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MÓDULO I
EL CURRÍCULO Y LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
Esta aspiración se incluye en los seis objetivos estratégicos del Proyecto Educativo
Nacional.
Esta acción formativa realizada por el docente en aula, para el logro del perfil se basa
en enfoques transversales que a su vez, responden a los principios educativos
declarados en la Ley General de Educación y otros principios relacionados a las
demandas del mundo contemporáneo.
Cuando decimos que los valores inducen actitudes, es porque predisponen a las
personas a responder de una cierta manera a determinadas situaciones, a partir de
premisas libremente aceptadas. Son los enfoques transversales los que aportan esas
premisas, es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en
determinados ámbitos de la vida social.
Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los
estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e
imprimen características a los diversos procesos educativos.
Se evidencia cuando:
- Se da testimonio de equidad y justicia en todos los ámbitos de la
vida escolar, esforzándose docentes y autoridades por actuar de
forma coherente con los valores que se busca proponer a los
estudiantes. El aprendizaje de valores no es producto de un
adoctrinamiento ni de condicionamiento alguno, sino de la
modelación de los comportamientos.
- Se ofrece a los estudiantes oportunidades diversas de reflexión,
diálogo y discusión sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la
escuela o del mundo social, que planteen dilemas morales.
- Ni docentes ni estudiantes
estigmatizan a nadie.
- Las familias reciben
información continua
sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros
de sus hijos, entendiendo
sus dificultades como
parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Queremos dar inicio con el tema dando una lectura al siguiente texto:
Después de leer, reflexiona y responde con sinceridad a las preguntas que se formulan
antes de continuar con los contenidos del módulo:
- ¿Tu institución está preparada para atender la diversidad? ¿Por qué?
- ¿Qué falta en tu institución para atender a un estudiante con discapacidad?
De esta manera, la inclusión busca eliminar las barreras que impiden la participación
de todos(as) los(as) estudiantes, superando su situación de desventaja y brindando las
mismas oportunidades. El objetivo de la escuela inclusiva es la eliminación de los
1
Department of Education New Brunswick (1994) Best practice for inclusion. New Brunswick: Student Services Branch (Anglophone).
Recuperado de http://www2.gnb.ca/content/dam/gnb/Departments/ed/pdf/K12/Inclusion/BestPractic esinInclusion.pdf
2
Raymond, H. (1995) Inclusive education stories and strategies for success.
Las escuelas inclusivas deben garantizar que todos los estudiantes reciban una
educación de calidad en base a diversos aspectos como:
Aceptación: ser reconocido por lo que uno es y ser aceptado por esto mismo.
Los estudiantes deben aceptar a sus compañeros tal y como son sin distinción
de raza, religión, enfermedad, discapacidad, entre otras condiciones, y a todos
sus compañeros en general. Supone que todos los estudiantes son miembros
bienvenidos y valorados por la comunidad educativa, el docente será
responsable de la educación de todos brindando el apoyo necesario y seguirá el
currículo regular realizando las modificaciones y las adaptaciones necesarias.
Las estrategias prácticas de aprendizaje tienen que ser efectivas para todos los
estudiantes, guardando especial consideración a las actividades de aprendizaje
cooperativas, solución cooperativa de problemas, agrupamientos heterogéneos
para atender a la diversidad. De esta manera, las estrategias particulares para
el estudiante con necesidades educativas especiales se deben utilizar como
complemento, sin que sea la estrategia metodológica para toda la clase.
Asumir el enfoque
inclusivo, promueve la
El hacer efectivo ese transformación de los
derecho, conlleva asumir sistemas educativos para
La educación es un
el enfoque de inclusión responder a la diversidad
derecho universal y no
educativa, la que a su vez de todos los estudiantes,
admite exclusión ni
se sustenta en el respeto facilitando no solo su
discriminación alguna.
de los derechos acceso sino la
humanos. permanencia con calidad,
su participación y logros
de todos los estudiantes.
3
Decreto Supremo Nº 011-2012-ED: Reglamento de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación.
Fuente: Educación Inclusiva: Informe Defensorial N° 127- Nov. 2007, Lima – Perú,
citado por Foro Educativo (2007, pág. 19)
Sostenemos que las 4As pueden ser criterios útiles para identificar y desarrollar
“buenas” prácticas educativas, tanto en el ámbito escolar como fuera de este.
VIDEO “Querida mamá: El emocionante video por el día del Síndrome de Down”
https://www.youtube.com/watch?v=Waf6uk1ESio
4
Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2016) comentario General N°4. Articulo 24 el Derecho a la
Educación Inclusiva. Recuperado de: http://altascapacidades.es/portalEducacion/contenidos/noticia/Derecho-a-la-Educacion-
Inclusiva-Art-24-Comentario-ONU-2016.pdf
Modelos
sobre ¿Qué es? ¿Qué causas tiene? ¿Cómo se trata?
discapacidad
Es un Causa religiosa y Se considera que la
Modelo problema y mística persona con
Prescindencia una carga discapacidad no
para las tiene nada que
familias y la aportar a la
sociedad. comunidad y son
marginados y en
muchos casos
asesinados.
Es un Por enfermedad Con cuidados
Modelo problema o trauma médicos individuales
Rehabilitador personal – (científicas). para adaptar a las
individual. personas a las
necesidades de la
sociedad.
Maestra de 3° grado de primaria dice: “Si este alumno tiene discapacidad intelectual,
¡No le puedo enseñar a leer y escribir!, mejor lo dejo pintando, cortando y armando
rompecabezas, para que se incluya en el aula y me deje trabajar con los otros niños”.
Muchos docentes desconocen sobre las necesidades del estudiante, y demuestra una
actitud de rechazo para valorar y aceptar la discapacidad.
Recuerda: los falsos conceptos y creencias sobre discapacidad, impiden que la escuela,
familia y sociedad admitan a las personas con discapacidad como parte de un todo,
negando la oportunidad de ejercer sus derechos constitucionales.
MODELO SOCIAL
Como lo señala Michael Fullan (2002), uno de los grandes expertos internacionales en
esta temática, “ningún cambio será más fundamental (para la mejora de la educación
escolar) que una amplia expansión de la capacidad de los individuos y de las
organizaciones para comprender y abordar el cambio”.
Ley General de la
Persona con
Convención
Discapacidad, Ley N°
Internacional sobre
29973
los Derechos de las
Personas con
Discapacidad La persona con
discapacidad es
La convención marca aquella que tiene una
“la discapacidad es un un cambio en el o más deficiencias
concepto que concepto de físicas, sensoriales,
evoluciona y que
discapacidad, mentales o
resulta de la
pasando de una intelectuales de
interacción entre las
preocupación en carácter permanente
personas con
materia de bienestar que, al interactuar con
deficiencias y las
social a una cuestión diversas barreras
barreras debidas a la
de derechos actitudinales y de
actitud y al entorno
entorno, ejerza o
que evitan su humanos. pueda verse impedida
participación plena y
en el ejercicio de sus
efectiva en la
derechos y su
sociedad, en igualdad
inclusión plena y
de condiciones con las
efectiva en la
demás” (Naciones
sociedad, en igualdad
Unidas, 2008)
de condiciones que las
demás.
Para observar
https://www.youtube.com/watch?v=fEGBmb6H-m4
Desde Jomtiem (Conferencia Mundial sobre Educación para Todos) hasta hoy el
pensamiento desarrollado en torno a la materia ha evolucionado. La presencia casi
simbólica de las necesidades educativas especiales, sobre el pensamiento actual tiende
hacia la educación inclusiva cuyo objeto es restructurar las escuelas según las
necesidades de todos los estudiantes.
•Art. 35°: La persona con discapacidad tiene derecho a recibir una educación de
calidad, con enfoque inclusivo, que responsa a sus necesidades y
potencialidades.
“Sé que enseñar no es cosa fácil, enseñar valores, principios y teorías es cosa
difícil, y lo es aún más, cuando el que enseña no está convencido de que sus
alumnos son seres humanos con fortalezas y limitaciones”.
Yadiar Juliá
Para leer:
Ahora reflexiona y responde a las preguntas que se le formula antes de continuar con
los contenidos del módulo:
- ¿Cómo reconocemos las necesidades de nuestros estudiantes?
5
BOOTH, T y AINSCOW, M. (2015) Guía para la Educación Inclusiva: Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros
escolares. Adaptación de la 3ra edición revisada del Index for inclusión.
Indicadores
Esta dimensión tiene que ver con asegurar que la inclusión sea el centro del desarrollo
de la escuela permeando todas las políticas, para que mejore el aprendizaje y la
participación de todo el alumnado.
Indicadores
Esta dimensión se refiere a que las prácticas educativas reflejen la cultura y las
políticas inclusivas de la escuela. Tiene que ver con asegurar que las actividades en el
aula y las actividades extraescolares promuevan la participación de todos los
estudiantes y tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia adquiridos por los
estudiantes fuera de la escuela.
Indicadores
Como por ejemplo, en el indicador “La IE organiza grupos de aprendizaje para que
todos los estudiantes se sientan valorados” correspondiente a la dimensión B
“Elaborar políticas inclusivas”, sección “Desarrollar una Escuela para Todos”. Las
preguntas de las que consta son:
- ¿El aula utiliza el orden alfabético del apellido para crear grupo-clase o utiliza
otras formas más ricas y ajustadas?
- ¿Se permite a los estudiantes construir grupos naturales o de amistad para
componer los grupos e clase?
- ¿El criterio básico para construir los grupos- clase es la heterogeneidad (de
género, de capacidades, de intereses,…)?
- ¿El centro intenta reducir al máximo la organización de grupos teniendo en
cuenta solamente el nivel de logro o la capacidad?
- ¿Cuándo se realizan agrupamientos por niveles, se llevan a cabo disposiciones
que den a los estudiantes la misma oportunidad para moverse entre grupos?
- ¿Se reorganizan de vez en cuando los grupos dentro de las clases para que se
fomente la cohesión social de la institución educativa?
Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2016) comentario
General N°4. Articulo 24 el Derecho a la Educación Inclusiva. Recuperado de:
http://altascapacidades.es/portalEducacion/contenidos/noticia/Derecho-a-la-
Educacion-Inclusiva-Art-24-Comentario-ONU-2016.pdf
Department of Education New Brunswick (1994) Bets practice for inclusion. New
Brunswick: Student Services Branch (Anglophone). Recuperado de
http://www2.gnb.ca/content/dam/gnb/Departments/ed/pdf/K12/Inclusion/BestPracti
c esinInclusion.pdf
Educación Inclusiva: Informe Defensorial N° 127- Nov. 2007, Lima – Perú, citado por
Foro Educativo (2007; 19)