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APRENDIZAJES CLAVE
CUADERNILLO DE
PRODUCTOS Y NOTAS
2018

NIVEL PRIMARIA
DIRECTIVOS
APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACION INTEGRAL

EL PAPEL DEL DIRECTIVO E LA EDUCACION BASICA

ESTIMADO DIRECTIVO:
EL PROPOSITO DE ESTE CURSO ES APROXIMARTE, DESDE TU FUNCION A
LA NUEVA PROPUESTA CURRICULAR.

LECCION 1.

APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACION INTEGRAL

DEL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO.

APRENDIZAJES CLAVE
1.- ¿Para qué se aprende?
¿PARA
Responde brevemente a la pregunta y sitúa tu respuesta en el
QUÈ SE
contexto de tu labor educativa.
APRENDE? Para modificar o adquirir nuevos conocimientos, habilidades,
capacidades, valores o conductas como resultado de
experiencia, el estudio, el razonamiento y la observación. Ser
libres, críticos, autónomos, responsables, consciente de
limitaciones.
Para formar ciudadanos libres, participativos, responsables e
informados, capaces de ejercer y defender sus derechos, que
participen activamente en la vida social, económica y política
de México. Es decir, personas que tengan la motivación y
capacidad de lograr su desarrollo personal, laboral y familiar,
dispuestas a mejorar su entorno social y natural, así como a
continuar aprendiendo a lo largo de la vida, en un mundo
complejo que vive cambios vertiginosos.

LOS FINES DE LA EDUCACION

Los fines de la educación El Modelo Educativo parte de una
visión clara de los fines que debe tener la educación en el siglo
XXI, y refrenda los principios que la Constitución establece en
su Artículo 3° y que la Ley General de Educación desarrolla en
sus Artículos 7° y 8°, al igual que los Artículos 57°, 58° y 59° de
la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y
Adolescentes. En un mundo cada vez más interconectado,
complejo y desafiante, existen numerosos retos para construir
un México más libre, justo y próspero. En este contexto, la
educación presenta una gran oportunidad para que cada
mexicana y mexicano, y por ende nuestra nación, alcancen su
máximo potencial. Para lograrlo, la educación debe buscar la
formación integral de todas las niñas, niños y jóvenes,27 al
mismo tiempo que cultive la convicción y la capacidad
necesarias para contribuir a la construcción de una sociedad
más justa e incluyente. El propósito de la educación básica y la
media superior es contribuir a formar ciudadanos libres,
participativos, responsables e informados, capaces de ejercer y
defender sus derechos, que concurran activamente en la vida
social, económica y política de México y el mundo. En otras
palabras, el Modelo Educativo busca educar a personas que
tengan la motivación y la capacidad de lograr su desarrollo
personal, laboral y familiar, dispuestas a mejorar su entorno
social y natural, así como continuar con su formación
académica y profesional.
 MODELO EDUCATIVO

• Se exprese y comunique correctamente, de forma oral y escrita, con confianza,

eficacia y asertividad, tanto en español como en una lengua indígena, en caso de
hablarla; sepa identificar ideas clave en textos para inferir conclusiones; sea capaz
de comunicarse en inglés; emplee el pensamiento hipotético, lógico y matemático
para formular y resolver problemas cotidianos y complejos; tenga la capacidad de
análisis y síntesis; sepa argumentar de manera crítica, reflexiva, curiosa, creativa
y exigente; se informe de los procesos naturales y sociales, de la ciencia y la
tecnología, para comprender su entorno; sea competente y responsable en el uso de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación; y tenga la capacidad y el
deseo de seguir aprendiendo de forma autónoma o en grupo durante el transcurso
de su vida.

• Se conozca y respete a sí misma, asuma y valore su identidad, reflexione sobre

sus propios actos, conozca sus debilidades y fortalezas, confíe en sus capacidades,
sea determinada y perseverante; reconozca como iguales en dignidad y en derechos
a todos los seres humanos, y sea empática al relacionarse con otras personas y
culturas; sepa trabajar en equipo y tenga capacidad de liderazgo; en la solución de
conflictos favorezca el diálogo, la razón y la negociación; cuide de su salud física y
mental; tome decisiones razonadas y responsables que le permitan adaptarse con
rapidez y eficiencia a los cambios de su entorno; y sea capaz de diseñar y llevar a
la práctica un plan para construir una vida plena.

• Se oriente y actúe a partir de valores, se comporte éticamente y conviva de

manera armónica; conozca y respete la ley; defienda el Estado de Derecho, la
democracia y los derechos humanos; promueva la igualdad de género; valore la
diversidad étnica, cultural y lingüística de nuestro país y del mundo; conozca las
historias que nos unen, nos dan identidad y pertenencia a un territorio, en el marco
de un contexto global; sienta amor por México; tenga creatividad y un sentido
estético, aprecie la cultura y las artes; cuide el medio ambiente; participe de
manera responsable en la vida pública y haga aportaciones al desarrollo sostenible
de su comunidad, su país y el mundo.
 Pilares de la Educación

PRIMERO
Que los niños aprendan a aprender, en lugar de
memorizar, a través de un nuevo enfoque
pedagógico.

SEGUNDO
Pone a la escuela en el centro de la transformación
educativa.

TERCERO
El Nuevo Modelo asegura la equidad y
la inclusión en el Sistema Educativo Nacional.  

CUARTO
El Nuevo Modelo le da la más alta prioridad a
la participación de todos los actores
involucrados en la educación de niñas y niños.

QUINTO
El Nuevo Modelo fortalece la formación y el
desarrollo profesional docente.

PROPOSITO DE LA
EDUCACION BASICA Y
LA MEDIA SUPERIOR

FORMAR CIUDADANOS
LIBRES,
PARTICIPATIVOS,
RESPONSABLES E
INFORMADOS,
CAPACES DE EJERCER Y
DEFENDER SUS
DERECHOS
 T E SUGERIMOS BUSCAR POR INTERNET EL VIDEO “LOS CINCO PILARES DE
LA EDUCACION” Y POSTERIORMENTE COMPLETAR EL SIGUIENTE CUADRO.

CON QUE IDEAS ME QUE IDEAS NO COMPARTO NO ME QUEDAN CLARAS

IDENTIFICO O ESTAS IDEAS O ME
COMPARTO MENOS PARECEN CONFUSAS
-Mejorar la -Me agrada que sea
infraestructura de las equitativa e inclusiva por - Los recursos que se
escuelas. el bienestar de nuestros necesitan para alcanzar
-La escuela se pueda alumnos, sin embargo los los objetivos de mejor
reorganizar de acuerdo docentes frente a grupo infraestructura, en la
a las necesidades de la no somos especialistas, actualidad estoy en
comunidad y la entidad. necesitamos capacitación salones prefabricados y
-Que a los docentes se en este sentido. no se observan avances en
les brinde cursos de - Que se mencione que los mi escuela de
formación continua y se docentes somos los infraestructura.
les tome en cuenta para responsables de alcanzar
su curriculum. el cambio, puesto que sin
-Que los alumnos no exagerar el nuevo modelo
solamente memoricen educativo que se
contenidos. menciona aquí, es el
-El juego lúdico. trabajo arduo que
-el trabajo entre pares. desempeñamos los
docentes y no es algo
novedoso

3.- CONTESTA LOS SIGUIENTES CUESTIONAMIENTOS:

¿Por qué es importante poner al centro la escuela en su contexto educativo?

Poner la Escuela al Centro significa desarrollar mecanismos que permitan a las

autoridades educativas conocer y atender las necesidades de las escuelas.

Buscar crear una escuela renovada y fortalecida que cuente con una organización,
recursos, acompañamiento, infraestructura, docentes y servicios que conviertan las
aulas en auténticos espacios de aprendizaje.
¿Qué acciones se pueden implementar en su comunidad y qué dificultades
habría que sortear?

Autonomía de gestión , en la flexibilidad del calendario escolar,, Autonomía

curricular, en la atención y adecuación de las dificultades de logro infraestructura
digna , haciendo la gestión pertinente, esta última puede tener dificultades ya que
los recursos se manejan por otras entidades.

¿Cómo se pueden mejorar las prácticas educativas para coadyuvar a que los
alumnos desarrollen su potencial?

Las expectativas que tengo de mis alumnos y de mi práctica docente son

elementales para alcanzar ese desarrollo en ellos, existe la neurociencia la
educación y la psicología, sí yo les repito a mis alumnos que son los mejores lograre
mejores expectativas, que cuando los minimizo, eso me ha quedado claro no importa
el contexto sino la actitud del docente.

El cerebro humano es extraordinariamente plástico, pudiéndose adaptar su

actividad y cambiar su estructura de forma significativa a lo largo de la vida.

Profesionalización de los docente, la actualización y capacitación en formación

continua y que funcione la gobernanza del sistema educativa en cuanto que se dé
una buena comunicación y se cumplan con sus obligaciones.

¿Cuáles son las características de tu comunidad escolar?

En la actualidad la escuela se desempeña desde una nueva realidad: es una escuela

de tiempo completo con el compromiso de atender a alumnos dependientes de una
madre o un padre solteros que trabajan o procedentes de familias en las que ambos
padres trabajan, y que en consecuencia requieren de un horario ampliado en el que
sus hijos estén seguros, se alimenten sanamente y aprovechen su tiempo de manera
creativa y constructiva, debido al alto desarrollo de inseguridad que existe a los
alrededores de nuestra escuela.

En donde se observan grupos de pandillas en los alrededores.

¿Cómo colaboro para lograr que la educación sea inclusiva? Indica tres acciones
que puedes llevar a cabo, tres que puede llevar a cabo la escuela y tres que puede
llevar a cabo la autoridad educativa.
PROFESOR ESCUELA AUTORIDAD
-Cuando tengo algún -Acepta y apoya a -Que sea una realidad la
alumno con capacidades alumnos con capacidades infraestructura:
diferentes busco diferentes. Rampas.
estrategias para ellos. -Cuenta con apoyo de Aulas digitales, esta
-Trabajo por equipos UDEEI. también es una inclusión.
mixtos (niños y niñas). -Aunque la Apoyo de especialistas
-Se trabajan los valores infraestructura no es en la escuela para estos
respeto, tolerancia, adecuada, se busca los alumnos con capacidades
equidad, etc. medios para que el diferentes que apoyen y
alumno sea más orienten a los docentes.
autónomo.

Elige aquellos que apoye a formar mexicanos que logren el perfil de egreso de la
educación obligatoria.

 Ciudadanos libres.

 Ciudadanos participativos.

 Ciudadanos informados

 Capaces de ejercer y defender sus derechos

 Personas motivadas

 Personas dispuestas a mejorar su entorno

 Capaces de lograr su desarrollo personal

 Continuar aprendiendo
 ACTITUDES POSITIVAS HACIA EL APRENDIZAJE

Existe un tipo de pensamiento que ocurre en la mente del sujeto mientras

aprende que puede facilitar o inhibir el aprendizaje. Esto quiere decir que un
alumno que no se siente a gusto o no tiene una actitud adecuada puede rendir
mucho peor que cuando se siente bien y tiene una actitud positiva. El clima
afectivo se conforma de tres elementos muy
importantes:

Actitudes hacia uno mismo y su relación con el

ambiente.
Actitudes hacia uno mismo y su relación con la
tarea.
Actitudes hacia uno mismo y su relación con
otros.

1. CAMPOS DE FORMACION ACADEMICA

ACTITUDES
POSITIVAS 2. AREAS DE DESARROLLO PERSONAL Y
HACIA EL SOCIAL
APRENDIZAJE

3. AMBITOS DE AUTONOMIA CURRICULAR

 APRENDIZAJES CLAVE

ORGANIZACIÓN CURRICULAR 2011 ORGANIZACIÓN CURRICULAR 2017

4 campos formativos: Lenguaje y
comunicación, Pensamiento
matemático, Exploración y
comprensión del mundo natural y
social y Desarrollo personal y para la
convivencia
4 estándares curriculares: 3ero de
preescolar, tercero de primaria,
sexto de primaria y tercero de
secundaria
3 componentes curriculares: Campos
de formación académica, Ámbitos de
autonomía curricular y Áreas de
desarrollo personal y social
4 niveles: Al término de preescolar,
al término de primaria, al término de
secundaria y al término de medio
superior
Centrado en Los Aprendizajes clave

Centrado en los Aprendizajes

Esperados

TRES IDEAS CLAVES DE COMO CAMBIARIAS TU

PLANEACION
La planeación didáctica implica la organización de un conjunto de ideas y
actividades que permiten desarrollar un proceso educativo con sentido,
significado y continuidad. Constituye un modelo o patrón que permite enfrentar
de forma ordenada y congruente, situaciones a las que el estudiante se
enfrentará en su vida profesional o cotidiana y en el caso del profesor, a su
práctica docente.

Permitir desarrollar un proceso educativo con sentido, significado y

continuidad.
Constituir un modelo o patrón que permite al docente enfrentar su práctica de
forma ordenada y congruente.
Elaboración implica analizar y organizar los contenidos educativos, determinar
los objetivos, intenciones y propósitos educativos a lograr; además de
establecer la secuencia de actividades en el tiempo y espacio.
En forma conjunta, la información que contienen conforma un plan de acción
integral, que permite dar claridad a los fundamentos educativos que orientarán
el proceso de enseñanza aprendizaje.

¿Cómo y con quién se aprende?

Compartiendo hallazgos con mi comunidad escolar .

Con el propósito de identificar los conceptos principales. Incluye estrategias

para transmitirlo a los actores educativos involucrados en tu comunidad para
contextualizarlos en los retos que implica el Modelo Educativo
 Logro del Perfil de egreso

PROGRAMA ANTERIOR NUEVO PROGRAMA

Los contenidos se tenían que memorizar, En la actualidad se pretende que ese
para dar por hecho que el tema estaba conocimiento quede para toda la vida y
aprendido. coincido que haciendo lúdico el aprendizaje
se aprende.
Los niveles educativos trabajaban Se debe tomar en cuenta lo aprendido en
independientemente sin tener un vínculo. preescolar, para dar continuidad y vincularse
de esta manera hasta un nivel medio
superior, haciendo significativo ese
aprendizaje.
Los contenidos eran extensos y por lo Ahora con los aprendizajes clave nos vamos
cual se perdía el objetivo principal a lo que realmente interesa aprender y
enseñar.
Lo emocional no era considerado en el En lo actual y coincido es importante tomar
currículo a pesar de que los profesores lo en cuenta lo socioemocional para alcanzar
hemos trabajado generación, tras un aprendizaje de calidad, un niño que pasa
generación. situaciones complicadas e su vida, afecta y
repercute en su calidad de vida.
La segunda lengua no estaba tenía el Se le da el peso correspondiente, esperado
peso que debería de tener como otras que esta asignatura vuelva más competitivos
asignaturas. a nuestros alumnos, al igual que las tics,
acercándolos a la realidad de la sociedad.
Los contenidos eran iguales para todos. En la actualidad se pretende que cada
escuela enseñe lo que realmente necesita su
comunidad, aprendizajes clave para su
contexto.
Pocos profesores se actualizaba En la actualidad se dará merito a los
continuamente profesores que se evalúen constantemente,
para mejora de la práctica docente.
Los cursos para docentes eran En la actualidad se pretende diversas
específicos, iguales para todos. modalidades y se adaptan a cada uno de los
maestros.
Actitudes positivas hacia el aprendizaje.

Conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Los profesores podemos aplicar estrategias concretas que
lleven a los alumnos a mejorar su propio ambiente de trabajo.
El ambiente físico de la sala de clases es un factor que los
mismos alumnos pueden mantener y adornar. El profesor
puede incentivar la participación estableciendo grupos de
alumnos que realicen estas labores en forma rotativa. Una
manera de fomentar estas actividades es permitiendo que los
mismos estudiantes establezcan sus propios estándares de
orden y de aseo de modo que su cumplimiento sea reconocido
como una meta de interés común y no como algo impuesto
desde fuera.
Los sentimientos de comodidad tienen que ver también con los
estados corporales y psicológicos de los aprendices.

Escribe cuáles son las principales innovaciones curriculares respecto al campo de

Formación Académica o al Área de Desarrollo Personal y Social en la que te
desempeñas. Indica también cuáles son los aspectos que se mantienen actualmente
● Aprendizajes clave que permiten seguir aprendiendo continuamente como lenguaje y
comunicación, pensamiento matemático, comprensión del mundo natural y social, etc.

● Desarrollo personal y social para que los estudiantes se desarrollen de forma integral mediante
actividades artísticas, culturales y deportivas, así como actividades para que los alumnos aprendan
a regular sus emociones, desarrollar valores y convivir con los demás.

● Autonomía curricular con la cual cada escuela definirá parte del currículo para profundizar en los
aprendizajes clave o incorporar conocimientos como ajedrez, robótica, contenidos regionales o
proyectos de impacto social.

Lee La organización y estructura de los programas de estudio (Aprendizajes Clave

para la educación integral, SEP 2017, pp 145-150 o 2017, Libro para el maestro, pp.
149-154) y haz un organizador gráfico en el que describas las semejanzas y
diferencias principales de la organización de los Aprendizajes esperados del
programa 2011 y los del programa 2017. EN ESTE CUADRO

Diferencias Semejanzas

El principal referente para la evaluación en el
aula lo constituyen los aprendizajes esperados
que establecen los programas de estudio 2011
de preescolar en cada campo formativo, y de
primaria y secundaria en cada asignatura. Los
aprendizajes esperados señalan de manera
sintética conocimientos, habilidades, actitudes
y valores que todos los alumnos deben alcanzar
como resultado de las actividades realizadas en
un periodo determinado, es decir, son
indicadores de logro que definen lo que se
espera de cada alumno en términos de saber,
saber hacer y saber ser. Los aprendizajes
esperados son el referente fundamental del
docente para centrar su intervención, la
organización del trabajo de los estudiantes, la
observación, el registro y la obtención de
evidencias para realizar la evaluación de los
aprendizajes. El logro de los aprendizajes
esperados supone alcanzar metas a corto plazo
que evidencian lo que el alumno ha aprendido.
El logro de los aprendizajes esperados permite
que los alumnos desarrollen las competencias de
los campos formativos, de las asignaturas y las
competencias para la vida; además, aporta a la
construcción del perfil de egreso de los alumnos
de Educación Básica.
Los aprendizajes por grado escolar son de
carácter anual y están organizados en tablas de
acuerdo con los organizadores curriculares que
corresponden a cada asignatura o área.
Estas tablas reflejan la articulación entre
niveles establecida en este Plan, ya que
muestran, para cada espacio curricular y en una
sola tabla, la graduación de los aprendizajes
esperados a lo largo de preescolar y hasta el fin
de la secundaria, o bien, del grado en el que se
comience a cursar la asignatura hasta el último
grado en el que se imparta.
Estas tablas sirven a los profesores para que
conozcan y aquilaten los Aprendizajes
esperados previos al curso en el que reciben a
los alumnos, así como los de grados posteriores.
Debido a que el propósito de estas tablas de
dosificación es mostrar la gradualidad en el
aprendizaje no incluyen, necesariamente, la
totalidad de los Aprendizajes esperados de
todos los programas de estudio, con el fin de
dar cuenta del progreso que tendrá el alumno a
lo largo de los grados en que curse la asignatura
o área en cuestión. Por lo mismo, solo la
educación secundaria se desglosa en grados, la
educación primaria, por lo general, se muestra
organizada en tres ciclos y el preescolar se
presenta como una sola etapa, en virtud de que
el logro de los Aprendizajes esperados, en este
caso, está estipulado por nivel y no por grado.

Lee con atención la descripción de los Aprendizajes Esperados (2017, pp. 110- 111 o
2017, Libro para el maestro, pp. 114-115). Realiza una tabla comparativa en la que
escribas las semejanzas y diferencias principales de los Aprendizajes esperados
del programa 2011 y 2017. Puedes apoyarte en una plantilla como la siguiente.
 SEMEJANZAS
Define lo que el estudiante lograra al finalizar el ciclo escolar
Su planteamiento comienza con un verbo que indica la acción
Gradúan progresivamente los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores
Constituyen un referente fundamental para la planeación y evaluación en el
aula

2017
Centrado en Los Aprendizaje Clave
Parten de los principios de inclusión y equidad
Reconocen que su logro no se alcanza con experiencias de una sola ocasión.
Se asigna un espacio para una autonomía curricular
Posibilitan que la persona desarrolle un proyecto de vida
3 componentes curriculares: Campos de formación académica, Ámbitos de
autonomía curricular y Áreas de desarrollo personal y social
4 niveles: Al término de preescolar, al término de primaria, al término de
secundaria y al término de medio superior

Escribe en tres ideas principales sobre la forma en la que cambiarás tu planeación

al implementar los aprendizajes claves:

 Reconocer al alumno como parte esencial y razón de ser de nuestra práctica

docente. Implica para el docente desarrollar una actitud en la que reconozca al alumno
como el beneficiario final de su tarea. Ello requiere un esfuerzo para lograr que cada
alumno se involucre en su aprendizaje. Esto ayuda al docente entender cómo aprenden
sus alumnos, lo que le da la pauta para crear, adaptar o utilizar actividades didácticas y
 recursos que le ayuden a incentivar sus alumnos de tal modo que podrán aprender
activamente.
 Modelar el aprendizaje. Esto exige al docente convertirse en un modelo a seguir, por
tanto debe ser coherente con lo que dice y hace. Para causar un mayor impacto el docente
debe mostrarse como una persona que lee, escribe, busca información, analiza,
genera conclusiones y/o realizar cualquier otra práctica que considere necesaria para que
sus alumnos aprendan a fin de que estos puedan entender por qué utiliza tal o cual
estrategia didáctica.
 Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal. Esto implica para el
docente entender el hecho de que no solamente se aprende en la escuela, sino por el
contrario que los alumnos pueden aprender utilizando distintas fuentes de información
para profundizar sus conocimientos y al mismo tiempo satisfacer sus necesidades e
intereses personales. Por lo que debe alentar búsquedas en la red para incorporar los
resultados al aula y enriquecer el proceso de enseñanza.

 Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación. En este

sentido, la evaluación debe verse como parte fundamental de la planeación, con miras
-por parte de docentes y directivos- de organizar la enseñanza a partir de cómo los
alumnos aprenden y cómo progresan en los aprendizajes esperados.

 Superar la visión de la disciplina como mero cumplimiento de normas. Esto significa un

cambio en el que los centros escolares deben dar cabida a la autorregulación cognitiva y
moral con el fin de propiciar un ambiente de aprendizaje seguro, cordial, acogedor,
colaborativo y estimulante, en el que cada niño o joven sea valorado y se sienta seguro y
libre para aprender y para convivir.

Escribe un documento en el que expliques algunos ejemplos sobre cómo motivas e

influyes en tus alumnos para que alcancen su máximo potencial. Elabora una tabla
en la que indiques las acciones que llevas a cabo:

Técnicas precisas para motivar a los chicos en el aula.

Empezar por conocer a los estudiantes. La presentación inicial de todos los miembros del grupo no sólo es
necesaria para intentar conectar con los chicos, sino también para conocer sus fortalezas y
debilidades. Sancho recomienda, para el primer día de clases, pedir que hagan fichas con su nombre y
 viene muchas veces del gusto por la materia o por el genuino placer de enseñar. Se nota cuándo a un
profesor le gusta enseñar”, escribe el autor.
Dedicar tiempo a cada alumno. Hay que recordar que cada alumno tiene necesidades y competencias
distintas. En la medida de lo posible, intentemos individualizar la enseñanza: reconocer a cada
estudiante, checar su trabajo regularmente, apoyar su aprendizaje, e informarle de manera individual
sobre su proceso.
Mantener altas expectativas. Es deseable mostrar confianza en los estudiantes con frases de motivación
(“puedes hacerlo”) y consejos prácticos (tiempo de estudio, realización de problemas). “Animarlos no
sólo a aprobar, sino a aprender”, dice el autor.
Señalar la importancia de la asignatura. Explicar por qué la materia es importante y cómo puede ser de
utilidad en su vida profesional.
Variar los métodos de enseñanza. Por todos los medios hay que evitar el aburrimiento y la rutina: intentar
que cada clase sea una aventura nueva. Escuchar es importante, pero recordemos que el alumno
aprende más haciendo, construyendo, diseñando, creando, resolviendo. “El aprendizaje mejora si se
obliga al alumno a utilizar varios sentidos”. Entre las herramientas que se pueden utilizar están la clase
magistral con discusión, la lluvia de ideas, el panel de expertos, los videos, la discusión en pequeños
grupos, el análisis de casos o prácticas de laboratorio.
Fomentar la participación de los estudiantes con preguntas. Ello aumentará su interés y aprendizaje.
Sancho recomienda realizar preguntas relacionadas con el conocimiento, pero también de
comprensión (interpretar, describir con sus palabras), de aplicación (resolución de problemas, poner
ejemplos), de análisis (identificar motivos, separar el todo en sus partes), y de evaluación (dar
opiniones, juicios de valor).
Recurrir al humor. Interrumpir las clases con anécdotas o hacer chistes relacionados con el tema, crea una
atmósfera más relajada que favorece el aprendizaje de los alumnos.
Organizar el material de estudio. Un material claro, legible y atractivo motiva al aprendizaje. Unos apuntes
desfasados, no actualizados, señalan poca preocupación del profesor.
Contar historias redondas. Que cada clase tenga un comienzo, un desarrollo y un final. Es frustrante para
los alumnos dejar las cosas a medias. Dedicar siempre un tiempo al final para hacer un resumen de
todo lo visto.

El poder de las altas expectativas

Creencias positivas. Lo que pensamos sobre nuestros niños y jóvenes

Clima Favorable. Lo que proyectamos en el aula y hacia cada alumno

Oportunidades. La forma en la que los motivamos y les exigimos a dar lo

mejor de sí mismos

Realimentación positiva. La manera en la que ayudamos a los alumnos a

avanzar, aún en el error hay aprendizajes

14.- Indica en este documento qué acciones puedes implementar para fortalecer su
motivación y actitud hacia el aprendizaje.
 Presentar información nueva, sorprendente. -Plantear problemas e interrogantes.
-Activar los conocimientos previos. -Hacer explicita la funcionalidad de la tarea.
-Emplear situaciones y las metas de los alumnos. -Explicitar el objetivo de
aprendizaje en términos de capacidad y hacer que la dificultad de la tarea se
considere manejable. Intención de aprender Factores Contextuales Factores
Personales
MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “ANTES” Es necesario realizar un diagnóstico previo a la
planificación del proceso instruccional para conocer las expectativas y las
necesidades de los estudiantes, así como también sus posibilidades y limitaciones.
PROGRAMAR, PARA GARANTIZAR PROBABILIDADES DE ÉXITO  Manejar una actitud
positiva.  Programar trabajos en grupo, donde cada alumno pueda colaborar según
su nivel.  Programar actividades en las que los riesgos de fracaso son moderados. 
Generar un ambiente agradable de trabajo.  Detectar el conocimiento previo de los
alumnos.  Preparar los contenidos y actividades de cada sesión.  Programar
sesiones de diálogo.  La improvisación del docente hace que éste pierda credibilidad
y desmotiva a los estudiantes.
 Mantener una mente abierta y flexible antes los conocimientos y cambios.  Presentar
información nueva.  Orientar la atención de los alumnos hacia la tarea.  Cuidar los
mensajes que se dan. Evitar la crítica destructiva.
MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “DURANTE” Crear un clima afectivo, estimulante y de
respeto durante el proceso instruccional en el aula.

AUTOEVALUACION

EVALUA TU TRABAJO.

¿Aceptarse a uno mismo es señal de cambio?

VERDADERO

FALSO

La evaluación es el arma más poderosa para cambiar el mundo

VERDADERO

FALSO

La educación es la habilidad de adaptarse al cambio

VERDADERO
FALSO

El tiempo siempre es un factor para que cambien las cosas

VERDADERO

FALSO

Los niños son las personas más emprendedoras y creativas

VERDADERO

FALSO

El sistema de “No negociables” de Linda Cliat-Wyman, estaba diseñado para inhibir

conductas violentas al interior de las aulas.

VERDADERO

FALSO

El liderazgo debe ejercerse en solitario para poder concentrar el poder de acción.

VERDADERO

FALSO

Para Linda Cliat-Wyman, conocer a los alumnos en un nivel personal es clave para
impulsar los cambios y las mejoras.

VERDADERO

FALSO

En la expresión “esto es una escuela” mencionada en la conferencia de Linda Cliat-

Wyman, al llegar a su nuevo plantel como directora, era el papel de los docentes en
la destrucción de la cultura de la escuela.

VERDADERO

FALSO
 ETICA DEL CUIDADO
IMPLEMENTACION DEL CUIDADO E LA ESCUELA.

¿Cómo se manifiesta la ética del cuidado en la escuela?

La buena práctica o el ejercicio de la profesión hacen que el profesional, a la vez

que aporta un servicio a los demás y a la sociedad, adquiera un carácter o
personalidad ética. Por ello, es importante revitalizar las profesiones recordando
cuáles son sus fines legítimos y qué competencias es preciso desarrollar para
alcanzarlos. Cuando el profesional adquiere y ejercita de modo excelente sus
competencias, se forma como ciudadano y como persona moral. Un profesional
excelente es aquel que compite consigo mismo para ofrecer un buen producto
profesional; no se conforma con la mediocridad profesional, sino que aspira a la
excelencia en el servicio a las personas que le requieren como usuarios de su
profesión. Para esa revolución moral de la vida corriente es necesario apuntar si
queremos profesiones y profesionales que contribuyan a una sociedad civil decente
y vigorosa.

Desde el punto de vista educativo, la mejor forma de fortalecer relaciones

“ganar-ganar” es fortaleciendo el trabajo cooperativo. ¿Cómo lo
implementarías en tu escuela, entre la dirección y los docentes?

A COSIDERACION DEL DOCENTE

¿Cómo podrías impulsar el cambio de una inteligencia individualista y cerrada,

a una inteligencia altruista y abierta e el ambiente de la escuela?

MIS ESTRATEGIAS PARA IMPLEMETAR LA ETICA DEL CUIDADO

ESTRATEGIAS
Contigo mismo
Con tus colegas (directivos y docentes)
Con los alumnos A COSIDERACION DEL DOCENTE

Con los padres de familia y comunidad

Con la supervisión/sector/autoridad
educativa

TRANSFORMACION PEDAGOGICA Y FLEXIBILIDAD CURRICULAR.

Para cada principio pedagógico escribe dos acciones que llevas a cabo o que puedes
implementar para favorecerlos. Guarda el documento en tu portafolio de
evidencias, pues te será muy útil para elaborar tu planeación.

Principios pedagógicos Acción 1 Acción 2

1. Enfocarse en el El tiempo adecuado Control de actividades,
proceso de aprendizaje. Manejo de contenidos

2. Tener en cuenta los los estudiantes han de Conocer el contexto,

saberes previos del tomar el control de sus habilidades, actitudes y
alumno. propios aprendizajes valores de sus alumnos

3. Diseñar situaciones Buscando circunstancias Simulando distintas

didácticas que propicien que acerquen al alumno a maneras de aprendizaje
el aprendizaje situado. la realidad que se originan en la vida
cotidiana del alumno
en el contexto en el que
está inmerso
y en el marco de su propia
cultura
4. Reconocer la utilizar la investigación Logren debatir e
naturaleza social del como un método de intercambien ideas para
conocimiento. enseñanza tener un desarrollo
emocional que les permita
negociar,
responsabilizarse y tomar
decisiones que les ayuden
a vivir en comunidad.
5. Dar un fuerte peso a diseñar estrategias que Fomenten el aprecio del
la motivación intrínseca hagan relevante el estudiante por sí mismo, y
del estudiante. conocimiento por las relaciones que
establece en el aula con
otros, lo cual le permite
aprender.
6. Favorecer la cultura aprender a comunicarse Fomentar el desarrollo de
del aprendizaje. asertivamente con sus productos intermedios y
alumnos crear oportunidades de
realimentación entre
pares para lograr un
 aprendizaje significativo.
7. Ofrecer Profesores, padres y establecer una relación
acompañamiento al otros involucrados en la interpersonal adecuada
aprendizaje. formación de un alumno, para resolver dudas,
deben ofrecer un guiarlo y apoyarlo en su
acompañamiento que le aprendizaje
permite al alumno
interactuar dentro de un
ambiente o espacio
sociales y cultural
propicios para el
desarrollo intelectual y
emocional de este
8. Reconocer del El docente entender el Búsquedas en la red para
aprendizaje informal. hecho de que no incorporar los resultados
solamente se aprende al aula y enriquecer el
en la escuela, sino por el proceso de enseñanza.
contrario que los alumnos
pueden aprender
utilizando distintas
fuentes de información
para profundizar sus
conocimientos y al mismo
tiempo satisfacer sus
necesidades e intereses
personales.
9. Promover la relación promover la Utilizar sus
interdisciplinaria. participación activa de conocimientos y
especialistas en habilidades en beneficio
diferentes disciplinas, de la sociedad a la que
áreas del conocimiento y pertenece.
asignaturas, con el fin de
que el alumno pueda
vislumbrar todo el
panorama y dotar al
alumno de un proceso
cognitivo más integral
10. Entender la la evaluación debe verse organizar la enseñanza a
evaluación como un como parte fundamental partir de cómo los
proceso relacionado con de la planeación alumnos aprenden y cómo
la planeación. progresan en los
aprendizajes esperados

11. Superar la visión de la deben dar cabida a Cada niño o joven sea
disciplina como mero la autorregulación valorado y se sienta
cumplimiento de normas. cognitiva y moral con el seguro y libre para
fin de propiciar un aprender y para convivir.
ambiente de aprendizaje
seguro, cordial,
acogedor, colaborativo y
estimulante,
12. Modelar el Convertirse en un Para causar un mayor
aprendizaje. modelo a seguir, por impacto el docente debe
tanto debe ser mostrarse como una
coherente con lo que dice persona que lee, escribe,
y hace. busca información,
analiza,
genera conclusiones y/o
realizar cualquier otra
práctica que
considere necesaria para
que sus alumnos aprendan
a fin de que estos puedan
entender por qué utiliza
tal o cual estrategia
didáctica.
13. Mostrar interés por establecimiento de las Planear mejor sus
los intereses de sus relaciones intervenciones,
alumnos. interpersonales con sus considerando tópicos,
alumnos, los docentes temas e inquietudes que
podrán conocer más inviten a los aprendices a
acerca de los intereses y involucrarse más en su
circunstancias aprendizaje.
particulares de sus
alumnos
14. Revalorizar y el docente asumir nuevos invita al alumno a
redefinir la función del roles como guía, analista, aprender conocimientos
Docente. consejero, orientador, útiles para su vida
acompañante, motivador

ESCRIBIR UN ENSAYO
¿Por qué no se practican con frecuencia estos principios?

Se debe a la escuela tradicional en la que se daba más importancia a la enseñanza

que al aprendizaje. Realmente todos los principios educativos suelen recoger entre
sus postulados, implícita o explícitamente, el requisito de actividad, sin el cual se
dificulta la educación, que en definitiva se basa en la adquisición de aprendizajes
que consideramos positivos para el alumno.

¿De qué manera afecta el aprendizaje en los alumnos?

Contactar de manera directa con lo concreto permite mayores cotas de seguridad

en nuestro aprendizaje que si el objeto, estructura o función a aprender se nos
presenta de forma abstracta mediante una enseñanza puramente verbal y ajena a
la realidad, sobre todo si los educandos están en sus primeros años de escolaridad.
De ahí la importancia de unir la palabra al propio objeto de aprendizaje porque, no
se olvide, una imagen vale más que mil palabras. Esta imagen puede tener diversos
niveles de iconicidad o de figuratividad en función del grado de correspondencia
que se dé entre el objeto real y la representación del mismo. A mayor nivel de
iconicidad (puede ser el objeto mismo) mayor seguridad en el aprendizaje de las
realidades sensibles. Es sabido que, de acuerdo con el principio de Leibniz, nada
hay en el entendimiento que antes no haya pasado por los sentidos, salvo, claro
está, el propio entendimiento. En efecto, los sentidos son el origen de nuestros
aprendizajes, aunque para el logro total de los mismos sea necesario poner en juego
nuestras facultades intelectuales. Maticemos que existe, además de esta intuición
sensible directa, mediante la que captamos los objetos en su ser inmediato, la
intuición sensible indirecta que recurre a alguna representación del objeto,
estructura o función para acercárnoslo (fotografías, cuadros, diapositivas,
transparencias, films, dibujos, etc.) y que desde la perspectiva educativa es de
frecuente uso y aún más en las modalidades no presenciales.

De esto cabe mencionar la importancia de crear ambientes favorables de

aprendizaje, de lo contrario, se ve afectado el aprendizaje.

¿Qué hacer para practicar estos principios?

Tal como lo hemos señalado anteriormente, los 14 principios pedagógicos que

plantea la Propuesta curricular para la educación obligatoria 2016 son
fundamentales para la implementación del currículo, la transformación de la
práctica docente, el logro de los aprendizajes y mejorar la calidad educativa en la
educación básica con miras a facilitar la adquisición de conocimientos, habilidades y
competencias que puedan poner en práctica con el único fin de vivir dignamente.

¿Cómo reconocer si se produce algún cambio relevante con la práctica de estos

principios?

Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del

currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y
la mejora de la calidad educativa.
Enfocarse en el proceso de aprendizaje

 -Asimismo ha de comprender las maneras en que cada alumno aprende,

privilegiando la construcción de saberes valiosos en contraste con los
“memorísticos” o “mecánicos”.

 -Para poner al alumno en el centro de su práctica, el docente ha de

promover que se involucre plenamente en su aprendizaje, para que sea
un aprendiz activo.

 -Esta Propuesta reconoce al estudiante como parte esencial y la razón de

ser de la práctica docente

Tener en cuenta los saberes previos del alumno

 -El docente ha de reconocer que el alumno no llega al aula “en blanco” y que
para aprender requiere “conectar” los nuevos aprendizajes con los
preexistentes, construidos a lo largo de su experiencia.

 -La enseñanza ha de anclarse en los conocimientos previos del alumno,

reconociendo que dichos conocimientos no son necesariamente iguales para
todos. Por ello, el docente ha de promover que el alumno exprese sus
conceptos y propuestas, como parte del proceso de aprendizaje; así
podrá conocer las habilidades, actitudes y valores de los alumnos y
usarlos como punto de partida en el diseño de la clase.

 -Al identificar el grado de dominio que los alumnos tienen sobre el contenido
de enseñanza, el profesor podrá calibrar si éste les hará sentido, porque:

 -El contenido no es demasiado trivial o está demasiado alejado de lo que ya

saben

 -El estudiante comprende para qué le sirve el contenido y cuál es su

función

 -Dicho contenido les permite rectificar errores y ampliar lo previamente

aprendido

Diseñar situaciones didácticas que propicien el aprendizaje situado

 -El profesor ha de buscar que el estudiante aprenda en circunstancias que

lo acerquen a la realidad, simulando distintas maneras de aprendizaje que
se originan en la vida cotidiana, en el contexto en el que él está inmerso, en
el marco de su propia cultura.

 -El reto pedagógico reside en hacer de la escuela un lugar social de

conocimiento, donde los alumnos se enfrenten a circunstancias
“auténticas”. El aprendizaje basado en problemas reales es una
 metodología que promueve el aprendizaje situado, lo que facilita que este
sea útil y duradero.

 -El aprendizaje situado pone la actividad de aprendizaje en el centro,

porque es durante la actividad que el aprendizaje ocurre.

Reconocer la naturaleza social del conocimiento

 -Como muestra la investigación, la interacción social es insustituible en la

construcción del conocimiento. Es primordial fomentar la colaboración y
propiciar ambientes en los que el trabajo en grupos sea central.

 -El trabajo cooperativo permite que los aprendices debatan e intercambien

ideas, que los alumnos más aventajados contribuyan a la formación de sus
compañeros y ofrece las condiciones para el desarrollo emocional necesario
para aprender a cooperar y a vivir en comunidad.

 -El aprendiz ha de saber que comparte la responsabilidad de aprender con

el profesor y con los otros aprendices de la clase.

Dar un fuerte peso a la motivación intrínseca del estudiante

 -El docente ha de diseñar estrategias que hagan relevante el

conocimiento, fomenten el aprecio del estudiante por sí mismo, y por las
relaciones que establece en el aula con otros y que le permiten aprender.

 -Asimismo, debe favorecer con ello que el alumno tome el control de su

proceso de aprendizaje.

 -También es necesario propiciar la interrogación metacognitiva para que el

alumno conozca y reflexione sobre las estrategias de aprendizaje utilizadas,
a fin de conseguir mejoras en su uso.

Favorecer la cultura del aprendizaje

 -La enseñanza debe favorecer los aprendizajes individuales y colectivos.

Ha de promover que el aprendiz entable relaciones de aprendizaje, que se
comunique con otros para seguir aprendiendo y apoyar de ese modo el
propósito mutuo de construir conocimiento y mejorar los logros tanto
individuales como colectivos.

 Debe dar al aprendiz oportunidades de aprender del error, de repensar,

reconsiderar y rehacer; fomentar el desarrollo de productos intermedios y
crear oportunidades de realimentación copiosa entre pares.

 -Es importante hacer conscientes a los niños y jóvenes de su

aprendizaje. Darle voz al aprendiz en su proceso de aprendizaje y
 reconocer el derecho que tiene a involucrarse en éste, cultivando su
participación activa y su capacidad de auto- conocimiento.

 -Fomentar que los estudiantes aprendan a regular sus emociones, impulsos

y motivaciones en el proceso de aprendizaje; a establecer metas
personales y a monitorearlas; a gestionar el tiempo, las estrategias de
estudio y a interactuar con otros para propiciar aprendizajes relevantes.

 -Se ha de propiciar la autonomía del aprendiz y, con ello, el desarrollo de

un repertorio de estrategias de aprendizaje, de hábitos de estudio,
confianza en sí mismo y en su capacidad de ser el responsable de su propio
aprendizaje.

Ofrecer acompañamiento al aprendizaje

 -Para ser efectivo, el aprendizaje requiere el acompañamiento tanto del

maestro como de otros alumnos. Profesores, bibliotecarios, padres y otros
involucrados en la formación de un alumno generan actividades didácticas y
aportan ambientes y espacios sociales y culturales propicios para el
desarrollo intelectual y emocional del aprendiz.

 –Las actividades de aprendizaje se han de organizar en distintas

formas, a modo de que todos los alumnos puedan acceder al
conocimiento. En virtud de la diversidad de necesidades y estilos de
aprender se han de eliminar las barreras al aprendizaje y a la participación.

 -Antes de remover el acompañamiento, el profesor se ha de asegurar la

solidez de los aprendizajes.

Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal

 -Hoy no solo se aprende en la escuela; los niños y jóvenes cuentan con

diversas fuentes de información para satisfacer sus necesidades e
intereses.

 -La enseñanza escolar debe considerar la existencia y la importancia de

estos aprendizajes informales. Los maestros han de investigar y
fomentar en los alumnos el interés por aprender en diferentes medios.

 -Una forma de mostrar al aprendiz el valor de ese aprendizaje es buscar

estrategias de enseñanza para incorporarlo adecuadamente al aula. Los
aprendizajes formales e informales deben convivir e incorporarse a una
misma estructura cognitiva.

Promover la relación interdisciplinaria

  -La enseñanza ha de promover la relación entre disciplinas, áreas del
conocimiento y asignaturas.

 -La información que hoy se tiene sobre cómo se crean las estructuras de
conocimiento complejo —a partir de “piezas” básicas de aprendizajes que se
organizan de cierta manera— permite trabajar para crear estructuras de
conocimiento que se transfieren a campos disciplinarios y situaciones
nuevas. Esta adaptabilidad moviliza los aprendizajes y potencia su utilidad
en la sociedad del conocimiento.

Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación

 –La evaluación no busca medir el conocimiento memorístico. Es un proceso

que resulta de aplicar una diversidad de instrumentos y de los aspectos a
estimar.

 –La evaluación del aprendizaje tiene en cuenta tres variables: las

situaciones didácticas, las actividades del alumno y los contenidos.

 –La evaluación parte de la planeación, pues ambas son dos caras de la

misma moneda: al planear la enseñanza, con base en la zona de desarrollo
próximo de los alumnos, planteando opciones que permitan a cada quien
aprender y progresar desde donde está, el profesor define los aprendizajes
esperados y la evaluación medirá si un alumno los alcanza.

 –La evaluación forma parte de la secuencia didáctica como elemento

integral del proceso pedagógico, por lo que no tiene un carácter
exclusivamente conclusivo o sumativo.

 -La evaluación busca conocer cómo los estudiantes organizan, estructuran y

usan sus aprendizajes en contextos determinados para resolver problemas
de distintos niveles de complejidad y de diversa índole.

 -La evaluación contribuye a la autorregulación cognitiva pues realimenta al

alumno con argumentos claros y constructivos sobre su desempeño.

Superar la visión de la disciplina como mero cumplimiento de normas

 -En la escuela se ha de dar cabida a la autorregulación cognitiva y moral.

 -Se han de ofrecer estrategias que permitan a los estudiantes

autorregularse para aprender y para convivir.

 -Se debe propiciar un ambiente de aprendizaje seguro, cordial,

acogedor, colaborativo y estimulante, en el que cada niño o joven sea
valorado y se sienta seguro y libre.

Modelar el aprendizaje
  –Los maestros serán modelos de conducta para sus alumnos, por lo que
han de ser vistos ejecutando los comportamientos que quieren impulsar en
ellos, tanto frente a sus alumnos como compartiendo las actividades con
ellos.

 -Han de leer, escribir, buscar información, analizarla, generar conjeturas y

realizar cualquier otra práctica que consideren que, como aprendices, sus
alumnos han de desarrollar.

 -El profesor ejecutará las estrategias de aprendizaje identificando en voz

alta los procedimientos que realiza y será consciente de la función “de
andamiaje del pen- samiento” que en ese modelaje cumple el lenguaje.

Mostrar interés por los intereses de sus alumnos

 –Enseñar implica entablar una relación humana por excelencia que

requiere que el profesor establezca una relación cercana con el aprendiz,
que sepa acerca de sus intereses y su circunstancia particular.

 -Esta cercanía le permitirá planear mejor la enseñanza, así como buscar

contextualizaciones que inviten a los aprendices a involucrarse más en su
aprendizaje.

Revalorizar y redefinir la función del docente

Lejos de ser el transmisor del conocimiento, en esta Propuesta el profesor se

transforma en un mediador que:

 -Guía la actividad constructiva de los alumnos.

 -Genera las condiciones para que cada alumno logre aprendizajes útiles y
duraderos.

 -Favorece que cada alumno desarrolle la capacidad de organizar su

aprendizaje.

 -Integra las TIC a su práctica, como medio para apoyar el logro de

aprendizajes esperados.

 -Contagia el disfrute por aprender y seguir aprendiendo.

 -Está alerta de factores que puedan inhibir el aprendizaje de los alumnos.

 -Reflexionar sobre su práctica docente para determinar si la situación

didáctica es un elemento inhibidor o promotor del aprendizaje y desarrollo
de los alumnos
 ¿QUE ES NECESARIO REPLANTEAR?

Contesta las siguientes preguntas guía:

¿Por qué es necesario replantear la educación desde el conocimiento en la

diversidad de los alumnos?

Vivimos tiempos turbulentos. El mundo está rejuveneciendo y aumentan las

aspiraciones a los derechos humanos y la dignidad. Las sociedades están más
conectadas que nunca, pero persisten la intolerancia y los conflictos. Han aparecido
nuevos centros de poder, pero las desigualdades se han agravado y el planeta está
bajo presión. Las posibilidades de un desarrollo sostenible e inclusivo son muy
amplias, pero las dificultades son arduas y complejas. El mundo está cambiando: la
educación debe cambiar también. Las sociedades de todo el planeta experimentan
profundas transformaciones y ello exige nuevas formas de educación que fomenten
las competencias que las sociedades y las economías necesitan hoy día y mañana.
Esto significa ir más allá de la alfabetización y la adquisición de competencias
aritméticas básicas y centrarse en los entornos de aprendizaje y en nuevos
enfoques del aprendizaje que propicien una mayor justicia, la equidad social y la
solidaridad mundial. La educación debe servir para aprender a vivir en un planeta
bajo presión. Debe consistir en la adquisición de competencias básicas en materia
de cultura, sobre la base del respeto y la igual dignidad, contribuyendo a forjar las
dimensiones sociales, económicas y medioambientales del desarrollo sostenible. Se
trata de una visión humanista de la educación como bien común esencial. Creo
firmemente que esta visión renueva la inspiración de la Constitución de la
UNESCO, aprobada hace 70 años, al tiempo que refleja la época y las nuevas
demandas actuales. La educación es un elemento primordial de marco mundial
integrado de los objetivos de desarrollo sostenible. La educación ocupa un lugar
central en nuestros esfuerzos por adaptarnos al cambio y transformar el mundo en
el que vivimos. Una educación básica de calidad sienta las bases necesarias para el
aprendizaje a lo largo de toda la vida en un mundo complejo y en rápida mutación.
Hemos asistido en todo el mundo a importantes avances en la ampliación de las
posibilidades de aprendizaje para todos. Sin embargo, debemos extraer las
enseñanzas correctas para trazar un nuevo rumbo futuro. El acceso a la educación
no basta, debemos centrarnos en adelante en la calidad de la educación y la
pertinencia del aprendizaje, en lo que los niños, jóvenes y adultos aprenden
realmente. La escolarización y la educación formal son esenciales, pero debemos
ampliar las miras y fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Lograr que
las niñas cursen la enseñanza primaria es fundamental, pero debemos seguir
ayudándolas durante toda la enseñanza secundaria y después de ella. Debemos
centrarnos aún más en los docentes y los educadores como factores de cambio en
general.

¿Por qué una educación integral no solo debe centrarse en la ciencia y las
matemáticas sino también en las artes, las humanidades y la educación física?

La educación integral se preocupa de desarrollar todas las posibilidades de una

persona. Es la encargada de prepararla para varios planos futuros, tanto para el
plano reflexivo como el del trabajo.

Los campos que abarca la educación integral son

básicamente tres. Por un lado el conocimiento,
importante para formar individuos cultos y con
herramientas para entender el mundo. Por otro lado
trabaja la conducta, intentando que los niños aprendan
libremente a comportarse. Por último, intenta realzar
la voluntad de los jóvenes. Todo ello con el fin de
moldear individuos libres capaces de enfrentarse y
cambiar el mundo.

¿De qué forma contribuyo en mi escuela a que esas otras disciplinas tengan un
espacio importante en la formación de los alumnos?

Dando los tiempos pertinentes y la importancia que merece cada una de estas
asignaturas.

La escuela, como institución educativa, es una formación social en dos sentidos:

está formada a partir de la sociedad y a la vez expresa a la sociedad. Lo que se
habla en cada escuela, es el lenguaje particular de la sociedad. Por tal motivo, no es
ajena a la profunda crisis socio política en la que estamos inmersos y que como
ciudadanos nos afecta.

En este contexto, la escuela en general, está seriamente cuestionada porque no

responde a las demandas, no prepara para este nuevo orden, no asegura mejoras.
No obstante esto, y aún con estas fallas y carencias, es la institución social que
sigue nucleando a un significativo número de niños, adolescentes y jóvenes. Por ser
una institución pública, está sometida y padece los efectos producidos por la crisis
social que la atraviesa, e incide tanto en la singularidad de cada uno de los actores
como también en el colectivo institucional que conforman, y se pone de manifiesto
en problemáticas concretas y observables: el miedo a un futuro incierto, el temor a
estar cada vez peor, la vivencia de desolación, el debilitamiento de vínculos de
solidaridad y amistad, la pérdida de relaciones institucionales, de grupos sociales
de pertenencia y referencia; en realidad se trata de una progresiva pérdida del
sentido de la vida. Estas pérdidas son carencias que afectan, limitan y someten a
los niños, adolescentes y jóvenes, como sujetos de derecho en su condición y
dignidad humana.

Siendo conscientes de esta realidad adversa, que se impone a nuestros alumnos,

especialmente a aquellos con más limitaciones que posibilidades, con más carencias
que logros, es fundamental que el tiempo que transcurren en la escuela durante su
niñez y adolescencia, sea considerado por ellos, como un tiempo y un espacio
valorizado, un tiempo de crecimiento, de creatividad, que favorezca la construcción
de su subjetividad. Para ello la escuela debe generar, facilitar y promover tiempos
y espacios para que pueda circular la palabra y no los silencios, el diálogo y la
discusión y no la sumisión y acatamiento, el análisis y la reflexión sobre las acciones
impulsivas y las actuaciones violentas.

La función socializadora de la escuela se manifiesta en las interrelaciones

cotidianas, en las actividades habituales; también se hacen explícitas en las charlas
espontáneas o en discusiones y diálogos planificados para reflexionar sobre esas
interrelaciones, para reconocer los acuerdos, las diferencias, las formas de
alcanzar el consenso, de aceptar el disenso. Sólo de esta manera se aprende a
convivir mejor. Una escuela que intenta responder a su cometido de ser formadora
de ciudadanas y ciudadanos, comprometidos crítica y activamente con su época y
mundo, permite el aprendizaje y la práctica de valores democráticos: la promoción
de la solidaridad, la paz, la justicia, la responsabilidad individual y social. Estos se
traducen en las acciones cotidianas que transcurren en el aula, en la actitud
comprensiva y educadora de los adultos que son los responsables de la formación
de las jóvenes generaciones, por eso, el desafío de toda institución educativa es
convertirse en propulsora de procesos de democratización y participación. Sin
lugar a dudas si la escuela puede hacer ésto - de hecho muchas de las escuelas lo
hacen y lo hacen bien - está dando respuesta a una de las demandas más requeridas
por la sociedad.

¿Qué entiendes por una cultura educativa estandarizada y hasta qué punto se
refleja en tu escuela?

La educación estandarizada limita al alumnado, no puede aplicarse la misma

educación en todos los niños. Los niños no son productos. Son personas con
habilidades, talentos, capacidades, ritmos y anhelos únicos que le dan a cada uno su
identidad particular. Una de las razones del gran fracaso escolar es que la
tecnología que revolucionó el campo industrial se sigue aplicando a un campo
totalmente distinto: la educación.

¿Por qué es importante que cada escuela tenga la capacidad de adaptar o

flexibilizar el currículo a las necesidades de sus estudiantes y la comunidad?

La sociedad actual ha vivido en estos últimos años una acumulación de cambios en

los valores, actitudes y prácticas, que se reflejan en los planteamientos de la
educación y en la realidad de la escuela. Uno de estos cambios se refiere al
reconocimiento de la diversidad del alumnado, que obliga a la búsqueda de
alternativas didácticas en la educación y en la práctica de la escuela: desde el
reconocimiento explícito del derecho de todos a la educación y de que ésta se
desarrolle atendiendo a la igualdad de oportunidades; donde la diversidad sea un
valor enriquecedor y positivo para todos. Estas alternativas se fundamentan en el
paso de un modelo de intervención compensatoria a introducir prácticas
coherentes con la inclusión educativa, que se fundamenta en la implantación de un
currículum comprensivo común y a la determinación de apoyos normalizados para
alcanzar una real integración de todos los alumnos.

¿De qué manera puedes flexibilizar el currículo

para dar atención a esas necesidades?

La flexibilidad académica va más allá de la flexibilidad

del plan de estudios y de la factibilidad del alumno de
construir lo que quiere estudiar; la flexibilidad
académica incluye la flexibilidad numérica, funcional,
administrativa, tecnológica, de gobierno y, por
supuesto, la curricular o referida al plan de estudios.

Lo anterior significa que el alumno debe tener la apertura suficiente hacia el plan
de estudios como para elegir las asignaturas o módulos que desee cursar, así como
los docentes con quienes se quiere formar. Ello implica que bajo este modelo, el
aprendizaje está centrado en el estudiante, quien debe estar preparado para
asumir este importante papel y tomar las decisiones adecuadas y acordes con su
proyecto de vida.

EVALUACION
Poner al estudiante y su aprendizaje al centro del proceso educativo, ¿esta
relacionado con desarrollar prioritariamente las capacidades intelectuales de los
alumnos?

VERDADERO

FALSO

¿Se puede hacer uso de la flexibilidad curricular para apoyar a los alumnos con
carencias o deficiencias de aprendizaje?

VERDADERO

FALSO

El trabajo colegiado, así como el intercambio de experiencias que permita mejorar

las prácticas pedagógicas ¿forma parte de favorecer la interdisciplina?

VERDADERO

FALSO

La disciplina es fundamental para que haya una adecuada apropiación de los

aprendizajes?

VERDADERO

FALSO

La idea de educación no es necesariamente vinculada a la idea de aprendizaje.

VERDADERO

FALSO

El aprendizaje situado ¿supone la búsqueda de espacios adecuados para cada uno

de los aprendizajes y sus particulares?

VERDADERO

FALSO
Recuperar los saberes previos de los estudiantes ¿implica invitarlos a ejercitar su
memoria para recordar los aprendizajes que se relaciona con los contenidos que se
va a trabajar?

VERDADERO

FALSO

¿Un líder es alguien que genera climas de posibilidad para el desarrollo?

VERDADERO

FALSO

La evaluación mide la apropiación de los aprendizajes en los alumnos conforme a los

estándares universales

VERDADERO

FALSO

Favorecer la cultura del aprendizaje ¿requiere desarrollar la capacidad de

aprender del error?

VERDADERO

FALSO

INFRAESTRUCTURA,
EQUIPAMIENTO Y MATERIALES
EDUCATIVOS
REVISA LA INFRAESTRUCTURA DE TU ESCUELA

¿La consideras adecuada para las demandas del modelo educativo?

¿Qué falta y que puedes hacer por tu comunidad para mejorarla?

¿En tu escuela hay una cultura que promueve que la escuela este limpia y que
sea u lugar agradable para trabajar?
¿COMO AYUDAN LOS MATERIALES EDUCATIVOS A LOGRAR LOS
APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS?
El aula es un mundo, particular, específico, cotidiano, que se caracteriza como un
espacio único dentro del cual se efectúa la situación de enseñanza y aprendizaje en
un tiempo determinado.

Desde sus comienzos, la labor pedagógica se ha preocupado por encontrar medios o

recursos para mejorar la

enseñanza, es por ello, que a la hora de hacer referencia a los recursos didácticos,
a estos se les considera como un apoyo pedagógico a partir del cual se refuerza el
acto del docente y se optimiza el proceso de aprendizaje, proporcionándole una
herramienta interactiva al profesor.

Los docentes, desde su posición, tienen el objetivo de lograr manifestaciones

creativas en la solución de los problemas de su práctica pedagógica, como garantía
de atención de parte de los estudiantes. Es precisamente desde esta perspectiva
en donde los recursos didácticos se convierten en herramientas de apoyos, ayudas,
estrategias, vías, acciones didácticas para que se efectúe esta enseñanza-
aprendizaje, involucrándose de esta manera
aspectos motivacionales en los procesos de atención
para el manejo eficiente de la información. Por lo

que la calidad de la enseñanza exige introducir este

tipo de recursos de manera justificada y adecuada
dentro del proceso educativo, con la finalidad que la
clase sea más receptiva, participativa, práctica y
amena.

El sistema educativo actual considera de gran

importancia la implementación de los recursos
didácticos dentro del aula como herramienta de apoyo del docente ya que los
mismos facilitan las condiciones necesarias para que el alumno pueda llevar a cabo
las actividades programadas con el máximo provecho, por lo que están íntimamente
ligados a la actividad y rol activo de parte del alumno. Estos recursos se presentan
como un factor necesario e imprescindible para el desarrollo y logro de los
objetivos y contenido, pudiendo así desarrollar plenamente todas las actividades
de enseñanza-aprendizaje planificadas previamente por el docente, facilitando de
forma dinámica la comunicación entre profesor y alumnos.

De esta manera, dichas experiencias de enseñanzas se convierten en el medio para

promover el aprendizaje significativo a través de esta interacción entre profesor y
alumno, alumnos y actividad y alumno con su par, logrando una forma totalmente
enriquecedora de aprendizaje. El modelo de aprendizaje activo se postula como uno
de los medios más efectivos entre la relación del docente y el estudiante, apto
para diseñar e implementar proyectos en donde pueda prevalecer una participación
dinámica, activa y significativa en los estudiantes y su conocimiento.

Por lo tanto, estos recursos tienen que estar acorde al contexto educativo para
que sean efectivos, es decir, que hagan aprender de forma duradera al alumno y
contribuyan a maximizar su motivación, de forma que se enriquezca el proceso de
enseñanza-aprendizaje. El objetivo de este trabajo integrador final es demostrar
la importancia que tienen estos recursos para fortalecer este proceso.

Del aula tradicional al aula como espacio multimedia

Los recursos didácticos son aquellos materiales didácticos o educativos que sirven
como mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del alumno, favoreciendo el
proceso de enseñanza y aprendizaje y facilitando la interpretación de contenido
que el docente ha de enseñar. Se considera a la enseñanza como aquella en la cual
se comunica un conocimiento determinado sobre una materia, y al aprendizaje como
la adquisición o instrucción de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad.

Estos recursos sirven como eje fundamental dentro del proceso de transmisión de
conocimientos entre el alumno y el profesor porque generan necesidad de
participación. Su modo de representación a la hora de emitir la información es
fundamental para su asimilación por el receptor, pues su correcta utilización va a
condicionar la eficacia de su proceso formativo.

El término recurso o material, según San Martín (1991), se refiere a aquellos

artefactos que, incorporados en estrategias de enseñanza, contribuyen y aportan
significaciones a la construcción del conocimiento. Se consideran didácticos porque
el docente presenta una situación de aprendizaje distinta, transmitiendo la
información de forma interactiva, por lo que capta la atención del alumno de
manera tal que potencia la adecuación y estímulo de su respuesta con el fin de
elevar la calidad y eficiencia de las acciones pedagógicas, presentándose como
apoyos e instrumentos para elevar la motivación por aprender. Es por ello que se
clasifican de la siguiente manera.

Materiales convencionales

- Impresos como libros, fotocopias, periódicos, documentos, entre otros. Sirven

como extensión de los contenidos dados en clase. En ellos se fijan los conceptos y
se desarrollan de forma extensa los contenidos, siendo el resultado del trabajo y
la reflexión y deben ser, en consecuencia, el referente indiscutible de lo que se
expone en clase.

- Tableros didácticos como la pizarra, este medio se ha convertido en un icono

imprescindible para el desarrollo de cualquier actividad de aprendizaje dentro del
aula. Una adecuada planificación de su empleo permitirá lograr una mayor eficacia
como medio de aprendizaje.

- Manipulables como mapas conceptuales, cartulinas. Siendo un apoyo o herramienta

para que el alumno ponga en práctica el contenido.

Materiales no convencionales

- Sonoros como cassettes, discos, programas de radio.

- Imágenes fijas proyectables como las diapositivas y fotografías.

La diapositiva fue durante mucho tiempo la mejor forma de llevar al aula la

realidad exterior, al presentarla con

un alto grado de iconicidad.

- Audiovisuales como películas, videos, televisión.

- Técnicas de simulación, en la cual se aproxima hipotéticamente a la realidad a

través de experiencias directas como dramatizaciones, resolución de casos, entre
otras.

Los recursos didácticos establecen la evaluación del proceso de enseñanza y

aprendizaje, tomando en consideración la efectividad del estudiante y su evolución
personal, a través de la valoración de su rendimiento, tanto personal, en relación
con su desarrollo y potencial individual y su rendimiento absoluto, como en relación
con los objetivos generales de la planificación y plan de estudios, ofreciendo estos
la posibilidad de una respuesta cognitiva estimulante de parte del alumno,
brindando la compensación y corrección de las dificultades.

Su comprensión debe ser consciente e intencional para guiar las acciones, en

función de alcanzar los objetivos planteados de parte del profesor, es por ello que
se aplica de forma planificada, requiriendo de la selección del contenido, su
proyección y control en su ejecución y posteriormente el resultado de su valoración
y motivación para satisfacer dichas necesidades educativas.

A la hora de concebirse al aula como un espacio comunicacional, toda la situación es

distinta antes, durante y después de la clase, con esto se refiere a tres etapas:

- Fase preactiva: es aquella en donde el docente prevé los objetivos y selecciona

determinados contenidos, prepara los recursos didácticos, metodológicos o
actividades interactivas a utilizar o emplear durante la clase y que complementa su
conocimiento o información a emitir, diseñando a su vez los métodos de evaluación
de los efectos producidos. Los objetivos sirven de guía y la materia constituye la
sustancia.

Los recursos didácticos contribuyen a concretar y orientar la acción docente en la

transmisión de los conocimientos dando respuesta a los objetivos planteados de la
materia y las particularidades de la clase, por lo que resulta recomendable
preguntarse qué merece la pena enseñar y por qué, y cómo se presenta el contenido
seleccionado.

- Fase activa: lleva a cabo los recursos didácticos planificados, que acompañan a su
exposición verbal, desarrollándose el proceso de enseñanza.

- Fase post activa: tanto el docente como el alumno reflexionan sobre la clase. El
docente evalúa el método de enseñanza a través de estos recursos didácticos y sus
procesos de interacción.

A su vez, el alumno lleva a cabo sus conocimientos

aprendidos por medio de la elaboración de un
trabajo, reflexión o experimentación, siendo este
medio una manera de satisfacer las necesidades
educativas actuales, individualizando la respuesta
pedagógica desde su operacionalización, colocando al
alumno, por medio de dicha estimulación, en
condiciones favorables para desarrollar su
aprendizaje y enriquecer el mismo. A partir de ello,
se genera el contexto motivacional, los procesos de
atención, la inducción de la información y del
aprendizaje. Es

por ello que el profesor los utiliza como soporte, complemento o apoyo en su tarea
docente.

Es necesario involucrar a los estudiantes a través de recursos que le ayuden a

estimular su aprendizaje, a esto se debe que a la hora de diseñar una actividad de
aula, para propiciar la adquisición de conocimientos, se debe tomar en cuenta:

- Lluvia de ideas: es una actividad que le ayuda a percibir a los alumnos qué es lo
que saben del tema y qué es lo que les falta por aprender.

- Que el estudiante imagine lo que un tema o unidad puede tratar.

- Preguntas sobre el tema a estudiar, contestando el alumno de acuerdo a su propia

experiencia.
- La lectura es de suma utilidad como estrategia para la adquisición de
conocimientos y se divide en tres fases: antes de leer, en donde básicamente el
alumno identifica lo que sabe acerca del tema, escribe sus dudas y elabora
predicciones acerca de su investigación. Durante la lectura, elabora un resumen,
trata de responder las preguntas planteadas anteriormente y determina si atinó en
su hipótesis o predicciones. Después de la lectura, menciona la utilidad sobre la
información leída, realiza un resumen general.

Asimismo, los recursos didácticos cumplen una función mediadora dentro del
proceso formativo, entre la intencionalidad educativa y el proceso de aprendizaje,
previendo el docente qué recursos o medios necesitarán para enriquecer la
experiencia que desea promover en el contexto de enseñanza y aprendizaje.
Gimeno Sacristán (1976) en función de los medios comunicativos dentro del aula de
acuerdo a la intencionalidad del docente, establece tres funciones pedagógicas que
posibilitan las actividades de enseñanza-aprendizaje para

que se logre los objetivos establecidos.

Funciones pedagógicas para los recursos de

aprendizaje

- Estructuración de la realidad: guía a los alumnos con

respecto a determinadas experiencias de aprendizaje.

- Motivadora: los alumnos deben ser capaces de captar

la atención y familiarizarse con el contenido mediante
un poder de atracción caracterizado por las acciones,
sensaciones, tacto, entre otros.

- Mediadora: el recurso sirve de apoyo y acompaña a la función del docente para la

construcción de conocimientos, favoreciendo el proceso de aprendizaje del alumno.

Para el profesor Juan Luis Bravo Ramos (2004), la presencia de los medios de
comunicación (videos) ha producido cambios en los medios de enseñanza, originando
nuevos métodos y técnicas en cuanto a recursos se refiere. Estos cambios
optimizan la formación y ofrecen otros métodos que facilitan el acceso de la
información entre docente y alumno, abriendo una nueva noción a la interpretación
del conocimiento. De esta manera, se permite aprovechar las posibilidades
expresivas y técnicas para mejorar el aprendizaje del alumno, siendo mayor

su eficacia cuando este ha sido planificado en relación a las necesidades de la

materia, proporcionando insumos para su reflexión y acción de parte del educando,
de modo que induzca, deduzca, compare, clasifique, abstraiga, analice valores,
analice e identifique errores y que la aplicación del contenido se reconozca como
parte del curso.

Características y ventajas de los recursos didácticos

- Su selección y materialización es su esencia, transfiriendo de esta manera el

aprendizaje a contextos diferentes.

- Permiten que a nivel individual o grupal, se tenga una consigna de trabajo. De

acuerdo a características generales de los alumnos, se puede elegir recursos para
que profundicen en función de sus intereses.

- Permiten diversificar y multiplicar tareas, atribuyendo un papel más activo en su

realización.

- Brindan oportunidades de autoevaluación, obligando al alumno a interactuar con su

realidad.

- Ofrecen una información determinada, de acuerdo a las características del

contenido establecido por el docente.

- A través de los recursos didácticos se puede traducir un contenido a distintos

lenguajes (representar la relación entre dos conceptos con un cuadro).

- Facilitan un papel activo de parte del alumno, activando conocimientos esenciales

para que sea comprensible la información presentada.

- Favorecen la interacción entre docente y alumno.

- Estimulan el aprendizaje, satisfaciendo expectativas e intereses de los alumnos.

- Generan situaciones no rutinarias, en concordancia a la posición teórica e

ideológica del docente, creando diferentes caminos para acceder al conocimiento.

Estos recursos generan que el alumno no se limite a memorizar, sino que

constantemente estimule su conocimiento a través de la interacción y dinamismo
que el docente les presenta, convirtiéndose este medio en una estrategia o
herramienta de enseñanza que promueve o motiva el aprendizaje del alumno acorde
a sus necesidades de investigación. Se reconoce, de esta manera, que el uso de los
recursos didácticos impulsa a la interacción educativa y nutre la preparación de los
docentes.

Además, lograr un aprendizaje significativo en el alumno requiere de docentes que

también contribuyan a la creación de nuevas metodologías y diseños de aula que
hagan más motivadora la enseñanza y aprendizaje áulico, con la adquisición de
conocimientos y habilidades que les sean útiles y aplicables al estudiante en su vida
personal, académica y profesional. A continuación se plantean tres estrategias para
enriquecer el diseño de actividades de clase.

La espiral del pensamiento creativo

La espiral de la creatividad fue propuesta por el Dr. Mitchell Resnick, director del
grupo de investigación Lifelong Kindergarten.

Es un proceso en el cual el estudiante imagina lo que quiere hacer, y a partir de sus

ideas crea un proyecto que

comparte con el resto de sus compañeros y, finalmente, reflexiona sobre sus

experiencias para volver a iniciar el proceso, imaginando nuevas ideas y proyectos,
creando de esta manera una espiral de mejoramiento continuo.

La espiral de la creatividad

En esta actividad, el docente formula

problemas a sus estudiantes para que ellos
imaginen y propongan diferentes alternativas
de solución. Posteriormente, llevan a cabo esa
posible solución, la experimentan, la
comparten con toda la clase y reciben una
devolución, tanto del profesor como de sus compañeros, corrigiendo y
reflexionando sobre la misma. De esta manera, el estudiante demostrará qué tan
claro tiene los conceptos, abriendo un espacio para profundizar en los temas que se
acaban de tratar. Esto hace a la actividad más atractiva y que se convierta en una
forma en que los estudiantes aprendan y apliquen los saberes construidos.

La reflexión es una herramienta de suma importancia dentro del aula ya que, a

partir de esta, no sólo se evalúa qué aprendieron los estudiantes, sino cómo lo
aprendieron. Se da lugar a una reflexión no sólo de parte de los estudiantes con
respecto al aprendizaje adquirido, sino a los docentes respecto a cómo mejorar las
actividades de aula que propongan en el futuro.

La solución de problemas

Por solución de problemas, se entiende el hecho de encontrar y utilizar unos

medios y estrategias de solución en una situación en la que se debe alcanzar una
meta. Esta se compone de cuatro procesos: entender el problema, trazar un plan
para resolverlo, ejecutar este plan y revisarlo (asegurarse de que la solución es la
apropiada); no necesariamente tiene que trabajarse de forma lineal. Una vez que se
traza el plan, el estudiante lo comparte con el resto de sus compañeros, recibe una
devolución tanto del docente como del aula y de acuerdo a las correcciones que
realiza a partir de esta devolución, el estudiante revisa la solución implementada y
reflexiona sobre ella para mejorarla o enriquecerla, poniendo el foco sobre lo que
está aprendiendo y finalmente la ejecuta y comprueba que su plan es correcto.

Esta metodología ubica al estudiante en el papel de protagonista de su propio

aprendizaje, posibilitando a que asuma posturas críticas frente a la solución de los
problemas propuestos por el aula. De esta manera, el docente evalúa todo el
proceso y no sólo el resultado final. Al igual que la espiral, permite desarrollar en
los estudiantes, además de la creatividad, la habilidad de trabajo en equipo.

El hecho de diseñar una actividad de aula en las que prevalezcan los recursos
didácticos desarrollados dentro de este trabajo práctico final, sustenta el cómo
cada una de ellas promueve y enriquece el trabajo áulico, logrando que el
estudiante aprenda con mayor profundidad los diferentes temas que se abordan
con el enfoque deseado por el docente. Por lo que, se puede considerar a estas
actividades como una ruta de aprendizaje clara, en la que el alumno participa
activamente y cumple con los pasos formulados por el docente, quien a través de la
evaluación, da cuenta del resultado del proceso realizado. Además, se abre un
espacio de reflexión que permite al alumno enriquecer y mejorar los aprendizajes
alcanzados durante la actividad.

Conclusión

La estimulación constante del aprendizaje dentro del ámbito áulico, permite en el

docente reflexionar sobre la concepción educativa y sus interacciones, porque a
partir de los recursos didácticos, no sólo se activa el rol del alumno, sino también la
creatividad del docente, convirtiéndose ambos en verdaderos motores de nuevos y
variados recursos didácticos, de acuerdo a las exigencias generales del aula. Es por
ello que el uso de los recursos didácticos como mediadores y guías en el proceso de
enseñanza y aprendizaje debe ser consciente, intencional y selectivo, en función de
alcanzar determinadas objetivos.

Valorándose de esta manera lo emotivo y afectivo en cuanto a la satisfacción de

necesidades educativas.

Un buen docente utiliza como herramienta los recursos didácticos en propósito de

facilitar la comprensión de los estudiantes y de que sus intervenciones sean más
efectivas, considerando para los mismos la mejor vía para llevar a cabo la acción
didáctica, desarrollando destrezas y evitando un aprendizaje memorístico.
Hoy en día, en el aula se precisa una educación de calidad, por ende existe la
necesidad de adecuarse a nuevas metodologías pedagógicas, en las que se busca una
educación que brinde al alumno un aprendizaje significativo y una nueva forma de
abordar la enseñanza. Por lo tanto, diseñar y emplear estrategias que estimulen el
aprendizaje, es fundamental para que se estimule la función de los sentidos y la
adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o destrezas de parte del alumno.
El recurso didáctico servirá como medio para llegar a esa educación de calidad, en
la cual el docente funciona como guía para promover las relaciones entre
conocimientos previos y nuevos, logrando de esta manera el éxito con la calidad de
la comprensión.

Se entiende, por tanto, que toda práctica educativa se verá enriquecida cuando se
fundamente en una estrategia. Por ello, los recursos didácticos se convierten en
herramientas indispensables dentro de la formación académica, funcionando como
información y guía del aprendizaje, logrando a través de la motivación e interés que
generan entre alumno y docente que el aprendizaje sea más duradero. A su vez,
estos recursos como instrumento mediador y facilitador para incidir en la
educación del alumno, proporcionan experiencias reales, que estimulan la actividad
del estudiante con entornos en los que se refleja la expresión, la creación y
reflexión.

Se considera a los mismos parte esencial del ámbito áulico ya que, como
herramientas de apoyo y estimulación cognitiva, son sumamente enriquecedoras por
tratarse de un medio que sale de los paradigmas tradicionales de enseñanza y
convierte a la misma en un modo de aprendizaje totalmente interactivo, logrando
de esta manera que el alumno se vea en la intención de enfocar su atención y
desarrollarla dentro de los recursos establecidos por el docente, permitiendo a los
estudiantes que tengan impresiones más vivas o reales sobre los temas a abordar.
Un ejemplo de ello son las dramatizaciones, a partir de las cuales el alumno
experimenta hipotéticamente determinadas situaciones, motivando y
familiarizándose en torno al contenido, logrando que el estudiante domine un
conocimiento determinado.

Estos recursos son un ente primordial, que facilitan la comprensión del contenido
de manera tangible, observable y manejable, reforzando de esta manera la
atención del estudiante y la estimulación de sus sentidos.

FORTALECIMIENTO DE LAS
ESCUELAS
NORMALIDAD MINIMA
Los Ocho Rasgos de Normalidad Mínima en Planteles Escolares

Primer rasgo: Todas las escuelas brindan el servicio educativo todos los días
establecidos en el calendario escolar.

Segundo rasgo: Todos los grupos disponen de personal docente la totalidad de los
días del ciclo escolar.

Tercer rasgo: Todo el personal docente inicia puntualmente sus actividades.

Cuarto rasgo: Todo el alumnado asiste puntualmente a todas las clases.

Quinto rasgo: Todos los materiales para el estudio están a

disposición de cada uno de los alumnos/as y se usan
sistemáticamente.

Sexto rasgo: Todo el tiempo escolar se ocupa

fundamentalmente en actividades de aprendizaje.

Séptimo rasgo: Las actividades que propone el personal

docente logran que todo el alumnado participe en el trabajo
de clase.

Octavo rasgo: Todo el alumnado consolida, conforme a su

ritmo de aprendizaje, su dominio de la lectura, la escritura y
el razonamiento lógico matemático, de acuerdo con su grado
educativo.

APRENDIZAJES RELEVANTES Y DURADEROS

La función de la escuela es lograr aprendizajes duraderos para alumnos y maestros,
como hoy obliga la ley, con calidad, equidad e inclusión, crear un sistema homogéneo
no es funcional, debido a las necesidades particulares de cada entidad federativa,
ello sólo propició escasos resultados en este rubro.

DETENER Y REVERTIR EL ABANDONO ESCOLAR

Estrategia I

Atender el progreso académico y social de los niños, con énfasis en el

nivel preescolar y en forma preventiva en los grados de transición . Señala el
estudio que las características del estudiante en riesgo se pueden identificar en
tercer grado. Identificar a este estudiante y atenderlo adecuadamente redundará
en una mayor retención.

Estrategia II

Desarrollar un ambiente escolar positivo con directores y personal efectivo

capaces de brindar atención a jóvenes en riesgo. Bajo esta estrategia se le
brindará atención personal al estudiante en riesgo ya que muchos estudiantes
manifiestan que la falta de atención de los maestros y directores ha sido causa
principal del abandono de la escuela.

Estrategia III

Establecer expectativas altas en las áreas de asistencia, aprovechamiento

académico y disciplina. Se ha comprobado que al mantener una expectativa alta de
las ejecutorias de los estudiantes, estos desarrollan la autoestima indispensable
para el éxito académico.

El absentismo a clases sin razones justificadas se identifica como un síntoma de

insatisfacción con la escuela. En el caso de los desertores, estos presentan
problemas de absentismo desde los grados primarios.

Entre la alternativa que se sugiere dentro de esta estrategia está extender el

horario escolar, clases los fines de semana, escuela de verano, tutorías, programas
transaccionales, ayuda remediaría y programas motivacionales.

Estrategia IV

Seleccionar y adiestrar maestros receptivos a las necesidades del estudiante en

riesgo. Es importante que los maestros tengan la capacidad de escuchar para poder
orientarlos en forma adecuada. Un punto importante que se señala en esta
estrategia es la colaboración entre las universidades dedicadas a la preparación de
futuros maestros. Se propone currículos de calidad y mayor rigurosidad en la
aceptación de estudiantes candidatos a maestros.

Estrategia V

Proveer diversidad de programas instruccionales para el

estudiante en riesgo.

Por cuanto el joven en riesgo puede tener bajo

aprovechamiento, provenir de un hogar en desventaja
económica y tener problemas con la justicia, es necesario
el diseño de programas efectivos para que los estudiantes en riesgo ataquen dichos
problemas desde diferentes puntos. Se sugiere entre otras alternativas, escuelas
magnéticas, escuelas alternativas, programa para niños que dominan el inglés,
educación compensatoria, y experiencias de estudio y trabajo como un esfuerzo de
reducir la deserción escolar.

MANTENER UNA CONVIVENCIA SANA Y PACIFICA EN LAS ESCUELAS

Sin duda, éste es el principio fundamental de la dimensión educativa, más que
reflexionar sobre la convivencia se trata de vivirla en el centro escolar. Vivencia
que se tiene que dar en todos los ámbitos de la acción educativa: metodología,
organización, contenidos, etc. En sentido ideal, la convivencia escolar debería ser el
lecho por el cual discurren las acciones educativas de manera fluida, continua,
progresiva y significativa. La idealización de la convivencia, como mera aspiración,
poco ayuda si no está acompañada por la movilización de la escuela, la intención de
la comunidad educativa para conformar un colectivo que tenga su propia identidad,
sus sueños y realizaciones. Así, La convivencia en la escuela debe avanzar hacia la
disminución progresiva de las violencias para mejorar los ambientes de aprendizaje,
fortalecer las relaciones entre los distintos integrantes de la comunidad educativa,
además, debe aspirar a que las tensiones y contradicciones existentes puedan
enfrentarse de manera positiva que conduzcan a transformaciones cuya incidencia
inmediata se dé en ese ámbito escolar, pero que, en el mediano plazo, repercuta en
la sociedad entera. Dicho de otra manera “La base de la educación se encuentra en
la vida diaria de la escuela, en donde los alumnos convenientemente dirigidos
pueden aprender a pensar con sinceridad y fundamento, a enjuiciar las normas de
la sociedad en la que viven y a asumir deberes y responsabilidades hacia sus
compañeros de estudio, sus familias, la comunidad en la que viven y, más adelante,
en la sociedad mundial”

¿Qué significa poner la escuela al centro?

Poner la Escuela al Centro es un principio para reorganizar el funcionamiento de

sistema educativo Significa que:

La ESCUELA es el punto donde se concentra todo el esfuerzo del sistema

educativo.

TODOS los responsables del sistema educativo se involucran efectivamente en la

mejora de las escuelas.

Se mejora la calidad de los aprendizajes en los salones de clases.

Se transforman positivamente las prácticas profesionales de los docentes,
directivos y operadores del sistema educativo.

Se identifican y atienden a tiempo las necesidades

fundamentales de las escuelas, sus alumnos, maestros,
directores, supervisores y padres de familia.

¿Cuáles son las prioridades de tu escuela?

 Reconocer las necesidades educativas de todos los
alumnos en cada asignatura o campo formativo, a partir
de la revisión de los resultados que obtuvieron en el ciclo
escolar anterior, las situaciones de riesgo y los apoyos
solicitados a los padres de familia; la evaluación de la
comprensión lectora y su relación con los aprendizajes.
 Reconocer las fortalezas para llevar a cabo la tarea docente y directiva
respectivamente. A partir de esto, se pueden plantear las mejoras que
requieren las prácticas de enseñanza y de gestión escolar para atender las
necesidades educativas identificadas.
 Identificar a los alumnos que están en riesgo de no alcanzar los aprendizajes
previstos en el ciclo escolar, de no ser promovidos al siguiente ciclo o nivel
educativo o de deserción escolar; a los estudiantes hablantes de lenguas
indígenas, a los migrantes y a los que tienen necesidades educativas
especiales.

¿Qué significa las expresiones faciales de los niños que escucha al docente?
Las expresiones faciales de los niños que escuchan al docente demuestran que creen
en él, que lo escuchan con atención, que están apropiando a su conocimiento las
palabras e ideas del docente. Las caras de los niños me dicen que el docente a
cautivado su atención y ellos están aprendiendo con él.

¿Estás de acuerdo que se ubiquen a los alumnos, al docente y el aula en el

centro del sistema educativo?
El clima social escolar está condicionado por una serie de factores que, mediatizados
por los procesos de enseñanza y aprendizaje,
podrían clasificarse en cuatro grandes categorías: el
medio ambiente, los comportamientos y actitudes
personales, los aspectos organizativos y de
funcionamiento y la dinámica interna que se da en
el aula
El contexto es inseparable de contribuciones activas
de los individuos, sus compañeros sociales, las
tradiciones sociales y los materiales que se
manejan. Desde este punto de vista, los contextos no han de entenderse como algo
definitivamente dado, sino que se construyen dinámicamente, mutuamente, con la
actividad de los participantes. Un primer paso consiste en identificar y analizar las
variables que configuran el contexto. Hay que considerar y tener presentes todos
aquellos elementos con influencia básica en el diseño e implantación del proyecto.
Ignorarlos deterioraría, sin duda, la coherencia interna de la Programación Didáctica e
influiría negativamente en su aplicabilidad y validez. La naturaleza de cada una de las
variables y las interacciones que se den entre ellas nos indicarán hasta qué punto
nuestros propósitos educativos son asequibles.

¿Cuál consideras que es tu tarea específica para el logro de los rasgos

deseados del ciudadano del siglo XXI?
La educación en todos los niveles se está desarrollando en base a las competencias:
básicas, específicas, profesionales, entre otras y también las
competencias ciudadanas, Se pasó de la era del cumplimiento estricto
de la norma y los buenos modales a la era de las competencias
ciudadanas.

Como vivir en sociedad y en especial en una sociedad que busca ser democrática,
pacífica, equitativa e incluyente, asumiendo retos como convivir pacífica
y constructivamente con otros, construir colectivamente acuerdos y
consensos sobre normas y decisiones para todos y de otro lado
construir sociedad a parir de la diferencia. Con este nuevo concepto de
ciudadanía se observa entonces que las reglas para la convivencia no son
fijas ni impuestas, la moral, la ética y todo aquello que parecía un
recetario tradicional no hacen parte exclusiva de esta nueva concepción
de ciudadanía si no que surge un abanico de posibilidades en cuanto a lo
que significa entonces el ciudadano del siglo XXI, evidentemente ya no
es el caballero o la dama que viste y habla refinadamente, de buenos
modales y con un manual de comportamiento en sociedad bajo el brazo,
sino el ciudadano descomplicado para vestir, que tal vez no saluda
ni repite frases célebres, que ya no asiste religiosamente a misa, sino
que se congrega de otras formas en tribus urbanas, en grupos afines o
en redes sociales virtuales, pero que igual es el individuo sobre el que
recaen una serie de responsabilidades, como la sana convivencia, el
ejercicio de la democracia y la constante preparación ante el cambio.

FORTALECIMIENTO DE LAS ESCUELAS PÚBLICAS

1. Mejor uso del tiempo de la jornada escolar. Se presentará al
Congreso de la Unión una iniciativa de reforma al artículo 51 de la
Ley General de Educación, a fin de modificar el calendario escolar,
que actualmente se compone de 200 días

2. Nueva organización de la escuela y de su plantilla. Se busca

reducir la carga burocrática de los maestros y de los directores, y
para ello se creará la figura de "subdirector administrativo" que se
encargará de este trabajo en las escuelas, con el fin de que los
maestros ya no dediquen tiempo a los trámites y “se puedan
concentrar de tiempo completo en las actividades de enseñanza y
pedagógica”.

3. Más recursos para las escuelas. En el próximo ciclo escolar

75,000 escuelas (25,000 más de lo que hay actualmente) recibirán
una transferencia de dinero a través del programa Escuelas de Tiempo Completo, a
fin de que tengan recursos para gasto corriente y no dependan de lo que se les pide
a los padres de familia o a que le transfieran recursos.

La SEP anunció que se lanzará el portal de internet llamado “Mi escuela al Centro”,
donde los maestros podrán consultar e intercambiar recursos pedagógicos.

4. Participación social efectiva. Los Consejos Escolares de Participación Social

tendrán una mayor participación en la gestión rendición de cuentas y en la
transparencia de recursos de cada una de las escuelas. En estos consejos están
representados los padres de familia, maestros, autoridades educativas y
organizaciones de la sociedad civil, así como los sectores sociales y productivos.

5. Fortalecimiento de los Consejos Técnicos Escolares. A partir del próximo

ciclo escolar cada escuela pública o privada podrá decidir el día y la hora que
realizará las juntas mensuales de los Consejos de Participación Social, para evitar
que el último viernes de cada mes los alumnos no tengan clase. Los Consejos
Técnicos Escolares también van a tener un mayor periodo al inicio de cursos, para
que las escuelas puedan planear el año escolar de mejor forma.

6. Escuelas de verano. En escuelas públicas se ofrecerán actividades deportivas,

culturales y de reforzamiento académico durante las vacaciones de verano. Se
iniciará con un programa piloto este año a fin de llevarlo a todo el país en el ciclo
escolar 2017-2018.

PLAN DE MEJORA DEL CENTRO DE TRABAJO

Las acciones de mejora propuestas dentro del ámbito de Desarrollo Curricular y
Metodológico están organizadas atendiendo a las diferentes dimensiones de la
competencia correspondiente. Las acciones de los otros ámbitos de actuación están
recogidas en un solo listado ya que son similares en todas las dimensiones. Dentro
de cada ámbito, se han señalado una o dos acciones de mejora que se completan con
un listado de actividades posibles que las concretan. Ni
las acciones ni las actividades componen un listado
exhaustivo; al contrario, son propuestas generales que
cada equipo docente, al elaborar su plan de mejora,
tendrá que concretar. Para ello, se debe decidir qué
competencia/s o dimensión/es se quieren impulsar, en
qué etapa, ciclo o incluso grupo, y, además, recoger en
su análisis no sólo los resultados de la evaluación
diagnóstica, sino, sobre todo, el contexto sociocultural
del centro y su trayectoria, para tomar en
consideración todos los múltiples factores que inciden
en la vida de un centro escolar. Conviene recordar que las acciones y actividades
para el desarrollo de las competencias deben abordarse desde todas las áreas y
materias, pues cada una de ellas contribuye, en mayor o menor medida, a dicho
desarrollo. Cada una, desde su especificidad, debe incluir actividades que propicien
la mejora del desarrollo de todas las competencias. Para ello, el profesorado que
imparte cada área o materia, a partir de acuerdos generales asumidos por todo el
equipo docente, debe seleccionar, concretar y priorizar las acciones que serán
objeto de trabajo de cara a modificar su práctica didáctica, consolidar el trabajo
en equipo y enriquecer los aprendizajes del alumnado. Desde otro punto de vista,
hay que subrayar la importancia de ciertas acciones que afectan al centro en su
totalidad y no están ligadas al desarrollo de competencias concretas aunque tienen
su reflejo en todas ellas, por lo que se debe garantizar su presencia en los planes
de mejora. La mayor parte de estas acciones están relacionadas con las estrategias
metodológicas que todo docente debe tener en 3 cuenta para favorecer el
aprendizaje activo y potenciar así el desarrollo de las competencias en los
diferentes ámbitos de la vida del centro. Entre ellas se pueden citar:

• Tomar decisiones acerca de la formación necesaria sobre competencias y las

implicaciones de su aparición en el currículo.

• Tomar decisiones sobre la implantación de grupos interactivos como organización

habitual en las actividades de enseñanza aprendizaje.

• Tomar decisiones en torno al papel primordial que tiene la escuela en la

normalización del uso de la lengua oficial con menor presencia social en el entorno.
• Impulsar acuerdos para desarrollar en todas las actividades de enseñanza y
aprendizaje estrategias participativas que inciten a los alumnos y alumnas a
plantear y resolver dudas y evidencien la funcionalidad de los aprendizajes.

• Desarrollar estrategias compartidas por el equipo docente que impulsen la

motivación hacia el objeto de aprendizaje mediante el debate y negociación de
objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

• Coordinar acciones para favorecer el aprendizaje autónomo mediante la

modificación de los roles tradicionales de profesor y alumno, evitando el uso de
métodos transmisivos de escasa eficacia para el desarrollo de competencias.

• Impulsar la evaluación formativa, la autoevaluación y coevaluación, creando

situaciones de autorregulación, dando a conocer los criterios de evaluación,
introduciendo plantillas de observación, planificando actividades de evaluación
intermedias para reconducir los aprendizajes…
• Llegar a acuerdos para modificar la organización tradicional de los espacios y
tiempos del centro favoreciendo la utilización de organizaciones flexibles que
favorezcan la colaboración entre las áreas y materias.

• Tomar decisiones coordinadas sobre el desarrollo en todas las áreas y materias

de actividades que favorezcan una utilización eficaz de las TIC. Estos factores
determinantes, no pueden ni deben ser obviados al elaborar el plan de mejora.

SERVICIO DE ASISTENCIA
TECNICA A LA ESCUELA (SATE)
Análisis de prácticas de la asesoría en escuelas mexicanas. ¿Cuál es la
importancia de asesoría en las escuelas mexicanas? ¿En qué medida estas
actividades permiten alcanzar los objetivos de aprendizaje que tiene la
escuela?
 Que los artículos 10, fracción VII, y 19 de la propia
LGSPD señalan que corresponde a la SEP emitir los
lineamientos generales que deberán cumplirse en la
prestación de dicho servicio. Que el artículo 17 de la
LGSPD establece que el SATE apoyará a los docentes en
la práctica de la evaluación interna, así como en la
interpretación y el uso de las evaluaciones externas, y se
brindará a solicitud de los mismos, del director o cuando
la Autoridad Educativa determine que una escuela
requiere de algún apoyo específico. Que el artículo 18 de
la LGSPD señala que dicho Servicio será brindado por
personal con funciones de dirección o supervisión y por el personal docente con
funciones de asesor técnico pedagógico que determinen las Autoridades
Educativas, previo cumplimiento de los procesos de evaluación correspondiente.
Que el artículo 59 de la LGSPD, establece que las Autoridades Educativas
ofrecerán programas y cursos. En el caso del personal docente y personal con
funciones de dirección, los programas combinarán el Servicio de Asistencia Técnica
a la Escuela con cursos, investigaciones aplicadas y estudios de posgrado para
fortalecer las capacidades y la formación continua del personal educativo. Que
conforme al Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, Objetivo 3.1, Estrategia 3.1.1.,
dentro de las líneas de acción se contempla que se deberá constituir el Servicio de
Asistencia Técnica a la Escuela, para acompañar y asesorar a cada plantel
educativo de acuerdo con sus necesidades específicas, así como mejorar la
supervisión escolar, reforzando su capacidad para apoyar, retroalimentar y evaluar
el trabajo pedagógico de los docentes. Asimismo, dentro del Objetivo 3.2,
Estrategia 3.2.1. Como una línea de acción se encuentra desarrollar la capacidad de
la supervisión escolar y del SATE para favorecer la inclusión educativa, impulsar el
desarrollo de los servicios educativos destinados a la población en riesgo de
exclusión, así como robustecer la educación indígena, la destinada a niños
migrantes y la telesecundaria. Que de acuerdo con el Programa Sectorial de
Educación 2013-2018, Objetivo 1, Estrategia 1.2. se debe constituir el Servicio de
Asistencia Técnica a la Escuela para acompañar y asesorar a cada plantel educativo
según sus necesidades específicas, establecer distintos modelos de intervención en
función de las capacidades de gestión que éstas tengan, así como poner a
disposición de las escuelas un conjunto de apoyos para que sus docentes
constituyan y desarrollen comunidades de aprendizaje profesional, y alentar la
creación y el fortalecimiento de redes de escuelas y docentes para su desarrollo
profesional. Que la Secretaría de Educación Pública ha establecido la estrategia
“La Escuela al Centro”, como una prioridad de la política educativa. Esta estrategia
implica, entre otros aspectos, un cambio en la organización de los planteles
educativos, el liderazgo eficiente de los directivos, el trabajo colegiado entre
docentes y el apoyo técnico pedagógico de los supervisores para la mejora de la
calidad educativa, con una perspectiva de inclusión y equidad.

LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA PRESTACION DEL

SERVICIO DE ASISTENCIA TECNICA A LA ESCUELA EN
EDUCACION BASICA
DEL SATE Y SU ORGANIZACIÓN Capítulo I Objetivos y características Quinto.
El objetivo general del SATE es coadyuvar a la mejora del funcionamiento de la
escuela y de las prácticas profesionales docentes y directivas, por medio del
apoyo, la asesoría y el acompañamiento especializados, a fin de brindar a los
alumnos una educación de calidad con equidad e inclusión. Sexto. Son objetivos
específicos del SATE: I. Mejorar las prácticas docentes, partiendo de las
experiencias y los saberes individuales y colectivos, así como de las necesidades de
aprendizaje de los alumnos, para impulsar la toma de decisiones reflexivas e
informadas en el trabajo del aula y de la escuela, en un marco de equidad, inclusión
y reconocimiento a la diversidad. II. Apoyar en la identificación de las necesidades
de formación continua del personal docente y directivo para su atención por las
Autoridades Educativas. III. Fortalecer el funcionamiento y la organización de las
escuelas, a través del impulso a la Ruta de Mejora Escolar, el liderazgo directivo, el
CTE y el trabajo colaborativo de la comunidad escolar, considerando la autonomía
de gestión.

IV. Apoyar a los colectivos docentes en la práctica de la Evaluación Interna,

propiciando que ésta tenga un carácter permanente y formativo que fortalezca y
contribuya a la toma de decisiones fundamentadas e informadas que incidan en la
mejora del aprendizaje de los alumnos. V. Apoyar a los colectivos docentes en la
interpretación y el uso de las evaluaciones externas, tomando en cuenta sus
resultados como insumos para el análisis del trabajo educativo que se realiza con
los alumnos en las escuelas y la definición de acciones de mejora de los procesos y
resultados educativos. VI. Articular las acciones de apoyo, asesoría y
acompañamiento técnico pedagógicos dirigidos a las escuelas de Educación Básica y
que se encaminan a la mejora del aprendizaje de los alumnos, de las prácticas
docentes y directivas, y de la organización y el funcionamiento escolares. Séptimo.
El SATE tiene las características siguientes: I. Es un servicio por medio del cual la
supervisión de zona escolar, con la orientación y el apoyo de las Autoridades
Educativas Locales, da coherencia y articula el trabajo técnico pedagógico que se
desarrolla en las escuelas a su cargo. II. Dirige las diferentes acciones de apoyo,
asesoría y acompañamiento al logro de los objetivos y metas que establecen las
escuelas en su Ruta de Mejora Escolar, a fin de atender las necesidades de
aprendizaje de los alumnos, y la mejora de las prácticas docentes y directivas. III.
Es permanente y sistemático, ya que las acciones, que se desarrollan a lo largo de
todo el ciclo escolar, se planifican, se llevan a cabo de manera organizada y se les
da seguimiento. IV. Es dialógico, al utilizar la discusión académica, el aprendizaje
entre pares y el intercambio pedagógico como herramientas para ampliar la
compren sión, la deliberación y la toma de decisiones orientadas hacia la mejora de
las prácticas educativas y de los aprendizajes de los alumnos. V. Es situado y
dirigido al cambio educativo, al establecer retos de mejora acordes con las
condiciones y el contexto de cada escuela, sus posibilidades, los saberes y las
características del Colectivo Docente y la cultura de la comunidad educativa. VI.
Es formativo, en tanto implica el aprendizaje entre pares dirigido al
fortalecimiento de valores y actitudes, conocimientos y habilidades profesionales y
competencias de los docentes y directivos. VII. Atiende la diversidad de
situaciones y contextos, al propiciar que el Colectivo Docente favorezca la
disminución de las barreras para el aprendizaje y la participación que enfrentan los
alumnos, y priorice la atención de grupos y personas en situación de vulnerabilidad,
con énfasis en la población indígena, migrante, con discapacidad y dificultades
severas en conducta, comunicación y aprendizaje, así como de las escuelas
multigrado y telesecundarias. VIII. Se articula con diferentes acciones orientadas
a la atención del rezago educativo, así como a colocar la escuela al centro,
fomentar la autonomía de gestión y mejorar los aprendizajes de los alumnos. IX.
Genera redes y comunidades de aprendizaje que fortalecen las competencias
profesionales de sus participantes y la mejora del servicio educativo de las
escuelas de la zona escolar, al propiciar que éstas compartan problemas comunes, e
impulsen y adopten buenas prácticas, innovaciones y experiencias diversas. Octavo.
El SATE operará en las escuelas públicas de preescolar, primaria y secundaria;
incluye la educación indígena, la educación especial y a las escuelas multigrado.

LA RELACION FAMILIA-ESCUELA
Y EL FORTALECIMIETO DE LOS
CONSEJOS ESCOLARES DE
PARTICIPACION SOCIAL EN LA
EDUCACIO (CEPS)
LOS CIUDADANOS QUE QUIERO FORMAR PARA EL SIGLO XXI LOS FINES DE
LA EDUCACION
Nos enfrentamos a la necesidad de construir un México
más libre, justo y próspero, que forma parte de un
mundo cada vez más interconectado, complejo y
desafiante. En ese contexto, la Reforma Educativa nos
da la oportunidad de sentar las bases para que cada
mexicana y mexicano, y por ende nuestra nación,
alcancen su máximo potencial. El principal objetivo de
la Reforma Educativa es que la Educación pública,
Básica y Media Superior, además de ser laica y gratuita, sea de calidad e
incluyente. Esto significa no sólo que el Estado debe garantizar el acceso a la
escuela a todos los niños, niñas y jóvenes —independientemente de su entorno
socioeconómico, origen étnico o género— sino que la educación que reciban les
proporcione aprendizajes y conocimientos significativos, relevantes y útiles para la
vida. El Artículo 3º de la Constitución establece que el sistema educativo debe
desarrollar “armónicamente, todas las facultades del ser humano y fomentará en
él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia
de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.” Para hacer
realidad estos principios, es fundamental plantear qué mexicanos queremos formar
y tener claridad sobre los resultados que esperamos de nuestro sistema educativo.
Se requiere, además, que el sistema educativo cuente con la flexibilidad suficiente
para alcanzar estos resultados en la amplia diversidad de contextos sociales,
culturales y étnicos de México. LOS MEXICANOS QUE QUEREMOS FORMAR El
propósito de la Educación Básica y Media Superior es contribuir a formar
ciudadanos libres, participativos, responsables e informados, capaces de ejercer y
defender sus derechos, que participen activamente en la vida social, económica y
política de México. Es decir, personas que tengan la motivación y capacidad de
lograr su desarrollo personal, laboral y familiar, dispuestas a mejorar su entorno
social y natural, así como a continuar aprendiendo a lo largo de la vida, en un mundo
complejo que vive cambios vertiginosos. De manera más específica, todo egresado
de la Educación Básica y Media Superior debe ser una persona que: • Se expresa y
comunica correctamente, oralmente y por escrito, con confianza y eficacia, tanto
en español como en otra lengua materna, en caso de tenerla; sabe identificar ideas
clave en textos para inferir conclusiones; es capaz de comunicarse en inglés;
emplea el pensamiento hipotético, lógico y matemático para formular y resolver
problemas cotidianos y complejos; tiene capacidad de análisis y síntesis; sabe
argumentar, es crítica, reflexiva, curiosa, creativa y exigente; se informa tanto de
los procesos naturales y sociales, como de la ciencia y la tecnología, para
comprender su entorno; es competente y responsable en el uso de las tecnologías
de la información y comunicación (TIC); tiene la capacidad y el deseo de seguir
aprendiendo de forma autónoma o en grupo a lo largo de su vida. • Se conoce y
respeta a sí misma, asume y valora su identidad, reflexiona sobre sus propios
actos, conoce sus debilidades y fortalezas, y confía en sus capacidades; es
determinada y perseverante; reconoce como iguales en dignidad y en derechos a
todos los seres humanos, y es empática al relacionarse con otras personas y
culturas; sabe trabajar en equipo y tiene capacidad de liderazgo; en la solución de
conflictos privilegia el diálogo, la razón y la negociación; cuida de su salud física y
mental; toma decisiones razonadas y responsables que le permiten adaptarse con
rapidez y eficiencia a los cambios de su entorno; es capaz de diseñar un plan para
construir una vida plena y llevarlo a la práctica. • Tiene valores, se comporta
éticamente y convive de manera armónica; conoce y respeta la ley; defiende el
Estado de Derecho, la democracia y los derechos humanos; promueve la igualdad de
género; valora la pluralidad étnica y cultural de nuestro país y del mundo; conoce la
historia que nos une y da identidad en el contexto global; siente amor por México;
tiene creatividad, sentido estético y aprecio por la cultura y las artes; cuida el
medio ambiente; participa de manera responsable en la vida pública; hace
aportaciones al desarrollo sostenible de su comunidad, su país y del mundo. Esta
concepción de los mexicanos que queremos formar hace necesario que los
estudiantes vayan logrando progresivamente los aprendizajes que se esperan de
ellos a lo largo de su trayectoria escolar. Los logros en el aprendizaje de un nivel
educativo constituyen el fundamento de los logros del nivel siguiente. Esta
progresión en el aprendizaje permite estructurar los planes y programas de
estudio. Con estos Logros Esperados, maestros, padres de familia, estudiantes,
autoridades educativas y comunidad, así como la sociedad en general, contarán con
una guía que permita orientar mejor sus esfuerzos para alcanzar los fines de la
educación.
¿Qué tipos de personas quiero formar?

Toda institución educativa tiene una finalidad y responde a una necesidad. La

educación nunca es neutra. Detrás delos planteamientos pedagógicos de toda
escuela, subyace una antropología – un ideal de persona –, un modelo de sociedad y
una cosmovisión. Los colegios –todos los colegios – tienen la misión de formar
personas (darles forma) y educarlas; o sea, de conducir a los alumnos hacia una
meta: desarrollar sus cualidades intelectuales, morales y físicas para encaminarlos
hacia una vida competitiva.

¿Qué capacidades, habilidades, actitudes y valores deseo que tengan mis

alumnos?
Un objetivo de cualquier acto de aprendizaje, es que debería sernos útil en el
futuro; debería no sólo llevarnos a algún lado, sino que debería
permitirnos más adelante avanzar de una manera más fácil. Hay dos
formas en las que el aprendizaje sirve al futuro. Uno es a través de su
aplicación específica a tareas que son altamente similares a aquellas
que originalmente aprendimos o desarrollamos y que conocemos como
habilidades o destrezas. Una segunda forma es a través de la
transferencia de principios y actitudes que, en esencia, consiste en un
aprendizaje que no es de entrada una destreza sino una idea general,
que puede ser utilizada como base para reconocer subsecuentes
problemas como casos especiales de la idea originalmente dominada.
Para muchos profesores, la idea de atender en un solo curso la
personalidad total del estudiante, es una tarea difícil de cumplir. Sin
embargo, la respuesta es que basta con preocuparse por el efecto que
su materia produzca en la personalidad total de los alumnos para
considerar que ha logrado un avance positivo en la formación integral
de sus estudiantes
ß Habilidad: capacidad para realizar determinadas actividades o tareas.

ß Valor: cualidad por la que una persona o cosa merece ser apreciada.

ß Actitud: disposición estable y continuada de la persona para actuar de una forma

determinada. Las actitudes impulsan, orientan y condicionan la conducta,
contribuyendo a la formación de los rasgos de la personalidad.

¿Qué es para ti la educación?

Educación es, transmitir una serie conceptos, valores y comportamientos a los

demás, para que cuando salgan a la dura y verdadera
realidad no se vean sepan cómo comportarse y dirigir su
vida. ... su uso de las nuevas tecnologías y su aplicación en
el espacio educativo.

¿Cuál es tu compromiso con la educación y la

enseñanza?

Construir situaciones de aprendizaje despertar el interés

en los alumnos, desafiar a la mente del alumno… hacer
interesante el aprendizaje competencias específicas.
, identificar claramente los contenidos o temas que debe enseñar en una asignatura
específica y fijar objetivos de aprendizaje

2 animar el trabajo de los alumnos a partir de sus propuestas

3 diseñar y aplicar estrategias reeducativas a partir de los errores detectados en

los trabajos de los alumnos

4 construir y desarrollar rutas o secuencias didácticas de los contenidos

programáticos

5 promover en sus alumnos actividades de investigación

6 coordinar la elaboración de proyectos sencillos de aplicación de conocimientos.

FORMAR UN ALUMNO CON UN PERFIL DE EGRESO MUY ESPECÍFICO, CON

COMPETENCIAS PARA LA VIDA.

¿Qué es el aprendizaje?

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,

valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.
Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica
que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología
conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que
pueden observarse en la conducta de un sujeto.

MIS ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN ENTRE ESCUELA-FAMILIA- DOCETES-

ALUMNOS
1. La sinceridad es la clave. Debemos abandonar el uso que solemos hacer de un
“doble lenguaje” diciendo unas cosas por delante pero otras tantas detrás de
nuestro interlocutor, sin que este se entere. Me gusta esta afirmación de Bernabé
Tierno: “ser sincero no consiste en decir todo lo que se piensa sino en no decir
nunca lo contrario de lo que pensamos”. Además, esta comunicación debe darse en
el lugar y espacio indicado.

2. No solo hablamos, también escuchamos. Generalmente cuando nos reunimos

queremos hablar y que nos escuchen. Como consecuencia de esto, en ocasiones no
dejamos hablar al que tenemos delante. Es fundamental mantener una actitud de
escucha activa, de apertura hacia el otro. Nuestra comunicación será más fluida y
mejorará. No lo olvides: comunicarse adecuadamente es una responsabilidad de
dos: del que habla y del que escucha.

3. No somos poseedores de la verdad. Siempre podemos aprender algo del otro.

Tenemos que evitar al máximo actitudes prepotentes de “yo lo sé todo” porque
podemos y debemos aprender de los demás. Para ello debemos mostrar siempre una
actitud de humildad, de estar abiertos a la oportunidad de aprender de cada
experiencia. Por este motivo no podemos ir a las reuniones con la intención de
imponer nuestro criterio, nuestra opinión, etc.

4. Nos equivocamos a diario. Por este motivo es fundamental que reconozcamos

que nos hemos equivocado. Muchas veces por nuestra actitud de estar a
la defensiva no queremos reconocerlo y llevamos el error hasta las últimas
consecuencias con tal de no quedar mal ante nadie. Errar es humano y el
reconocerlo es una muestra de humanidad y sinceridad. Si nosotros no lo hacemos
tampoco podemos exigir a nuestro hijo que lo haga pues, ¿cómo lo educamos? Como
siempre afirmo, a través del ejemplo ya que los niños hacen lo que ven.

5. No hagamos oídos sordos. Con frecuencia tanto padres como docentes,

mostramos una actitud defensiva y no nos escuchamos los unos a los otros. Nuestra
actitud hace demasiado ruido como para escucharnos. Nos cerramos en banda ante
ciertas opiniones que muchas veces se nos dan con la mejor intención. Tenemos que
aprender a escuchar y aceptar lo que se dice de nosotros. Esto es síntoma de gran
madurez. En ocasiones, actuamos peor que los propios niños.

6. Aprender a ceder. Tengamos en cuenta que ceder no es igual a perder sino más
bien todo lo contrario. Si lo que queremos es aprender a través del diálogo hemos
de aceptar que de vez en cuando tenemos que ceder pues no podemos estar
siempre imponiendo nuestra opinión, nuestro criterio. Esto genera muchas
confrontaciones entre padres y docentes porque ni unos ni otros saben en qué
momento deben ceder ya que lo fácil es lo que venimos haciendo hasta
hoy: echarnos las culpas los unos a los otros quedando muchísimos problemas por
resolver.

7. No invadas la intimidad del otro. En ocasiones padres y profesores nos

inmiscuimos demasiado en la vida de nuestro interlocutor y hacemos preguntas que
pueden llegar a molestar. Tenemos que aprender a respetar la intimidad del/la que
tenemos delante si queremos mejorar nuestras relaciones y que estas sean mucho
menos tensas.

8. No sólo es lo que decimos sino cómo lo decimos. Es importante hablar en

primera persona, expresando aquello que sentimos y deseamos. De esta forma
tenemos mayores probabilidades de ser escuchados. Si, por el contrario, atacamos,
empezando nuestras oraciones con “tú…”, muy probablemente la otra persona
sienta que la estamos atacando.

9. Jamás faltar el respeto. En ocasiones, nuestra comunicación se basa en

continuas falta de respeto mutuas. Cuando no respetamos o aceptamos al otro, no
le damos importancia a sus opiniones y sentimientos. Esta actitud trae
consecuencias negativas que quizás nos molesten a ambos pero somos nosotros
quienes las estamos propiciando. Sin embargo respetar no quiere decir estar de
acuerdo.

10. No podemos decirlo todo. En muchas ocasiones cuando nos reunimos padres y
docentes queremos decirlo todo. Vivimos en una sociedad atrapada en la vorágine
del tiempo, con una rigidez de horarios excesiva y esto está generando muchos
problemas y tensiones. Aunque la cantidad de reuniones quizás sean limitadas por
falta de tiempo en los centros, nos tenemos que enfocar en la calidad de las
mismas. Si disponemos de poco tiempo por lo menos que sea de calidad. Para ello,
padres y profesores debemos de tener muy claro de qué queremos hablar en estas
reuniones y no perdernos en divagaciones: no podemos improvisar sobre la
marcha y por este motivo tanto unos como otros debemos preparar y
planificar a conciencia dichas reuniones

FORMACION CONTINUA DEL

PERSONAL DOCENTE
CARACTERISTICAS DEL DOCENTE DEL SIGLO XXI
1. Maneja las nuevas tecnologías

Aprender a manejar los recursos que la tecnología pone a tu alcance es

fundamental, tanto para tu vida profesional como para tu vida personal. Sabiendo
manejar estas nuevas herramientas podrás comunicarte con tus alumnos en su
mismo lenguaje y con sus mismos medios. Pero tranquilo, no hace falta que estudies
ingeniería informática a estas alturas, la mayoría de estas herramientas son muy
intuitivas y de interfaces claras así que no tendrás de qué preocuparte. Las redes
sociales y los recursos digitales pueden hacer mucho por dinamizar tu clase.

2. Educación personalizada

¿Sabes que una de las aplicaciones principales que se espera dar a la inteligencia
artificial es la educación personalizada? Pero en lo que esa tecnología se desarrolla
tú también puedes centrarte en las capacidades y habilidades específicas de tus
alumnos. Con el acceso que tienen actualmente a todo tipo de dispositivos
personales es más sencillo dar las indicaciones adecuadas a cada alumno en función
de sus necesidades. Puede ser una buena forma de hacer que se sienta motivado.

3. Demuestra que vives en un mundo global

Que vivimos en una sociedad globalizada es una obviedad así que... ¿Por qué no
usarlo a tu favor? Con el fácil acceso que tenemos actualmente a cualquier noticia o
imagen de cualquier parte del mundo al instante lo mejor que puedes hacer es
trasladarlo a tus clases.

Apoya los conocimientos con imágenes de Google Earth o haz contactos con gente
de otros países para que aporten contenidos interesantes a tus lecciones sobre la
cultura de uno u otro país. Solo necesitas hacer uso de creatividad para encontrar
nuevas formas de aplicarlo. Así los alumnos se interesarán más por las materias.

4. Conviértelos en creadores

¿Por qué no? Hay tantas herramientas al alcance que puede ser un ejercicio muy
sencillo y atractivo para ellos. Combina los habituales trabajos en papel con
pedirles realizar investigaciones y plasmar sus resultados en blogs, vídeos o incluso
fotomontajes. De esa forma no sólo les estimularás a aprender por sí mismos y a
buscar información a través de los recursos online, sino que estimularás su
creatividad, aprenderán a manejar nuevas herramientas y además se divertirán
aprendiendo.

5. Lo digital

Aprende a utilizar algunas de las plataformas desarrolladas pra crear una clase
digital como pueden ser Google Classroom o Google Groups. De esta manera tus
alumnos podrán subir las tareas y accede a información que tú facilites, pero
además podrán compartir materiales entre ellos y debatir sobre cuestiones que
puedas plantearles. Esto puede extenderse también a la clase si todos tienen
acceso a dispositivos portátiles.

Adaptarse a esta era digital es sin duda algo imprescindible, pero además de
puede ayudar a hacer tu experiencia como docente mucho más amena. Dale una
oportunidad a las nuevas tecnologías, aprende a usarlas e introdúcelas en tu día a
día. Seguro que tus alumnos agradecen un aprendizaje más participativo y se
implican mucho más en las clases.

CUALIDADES Y COMPETENCIAS
Los profesores necesitan estar muy bien preparados sobre las materias que
imparten. Necesitan tener un repertorio rico de estrategias pedagógicas para
adaptar los métodos a los resultados y optimizar el aprendizaje de estudiantes con
enormes diferencias. Esas estrategias deben incluir enseñanza directa, enseñanza
al grupo, descubrimientos guiados, trabajo en equipo y la facilidad para el estudio
propio y el aprendizaje individual. Deben tener una comprensión profunda de cómo
funciona el aprendizaje. Deben ser capaces de trabajar de forma colaborativa.
Deben adquirir fuertes habilidades tecnológicas y usar la tecnología como un
eficiente instrumento educativo. Y deben desarrollar la capacidad de ayudar a
diseñar, liderar, dirigir y planificar entornos de aprendizaje. Además, deben
centrar su atención en el estudiante y, como dice otro estudio anterior de la OCDE
(La cuestión del profesorado: atraer, capacitar y conservar a los profesores
eficientes), ?deben ser capaces de prepararles para una sociedad y una economía
que esperarán de ellos autonomía en el aprendizaje, aptitud y motivación para
seguir aprendiendo a lo largo de toda su vida?.

Sin ningún cambio en el día a día de la educación, ¿cómo afronta un profesor este
paso de la educación del pasado a la educación que hace falta hoy para el futuro?
Ahora se sabe más que nunca sobre la manera en la que los niños aprenden, sobre
cómo funciona el cerebro en los primeros años de vida, sobre cuáles son los
problemas de aprendizaje que padecen miles de estudiantes, sobre cómo han
cambiado estos su manera de relacionarse y de actuar. Sin embargo, todo este
conocimiento no siempre tiene un impacto en la labor docente que tiene lugar en las
aulas. Y los profesores tienen poco margen de reacción ante la realidad.
Ambos estudios alertan de los profundos cambios ocurridos en la educación. Antes
el objetivo se centraba en la propia provisión de educación, hoy en los resultados.
El pasado iba sobre entregar sabiduría, el reto hoy es promover sabiduría generada
por el propio individuo. En el pasado, los profesores a menudo estaban solos frente
a la clase con una significativa capacidad prescriptiva sobre lo que enseñar. Ahora
los estudiantes (y sus padres y madres) saben cuáles son sus objetivos y qué se les
va a pedir en el futuro, y los profesores más allá de contenidos deben darles las
herramientas necesarias para que los consigan. En el pasado, estudiantes muy
diferentes (incluso de diferentes edades) eran enseñados de la misma manera, hoy
se espera que los profesores asuman la diversidad con prácticas pedagógicas
diferenciadas. El objetivo en el pasado era la estandarización y la conformidad, hoy
todo gira en torno a ser ingenioso y personalizar las experiencias educacionales.
LAS DIMENSIONES
MI PLAN DE ACCION
La reflexión sobre los desafíos que implica actualmente gestionar y pilotear una
escuela, lleva a introducir cambios en las culturas burocráticas, que se han
instalado a lo largo del tiempo en el trabajo docente, para recuperar otras
perspectivas que valorizan a cada uno de los actores y a sus compromisos
colectivos.

Existe cierto consenso alrededor de la necesidad de ir construyendo una cultura

organizacional en la que se trabaje según una estrategia de construcción de
problemas y de previsión de acciones para su resolución, sustentada en la
posibilidad de avanzar sobre un proceso de desarrollo para los niños, jóvenes y
adultos que interactúan en las instituciones escolares. Esto también significa
entender que en todo proceso de mejora se valora que:

 los miembros de la organización constituyen las principales fuerzas de cambio y

de progreso,

 se potencia la capacidad de acción de los equipos directivos para detectar

fortalezas y debilidades de su institución y sostener los cambios apoyándose en
los aspectos positivos, inhabilitando así las debilidades.

 es necesario generar la motivación, así como el sentido de pertenencia y de

confianza, que promuevan responsabilidad y compromiso con la organización,

 es preciso construir un sentido más compartido de futuro institucional,

generando oportunidades para crear y aprender y,

 es necesario que cada uno reconozca dónde se encuentra, comparta información

y asuma nuevos riesgos razonables.

Sin duda, estas consideraciones, que están en la base de todo proceso de cambio,
implican un compromiso con la mejora de la formación que la escuela brinda a los
alumnos. Todo intento debe estar orientado por esa finalidad e involucra a la
institución como una comunidad de aprendizaje, que reflexiona y actúa en función
de la mejor alternativa de resolución posible a los problemas que enfrenta.

Asimismo, la mejora institucional supone un puente de enlace en el tiempo: pasado,

presente y futuro. Todo cambio parte de la actual realidad de un sistema de
funcionamiento que deviene de una continuidad de un pasado institucional y,
pretende una mejora a través de su evolución para proyectarla hacia delante, hacia
un futuro mejor. De esta manera, se desarrollan competencias fundamentales para
los equipos directivos relacionadas con la anticipación de escenarios a partir de una
mirada atenta y de una lectura de la propia realidad, que ponga en juego tanto el
liderazgo, la resolución de problemas, como el trabajo en equipo, y la mejora y el
fortalecimiento de los canales y el tipo de comunicación en toda la institución.

Para comprender como se sucedieron diferentes transformaciones que conducen al

planteo del movimiento de mejora en las prácticas escolares, donde la escuela
vuelve a ser considerada como el núcleo fundamental del sistema educativo, es
necesario retomar algunos aportes. Entre los más relevantes se destaca la
comprobación de que el establecimiento escolar puede marcar una diferencia
sustantiva en la historia escolar de los aprendizajes de niños y jóvenes que
asisten a los sistemas educativos. Los trabajos de Edmonds, 1979; Purkey y
Smith, 1983; Brookover, 1979; Sarason, 1982; Goodlad, 1986; estarían revirtiendo
las conclusiones del Informe Coleman (1966) sobre que la escuela influía bastante
poco en el rendimiento final del alumno, y que lo que sí parecería marcar una
diferencia sustancial era su origen familiar, social o cultural más inmediato.

Asimismo investigaciones actuales demuestran que la estructura de la escuela, su

clima general académico y de trabajo, la gestión de los directivos, las expectativas
positivas o no de los docentes en general sobre el aprendizaje de los alumnos, y
los tipos de estrategias de aula de los docentes, tienen la capacidad de provocar
diferencias fundamentales en los aprendizajes de los estudiantes.

El establecimiento escolar aparece así como un espacio estratégico para renovar y

reestructurar el viejo paradigma burocrático de organización de la escolaridad.
Conjuntamente con este conocimiento aparece en los más relevantes textos
políticos y profesionales, la necesidad de reconsiderar en forma primordial el rol
de los equipos directivos y de los impulsores directos de las instituciones
escolares: los supervisores, en la búsqueda de recuperar la identidad y la capacidad
de formación de la escuela.

La profesionalización de los docentes es otra de las cuestiones de peso

considerada en las actuales reformas y transformaciones. Al respecto de la
formación de los docentes, directivos y supervisores, autores como Hargreaves
(1994) afirman que “es difícil que un cambio significativo del currículum, de la
evaluación o de cualquier otro campo tenga éxito si no se presta también una
atención seria al desarrollo del profesorado y a los principios del juicio y la
discreción profesionales que se inscriben en ese proceso. En consecuencia, el
desarrollo del profesorado y el fortalecimiento de la profesionalidad han de
afrontarse junto con los desarrollos del currículum, la evaluación, el liderazgo y la
organización escolar”.

Desde estos diferentes enfoques todo cambio que apunte a la mejora de la escuela,
busca fortalecer a la propia institución organizacionalmente para que amplíe su
capacidad de resolver con mayor autonomía sus problemas. Por ello, estos nuevos
enfoques constituyen una conceptualización más amplia y pertinente en la búsqueda
de la calidad educativa, que incluye la preocupación por generar más aprendizajes
en los alumnos, fomentar el intercambio y la comunicación de prácticas entre
colegas y desarrollar en los equipos directivos y docentes una visión crítica de la
propia institución, para detectar fortalezas y debilidades y pensar alternativas
para el cambio.

Muchos han afirmado que es necesario para introducir mejoras en las escuelas
revisar las estrategias de trabajo de los docentes, sin embargo esta es una
condición necesaria pero no suficiente. Se trata de conjugar mejora en las
prácticas con eficacia en cuanto a los resultados escolares alcanzados. Dentro de
este paradigma surge una síntesis superadora, que ha sido denominada el
movimiento de las buenas escuelas que recupera los argumentos más relevantes y
positivos de las propuestas anteriores, entre los cuales se pueden destacar:

 Ampliar la concepción de resultados o logros de los alumnos: calidad de vida

escolar y más aprendizajes para todos hasta alcanzar la excelencia de los
aprendizajes.

 Centrar la innovación en la mejora de las prácticas institucionales: procesos de

aula, de gestión de los equipos directivos, etc.

 Promover la capacidad interna de cambio de cada escuela: fortalecimiento del

aprendizaje institucional, promoción de una cultura de trabajo colaborativa,
profundización de la capacidad institucional para identificar problemas y
construir alternativas de resolución, incentivar modalidades de trabajo en y
con proyectos institucionales y específicos.
Tradicionalmente se ha identificado todo cambio con mejora o progreso. Sin
embargo, no todo cambio implica una mejora. El concepto de mejora está más ligado
a la propia realidad institucional, por lo tanto es situacional y depende de los
desafíos que cada institución particular esté dispuesta a asumir y encarar
conjuntamente.

Los procesos de transformación en los sistemas educativos y en las escuelas

en particular, han sido denominados indistintamente como innovaciones,
reformas, cambios y mejora, sin establecer, por lo general, distinciones
entre ellos. El siguiente cuadro muestra algunas relaciones y diferencias
entre dichos conceptos:
Reforma Cambio Innovación Mejora

Cambios en la Alteración a niveles Cambios en los Juicio valorativo al

estructura del sistema distintos (sistema, procesos educativos, comparar el cambio o
o reestructuración escuela, aula) de más internos o resultados con estados
curricular estados o prácticas cualitativos. previos, en función de
existentes. lograr las metas
educativas. Debe
tomar como punto de
partida el estado
actual y proyectar una
alternativa de acción
concreta en función de
las necesidades
actuales.

Modificación a gran Variaciones en Cambio a nivel No todo cambio-

escala del marco de cualquiera de los específico o innovación implica
enseñanza, metas, niveles del sistema puntual, sobre mejora. Debe
estructura y educativo. Puede aspectos satisfacer cambios
organización. englobar a curriculares, deseables a nivel
cualquiera de ellos. creencias, prácticas, institucional.
acciones.

Comparten:

 Percepción de la necesidad de cambio

 Alteración de las situaciones previas
 Propuesta intencional, con una direccionalidad clara y compartida.
 Se justifican desde distintas perspectivas (técnico políticas, pedagógico
didácticas, sociales o críticas)
NOTAS
 BIBLIOGRAFIA
 Secretaría de Educación Pública, “Capítulo 1. ¿Por qué y para qué enseñar
ciencias?,” en Las ciencias naturales en Educación Básica: formación de
ciudadanía para el siglo XXI (México: SEP, 2011), 13-41,
https://www2.sepdf.gob.mx/proesa/archivos/biblioteca_linea/las
%20_ciencias_naturales_educacion_basica.pdf (consultada el 01 de
noviembre de 2017).
 American Association for the Advancement of Science, “Capítulo 1. La
naturaleza de la ciencia”, en Ciencia: conocimiento para todos (México:
SEP/Oxford University Press, 2008), 1-12.
 Pujol Vilallonga, Rosa María, “Capítulo 3. Una ciencia para la etapa de
primaria”, en Didáctica de las ciencias en la educación primaria (Madrid:
Editorial Síntesis, S. A., 2003), 63-82.
 Juana Nieda y Beatriz Macedo, “Capítulo 1. Importancia de la enseñanza
de las ciencias en la sociedad actual”, en Un currículo científico para
estudiantes de 11 a 14 años (México: SEP/Cooperación Española, Fondo
Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España, 1998), 19-24.