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La mala conducta crece en las aulas

El 25% de los chicos tiene problemas

12 de noviembre de 2001

C on distintos matices, en gran parte de las aulas del país los docentes se enfrentan
hoy con graves problemas de comportamiento de sus alumnos. De hecho, el último
operativo de evaluación que el Ministerio de Educación realizó en 5° y 6° año del nivel
medio reveló que el 25% de los alumnos tiene algún tipo de "mala conducta".

Más de 5100 directivos de escuelas reconocieron que uno de cada cuatro estudiantes, en
promedio, falta a clase sin justificativo, lleva vestimenta no aceptable, se copia en los
exámenes, comete actos de vandalismo, agrede verbalmente a compañeros o profesores,
fuma, se droga o tiene una conducta sexual inapropiada, según consta en el estudio.

Los cálculos del Instituto para el Desarrollo de la Calidad Educativa (Idece,

www.idece.gov.ar ) del ministerio indican que si esos chicos observaran un buen
comportamiento tendrían un 23% de probabilidades de lograr un alto desempeño en los
estudios. En otras palabras, romper los códigos de convivencia -terminología que los
teóricos prefieren a la palabra indisciplina- es un factor que genera desigualdad en el
aprendizaje.

Todos los docentes, directivos y especialistas consultados por LA NACION reconocieron

que el problema está aumentando. No se trata necesariamente de casos de violencia
extrema, pero sí de hechos que son lo suficientemente frecuentes como para que los
docentes tengan que interrumpir las clases, pedir orden o separar a chicos que se pelean
en los recreos.

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"Era la hora de historia, en 8° año", comenzó su relato a LA NACION, Federico Martín

Maglio, docente de una escuela de San Nicolás. El profesor entró en el aula y los
alumnos no advirtieron su presencia. Muchos se gritaban entre sí; otros, se empujaban.
Una de las chicas insultó al docente y le hizo gestos irreproducibles. A la pregunta de
"¿qué está pasando?", la adolescente respondió con más agresión.

La situación llegó al límite y Martín Maglio reaccionó como nunca lo había hecho en sus
casi 19 años de docencia. "Me asombré de mí mismo. ¡Insulté a una alumna! Me sentí
mal. Jamás me había pasado. Perdí la calma. La situación repetida diariamente me
sobrepasó", agregó. No es un caso único.

Menos amonestaciones
Son muchísimos los factores que conforman este escenario complejo. Por un lado, en un
momento económico difícil, los chicos no asocian el estudio a una posibilidad concreta
de progreso. Por otro, se produjo en los últimos años una irrupción de nuevos alumnos
en el secundario, consecuencia de la ampliación de la matrícula.

Especialistas y docentes consultados reconocieron que hay otras razones como el

problema de poner límites a los chicos: "Cada vez es más difícil porque el límite está
diluido -dijo a LA NACION Javier Castagnola, director del Instituto La Salle, de
Florida-. Hay mucho gris entre lo que está bien y lo que está mal".

"Lamentablemente, hoy los límites están desdibujados, casi no existen -sostuvo Maglio-.
Se han relativizado los valores de la sociedad. La política centrada en la contención del
alumno hizo que los docentes estemos con las manos atadas en cuanto a las
reglamentaciones".

"Los chicos hacen cosas con más desparpajo, sin intentar ocultar la situación. Es como si
no les interesara el castigo que puedan recibir", dijo Silvio Giangreco, profesor de
matemática en una escuela de Avellaneda y en otra de Dock Sud.

Giangreco, que trabaja con los alumnos de bajos recursos, aclaró. "Los chicos manejan
códigos muy distintos a los de uno, hasta en cosas elementales como en el saludo.
Cuando uno reacciona con una sanción, no entienden y preguntan por qué", agregó.

Pero, ¿qué hacer? ¿Cómo tienen que ingeniársela los docentes para pararse frente a un
aula en la que, además de la dificultades de la transmisión de conocimientos, se agrega
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el mal comportamiento de los chicos?

En muchos colegios, tanto privados como públicos, se observa una tendencia: mientras
las amonestaciones y las sanciones van quedando en desuso, ahora optan por formar
"consejos de convivencia".

Se trata de grupos en los que docentes, directivos, alumnos y padres establecen normas,
se busca solución para los conflictos y se toman diversos compromisos en cuanto a la
vida en común en el colegio.

En esos consejos, por ejemplo, se tratan casos de estudiantes que transgreden las pautas
de convivencia. "No es un tribunal -aclaró Norma Zorzoli, rectora de la Escuela N° 13
Tomás Espora, de Liniers-. La metodología es la participación de los chicos; se trata de
concientizarlos."

Sistema que funciona

En este sentido, en septiembre último, la Ciudad de Buenos Aires reglamentó la ley N°
223/99 que estipula la creación del Sistema Escolar de Convivencia, una práctica que ya
se puso en marcha en muchos establecimientos.

Pero también los colegios privados se sumaron a esta metodología. "La convivencia no
es un tema azaroso; no es algo que pensamos sólo cuando tenemos problemas. Creemos
que es altamente educativo", comentó Diana Grimbe, rectora de la Escuela ORT N° 2,
del barrio porteño de Núñez.

"El consejo está funcionando para aquellas situaciones más complicadas, que son
mínimas en el año -explicó-. Estamos trabajando con acciones reparadoras de orden
social. La única forma de aprender los valores de la convivencia es haciéndolos."

En el La Salle, donde asisten 3000 estudiantes, todos reciben un papel escrito en el que
figura la normativa y el marco axiológico en el que se basan. "Con los consejos de
convivencia bajó el nivel de conflicto", reconoció Castagnola.

Según el pedagogo Julio Labaké, "se ha roto un modelo social válido. Socialmente, todo
vale y no aparece la recompensa mínima que le dé al chico la idea de que vale la pena
comportarse correctamente".

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Y, siempre según el especialista, los mejores resultados se consiguen cuando, "de alguna
forma, la familia se integra con la escuela, porque aparece entonces un modelo social,
un referente".

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