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UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE PEDAGOGÍA Y BELLAS ARTES
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN MATEMATICAS Y FISICA
DIDÁCTICA DE LA FÍSICA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GILBERTO ALZATE AVENDAÑO
DIARIO DE CAMPO

ACTIVIDAD No. 1 FECHA: 24/03/2018

Tipo de Actividad: Visita en la Institución Educativa Colegio Departamental Gilberto Álzate
Avendaño al aula de clases en el grado 6-2.

Objetivo: observar de manera directa el comportamiento de los estudiantes de 6-2 dentro del salón
de clases, al igual que su participación, sus actividades y sobre todo su desarrollo en la clase de pre-
física, como segunda medida las estrategias, métodos y modelos pedagógicos utilizados por el
docente para el desarrollo de los contenidos y temáticas en cada clase.

Descripción:
No. Estudiantes: 41 Docente: Luisa Morales
No. Niños: 24 No. Niñas: 17
Organización del aula:
El salón está distribuido por tres filas de pupitres en cada una de estas filas se colocan 14 pupitres
emparejados para ahorra espacio, aunque aún así el espacio es muy estrecho para que el docente
pueda recorrer por toda el aula al igual que los mismos estudiantes.
Docente
La docente tiene buen manejo del grupo ya que les enseña valores como el respeto; esto en la
manera de como los estudiantes se dirigían a ella y a los demás compañeros.
También no se esfuerza al hablar, los estudiantes comprenden que cuando se les habla tienen que
escuchar al profesor, y cuando tienen preguntas tienen que levantar la mano y no gritar por ser
escuchados. También la docente evita que sus estudiantes por lo general se coloquen de pie y así
evita que fomenten el desorden y la indisciplina.
En el desarrollo de las actividades procura realizar trabajos grupales para facilitare el manejo del
grupo, además un mecanismo evaluativo que utiliza para la indisciplina son los puntos positivos y
negativos.
Revisa las tareas o actividades al iniciar la clase pasando puesto por puesto, en esta ocasión 24
estudiantes no la realizaron y por ende programo una actividad con respecto a la misma tarea.
En clase también motiva a los estudiantes permitiéndoles a los que realizaron la tarea salir antes de
la hora para salir a descanso mientras que a los demás no.
Estudiantes:
Los estudiantes tienen una postura muy respetuosa tanto con el docente como con sus compañeros
de clases, también son muy colaboradores y atentos a las actividades practicadas por la docente.
Se pudo observar que realizan muchos trabajos grupales, esto permite que se ayuden unos con otros
y además se facilitan el trabajo para presentárselo a la docente. Los estudiantes utilizan diversidades

ya que se pudo observar que confían más en los conocimientos de sus compañeros que del mismo profesor. parece necesario hacerla accesible a la mayor parte de los alumnos. . Ediciones Morata. o inventar un ejercicio de aplicación donde estuviera involucrado el concepto de conversión de unidades pero sin su respectiva solución. Esta consistía en consultar. indico a sus estudiantes que los que si la realizaron se organizaran en grupo de dos para que ambos dieran solución al ejercicio propuesto por cada uno. muchos datos revelan 1 Municio. por eso la labor docente debe analizar constantemente los nuevos gustos y exigencias de los estudiantes para saber cómo adaptarse a ellos y conseguir los mejores resultados. M. Al finalizar la clase la docente se dispone a calificar y como era de esperar los estudiantes que no habían realizado la tarea no pudieron tampoco inventarse el ejercicio y por ende no realizaron la actividad. En el libro Aprender y enseñar ciencia: del conocimiento cotidiano al conocimiento científico. J. 24 de ellos no realizaron la actividad. Los estudiantes están cambiando su forma de concebir el aprendizaje. G. esto sucedió porque la información de la tarea no fue clara y precisa. Esto se pudo apreciar mediante el mal manejo del concepto de sistema de unidades utilizados en un ejercicio que elaboraron en clase. Experiencia: Todo el ámbito escolar y educativo está en constante cambio. Aprender y enseñar ciencia: del conocimiento cotidiano al conocimiento científico. UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PEDAGOGÍA Y BELLAS ARTES PROGRAMA DE LICENCIATURA EN MATEMATICAS Y FISICA DIDÁCTICA DE LA FÍSICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GILBERTO ALZATE AVENDAÑO DIARIO DE CAMPO de pretextos a la hora en que se les va a calificar la tarea y esto permite que el docente sea flexible y utilice otras herramientas para seguir con el transcurso de la clase.. P. Unas de las tendencias del aprendizaje observadas en el aula tiene relación con el aprendizaje social porque el docente quería conseguir un buen ambiente de clase a través del uso de comportamientos y rutinas positivas esto influye en la forma en la que los alumnos perciben los conocimientos y se adaptan al ritmo del aula. Pozo.. ya que se pudo observar que 3 de ellos realizaron la tarea que era para la casa en la misma clase.1 Se refieren “En una sociedad en donde la ciencia está cada vez más presente en la vida cotidiana. Los estudiantes al parecer realizaron la actividad y además resolvieron el ejercicio. J. Actividades La profesora califico la tarea que había dejado una clase anterior y se dio cuenta de que la mayoría de los estudiantes no la realizo. (1998). ganándose la apreciación del docente y a su vez se exoneraron de las actividades previstas para ese día. de Juan Ignacio Pozo Municio. I. & Crespo. Miguel Ángel Gómez Crespo. Á. mientras que los que no la hicieron la profesora los saco del salón e individualmente puso que cada uno se inventara el ejercicio y lo resolviera. Los estudiantes son pocos participativos en clase desconociendo los motivos. Hay estudiantes que se destacan por su aprendizaje. En vista del suceso anterior la docente realizo de nuevo la actividad pero esta vez en clase. I. No obstante.

El caso de las Ciencias de la Tierra. 8(1). en vez de asimilar las teorías y modelos científicos enseñados en clase. sus experiencias y sus vivencias en su mundo cotidiano. los enfoques alternativos a la enseñanza tradicional insisten en la necesidad de que los alumnos desempeñen un papel más activo en clase. M. (a) las actitudes que requieren y promueven. y comento que él había colocado esta respuesta porque le había sucedido una anécdota y por tal motivo se le quedo grabado la palabra decámetro. (b) los procedimientos en que se basan y (c) los conceptos y principios desde los que interpretan los fenómenos. 2 Pozo. . I. 17(2). Enseñanza de las Ciencias de la Tierra. siguen interpretando el mundo según esquemas intuitivos o culturales ajenos a la ciencia”. Esta actividad puede consistir en tareas diversas. aunque esto en ocasiones sea útil siempre presenta una gran dificultad y un gran reto para el maestro ya que los contenidos que quiera enseñar tendrán que basarse a hechos y situaciones en un contexto social. ¿ Por qué los alumnos no aprenden la ciencia que les enseñamos?. 13-19 3 Campanario. J. Y por último pudimos percibir también no solo la forma en que los estudiantes aprendían sino también de como se les enseña el conocimiento para esto nos basamos en el artículo como enseñar ciencias principales tendencias y propuestas3 que indican que en primer lugar. Por otra parte.” Al analizar esto dentro del aula se nos presentó un caso en que dos estudiantes estaban discutiendo por la respuesta que habían dado al problema que tenían planteado y lo que logramos interpretar de dicha solución es que un alumno estaba confundiendo el concepto de decímetro con Decámetro. ¿ Cómo enseñar ciencias? Principales tendencias y propuestas. 179-192.. & Moya. desde realizar experiencias hasta resolver problemas. J. cada vez hay más profesores de ciencias que comprueban. En aula de 6-2 se observó que en la tarea los estudiantes realizaron el problema en base a un suceso de su vida diaria esto quiere decir que los estudiantes siguen adquiriendo su conocimiento a través de sus conceptos previos. Entre las muchas causas de ese fracaso está la gran distancia entre el conocimiento cotidiano de esos alumnos y el conocimiento científico que queremos que aprendan en el dominio de las Ciencias. Esto nos permitió confirmar aún más que los estudiantes se basan y se refuerzan mucho más en sus ideas previas que en los conceptos teóricos. UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE PEDAGOGÍA Y BELLAS ARTES PROGRAMA DE LICENCIATURA EN MATEMATICAS Y FISICA DIDÁCTICA DE LA FÍSICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GILBERTO ALZATE AVENDAÑO DIARIO DE CAMPO que éstos. con frustración. y se concibe como una elaboración o aplicación de los conocimientos que constituya una alternativa a la memorización simple de los mismos. A. (1999). que sus estudiantes apenas están interesados en ese saber científico y tienen también serias dificultades para utilizarlo en la resolución de problemas escolares o cotidianos. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas. También se pudo examinar ciertas dificultades que tenían los estudiantes en el aprendizaje de la temática que en este caso era conversión de unidades para esto nos basamos en el artículo ¿Por qué los alumnos no aprenden la ciencia que les enseñamos? El caso de las Ciencias de la Tierra2 que indican “los alumnos no aprenden muchos de los contenidos científicos que les enseñamos. (2000).