho en la agenda de Fausto, para que los padres lo
c. Decidía de las autoridades.
sancionen.
16. Dora es docente del primer grado de primaria, conocedora de la importancia del d. Presión de grupo
desarrollo integral de sus niños, promueve diversas interacciones de éstos con 23. Cuando al desarrollar el tema de operaciones combinadas en los niños de
el medio para creciente control motor, desarrollo emocional, pues ellos mismos cuarto de primaria, los estudiantes en el proceso de aprendizaje llegan a
deben darse cuenta de sus posibilidades y limitaciones; promoviendo en sus sentirse seguros de su capacidad para operar correctamente usando suma,
niños la construcción de una imagen positiva de sí mismos. Así que propone resta, multiplicación y división, así pueden enfrentar la problematización en el
como actividad significativa “ Yo soy importante” en el área de personal social, cierre de la sesión. En este enunciado se destaca la (el):
para lo cual cada uno ha dado conocer su nombres, gustos y preferencias A. Autoestima B. Autonomía C. Autoeficacia D. Motivación
como también acciones que no son de su agrado. Con esta actividad los
niños demuestran: 24. El desarrollo de la “IDENTIDAD” en los niños se ve expresado cuando:
A. La buena autoestima que tienen a. Reconoce y valora la vida de las personas
B. La autenticidad b. Expresa espontáneamente sus necesidades, sentimientos, deseos e
C. La necesidad de seguridad cubierta ideas.
D. La autonomía y conocimiento de sí mismos c. Practica con agrado hábitos de alimentación e higiene.
d. Actúa con seguridad, iniciativa, confianza, mostrando autonomía en
17. Joselyn se describe como una estudiante de 15 años que es muy alegre, actividades cotidianas.
romántica, muy espontánea que siempre dice lo que piensa y lo que siente, le
25. Se debe promover en los estudiantes la capacidad de enfrentarse a diferentes
gusta conocer nuevos amigos, por lo que se describe como muy sociable. A
dificultades o problemas, superándolos, e incluso, saliendo fortalecidos,
nivel socioemocional, podemos afirmar que la mencionada estudiante
aprendiendo cosas nuevas e importantes para su propio bienestar y desarrollo.
demuestra un (a):
Estos enunciados corresponden a la siguiente habilidad:
A. Autoestima B. Autonomía C. Autoeficacia D. Autoconcepto
18. Sebastián, Rodrigo y Jhon son estudiantes del tercer grado de secundaria.
A. Autoeficacia B. Asertividad C. Resilencia D. Empatía
Ellos comparten mucho tiempo juntos practicando fútbol y jugando 26. Cuando un alumno se preparaba para el debate, confesó a su tutor que
videojuegos. Los viernes por la tarde se conectan vía internet para jugar en quería demostrarse a sí mismo que podía conseguir un triunfo en el
línea. Sus demás compañeros admiran su habilidad con los videojuegos y los concurso puesto que el tema de inseguridad ciudadana lo veía en su
consideran los mejores “gamers” del colegio. En clase, cuando hay que hacer realidad cotidiana y que tenía capacidades para argumentar puntos de vista
algún trabajo grupal, ellos son siempre el primer grupo en formarse. La coherentes y alternativas viables a la problemática planteada. De lo
situación descrita, ¿Qué componente de la identidad refleja? expuesto, podemos evidenciar en el alumno:
a. La autoestima b. El autoconcepto c. El liderazgo d. El sentido de
pertenencia. A. El aprender haciendo es su principal característica y siempre estaba
motivado por su tutor
19. Juan es un estudiante que puede integrarse al grupo de compañeros de su B. Se resalta el principio de aprendizaje significativo
aula sin mayores dificultades y se siente parte del grupo. Juan está C. Tenían motivación intrínseca
desarrollando una de las condiciones básicas de la autoestima, denominada: D. El tema problematizador desarrolla en él un aumento progresivo de
A. Desarrollo de modelos B. Desarrollo del sentido del poder C. Desarrollo del conflictos cognitivos.
sentido de singularidad D. Desarrollo del sentido de pertenencia. 27. ¿Cuál de las siguientes actividades propias de una sesión de
aprendizaje no se relaciona con la motivación intrínseca?
20. Alex tiene 14 años y estudia en el tercer grado de secundaria. Desde hace
medio año viene demostrando una actitud que lo está apartando de su grupo.
A. A Javier le encantan las matemáticas porque quiere ser ingeniero como
Suele decir que la vida es injusta con él y que no tiene sentido. Con frecuencia su Papá
usa un lenguaje soez y no acepta sugerencias de nadie. El profesor de B. Cuando los estudiantes sienten que los retos de la clase son alcanzables
Persona, Familia y Relaciones Humanas quiere ayudarlo para que supere esta a partir de su esfuerzo y capacidades
situación. ¿Cuál de los siguientes aspectos debería considerar el profesor C. Los alumnos observan un video sobre superación y perseverancia del
para dar una ayuda efectiva a su estudiante? guitarrista Tony Meléndez
D. Frank es muy entusiasta y siempre le demuestra a su profesora sus
a. Interculturalidad y democracia b. Inteligencia emocional y autoestima. ganas de aprender cosas nuevas.
c. Formación Ciudadana y valores d. Identidad personal y autogestión
28. Ernesto es un estudiante del cuarto grado. Sus compañeros suelen
pedirle favores con bastante frecuencia, como prestar sus útiles o
21. Ricardo es el estudiante con mejores notas de su aula. Algunos de sus
ayudarlos con las tareas. El docente ha notado que él siempre accede a
compañeros han empezado a burlarse de él, a marginarlo y a llamarlo
los pedidos de sus compañeros por evitar que se disgusten con él, a
pesar de sentirse incómodo, cansado y hasta aburrido de esta situación.
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¿Qué habilidad requiere desarrollar Ernesto para enfrentar esta Entre los 12 y 18 meses se da un mayor desplazamiento en el entorno, ya camina,
situación?
trepa, sube peldaños, patea pelotas, entre otras actividades. Sigue la trayectoria de
a. Empatía.
b. Resiliencia. los objetos con la mirada, los tira y se desplaza para encontrarlos. Manipula
c. Asertividad. materiales diversos con una intención, como introducirlos en recipientes, encajarlos
d. Escucha activa. en moldes, etc.
Entre los 18 y los 24 meses, el desplazamiento se orienta por el reconocimiento de
CARACTERÍSTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y SU las posiciones en el espacio: dentro, fuera, arriba, abajo, encima, al lado, abierto,
cerrado, delante y detrás.
RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE:
DESARROLLO COGNITIVO Y PSICOMOTOR Entre los 2 y 4 años, el desarrollo de las habilidades motoras le permite al niño mayor
balance del cuerpo para lanzar y patear pelotas, impulsarse para brincar un peldaño,
pedalear,
1. Desarrollo cognitivo saltar sobre dos pies y sobre un pie, entre otros. Estas experiencias contribuyen al
La Infancia desarrollo cognitivo a través de la percepción, la imitación y los esquemas mentales.
Repite los movimientos aprendidos con el propósito de provocar un efecto deseado.
Anticipa lo que va a suceder como consecuencia de su acción y la respuesta la va
Es la etapa comprendida entre el nacimiento y los seis o siete años. coordinando en sus esquemas mentales.
Desarrollo físico y motor: El neonato pesa normalmente entre 2,5 a 3 kg y tiene una
A partir de los 3 años, el niño realiza muchas preguntas sobre las cosas, por lo que se
estatura promedio de 0,50 cm. Duerme la mayor parte del tiempo y gradualmente va denomina la “edad de los por qué”. Memoriza intencionalmente la información que
reaccionando a la variedad e intensidad de los estímulos de su nuevo ambiente. obtiene como respuesta a sus preguntas y a su exploración del medio.
Aparecen los primeros actos reflejos:
Entre los 4 y 5 años, el desarrollo motor le permite al niño mayor actividad, como
o Succión del pecho materno. galopar, atrapar y rebotar una pelota, arrastrarse en el piso, mantener el equilibrio en
o Contracción pupilar. estructuras tipo vigas, nadar, cazar, pescar, cabalgar, etc. Asimismo, el desarrollo
o Reacción ate sonidos fuertes y ante diversos sabores. neuromuscular le permite dibujar formas, copiar círculos y cuadrados, ensartar
cuentas u otros objetos, usar tijeras para cortar, apilar bloques, vestirse solo y
abotonarse (motricidad fina). Durante sus primeros días, semanas y meses los niños
Realiza movimientos espontáneos e indiferenciados: experimentan y exploran el medio ambiente mediante sus reflejos innatos y el
aprendizaje perceptual, es decir, observando y escuchando los objetos y sucesos que
o Agita su cuerpo
ocurren en su entorno.
o Mueve los brazos y piernas (pedalea)
El bebé percibe el mundo a través de los sentidos, lo que lo lleva a explorar su medio
ambiente escuchando sonidos, mirando todo lo que está a su alrededor, tocando y
Reacciones emocionales indiscriminadas de agitación y excitación que chupando objetos, incluido su cuerpo, repitiendo acciones, etc. A partir de las
acompañan a los movimientos espontáneos y que se producen ante estímulos experiencias de exploración y contacto con el entorno, se dan las asociaciones entre
agradables desagradables. lo que percibe y sus propias acciones; lo que lleva a la construcción de los primeros
esquemas mentales.
En el desarrollo motor se observa lo siguiente: La función simbólica se desarrolla mediante la imitación diferida, el juego simbólico, la
fantasía y el lenguaje hablado. Por ejemplo, en la cultura andina la incorporación del
o A las 15 semanas: Puede coger un objeto perfectamente. niño al mundo del trabajo se da a través de la imitación diferida, que
o A las 25 semanas: Se sienta solo. ocurre cuando el niño en ausencia del padre o la madre, asume las tareas del campo
o de la casa, es decir, el niño ya desarrolló la capacidad de representar mentalmente
o A las 45 semanas: Gatea la conducta que antes fue imitada indirectamente. Esta función simbólica les permite a
los niños desempeñar roles sobre todo asociados al género. Por ejemplo, las niñas
o A los 15 meses: Ya camina solo. tejen trenzas de lana como una forma de entrenarse para realizar el peinado típico.
o A los 2 años: Sube las escaleras solo. El egocentrismo, el centramiento, la transducción y la irreversibilidad son algunas de
o A los 3 años: Corre de una manera más uniforme, puede lavarse y las características propias de los niños entre los 3 y 5 años. Aún no pueden ponerse
en el lugar del otro, por ello se dice que son egocéntricos, piensan
secarse las manos solo, alimentarse con una cuchara sin ensuciar demasiado,
en ellos primero y no ven a los otros como a sí mismos, la información la procesan de
ir al baño, responder a instrucciones. acuerdo a su propio punto de vista, consideran que todos piensan como él, o por lo
menos que así debería ser.
CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE DE NIVEL INICIAL
Otra característica es que emergen las operaciones prelógicas, como la clasificación y
Los seis primeros años de vida del niño son cruciales en su desarrollo, interiorizan su la seriación, por ello requieren las oportunidades para ir desarrollando la formación de
cultura, aprenden su lengua materna, y los elementos de comunicación que tienen a categorías conceptuales. Los niños expresan su curiosidad por las cosas que lo
rodean y hacen preguntas sobre los objetos que encuentra y exploran activa y
su alcance como los gestos, los símbolos, manifestaciones diversas del arte, entre
permanentemente el entorno, incluso empiezan a producir intencionalmente cambios
otros. en éste.
Los niños menores de seis años van adaptándose poco a poco al medio social que le Características psicomotoras
rodea. Su desarrollo afectivo está asociado al mundo de sensaciones, sentimientos y
preferencias personales. Inicialmente se organiza sobre la base del llanto y la sonrisa, Edad Características
que son las formas básicas de tomar contacto y relacionarse socialmente. Poco a
poco los bebés van reconociendo a las personas más significativas, que lo atienden y 0 a 1 año Se pasa los objetos de una mano a otra.
lo protegen. Saca y mete objetos en un envase de boca ancha.
Colabora para alcanzar la posición sentada.
Entre los 0 y 2 años, los niños presentan un notorio crecimiento físico y desarrollo de
Gateo activo y se para con apoyo.
las habilidades motoras tanto gruesas como finas, que van de la mano con los
cambios que se dan en las áreas cognitiva, afectiva y simbólica. Entre los 6 y 12
meses se desarrolla la habilidad motora para desplazarse gateando y caminando, así 1 a 2 años Agarra el lápiz en forma de empuñadura.
como para manipular, jalar y abrir los objetos con mayor coordinación y precisión. Intenta construir una torre.
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Edad Características
Características del lenguaje
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Utiliza más conjunciones, preposiciones y artículos. una acción que antes solo había llevado a cabo
Puede definir palabras sencillas y conoce algunos físicamente (cuando el niño necesita interactuar con los
antónimos. objetos físicos para resolver problemas, se dice que está
en la etapa de las operaciones concretas).
La Niñez El niño se vuelve más objetivo y es capaz de ver la
realidad tal como es.
Se sitúa entre los 6 y 12 años. Corresponde al ingreso del niño a la escuela,
Hace diferentes operaciones algorítmicas (adición,
acontecimiento que significa la convivencia con seres de su misma edad.
sustracción, multiplicación y división)
La socialización que comienza a desarrollar es "egocéntrica": "Todo sale de mí y
vuelve a mí", "Te doy para que me des". Sus mejores amigos son los que le hacen Afectivo Aprende y desarrolla el sentimiento del deber, respeto al
jugar, le invitan al cine o un helado". derecho ajeno amor propio, estima de sí, etc.
CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE DE NIVEL PRIMARIA Aprende a no exteriorizar todo, aflora, entonces, la
interioridad.
Al término de la primaria, algunos niños comienzan a cambiar físicamente como Adquiere un comportamiento más firme sobre sus
producto de la pubertad, aunque puede observarse grandes diferencias entre niños y
niñas. En las niñas, algunas de las características abarcan el desarrollo de las mamas realidades emocionales.
y el crecimiento del vello en el pubis y las axilas; mientras que en los niños, estas Los estudiantes se hacen más realistas y autocríticos al
características abarcan el crecimiento del pene y los testículos, al igual que el evaluar si sus argumentos intelectuales son fuertes o
crecimiento del vello en el pubis y las axilas.
débiles.
La maduración del niño, a nivel psicomotor, puede observarse a medida que avanza Para el niño, es importante aprender a manejar el fracaso
su edad: el progreso de la coordinación, en especial la coordinación o la frustración sin disminuir la autoestima o desarrollar un
ojo-mano, el equilibrio y la resistencia física se ponen de manifiesto en habilidades
que realizan de manera cotidiana. Estos cambios influyen en la capacidad del niño sentido de inferioridad. La actitud comprensiva del
para escribir y dibujar con mayor destreza, vestirse de forma adecuada y realizar docente, quien no lo critica o descalifica, inculpándolo, le
ciertas tareas familiares como tender la cama, escoger semillas, apoyar en la crianza permite al niño superar con mayor facilidad sus errores o
de animales menores, escarbar la tierra para el cultivo de productos, trasladarse por
el río en embarcaciones, trepar árboles, eviscerar los pescados, etc. experiencias de fracaso. Con orientación, el niño evalúa la
situación, identifica sus errores, reconoce sus fortalezas y
A nivel cognitivo, aunque la abstracción no aparece hasta más tarde, el pensamiento se propone los cambios necesarios para evitar volver a
del niño va pasando del pensamiento intuitivo al desarrollo del pensamiento concreto.
Los cambios en su pensamiento le permiten autoregular su aprendizaje; es decir, es cometerlos.
capaz de encontrar y utilizar sus propias estrategias y mecanismos que faciliten su
aprendizaje según su propio ritmo o estilo.
Social La escuela contribuye a extender las relaciones sociales
El niño en esta etapa es capaz de pensar en dos o más variables cuando estudia los
objetos y reconcilia datos aparentemente contradictorios. Se vuelve más que son más incidentes sobre la personalidad.
sociocéntrico, es decir cada vez es más consciente de la opinión de otros. Son tremendamente imitativos, de aquí que necesiten el
buen ejemplo de sus padres.
Se vuelve más sociocéntrico, es decir cada vez es más
Aspecto Características
consciente de la opinión de otros.
En el aspecto socioemocional desde los primeros grados,
Psicomotor La maduración del niño, a nivel psicomotor, puede
la aceptación de los compañeros se vuelve cada vez más
observarse a medida que avanza su edad: el progreso de
importante. La amistad a esta edad tiende a establecerse
la coordinación, en especial la coordinación ojo-mano, el
principalmente con personas del mismo sexo. De hecho,
equilibrio y la resistencia física se ponen de manifiesto en
los niños y niñas de esta edad tienden a calificar como
habilidades que realizan de manera cotidiana. Estos
“tontos”, “feos”, “extraños”, “aburridos” o “diferentes” a los
cambios influyen en la capacidad del niño para escribir y
miembros del sexo opuesto. Esta aparente falta de aprecio
dibujar con mayor destreza, vestirse de forma adecuada y
va desapareciendo de forma paulatina a medida que se
realizar ciertas tareas familiares como tender la cama,
acercan a la adolescencia.
escoger semillas, apoyar en la crianza de animales
A medida que el niño muestra una mayor habilidad para
menores, escarbar la tierra para el cultivo de productos,
aceptar opiniones ajenas, también se hace más consciente
trasladarse por el río en embarcaciones, trepar árboles,
de las necesidades del que escucha, la información que
eviscerar los pescados, etc.
tiene, sus intereses, etc. En ese sentido, coopera con sus
pares y establece acuerdos mínimos para desarrollar
Cognoscitivo El niño desarrolla la percepción, la memoria, razonamiento,
actividades grupales: discute sobre las tareas colectivas y
etc.
las situaciones de juego, sanciones y premios. Acepta que
El pensamiento del niño va pasando del pensamiento
se cambien las reglas cuando hay aprobación de la
intuitivo al desarrollo del pensamiento concreto. Los
autoridad y consentimiento de todo el grupo.
cambios en su pensamiento le permiten autoregular su
aprendizaje; es decir, es capaz de encontrar y utilizar sus
Lenguaje En esta etapa, el interés del niño por el lenguaje se va
propias estrategias y mecanismos que faciliten su
intensificando. El porcentaje de sustantivos disminuye a
aprendizaje según su propio ritmo o estilo.
medida que el de verbos y adjetivos se incrementa; así
El desarrollo cognitivo del niño se hace menos egocéntrico,
mismo aumentan los adverbios y los nexos. En cuanto a la
menos centrado y desarrolla la capacidad de ser
cantidad de palabras se indica que entre los seis y los
reversible. La reversibilidad le permite invertir mentalmente
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doce años, el léxico llega a duplicarse, lo que siempre o Va pasando de la heteronomía a la autonomía.
dependerá de los estímulos y condiciones que se le o Aquí influye mucho la moral de la familia como testimonio. Así el
brinden a los niños. Es mayor la comprensión léxica que la adolescente será capaz de:
fluidez verbal. Fijar metas y objetivos propios.
Organizar su actividad en conformidad con sus proyectos.
Organizar mejor y eficientemente su tiempo libre.
La Adolescencia
2. La Adolescencia propiamente dicha:
Se considera que la adolescencia se inicia aproximadamente a los 12 años
Desarrollo Cognoscitivo: La adolescencia es la etapa donde madura el
promedio, en las mujeres y a los 13 años en los varones. Este es el momento en que
pensamiento lógico formal. Así su pensamiento es más objetivo y racional. El
aparece el periodo de la pubertad, que cambia al individuo con respecto a lo que
adolescente empieza a pensar abstrayendo de las circunstancias presentes, y a
hasta entonces era su niñez.
elaborar teorías de todas las cosas. Es capaz de razonar de un modo hipotético
En la adolescencia se distinguen dos etapas: deductivo, es decir, a partir de hipótesis gratuitas y, procediendo únicamente por
la fuerza del mismo raciocinio, llegar a conclusiones que pueden contradecir los
1) Pre-adolescencia (pubertad).
datos de la experiencia. La adolescencia es también la edad de la fantasía, de
2) Adolescencia propiamente dicha. los ideales.
Desarrollo social:
Desarrollo social: El adolescente tiene en su comportamiento social algunas
tendencias:
o Creciente emancipación de los padres.
o Busca la independencia pero a la vez busca protección en ellos.
o A medida que crece, son mayores y más variadas sus experiencias
sociales.
o Se da mutua falta de comprensión (con sus padres).
o Tiene necesidad de valorarse, de afirmarse, de afiliación y de sentirse
o Este mayor contacto con la sociedad favorece un conocimiento más real
de la sociedad.
aceptado y reconocido por los de su entorno.
o Su principal interés son las diversiones, el deporte, etc. o Mayor conciencia de los demás, así como una progresiva conciencia de
pertenencia a una clase social.
o Otras tendencias importantes son la madurez de la adaptación
Desarrollo sexual:
heterosexual, la búsqueda de status en el grupo de compañeros de la
o Tendencia a la separación entre chicos y chicas.
misma edad y la emancipación de la familia.
o Gran curiosidad por todo lo relacionado con la sexualidad.
En esta época aparecen rivalidades y luchas para obtener el poder y ejercerlo sobre
Desarrollo social: los demás. Prueba sus fuerzas físicas y así se convierte en agresivo, lo que se
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manifiesta con ciertos actos exteriores (se golpean unos a otros), palabras agresivas El estudiante se refiere a los objetos o fenómenos sin necesidad de
(se insultan), manifestaciones reprimidas y ocultas, agresividad contra sí mismos, observarlos directamente o estar cerca de ellos, pues su nivel de
agresividad contra las cosas. pensamiento le permite darse cuenta que puede representar el mundo
mediante las palabras o la escritura, apoyado en su imaginación y su
Esta situación puede o no ser conflictiva. Depende cómo los hijos son educados. Será
capacidad para deducir y hacer hipótesis.
entonces, conflictiva:
En esta etapa el adolescente experimenta numerosos cambios en su
o Por las relaciones personales precedentes defectuosas. cuerpo, el crecimiento del vello púbico, el crecimiento de los senos o el
o Por el sentido de inutilidad por parte de los padres. ensanchamiento de la caja toráxica.
o Por sobreprotección parental o por abandono. En el campo afectivo, el adolescente da un paso trascendental al desarrollar
o Por dudas de parte de los padres en torno a la responsabilidad de sus su autonomía, lo cual le permite hacer cosas que antes no podía hacer solo:
hijos. aparecen los ideales colectivos, los proyectos personales y la necesidad de
o Por las frustraciones de los padres proyectadas a sus hijos que llevan a autorrealización en función de la imagen de futuro que va construyendo.
una identificación a la inversa y a una mala interpretación. El estudiante de secundaria, además, se está ubicando en la etapa de la
o Los padres afrontan los problemas de hoy en contexto de ayer. imitación diferida, que se da cuando el joven ya no toma como modelo
o Por el "conflicto de generaciones" debido a los contrastes que pueden directo a los adultos significativos, padres o profesores, sino que la imitación
surgir por la diferencia de edad entre dos generaciones. se hace a partir de un modelo distante. Aquí, por ejemplo, aparecen los
ídolos o “estrellas“. En algunos contextos, son modelos el adulto mayor, el
anciano, aquellos quienes son considerados poseedores de la sabiduría,
algunos profesores, los religiosos, quienes tienen dones especiales, los
Una línea de solución está en la comprensión, en un gradual proceso de decisiones
músicos o cantantes de moda, los artistas, entre otros.
comunitario.
BANCO DE PREGUNTAS N° 11
La amistad entre adolescentes se caracteriza por la sinceridad, el altruismo, la
1. Si el niño Pablito observa que su madre, la profesora Mary, limpia la casa
delicadeza. Se precian de tener los mismos gustos y opiniones, se imitan, se tienen porque vienen visitas, entonces cada vez que vea a su madre limpiar
mutua confianza, se quieren con exclusividad, se sacrifican unos por otros. esperará la llegada de invitados. En esta situación, concluimos lo
siguiente:
Entre ellos predominan los grupos primarios, se reúnen con frecuencia, participan de A. La conclusión a la que llega el niño va de lo particular a lo general.
las mismas diversiones, peligros y emociones. El grupo proporciona a los B. Se puede apreciar que ocurrió un razonamiento deductivo
adolescentes bienes diversos: C. La capacidad del niño para razonar y explicar parte de lo concreto, de
lo que observó
o Les da sentimiento de seguridad, protección y solidaridad. D. Se hace evidente un razonamiento transductivo en el niño
o Facilita las amistades.
o Ayuda a emanciparse de sus padres. 2. En otra oportunidad Roberto pregunta a sus niños (as): “¿Por qué
o Reduce el conjunto de frustraciones. lloverá?, algunos pensarán y contestarán: “Maestro, alguien esta
llorando”. Conocedor el maestro que sus niños se encuentran en la etapa
Desarrollo sexual: La sexualidad del adolescente no es sólo un fenómeno psico - pre-operacional aún, nuevamente pregunta: Y ¿ Por qué hoy se siente
fisiológico, sino también socio – cultural. Los valores, costumbres y controles tanto viento?”. A coro responden: Pues, profesor porqué alguien esta
sexuales de la sociedad en que vive el adolescente determinan en gran parte su soplando desde el cielo. Se hace evidente en estos niños (as) la
actitud y comportamiento psicosexual. característica denominada:
A. Causalidad C. Animismo B. Artificialismo D. Reversibilidad
Todos los adolescentes en un momento dado se preocupan más o menos de su
3. Para Piaget, el lenguaje no es más que una de las posibilidades de
desarrollo sexual pero de ello no hablan espontáneamente sino en un clima de gran
representar un significado por medio de un significante. Entendida como
confianza. La tensión sexual que tiene todo adolescente es el resultado de tres
la capacidad humana de representarse mentalmente la realidad. A este
tipos de estimulantes que operan de forma compleja: La acción de mundo exterior, proceso se le denomina:
la influencia de la vida psíquica y la acción del organismo. A. El juego. B. Imitación diferida C. Imitación D. Función simbólica
4. Según los estudios realizados por Piaget la función simbólica aparece en
En la adolescencia comienzas las primeras atracciones heterosexuales, la chica es la etapa:
más corazón y el chico es más cuerpo. La chica es más exhibicionista que el chico. A. Sensorio Motriz
B. Pre operacional
CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE DE NIVEL SECUNDARIA
C. Operacional concretas
En el nivel de Educación Secundaria se atiende a los púberes y adolescentes, D. Operacional formal
cuyas edades oscilan entre 11 y 17 años aproximadamente. En esta etapa los
5. María es una niña que se encuentra en el segundo grado de Educación
estudiantes experimentan una serie de cambios corporales, afectivos y en su
Primaria, su maestra quiere que adquiera una adecuada coordinación
forma de aprender y entender el mundo. Estos cambios son importantes porque visomotora, para lograrla deberá tener en cuenta los siguientes factores:
influyen en el comportamiento individual y social de los estudiantes. Las A. Buen desarrollo de la direccionalidad, del equilibrio y del esquema
características más importantes de estos cambios son las siguientes: corporal.
B. Dominación de ejecución lateral bien definida.
El estudiante toma conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje, por lo C. Adaptación al esfuerzo muscular.
que hay que tomar en cuenta esta oportunidad para los procesos de D. Adecuación de la vista a los movimientos de la mano.
enseñanza aprendizaje. El dominio del lenguaje también permite al
adolescente desarrollar su capacidad argumentativa; en este sentido, el 6. Mientras Juan, un niño de 4 años, juega a los vaqueros e indios, ocurre, a
nivel cognitivo, que para él usar la escoba representa su caballo
estudiante de secundaria, se ubica en la etapa denominada crítica porque
“rocinante”. Este es un caso que muestra:
aquí su dominio del lenguaje le permite asumir posiciones personales.
A. La Función simbólica
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B. La Imitación diferida por las áreas cerebrales. De ello que regularlo es de vital importancia
C. La Descentración para garantizar óptimas condiciones para el aprendizaje escolar. Por lo
D. El Juego simbólico tanto, a esta baja de tono muscular se denomina:
a. Hiperactividad c. Hipoactividad b. Hipotonía d. Hipertonía
7. En el aula de 4 años B, de la I.E. los “los rojitos”, Pool estaba jugando
con sus lapiceros como si éstos fueran sus soldaditos, de pronto se le 14. En el III Ciclo de EBR el pensamiento del niño se circunscribe al plano de
cayó uno de sus lapiceros, se levantó de la silla para recogerlo, pero al la realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales, a partir de
hacerlo se golpeó con el filo de la mesa, lloró y mientras lo hacía, información que proporciona la familia y la institución educativa. De estos
golpeaba la mesa diciéndole: “mesa mala, me pegaste a propósito”. En se deduce que:
esta situación, podemos evidenciar: A. El pensamiento del niño se caracteriza por ser concreto.
A. El niño es muy creativo y usa la abstracción dentro del contexto B. El pensamiento del niño se caracteriza por ser operativo.
B. El artificialismo infantil está perdiéndose con la evolución del niño C. El pensamiento del niño se caracteriza por ser abstracto.
C. El niño aún no ha desarrollado el pensamiento reversible D. El niño disfruta generalmente del dibujo y las manualidades.
D. El niño tiene un pensamiento animista, propio de su desarrollo
cognitivo
15. Cuando la profesora Margarita ingresó al aula de la institución educativa
8. Sobre el origen de los astros, Manuel, a los 5 años, cree que los astros “CNI” de Iquitos inmediatamente le llamó la atención que algunos de sus
son fabricados, atribuye su creación a una fabricación humana o divina. estudiantes del tercer grado de secundaria se habían cortado el pelo al
Cuando llegó a tener 11 años se dio cuenta que los astros tienen un estilo de Paolo Guerrero. Por un momento se sumergió en un mar de
origen enteramente natural, el niño posee la idea de que el origen del sol cavilaciones no sabía que decir, pero finalmente les dijo que les quedaba
no tiene nada que ver con la industria humana. Con respecto a este caso, muy bien su corte, agregando además que Paolo Guerrero es una
¿qué concepto del desarrollo cognitivo podemos resaltar? estrella de futbol brasileño. ¿Por qué Margarita tuvo esta actitud?
A. Se aprecia el concepto de animismo infantil del estadio preoperacional A. Porque sabe que los estudiantes eran malcriados y maleducados.
B. El aprendizaje logrado evidencia la descentración cognitiva en el B. Porque sabe que sus estudiantes no aceptaban las reglas del
estadio concreto colegio.
C. Podemos constatar la evolución relacionada al artificialismo C. Porque quiere que todos se hagan un corte al estilo Paolo Guerrero.
D. Notamos en concepto de egocentrismo y centralización D. Porque sabe que los estudiantes están buscando imitar a un ídolo.
9. Camila es una maestra que desea desarrollar la coordinación visomotora 16. Lucía es una es una estudiante de quinto grado secundaria de la
en sus estudiantes, que juegos deberá realizar para lograrlo: institución educativa de “Miguel Grau” de la comunidad de “Lagartococha”
A. Juegos de coordinación óculo-manual. – Rio Napo se ha percatado que el río lleva el mismo nombre del pueblo,
B. Juegos de coordinación óculo-pédica. se está contaminando. A partir de esta observación ella pretende que
C. Juegos de perfeccionamiento de la prensión. todos sus compañeros de estudios reflexionen y desarrollen la conciencia
D. Juegos de apreciación de peso y volúmenes. ambiental. Según las características de los estudiantes de este grado se
espera que Lucía:
10. Manuel es un estudiante de segundo grado. Desde inicios de año la A. Narre a sus compañeros “La leyenda de lagarto cocha”.
docente ha notado que él tropieza constantemente y le cuesta correr. B. Informe sobre las causas de la contaminación del rio de lagarto
Además, suele mantener una postura inadecuada recostándose sobre la cocha.
carpeta y se cansa rápidamente al escribir, por lo que continuamente se C. Instruya sobre las prácticas de reciclaje de residuos sólidos en
atrasa y pierde el hilo de la clase, ¿Cuál es la explicación más pertinente lagarto cocha.
a estas manifestaciones? D. Argumenta sobre la necesidad de preservar el río de lagarto cocha.
a. Presenta un problema de coordinación visomotora.
b. Presenta un problema de disminución del tono muscular. 17. La profesora Soledad observa que algunos de sus estudiantes no pueden
c. Muestra falta de motivación por las actividades escolares. amarrarse correctamente los pasadores de sus zapatos porque no tienen
d. Son características esperadas del desarrollo motor a esa edad. una buena coordinación ojo- mano, presentando dificultades para realizar
actividades como recortar figuras, ensartar cuentas o agarrar el lápiz
11. Juan Ricardo, es un estudiante del primer grado, que presenta correctamente, presentando una mala grafía al escribir. ¿Qué tipo de
predominio de su mano izquierda en las diferentes actividades que coordinación motora tendrá que estimular su desarrollo en ellos?
realiza ya sea en la escuela para recortar o coger el lápiz, o en su hogar A. Coordinación de músculos menores.
para comer por ejemplo. Ante esto, la maestra del niño que deberá hacer B. Coordinación de músculos cortos.
en clase: C. Coordinación Motora Fina.
A. Forzar al niño para que escriba con la mano derecha. D. Coordinación Motora Gruesa.
B. Pedir a los padres para que en casa hagan que el niño muestre un
predominio de la mano derecha. 18. Son características de la etapa de las operaciones formales en el
C. Dejar al niño que sea surdo y respetar el predominio funcional de su desarrollo cognoscitivo:
mano izquierda. A. Pensamiento y lenguaje egocéntricos. No puede resolver problemas
D. Indagar para averiguar los motivos por los cuales él niño salió surdo y de conservación.
ayudarlo a superar. B. Se desarrollan operaciones lógicas y se aplican a los problemas más
concretos. No resuelve problemas hipotéticos.
12. Es la habilidad para cambiar el curso, control, dirección y posición de tu C. Resuelve problemas complejos e hipotéticos. Maduración de las
cuerpo mientras mantienes tu impulso. Es la capacidad de realizar estructuras cognoscitivas.
movimientos de modo rápido y en direcciones variadas. Se hace D. Coordinación entre las manos y los ojos. Repetición de procesos
referencia al concepto de: inusuales.
A. Flexibilidad. B. Agilidad C. Equilibrio D. Coordinación viso-motora
13. Esta dificultad se puede presentar a cualquier edad y se manifiesta con EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN,
una disminución del tono muscular; pero este problema está en el
cerebro, que es quien lo regula, afectando el estado de alerta de la
persona y por lo tanto su atención, ya que el tono muscular es controlado 1. Definición
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En realidad todos tenemos alguna idea sobre evaluación, quizá aproximada, Porque posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de
evaluación, comprometiendo al propio estudiante, a los docentes, directores
pero profesores y estudiantes sabemos que en la escuela debemos evaluar y
y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, mediante la
también ser evaluados. autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Flexible
No, sólo estás
recogiendo Porque se puede adecuar a las diferencias personales de los estudiantes,
Cuándo aplico una información y, como considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En función de
prueba escrita veremos, esto sólo estas diferencias se seleccionan y definen las técnicas e instrumentos de
corresponde a una
¿estoy evaluando?
de las etapas de la
evaluación más pertinentes.
evaluación.
4. Funciones de la evaluación
Función pedagógica
Es la razón de ser de la auténtica evaluación, ya que permite reflexionar y
revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de
optimizarlos.
Entonces, ¿debo colocar La nota es una exigencia
notas a cada administrativa, pero más Función social
estudiante...? importante es saber cómo
se produce el aprendizaje, Pretende esencialmente, asumiendo el compromiso de desarrollo integral y
con el fin de mejorarlo. social, determinar qué estudiantes han logrado el progreso necesario en sus
aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles la
2. DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN DESDE UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS certificación correspondiente, requerida por la sociedad en las diferentes
modalidades y niveles del sistema educativo. Se trata de constatar o
La evaluación es una herramienta pedagógica que forma parte intrínseca de los certificar el logro de determinados aprendizajes al término de un período,
procesos de enseñanza y aprendizaje, que nos permite valorar, los procesos y curso o ciclo de formación, para la promoción o no a grados inmediatos
superiores.
los resultados alcanzados por los estudiantes en términos de aprendizajes, para
orientar la toma de decisiones que posibiliten el mejoramiento continúo. 5. Fases de la evaluación
Por lo tanto, la evaluación aporta información cuyo uso es relevante para saber Dijimos que la evaluación se caracteriza por ser sistemática y es, precisamente,
en este apartado donde detallamos más el asunto. Toda evaluación auténtica y
qué y cómo mejorar los aprendizajes, en tanto consideremos que la evaluación
responsable debe preverse desde el momento mismo de la programación de
permite. aula, cuando el profesor establece los indicadores para cada capacidad y actitud.
El proceso de evaluación comprende las siguientes etapas:
Revisar las fortalezas y debilidades a fin de mejorar la calidad de las acciones de
enseñanza, en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes. Planificación de la evaluación
Tomar decisiones sobre la calificación y la promoción de los estudiantes. Planificar la evaluación implica esencialmente dar respuesta a las siguientes
interrogantes: qué, para qué, cómo, cuándo se evaluará y con qué
Informar a los estudiantes y/o a las familias de los mismos sobre su desempeño instrumentos. De este modo, la evaluación se convierte en un acto pensado
en la escuela. y ejecutado intencionalmente, libre del azar y la improvisación.
Evaluación no es equivalente a calificación; pero tampoco existe evaluación sin
calificación.
Asimismo, pensar la evaluación como parte de la enseñanza-aprendizaje,
implica:
Usar criterios pre-establecidos para evaluar a los estudiantes.
Diseñar situaciones e instrumentos de evaluación, que se caractericen por
su variedad y calidad.
Invertir más tiempo en la retroalimentación, es decir en ofrecer al estudiante
información descriptiva para que mejore sus aprendizajes.
3. Características Recojo y selección de información
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Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas Es aquella evaluación que se realiza el mismo alumno.
pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Objeto de
la evaluación Coevaluación
Es aquella evaluación que se realiza de alumno a alumno.
6. Tipos de evaluación
Heteroevaluación
a. Por su finalidad:
Formativa Es aquella evaluación que realiza entre sujetos diferentes: docente –
Esta evaluación es la que se ejecuta durante todo el proceso de alumno, alumno – docente.
enseñanza – aprendizaje y permite tener información permanente sobre
los avances, las dificultades y los diferentes ritmos de aprendizaje de los 7. Técnicas de evaluación
niños, facilitando la retroalimentación en el momento adecuado. Es decir Entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de acciones o
es aquella evaluación que se aplica durante el desarrollo de cada sesión procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el
de aprendizaje. aprendizaje de los estudiantes. Las técnicas de evaluación pueden ser no
formales, semiformales y formales. (DÍAZ BARRIGA Y HERNÁNDEZ ROJAS:
Sumativa 1999)
La estimación y valoración de los resultados alcanzados al término de un Técnicas no formales
período determinado, de acuerdo con los propósitos formulados. Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con acciones
Corresponde con la evaluación sumativa. Es decir es aquella evaluación
didácticas, pues no requieren mayor preparación. Su aplicación es muy
que se realiza al final de cada período de enseñanza - aprendizaje
(puede ser bimestral, trimestral o anual). breve y sencilla y se realizan durante toda la clase sin que los alumnos
sientan que están siendo evaluados. Se realiza mediante observaciones
Informativa espontáneas sobre las intervenciones de los alumnos, cómo hablan, la
Permite que las familias y la sociedad estén informados de los resultados
seguridad con que expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los recursos
académicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones
educativas que posibiliten el éxito de los mismos en la institución no verbales (gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc.
educativa y en su proyecto de vida. Así también permite a los estudiantes
conocer mejor sus avances, logros y dificultades. Técnicas semiformales
Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte
b. Por su función: de las actividades de aprendizaje. La aplicación de estas técnicas requiere
mayor tiempo para su preparación y exigen respuestas más duraderas de
Pedagógica parte de los estudiantes. La información que se recoge puede derivar en
Es la razón de ser de la auténtica evaluación, ya que permite reflexionar y
algunas calificaciones.
revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de
optimizarlos.
Técnicas formales
Social Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o período determinado.
Pretende esencialmente, asumiendo el compromiso de desarrollo integral Su planificación y elaboración es mucho más sofisticada, pues la
y social, determinar qué alumnos han logrado el progreso necesario en información que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje
sus aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) para de los estudiantes. La aplicación de estas técnicas demanda más cuidado
otorgarles la certificación correspondiente, requerida por la sociedad en que en el caso de las demás. Incluso se establecen determinadas reglas
las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo. Ejemplo de sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante. Son propias de las
esta función es el diploma con mención en un área técnica que se técnicas formales, la observación sistemática, las pruebas o exámenes tipo
expedirá a los egresados de educación secundaria, y que los habilitará test y las pruebas de ejecución.
para insertarse en el mercado laboral y lo faculte para acceder a una
institución de nivel superior (art. 35 de la ley General de Educación
28044).
c. Por su temporalidad:
Inicio
Se realiza antes de iniciar la acción formal de enseñanza – aprendizaje.
Permite al docente conocer expectativas, intereses, experiencias y
saberes o conocimientos previos que tienen los niños; estos aspectos son
necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje y adecuar las estrategias
metodológicas. La lista de cotejo, es un instrumento, otro puede ser el
diálogo, preguntas, observación y otros recursos que el docente
considere apropiados. Es decir esta evaluación se lleva a cabo al inicio
del año escolar e implica lo siguiente:
Proceso
Se realiza durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Proporciona al docente, información referencial que se va anotando en el
registro auxiliar y permite:
Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los diferentes ritmos
de aprendizaje de los alumnos, facilitando la retroalimentación en el
momento adecuado.
Realizar los ajustes necesarios en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. 8. Instrumentos de evaluación
Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los
Salida aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula
Se realiza al final de cada período de enseñanza - aprendizaje (puede ser la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar. Contiene un
bimestral o trimestral). Nos permite evaluar el logro de determinadas conjunto estructurado de items los cuales posibilitan la obtención de la
capacidades y actitudes. Constituye la síntesis de la evaluación del información deseada.
proceso, porque refleja la situación final de éste. La evaluación al término
de cada período es consignada en el registro oficial, y para alcanzarla a
Observación sistemática
los padres de familia se utiliza el “Informe de mis Progresos” del niño. La observación es una técnica que una persona realiza al examinar
d. Por sus agentes: atentamente un hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto. En la
Autoevaluación práctica educativa, la observación es uno de los recursos más ricos con que
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cuenta el docente para evaluar y recoger información sobre las capacidades c. Escala de actitudes
y actitudes de los estudiantes, ya sea de manera grupal o personal, dentro o Instrumento que permite establecer estimaciones cualitativas dentro de un
fuera del aula. Algunos instrumentos propios de esta técnica son las listas continuo sobre los comportamientos, puntos de vista o apreciaciones que
de cotejo, los registros anecdóticos y las escalas de actitudes. realizan los estudiantes. Las estimaciones se ubican entre dos polos: uno
negativo y otro positivo.
Modelos de instrumentos
a. Lista de cotejo Ejemplo de una escala de actitudes tipo Likert, sobre la apreciación de los
Instrumento que permite estimar la presencia o ausencia de una serie de estudiantes respecto al reglamento interno de la institución educativa.
características o atributos relevantes en las actividades o productos
realizados por los alumnos. Se puede emplear tanto para la evaluación de
actitudes como de capacidades. La lista de cotejo consta de dos partes
Totalmente de acuerdo 1
esenciales, la primera especifica la conductas o aspectos que se va a
registrar mediante la observación, y la otra parte consta de diferentes
De acuerdo 2
categorías que se toman como referentes para evaluar cada uno de los
aspectos o conductas.
Indeciso 3
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el respeto a las normas de
convivencia: En desacuerdo 4
Ejemplo de lista de cotejo para la autoevaluación de una tarea. Amena -3,-2-1,0,+1,+2,+3 Aburrida
Institución:…………………………Docente:…………
Indiscriminada -3,-2-1,0,+1,+2,+3 Discriminada
Área:……………………………………………………….
Fecha:…………………………Puntaje total: 18 puntos
3. Escala / valoración
0=Nunca lo hace; 0,5= Rara veces lo hace; 1= A veces lo hace; 1,5=
Casi siempre lo hace; 2= Siempre lo hace
N Items 0 0 1 1 2
° . .
5 5
1 Delinea la forma de la X
figura estructurando
adecuadamente la
dimensión de sus
proporciones. a. Exposición
2 Aplica los colores X Es la participación libre y voluntaria del estudiante, en cualquier
formando armonías momento de la clase, para dar a conocer sus puntos de vista respecto
cromáticas. a determinados asuntos. Esta técnica permite recoger información
3 Utiliza los colores de X sobre la capacidad para argumentar, narrar, describir, hacer
acuerdo con el color comparaciones, etc.
local de las imágenes
4 Emplea luces y X b. Diálogo
sombras en la
Técnica que consiste en un intercambio oral de información sobre un
representación de
tema determinado. Permite compartir impresiones, opiniones, ideas,
la figura.
valoraciones, etc. Esta técnica se emplea generalmente en situaciones
5 Muestra sensación de X
de evaluación inicial o diagnóstica con la finalidad de conocer las
movimiento a través
experiencias o conocimientos previos del estudiante.
de las líneas y los
colores.
c. Debate
6 Maneja X
adecuadamente los El debate es una técnica que se utiliza para discutir sobre un
planos y espacios en determinado tema. A diferencia del diálogo, el debate es más
la representación estructurado en el sentido de que los alumnos se deben haber
pictórica. preparado previamente, recogiendo información, analizando diferentes
7 Muestra X propuestas, planeando
equivalencia en el
conjunto de las d. Preguntas en clase
figuras Es una técnica usada para restablecer o mantener la atención, para
representadas. detenerse en un asunto específico, para despertar la curiosidad o
8 Muestra efectos X suscitar la reflexión.
ópticos,
yuxtaposición y Ejercicios prácticos
transparencia en Conjunto de tareas o actividades que realizan los estudiantes para
los colores complementar o reforzar sus aprendizajes.También se realizan como
utilizados. transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas.
9 Percibe imágenes X
de su realidad y
las representa
1 Representa X
0 gráficamente las
ideas visuales
integrando color,
línea, forma y
espacio.
Puntaje parcial 0 1 2 3 4
Puntaje final 10
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4. Según el Marco Curricular, tercera versión, se utiliza para que los estudiantes
Analiza minuciosamente el valor nutritivo Mapa conceptual del valor nutritivo de
tengan evidencias de lo que están aprendiendo y para que los profesores
y energético de los alimentos. los alimentos.
tomen decisiones para mejorar la planificación curricular a corto plazo. Esto
corresponde al propósito de:
Descripción de las prácticas adecuadas Recetas de cocina que certifiquen la
A. La evaluación para el aprendizaje de preparación: Lavado, forma y tiempo conservación de nutrientes en los
B. La evaluación del aprendizaje de cosión de los alimentos para alimentos.
C. La evaluación como aprendizaje preservar las propiedades nutricionales.
D. La evaluación cuantitativa
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c. Diario de clase - Evaluación como aprendizaje necesidades de aprendizaje de sus estudiantes tomando en cuenta la
d. Lista decotejo - Evaluación como aprendizaje disponibilidad de sus tiempos. ¿Qué característica de la evaluación se observa
en la actitud de Margarita con sus estudiantes?
11. Instrumento que permite registrar la experiencia personal de cada estudiante
A. Integral
en las diferentes actividades que se han relizado a lo largo de un ciclo escolar
B. Permanente.
o durante determinados periodos de tiempo y/o actividades. Le sirve al
C. Participativa
estudiante para autoevaluarse y reflexionar sobre su proceso de aprendizaje
D. Formativa
mejorando sus desempeños. Hacemos referencia …………………………….. y
al propósito de evaluación definido como…………………
17. Juliana es una docente de nivel primaria que se esmera para abordar todos los
a. Anecdotario - Evaluación del aprendizaje
contenidos curriculares de su programación curricular. Al finalizar el primer
b. Portafolio - Evaluación para el aprendizaje
c. Diario de clase - Evaluación como aprendizaje bimestre ha cumplido con tratar todos los temas propuestos; pero al verificar
d. Lista decotejo - Evaluación como aprendizaje mediante la evaluación de comprobación de dicha unidad didáctica, descubre
que sus estudiantes no han aprendido según lo previsto. Según la situación
12. ¿Qué nombre recibe el siguiente instrumento de evaluación y cuál es su descrita. ¿Qué podemos afirmar?
propósito de evaluación? A. Que los estudiantes no han prestado atención a la clase de la maestra.
B. Que la maestra hizo bien en cumplir con la programación curricular.
CRTERIIOS SI NO C. Que la maestra no ha considerado los ritmos y estilos de aprendizaje de
sus estudiantes.
D. Que los estudiantes, tienen dificultades de aprendizaje.
Indica dudas relacionadas con el festival de danzas.
18. José es un profesor del V Ciclo de la institución educativa “José Olaya”, después
de evaluar a sus estudiantes mediante la aplicación de una prueba objetiva de
Indica lo que aprendió en la actividad festival de danzas. unidad realiza la calificación literal con equivalencia en la escala vigesimal que
traslada a su registro y libretas de información. ¿Qué podemos deducir de la
Explica lo que le gustó de la actividad festival de danzas. situación descrita?
A. José cumple con la entrega de libretas a sus padres de familia para que
Explica lo que no le gustó de la actividad festival de controlen a sus hijos.
danzas. B. El procedimiento seguido no es pertinente para mejorar los aprendizajes.
C. El procedimiento seguido e instrumento aplicado es pertinente porque
permite determinar número de estudiantes aprobados y desaprobados.
Lleva su diario de clase al día: Puntualidad al registrar y
D. Jorge se asegura de procesar la información para evitar reclamos de los
entregar
padres de familia.
19. Mónica docente de una institución educativa de nivel inicial, tiene a cargo la
sección de tres años, para ver el logro alcanzado en sus niños y niñas, evalúa
a. Ficha de observación- Evaluación del aprendizaje
permanentemente a través de la observación sistemática y registra sus avances
b. Rúbrica - Evaluación para el aprendizaje
c. Escala de Rango - Evaluación como aprendizaje lo que le permite obtener información y reflexionar acerca del desempeño de sus
d. Lista de cotejo - Evaluación para el aprendizaje aprendizaje niños y niñas. ¿Con qué finalidad la docente realiza esta actividad?
A. Para conocer específicamente a cada uno de sus niños y niñas e informar
13. En la I.E.I “La medalla Milagrosa”, la maestra Natalia utiliza como técnica de a los padres de familia sobre sus avances.
evaluación la observación directa de los desempeños de las niñas y los niños de B. Para analizar, reflexionar y plantear estrategias para mejorar y alcanzar
su aula en situaciones cotidianas; de acuerdo a esto, el recojo de información aprendizajes esperados en todos los estudiantes.
debe ser registrada en instrumentos pertinentes. Los documentos más C. Para dar prioridad a la “HORA DEL JUEGO”, donde todos los niños
adecuados para esta actividad son: participan activamente y desarrollar su motricidad.
A. Ficha de observación, cuaderno anecdotario. D. Para informar a los padres sobre el nivel y ritmo de aprendizaje en la se
B. Registro auxiliar, lista de cotejo. encuentra su niño o niña.
C. Informe de mis progresos, portafolio. 20. El maestro Luis de la I.E “Colegio Moderno” del segundo grado de primaria,
D. Observación sistemática, lista de cotejo. desarrolla la actividad “Visitando la tiendita de Don Pepe” con el propósito que
sus estudiantes resuelvan problemas aditivos de cambio y frente a esta situación
14. La profesora del aula “Los cariñositos”, está desarrollando con sus niños de 5 se propone evaluar. ¿Qué debe entender por evaluación, el maestro Luis, a partir
años la noción de series, para ello les ha entregado un juego de bloques lógicos del enfoque por competencia?
y les piden que ordenen por forma, por tamaño y por forma – tamaño entre otras A. Es una herramienta pedagógica que forma parte intrínseca de los
combinaciones. Si la profesora debe registrar el avance de los aprendizajes de procesos de enseñanza aprendizaje.
las niñas y los niños, aplicando la observación en el aula con diferentes criterios. B. Permite valorar los procesos y resultados alcanzados por los estudiantes
¿Cuál es el instrumento más acertado? en términos de aprendizaje.
A. Registro anecdotario. C. Es un proceso de reflexión y análisis sobre el avance y logro de los
B. Lista de cotejo. aprendizajes de los estudiantes.
C. Prueba escrita. D. Es un proceso que aporta información cuyo uso es relevante para saber
D. Diario de clase. qué y cómo mejorar los aprendizajes.
15. El profesor de computación al culminar su sesión de aprendizaje, hace entrega a
cada estudiante una ficha para que evalúe a su compañero. Con ello pretende 21. En la institución educativa “Almirante Grau”, la docente Elisa del Área de
aplicar el siguiente tipo de evaluación. Ciencias siempre está llamando la atención a Carlos, su alumno de segundo
A. Heteroevaluación. grado de secundaria, porque está bajando en sus calificaciones, en los últimos
B. Autoevaluación. 15 días ha obtenido; 08-08-10 y no presentó cuaderno. Durante la entrega de
C. Coevaluación. libretas de calificaciones los padres quedaron sorprendidos con las calificaciones
D. Metaevaluación de su hijo por lo que optaron por pedirle explicaciones al Director. Según el
MINEDU, ¿cuál es la estrategia más pertinente para promover la autorreflexión
16. Margarita es una docente de Nivel Secundaria. Ella, continuamente brinda sobre su práctica docente? Seleccione una:
información a los estudiantes respecto a los avances que alcanzan en el A. Recordarle a la docente que tiene que hacer un seguimiento a las notas
proceso de aprendizaje. Los estudiantes expresan sus avances y dificultades, a del alumno para evaluarlo otra vez respetando su individual.
partir de ello la docente reprograma sus actividades en función de las
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B. Reflexionar con la docente sobre la importancia de todos los agentes Recuperación de saberes previos:
educativos en el proceso de aprendizaje y analizar el caso desde un punto No son los tres minutos antes de una clase para preguntarles a los alumnos
de vista personal. que conocen sobre algo. Los saberes previos salen de las experiencias
C. Hacer una llamada de atención verbal a la docente ya que no supo vividas por los alumnos.
Gestión y acompañamiento de los aprendizajes:
manejar la situación, y los padres se fueron a quejar en la Dirección.
Esto tiene que ver con generar actividades diversas; es decir gestionar
D. Pedirle a la docente que revise nuevos instrumentos de evaluación. sesiones de clase diversas como: momentos individuales, momentos en
22. Karina profesora de quinto grado de Educación Primaria al culminar la unidad de pareja, momentos con el profesor. Es decir generar espacios para que
aprendizaje “Seamos responsables para el cuidado del medio ambiente”, verifica busquen información, para que comparen la información, procesen
el nivel de logro alcanzado de sus estudiantes, y tiene en cuenta el portafolio que información,
contiene cada uno de los trabajos de los niños y niñas como evidencia de sus Evaluación:
progresos; además elabora instrumentos de evaluación teniendo en cuenta los Tiene que ser un proceso permanente durante toda la sesión.
indicadores previamente establecidos, asimismo aplica una prueba escrita. En la
situación planteada, ¿cuál es la finalidad del recojo de información y aplicación BANCO DE PREGUNTAS DE CASUISTICA N° 13
de los instrumentos de evaluación?
A. Elaborar su registro y colocar los calificativos en la libreta. 1. Milagros, docente del nivel inicial, aula de 5 años tiene la intención pedagógica
B. Informar a los padres de familia del logro y dificultades de los estudiantes. en el área de Ciencia y Ambiente, que los niños exploren su medio, para ello ha
C. Elaborar un cuadro con orden de mérito para reconocer los logros de los señalado como propósito de aprendizaje que los niños y niñas conozcan los
estudiantes. insectos y bichos que viven en su jardín y que es lo que necesitan para vivir en
D. Tomar decisiones pertinentes y reprogramar las capacidades no logradas. él. Milagros está pensando como promover la construcción de los aprendizajes
23. En una institución educativa inicial, la docente Juana quiere averiguar si el niño en sus niños, mediante la exploración asumiendo el enfoque del área. Entonces
Agapito de cinco años representa situaciones que involucra cantidades y la estrategia pertinente para ello es:
magnitudes en diversos contextos. ¿Qué técnica debe utilizar Juana para a. Milagros, muestra a los niños (as) algunas imágenes de animalitos, como
evidenciar el logro de la capacidad planteada y en qué instrumento debe chanchitos, mariposas y hormigas.
registrarlo? b. Milagros, muestra en un frasco bichos e insectos y luego formula preguntas a
A. La observación – anecdotario. sus niños (as) ¿Conocen estos animalitos?, ¿Cómo son?, ¿De qué se
B. El portafolio – diario de observación. alimentan?, ¿Dónde viven?
C. La entrevista – anecdotario. c. Milagros, organiza a los niños en equipos de trabajo, asignándoles funciones,
D. La observación – diario de observación. y entregándoles a cada grupo materiales invitándolos visitar el jardín de la
24. Instrumento de recojo de información que permite que el alumno tome conciencia escuela para observar los animalitos que hay en ella . Cuando están ubicados en
de las actitudes que está desarrollando en su proceso de aprendizaje. el jardín de la escuela les pregunta ¿Por qué estos animalitos viven en el jardín?,
A. Ficha de observación. ¿Crees que estos animalitos pueden vivir en un jardín que está sucio y lleno de
B. Ficha de metacognición. basura?
C. Ficha de autoevaluación. d. Milagros entrega a los niños cartulinas para que dibujen lo que más les gusta
D. Ficha de coevaluación. al visitar el jardín de la escuela.
25. La maestra Lucía usa la observación y la entrevista para recoger información
sobre las diversas conductas de los niños y niñas. Estas son: 2. Esteban es un docente que durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje
A. Instrumentos de evaluación. promueve procesos pedagógicos tales como la indagación y el trabajo en equipo.
B. Técnicas de evaluación. En cierta ocasión propuso el desarrollo de la capacidad búsqueda de información
C. Registro de evaluación. relacionada con las propiedades curativas del limón ácido, para ello recorre cada
D. Tipo de evaluación. grupo de trabajo preguntando a los niños sobre sus avances y qué dificultades
tienen en la construcción de sus aprendizajes, retroalimentando constantemente
para evidenciar logros de aprendizajes en sus estudiantes . ¿A qué proceso
PROCESOS PEDAGÓGICOS: ACTIVACIÓN Y RECOJO DE SABERES PREVIOS, pedagógico responde el accionar de Esteban?
a. Evaluación
CONFLICTO O DISONANCIA COGNITIVA, GESTION DE LOS APRENDIZAJES
b. Propósito y Organización
(APRENDIZAJE AUTONOMO, TOMA DE DECISIONES Y METACOGNICIÓN)
c. Gestión para el desarrollo de competencias
d. Motivación, interés e incentivo
1. PROCESOS PEDAGÓGICOSSe define a los Procesos Pedagógicos cómo
"actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el
objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante" estas 3. En una sesión de aprendizaje se aplicó la estrategia de la “Controversia” en
prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que relación al tema del aborto terapéutico, muchos estudiantes estaban a favor de
acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la él, pues permite salvaguardar la vida de las madres gestantes en situación de
finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar riesgo; aunque algunos estudiantes manifestaban que atentar contra la vida de
competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos un concebido es un pecado grave; otros afirmaban que todas las personas
pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a
ellos en cualquier momento que sea necesario. Estos procesos pedagógicos tenemos derecho a la vida, pero también es un derecho recibir todas las
son: condiciones para tener buena salud. La clase fue muy dinámica y todos los
estudiantes se motivaron y dieron su opinión explicada con razones. ¿Cuál fue el
2. PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PERMITEN EL DESARROLLO DE propósito principal de la sesión de aprendizaje?
COMPETENCIAS A. Que los estudiantes expresen sus ideas democráticamente para plantear
En el marco de las rutas del aprendizaje se siguen los siguientes procesos: alternativas de solución al aborto terapéutico
La problematización: Nadie aprende aquello que no despierte una B. Que los estudiantes consigan reflexionar basándose en una información
situación retadora; una situación desafiante; es decir una situación que concreta.
genere conflicto cognitivo. C. Que los estudiantes asuman una posición argumentando sus ideas de manera
Verbalización de los aprendizajes: Se debe dar a conocer a los asertiva.
estudiantes los propósitos educativos de la sesión y la manera cómo se D. Que los estudiantes organicen información sobre el aborto terapéutico para
realizará la organización en aula para facilitar los aprendizajes. Es decir exponerla
comunicar a los alumnos habrá espacios para el trabajo individual, en
parejas y en grupo.
La generación de la Motivación y el incentivo: Esta no tiene que ver con
lo divertido; tampoco tiene que ver con la relajación o el entretenimiento
gratuito; sino tiene que ver con generar en interés con aquello que se va
aprender.
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4. Si al iniciar la clase, el docente les comunicó a sus alumnos que realizarán una reconozcan sus partes y que las mencionen, para ello aplica la estrategia de la
asamblea de aula para concertar normas para una sana convivencia, basándose lluvia de ideas. Continua y pregunta: ¿El huevo es considerado una célula? ¿Por
en el uso de principios y valores democráticos, sobre los que los estudiantes qué? Es evidente que Carlos está propiciando el proceso pedagógico
deberán reflexionar durante la sesión. ¿Qué orientación pedagógica está denominado:
guiando el desempeño del mencionado docente? A. Motivación, interés, incentivo
A. El maestro está cumpliendo con la problematización de la sesión que B . Problematización
demanda el MINEDU para trabajar en base al contexto. C. Gestión y acompañamiento
D. Propósito y organización
B. El docente quiere que todos aprendan y nadie se quede atrás por eso hace
un adecuado acompañamiento de competencias. 10. El profesor Manuel en el área de Educación para el Trabajo desarrolla el tema:
C. Sus estrategias y actividades son pertinentes ya que las está comunicando Innovaciones Tecnológicas para el cultivo del café y las experiencias exitosas de
en el momento de gestión y acompañamiento. países que la aplican. Para ello observaron un reportaje de un país productor de
D. El docente conoce el papel que cumplen el “propósito y organización” en una café que aplica nuevas tecnologías. Los estudiantes se mostraron muy
clase, por ello menciona el objetivo de su sesión de aprendizaje interesados por el tema y le solicitaron ayuda para conseguir mayor información.
Según lo descrito, ¿Qué estrategia metodológica generó la significatividad del
5. La docente encuentra que los primeros días de clases los niños de su aula aprendizaje?
muestran diferentes comportamientos: Unos lloran, otros pelean, otros muestras A. Relato de experiencias exitosas de otros países.
mucha tristeza y a veces hasta llegan a hacer berrinches. María desarrolló con B. Motivación para sembrar café en su comunidad.
sus niños la actividad denominada “Mis muecas” para ello utilizó un espejo que C. Selección y uso de recursos y medios pertinentes.
les despertó mucho el interés, haciendo diferentes expresiones al mirarse. Los D. Indagación y recopilación de documentos de estudio.
niños cambiaron de estado de ánimo y se produjo una pequeña conversación
entre ellos. A través de esta actividad, la docente busca que los niños 11. Mario, profesor de Persona, Familia y Relaciones Humanas, suele planificar
desarrollen: exposiciones grupales en sus sesiones de aprendizaje de segundo grado.
A. El reconocimiento de sí mismo y de los demás. Durante el desarrollo de las exposiciones observa que algunos grupos leen
B. El afianzamiento de sus posibilidades de movimiento. fichas improvisadas, mientras que el resto de estudiantes realizan otras
C. La identificación de emociones y sus posibilidades expresivas. actividades ajenas al propósito de la sesión. A partir del caso presentado ¿Qué
D. La manifestación de sus estados de ánimo frente a estímulos. debe hacer Mario para mejorar el interés y participación de sus estudiantes?
A. Utilizar normas claras de conducta para que todos los estudiantes atiendan
6. Los estudiantes del primer grado de secundaria escuchan en la radio la siguiente a sus compañeros expositores.
noticia: “Alarma en el mundo por el avance del ébola”. Entonces, quieren B. Dialogar con los estudiantes sobre la importancia de los temas que se
proponer al profesor Luis, docente del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente están trabajando.
indagar e investigar sobre esta temática. Los estudiantes del aula, están muy C. Utilizar una variedad de estrategias que favorezcan la participación de los
motivados y Juan Carlos señala que esta peligrosa enfermedad es causada por estudiantes en el logro de sus aprendizajes.
un virus. Elena, su compañera, le responde: “Pero si los virus no son seres D. Reprogramar la exposición de los grupos indicándoles que eviten leer
vivos”. El profesor Luis, observa que sus estudiantes demuestran compromiso fichas.
por aprender y a partir de ello propone la siguiente interrogante: ¿Qué diferencia, 12. Marcos es tutor de una sección de cuarto grado de secundaria y ha observado
entonces, a los seres vivos de los virus?. ¿Qué proceso pedagógico evidencia la que se ha formado cuatro parejas de enamorados dentro del aula, situación que
pregunta que Luis ha formulado a sus estudiantes? ha ocasionado que el nivel de atención y participación en el aula haya decaído;
a. Activación de saberes previos. por dicha razón decide reorientar lo planificado al inicio del año escolar para
b. Problematización. desarrollar temas sobre el enamoramiento en los adolescentes. A partir del caso
c. Gestión y Acompañamiento en el desarrollo de competencias. presentado ¿Cómo motivaría a sus estudiantes para que participen activamente
d. Propósito y Organización durante la sesión de tutoría?
A. Indicando a los estudiantes que muestren actitud positiva y sean más
7. Ricardo, profesor de Educación para el Trabajo no ha logrado motivar a sus participativos.
estudiantes de quinto grado de secundaria para que se sientan a gusto en las B. Presentando videos sobre el tema que generen espacios de reflexión con
horas de computación Indagando, detectó que se aburrían en sus clases los estudiantes.
expresando que los temas trabajados no le eran útiles. ¿Qué debería hacer C. Exhortando a sus estudiantes a que le den mayor importancia a sus
Ricardo para promover aprendizajes significativos en sus estudiantes? aprendizajes.
A. Convencer a sus estudiantes sobre la facilidad del manejo de las D. Felicitando a los estudiantes que no tienen enamorado (a) porque son más
computadoras. participativos.
B. Presentar videos sobre la importancia de la computación en el desarrollo
de la sociedad. 13. El profesor de cuarto grado de educación primaria de la institución educativa
C. Promover concursos de conocimientos sobre el uso de la computadora. “Horizonte” propone a los estudiantes realizar una visita al museo de la localidad.
D. Plantear proyectos en los que editen presentaciones virtuales de sus Al retornar al aula comunica que la siguiente actividad es elaborar un texto
mejores experiencias en la Institución Educativa. descriptivo del lugar que visitaron. En la situación descrita. El rol del docente se
caracteriza por ser:
8. En el salón de clases de la docente María, asisten30 niños de 3, 4 y 5 años, sale A. Activo, porque promueve la participación del estudiante.
con ellos a jugar al patio y les propone el juego “Conejos a sus conejeras”, pero B. Rutinario, porque no genera situaciones de participación.
un grupo de niños proponen otro juego. “El lobo”. ¿Cuál debe ser el rol de la C. Vivencial, porque genera experiencias directas en la comunidad.
docente frente a la propuesta de ese grupo de niños? D. Mediador, porque las actividades promueven aprendizajes significativos.
A. Insiste en el juego que ella ha propuesto, porque así puede controlar mejor
al grupo. 14. El Director de la I.E “Serafín Filomeno” – Quebrada de Tanshiyacu monitorea al
B. Deja que los niños jueguen libremente, para evitar el conflicto. docente Julio Gómez de 6° grado de primaria quién se encuentra desarrollando
C. Convence a los niños a jugar lo que ella propuso porque “El lobo” lo una sesión de aprendizaje del área de Comunicación. Para ello presenta a sus
pueden jugar en otro momento. estudiantes la siguiente situación comunicativa: “Causas y efectos de la sequía”
D. Acepta el juego que propone el grupo de niños involucrándose. entonces los estudiantes lo interrumpen planteándole las siguientes preguntas:
¿qué sucede con el fenómeno del niño que se anuncia para el mes de abril? Otro
9. El docente Carlos indica a sus estudiantes del primer grado de secundaria que niño pregunta ¿se afectarán los cultivos agrícolas?, frente a estas interrogantes
abran un huevo en un plato tendido transparente o blanco. Luego les solicita que el docente opta por dejar las preguntas para que sean investigadas por los
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estudiantes, limitándose a explicar el tema que había previsto o planificado, D. Tomar una prueba de entrada para identificar los conocimientos sobre
dejando a los estudiantes lleno de dudas. Si usted fuera Director (a) ¿Cuál de literatura que poseen los alumnos.
las siguiente estrategia consideraría la más pertinente para promover la
autorreflexión del docente sobre su práctica pedagógica? Seleccione una: 19. El profesor César ejecuta una sesión de aprendizaje y considera la siguiente
A. Sugerirle al docente la aplicación de estrategias propuestas para el área secuencia didáctica: Observación de una planta medicinal, “El chuchuhuasi”,
de comunicación. descripción de lo observado, búsqueda de información relacionada a las
B. Realizar el monitoreo al docente cuestionando sus estrategias y propiedades de la planta haciendo uso de texto de la biblioteca de aula,
registrando en la bitácora las observaciones y recomendaciones. utilización de fichas para las ideas principales, elaboración de un mapa mental y
C. Hacer notar al docente que sus estudiantes no lograron colmar sus exposición. El profesor tiene como principal propósito de la sesión de
expectativas e incorporar nuevos saberes. aprendizaje, lo siguiente:
D. Cuestionar la pertinencia del desarrollo de la sesión de aprendizaje. A. Promover capacidades para la descripción de una planta medicinal
utilizando fichas textuales.
15. Jaimito, estudiante del primer grado de secundaria tiene bajas calificaciones; sin B. Promover capacidades para la búsqueda de información y para elaborar un
embargo tiene muchas habilidades para las producciones y creaciones organizador visual.
manuales, debido a que su papá es artesano del sillar. Luis Mario, su profesor C. Desarrollar capacidades para identificar las propiedades de la planta.
del área de Educación para el Trabajo, está diseñando una sesión de D. Desarrollar capacidades para la búsqueda de información utilizando texto de
aprendizaje sobre la elaboración de artesanías en sillar. A partir del caso biblioteca.
presentado ¿Cuál sería la mejor estrategia que utilizaría Luis Mario para recoger
los saberes locales? 20. Juan, docente de Historia, Geografía y Economía realiza una sesión de
A. Pedir a Jaimito que exponga en el aula algunos trabajos del taller de su aprendizaje con los estudiantes del primer grado de secundaria, sobre la vida de
papá. Miguel Grau. Faltando pocos minutos para terminar su clase, deja una tarea para
B. Pedir a Jaimito que participe llevando fotografías de las artesanías de su su casa con la siguiente consigna: “Realizar una infografía sobre la vida de
papá. Miguel Grau” sin verificar que sus estudiantes dominen la elaboración de
C. Pedir al papá de Jaimito le dé clases particulares de artesanía para luego infografías. En la fecha indicada sólo cuatro de los treinta estudiantes
enseñar las mismas a sus estudiantes. presentaron sus trabajos. ¿Por qué no habrían presentado los trabajos los
D. Pedir al papá de Jaimito para que elabore una artesanía a cada demás estudiantes?
estudiante. A. Juan generó poco interés en la presentación de sus tareas.
B. A la mayoría de estudiantes les desagrada el área de Historia, Geografía y
16. Pedro, docente del nivel secundario del área de Historia, Geografía y Economía, Economía.
trabaja en una Institución Educativa de Socabaya, cuando estuvo desarrollando C. Los estudiantes no encontraron suficiente información sobre Miguel Grau.
la sesión de aprendizaje sobre el clima de Arequipa, Eduardo, un estudiante muy D. Juan omitió indagar sobre los saberes previos de sus estudiantes.
expresivo intervino indicando que, es conocido que después de un temblor el
clima cambia repentinamente. A partir del caso presentado ¿Qué actitud debe 21. La maestra Lidia, docente del aula de 5 años, invita a los niños y niñas a indagar
adoptar Pedro, para establecer el diálogo entre los saberes culturales y en sus loncheras para observar que han traído en estas. ¿Qué frutas han traído?
científicos? Y al ver las frutas que los niños sacan de sus loncheras, exclama: ¡Qué ricas
A. Escuchar, pero no mezclar los saberes culturales con los científicos frutas han traído¡ luego pregunta a los niños (as): ¿Qué otras frutas aparte de
porque esto genera confusión. estas conocen?, ¿Dónde encontramos una gran variedad de frutas?, ¿Qué frutas
B. Escuchar y sólo respetar los saberes culturales de las diversas podemos encontrar en la comunidad? ,¿A dónde podemos ir para observarlas?
comunidades porque son empíricos. Según los procesos pedagógicos vivenciados hasta el momento, podemos
C. Escuchar y sólo respetar los saberes científicos, ya que estos son deducir que la maestra ha señalado como propósito de aprendizaje:
conocimientos demostrados. a. Que los estudiantes investiguen e indaguen sobre la variedad de frutas
D. Escuchar y respetar los saberes culturales ya partir de ellos construir los existentes en su región.
saberes científicos. b. Que los niños mejoren sus hábitos alimenticios reflexionando sobre los
alimentos que traen en sus loncheras.
17. Luisa es profesora de quinto grado de primaria de la escuela “Santo Cristo de c. Que los niños y niñas reconozcan la variedad de frutas que hay en la
Bagazan”. Planifica la sesión de aprendizaje “Valoramos los recursos naturales comunidad.
de la comunidad”, para ello pide a sus estudiantes que lean el texto del libro de d. Que los niños y niñas se socialicen compartiendo las frutas que traen en sus
Personal Social. Luego, formula en la pizarra una lista de preguntas que deben loncheras.
responder en grupo y exponer después de un tiempo establecido. De la situación
descrita. ¿Cómo considera la planificación de Luisa? 22. El alumno Alejandro del segundo grado de primaria, presenta un trabajo en el
A. Es pertinente porque promueve el análisis de información y socialización en área de Ciencia y Ambiente. En él señala las características y cualidades del
el aula. agua, el aceite y la gaseosa. Esto lo hace luego de haber realizado las
B. No es pertinente porque debió promover la investigación en parejas y comparaciones correspondientes durante la sesión de aprendizaje sobre las
exposición individual. características y cualidades de los líquidos. ¿Qué capacidades ha desarrollado
C. Es pertinente porque los estudiantes deben hacer uso de los textos Alejandro gracias a este proceso?
entregados por el MED. A. Identifica los cambios de los líquidos según el recipiente que los contiene.
D. No es pertinente porque los estudiantes primero deben conocer que se B. Verifica los cambios que sufren los líquidos ante un estímulo.
desea que logren aprender. C. Identifica y explora características y cualidades de los líquidos.
D. Deduce variaciones de las características y cualidades de los líquidos.
18. El profesor Pedro de la IIEE “Valentín de Uriarte” va a trabajar en la próxima
Unidad Didáctica las características de la narrativa oral. ¿Qué estrategia será la 23. Fidela es docente del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de una Institución
más adecuada para recoger los saberes locales de sus estudiantes? Educativa ubicada en Tiabaya, al trabajar el tema de los alimentos plantea
A. Seleccionar un par de historias locales y dárselas a sus estudiantes para preguntas a sus estudiantes para recoger saberes previos escribiéndolas
que las lean en clase. respuestas en la pizarra; los estudiantes, luego de haber resumido la información
B. Invitar a un cuenta cuentos para que relate a sus estudiantes el desarrollo entregada por la profesora en sus cuadernos, dibujan algunos alimentos que
de su quehacer literario. consumen. Fidela, al reflexionar sobre los logros alcanzados se da cuenta que
C. Pedir a sus estudiantes que dialoguen en grupos acerca de los mitos y las actividades propuestas no favorecieron la construcción de los aprendizajes
leyendas locales que conocen. esperados en sus estudiantes. A partir del caso presentado ¿Qué actividad sería
la más conveniente para enriquecer la secuencia aplicada?
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A. Pedirles a los estudiantes que peguen en sus cuadernos láminas sobre los A. Preparar el plato indicado por la receta, explicar a los demás cómo lo
alimentos. hicieron, preguntar a los niños si han comido ese platillo antes, escribir la
B. Pedirles que resuelven en su casa un cuestionario sobre los alimentos. receta en la casa.
C. Pedirles a los estudiantes que lleven diferentes tipos de alimentos para B. Explorar lo que saben los niños sobre la receta, redactar la receta con
organizarlos y clasificarlos. ellos, preparar la receta y explicar en otra aula cómo lo prepararon.
D. Pedirles a los estudiantes que repasen en su casa la información C. Copiar la receta del internet, analizar el plato y lo que lleva, explicar a los
registrada en sus cuadernos. demás la preparación, hacer una lista de ingredientes.
D. Preguntar a los chicos si han comido antes ese plato, contarlo a los demás
24. El profesor Jimmy del área de Ciudadanía, tiene como aprendizaje esperado que compañeros, analizar la receta con sus ingredientes y modo de
sus alumnos del primer año de secundaria conozcan las autoridades y funciones preparación, elaborar la receta.
de las instituciones públicas gubernamentales de su localidad, para ello planifica
una visita de estudio guiada. El día indicado visitan la municipalidad, fiscalía,
juzgado, la comisaria y la UGEL. Al retornar al aula propuso a los estudiantes 29. El director, al revisar la programación del docente, encuentra la siguiente
que elaboraran un mapa conceptual en el que indiquen las autoridades y secuencia de actividades: actividades permanentes, motivación, presentación del
funciones de cada institución visitada. ¿La estrategia utilizada por el profesor aprendizaje esperado, entrega de una hoja con problemas que resolverá a modo
Jimmy fue adecuada para la construcción de los aprendizajes de los de ejemplos, práctica calificada y tarea domiciliaria. Según lo presentado, ¿la
estudiantes? ¿Por qué? programación del docente es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje
A. Sí, porque vivenciaron y recogieron información directa de las autoridades propuesta?
e instituciones gubernamentales de la localidad. A. La programación resulta pertinente, ya que cumplen con la secuencia
B. No, porque los estudiantes perdieron horas efectivas de clase y atenta metodológica más adecuada para el logro de la meta propuesta.
contra las normas actuales. B. La programación resulta pertinente, ya que el tema propuesto es muy
C. No, porque expuso al peligro a los estudiantes al sacarlos de la es cuela. cercano a la edad de los estudiantes.
D. Sí, porque fue un aprendizaje significativo que les permitió relacionarse C. La programación NO resulta pertinente, porque no se parte de una
con las autoridades. situación problemática real del contexto o entorno.
25. En una situación de aprendizaje los estudiantes del quinto grado de primaria D. La programación NO resulta pertinentes ya que el docente debería pedir a
presentan la pirámide alimenticia como resultado de su indagación en diferentes los estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema.
fuentes. Luego indican que alimentos considerados en la pirámide son parte de
la dieta alimenticia en su comunidad. Con esta actividad. ¿Qué capacidad se 30. José, profesor de un caserío del Rió Amazonas, debe trabajar con sus
desarrolla en los estudiantes? estudiantes lo relacionado a las enfermedades. Según la clasificación en la
A. Enumerar los alimentos que se consumen en su localidad. bibliografía consultada del texto escolar, el “chucaque” el “mal de ojo” no son
B. Relacionar la dieta de su comunidad con la pirámide alimenticia. consideradas enfermedades. Pero, para el pueblo donde trabaja, si son
C. Identificar el valor nutritivo de cada alimento según el lugar donde se enfermedades ya que se curan por varios métodos entre ellos con el “santiguar”
producen. o pasando un huevo de una gallina regional por el cuerpo del paciente. Por
D. Aprovechar los alimentos que se producen en su localidad en su dieta tanto, reafirman y demuestran con casos que son enfermedades. Desde un
diaria. enfoque intercultural. ¿Qué estrategia es la más pertinente que debe realizar el
docente Teodoro en la sesión de aprendizaje? Seleccione una:
26. La profesora Carla trabaja con sus alumnos una noticia que ha encontrado en el A. Trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y también presentar y
periódico: “Se colocarán tres nuevos solmáforos (dispositivos similares a un explicar la información científico propuesto por el texto.
semáforo, que indican el grado de radiación solar) en la ciudad, a fin de estar B. Partir de la clasificación del texto escolar, pues son conocimientos científicos,
y luego desarrollar las concepciones del pueblo.
alerta de los peligros de las radiaciones solares”. La profesora conversa con los
C. Hacer un experimento científico para demostrar que el chucaque y el mal de
niños, sobre el uso del bloqueador, del sombrero y los riesgos de exponerse ojo no son enfermedades sino creencias del pueblo.
directamente al sol en horas señaladas. ¿Cuál es el propósito de esta sesión de D. Trabajar únicamente el conocimiento del pueblo ignorando el contenido del
aprendizaje? texto escolar pues no se adecúa a la realidad y contexto.
A. Incrementar el uso del bloqueador de mayor protección y la compra de los
lentes. 31. Una docente del área de Ciencia y Tecnología y Ambiente de una institución
B. Conocer algunas formas de protegerse la piel de los rayos del sol. educativa ha contemplado como meta de aprendizaje “identificar las partes de la
C. No salir de casa durante el día, ni ir a lugares donde no haya sombra. planta”. La Directora, al revisar la programación de la docente, encuentra la
D. Identificar las causas de cáncer a la piel y evitarlas a toda costa. siguiente secuencia de actividades: Mostrar a los estudiantes la lámina de una
planta en la que se indican sus partes, pedir a los alumnos que dibujen en su
27. Nancy está trabajando el tema de los servidores de la comunidad con sus niños cuaderno la imagen de la lámina, dictar las funciones de cada una de las partes
de segundo grado, para ello a organizado una visita por el barrio para conversar de la planta y resolver un crucigrama como tarea domiciliaria. Según el modelo
con las personas que trabajan en la posta médica, la compañía de bomberos, la presentado, ¿la programación de la docente es pertinente para alcanzar la meta
comisaría, la municipalidad, el mercado; además visitarán al jardinero y al de aprendizaje propuesta? Seleccione una:
panadero. ¿Cuál es el propósito de esta sesión de aprendizaje? A. La programación resulta pertinente, ya que cumple con la secuencia
A. Realizar un paseo, así los niños no se aburren con el tema y aprenden metodológica más adecuada para el logro de la meta propuesta y responde al
enfoque del área.
divertidamente lo que ven en las calles.
B. La programación resulta pertinente, ya que el tema propuesto es muy sencillo
B. Observar la decoración de cada uno de los lugares y reconocer que mucha de abordar.
gente trabaja en los diferentes ambientes. C. La programación NO resulta pertinente, porque no se propone actividades que
C. Poder entrar a los diferentes lugares y conocer las instalaciones y cosas permitan activar los procesos cognitivos asociados a la capacidad que se
que tiene cada ambiente. desea lograr y no se ha propuesto actividades bajo en enfoque de indagación
D. Lograr un aprendizaje significativo para los niños sobre los oficios y sus y experimentación.
funciones en la comunidad. D. La programación NO resulta pertinente, ya que el docente debería pedir a los
estudiantes que investiguen acerca de las plantas que existen en la
comunidad.
28. Durante el aniversario del colegio “el valor del saber” las profesoras preparan
una vianda con sus niños, por lo que la profesora Silvia de tercer grado trabajará 32. El profesor Juan está planificando una sesión de aprendizaje de Ciencia y
el tema “las recetas de cocina”. ¿Qué secuencia didáctica debe seguir la ambiente relacionando a las mezclas y piensa en dar como ejemplo que el acero
profesora para lograr que sus niños desarrollen un proceso de la construcción es una mezcla homogénea y que está formado por fierro y carbono. Reflexiona y
del aprendizaje? reconoce que en el contexto donde labora, el acero es muy utilizado como joya e
incluso algunos objetos de acero lo usan en las carteras o en algún lugar de la
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casa. La razón es que atribuyen que tiene propiedades para “alejar a los malos
espíritus”, “que irradia energía para la buena suerte”. ¿Qué estrategia es la más Gallina
pertinente teniendo en cuenta el enfoque intercultural? Seleccione una: s
A. Demostrarle a los estudiantes con el rigor científico que el acero es una
mezcla homogénea de fierro y carbono, por lo que sus creencias carecen de
sustento científico y no son valederos.
B. Explicarle con sustento científico que el acero no tiene propiedades
sobrenaturales para alejar malos espíritus y por lo tanto está comprobado que
es una mezcla de fierro y carbono
C. Dialogar sobre el saber cultural del pueblo relacionado a las creencias de las
propiedades del acero y luego explicar con sustento teórico del texto que el
acero es una mezcla homogénea.
D. Darle a entender primero, usando el texto que el acero es una mezcla de fierro
y carbono y luego comentar de la falsa creencia que tiene el pueblo sobre las
propiedades que tiene el acero.
Reflexiona
¿A dónde fue Josefina con sus niños (as)?
¿Qué mensaje nos quiere trasmitir Josefina con esta acción?
¿De dónde deben partir nuestras clases de matemática?
¿Crees que si nuestras clases de matemática partieran de situaciones vivenciales
serían más significativas e interesantes para nuestros alumnos?, ¿Por qué?
¿Qué podemos
Cuántas gallinas más
averiguar con estas dos
que caballos hay
cantidades?
Reflexiona
¿De dónde surgió la situación problemática propuesta por los niños?
Josefina empieza la clase a partir de una situación problemática y no enseñando a los
niños a sumar y restar, ¿Estás de acuerdo con ella?, ¿Por qué?, ¿Cómo se sienten
los niños?, ¿Crees que si Josefina hubiese empezado su clase enseñando primero a
los niños a sumar y restar, los niños hubieran demostrado la misma disposición?,
Reflexiona
¿Por qué
Josefina piensa que para que los niños resuelvan problemas con sumas y restas,
primero ellos deben saber sumar y restar bien, ¿Estás de acuerdo con Josefina?,
¿Por qué?
Mnnn…… ¿Cómo podemos
SEGUNDA PARTE . hallar la respuesta?
¡Niños! ¿Qué
animales
observaron en la
granja?
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Caballos y
Vacas
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BANCO DE PREGUNTAS N° 14
estrategias, con el uso de recursos y materiales educativos y con el acompañamiento B. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite a los
estudiantes ejercitarse en la resolución de problemas.
del docente; donde este no le diga a los niños (as) exactamente lo que tienen que
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C. La actividad realizada NO es coherente porque primero el docente debe b. Motivando a sus estudiantes, retándolos y desafiándolos para que demuestren
explicar la resolución de problemas tipo. el desarrollo de capacidades matemáticas al elaborar un presupuesto para el
D. La actividad realizada NO es coherente porque el docente debió partir de pintado de la escuela.
una situación problemática siguiendo el proceso natural del proceso de c. Mediando y monitoreando el trabajo cooperativo que realizan sus estudiantes
aprendizaje de la matemática. al elaborar el presupuesto para el pintado de la escuela.
d. Problematizando la situación de aprendizaje puesto que ha desafiado a los
5. Pedro, profesor de Matemática del segundo grado de la Institución Educativa estudiantes para lograr un aprendizaje significativo al elaborar un presupuesto
“San Pablo de la Luz” del distrito de San Juan, tiene planificado trabajar para el pintado de la Institución Educativa.
interpretación de datos presentados en gráficos de barras en base a información
real. Para el desarrollo de la sesión solicita previamente a sus estudiantes traer 9. En la institución educativa “R.A.D.M” una profesora de cuarto grado educación
los recibos de agua y luz de sus domicilios, acogiéndose al enfoque cognitivo. primaria desarrolla con sus estudiantes la sesión de aprendizaje “Utilizando
¿Cuál es la intención de Pedro al solicitarles a sus estudiantes los recibos de fracciones”. Les indica que en pares corten cuadrados iguales de diferentes
agua y luz? colores para formar diversas figuras en papelotes. Luego, representan las
A. Promover la valoración de información gráfica. fracciones de los colores utilizados en forma gráfica y simbólica; mientras tanto,
B. Promover la formación integral de sus estudiantes. la profesora aprovecha este espacio para revisar los trabajos pendientes de los
C. Promover la conciencia de ahorro de agua y energía en sus hogares. estudiantes. En la situación descrita, es evidente que:
D. Promover aprendizajes significativos en sus estudiantes. A. La docente aprovecha oportunamente espacios de trabajo de sus
estudiantes.
33. Los alumnos del tercer año de secundaria se han enterado que ha llegado dinero B. La docente promueve el trabajo autónomo en el desarrollo de los
del Ministerio de Educación para dar mantenimiento a la Institución Educativa. aprendizajes.
Por ello, solicitan al Director de la escuela accionar inmediatamente en pintar los C. La participación de los estudiantes requería el acompañamiento docente.
diversos ambientes y están interesados en saber cuántos baldes de pintura D. La docente estimula en los estudiantes la creatividad matemática para el
necesitan para esta tarea. Los docentes del área de matemática de este grado desarrollo de los aprendizajes.
se reúnen y deciden plantear a los estudiantes un proyecto de aprendizaje, para
ello organizan a los estudiantes para indagar y traer información relevante. De 10. En la planificación anual, los docentes del cuarto grado de primaria han
ello que al iniciar una sesión de aprendizaje el maestro enuncia: Si saben que un contemplado la siguiente meta de aprendizaje para el área de Matemática:
balde de pintura rinde 35 m 2 y que la mano de obra cuesta 15 soles por metro “Todos los estudiantes explican las estrategias empleadas para resolver
lineal. ¿Cuántos baldes de pintura se necesitarán para pintar todo el colegio? y problemas de multiplicación y división, con números naturales hasta el 180,
¿Cuánto cobrarán por todo el pintado del colegio si se piensa pintarlo del mismo empleando material concreto y gráfico”. El Director, al revisar la sesión de
color? Es evidente que con estas interrogantes el maestro está: aprendizaje de un docente, encuentra la siguiente secuencia didáctica:
a. Activando en primer lugar los saberes previos en los estudiantes para 1. Explicación del procedimiento para resolver el tipo de problema a realizar.
determinar la demanda cognitiva en función a sus intereses. 2. Resuelven problemas planteados en libro. Como parte de las tareas asignadas
b. Motivando a sus estudiantes, retándolos y desafiándolos para que demuestren para tal fin, por parte de los estudiantes.
el desarrollo de capacidades matemáticas al elaborar un presupuesto para el 3. Comprueban en la pizarra los resultados.
pintado de la escuela. 4. Explicación final del docente señalando los errores comunes por los
c. Mediando y monitoreando el trabajo cooperativo que realizan sus estudiantes estudiantes e indicando la manera de proceder. Según lo propuesto, ¿la
al elaborar el presupuesto para el pintado de la escuela. secuencia didáctica utilizada por el docente es pertinente para alcanzar la meta
d. Problematizando la situación de aprendizaje puesto que ha desafiado a los de aprendizaje propuesta? Seleccione una:
estudiantes para lograr un aprendizaje significativo al elaborar un presupuesto A. SÍ es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el final en el
para el pintado de la Institución Educativa. proceso matemático dándole las indicaciones precisas de cómo resolver los
problemas.
6. La I.E de Morona ha desarrollado “El día del logro” y se pudo apreciar a los niños b. NO es adecuada, porque propicia una única forma a aplicar y no permite que
de 4° grado resolviendo problemas matemáticos a través de las siguientes fases: los estudiantes realmente puedan buscar cómo resolver los problemas.
A. Datos-resolución de la operación-respuesta-revisión. c. SÍ es adecuada, porque parte de la identificación de los errores en el aula
B. Planteamiento-diseño de estrategia-operación- resolución. para luego hacer la corrección con la ayuda del docente.
C. Análisis-comprensión-diseño de estrategia-evaluación. d. NO es adecuada, porque incide en tipificar errores y no de aciertos, lo que
D. Comprensión-diseño de estrategia-ejecución de estrategia-reflexión. limita los resultados de los aprendizajes planteados en la meta.
7. Los niños de segundo grado resuelven el siguiente problema: Luis tiene 15 11. El director de una institución educativa primaria ubicada en una comunidad
chapitas, Karito tiene 12. ¿Cuántas chapitas menos que Luis tiene Karito?, el tipo agrícola ingresa al salón de primer grado. Durante el monitoreo observa a la
de situación que se ha planteado a los niños es: docente desarrollar la capacidad de reconocer el doble de un número. La
A. Combinación. docente propone a sus estudiantes que formen grupos de dos y luego se junten
B. Comparación. dos de los grupos formados para dar la idea de doble, luego pide que con las
C. Igualación.
semillas que solicito traer previamente formen montoncitos de iguales semillas y
D. Cambio.
de la misma cantidad y los junten de a dos, pide a continuación que representen
8. Los alumnos del tercer año de secundaria se han enterado que ha llegado dinero gráficamente las cantidades con su doble. A continuación los estudiantes
del Ministerio de Educación para dar mantenimiento a la Institución Educativa. expresan la idea que se han formado de doble con ayuda del papelógrafo.
Por ello, solicitan al Director de la escuela accionar inmediatamente en pintar los Finalmente la profesora realiza la reflexión de lo aprendido. ¿La actividad
diversos ambientes y están interesados en saber cuántos baldes de pintura realizada es pertinente para el contexto sociocultural?
necesitan para esta tarea. Los docentes del área de matemática de este grado A. Las actividades resultan pertinentes, ya que a los niños logran los
se reúnen y deciden plantear a los estudiantes un proyecto de aprendizaje, para aprendizajes cuando parte de lo vivencial.
ello organizan a los estudiantes para indagar y traer información relevante. De B. Las actividades NO resultan pertinentes, dado que no toma elementos del
ello que al iniciar una sesión de aprendizaje el maestro enuncia: Si saben que un contexto que resultarían más significativos para los estudiantes.
balde de pintura rinde 35 m 2 y que la mano de obra cuesta 15 soles por metro C. Las actividades resultan pertinentes, ya que las actividades siguen el
lineal. ¿Cuántos baldes de pintura se necesitarán para pintar todo el colegio? y proceso natural de aprendizaje de la matemática y toma elementos del
¿Cuánto cobrarán por todo el pintado del colegio si se piensa pintarlo del mismo contexto.
color? Es evidente que con estas interrogantes el maestro está: D. Las actividades NO resultan pertinentes, porque se debió proyectar
a. Activando en primer lugar los saberes previos en los estudiantes para presentar una lámina sobre el doble y triple.
determinar la demanda cognitiva en función a sus intereses.
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12. En una institución educativa de nivel secundario, el director observa una sesión escuela” “Si voy en microbús, llegaré a tiempo a la escuela” Zoraida se da cuenta
de aprendizaje del área de Matemática de tercer grado donde se propone que así como ella, los estudiantes también enfrentan diariamente situaciones
desarrollar la capacidad de “Resolución de Problemas sobre Áreas y problemáticas. A partir de la situación planteada, ¿cuál de los enunciados,
Perímetros”. Para ello, el docente en su sesión ha consignado las actividades permite del desarrollo de capacidades matemáticas en los estudiantes?
siguientes: Plantear un problema consistente en averiguar el costo de producción A. Que los estudiantes que llegan temprano a clases no tienen problemas.
de individuales con mosaicos de diversos colores obtenidos a partir de un B. Que los estudiantes que aprenden matemáticas son buenos.
cuadro, los estudiantes en equipo averiguaran el costo de producción teniendo C. Que la profesora Zoraida debe entrar a la escuela antes de las 8:00 hs.
en cuenta diversos tamaños, luego registrarán sus resultados en un papelote y D. Que los estudiantes aprenden a matematizar a partir de situaciones reales.
expondrán el proceso para obtener dichos costos. Luego el docente abordará el 16. En el aula “Los ingeniosos” de 5 años la maestra Hilda, brinda a sus niños y
tema de áreas partiendo del cuadrado, proponiendo la resolución de equipos de niñas diversos elementos extraídos de una caja de sorpresas, ellos a su vez
otros problemas más. Finalmente propone realizar la reflexión de lo aprendido. observan con atención y empiezan a manipular los objetos, los clasifican, hacen
Según las propuestas del MINEDU, ¿las actividades propuestas por el docente seriaciones y secuencias. ¿Cuál será la intención pedagógica de la docente?
son coherentes con el enfoque del área? A. Que los niños y niñas desarrollen su afectividad.
A. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite el B. Que los niños y niñas desarrollen sus talentos.
trabajo en equipo. C. Que los niños y niñas desarrollen la noción de conteo libre.
B. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite a los D. Que los niños y niñas desarrollen la noción de seriación.
estudiantes encontrar sus propias estrategias de solución del problema
planteado y reflexionar sobre el proceso seguido, facilitando su aplicación 17. Los alumnos del tercer año de secundaria se han enterado que ha llegado dinero
en otros problemas. del Ministerio de Educación para dar mantenimiento a la Institución Educativa.
C. La actividad realizada NO es coherente porque primero el docente debe Por ello, solicitan al Director de la escuela accionar inmediatamente en pintar los
explicar la resolución de problemas tipo de áreas. diversos ambientes y están interesados en saber cuántos baldes de pintura
D. La actividad realizada NO es coherente porque el docente primero debió necesitan para esta tarea. Los docentes del área de matemática de este grado
entregar una ficha de problemas y resolver los cinco primeros. se reúnen y deciden plantear a los estudiantes un proyecto de aprendizaje, para
ello organizan a los estudiantes para indagar y traer información relevante. De
13. Susana, maestra del tercer grado de primaria en la Institución Educativa ello que al iniciar una sesión de aprendizaje el maestro enuncia: Si saben que un
“Valentín Uriarte” de Contamana, ha planificado realizar una sesión de balde de pintura rinde 35 m 2 y que la mano de obra cuesta 15 soles por metro
aprendizaje, la cual tiene como propósito de aprendizaje que sus estudiantes lineal. ¿Cuántos baldes de pintura se necesitarán para pintar todo el colegio? y
tengan noción de fracciones y lo representen utilizando material concreto. ¿Cuánto cobrarán por todo el pintado del colegio si se piensa pintarlo del mismo
Susana, valiéndose del proyecto del enfoque ambiental programa con sus color? Es evidente que con estas interrogantes el maestro está:
estudiantes realizar la visita al Biohuerto de la Institución Educativa para a. Activando en primer lugar los saberes previos en los estudiantes para
reconocer la cuarta parte del terreno que la dirección del colegio les asignó. determinar la demanda cognitiva en función a sus intereses.
¿Cuál es el propósito de la sesión de aprendizaje? b. Motivando a sus estudiantes, retándolos y desafiándolos para que demuestren
A. Que sus estudiantes describan la situación observada y la representen con el desarrollo de capacidades matemáticas al elaborar un presupuesto para el
material concreto en situaciones matemáticas. pintado de la escuela.
B. Que sus estudiantes comprendan el significado de fracciones equivalentes c. Mediando y monitoreando el trabajo cooperativo que realizan sus estudiantes
y las representan con material concreto. al elaborar el presupuesto para el pintado de la escuela.
C. Que sus estudiantes construyan el significado de fracciones y los d. Problematizando la situación de aprendizaje puesto que ha desafiado a los
representen con material concreto. estudiantes para lograr un aprendizaje significativo al elaborar un presupuesto
D. Que sus estudiantes manipulen el material concreto y representen para el pintado de la Institución Educativa.
simbólicamente.
18. Las docentes del Segundo Grado de Primaria han contemplado la siguiente meta
14. El Director de una Institución Educativa monitorea las aulas de quinto grado de de aprendizaje en el área de Matemática: “Todos los estudiantes explican las
primaria después de dialogar con algunos estudiantes que le manifiestan que no estrategias empleadas para resolver problemas de adicción y sustracción, con
pueden resolver problemas con fracciones. Observa que, en general, varios de números naturales hasta el 100, empleando material concreto y gráfico”. De ello
los docentes del área suelen trabajar este tema a partir de dibujos y escribir que una docente considere en su sesión de aprendizaje la siguiente secuencia
operaciones en la pizarra para que los estudiantes las copien y resuelvan en sus didáctica: Explicación del procedimiento para resolver el tipo de problema a
cuadernos, luego les entregan una hoja de aplicación con problemas para ser trabajar, resolución por parte de los estudiantes de las actividades
resueltos. En muchos casos, los docentes enfatizan la importancia de ver el correspondientes del libro; comprobación en la pizarra de los resultados y una
ejemplo y el formato que deben utilizar, sin poder utilizar otras estrategias. Frente explicación final del docente señalando los errores cometidos por los estudiantes
a esta situación, ¿cuál de las siguientes acciones debería priorizar el Director indicándoles la manera de proceder. A partir del caso presentado ¿La sesión de
para que los estudiantes mejoren sus aprendizajes? Seleccione una: aprendizaje programada por la docente es pertinente para alcanzar la meta de
A. Revisión de la coordinadora pedagógica de todas las sesiones de aprendizaje propuesta?
aprendizaje relacionadas con el tema, quien verificará la inclusión de A. Sí es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el final
actividades de resolución de problemas antes de dar su conformidad a las en el proceso matemático dándole las indicaciones precisas de cómo
sesiones. resolver los problemas.
B. La compra de materiales con actividades para afianzar la resolución de B. NO es adecuada, porque presenta un único procedimiento a aplicar y no
problemas que implican fracciones para que los estudiantes desarrollen. permite que los estudiantes realmente puedan buscar cómo resolver
C. Monitoreo permanente a los docentes de quinto grado para recoger problemas.
información sobre los progresos de los estudiantes con respecto a la C. Sí es adecuada, porque parte de la identificación de los errores en el aula
capacidad de realizar operaciones de fracciones. para su posterior corrección con la ayuda del docente.
D. Capacitaciones a los docentes del grado en la incorporación de estrategias D. NO es adecuada, porque incide en la identificación de errores y no
de cálculo acordes al enfoque del área de Matemática y la inclusión de aciertos, lo que limita el logro de los aprendizajes propuestos en la meta.
actividades de resolución de problemas.
19. En una I.E. del Nivel Primario, una docente del Segundo Grado de Primaria, se
15. Zoraida enseña en una I.E ubicada a 5 kilómetros del distrito donde vive. propone desarrollar en una sesión de aprendizaje del área de Matemática la
Normalmente va a la escuela a pie y algunas veces en microbús. Un día se capacidad de resolución de problemas de adición con números naturales. Para
quedó dormida y enfrenta un problema; ¿cómo llegar a tiempo a la I.E? Ella ello, la docente del grado entrega a cada estudiante una ficha de problemas de
evalúa esta situación para buscar una solución: “Son las 7:30 horas y debo adición y resuelve en la pizarra uno de ellos como modelo, señalando que para
entrar a la escuela a las 8:00 horas” “Si voy caminando llegaré tarde a la resolver los problemas se debe emplear el siguiente esquema de datos,
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operación y respuesta. Según las propuestas del MINEDU ¿La actividad A. Esta razonando y argumentando generando ideas matemáticas.
realizada por la docente es coherente con el enfoque del área? B. Esta comunicando y representando ideas matemáticas.
A. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite C. Esta matematizando situaciones
D. Esta elaborando y usando estrategias.
estructurar el proceso de solución de problemas facilitando su aplicación
en otros contextos.
24. Antony es un estudiante que termino el sexto grado de primaria, y en el presente
B. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque al del imitar una
año lectivo 2017 se matriculará en la I.E “Talentos”, en el cual recibe la lista de
secuencia clara se permite que los estudiantes logren resolver el
útiles escolares y visita las diferentes ferias escolares recibiendo la siguiente
problema.
información: En la librería Ángel el ciento de cuaderno Stanford cuesta S/. 500,
C. La actividad realizada NO es coherente porque debería empezar con el
en la feria escolar la media docena de cuaderno alpha cuesta 24 soles, y en la
algoritmo de la suma y la resta antes de entregar la ficha de problemas a
papelera del norte el medio ciento de cuaderno Loro cuesta 150 soles. Si el
los estudiantes.
presupuesto de su papá para sus útiles es de 30 nuevos soles y tiene 12
D. La actividad realizada NO es coherente porque se limita a aplicar un
asignaturas, reflexiona y se pregunta: ¿Cuál sería la mejor opción para comprar
procedimiento sin permitir a los estudiantes buscar sus propias estrategias
sus cuadernos? A partir de esta situación significativa de contexto. ¿Qué
para la solución.
producto se debe evidenciar en la planificación partiendo de los intereses y
necesidades del estudiante?
20. Sofía es una profesora del área de Matemática que busca construir la noción de
A. Reflexionamos sobre nuestro presupuesto familiar.
sólidos geométricos en sus estudiantes. Para ello, ha solicitado que conformen
B. Presupuesto para nuestro proyecto escolar.
equipos y traigan algunas cajitas de diversas formas para la siguiente clase.
C. Elaboramos nuestro presupuesto escolar.
¿Cómo debería Sofía realizar la construcción de dicha noción en sus
D. Analizando las ventajas de elaborar un presupuesto escolar.
estudiantes?
25. Elena es una niña de primer grado de primaria quien puede expresar un
A. Informar el aprendizaje a lograr, brindar definiciones y ejemplos, luego
problema en un modelo de solución donde se exprese el cardinal en forma
asignar actividades con el material solicitado, por equipos.
concreta, luego en forma gráfica con la recta numérica o simbólica a través de
B. Recoger saberes previos y brindar definiciones, contrastar ambos
una operación. Por ejemplo: “Matías tiene 8 pelotas. Naira tiene 2. ¿Cuántas
conocimientos y asignar el desarrollo de un conjunto de actividades
pelotas tienen que regalar a Nayra para tener tantas pelotas como Matías?”.
utilizando el material solicitado.
Para resolver el problema, ella …
C. Proponer actividades con el material solicitado, formular preguntas
problematizadoras, recoger propuestas y llegar a conclusiones en plenario.
D. Indicar la libre manipulación del material solicitado, asignar actividades por
Dada la situación descrita ¿Qué capacidad matemática esta desarrollando
equipo y pedir que realicen la exposición de sus hallazgos .
Elena?
21. Milagros es una niña de segundo grado de primaria. Al resolver problemas A. Comunica y representa ideas matemáticas.
frecuentemente falla en la elaboración de un plan, además emplea mucho tiempo B. Razona y argumenta generando ideas matemáticas.
en cada problema. Ante la dificultad descrita, ¿cuál es la estrategia didáctica C. Matematiza situaciones
adecuada que la maestra debe aplicar para ayudar a Milagros? D. Elabora y usa estrategias
A. Leer atentamente el problema y expresar con sus propias palabras,
identificando los datos y la pregunta. 26. Durante el monitoreo la Directora observa que la profesora Inés quien atiende a
B. Realizar simulaciones representando el problema de forma vivencial y con un aula multigrado, ha precisado como indicadores de evaluación lo siguiente:
material concreto. a. “Elabora representaciones de hasta 20 objetos en forma concreta y
C. Ejecutar la estrategia elegida, y comprobar cada uno de los pictórica” para un grupo de niños (as) quienes aún se encuentra en el
primer grado de primaria.
procedimientos utilizados.
b. “Elabora representaciones de hasta 20 objetos en forma concreta,
D. Generar un ambiente de confianza y organizar la información en forma pictórica, gráfica y simbólica” para los niños (as) quienes se encuentran
conjunta identificando los elementos del problema. en el segundo grado de primaria.
Dada la situación descrita, la Directora se pregunta… ¿Qué principio
22. Hilda es una niña quien cursa pedagógico y qué característica del currículo está atendiendo Inés?
el primer grado de primaria y
para resolver una situación A. Aprender Haciendo – Baja Densidad
matemática planteado por su B. Aprendizaje significativo - Pertinencia
maestra, piensa de la C. Aumento progresivo de la complejidad - Gradualidad
siguiente manera: D. Autoeficacia – Baja Densidad
27. Durante las actividades de inicio del desarrollo de una sesión de aprendizaje, la
maestra María a cargo del aula del primer grado ´propone a sus niños (as)
observar y leer el siguiente cartel:
Es evidente que Hilda está desarrollando la capacidad matemática denominada: A partir de ello, la
A. Esta razonando y argumentando generando ideas matemáticas. docente promueve la
B. Está comunicando y representando ideas matemáticas. reflexión de los niños
C. Esta matematizando situaciones. (as) para que
D. Está elaborando y usando estrategias. comuniquen el problema
con sus propias
23. En los primeros grados de la educación primaria el proceso de construcción del palabras, por ello
conocimiento matemático se vincula estrechamente con el proceso de desarrollo plantea las siguientes
del pensamiento del niño. Este proceso comienza con un reconocimiento a preguntas:
través de su cuerpo interactuando con el entorno a través de acciones motrices,
juegos de roles y dramatización, luego con la manipulación de material concreto: ¿Qué les pide el problema?
Material base diez, ábaco, regletas de colores, balanza, semillas, piedritas, ¿Qué significa canjear?
palitos, tapas, chapitas, etc. A través de ello el pensamiento se va consolidando ¿10 unidades del material de base diez, pueden ser canjeadas por una
cuando se pasa a un nivel mayor de abstracción. Dada la situación descrita sola pieza?, ¿Cuál?
¿Qué capacidad matemática desarrolla el niño (a) cuando esta Presenta la sesión del día y les dice que hoy vamos a descubrir cómo se
interactuando mediante el juego de roles y luego con material concreto? llaman los grupos que conforman 10 objetos.
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terreno de cultivo, entre ellos, uno está libre, el mismo que la comunidad hizo
entrega a la institución educativa para que utilicen en lo que fuera necesario, el
Dado el enfoque del área y la secuencia didáctica propuesta por Polyá y Director decide cultivarlo, y divide el terreno entre las aulas; al cuarto grado le
empleada por la docente Maria, es evidente que la maestra está incidiendo tocó la sexta parte. El docente con sus estudiantes visitan el terreno de cultivo e
en la …………………….. desarrollando la capacidad identifican el área que les corresponde. Después de la visita el docente plantea
matemática……………………………… situaciones problemáticas relacionadas a las fracciones. A partir del enfoque
centrado en la resolución de problemas, es importante que el profesor Terry
A. Elaborar un plan – Matematiza situaciones considere:
B. Ejecutar un plan – Elabora y usa estrategias A. Iniciar con las preguntas para introducir el tema, ¿cuántas aulas existen en
C. Comprender el problema – Comunica y representa ideas matemáticas la institución educativa?, ¿cuánto mide el terreno?, ¿Cuánto le toca a cada
D. Reflexionar haciendo la verificación – Razona y argumenta generando
ideas matemáticas. aula?, para que los niños y niñas felices respondan verificando INSITU.
B. Comprender el problema, diseñar y adaptar una estrategia, ejecutar la
28. Gerardo profesor de cuarto grado de primaria, quiere saber qué programas de estrategia y reflexionar sobre el proceso.
televisión ven los alumnos del IV Ciclo y si hay diferencias en sus preferencias C. Desarrollar la clase solo utilizando el texto distribuido por el MED.
por grados y género en estos grados. Para ello, les plantea a sus alumnos que D. Entregarle una ficha de clase conteniendo problemas sobre fracciones,
elaboren una encuesta y las apliquen a los niños de tercer grado y cuarto grado. desarrollar ejemplos y pedirles que desarrollen los problemas planteados.
¿Qué deben hacer luego con los resultados los estudiantes?
A. Realizar el análisis de casos, una lista de programas y los porcentajes. 33. La docente María Julia del sexto grado de primaria cuyos estudiantes provienen
B. Describir los programas elegidos, usar el cálculo numérico y las ecuaciones. en su mayoría del Asentamiento Humano “Fernando Belaunde” cerca del
C. Elaborar tablas de distribución de frecuencias, gráfico de barras y sacar mercadillo “La oferta”, quiere desarrollar capacidades para la resolución de
conclusiones. problemas; según el enfoque planteado en el área de matemática, ella debe:
D. Registro de frecuencia, operaciones, comparaciones de los programas. A. Elaborar material educativo pertinente y aplicar el método heurístico.
B. Plantear una situación problemática del entorno y aplicar el método
29. En una institución educativa, los docentes de Cuarto Grado de Primaria, por lo heurístico.
general suelen escribir operaciones en la pizarra para que los estudiantes las C. Planificar una visita al mercadillo y plantear problemas algorítmicos.
copien y resuelvan en sus cuadernos. Además, enfatizan la importancia del D. Aplicar el método el heurístico planteando algoritmos.
estudio de las tablas de multiplicar y exigen a los estudiantes que al multiplicar y
dividir hagan los cálculos mentalmente, sin utilizar hojas adicionales ni utilizar los 34. Martha presenta a sus estudiantes un anuncio del diario “La República” en donde
dedos para contar. Frente a esta situación ¿Qué se debe proponer en función a aparece un gran grupo de personas. Ella les pregunta: ¿Pueden hacer una
las limitaciones que muestran los docentes de este grado? estimación de cuantas personas hay sin contar?, ¿podríamos saber cuántas
A. Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado de primaria para personas hay en total?, ¿las podemos representar?, Ante esta situación, ¿qué
recoger información sobre los progresos de los estudiantes respecto a la capacidad quiere desarrollar Martha en sus estudiantes?
capacidad de real i zar operaciones de multiplicación y división. A. Representa cantidades en forma concreta, gráfica y simbólica a partir de la
B. La compra de materiales con actividades para afianzar la capacidad de información encontrada.
resolución de problemas que implican multiplicación y división para que los B. Expresa decimales en forma gráfica y simbólica a partir de la información
estudiantes las desarrollen complementariamente. encontrada en medios escritos.
C. Capacitaciones a los docentes de grado para desarrollar e incorporar C. Explora y describe situaciones de diverso contexto, las nociones de los
estrategias acorde al enfoque del área de matemática para la resolución números naturales a partir de la información encontrada en medios escritos.
de problemas que impliquen operaciones básicas. D. Buscar los números en la prensa escrita y explicar su función.
D. El asesoramiento del subdirector pedagógico para garantizar el
acompañamiento oportuno como soporte al buen desempeño docente.
30. Un profesor está trabajando con sus alumnos el concepto de mitad. ¿Qué debe
hacer el profesor para desarrollar el rol de mediador en el aprendizaje?
A. Preparar una ficha de la teoría y con varios ejemplos reales sobre lo que
es una mitad.
B. Proporcionar a los niños materiales que puedan doblar o cortar por la
mitad.
C. Llevar al aula objetos partidos por la mitad para que los niños puedan
observarlos.
D. Explicar con ayuda de láminas cómo se pueden partir diferentes objetos en
la mitad.
31. Las tres secciones de segundo grado, del colegio “Esperanza en los niños”
saldrán de paseo al zoológico las profesoras han averiguado los costos por
movilidad y entrada por niño y adulto. Para trabajar las capacidades matemáticas
en situaciones reales, las maestras deberían:
A. Plantearles las operaciones que deberían realizar para resolver el problema
asegurando que los niños no se equivoquen.
B. Hacer grupos y darles los costos a los niños para que usando sus
estrategias saquen el costo total y por salón de los que irán de paseo.
C. Sacarles las cuentas en la pizarra, explicando paso a paso las operaciones
que se van haciendo y el porqué de cada una de ellas.
D. Pedirles solo a un grupo de niños los más rápidos en matemáticas que
saquen las operaciones y resuelvan; luego expliquen en clase para los
demás.