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2018

Tabla de contenido

1. JUSTIFICACIÓN 2
2. PILARES DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN LAS AULAS MULTIGRADO PTA 2.0 4
2.1. AMBIENTES LIBRES DE RIESGOS FÍSICOS Y EMOCIONALES 4
2.2. AMBIENTES QUE PROMUEVEN LA AUTONOMÍA DE LOS ESTUDIANTES EN EL
REFUERZO DE SUS APRENDIZAJES 11
2.3. AMBIENTES DE CREACIÓN AUTÉNTICA, DINÁMICA Y COOPERATIVA DEL
DOCENTE Y SUS ESTUDIANTES 15
2.4. AMBIENTES ALFABETIZADORES 16
3. ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD 32
3.1 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL, CIEGAS O CON BAJA VISIÓN 33
3.2 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD AUDITIVA, SORDAS O CON HIPOACÚSIA 34
3.3 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FÍSICA O MOTORA 34
3.4 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA 34
4. ACUERDOS 35
5. CONCLUSIONES 35
6. BIBLIOGRAFÍA 35

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1. JUSTIFICACIÓN
El aula multigrado constituye una realidad predominante en diferentes zonas de
nuestro país, atendiendo principalmente poblaciones rurales, étnicas, raizales, etc., lo
cual la convierte en un entorno de naturaleza inclusiva. Esta situación plantea
desafíos importantes para el docente y pone de manifiesto la necesidad de brindar en
estas aulas, ambientes que faciliten el proceso de aprendizaje de todos los
estudiantes.

Para el Ministerio de Educación Nacional, un ambiente de aprendizaje se concibe
como un espacio en el que los estudiantes interactúan bajo condiciones y
circunstancias físicas, humanas, sociales y culturales propicias con el fin de generar
experiencias de aprendizaje significativo1. Esto implica que el docente está llamado a
conocer las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, tener una disposición
continua de reflexión sobre sus prácticas pedagógicas y acción propositiva para
adaptarse a las necesidades de su entorno.

Considerando este reto, el presente documento busca abordar algunas orientaciones
al respecto, haciendo énfasis en el ambiente físico de aprendizaje en aulas multigrado,
entendiendo que ambiente se deriva de la interacción del estudiante con el entorno
que lo rodea, trascendiendo entonces, a esta noción del espacio físico, para ser un
espacio de construcción significativa de la cultura , donde los estudiantes desarrollan
competencias, capacidades, habilidades y valores; es decir un ambiente de
intercambio, estimulador y reflexivo tanto para los estudiantes como para los
docentes2.

De esta manera, mediante la organización del espacio físico y usando materiales
sencillos, el aula multigrado puede convertirse en un entorno que ofrezca recursos
de referencia e información para potenciar la capacidad de autonomía de los
estudiantes en los procesos de aprendizaje,3 modificando la tradicional relación pasiva
del estudiante con su ambiente, y convirtiéndose en un lugar propicio para satisfacer
las diversas necesidades educativas, preferencias sensoriales y estilos de aprendizaje
así como facilitar el impacto positivo en la gestión de aula, el comportamiento de los
estudiantes e incluso su sentimiento de bienestar (Diller, 2008 y 2013). Por otra parte,

1 ¿Qué es un ambiente de aprendizaje? Ministerio de Educación Nacional. Recuperado de
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/w3-article-288989.html
2 La organización del espacio por ambientes de aprendizaje en la Educación infantil: significados,
antecedentes y reflexiones: RELADAI.
http://redaberta.usc.es/reladei/index.php/reladei/article/viewFile/181/pdf
3 La organización del espacio por ambientes de aprendizaje en la Educación infantil: significados,
antecedentes y reflexiones: RELADAI.
http://redaberta.usc.es/reladei/index.php/reladei/article/viewFile/181/pdf

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las investigaciones del cerebro humano (Willis.0 invita a sus docentes a desarrollar y diseñar ambientes dinámicos y auténticos de aprendizaje que respondan a los siguientes pilares. el espacio físico del aula caracterizado por la ubicación. teniendo presente las características del aula multigrado. Pensar en estos aspectos intencionalmente y de manera que apoyen la enseñanza y el aprendizaje. más esencial va a ser para el cerebro de los niños y niñas encontrar un ambiente interesante. haciendo énfasis particular en el lugar o espacio donde se espera gestar experiencias de enseñanza y aprendizaje. ❏ Sean ambientes alfabetizadores (letrados y dinámicos). Al igual que el documento inicial. es decir. ❏ Sean ambientes que reconozcan la importancia que tiene el uso del lenguaje para facilitar los procesos de aprendizaje. se presenta esta segunda versión que parte del documento “Consideraciones de los aspectos físicos básicos en el aula PTA 2. puede traer grandes cambios en el aula. Como lo plantea Danielson en el marco profesoral un docente experimentado usa el entorno físico para promover el aprendizaje de los estudiantes. ❏ Sean resultado de la creación auténtica. reto. materiales didácticos disponibles. se aborda en el capítulo “Estudiantes con discapacidad” algunas sugerencias para facilitar espacios inclusivos cuando se cuenta con estudiantes con discapacidad y el uso adecuado de términos que faciliten la comunicación y el reconocimiento a la importancia que tiene el uso del lenguaje para la protección de estos derechos de todos los estudiantes. dentro de las posibilidades de sus diversos contextos: ❏ Libres de riesgos físicos y emocionales. personalizado. J. 2013). auténtico. objetos. agradable y acogedor. ❏ Promuevan la autonomía de los estudiantes. dinámica y cooperativa del docente y sus estudiantes. mobiliario. referencias. A continuación. la creatividad y las interacciones y el respeto de los estudiantes entre ellos y hacia sí mismos. de ahí que se propenda por una organización y disposición del salón para potenciar interacciones y aprendizajes. en vez de convertirse en obstáculo para el mismo (Diller. recursos de referencia creados y materiales de exposición. ❏ Sean espacios con intencionalidad pedagógica. Tomando en cuenta lo anterior.0” (2017) dando un foco particular en las condiciones de las aulas multigrado. propiciando un ambiente seguro. dinámico y relevante que fomente la autonomía. El documento presenta en los primeros capítulos los pilares del ambiente de aprendizaje en las aulas multigrado. color y contextualización haya en un ambiente físico de aprendizaje. 2014) indican que entre más novedad. el Programa Todos a Aprender 2. y con disposición del mobiliario para las actividades de aprendizaje (Danielson 2013). 3 . con acceso para todos los estudiantes.

es importante ubicar lugares específicos en el aula para realizar tareas diarias que generen rutinas 4 . Como lo refieren apartados sobre neuroeducación. 2. AMBIENTES LIBRES DE RIESGOS FÍSICOS Y EMOCIONALES El aula PTA es un espacio donde los estudiantes y el docente quieren estar. 4 Se entiende por rutina un ejercicio que ayuda a organizar las acciones cotidianas que se desarrollan con los estudiantes en las aulas y que apoyan el desarrollo consistente algunos aspectos básicos.0 2. 2. La seguridad del espacio físico que ofrezca el aula para los estudiantes es uno de los elementos esenciales para el inicio de procesos de aprendizaje.2001). el tiempo y la atención en el aula (Emmer & Stough. El concepto de “ambientes libres de riesgo” no solamente se conecta con los procesos emocionales.0. P. 44).1. Dependiendo del espacio con que se cuente. estímulos visuales y por último el componente de apoyo pedagógico. deben sentirse física y emocionalmente seguros” (Sousa.1. sino también con procesos de seguridad física.2001). PILARES DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN LAS AULAS MULTIGRADO PTA 2. además de establecer acuerdos de convivencia. siempre alineados con objetivos de aprendizaje y con una intencionalidad pedagógica. RUTINAS DE CLASE 4 .Esperamos que estas ideas prácticas ayuden al docente a construir ambientes propicios para el aprendizaje de los estudiantes con un enfoque inclusivo. Estos tres en conjunto contribuyen al estímulo que los niños y niñas requieren para sentirse motivados al mismo tiempo que cuentan con la posibilidad de relacionarse con otros y establecer trayectorias positivas de desarrollo tanto en el área social como en la académica (Hamre & Pianta. manejo del aula en cuanto a espacio físico. niñas y educadores que se agrupan en tres componentes fundamentales: Clima emocional. Ver documento: PROGRAMA PARA LA EXCELENCIA DOCENTE Y ACADÉMICA: TODOS A APRENDER 2.1. “antes de que los estudiantes le dediquen atención al aprendizaje cognitivo. En ella se dan interacciones entre niños. Ambiente libre de riesgos físicos El área de organización del aula multigrado incluye una amplia variedad de procesos que están directamente relacionados con la organización y el manejo de la conducta. Un aula bien organizada funciona mejor y provee mejores oportunidades de aprendizaje.

5 . es importante asegurarse de la comprensión de los posibles peligros del ambiente interno o externo del aula. por ejemplo: ✓ Pizarra o mesa para los libros de lenguaje. como en las bajas expectativas de autonomía y manejo autónomo de las conductas de los estudiantes. (tijeras. un aula multigrado PTA comunica tranquilidad y libertad. puede hacer uso de pictogramas o señalización. por lo tanto. y de los que se pueden generar a partir de la interacción entre los estudiantes. permitiendo que todos los estudiantes se movilicen fácilmente y participen de diversas dinámicas de variada interacción y accesibilidad. ❏ Generar espacios para organización de materiales específicos. de acuerdo con la edad de los estudiantes. ✓ Caja de los objetos perdidos. Algunos acuerdos generales que permiten el uso adecuado de los materiales y mantener el orden en el espacio físico que ofrezca seguridad en la movilidad de los estudiantes del aula multigrado pueden ser: ❏ Usar adecuadamente los útiles escolares para actividades de aprendizaje o las orientadas por el docente. ofrezcan seguridad a los niños y niñas en el desarrollo de las actividades y faciliten la movilidad dentro del aula para desarrollar habilidades de auto-regulación como: ❏ Asignar un espacio para las maletas. ✓ Biblioteca de aula. es importante construir acuerdos de seguridad física con los estudiantes al inicio del año. ❏ Ordenar los materiales al terminar una actividad. Una puerta cerrada con seguridad solamente comunicaría encierro y poca confianza tanto en las competencias de gestión de aula del docente. Adicionalmente. La seguridad física facilita la seguridad emocional. Aunque a veces parezca evidente. ❏ Asegurar que el salón de clase esté libre de obstáculos. ✓ Latas de lápices con punta y lápices sin punta. ✓ Pizarra o mesa para los libros de matemáticas. que facilite el reconocimiento de normas y espacios.permitan la organización. Estos materiales deben ser seleccionados y ubicados de acuerdo con las actividades que el docente tenga planeadas y los estudiantes que vayan a participar. las puertas de ingreso a las aulas no deben estar cerradas con candado ni con ningún otro elemento que bloquee las rutas de evacuación. lápices). Si existen dificultades de comunicación en alguno de los estudiantes. De esta manera. ❏ Asegurar que en los escritorios o pupitres se encuentre solamente el material necesario para realizar la lección con el fin de evitar distractores.

la destreza del pensamiento. es importante entender que cada elemento que se exhiba debe ser pensado en función del grupo de estudiantes en el aula. Es importante que los elementos que se expongan estén relacionados con los objetivos y alcances de aprendizaje. 2. ❏ Arrojar la basura y los desechos en los lugares indicados para fomentar la preservación del medio ambiente y utilizar los materiales que reciclamos para nuevas actividades. En el aula multigrado. cojines o un tapete para reunir a los estudiantes e incentivar los diálogos de saberes previos para introducir una temática y promover el aprendizaje cooperativo . aplicables a todos los estudiantes pues demasiada información o estímulo. los mejores colores son el azul y el verde pues promueven la relajación. intereses o necesidades particulares). franja de edad.1. como el adecuado uso del color para que cumplan su objetivo. pueden interferir en los procesos de aprendizaje de estudiantes con dificultades de atención y concentración. 2006).2. 2.1. Es importante entonces que el docente organice los espacios de acuerdo al tipo de aprendizaje que quiere lograr en sus estudiantes y que promueva la participación de todos sus integrantes como por ejemplo un lugar en donde ubique mantas. el o la docente podrá trabajar en pequeños grupos para fortalecer o repasar ciertos aprendizajes según los resultados de sus evaluaciones formativas y el 6 . y el salón debe mantenerse limpio físicamente y visualmente.1. Organizar el espacio para permitir interacciones de diferente naturaleza con los estudiantes El escritorio del docente no debe obstaculizar el paso hacia ningún lugar del salón. los espacios físicos deben permitir que los estudiantes trabajen en grupos y equipos dándoles la posibilidad de interacción cara a cara (favoreciendo el aprendizaje cooperativo por grado. estimular la investigación y orientar los aprendizajes de los niños hacia la solución de problemas.1. En otros momentos. según la teoría del color. y tomando en cuenta elementos visuales. Estos deben ser variados y rotativos para mantener la atención de todos los estudiantes que pertenezcan al aula. En ese sentido. generar hábitos de lectura y escritura.2 Organización física del aula multigrado en el PTA El docente debe modelar la organización del espacio físico. Igualmente. Su escritorio debe estar ordenado. mundos letrados con recursos y materiales propios de la comunidad para desarrollar las habilidades comunicativas en los niños. En lo posible. los estímulos visuales deben atender a las necesidades de los estudiantes sin que denote clasificación excluyente o recarga en los materiales expuestos. según la intención de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Colores como el rojo y el naranja sobre estimulan y provocan apetito (Campbell.

❏ Leer a todo el grupo. Imagen recuperada de http://slideplayer. Estos grupos pueden ser por grado o por necesidades particulares que expresen los estudiantes (por ejemplo: estudiantes de grados superiores que apoyan el refuerzo de algunas competencias en estudiantes de los primeros grados. Es deseable que el espacio físico permita a los estudiantes sentarse cerca al docente para momentos de enseñanza generalizada como: ❏ Modelar cómo escribir y leer. ❏ Compartir experiencias.es/slide/7299581/ Imagen recuperada de http://slideplayer. Finalmente.). estudiantes organizados por ciclos para el desarrollo de algunas asignaturas. ❏ Consolidar conclusiones sobre un contenido trabajado.es/slide/7299581/ 7 . las plenarias deben planearse desde los espacios físicos también.progreso y avance de sus estudiantes. etc.

la flexibilidad y el aprendizaje cooperativo (recordemos que el objetivo de los equipos cooperativos es propiciar escenarios de aprendizaje. 8 .Para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes. en ellas se pueden incorporar competencias de otras asignaturas5.D.E. desde su individualidad aprenden de manera particular.A. Experiencias como las compartidas por las escuelas autónomas I. salones adicionales disponibles. Es necesario que en cada equipo se trate de balancear las fortalezas de cada uno de los estudiantes y se propicie escenarios óptimos para el desarrollo de la creatividad. Posteriormente. que se puedan organizar equipos por grado. 5 Es necesario tener presente la caracterización de los estudiantes realizada al inicio del año para la conformación o reorganización de los equipos. ya que los resultados de la valoración pedagógica. Es importante recordar que todos los estudiantes son diferentes y por ello. intereses o necesidades particulares. Aun cuando las estaciones respondan a un área específica. Para las instrucciones diarias. sino que utilice estrategias que permitan flexibilizar los alcances de desempeños partiendo de una premisa pedagógica general. Esta estrategia puede ayudar al docente a organizar actividades más cercanas a las necesidades de los estudiantes y pueden ser una oportunidad para generar estrategias de acompañamiento cercanas a las necesidades de cada equipo. Estas estaciones pueden estar organizadas en los extremos del salón u otros espacios posibles en la sede (biblioteca. se sugiere dividir a los estudiantes en “estaciones de conocimiento”. franja de edad. etc. Como premisa fundamental para la conformación de estos equipos se debe considerar la creación de espacios facilitadores para la participación. el pensamiento crítico y las competencias ciudadanas. la participación y el aprendizaje cooperativo. los objetivos para cada grado. se sugiere que estas inicien con el grupo multigrado completo. la organización espacial activa es uno de los elementos que promueve el mejoramiento de la oralidad. permitirá tomar decisiones pedagógicas y organización de equipos cooperativos que permitan apoyos entre pares. Esto no necesariamente implica que el docente realice acciones pedagógicas diferentes para cada estudiante. En este sentido es relevante. con apoyo y motivación entre pares y metas claras de aprendizaje). los productos y los criterios de éxito o evaluación (desde una mirada formativa). Es necesario insistir en la importancia de compartir con el equipo de estudiantes los objetivos de clase. explicando que se va a trabajar durante la sesión. cuáles serían los roles de los estudiantes y cómo se realizará el uso pertinente del material.).L (Wisconsin) muestran la relevancia de organizar grupos teniendo en cuenta diferentes criterios.

De igual manera. no de sus dificultades. el docente flexibiliza el nivel de instrucción y no centra su exigencia en la división edad-grado sino en acompañar a todos los estudiantes en el desarrollo de competencias que no deben ser desarrolladas atendiendo a un orden cronológico que determine el nivel de conocimiento del estudiante a la par con su edad. no solamente generan pertenencia y mayor compromiso. Y como lo menciona Olias (citado por Vaello Orts. creados cooperativamente entre el docente y los estudiantes. 2003).1. motivando y relacionándose para conseguir un clima cordial lo más productivo posible” (Vaello Orts. sino que se convierten en el mayor referente para hacerle seguimiento al desarrollo el clima de aula. los acuerdos de convivencia. 44). El enfoque cooperativo. acompañamiento entre pares. etc. sentido de trabajo en comunidad y altas expectativas). Reorganizar los equipos (por ejemplo.El uso de instrumentos de seguimiento (tales como diarios de campo.) pueden facilitar el seguimiento de los procesos pedagógicos que se trabajen al interior de las estaciones de trabajo. Es necesario potencializar el liderazgo de todos los estudiantes. 2003) 9 . Es entonces importante ir organizando el aula cada vez que se requiera según la actividad y la temática a trabajar obviando la rigidez de los grupos graduados. p. fortalecer la experiencia de aprendizaje y descubrir junto a su equipo los valores y los beneficios desde un enfoque inclusivo (se propicia actitud de aprendizaje siempre abierta al cambio. “el docente debe ser un mago animoso que domine la magia didáctica de gestionar sus clases controlando. Es muy interesante fomentar el trabajo cooperativo cuando se cuenta con un equipo diverso ya que no siempre son los estudiantes que cuentan con alguna particularidad los que generan mayores preocupaciones al docente. interactuar con algún compañero que presente dificultades para el aprendizaje. apoyos o monitorias entre estudiantes permite desarrollar espacios facilitadores y cercanos para un aprendizaje significativo. La puesta en marcha de roles claros.2. facilita el proceso de enseñanza y aprendizaje con los estudiantes que presentan algunas dificultades para el aprendizaje o con discapacidad. Por lo anterior. en la recopilación de estrategias para la mejora de la gestión de aula. fortalecimiento de autoestima. observadores. Ambiente libre de riesgos emocionales “Lo que una persona siente sobre una situación de aprendizaje determina la cantidad de atención que se le dedica a la situación” (SOUSA. 2. Para el PTA la coexistencia de los estudiantes de diferentes edades permite la creación de grupos flexibles que facilitan la atención didáctica y el desarrollo integral de los niños. inicialmente trabajar las estaciones por grado y posteriormente por intereses o franja de edad) puede permitir a los equipos contar con un nuevo compañero de trabajo. listas de chequeo. partiendo de sus habilidades y fortalezas. seguridad. Esta puede ser una oportunidad para fomentar el trabajo cooperativo.

En las aulas multigrado PTA 2. aplicada al ámbito didáctico. Una buena gestión de aula por parte del docente tiene inmersas “estrategias” que según la literatura de la palabra proviene principalmente de la pedagogía y se deriva del carácter consciente e intencional de la estrategia. dirigido a un objetivo de aprendizaje establecido por el docente acorde con la propuesta curricular. implementación y evaluación de la enseñanza están claramente definidas” (EGGEN Y KAUCHAK: 1999) Cuando Eggen y Kauchak (2000). Sumado a lo anterior. enuncian que el docente debe hacer gala de unas “Habilidades esenciales para enseñar” se refieren a que una estrategia no puede tomar el lugar de las cualidades fundamentales de un docente como el conocimiento del tema. la revisión y cierre de los temas tratados en el espacio de la clase y la indagación que permite la verificación del aprendizaje son acciones fundamentales que un docente de aula multigrado PTA debe tener presente 10 . debe hacer gala de unas “habilidades esenciales para enseñar” que son decisivas en la promoción del aprendizaje de los estudiantes y fomentan un clima de aula de motivación hacia el conocimiento. la espontaneidad. la coherencia entre los objetivos y las actividades de aprendizaje. está la organización del docente para el desarrollo de las actividades.Las rutinas establecidas desde el comienzo del año escolar aportan al orden de la clase. la retroalimentación eficaz inmediata y emocionalmente positiva. un discurso conectado con las temáticas a desarrollar. por tanto las responsabilidades del docente durante las etapas de planificación. conexión clara y explícita entre una idea y otra y el énfasis en la información importante para desarrollar en los estudiantes son elementos que promueven la enseñanza y el aprendizaje en las aulas multigrado. determina un modo de actuar propio y tiene como principal objetivo facilitar el aprendizaje de los estudiantes (ROSER: 1995). La palabra estrategia. (la estrategia de enseñanza) es una herramienta para ayudar a los docentes a enseñar más eficazmente para que su forma de enseñar sea más sistemática y efectiva.0 el docente es un agente que está constantemente tomando decisiones sobre los cursos de acción a seguir en el aula y por tanto como lo enuncian Eggen y Kauchak (2000). la sensibilidad con los alumnos. las habilidades. son indicadores del trabajo organizado del docente y favorecen la gestión en un aula multigrado. el monitoreo constante de las actividades de todo el grupo. las habilidades comunicativas del docente del aula multigrado son un factor de conexión fundamental y se conecta directamente con los logros de los estudiantes. entre otras cualidades. En consecuencia. se refiere a aquella secuencia ordenada y sistematizada de actividades y recursos que los docentes utilizan en su práctica educativa. Es así como una comunicación clara con una terminología precisa. la creatividad.

Por lo anterior. 2.2. 2008). la organización y las decisiones al respecto deben dar respuesta a las necesidades para considerar cómo se organizan los recursos de modo que el estudiante pueda acceder a cualquier material de manera independiente. hacer un listado de enlaces en internet útiles si se cuenta con computador.1. Autonomía por acceso a los recursos Al colocar o exponer material en el aula es importante ser empáticos con la edad de los estudiantes. es importante crear una estación en la que se dispongan materiales. actividades de refuerzo y/o actividades complementarias para que los estudiantes puedan trabajar allí al terminar sus actividades o para reforzar un tema o concepto (Diller. AMBIENTES QUE PROMUEVEN LA AUTONOMÍA DE LOS ESTUDIANTES EN EL REFUERZO DE SUS APRENDIZAJES En los ambientes reales de los docentes y dada su interacción con un alto número de estudiantes y grados. siempre habrá algunos en el salón que acaben sus actividades primero o que necesiten refuerzo en un tema específico. y explorarlo cuando él o ella lo considere sea necesario (Diller. intereses y grado. Algunas preguntas que el docente puede hacerse al pensar en la ubicación del material son: ❏ ¿Los materiales educativos están al alcance de todos los estudiantes? ¿Los materiales educativos están organizados pensando en el acceso de los estudiantes más pequeños y los más grandes? ❏ ¿Cuál es el propósito de los materiales que se ven ubicados/organizados/ exhibidos en las paredes de un aula? 11 . Para esto si se cuenta con el espacio. organizar y dividir los libros de lectura y de consulta. en algunas ocasiones es muy difícil responder a todas las necesidades de comprensión y aprendizaje de los procesos en el aula. el ambiente se convierte en un docente más que permite dar respuesta inmediata a los estudiantes sobre aspectos puntuales de sus propios procesos. su etapa de desarrollo. 2. Los ritmos de aprendizaje de los estudiantes son diferentes. Con el fin de fomentar la independencia de los estudiantes y facilitar su acceso a dichas actividades se sugiere clasificar y organizar el material en carpetas por áreas o por temas. 2008). y en lo posible contar con juegos de mesa como actividades complementarias para potenciar el aprendizaje (estos pueden incluso construirse con los estudiantes como parte de una actividad formativa). por lo tanto.2.siempre en el desarrollo de sus planeaciones y la posterior ejecución de las actividades con los estudiantes cada día. Por esta razón.

PREA. visitar las microlecciones “esquemas de referencia” y “¡a juntar las palabras!” que se encuentran publicadas en el canal de youtube del Programa Todos a Aprender https://www. organizar y dividir los libros de lectura y de consulta.124.2.aprendizaje? ¿Sí? ¿No? ¿Cómo? ❏ ¿Reconoce en el ambiente de aprendizaje recursos que responden a las premisas base en relación con cómo aprenden los estudiantes? ¿cómo se evidencian esas premisas en los materiales expuestos en las paredes del aula de clase7? En apartados posteriores se detallarán recursos que podrán ser usados para enriquecer el ambiente físico de aprendizaje.youtube.2. Con el fin de fomentar la independencia de los estudiantes y facilitar su acceso a dichas actividades se sugiere clasificar y organizar el material en carpetas por áreas o por temas. actividades de refuerzo y/o actividades complementarias para que los estudiantes puedan trabajar allí al terminar sus actividades o para reforzar un tema o concepto (Diller. o. es importante crear una estación en la que se dispongan materiales. las familias. la cultura e intereses de los estudiantes? ❏ ¿Los esquemas de referencia o productos expuestos invitan a participar e involucrarse activamente o acoger pasivamente la información?6 (los esquemas de referencia y su uso se detallarán en apartado posterior) ❏ ¿Contribuyen los materiales expuestos en las paredes al proceso de enseñanza . 2008). interactúen con ellos o los manipulen? (los esquemas de referencia se detallarán en un apartado posterior) ❏ El material que se expone en las paredes. a los niños. ❏ ¿Qué destinatarios tiene ese material exhibido? ¿A quién está dirigido? ¿A los estudiantes.PTA-AMBIENTES DINÁMICOS DE APRENDIZAJE-20161104 12 . hacer un listado de enlaces de internet útiles si se cuenta con computador. están a la altura de los niños permitiendo que los lean fácilmente. y en lo 6 Para mayor información acerca de esquemas de referencia y usos de pared de palabras. 2. esquemas de referencia y otro material visual. los procesos de aprendizaje. con el fin que los estudiantes sepan cómo están organizados? ❏ ¿Los afiches.A. son elementos decorativos? ❏ ¿De qué forma pueden reflejar las paredes de un aula. el contexto del establecimiento educativo. ¿qué refleja de los estudiantes de esa aula? ❏ ¿Los recursos de las paredes celebran el aprendizaje de los estudiantes. Espacio de aprendizaje independiente Si se cuenta con el espacio. a las familias u otras personas? ❏ ¿Los materiales educativos están rotulados o codificados por color para disciplinas específicas.com/watch?v=MRFboPotot4&list=PLvZcMnadJqEwlXHfN6BH5jByrMx3e_YFu 7 Protocolo STS PR.

e identifiquen con qué recursos cognitivos cuentan. pues exigen al estudiante utilizar estrategias de resolución de problemas. exigen que aprendan a aprender. ¿cómo escribir un párrafo?. conceptos y productos de cualquier disciplina.es/reladei/index. cómo aplicarlos y como enriquecerlos. diferentes modelos de escritura. instrucciones y ayudas visuales con poco texto. diccionario.edu. Es importante promover estos espacios o recursos de aprendizaje independiente. Recuperado de : https://www. desarrollando y cultivando los ambientes de aprendizaje en un aula de clase.posible contar con juegos de mesa como actividades complementarias para potenciar el aprendizaje (estos pueden incluso construirse con los estudiantes como parte de una actividad formativa).usc. 8 La organización del espacio por ambientes de aprendizaje en la Educación infantil: significados. http://redaberta. el docente deja de ser un administrador del conocimiento. etc. En la organización de estas estaciones es importante pensar en el tipo de material que cada grupo de estudiantes puede necesitar según la edad y la etapa del desarrollo: material concreto. pues se convierten en un “segundo docente” que promueve la independencia de los estudiantes frente a su docente. Esquemas de referencia como recurso para el aprendizaje Los esquemas de referencia (anchor charts en inglés) son un recurso que permite que los estudiantes se sientan seguros y gocen de autonomía durante diversas situaciones de aprendizaje.uaeh.html 13 . ¿cómo escribir con conectores y múltiples otros según los objetivos de aprendizaje?8 y otros temas que contemplen e incluyan a niños de todas las edades (este tema se ampliará en un apartado posterior).mx/scige/boletin/huejutla/n4/e1. esquemas de referencia que permitan a los estudiantes consultar de manera independiente temas tales como: ¿cómo escoger libros?. antecedentes y reflexiones: RELADAI. ❏ Generar una herramienta para mejorar la gestión de aula de los docentes. Los objetivos generales de los esquemas de referencia son: ❏ Potenciar las competencias de los estudiantes enriqueciendo el ambiente de aprendizaje. Los esquemas de referencia son esquemas visuales que incluyen texto e ilustraciones y dan una referencia acerca de procesos. 2. Para que los estudiantes se sientan seguros y gocen de autonomía la actividad debe ser organizadora y el entorno debe contener cierta información y modelos de acción como por ejemplo.php/reladei/article/viewFile/181/pdf 9 Ambientes de aprendizaje: Universidad Autónoma del estado de Hidalgo.2. pues el estudiante cuenta con otros recursos que le permiten ser independiente y regular su propio aprendizaje e interactuar con el docente como un facilitador del aprendizaje9.3. En suma.

les permiten hacer conexiones entre los aprendizajes nuevos y sus aprendizajes previos y les ayudan a consolidar la información al re-visitarla cuantas veces sea necesario. la cual puede ser consultada en el canal de youtube del Programa Todos a Aprender://www. Se puede destinar un espacio de pared para ubicar los esquemas de referencia por grado. Para que sea más significativo para los estudiantes. usando sus propias palabras. En ocasiones. consulta la microlección esquemas de referencia.youtube. modelos o reglas para la generación de un producto) ❏ Repasar conceptos aprendidos previamente y apoyar la construcción de nuevas competencias ❏ Involucrar a los estudiantes en sus propios procesos de verificación de aprendizajes y disminuir la dependencia del docente para dar respuesta a sus preguntas. promoviendo el uso de estilos de aprendizaje diferentes al auditivo. teniendo en cuenta la ubicación de los estudiantes en el salón. mientras los temas estudiados van progresando y se van generando nuevos aprendizajes y conclusiones.com/watch?v=-JgCo-0J- 6o&list=PLvZcMnadJqEwlXHfN6BH5jByrMx3e_YFu&index=5 14 .pinimg. Imágenes tomadas de https://s-media-cache- ak0.Los objetivos específicos de los esquemas de referencia son: ❏ Ayudar a los estudiantes a comprender que se espera de ellos (pasos. permitiendo que el docente o los estudiantes vayan añadiendo la información que se vaya generando o que consideren pertinente para todos los grados. pueden ser esquemas de referencia en continua construcción. ilustraciones e ideas y referirse a estos en diversos momentos durante la enseñanza para que los estudiantes aprendan a usarlos. es importante construir los esquemas de referencia con ellos. el cual es generalmente priorizado en las aulas de clase10. Así. los esquemas de referencia permiten hacer visibles a los estudiantes las expectativas y los objetivos de aprendizaje.jpg 10 Para mayor información acerca de los esquemas de referencia y cómo usarlos en el aula.com/236x/c6/3c/7c/c63c7c8d671bc06beb2f1e8d7a07d63a.

y adicionalmente. Nos referimos a ambientes auténticos en el sentido del respeto por la individualidad y la diferenciación en los posibles productos de aprendizaje de cada estudiante. podría apoyar intenciones decorativas. es muy importante que los estudiantes generen productos diferenciales que sean muestra de sus particulares procesos de aprendizaje. AMBIENTES DE CREACIÓN AUTÉNTICA. Por otra parte. convirtiéndose en un distractor. cómo aplicarlos y como enriquecerlos. se generen otros.3. De la misma manera.edu. es importante considerar los contextos externos al aula. el docente deja de ser un administrador del conocimiento. pues exigen al estudiante utilizar estrategias de resolución de problemas. pues el estudiante cuenta con otros recursos que le permiten ser independiente y regular su propio aprendizaje e interactuar con el docente como un facilitador del aprendizaje11. dar lineamientos sobre procesos o comunicar conceptos de manera permanente que necesiten ser referenciados de una manera más frecuente.html 15 . En conclusión. DINÁMICA Y COOPERATIVA DEL DOCENTE Y SUS ESTUDIANTES Las estrategias de aprendizaje activo. y además que identifiquen con qué recursos cognitivos cuentan. exigen que aprendan a aprender. que responde a los intereses del estudiante. a las expectativas y procesos de enseñanza y aprendizaje en 11 Ambientes de aprendizaje: Universidad Autónoma del estado de Hidalgo. Es muy importante tener cuidado que el ambiente de aprendizaje promueva la publicación de productos diferenciales. que definitivamente generan una identidad particular al espacio.uaeh. con el fin de evitar saturar el salón. es importante pensar siempre en la utilidad y el propósito del recurso pues no puede convertirse en un elemento “muerto” del ambiente sin ninguna funcionalidad. la publicación de una misma guía de trabajo o de un dibujo coloreado de la misma manera. En suma.Cabe resaltar que es importante que cada esquema tenga una intencionalidad según los objetivos de aprendizaje por grado. como los esquemas de referencia. De igual manera. permiten que se desarrollen productos que enriquezcan los ambientes de aprendizaje. grupo de estudiantes en el aula o grado particular. 2009). especialmente el aprendizaje cooperativo. En este sentido. es importante promover estos espacios autónomos con recursos de aprendizaje independiente y acorde a las necesidades por grado. Por esta razón. un ambiente de aprendizaje dinámico es un espacio vivo y cambiante (Nemirovsky. 2.mx/scige/boletin/huejutla/n4/e1. pero no precisamente intencionalidades pedagógicas. que permitan aclarar expectativas de aprendizaje. las necesidades de los mismos y sobre todo. Recuperado de: https://www.

se mencionan entonces los ambientes letrados. 2. sino también interacciones de los usuarios con los recursos y entre ellos mismo. La biblioteca de aula puede potenciarse creando fichas bibliográficas en conjunto con los estudiantes. En este sentido.1. considerando principalmente cuatro elementos: ❏ Espacios de aprendizaje: rincones organizados por áreas. no es estático. considerando las edades de los estudiantes. orientar a los estudiantes para que hagan uso de ellos. Considerando lo anterior. 1998): una sociopolítica y otra psicológica. 2.el aula. es un proceso permanente. Ambientes letrados Se considera un ambiente letrado aquel que promueve una actitud positiva hacia la lengua escrita y que favorece el aprendizaje de la lectura y escritura. Considerando lo anterior.12 Los ambientes letrados se basan en ambientes físicos en los cuales hay múltiples exposiciones y ejemplos de palabras y escritos dentro del contexto de lo que se está enseñando. 12 Módulo Ambiente alfabetizador: Centro de excelencia para la capacitación de maestros: http://es. reconocer cuándo un recurso ya no es un buen referente. y enfocándonos en los recursos disponibles de un ambiente alfabetizador. (Wagner. etc. los productos que promueven el aprendizaje en el aula deben ser expuestos a disposición de los estudiantes dando respuesta a los objetivos de los mismos. cuidadoso y que implique no solamente disposición de recursos. P.slideshare. Si no se cuenta con biblioteca de aula. El docente debe hacer referencia a estos recursos en sus procesos de enseñanza. En el área de lenguaje es importante tener una biblioteca de aula. rincón de lectura y diversos recursos letrados. culturales y económicos. Un ambiente de aprendizaje dinámico crece con el tiempo y se modifica de acuerdo con las necesidades de los estudiantes.4. La sociopolítica se refiere a la utilidad de la misma para alcanzar objetivos políticos. cuándo debe actualizarse.net/ricardopzbz/ambiente-alfabetizador-13732510 16 . La psicológica es la “asociada a ciertas cualidades cognoscitivas y afectivas que conducen a una mayor o menor capacidad y motivación del individuo por la letra escrita e impresa” (Wagner. para potenciar los aprendizajes. cuándo retomarse o cuándo definitivamente retirarlo del ambiente. registros de lectura.14). es importante tener al menos el rincón de lectura y procurar diferentes recursos para promover un tiempo de lectura semanal. 1998. En este sentido. AMBIENTES ALFABETIZADORES La UNESCO reconoce dos dimensiones de la alfabetización. Los recursos deben estar disponibles o no de acuerdo con los objetivos de aprendizaje. un ambiente alfabetizador debe ser el que promueve la motivación hacia la lectura y escritura.4.

❏ La estimulación de la discriminación visual. ❏ Un incremento de vocabulario.1. organizados por grado. los textos surgidos en la vida diaria del aula. con los estudiantes un cuadro o lugar con los nombres o imágenes que identifiquen a todos los estudiantes del aula multigrado donde se marca la asistencia.slideshare. cada dia uno diferente.1 Cuadro de asistencia en el aula multigrado Se organiza.net/ricardopzbz/ambiente-alfabetizador-13732510 17 . y un estudiante designado. ganchos de ropa. Para potenciar el uso de un ambiente letrado en el aula. ❏ Rutinas o momentos que invitan a los estudiantes a relacionarse con el ambiente letrado13. ❏ Objetos y materiales de lectura y escritura: libros y otros tipos de textos deben estar de libre acceso para los estudiantes. 13 Módulo Ambiente alfabetizador: Centro de excelencia para la capacitación de maestros: http://es. lo escrito y lo que representa lo escrito.net/ricardopzbz/ambiente-alfabetizador-13732510 14 Módulo Ambiente alfabetizador: Centro de excelencia para la capacitación de maestros: http://es. ❏ La lectura como recurso de información. ❏ El desarrollo del lenguaje. Cada estudiante. se presentan algunas estrategias que pueden ser usadas dependiendo de las posibilidades físicas. 2013) por medio de: ❏ Un incremento en la correlación entre la oralidad. marca a los estudiantes que no hayan asistido. Es decir. letrar el ambiente con diferentes textos. 2. A continuación. ❏ Ambientes letrados o textuados: propician un ambiente donde se pueda tener a la vista de todos. productos y textos auténticos surgidos de las experiencias en el aula14 El ambiente letrado en el aula potencia procesos cognitivos que desarrollan habilidades de lectura y escritura de los estudiantes (Dillon.slideshare. entre otros materiales. el contexto y los objetivos de aprendizaje planteados de manera transversal. Con los más pequeños pueden usarse tarjetas con nombres e incluso sus fotos. Se pueden utilizar vasos plásticos con palos de paleta. es importante que lo que se ha denominado “decoración” pueda tener una intencionalidad pedagógica en el espacio. al ir entrando al salón va marcando su asistencia.4.

Imagen recuperada de http://www.blogspot.co/2012/01/paneles-asistencia-y-otros- para-el-aula.html Imagen recuperada de: https://es.com/a/ambientacion-de-aulas-preescolar-i4eareoek Imagen recuperada de: http://cosquillitasenlapanza2011.com/pin/511580838907030798/ 18 .com.imagui.pinterest.

Es importante que los roles vayan cambiando con cierta frecuencia para que todos los estudiantes participen de manera sistemática y rigurosa en los procesos de construcción de conocimiento. secretario/relator y facilitador.files.pinimg. se puede construir un cuadro o sistema que registre las responsabilidades del aula por grupos de diferentes grados de acuerdo con el desarrollo de cada semana.jpg Imagen recuperada de https://s-media-cache ak0. estos roles pueden ser compartidos de manera integrada por todos los estudiantes del aula multigrado.4.2.jpg 19 .2. Cuadro de responsabilidades en el aula multigrado Como apoyo para gestión de aula. supervisor de tiempo.com/736x/4e/a2/37/4ea237d4cc2f2ad7ca9f9e1f25234680. y respondiendo a los roles de trabajo cooperativo.1.com/2015/03/tarjetas-roles2. Para esto es importante recordar que se recomienda un número máximo de cuatro estudiantes por grupo cumpliendo los siguientes roles propuestos: líder. Para el desarrollo de algunas asignaturas.wordpress. Imagen recuperada de https://carmengarridof.

quienes deben identificarlo. por ejemplo: ● Las letras iniciales de los nombres de los estudiantes del salón. 2. así como la dinámica para hacerlo. ● Tren de los colores. ● Fechas de cumpleaños. con diferentes propósitos. desde solamente dejarse mensajes de amistad entre estudiantes de diferentes grados. mensajes y dibujos con sus compañeros del salón. ● Horarios de clase. Imagen recuperada de http://1.1.com/_Yzmj5dke- TQ/S_CnAnzgtZI/AAAAAAAAAA8/aU7c6AvkNhc/s1600/ESCU5. y construir alrededor del mismo usando.2. especialmente en los grados transición a tercero y usado de manera interactiva con los estudiantes. ● Palabras clave.bp.blogspot. hasta cartas o notas con objetivos de aprendizaje específicos. ● Días de la semana o del mes.bmp 2. entre otros. en el que se pueden poner noticias de interés para el grupo de manera semanal.1. Esta estrategia motiva la lecto escritura. puede crearse un buzón de aula con los nombres de los estudiantes y el o la docente. la cual es una estrategia ideada para que los estudiantes compartan cartas. Debe hacerse referencia a este. Periódico mural en el aula multigrado Se define un área del salón o en un lugar visible de la sede. 20 .4 Buzón de aula multigrado Similar al buzón de la amistad de Escuela Nueva. Las secciones de este periódico y el tipo de noticias que pueden exponerse. mejora lazos de amistad y puede ser potenciada según su objetivo. se acuerda entre el docente y los estudiantes.3.4.4.5 Alfabeto para el aula multigrado El alfabeto debe estar exhibido.1.4.

com/- Q_rngkbuwZc/TqR9NSWnfsI/AAAAAAAAEeI/ldISoj7lh4g/s1600/CIMG3024. otra para matemáticas. Por ejemplo. Imagen tomada de http://3. considerando el nivel de dificultad según las edades de los estudiantes que se encuentren en el aula multigrado. se mencionan algunas consideraciones a tenerse en cuenta al crear paredes de palabras: ● Las paredes de palabras pueden estar representando clasificación de las mismas por letra o por disciplina a la que pertenecen. pueden añadirse palabras a medida que el año va avanzando.1. 2. pueden añadirse imágenes de las palabras que se escriban con cierta letra. A continuación. tierra en la t y así sucesivamente.blogspot. una pared de palabras con cuatro columnas una para lenguaje. se puede encontrar palabras con diferentes niveles de dificultad. en promedio cinco a la semana. por ejemplo. ● De acuerdo con el diseño que se elija. 21 .bp. dan apoyo y promueven la autonomía de los estudiantes en su proceso de lectura y escritura y proveen de un mapa visual que les ayuda a establecer conexiones entre las palabras y sus características (según la manera en que estas estén expuestas y organizadas). estamos trabajando las plantas. dependiendo del tema que se trabaje. otra para ciencias y otra para inglés. raíces en la r.6 Pared de palabras para aula multigrado La pared de palabras es un recurso en el proceso de enseñanza y aprendizaje cuyo objetivo es apoyar el proceso a través de recursos que promueven la lectura y escritura. Por ejemplo.JPG Igualmente.Teniendo en cuenta el avance de los estudiantes por grado. se pondrán imágenes de pétalos en la p. sería una opción en el diseño.4.

lectura. ● El uso de mayúsculas debe ser exclusivo para nombres propios que se muestren en la pared de palabras. 22 . ● Pueden hacerse juegos de división silábica con las palabras en la pared. etc. Las palabras que se exponen en la pared. ● Pueden hacerse juegos con las palabras de la pared: estoy pensando en una palabra que comience por… ¿Qué palabra rima con… ?. Es importante recordar el concepto de ambientes dinámicos. contraste de colores. ● Cuando los estudiantes escriben de manera independiente. especialmente para los estudiantes de transición a segundo. pueden ser por ejemplo las palabras de la semana. Por otra parte. etc. Estas pueden ser palabras derivadas de una lectura. ● El docente debe hacer referencia constante a estas palabras. es decir que tienen vida y movimiento.) Adicionalmente. pueden ser parte de procesos de exploración de saberes en los cuales se indaga con los estudiantes palabras clave de un tema. ● Es importante que las palabras expuestas estén escritas en tinta negra y tengan el tamaño óptimo para que sean visibles para todos los estudiantes en el aula. ● Las palabras exhibidas. pero sobre todo aplicación en actividades de aprendizaje de una manera intencionada. se les pide que se refieran a la pared de palabras. uso de texturas o figuras en relieve. las cuales deben estar relacionadas con los temas o unidades tratadas durante la semana en lenguaje y matemáticas. Si se encuentran estudiantes con baja visión es necesario realizar ajustes razonables que permitan al estudiante acceder al estímulo visual de manera pertinente (tamaño de fuente. ● Al usar la pared de palabras hay mayor exposición de los estudiantes a palabras clave y a buenos modelos de escritura. con el fin de promover el uso del lenguaje disciplinar cuando los estudiantes hablan y escriben. se recomienda el tipo de letra script para mejor decodificación. si aplica. pueden incluirse palabras interesantes para construir y expandir vocabulario. palabras que surjan de una conversación o que él o la docente lleve a sus estudiantes. ● Al realizar actividades de lecto-escritura se hacen conexiones con estas palabras.

jpg 2.ar/images/2013/09/Carteleras-3_El-abecedario-de-la- PAZ. riman. Imagen recuperada de https://4. como puede ser en los escritorios o en alguna pared o material clave como complemento a la pared de palabras. etc.7 Nombres de los estudiantes para integración en aula multigrado En lo posible es importante poner los nombres de los estudiantes en algunos lugares estratégicos del aula.blogspot.jpg 23 .2.com/- gRUC7q2NNFM/UDFFYKMEubI/AAAAAAAACQM/O4fDoQHotq0/s1600/290920111279.edu.Imágenes recuperadas de http://www. e incluso los usen para relacionar las letras de sus nombres con otras palabras que suenan o terminan igual. Lo anterior. especialmente en las aulas con estudiantes que están en etapa inicial de alfabetización.bp.4. para que aprendan a reconocer y escribir su nombre.bds.

html 2. Imagen recuperada de http://3.bp.4.blogspot. Imagen recuperada de http://pollitosygallinas.gif 24 . especialmente hasta tercer grado.blogspot.8 Rótulos Dentro de lo posible. y para que los estudiantes conecten el lenguaje escrito con lo que representan. momento en el cual están aprendiendo a leer y escribir. el material y mobiliario del salón. debe tener rótulos para promover la independencia y la organización.1.com/-EHd- f8DwQq4/T0ZmCU81fUI/AAAAAAAABU4/4vPxbltf9TU/s1600/vocabulario_cole.com.co/2013/10/el-abecedario.

Esquemas de referencia digitales Nombre del esquema: El párrafo perfecto Objetivo del esquema: Los estudiantes tendrán una referencia para escribir mejor un párrafo.0) y análogos. procesos y estrategias en un tema particular. Los esquemas de referencia pueden ser análogos o digitales y se usan para describir. los esquemas de referencia son un recurso que desarrolla y cultiva los ambientes de aprendizaje en un aula de clase.2. Esquemas de referencia como material de apoyo en aulas multigrado Los esquemas de referencia son parte fundamental en los ambientes letrados. Cómo se expuso en un apartado anterior.4. algunos ejemplos de esquemas de referencia digitales (construidos por el Programa Todos a Aprender 2.2. 25 . para consulta frecuente por parte de los estudiantes. A continuación. esbozar o ilustrar procedimientos.

Nombre del esquema: Lista de chequeo del buen escritor Objetivo del esquema: Los estudiantes tendrán una referencia para revisar sus escritos antes de mostrárselos al docente. 26 . Nombre del esquema: Palabras para hacer preguntas Objetivo del esquema: Los estudiantes tendrán una referencia para formular preguntas de manera oral o escrita.

Nombre del esquema: Recolección de datos y gráficas Objetivo del esquema: los estudiantes tendrán una referencia para recordar los pasos que deben tener en cuenta al recolectar datos para elaborar gráficas. Esquemas de referencia análogos 27 .

Este tipo de esquema es compatible con estrategias como las “estaciones de conocimiento”. se pueden encontrar esquemas de referencia según la actividad. es deseable que haya una pared o una sección de una pared en la cual se exponga material relacionado con otras disciplinas. 28 . en lo posible. De manera particular estos ajustes ayudarían a crear espacios de aprendizajes accesibles de manera particular para estudiantes que presentan dificultades visuales o que inician su proceso lectoescritor.4. 2.3 Área de matemáticas Los ambientes dinámicos de aprendizaje y los ambientes letrados no son exclusivos del área de lenguaje. para facilitar la identificación de palabras o imágenes clave) o en tamaño de la fuente utilizada (letras medianas o grandes). estos esquemas de referencia pueden tener adecuaciones en color (por ejemplo. ya que permiten promover la independencia de los estudiantes. Estos se convierten en material de referencia constante para que los estudiantes usen y consulten al trabajar independientemente. por ejemplo. mencionadas con anterioridad y puede ser aún más relevante en un aula multigrado ya que facilita la independencia y aprendizaje cooperativo. pueden exhibirse los siguientes recursos: ● Esquemas de referencia específicos de matemáticas con el paso a paso de ciertos procedimientos o conceptos matemáticos relevantes. Por el contrario. Se pueden generar esquemas de referencia fijos los cuales contemplan temas o competencias a desarrollar. Así mismo. en este tipo de esquemas se sugiere contemplar temáticas generales que sean de utilidad para todos los grados y que puedan apoyar la gestión de aula. Dependiendo las necesidades particulares de los estudiantes.El muy importante el uso de los esquemas de referencia en el aula multigrado. Para el caso de matemáticas.

pinterest.com/pin/392939136211496793/ 29 . ● Palabras relacionadas con operaciones matemáticas. ● Categorizaciones o clasificaciones de elementos o figuras ● Líneas de tiempo o de probabilidad. entre otras.com/superposter-para-trabajar-los- numeros-del-1-al-10/ Imagen recuperada de https://br.● Vocabulario específico de matemáticas (puede construirse una pared de palabras específicas a la disciplina).imageneseducativas. Imagen recuperada de http://www.

pinterest. y así hacer de manera más evidente y clara sus expectativas. obtener información. posterior a una explicación por parte del docente aclarando que no se deben copiar si no usar como referencia.com/pin/41658365281310833/ 30 . puede exponer estos trabajos en el salón como modelos para los nuevos estudiantes. etc. se pueden exhibir los productos de estudiantes en las paredes y se dejan ahí como referencia (estos pueden ir rotando por semana y grado).4.2. Imagen recuperada de https://es. y enseña nuevamente un tema a un grado inicial.4 Área para exponer productos realizados por todos los estudiantes del aula multigrado A medida que se va desarrollando un tema o unidad temática. De esta manera el estudiante puede pararse a mirar y consultar cuantas veces sea necesario. Si el docente tiene trabajos realizados por estudiantes de los grados superiores. Si hay lecturas o recursos que puedan complementar el tema o la unidad temática también se ponen en la pared. con el fin de aclarar dudas.

com/blog/2015/09/how-to-create-the-ultimate-student- work-bulletin-board/ Imagen recuperada de https://www.com/weareteachers/16-awesome-ways-to-display- student-work-h0xt?utm_term=.acVx28W0o 2.5 Estímulos periféricos Una estrategia de aprendizaje acelerado aprovecha la percepción periférica para enseñar y facilitar la memoria a largo plazo.4. El material visual periférico se registra a nivel subconsciente y puede recordarse con facilidad cuando se activa posteriormente 31 .buzzfeed.teachercreated.rkrypLMZr#.Recuperada de https://www.

no son correctas y dificultan la adecuada interacción entre docente – estudiante y estudiante – estudiante. la manera para referirse de manera general a la población con discapacidad es utilizando el término Persona con discapacidad y en contexto educativo “estudiante con discapacidad”. 2006). 15 Estos estudiantes deben contar con el diagnóstico por parte del especialistacorrespondiente. (el) Ciego Persona Ciega / persona con discapacidad visual Semividente Persona con baja visión (el)Sordo / Mudo / Sordomudo Persona sorda / persona con discapacidad auditiva. mapas o citas textuales relacionados con contenidos enseñados para facilitar la comprensión y el aprendizaje de los mismos. gráficos. En el aula se viven infinidad de oportunidades de interacción. Baja audición. 16 Considerando los planteamientos de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas (2016). Estas personas no son sordas. Tenga en cuenta la siguiente tabla17: Expresión incorrecta Expresión correcta Discapacitado Persona con discapacidad Defecto de nacimiento Discapacidad congénita Deforme Persona con discapacidad congénita Enano Persona de talla baja / Persona con acondroplasia. aprobada y ratificada por Colombia por la ley 1346 de 2009 y el Decreto 1421 de 2017. participa uno o varios estudiantes con discapacidad tenga en cuenta la importancia de evitar rotulaciones o lenguaje inadecuado16 que pueda afectar el clima de aula y la seguridad de los estudiantes. pueden compensar su pérdida auditiva con un sistema o mecanismo de amplificación. por ejemplo: fotos. 2012 32 . (Campbell. Tenga cuidado en el uso de palabras o expresiones para referirse a la población con discapacidad. Inválido – Minusválido / Tullido / Persona con discapacidad física Lisiado /Paralítico. Algunas de ellas. oírla y comprenderla” Fundación Saldarriaga Concha. de allí la importancia de utilizar un lenguaje inclusivo y respetuoso de la diferencia. Este material puede ser.en una clase. 3. ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD15 Es importante planear el espacio de acuerdo con las necesidades de nuestros estudiantes. Hipoacúsico Persona Hipoacúsica. si en su salón de clase. que especifique el tipo de discapacidad que presenta el estudiante. Por ello. 17 Tomado de: Guía para periodistas “Discapacidad: claves para verla.

objetos tirados en el piso. Este último podrá estimularse de mejor manera si el estudiante es ubicado cerca al docente. Confinado a una silla de ruedas Persona usuaria de sillas de ruedas Mutilado Persona con amputación Cojo Persona con movilidad reducida. por ejemplo: " a su derecha encuentra. entre otras. "al frente esta... Neurótico Persona con neurosis Esquizofrénico Persona con esquizofrenia Epiléptico Persona con epilepsia Víctima de… Persona que experimentó o que tiene… /persona en situación de… Aquejado por… / Padece…/ Sufre de… Persona que tiene… Propiciar un espacio de aprendizaje armónico y libre de rotulaciones o etiquetas facilita la inclusión de estudiantes con discapacidad en el aula de clase. cables de corriente. como. etc).". CIEGAS O CON BAJA VISIÓN ● Si el estudiante presenta baja visión es importante que pueda ubicarse en el lugar iluminado y siempre utilizar textos con aumento de fuente (letra más grande). puertas semi- abiertas. ● Si el estudiante presenta baja visión. ● Si requiere guiar al estudiante con discapacidad visual. ● Elimine obstáculos para crear ambientes sin riesgo (materas. mongólico.. pose la mano de él sobre su hombro o mano. trate siempre de ponerse dentro de su campo de visión e invite a sus pares para que también lo hagan ● Señalice los vidrios y puertas transparentes (puede hacer uso de cintas adhesivas de colores) 33 . ● Si se requiere oriente con claridad. quien está orientando permanentemente a clase. Mudo Persona que no habla en lenguaje oral Retardado mental – Enfermo mental / Persona con discapacidad cognitiva Bobo. ● Si el estudiante presenta ceguera. Adicionalmente tenga en cuenta: 3.. Modele este tipo de guía con los estudiantes de todos los grados. de tal manera que sus pares también estén prestos a apoyar al estudiante con discapacidad cuando se requiera. Tonto.1 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL.". recuerde que él se apoyará de manera predominante en su sentido táctil y auditivo. utilizando expresiones que faciliten la orientación espacial.

34 .2 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD AUDITIVA. dado que lo ideal es que se cuente con la accesibilidad para todos). Por ello. etc. ● En caso de tener que cargar la silla de ruedas (lo cual no es adecuado. ● Siempre hable de frente y articule las palabras de forma clara y pausada. Invite a los estudiantes que comparten con él. de manera que se pueda facilitar la comunicación con el docente. Evite taparse la boca o voltear cuando esté dialogando con un estudiante sordo. Y adicionalmente. bastones. el uso de esquemas de referencias y ambientes letrados estimulan el desarrollo de estos estudiantes. cognitivas y sociales. 3. Por ello. Aliente a los estudiantes que comparten con él y organicen su aula dejando espacios suficientes entre sillas. de manera que los desplazamientos se le faciliten. ya que algunos tienen la habilidad de leer los labios. 3.) 3. ● Si el estudiante tiene parálisis o alteración motora leve. participar en grupos organizados de manera cooperativa. con mensajes cortos y concretos. asegúrese de dirigirse directamente al estudiante con discapacidad. SORDAS O CON HIPOACÚSIA ● Si el estudiante cuenta con acompañante o interprete. se sugiere ubicar los puestos en grupos de 4 estudiantes de acuerdo a su grado ● La información que brinde debe contener estímulos visuales. tener en cuenta estas indicaciones. ● Es importante que estos estudiantes sean ubicados en los primeros puestos. No realice gestos exagerados de lo que está explicando.3 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FÍSICA O MOTORA ● Si el estudiante cuenta con silla de ruedas. con adecuada ventilación y organizado según la distribución generada para los equipos cooperativos.4 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA ● Es importante ubicar al estudiante en un lugar iluminado. dado que la interacción con sus compañeros le facilitará sus habilidades comunicativas. es importante favorecer un espacio accesible en el aula. de manera que pueda desplazarse alrededor de las mesas y sillas. camine alrededor del salón con él y pregúntele si el espacio le facilita su desplazamiento. ● No deje objetos colgados o soportados en sus elementos de ayuda (sillas de ruedas. facilita el acompañamiento educativo a estudiantes con discapacidad. debe ser realizado como mínimo por dos personas. ● El trabajo cooperativo.

y reflexionando continuamente. entre otras. 4. y el material en el aula.uaeh. Los acuerdos deben firmarse por todos los miembros del aula multigrado y deben dejarse en un espacio de fácil visibilidad en el aula. fomentar la independencia de los estudiantes y facilitar la gestión en el aula multigrado.edu. pp. permiten que todos los estudiantes con o sin discapacidad compartan un espacio inclusivo. También se debe señalar una estrategia de seguimiento a dichos acuerdos. 10 junio de 1998.uaeh. Año5 No.18 El Programa Todos a Aprender espera que este documento sea una invitación a arriesgarse a cambiar el entorno físico de las aulas multigrado entendiendo como cada elemento del aula afecta a nuestros estudiantes.61-69. En: Educativa. Por otra parte. semáforos. Recuperado el 20 de octubre de 2017 de: https://www. 6. siempre hacia una Colombia más educada.edu. propicio para el aprendizaje y les facilite el desarrollo de la independencia y autonomía en el salón de clase. para referirse a estos constantemente.html 35 . pues con una adecuada organización pueden potenciarse muchos procesos de aprendizaje. Revista cuatrimestral de la SECYBS.mx/scige/boletin/huejutla/n4/e1. ACUERDOS Es importante establecer acuerdos de convivencia con los estudiantes para asegurar el buen trato entre todos en el aula. el mobiliario. María del Carmen (1998).html Ávila S. deben ser pensados e intencionados. el elegir adecuadamente los recursos que enriquecen los ambientes de aprendizaje trae como resultado el desarrollo de la creatividad y la participación en problemáticas que se pueden encontrar en el entorno donde se desenvuelven nuestros estudiantes. Recuperado de : https://www. CONCLUSIONES La organización del espacio físico. 18 Ambientes de aprendizaje: Universidad Autónoma del estado de Hidalgo. “Estrategias didácticas para mejorar procesos de lectura”. por ejemplo. Estos acuerdos deben ir acompañados de consecuencias que entre todos se deciden. México. BIBLIOGRAFÍA Ambientes de aprendizaje: Universidad Autónoma del estado de Hidalgo. 5.Estas sencillas acciones. según las posibilidades y el contexto de cada docente. cuadros comparativos. pensando su aprendizaje evidenciando el cambio y los beneficios. paletas de color.mx/scige/boletin/huejutla/n4/e1.

slideshare. Alexandria. EGGEN. L. C (2014)La organización del espacio por ambientes de aprendizaje en la Educación infantil: significados. Cuba. Material no publicado. C. (Video) Donación de difusión del departamento de instrucción pública de Wisconsin (Estados Unidos).usc. Buenos Aires. Estados Unidos: Stenhouse publishers. with implications for teacher education. Educational Psychologist.net/ricardopzbz/ambiente-alfabetizador-13732510 Riera. LABARRERE Reyes Guillermina y Gladis E. (2000) Inteligencias múltiples. Mas. 36(2). Buenos Aires.html Módulo Ambiente alfabetizador: Centro de excelencia para la capacitación de maestro. E. Argentina: Editorial Troquel. Danielson. L. M. Paul D. Pedagogía. D.co/html/productos/1685/w3-article- 288989. Fondo de Cultura Económica de Argentina. A framework for teaching. Recuperado el 10 de mayo de 2016 de http://www. Kauchak.php/reladei/article/viewFile/181/pdf. Emmer. Dickinson. Estados Unidos: Stenhouse publisher. M.L 2010 . 354p. Making centers work. B. 1988. Visitado el 9 de mayo de 2016. Diller. (2001). ¿Qué es un ambiente de aprendizaje?. Diller. Estrategias docentes. Pueblo y educación. Literacy work stations.D.A.edu. Classroom management: A critical part of educational psychology. 1999.es/reladei/index. 385p. Campbell.2012. (2003). M.colombiaaprende. y Donald P. Ministerio de Educación Nacional. 103-112. (2013). Usos prácticos para la enseñanza y el aprendizaje. D.Campbell.E. Escuelas Autónomas I. & Stough. 36 . Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Ribot. Valdivia Pairol. T. Consultada en http://redaberta. VA: Association for Supervision and Curriculum Development. (2008) Designing classrooms for literacy. L. Recuperado el 29 de noviembre de 2016 de http://es. antecedentes y reflexiones: RELADAI..

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