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Anexo 2.

Estado del arte.


N° Publicación Identifica Base Autores Formación del Filiación País Titulo Año Tipología Metodolo Resumen Palabras Referencias
ción de autor universita de fuente gía clave Bibliográficas
datos ria
1 Revista Revista Scielo Blanco Licenciada en Universid España La 2007 Artículo de Analítico Este trabajo parte de una revisión y reflexión sobre la Comprensi CASSANY, D. et al, Enseñar lengua, Graó, Barcelona 199
electrónica de Número 3 Esther Filología ad de comprensió investigació lectura y el proceso de recepción del texto escrito. Revisa ón lectora, COLOMER, T. y CAMPS, A., Ensenyar a llegir, ensenyar
didáctica Hispánica con la Barcelon n lectora. n las principales ideas sobre las teorías más recientes y de didáctica, comprendre, Rosa Sensat / Ed.62, Barcelona 1991
especialidad de a Una mayor influencia en la actual didáctica de las lenguas texto GIOVANNINI et al, Profesor en acción 7, Edelsa, Madrid 1996
Literatura por la propuesta sobre cómo se aprende a leer, sobre cómo se produce la literario. GRELLET, F., Developing Reading Skills, Cambridge Universit
Universidad de didáctica de comprensión de un texto escrito. Press, Cambridge 1981.
Barcelona. Ha lectura de NUNAN, D., El diseño de tareas para la clase comunicativa, Cambridg
trabajado como un texto University Press, Madrid 1996.
profesora de literario RIVERS, W. y TEMPERLEY, M., A practical guide to the teaching o
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Barcelona desde Barcelona 1992
1988 a 1998 WILLIAMS, M. & BURDEN, R., Psicología para profesores d
idiomas, Cambridge University Press, Madrid 1999
2 Revista de Artes y ISSN: Scielo Ortiz f., Investigadoras Universid Venezu Principios 2007 Estudio de Analítico La investigación que se presenta tuvo como objetivo Didáctica BRUZUAL, Raquel (2002). Propuesta comunicativa para la enseñanza
Humanidades 1317- Marisela en temas de ad ela didácticos investigació Revisión formular principios didácticos para la enseñanza de la de la de la lengua materna. Universidad del Zulia. Maracaibo
UNICA 102X y Fleires, educación. Católica para la n. document lectura durante la alfabetización inicial, concibiendo la lengua, BRASLAVSKY, Berta (2005) Enseñar a entender lo que se lee. L
Año 8 Nº 18 / Leyda Cecilio enseñanza al. lectura como un proceso activo de construcción Comprensi alfabetización
Enero-Abril 2007, Acosta de la lectura del sentido de un texto y no una simple actividad de ón lectora, en la familia. Fondo de Cultura Económica de Argentina
pp. 42 - 59 durante la decodificación (Goodman, 1996; Rosenblatt, 1996; Alfabetizac S.A. Buenos Aires
alfabetizaci Cassany, 2006); A tal fin, realizamos una revisión ión CARVAJAL, Francisco, RAMOS, Joaquín. Coordinadores. (1999
ón inicial documental de libros y artículos científicos sobre el Inicial, Ense-
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observamos situaciones de aprendizaje de la lectura nea. Editorial Anagrama. España.
desarrolladas con niños cursantes de primer grado de de DELGADO, Ángel, GARCÍA, Donaldo, TRUNEANU, Valentina
una unidad educativa dependiente de la Gobernación del (2005). Análisis psicolingüístico de los textos de iniciación a la lectura
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escritura,
constructivismo y educación. A veinte años de la publicación de
los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Argentina, Santa
Fe, Homo Sapiens.
GOODMAN, Keneth (1996). Los procesos de lectura y escritura. E
Textos
en contextos. (2)
3 Fondo de cultura ISBN:96 Bibliot Delia Es licenciada en Universid España Leer y 2001 Libro Informaci Es posible formar en la escuela verdaderos usuarios de la Lectura Chevallard, Y. (1998), Análisis de prácticas de enseñanza y didáctica d
económica 8-16- eca Lerner Ciencias de la ad de escribir en ón sobre palabra escrita? ¿Debemos aceptar como lo han señalado Escritura las matemáticas: una aproximación antropoló-gica, Université de l
6399-3 univers Educación y ha buenos la escuela: estudios algunos historiadores que la formación de lectores tiene Didáctica Rochèlle. Chevallard, Y. (1992), “Concepts fondamentaux
idad realizado aires. lo real, lo realizado más que ver con la herencia que con la educación? Esta Lenguaje de la didactique: perspectives apporteés par une approch
Nacion estudios de s. obra -simultáneamente humilde y ambiciosa, anthropologique”, Recherches en Didactique des
al de postgrado en posible y lo profundamente revolucionario y conciliadora con la Matemática Mathématiques, vol. 12, núm. 1, pp. 73- 112, París, La Pensée Sauvag
México Lingüística. Es necesario tradición- está sustentada en la firma convicción de que .
Articul investigadora en es posible hacer de la escuela una institución que forme
o en Didáctica de la usuarios de la cultura escrita, y en el convencimiento de
Redaly Lectura y la que no se podrá lograrlo a partir de la traducción más o
c. Escritura así menos mecánica de los descubrimientos en el campo de
como en la ling&@252;ística o la psicología. A partir de un
Didáctica de la análisis esmerado de los diversos problemas
Matemática y ha involucrados en la formación de lectores y escritores en
dirigido la escuela (desde las exigencias sociales hasta la
diversos definición curricular o la formación de los docentes),
estudios en asistimos al nacimiento de un nuevo campo del saber -la
ambas áreas, en Didáctica de la Lectura- que sin duda será de capital
Argentina y en importancia para el futuro, no sólo de la escuela, sino de
Venezuela. la formación en América Latina
4 Vol.50.nº2 Pp.3- ISBN- ProQue Montoya, Luisa Fernanda Pontificia Colom La compren 2014 Artículo de Metodolo Objetivo. Describir diferencias entre el desempeño en Lectura, Álvarez, T. y Conde, P. (2009). Formación de subtipos de niño
26 1657896 st Luisa Bohórquez Universid bia sión verbal investigació gía cuali- tareas de lectura y de comprensión verbal en niños con y retraso problemas escolares de aprendizaje a partir de la evalu
1 Educac Fernanda Montoya, María ad y la lectura n cuantitati sin retraso lector, así como la relación entre ambos tipos lector, com neuropsicológica, capacidades cognitivas y comportamiento. Clín
ión Bohórque Alejandra Cabal Javeriana en niños va de desempeños. Método. Se utilizaron tareas de lectura prensión ve Salud, 20 (1), 19-41. Andrés, M. L., Urquijo, S., Navarro, J. I. y G
Journal z; Álvarez son con y sin de la Evaluación neuropsicológica infantil (ENI) y el rbal, Sedeño, M. (2010). Contexto alfabetizador familiar: relaciones c
s Álvarez, Psicólogas y retraso Índice de Comprensión Verbal (ICV) de la escala de lenguaje. adquisición de habilidades prelectoras y desempeño lector. European J
María María Cristina lector1/verb inteligencia Wechsler (WISC-IV) para niños. Los of Education and Phsycology, 3(1) 129-140. Bolaños-García, R. y G
Alejandra Quijano al participantes fueron 40 niños de ambos sexos, entre 7 y Betancurt, L. A. (2009). Características lectoras de niños con trastorn
Cabal; Martínez es comprehens 9 años de edad, quienes cursaban entre 2° y 4° grado de aprendizaje de la lectura. Acta Colombiana de Psicología, 12(2), 37-45
Martínez, MSc. en ion and primaria en un colegio de estrato socioeconómico bajo
María Neuropsicología reading in de la ciudad de Cali, con un coeficiente intelectual (CI)
cristina . Departamento children promedio de 86.
Quijano de Ciencias with
Sociales de la reading
Pontificia delay/a
Universidad compreensã
" Javeriana, Cali o verbal e a
(Colombia). leitura em
crianças
com e sem
retraso
leitor
5 Psicología desde ISSN: Reposit Carmelin Paba:Doctorado Universid Colom La 2013 Proyecto Enfoque Se estableció la relación entre la actividad metacognitiva "Actividad Bastidas, J. (2003). Análisis comparativo de la actividad metacognit
el Caribe 0123- orio a Paba Universidad ad del bia actividad académico cuantitati y la comprensión lectora en 40 estudiantes de décimo metacogniti estudiantes de psicología. Material en la Red. Recuperad
psicaribe@uninort 417X Univer Barbosa, Maimónides Norte. metacogniti vo grado de una institución educativa en Santa Marta va, psicojefftesis.blogspot.com. Baker, L. & Brown, A. (1984). Cog
e.edu.co sidad Rebeca Psicologia con va y la (Colombia). Para el estudio se empleó un diseño no comprensió monitoring in Reading. En J. Flood (Ed.), Understanding Re
del González enfasis en comprensió experimental correlacional, con enfoque cuantitativo. n lectora, Comprehension: Cognition, Language and the Structure of Prose. Dela
norte. Sanjuán, neurociencias n lectora en Los resultados permitieron aproximarse al conocimiento estudiantes. I.R.A. Calabria, Y., Cortés, Z., Prado, A. & Riátiga, R. (2005). Inciden
M.E. Cognitivas estudiantes de las características y relaciones de esas dos actividades " un programa de lectura relacionado con el nivel crítico intertextu
Aplicadas. de décimo mentales, e indican que la actividad metacognitiva en la estudiantes universitarios. Barranquilla: Universidad del Norte. Camp
González: grado muestra es nula, el nivel de comprensión lectora es bajo J. M., Cuerva, J., Moya, A. & Otero, J, C. (1998). Metacognició
Especialización y no existe relación estadísticamente significativa entre aprendizaje de las ciencias. Universidad de Rioja (España). Investiga
Universidad Del los dos procesos. innovación en la enseñanza de las ciencias. Material en la Red. Recup
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realizada en octubre de 2013. Recuperado de http://www.slidesha
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metalingüísticas, operaciones metacognitivas y su relación con los nive
competencia en lectura y escritura: un estudio exploratorio. Forma y Fu
18, 15-44.
6 Facultad de ME092/0 Bibliot Ross Magister en Pontificia Colom La 2009 Tesis Enfoque El presente trabajo investigativo surge desde la Interrelació Adam, J.-M. (1992). Les textes: types et prototypes. Récit, descr
educación 9 eca Mira educación de la universid bia secuencia doctoral cualitativ pregunta que se hace por las interrelaciones existentes n, docente, argumentation, explication et dialogue. París: Nathan.
Univer Hernánde universidad ad didáctica en o. entre el docente y los contenidos de enseñanza, cuando contenido, Adam, J. M. (1993). La description. PUF, coll. «Que sais-je?», n.º 278
sidad z Javeriana. Javeriana los Investiga éste desarrolla Proyectos de Aula. Por lo cual se didáctica,
Javeria Velásque proyectos ción enmarca en el ámbito didáctico, describiendo y escritura, Alvarado, M. & Vernón, S. (2004) “Leer y escribir con otros y para otr
na z , Luz de aula un descriptiv analizando las interrelaciones entre docente y contenido secuencia Pellicer, A. y Vernón, S. (comps.), Aprender y enseñar la lengua escrit
Estella espacio de a (entendidas como aquellas puntos de encuentro que didáctica, Aula, México, SM, pp. 255-276
Buitrago interrelacio evidencian relaciones entre estos dos elementos del proyecto de Avila, Alicia. (2001) El maestro y el contrato en la teoría Brousseau
Gómez, y nes entre sistema didáctico) en el diseño e implementación de dos aula Educación matemática. 13.
Lilian docente y situaciones didácticas denominadas proyecto de aula y Calsamiglia, H. & Tusón, A. (1999). Las cosas del decir. Manual de a
Verónica contenido secuencia didáctica, en el grado transición. del discurso.Barcelona: Ariel.
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Jiménez enseñanza nueva agenda. Corrientes didácticas contemporáneas. 100-115. B
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Veintiuno.
7 Publicado en el ISBN Institut Madero- Doctora en Instituto México El proceso 2011 Tesis Mixto Este trabajo presenta una investigación que fue llevada a Comprensi Adams, M. (1990). Beginning to Read Thinking and Learning about
Diario Oficial de 15018 o Suárez, educación Tecnológ de doctoral secuencia cabo con alumnos de tercero de secundaria en la ciudad ón lectora, Boston: Massachusetts Institute of Technology.
la Federación el 29 Tecnol Irma P. ico y de comprensió l de Guadalajara. La investigación se centró en describir el niveles, Afflerbach, P., Pearson, D., & Paris, S. (2008). Clarifying diffe
de noviembre de ógico y Estudios n lectora en proceso lector que siguen los estudiantes para abordar un lectura. between reading skills and reading strategies. The Reading Teacher
197 6. de Superiore alumnos de texto con el propósito de comprenderlo. Para lograr el 373.
Estudio s de tercero de objetivo se utilizó un método de investigación mixto Alonso, J., & Mateo, M. d. (1985). Comprensión lectora: Mo
s Occident secundaria secuencial. entrenamiento y evaluación.
Superi e. Infancia y Aprendizaje , 5-19.
ores de Andréu, J. (2001). Centro de Estudios Andaluces. Retrieved noviem
Occide 2008, from http://public.centrodeestudiosandaluces.es/pdfs/S200103.p
nte Argudín, Y., & Luna, M. (2006). Aprender a pensar leyendo bien. M
Reposit Paidós.Backhoff, E., Andrade, E., Sánchez, A., M., P., & Bouzas, A. (
orio El Aprendizaje del Español y las Matemáticas en la Educación Bás
Instituc México. Méxcio: INEE.
ional
del
ITESO
8 Revista de 28049 Dialnet Jesús Director de la Universid España Claves para 2005 Artículo Cualitativ En un reciente estudio de la OCDE, España aparecía en Lectura, Alonso Tapia, J. (1991). Motivación y aprendizaje en el aula. Cómo e
Educación, núm. MADRI Alonso División de ad la investigativ a los últimos puestos, entre otras disciplinas, en la comprensió a pensar. Madrid: Santillana.
extraordinario D Tapia Investigación Autónom enseñanza o comprensión del lenguaje oral y escrito. Este hecho pone n lectora, Alonso Tapia, J. (1997-a). Fundamentos psicológicos de la lectura. En B
2005, pp. 63-93 del I.U.C.E. de a y la de la de manifiesto la importancia de conocer de qué factores factor Congreso de Lectura Eficaz. (pp. 41-56). Madrid: Bruño.
Fecha de entrada: la UAM, tutor Universid comprensió personales (psicológicos) e instruccionales psicológico Alonso Tapia, J. (1997-b). Evaluación del conocimiento y su adquisic
07-07-2005 del Convenio ad n lectora (pedagógicos) depende la comprensión. Para contribuir a , factor vol.) Madrid: Ministerio de Educación y Cultura.
entre la Católica dar respuesta a este problema, en el presente artículo se pedagógico Alonso Tapia, J. y Carriedo, N. y González, E. (1992). Evaluación
Cardenal describen e ilustran, en primer lugar, las características . capacidad de comprender y resumir lo importante. La batería IDEPA
Raúl del proceso de comprensión lectora y los factores Alonso-Tapia y colaboradores: Leer, comprender y pensar. N
Silva motivacionales y cognitivos responsables de las estrategias y técnicas de evaluación. Madrid: Ministerio de Educac
Henríque diferencias individuales en comprensión. Así mismo se Ciencia (CIDE).
z (Chile) ilustra de manera práctica, en segundo lugar, qué formas Alonso Tapia, J. y Corral, C (1992). Un modelo de evaluación en el á
y de entrenar la comprensión lectora pueden contribuir a Lengua. La batería AP-L. Consellería de Cultura, Educació y Ci
miembro motivar a los alumnos para que lean tratando de Generalitat Valenciana. (Colección: Materiales para el desarrollo curri
de la comprender y a mejorar la comprensión tanto de textos Valencia.
Comisión narrativos como expositivos. Finalmente, se indica Alonso Tapia, J. y Mateos, M. (1985). Comprensión lectora: Mo
de también como puede facilitarse la comprensión a la hora entrenamiento y evaluación.
Publicaci de escribir los textos escolares. Infancia y Aprendizaje, 31-32, 5-19.
ones de la Alonso Tapia, J. y Mateos, M. (1982). Alonso Tapia, J. Carriedo, N. y M
Universid M. (1992): Evaluación de la supervisión y regulación de la comprensi
ad batería SURCO. En J. Alonso Tapia (Dir.): Leer, comprender y p
Autónom Desarrollo de estrategias y técnicas de evaluación. (pp. 11-57). M
a de Servicio de Publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia. CID
Madrid.
9 Revista Dialnet no Bibliot Fátima Departamento Universid España El Rol de la 2015 Tesis Cualitativ En este primer capítulo de la tesis doctoral se realiza una Lectura, Afflerbach, P., Pearson, P., & Paris, S. G. (2008). Clarifying diffe
registra eca Olivares de Psicología, ad de Auto- doctoral a breve descripción del trabajo de investigación realizado. comprensió between reading skills and reading strategies. Reading Teacher, 61(5)
virtual. Iglesias Sociología y león Eficacia en Sin embargo, antes de comenzar con su descripción n lectora, 373. doi: 10.1598/rt.61.5.1
U. Filosofía la parece pertinente el enmarcar la presente tesis doctoral aprendizaje
Santo Comprensi dentro de la línea de investigación a partir de la cual . auto-
Tomás ón Lectora: surgió. Esta tesis forma parte de un proyecto de eficacia
Estudios de investigación más amplio centrado en el estudio de la
Revisión, comprensión lectora desde perspectivas psicológicas,
Evaluación iniciado en el año 2011 en la Universidad de León y
e dirigido por la directora de la tesis.
Instrucción

10 Facultad de No Reposit María Facultad de universid Colom La 2014 Tesis de cualitativ La búsqueda de opciones para superar las barreras que Interpretaci Anmarkrud, O., & Bräten, I. (2009). Motivation for reading comprehe
ciencias sociales y registra orio Edith ciencias sociales ad de bia enseñanza maestria a presentan los estudiantes en su proceso de aprendizaje es ón, Learning & Individual Differences, 19(2), 25
humanas univers Rosario y humanas. Manizale para la una preocupación constante de los profesores, no hay producción doi:10.1016/j.lindif.2008.09.002
idad Betancou Magister en s comprensió duda de que una de las causas de dichas dificultades es la oral,
Maniza rt Cerón educación desde n como escasa capacidad de interpretación de textos y la baja producción
les. Elizabeth la diversidad. didáctica producción oral y escrita, aspectos que inciden en la escrita,
Socorro alternativa construcción de aprendizajes significativos, en el enseñanza
Madroñer para desempeño académico y en la calidad de vida. Esta para la
o cerón " situación obliga a reflexionar sobre la necesidad de comprensió
mejorar la implementar una didáctica que ofrezca una alternativa n (EpC),
interpretaci diferente a los esquemas tradicionales de enseñanza y diversidad.
ón y que posibilite procesos de aprendizaje contextualizados
producción que reconozcan y adopten la diversidad presente en el
oral y aula y además, que respeten los intereses y expectativas
escrita en de los estudiantes.
lengua
castellana
en el grado
quinto del
centro
educativo
municipal
la
victoria de
pasto
"
11 Secretaría de ISBN Diseñ Mauricio Catalina Roa. Secretari Colom RefeRentes 2010 Artículo investigat Es motivo de satisfacción para la Secretaría de Didactica Antoniou, F., & Souvignier, E. (2007). Strategy instruction in Re
Educación 978-958- o, Pérez Maestría/Magist a de bia pa R a la ivo Educación del Distrito Capital hacer entrega a la del Comprehensión: An Intervention Study for Students with Le
Distrital 2010 8312-84- diagra Abril er Pontificia educació didáctica comunidad docente de este volumen con referentes para lenguaje, Disabilities. Learning Disabilities a Contemporary Journal 5(1), 41-57
2 (Obra mación Catalina Universidad n distrital del lenguaje la didáctica del lenguaje en todas las áreas del primer hablar,leer,
Completa e Roa Javeriana - Puj - en el p R ciclo, que hace parte de la colección Herramienta para la escribir.
Digital) impresi Casas Sede Bogotá ime R ciclo vida: hablar, leer y escribir para comprender el mundo.
ISBN ón: Maestría en
978-958- Editori Educación.
8312-85- al
9 Kimpre
(Volume s Ltda.
n Digital) www.k
" impres.
com
PBX:
413
6884
"
12 Universidad de la No Reposit Johanna facultad de universid Colom La 2010 Tesis Cualitativ Cuando elegimos como campo profesional la docencia reflexivo, Arias, O., & Fidalgo, R. (2012). Metacognition in Reading comprehe
Salle facultad de registra orio velandia educación ad de la bia correlación maestria a somos conscientes del permanente estado reflexivo, procesos de Descriptive study. In E. de Vries, E., & K. Scheiter (Eds.), S
educación Univer Quiroga maestría en Salle existente analítico y crítico que asumimos como consecuencia de aprendizaje knowledge and experience: How to take advantage of representa
maestría en sidad docencia entre el uso la necesidad de mejorar los procesos de aprendizaje a , technologies in education and training? (pp. 19-22). Grenoble: Uni
docencia Bogotá. de la de las través de nuestra practica en el aula. Uno de los comprensió Pierre-Mendés-France.
d.c., 2010 Salle estrategias problemas que encontramos con mayor frecuencia es la n lectora
faculta meta dificultad que nuestros estudiantes tienen para
d de cognitivas y desarrollar procesos cognitivos de orden superior, sobre
educaci el nivel de todo cuando estos se relacionan con procesos como la
ón comprensió comprensión. Razón principal por la cual durante algún
Maestría n lectora. tiempo se han desarrollado investigaciones importantes
en para buscar respuesta y solución a tal dificultad. Cuando
docencia se analizan ha profundidad los estudios realizados sobre
. el tema, obtenemos que el cuestionamiento ya va mas
allá de analizar las deficiencias de los procesos
cognitivos porque ya se ha dado un salto importante al
campo de las destrezas metacognitivas. Una de las
razones más importantes, es porque los procesos
cognitivos solo pueden ser potencializados a través de la
autoconcientización y la autorregulación que brindan los
procesos metacognitivos. Este estudio comparativo
busca determinar el nivel de relación existente entre los
niveles cognitivos de comprensión lectora y las
estrategias metacognitivas, de tal forma que sirva para
establecer un diagnostico de la influencia entre unos y
otros.
13 Pensamiento ISSN: Dialnet Luisa Artículo Pontificia Colom La 2013 Artículo Descripti Describir diferencias entre el desempeño en tareas de Lectura, Arias, O., & Fidalgo, R. (2013). Estudio Descriptivo
Psicológico, Vol. 1657- Fernanda original de Universid bia comprensió vo lectura y de comprensión verbal en niños con y sin retraso
12, No. 1, 2014, 8961 Bohórque investigación ad n verbal y la retraso lector, así como la relación entre ambos tipos de lector,
pp. 169-182 z Javeriana lectura en desempeños. Método. Se utilizaron tareas de lectura de comprensió
doi:10.11144/Jave Montoya niños con y la Evaluación neuropsicológica infantil (ENI) y el Índice n verbal,
rianacali.PPSI12- 2, María sin retraso de Comprensión Verbal (ICV) de la escala de lenguaje.
1.cvln Alejandra lector1 inteligencia Wechsler (WISC-IV) para niños. Los
Cabal participantes fueron 40 niños de ambos sexos, entre 7 y
Álvarez3, 9 años de edad, quienes cursaban entre 2° y 4° grado de
María primaria en un colegio de estrato socioeconómico bajo
Cristina de la ciudad de Cali, con un coeficiente intelectual (CI)
Quijano promedio de 86. Los participantes fueron divididos en
Martínez dos grupos, 20 niños que presentaban retraso lector y 20
4 niños con un desarrollo lector típico, según los puntajes
obtenidos en las tareas de lectura de la ENI. Resultados.
Se encontraron diferencias en el rendimiento de ambos
grupos de niños evaluados, así como una correlación
significativa entre el ICV y el subdominio de
comprensión de la ENI. Conclusión. Estos resultados son
acordes con la hipótesis de que el desarrollo del lenguaje
oral es uno de los principales facilitadores en la
adquisición del aprendizaje de la lectura, puesto que en
la medida en que el niño comprende la semántica oral,
estará con mejor preparación para dotar de significado lo
leído.

14 Revista ISBN Dialnet María Directora Universid España Las 2007 Tesis Se presentan las propuestas dirigidas a estudiantes de Lenguaje ALONSO, F. (1995). El hombrecillo de papel. León: Everest. Col. “G
978-84- José Departamento ad de habilidades Doctoral primaria en formación de lectores, haciendo énfasis en Comprensi Junior”. ALONSO, J. Y MATEOS, M DEL M. (
338- Molina de Derecho y Granada de la importancia del lenguaje para la acción comunicativa ón de “Comprensión lectora: modelos,
4312-8 García Relaciones comprensió y las habilidades necesarias para la comprensión lectora. lectura. entrenamiento y evolución” en Infancia y Aprendizaje, 31-32: 5-19. A
Internacionales, n lectora en Las habilidades en los niveles de la lectura para formar Habilidades VILLALBA, M. (1992). Sobre evaluación de la composición e
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15 Facultad de No Publica Blanca Master de la universid España La lengua 2014 Tesis de Investiga El presente Trabajo de Final de Máster presenta una lengua oral, "ALONSO S. et al.: Apóstrofe XXI Lengua Castellana y Litera
ciencias humanas registra ción Belloch facultad de ad Jaume oral en el maestría. ción propuesta de intervención docente en el aula, mediante el enseñanza bachillerato Editorial Casals S.A.
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para cualitativ Concretamente, se centra en la habilidad de la expresión o, lengua educativa: Fundamentos y metodología. Barcelona, Labor.
trabajar la a oral, focalizando en el género discursivo de la exposición castellana, BOQUETE, G. (2011): El uso del juego dramático en la enseñan
exposición oral. Se pretende cumplir así con las directrices primeras lenguas: las destrezas orales. Tesis doctoral. Universidad de Alcalá.
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de la lengua oral, además de la escrita, para llegar a una com es pot replantejar la formació dels docents?» En Didàctica de la Ll
plena adquisición de la competencia comunicativa. Sin i la Literatura, 49,20-33.
embargo, todavía hoy en día, la lengua oral en primeras CAMPS, A. (2002), «Hablar en clase, aprender lengua». Barcelona:
lenguas está bastante ausente tanto en los manuales como 2005. En Aula de Innovación Educativa 111: 6-10.
en la didáctica en el aula y, cuando se enseña, se hace a "
partir de objetivos, contenidos y criterios de corrección y
evaluación más propios de la lengua escrita, con
actividades poco comunicativas y que nada o poco tienen
que ver con la comunicación oral.
16 Revista de ISSN: Dialnet María Labora instituto Instituto España Evaluación 2005 Artículo Investiga Un problema fundamental a la hora de evaluar la lectura Lectura. BIBLIOGRAFÍA
Educación, núm. 0034- Jesús de investigación Nacional de la ción es la ausencia de una definición clara y precisa del Comprensi ALONSO TAPIA, J. y col.: Leer, Comprender y Pensar: Nuevas Estra
extraordinario 8082 Pérez de comprensió cualitativ concepto de lectura. Se acepta el hecho de que es una ón lectora. y Técnicas de Evaluación. Madrid, MEC, CIDE, 1992.
2005, pp. 121-138 Zorrilla Evaluaci n lectora: a capacidad compleja, y diferentes autores señalan que Evaluación. ALONSO TAPIA, J.: «La evaluación de la comprensión lectora», en T
Fecha de entrada: ón y dificultades existen cinco niveles o procesos de comprensión que hay de Didáctica de la Lengua y de la Literatura,
07-07-2005 Calidad y que tener en cuenta en dicha evaluación. 5 (1995), pp. 63-78. ALLIENDE, F.; CONDEMARIN, M.: La lectura
del limitacione Se describen las distintas medidas de producto que teoría, evaluación y desarrollo. Santiago de Chile, Andrés Bello, 1986
Sistema s pueden utilizarse para ello y los problemas más comunes ARTOLA, T.: «Análisis de los errores en la lectura oral», en Memoria
Educativ que plantean. Otro aspecto relevante en la evaluación licenciatura. Madrid, Universidad Complutense de Madrid, 1983.
o de la comprensión es el tipo de texto, dadas las diferentes BAKER, L.: «Metacognition, reading and science education», en. SA
(INECSE características que presentan los distintos tipos de texto. C. M; ALVERMANN, D. E. (eds.): Science Learning: Pocesse
) Finalmente, el artículo se centra en el terreno práctico: el Applications, International Reading Association, Newark, (1991), pp.
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17 Liberabit. Revista ISSN: Dialnet Antonio Universid España Comprensi 2005 Lectura, expositiv En el presente trabajo se aborda el tema de la lectura y su Lectura, ALONSO TAPIA, J.; Carriedo, N. y Mateos, M. (1992). Evaluación
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Departam s básicos. la construcción de la realidad, ya que es una competencia básicos. comprensión lectora: evaluación e intervención. En C. Monereo e I
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forma que se proponen los nive- les de comprensión de BORKOWSKI, J., Weyhing, R. S. y Carr, L. A. (1998). Effe
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Interamericana de 0120- revistas Henao facultad de ad de bia a lectora de ón de el nivel de competencia lectora que poseen los alumnos escritura, Comprensión Lectora: Una experiencia con niños de quinto grado”.
Bibliotecología 0976 científi Álvarez educación de la Antioqui los alumnos científica investiga de tercero y cuarto de las escuelas publicas de Medellin . evaluación Lectura y Vida. (Revista Latinoamericana de Lectura) Buenos
Medellin cas universidad de a de ción la evaluación de cubrió las siguientes dimensiones de la de Argentina, año 16, N° .1(1995); p.25-34..
(Colombia vol.24 Antioquia educación conducta lectora: dereconocimiento de la información competenci HENAO ALVAREZ, O.”Un Programa Interactivo Para el Desarro
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hipermedial diseñado específicamente con el
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20 REICE. Revista ISSN: Redaly Diana Benavides Universid Colom Estrategias 2013 Articulo Cualitatv El artículo presenta el resultado del proyecto sobre Lectura, Barton, D. y Hamilton, M. (1998). Local literacies. Londres: Routledg
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de la escritura de los docentes Eanistas, lo que implica analizar ón y Quindío.
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