Sesiones de Aprendizaje - 1°

INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.
282078 - Arequipa
SEMANA N° 04
“Participando demuestro mis habilidades”
DÍA N° 16
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 45
TÍTULO DE LA SESIÓN
Jugamos mencionando rimas.
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en - Adecúa su texto oral a la Crea una rima
su lengua materna. situación comunicativa, a sus utilizando recursos
1.3. Adecúa, organiza y interlocutores y al propósito verbales y no verbales
desarrolla las ideas de forma comunicativo, utilizando recursos en forma coherente.
coherente y cohesionada. no verbales (gestos y
1.4. Utiliza recursos no verbales movimientos corporales) y Técnicas e Inst. de
y paraverbales de forma recurriendo a su experiencia. evaluación.
estratégica. Escala de valoración
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE INCLUSIVO O Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
DE ATENCION A LA uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
DIVERSIDAD diferencia.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Leer la sesión - Tarjetas con imágenes y palabras.
- Preparar las tarjetas para los grupos. (fotocopia) - Papelote, plumones.
- Ficha de trabajo.
I- ABRIL 1
INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Entregamos a cada grupo 30 fichas en donde encontrarán dos palabras que riman, se ayudan con los dibujos.
Preparar la tarjeta según la cantidad de grupos que se tiene en el aula.
- Exploran el material y lo agrupan según su criterio. Ejemplo:
- Responden preguntas: ¿Qué hicieron con las tarjetas? ¿Por qué las han juntado de esa manera? ¿En qué textos
existen sonidos que coinciden al final de los versos?
- Escuchamos sus respuestas.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy jugaremos con tarjetas y mencionaremos rimas.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
 Levantar la mano para participar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Antes de decir rimas
- Indicamos que hemos agrupado las tarjetas de esta manera:
Aguja Bruja Gato Pato
- Preguntamos: ¿Por qué estará agrupada aguja con bruja? ¿Por qué estará agrupado gato con pato?
- Un voluntario da a conocer lo que piensa.
- Solicitamos que alguien se acerque a fijar el nombre en el cartel y preguntamos nuevamente: ¿Por qué piensas
que allí dice pato o bruja?
- Se expresan libremente y plantean sus hipótesis.
Durante la creación de rimas
- En parejas cogen dos tarjetas de imágenes que riman.
- Crean la rima en parejas. Ejemplo:
Ese gato
mira al pato.
I- ABRIL 2
- Pegan las tarjetas en cartulina para que luego puedan decir la rima en forma oral.
- Los invitamos a participar en un divertido juego para decir la rima creada.
- Indicamos que lanzaremos una pelota a una pareja de niños, y quienes la reciban deberán decir la rima creada.
Luego lanzan la pelota a otra pareja de niños para que el juego continúe. Las rimas deberán ser pronunciadas
con buena entonación y volumen de voz.
Después de la creación de rimas
- Pegamos las rimas que han creado en un lugar visible para todos en el aula.
- Dialogamos sobre la actividad realizada. Preguntamos ¿les gustó la actividad? ¿Cuál de las rimas les gustó
más? ¿Por qué?
- Dibujan en su cuaderno la rima creada y aprenden de memoria.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Formulamos interrogantes: ¿Les fue fácil aprender rimas?, ¿Les fue fácil crear rimas?, ¿en qué pueden mejorar?
Resalta la importancia de esta actividad, pues aprendieron algunas rimas y muchos de ellos descubrieron que les
fue fácil crearlas.
Tarea para la casa
- Termina las palabras que a continuación se presentan con las terminaciones que arriba de los recuadros se
indican. Luego une con una línea las palabras con la imagen que lo representa. Recuerda que no todas las
palabras tienen dibujo.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
I- ABRIL 3
SEMANA N° 04
DÍA N° 16
Conocemos la función de los huesos.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediante métodos - Obtiene datos a partir de la Ubica los principales
científicos para construir observación y exploración de huesos en su cuerpo,
conocimientos. objetos, hechos o fenómenos; y maqueta y en una
1.3. Genera y registra datos e los registra en organizadores ficha de trabajo.
información. mediante dibujos o primeras Técnicas e Inst. de
formas de escritura. evaluación.
Escala de valoración

sesión?
- Escuchar el video con anticipación.
- CD,DVD
- Preparar las imágenes.
- Video del esqueleto humano
- Ver el video con anticipación
- Imágenes
- Ficha de trabajo
- Ficha de trabajo.
- Fotocopia del esqueleto móvil.
- Entonan la canción: LOS ALEGRES ESQUELETOS, el baile de los esqueletos de youtube
https://www.youtube.com/watch?v=jVvwRRMraqA
Bailaban dos alegres esqueletos
bailaban dos alegres esqueletos
de pronto se estrellaron
y cayeron al piso los huesos
Y solo se movían las cabezas
reían las alegres calaveras
buscando cada una los pedazos
de su huesamenta
Ay que rico baile, si
I- ABRIL 4
los huesos moviendo así
ya los esqueletos se armaron
y se están moviendo
- Responden preguntas: ¿De qué habla la canción? ¿Qué hacia el esqueleto? ¿Qué pasó cuando se estrellaron?
¿En qué parte de nuestro cuerpo tenemos huesos? ¿Qué es el esqueleto? ¿Por qué los seres humanos tenemos
huesos?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a reconocer los principales huesos de su cuerpo, así
como las funciones que desempeñan, a través del uso de un esqueleto humano.
Situación inicial
- Participan en la dinámica “Movimientos de cuerpos” y entregamos al azar a cada estudiante una tarjeta con
dibujos como: bailar, saltar, caminar, correr, etc.
- Se agrupan todos aquellos compañeros que tienen la misma figura y realizan el movimiento descrito en la tarjeta.
- Preguntamos: ¿qué movimientos han realizado?, ¿por qué han podido realizar éstos movimientos?
- Escuchamos sus respuestas.
- Planteamiento del problema
- Preguntamos: ¿Qué partes de nuestro cuerpo participan en el movimiento y cómo lo hacen?
- Planteamiento de hipótesis
- Dibujan en tarjetas sus posibles respuestas. Un representante de cada grupo explica el dibujo.
- Elaboración de un plan de indagación
- Preguntamos ¿todas las respuestas son iguales? hacemos notar que hay diversas respuestas y que es
necesario hacer algo para comprobar cuál es la respuesta correcta o si es correcto lo que ellos afirman en caso
de que todas las respuestas fueran parecidas.
- Preguntamos ¿qué podemos hacer para comprobar nuestras respuestas?. Damos posibles respuestas:
- Consultar el libro de Ciencia y Tecnología.
- Buscar en internet
- Leer láminas.
- Además de leer el libro de Ciencia, observarán un video, que nos proporcionará información valiosa para
responder la pregunta inicial.
- Observan con atención el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=DSt1YvKQ7Ak
- Comentan las ideas más importantes del video observado o de lo contrario explicamos la información: El
esqueleto.
- Dibujan los huesos que han observado. Explican cada uno de sus dibujos.
- Estimulamos con palabras de aliento por su participación y por lo bien que lo han hecho.
- Análisis de resultados y comparación con la hipótesis
- Colocamos los papelotes con las repuestas de cada grupo al lado de las hipótesis correspondientes.
- Observan las respuestas y preguntamos ¿qué nueva información encontramos en las respuestas escritas en los
papelotes?
- Estructuración del saber cómo respuesta al problema
- Formalizamos el aprendizaje de los estudiantes acerca del aparato locomotor planteando la pregunta: ¿Qué
función tiene el aparato locomotor? ¿De qué partes está compuesto el aparato locomotor?
- La función del sistema esquelético es sostener al cuerpo y conservar su forma. Además, proteger órganos
internos muy delicados, como los pulmones, el corazón, la medula espinal y el cerebro.
- Si el cuerpo no tuviera huesos, sería como una especie de masa amorfa; además , el hombre no podría
I- ABRIL 5
trasladarse de un lugar a otro.
- Colorean el esqueleto
- Concluimos que el aparato locomotor está formado por los huesos y que éstos cumplen una función muy
importante, ya que permite el movimiento del cuerpo.
- Realizamos un recuento de las actividades realizadas y se dialoga sobre la importancia del aparato locomotor.
- Reflexionan sobre lo aprendido (meta cognición). Respondan a las siguientes preguntas: ¿qué aprendí hoy?,
¿cómo lo hice?, ¿qué dificultades tuve?, ¿qué me gustó más?, ¿cómo me sentí?, ¿qué debo hacer para cuidar
mi aparato locomotor?
Tarea para la casa
- Arma el esqueleto móvil
I- ABRIL 6
Competencia: 1. Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: 1.3. Genera y registra datos e información
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración
Obtiene datos a partir de

la observación y
No observado.
No observado.
exploración de objetos,
No lo hace.
No lo hace.
Nombres y apellidos de los
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes hechos o fenómenos; y
los registra en
organizadores mediante
dibujos o primeras formas
de escritura.
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SEMANA N° 04
DÍA N° 16
I- ABRIL 7
Formamos secuencia con sonidos usando su cuerpo.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Describe, usando lenguaje Continúa patrones de
regularidad, equivalencia y cotidiano y representaciones repetición con
cambio concretas y dibujos, su movimientos
2.2. Comunica su comprensión comprensión de patrón de corporales.
sobre las relaciones algebraicas. repetición (de un criterio Escala de valoración
perceptual) Técnicas e Inst. de
evaluación.
ENFOQUE INCLUSIVO O • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y

DE ATENCION A LA cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
DIVERSIDAD cualquier diferencia.
sesión?
- Leer la sesión - Tarjetas
- Preparar las tarjetas. - Cuaderno de trabajo.
- Fotocopiar la ficha de trabajo. - Ficha de trabajo.
- Niños y niñas salen al patio de la escuela, donde trabajarán patrones a partir de su propio cuerpo y según
indicaciones de la profesora a través del juego “Simón dice” Ejemplo:
Simón dice:
Una palmada = ponerse de pie
Dos palmadas = sentarse
- Invitamos a los niños a ejecutar el juego, explícales que a la señal de una palmada todos tendrán que ponerse de
pie y a la señal de dos palmadas todos tendrán que sentarse.
- Para asegurar la comprensión, pide que te expliquen el juego. Para ello pregunta, ¿qué harán al oír una
palmada?, ¿qué harán al oír dos palmadas?
- Inician el juego y observan cómo lo ejecutan. Si adviertes que se equivocan vuelve a explicar el juego.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a formar secuencia con sonidos usando su cuerpo.
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Luego, invitamos a los niños y a las niñas a conversar sobre el juego y pregunta, ¿cuándo debían ponerse de
I- ABRIL 8
pie?, ¿cuándo debían sentarse?
- Representan mediante dibujos el juego. Se espera que los niños dibujen: un niño o niña parada, luego un niño o
una niña sentada, así sucesivamente. También pueden dibujar una palmada, dos palmadas, una palmada, dos
palmadas, etc. Por ejemplo:
- Verbalizan la secuencia, señalando el patrón. Por ejemplo: un niño parado, un niño sentado, un niño parado, un
niño sentado… Felicítalos.
Formalización y reflexión de los aprendizajes
- Concluimos junto con los niños y las niñas que, para formar un patrón necesitamos conocer los elementos que se
repiten y luego podemos construir la secuencia.
- Resuelven nuevos juegos, para ello se les entrega tarjetas con imagen a cada grupo de niños y crean una
secuencia. Ejemplo: Un niño guíña un ojo, el siguiente niño estira los brazos, así sucesivamente
- Resuelven en el cuaderno de trabajo de Matemática (páginas 57, 58 del MINEDU las siguientes actividades
- Los ayudamos a recordar lo trabajado en la sesión con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?; ¿qué
secuencias hemos formado?, ¿cómo lo hemos realizado?; ¿pueden decir con sus propias palabras cómo
encontrar un patrón de repetición?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de rabajo.
I- ABRIL 9
Competencia: 2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Capacidades: 2.2. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.

Describe, usando lenguaje
No observado.
No observado.
cotidiano y representaciones
No lo hace.
No lo hace.
Nombres y apellidos de
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
los estudiantes concretas y dibujos, su
comprensión de patrón de
repetición (de un criterio
perceptual)
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SEMANA N° 04
DÍA N° 17
Leemos un texto descriptivo.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Deduce características de Lee un texto
escritos en su lengua materna. personajes, animales, objetos y descriptivo y reconoce
2.2. Infiere e interpreta lugares, así como relaciones las características del
información del texto. lógicas de causa-efecto que se personaje principal, a
pueden establecer fácilmente a partir del análisis del
partir de información explícita del texto, considerando los
texto. rasgos físicos del
personaje, las acciones
que realiza y los
rasgos de su
personalidad.
Técnicas e Inst. de
evaluación.

sesión?
- Leer la sesión - Ficha de lectura
- Preparar un papelógrafo con el texto - Hojas, colores
- Participan en el juego: Hacer las letras con el cuerpo.
Un juego muy entretenido para los niños, que despertará su atención y les
motivará consiste en usar nuestro cuerpo para hacer letras. Si para cada palabra
le pedimos al niño que haga una letra con su cuerpo conseguimos que no solo
memorice las letras, sino que las procese.
- Responden preguntas: ¿Qué hicieron sus compañeros? ¿Pudieron adivinar la letra? ¿Dónde podemos encontrar
las letras? ¿Qué les parece si leemos un texto?
I- ABRIL 11
- Mostramos la imagen del texto y preguntamos ¿De qué tratará? ¿Qué sucederá con el personaje? ¿Qué nos
contará del personaje? ¿Cómo se llamará a ese tipo de texto? ¿Qué es un texto descriptivo
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escucharemos textos descriptivos de personas.

 Escuchar y valorar las opiniones de los demás
- Antes de la lectura
- Determinamos el propósito de la lectura ; para ello, plantea ésta pregunta: ¿Para qué van a realizar la lectura?
- Ubicamos en un lugar visible el papelógrafo con el texto.
- Observan el dibujo, leemos el título y luego responden preguntas. ¿Qué información creen que encontrarán en
este texto? ¿de qué creen que tratará el texto?, ¿por qué creen eso?; ¿cómo es la niña de la imagen?, ¿cómo lo
saben?, ¿en dónde se encuentra?
- Durante la lectura
- Leemos en voz alta entonando con claridad, mientras los niños y las niñas siguen la lectura señalando las líneas
con sus dedos.
- Dialogamos con los estudiantes sobre las características del texto: ¿qué información nos da?, ¿qué palabras se
usan en este tipo de texto?
- Después de la lectura
1. Rodea las palabras de este recuadro que dicen como es Mudito por fuera:
Bajito gordo simpático azules pequeñas
Alto delgado triste verdes grandes
2. Rodea en el recuadro las palabras que dicen como es Mudito por dentro.
Charlatán risueño gracioso
Tímido serio gruñón
- Resuelve ficha de trabajo.
- Realiza una síntesis de la sesión explicando a los niños y a las niñas cómo son los textos descriptivos y qué nos
permiten conocer (cómo son las personas, animales o cosas). Propicia la metacognición a través de estas
preguntas: ¿qué leímos hoy?, ¿qué tipo de texto leímos?, ¿qué aprendimos sobre un texto descriptivo?, ¿qué
juego realizamos?
- Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.
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Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades: 2.2. Infiere e interpreta información del texto.

Deduce características de
personajes, animales,
No observado.
No observado.
objetos y lugares, así
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
como relaciones lógicas
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A veces.
estudiantes
de causa-efecto que se
pueden establecer
fácilmente a partir de
información explícita del
texto.
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SEMANA N° 04
DÍA N° 17
Señalamos la ubicación de personas, objetos utilizando números ordinales.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa su comprensión del Comunica el orden de
cantidad. número como ordinal al ordenar diferentes objetos y
1.2. Comunica su comprensión objetos hasta el décimo lugar, y personas en una ficha
sobre los números y las de la comparación y el orden de trabajo.
operaciones. entre dos cantidades. Técnicas e Inst. de
evaluación.

sesión?
- Leer la sesión - Cuaderno de trabajo de Matemática
- Preparar los materiales
- Fotocopiar las fichas
- Juego grupal: Números ordinales
Materiales: Canción “Al son del cocodrilo”.
Los niños se ubican en círculo, para realizar la actividad en la cual cantan una canción con
mímicas de diversos animales llamada “Al son del cocodrilo”.
Letra de la canción:
Al son del cocodrilo y el orangután,
la pícara serpiente y el águila real.
El conejo, el topo y el elefante loco!
- El propósito de esta actividad es que los niños recuerden el orden en el cual fueron imitando los animales.
Nos familiarizamos en el problema
- La educadora realiza preguntas orientadoras: ¿Qué animal imitaron primero?, ¿cuál fue el segundo animal que
imitaron?, ¿cuál fue el tercero?, etc.
I- ABRIL 14
- Si los niños no logran recordar el orden, pueden escuchar más veces la canción y realizar las imitaciones.
- Presentamos el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar los números ordinales hasta el quinto lugar, para
señalar la ubicación de orden de personas y objetos.
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Preguntamos ¿qué necesitamos para iniciar el juego? A partir de la respuesta, organízalos en grupos y comienza
el juego.
- Da inicio al juego. Verifica que todos cumplan las instrucciones y evita que se lastimen.
- Ya de regreso, pídeles que comenten sobre el juego. Puedes preguntar: ¿qué les pareció el juego?; ¿Qué animal
mencionaron primero?, ¿qué animal mencionamos en segundo lugar?; ¿quién fue el último?; etc.
- Indicamos que representen mediante dibujos el orden de los animales al cantar.
Formalización y reflexión de los aprendizajes
- Concluimos:
Números ordinales
Los números ordinales nos indican el orden o el lugar que se ocupa, dentro de una serie
ordenada, una persona, animal o cosa. Los números ordinales son:
1º primero.
2º segundo.
3º tercero.
4º cuarto
5º quinto
- Reflexionan con los estudiantes sobre el juego realizado. ¿para qué nos sirvieron los números ordinales en el
juego?
- A partir de sus respuestas, concluye que usamos los números ordinales para indicar o señalar el lugar que
ocupan, en una colección ordenada, los objetos o las personas
- Resuelven cuaderno de trabajo de Matemática páginas 49, 50
- Conversamos con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas. Formula algunas preguntas: ¿se
divirtieron en el juego?, ¿qué números ordinales usaron?, ¿para qué?
Resuelven el cuaderno de trabajo de Matemática páginas 51, 52 del MINEDU.
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Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

Expresa su comprensión
No observado.
No observado.
del número como ordinal
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
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A veces.
estudiantes al ordenar objetos hasta el
décimo lugar, y de la
comparación y el orden
entre dos cantidades.
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DÍA N° 17
Aprendemos a perdonar a los demás.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.R 1. Construye su identidad como - Comprende los principales Narra situaciones en
persona humana, amada por hechos de la Historia de la que debe perdonar a
Dios, digna, libre y trascendente, Salvación y los relaciona con su su semejante.
comprendiendo la doctrina de su familia y su institución educativa. Técnicas e Inst. de
propia religión, abierto al diálogo evaluación.
con las que le son más Lista de cotejo
cercanas.
1.1. Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.

sesión?
- Leer la sesión - Imágenes de niños peleando.
- Preparar la ficha - Biblia
- Mostramos láminas:
- Responden preguntas: ¿Qué están haciendo estos niños? ¿Por qué estarán peleando? ¿Cómo creen ustedes
que se han de sentir esos niños? ¿Qué podrían decirse el uno al otro para dar fin a la pelea y sentirse mejor?
I- ABRIL 17
¿Qué significa perdonar? ¿Por qué debemos perdonar? ¿Debemos perdonar siempre o algunas veces?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a perdonar a los demás.
- Mostramos la biblia y explicamos que la Biblia relata lo que dijo Jesús acerca de perdonar a los demás. Mateo
18:21 – 22.
21 Entonces Pedro, acercándose a él, dijo: Señor, ¿cuántas veces perdonaré a mi hermano que
ofenda contra mí? ¿Hasta siete?
22 Jesús le dijo: No te digo hasta siete, sino aun hasta setenta veces siete.
- Contamos lo crueles que fueron con Jesús los soldados, que lo golpearon y le escupieron encima; después, le
clavaron clavos en las manos y en los pies y lo dejaron colgado de la cruz para que muriera. A pesar de eso,
Jesús no estaba enojado con ellos y los perdonó. (Trate de no hacer la historia muy dramática, pues algunos
niños quizás se impresionen mucho con la idea de que alguien haya podido hacer tanto daño al Señor.)
- Se consolida el tema del perdón , explicando a los niños ¿Qué es el perdón?
El perdón es una liberación del resentimiento con algún ofensor. En suma, es la

renuncia a los resentimientos e indignación que ha causado una ofensa. El perdón
surge de la libertad y la caridad. No obstante, la presencia del perdón no impide la
aplicación de la justicia ante el ofensor.

- Reflexionan acerca de la actividad realizada responden a interrogantes: ¿Qué les pareció la actitud del padre en
la parábola? ¿Qué significa el perdón para ustedes? ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Qué dificultades
tuvieron? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
Tarea para la casa.
I- ABRIL 18
LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
Capacidades: 1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y
trascendente.
Desempeños de la Lista de Desempeños de la Lista de
competencia cotejo competencia cotejo
- Comprende los
Nombres y apellidos de los principales hechos de la
estudiantes Historia de la Salvación
SI NO SI NO
y los relaciona con su
familia y su institución
educativa.
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DÍA N° 18
Escribimos cómo somos.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa su texto descriptivo a la Escribe un texto
textos en su lengua materna. situación comunicativa descriptivo sobre sí
3.1 Adecúa el texto a la situación considerando el propósito mismo, hace uso de
comunicativa. 3. 2 Organiza y comunicativo y el destinatario, los recursos
desarrolla las ideas de forma recurriendo a su experiencia para tecnológicos copiando
coherente y cohesionada. escribir. su descripción en la
3.3. Utiliza convenciones del - Escribe de acuerdo a su nivel de XO. Ficha de revisión.
lenguaje escrito de forma escritura en torno a la
pertinente descripción, aunque en ocasiones Técnicas e Inst. de
3.4 Reflexiona y evalúa la forma, puede salirse de este o reiterar evaluación.
el contenido y contexto del texto información innecesariamente. Lista de cotejo.
escrito. Establece relaciones entre las
ideas, sobre todo de adición,
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
- Revisa su descripción con ayuda
del(a) docente, para determinar si
se ajusta al propósito y
destinatario, o si se mantiene o
no dentro del tema, con el fin de
mejorarlo.
Competenci Se desenvuelve en los entornos - Explora dispositivos tecnológicos
a virtuales generados por las TIC. como cámara, tablet, celulares,
transversal Gestiona información del entorno entre otros, y los utiliza en
virtual. actividades específicas teniendo
en cuenta criterios de seguridad y
Interactúa en entornos virtuales. cuidado.

I- ABRIL 20
sesión?
- Amplía las indicaciones para el uso de las XO, de - Papelote, plumones
manera que todos(as) puedan. - ficha de autoevaluación
- Fotocopia una ficha de autoevaluación para cada - Papelote con indicaciones para el uso de las XO
uno(a) de tus estudiantes - Cinta masking tape.
- Tener listo sus XO.
- Invitamos a las niñas y a los niños a formar una ronda y a participar del juego: “La pelota preguntona”, ten una
pelota en tus manos, invítalos(as) a sentarse en círculo y explica la forma de realizar la dinámica. Mientras se
entona una canción, la pelota se hace correr de mano en mano; cuando tú dejes de cantar (o si tienes algún otro
dispositivo electrónico que te permita escuchar música), se detiene el ejercicio. La niña o niño que ha quedado
con la pelota en la mano se presenta al grupo: dice su nombre, cuáles son sus características físicas. La
dinámica continúa de la misma manera hasta que todos(as) hayan participado.
- Preguntamos ¿qué podrían hacer para que todos(as) sepan cómo son y qué más les gusta?, ¿qué podemos
hacer para que quede registrado? Toma nota de sus respuestas en un papelote o en la pizarra. De no llegar a la
respuesta indícales que escribir es una buena manera de registrar esta información.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy vamos a organizar nuestras ideas para escribir cómo somos,
indicando nuestras características físicas y qué es lo que más nos gusta hacer; primero lo haremos en una hoja y
luego en nuestras XO”
 Mantener limpio y ordenado el lugar de trabajo.
Planificación
 Dialogamos sobre el texto que escribirán y establecemos el propósito de la escritura ¿para qué escribiremos este
texto?
 Leemos las preguntas y completamos el planificador con los niños y niñas ¿Qué escribiremos? ¿a quién le
escribiremos?
 Registramos todas sus respuestas.
¿Qué escribiremos? ¿A quién le escribiremos? ¿Qué le diremos?
Un texto donde describiremos nuestras A nuestros compañeros(as) y Diremos si somos altos o bajitos, delgados
características. maestros(as). o gorditos, si tenemos ojos grandes o
pequeños, de qué color son, qué nos gusta
jugar, etc.
 Indicamos que el planificador servirá como referente para que puedan escribir de forma autónoma.
Textualización
 Volvemos a leer la descripción “El mudito” que está escrito en el papelote.
 Preguntamos: ¿Qué escribirán primero? ¿Qué contarán luego? ¿Cómo terminarán su texto?
 Explicamos:
Lo más importante es fijarse bien en los detalles y tener un orden:
 Titulo
 Grupo de personas al que pertenece (niño, personaje…)
 Luego la piel (blanca, morena) y el pelo (lacio, rubio).
I- ABRIL 21
 La cara (forma) y los ojos (grandes, redondos, azules)
 La vestimenta (traje, camisa, zapatos, gorro) y color
 ¿Cómo esta (riendo) y que está haciendo (posando, jugando)
 Algo que te llame la atención: orejas, pecas, sonrisa, traje…
 Final: lo he visto…, se parece a …, me gusta porque…
 Organizan sus ideas en un organizador gráfico, en la cual responderán preguntas:
 Nos acercamos a cada uno(a) de nuestros estudiantes para darles confianza y puedan escribir según su nivel de
escritura: ¿qué quieres contar sobre ti?, ¿qué más quieres decir?
 Felicitamos a cada uno los estudiantes con palabras: “Muy bien”; esperamos a que terminen de escribir.
 Si se encuentran en el nivel presilábico:
 Preguntamos qué han escrito y, luego, escribe debajo de lo que ellos(as) han escrito de tal manera que puedan
comparar lo que escribieron con el nivel alfabético. Con esto ayudarás a normalizar la escritura.
 Si se encuentran en el nivel silábico:
 Pedimos que lean, señalando cada parte de las palabras, tratando de establecer relación entre sílabas y sonidos.
Ayúdalos(as) a completar cada parte tomando como referencia partes de otras palabras conocidas.
Pregúntales: ¿qué palabra comienza como negro? Si estas palabras no se encuentran en el aula, escríbelas.
 Escriben el texto en oraciones y párrafos. Ejemplo:
Revisión
 Revisan su texto de acuerdo a los aspectos señalados en la tabla:
En mi descripción: SÍ NO
¿Le puse un título a mi descripción?
¿Escribe mi nombre con mayúscula?
¿Use palabras para decir como soy físicamente?
¿Use palabras para decir lo que me gusta?
 Colocan sus textos en el sector de producciones para que todos(as) los puedan leer
(publicación).
 Indicamos que ahora harán uso de la tecnología y escribirán en sus XO su descripción, para
ello pídeles que prendan sus máquinas y luego sigue paso a paso las indicaciones
 Escribimos cómo somos haciendo uso de la XO
Paso 1:
Lleva el puntero del mouse sobre el ícono de la actividad “Escribir" de la Laptop XO,
y haz clic en Iniciar.
Paso 2:
I- ABRIL 22
Escribe el título “Escribimos cómo somos”, luego utiliza los íconos de la pestaña
Texto de la siguiente manera: a) Selecciona el título, b) Negrita permite resaltar el
texto, c) Cursiva permite inclinar el texto, d) Subrayado para los títulos y
subtítulos, e) escoge un color para el texto, f) Selecciona el tamaño del texto, g)
Selecciona el tipo de texto y h) Alinear el párrafo a la derecha, izquierda, centrar o
justificar.
Paso 3:
Para insertar la foto de tu rostro hacer lo siguiente: a) haz clic en la pestaña
Imagen,
b) Haz clic en el ícono Insertar imagen, c) Haz clic sobre el nombre de archivo,
ejemplo,
Carlos Sánchez, d) Arrastra la imagen en lugar adecuado.
Paso 4:
Para compartir tu descripción con tus compañeros(as) debes formar grupos de
dos estudiantes; el(la) primero(a), será el
que invita y, el segundo, el invitado.
 Solo el que invita debe realizar las siguientes acciones:
a) Haz clic en la pestaña Actividad, b) Escribe tu nombre, ejemplo “Carlos”, c) Haz
clic en Privado y seleccionar “Mi vecindario”.
 Solo el(la) invitado debe realizar las siguientes acciones:
a) Presiona la tecla Vecindario.

b) Observar en el Vecindario y lleva el puntero del mouse sobre el icono de la
actividad Escribir con el nombre de tu compañero(a), ejemplo “Carlos”, y haz clic
I- ABRIL 23
en Unirse; del mismo modo, tu compañero(a) de grupo podrá compartir su
descripción.
- Preguntamos: ¿cómo hicimos para escribir las palabras?, ¿qué nos ayudó a escribir y corregir?
- Comparten con sus compañeras y compañeros cómo se sintieron trabajando en sus XO, ¿les pareció fácil o
difícil?, ¿por qué?
- Reflexiona con ellos(as) la importancia de conocer cómo somos y qué nos gusta compartir con nuestras
compañeras y compañeros.
- Recuérdales cuál fue el propósito de la sesión y evalúa con ellos(as) si se cumplió
Tarea para la casa
- Observa a tu mamá y descríbela. Completa el planificador, el organizador y escribe tu texto
I- ABRIL 24
LISTA DE COTEJO
Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades: 3.1 Adecúa el texto a la situación comunicativa. 3. 2 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
3.4 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Lista
Desempeños Lista
Desempeños de Lista de Desempeños de la de
de la de
la competencia cotejo competencia cotej
competencia cotejo
o
Adecúa su texto Escribe de acuerdo a Revisa su descripción

descriptivo a la su nivel de escritura en con ayuda del(a)
situación torno a la descripción, docente, para
comunicativa aunque en ocasiones
determinar si se ajusta al
Nombres y apellidos de considerando el puede salirse de este o
propósito reiterar información propósito y destinatario,
los estudiantes
comunicativo y el innecesariamente. o si se mantiene o no
destinatario, N dentro del tema, con el N
SI NO Establece relaciones SI SI
recurriendo a su entre las ideas, sobre O fin de mejorarlo O
experiencia para todo de adición,
escribir. utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
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SEMANA N° 04
DÍA N° 18
TÍTULO DE LA SESIÓN Conociendo la función de los músculos

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediante métodos - Obtiene datos a partir de la Indaga sobre los
científicos para construir observación y exploración de músculos y explicando
conocimientos. objetos, hechos o fenómenos; y cuál es su función y lo
1.3. Genera y registra datos e los registra en organizadores registra en un dibujo.
2. Explica el mundo físico formas de escritura. evaluación.
basándose en conocimientos - Describe las características y Escala de valoración
sobre los seres vivos, materia y necesidades de los seres vivos.
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.

sesión?
- Leer la sesión - Imagen de carreras
- Preparar con anticipación la imagen. - CD,DVD
- Preparar las fichas de aplicación - Ficha de trabajo.
- Salimos al patio y realizan las siguientes acciones: mover los brazos, pararse en puntas de pie, saltar, hacer
muecas y sonreír.
- Preguntamos cuando saltan, ¿qué partes del cuerpo realizan mayor esfuerzo?; ¿qué partes del cuerpo permiten
que podamos mover y doblar las piernas?; cuando sonríen, ¿qué partes del cuerpo intervienen?; si no tuviéramos
músculos, ¿podríamos sonreír?, ¿por qué?; además de los huesos y las articulaciones, ¿qué otras partes del
cuerpo creen que necesitamos para movernos cuando jugamos?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy investigarán acerca de los músculos y su función en el
movimiento de nuestro cuerpo, y realizarán algunas actividades para identificar cómo los músculos y los huesos
I- ABRIL 27
trabajan juntos y permiten que podamos movernos.
- Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión:
- Situación inicial
- Observan la siguiente imagen:
- Preguntamos: ¿Qué partes del cuerpo están en movimiento al correr: los huesos o los músculos? ¿Por qué? ¿en
qué parte del cuerpo existen músculos?
- Planteamiento del problema
- Los niños salen al frente y simulan correr en “cámara lenta” por espacio de un minuto.
- Preguntamos: ¿Qué partes del cuerpo de sus compañeros permiten que se produzca el movimiento de sus
brazos y piernas mientras corren: los huesos o los músculos?, ¿por qué?
- Si no tuviéramos músculos, ¿podríamos movernos para correr o jugar?, ¿por qué? ¿En qué partes del cuerpo
existen músculos?
- Planteamiento de hipótesis
- Dibujan dando respuesta a las preguntas problema. Ejemplo pueden dibujar piernas, la cabeza, etc.
- Dialogan sobre sus dibujos y colocan en el lugar visible del aula. Luego harán la contrastación con las respuestas
finales producto de la indagación.
- Elaboración de un plan de indagación
- Preguntamos ¿qué podemos hacer para saber si nuestras respuestas son verdaderas?, ¿nos ayudaría observar
cómo movemos algunas partes del cuerpo?, ¿dónde podríamos buscar información?
- Dan sus respuestas y copiamos en la pizarra.
- Observan el video Excursión al Cuerpo humano: los músculos de you tube https://www.youtube.com/watch?
v=V072pKvw3a8 o de lo contrario escuchan la explicación:
- 1- Los músculos
- Ubican en su cuerpo los músculos allí señalados.
- Mencionan los músculos principales de la cabeza, el tronco y las extremidades, y algunos de los músculos que
intervienen en el movimiento de nuestras piernas y brazos al correr.
- Retoma la siguiente pregunta y plantéala: ¿en qué partes del cuerpo existen músculos?
- Estructuración del saber cómo respuesta al problema
- Con base en las actividades realizadas, pide que los estudiantes respondan las siguientes preguntas: ¿fueron
ciertas las hipótesis que plantearon al inicio de la clase?, ¿qué conclusiones pueden obtener luego de realizar las
actividades?
- Dibujan nuevamente respondiendo a las preguntas problema.
- Contrastan sus respuestas iniciales con las que dibujaron.
- Pegan sus respuestas finales en un lugar visible del aula y, luego, a través de la técnica del museo, todos
deberán observar las respuestas de sus compañeros.
- Evaluación comunicación
- Realizan diferentes movimientos como saltar, corre, estirar brazos, piernas y mencionan los músculos que estan
en movimiento.
- Resuelven la siguiente actividad.
- Realizamos un recuento de las actividades realizadas y se dialoga sobre la importancia de los músulos.
- Reflexionan sobre lo aprendido (meta cognición). Respondan a las siguientes preguntas: ¿qué aprendí hoy?,
¿cómo lo hice?, ¿qué dificultades tuve?, ¿qué me gustó más?, ¿cómo me sentí?, ¿qué debo hacer para cuidar
los músculos?
I- ABRIL 28
Tarea para la casa
I- ABRIL 29
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Capacidades: 1.3. Genera y registra datos e información.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

Obtiene datos a partir Describe las

de la observación y características y
No observado.
No observado.
exploración de objetos, necesidades de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
hechos o fenómenos; y seres vivos.
A veces.
A veces.
estudiantes
los registra en
organizadores
mediante dibujos o
primeras formas de
escritura.
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SEMANA N° 04
DÍA N° 18
Resolvemos problemas aplicando números ordinales.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa su comprensión del Comunica el orden de
cantidad. número como ordinal al ordenar diferentes objetos,
1.2. Comunica su comprensión objetos hasta el décimo lugar, y personas, utilizando
sobre los números y las de la comparación y el orden números ordinales en
operaciones entre dos cantidades. una ficha de trabajo.
Técnicas e Inst. de
evaluación.

DE ATENCIÓN A LA cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
sesión?
- Leer la sesión - Tarjetas de números ordinales
- Preparar las tarjetas de números ordinales. - Ficha de trabajo
- Participan en el siguiente juego: zapatito roto
Los niños deben formar un círculo (bien juntos) y deben poner un pie hacia el centro del
círculo al lado de los pies de los compañeros. Un jugador guía el juego, y comienza a cantar
“zapatito roto cámbialo por otro dile a tu mamita que te compre otrooo porque tu zapato
está muy rotoooooooo !!! “, mientras se dice esto, el jugador debe ir señalando los zapatos
uno por uno, en orden, incluyéndose. El último que señale debe cambiar el pie por el otro.
Se seguirá cantando, partiendo desde el niño que cambió el pie, y si le vuelve a tocar,
deberá abandonar el juego. Gana el jugador que quede, al haber cambiado solo un pie o
ninguno.
- Familiarización con el juego
- Preguntamos: ¿Cómo se llama el juego? ¿Qué tenemos que hacer durante el juego? ¿Qué deben hacer mientras
cantan? ¿Cuantas veces pueden cambiar el zapato? ¿Cuándo salen del juego? ¿Quién salió primero del juego?
¿Quién en segundo lugar? Así sucesivamente hasta que se quede un solo jugador.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas aplicando números ordinales.
I- ABRIL 32
- Búsqueda y ejecución de estrategias
- Los niños participan en el juego y cuentan sus zapatos hasta que termine el juego.
- Conversamos sobre el juego que realizaron ¿Qué juego jugamos? ¿Qué hicimos durante el juego? ¿Quién salió
primero del juego? ¿Quién salió último del juego?
- Escuchamos las respuestas de los niños/as. Mencionan el nombre del niño que salió primero del juego, así
sucesivamente-
- Cogen la tarjeta con el número ordinal que le corresponde y se colocan en el orden que salieron en el juego.
- Grafican el orden que salieron en el juego y escriben el número ordinal. Ejemplo:
1º 2º 3º 4º 5º
- Cada grupo escribe la solución del problema, usando los ordinales del primero al quinto, según el orden que
ocupan los niños y las niñas en el juego.
- Formalización y reflexión de los aprendizajes
Explicamos:
La forma correcta de expresar los números ordinales es la siguiente:
1.° primero
2.° segundo
3.° tercero
4.° cuarto
5.° quinto
- Se concluye diciendo que los ordinales sirven para señalar el lugar que ocupan los objetos o las personas en
una colección ordenada. Debemos usar las palabras y los números siguientes: primero (1.°); segundo (2.°);
tercero (3.°), cuarto (4.°),quinto (5to)
- Resuelven otros problemas
- Se propicia la meta cognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿comprendieron el
uso de los números ordinales?, ¿les gustó lo que hicieron en clase?, etc.
Tarea para la casa
I- ABRIL 33
Capacidades: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

Expresa su comprensión
No observado.
No observado.
del número como ordinal
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes al ordenar objetos hasta el
décimo lugar, y de la
comparación y el orden
entre dos cantidades.
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SEMANA N° 04
DÍA N° 19
Danzamos en forma libre.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Menciona y describe las Crea secuencias de
manifestaciones artístico- experiencias que tiene con movimientos a partir de
culturales. manifestaciones artísticas en su las sensaciones que
1.2. Contextualiza entorno familiar y en su les genera la música;
manifestaciones artístico- comunidad. expresándose
culturales. - Explica sus ideas y expresa sus corporalmente en una
1.3. Reflexiona creativa y emociones y sentimientos cuando danza.
críticamente sobre entra en contacto con la Técnicas e Inst. de
manifestaciones artístico- naturaleza o manifestaciones evaluación.
culturales. artístico-culturales de su entorno. Lista de cotejo

DE ATENCIÓN A LA cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
sesión?
- Leer la sesión - Música de diferentes tipos; clásica, de percusión,
- Preparar la grabadora y cd con anticipación. infantil, de sonidos de la naturaleza.
- Invitamos al grupo a jugar a escuchar distintos tipos de música, por ejemplo: clásica, tropical, infantil, u otras,
para que descubran la sensación que les produce cada una, puede ser alegría, tranquilidad, necesidad de
moverse, otras.
- Responden preguntas ¿Qué música les gusta?, cuando escuchan una música ¿qué les gusta, que sienten, se
ponen contentos, les dan ganas de moverse, cómo?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy danzaremos en forma libre.
 Escuchar al compañero mienttras habla.
- Colocamos una música de percusión. De youtube rataplán percusión https://www.youtube.com/watch?
v=tCGdT9q7lSQ
I- ABRIL 35
- Los niños/as la escuchan y se desplazan por la sala realizando movimientos de acuerdo a sus sensaciones.
Preguntamos de manera individual; ¿Qué sentiste con esta música? (Esta pregunta se realiza luego de cada
música a diferentes niños/as).
- Luego escuchan una música de estilo suave, sonidos de agua o viento, los niños/as se desplazan y realizan otros
movimientos.
- Continuamos colocando otro tipo de música, y preguntamos lo que sienten (se sugiere no más de cuatro, es
importante que la música que se elija sea contrastante, de manera que los niños/as experimenten emociones y
sensaciones corporales diferentes). El grupo reacciona de acuerdo a las sensaciones que les produce la música,
moviéndose y desplazándose por la sala.
- Mientras los niños/as crean diferentes movimientos, de acuerdo a las emociones que les genera la música,
observe su capacidad para expresar corporalmente sus sensaciones. Valore los movimientos que realizan, sus
creaciones, su espontaneidad, su autonomía para moverse y participe de la experiencia moviéndose con el
grupo. Promueva la repetición de algunos movimientos de manera que puedan organizar, coordinar y
experimentar una secuencias de movimientos.
- Si observa a niños/as que en sus movimientos incorporan solo algunas partes de su cuerpo, pregunte: Cuándo te
mueves ¿estás incorporando en ese movimiento todo el cuerpo, o solo estas moviendo algunas partes de él?,
¿qué partes estás moviendo?, ¿qué otras partes del cuerpo podrías incorporar en tus movimientos?
- Invitamos a los niños/as a organizarse en un círculo, les explicamos que van a escuchar nuevamente los
diferentes tipos de música, pero esta vez sin moverse, solo pondrán atención en su cuerpo, para descubrir en
qué parte del cuerpo escuchan cada música.
- Explique que en esta parte de la experiencia, es importante escuchar la música con los ojos cerrados. (el cuerpo
siente la vibración del sonido en diferentes partes ). Por ejemplo la música de percusión es frecuente sentirla en
la zona pélvica, la música clásica es frecuente sentirla en la zona superior del cuerpo). En esta parte puede
explicar al grupo que esta relación que se produce entra la música y el cuerpo produce además efectos en los
estados de ánimo, por ejemplo: hay música que relaja y tranquiliza, hay música que pone en alerta al cuerpo,
otra que da miedo y otra que produce mucha alegría.
- Luego entre una música y otra, los niños/as van contando y mostrando en qué parte del cuerpo sintieron la
música.
- Para cerrar, proponemos al grupo que se siente a descansar. Apoyan su cabeza y su cuerpo sobre el cuerpo del
compañero que está a su derecha y que respiren profundamente. Luego pregunte: ¿Les gustó descubrir que con
cada música el cuerpo tiene sensaciones diferentes y que se puede mover de distintas formas?, ¿sabían que el
cuerpo siente la vibración de la música en diferentes partes del cuerpo?, ¿cuál fue la música que más les gusto?,
¿recuerdan las secuencias de movimiento que pudieron organizar? ¿Cómo hacían para recordar los movimientos
y repetirlos? ¿Qué descubrieron y que aprendieron con esta experiencia?
Tarea para la casa
- Comenta en casa sobre la actividad realizada.
LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Capacidades: 1.2. Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
1.3. Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales
I- ABRIL 36
Menciona y describe las Explica sus ideas y

experiencias que tiene con expresa sus emociones
Nombres y apellidos de manifestaciones artísticas en y sentimientos cuando
los estudiantes su entorno familiar y en su entra en contacto con la
SI NO SI NO
comunidad. naturaleza o
manifestaciones
artístico-culturales de su
entorno.
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I- ABRIL 37
SEMANA N° 04
DÍA N° 19
TÍTULO DE LA SESIÓN - Escribimos frases utilizando la letra “t”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación Escribe frases cortas
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el usando palabras que
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo y el contengan la letra “t”
situación comunicativa. destinatario, recurriendo a su considerando el
3.3. Utiliza convenciones del experiencia para escribir. propósito comunicativo
lenguaje escrito de forma - Escribe en nivel alfabético en y estableciendo
pertinente torno a un tema, aunque en relaciones entre las
ocasiones puede salirse de este o ideas.
reiterar información Técnicas e Inst. de
innecesariamente. Establece evaluación.
relaciones entre las ideas, sobre Rúbrica
todo de adición, utilizando
algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.

DE ATENCION A LA cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
sesión?
- Leer la sesión - Papelote del texto
- Preparar las imágenes - Imágenes diversas
- Fotocopia de la ficha de trabajo - Ficha de trabajo
- Papelote, plumones
- Escuchan el siguiente texto:
Tic, tac , tic, tac,
el reloj hace tic-tac
to o , tooooo
ya se averió
I- ABRIL 38
se cansó de andar
el señor reloj
tac, tic, tic, tac.
- Preguntamos ¿qué sonido hace el reloj? ¿Por qué? ¿Alguien sabe cómo se llama la letra que corresponde a ese
sonido? ¿Cómo se escribe esa letra?.
- Un niño voluntario sale a la pizarra.
- Alguien conoce otra manera de escribirla, otro niño voluntario sale a escribirla.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos frases utilizando la letra “t”
- Repartimos carteles con imágenes. Ejm.
Tapa Tina Lata Toalla
- Responden preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué letras conocen? ¿con que sílaba inicia cada palabra? ¿les
gustaría escribir palabras con el sonido “t”?
Planificación
- Planificamos el trabajo a realizar.
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a ¿Cómo lo vamos a
escribir? escribir? hacer?
- Palabras con la letra - Para reconocer - Cada uno escribe
“t”. nuevas palabras en solo o con ayuda de
los textos. la maestra.
Textualización
- Observan las tarjetas que anteriormente entregamos.
- Descubren el sonido del fonema nuevo.
- Preguntamos si algún niño conoce cómo se escribe.
- Escribimos en la pizarra la letra nueva.
- Pronunciamos el fonema “t”
- Verificamos su correcta pronunciación.
- Formamos los 5 silabemas
- Mencionan palabras con cada fonema.

- Escriben el nombre de cada imagen en tarjetas. Ejm.
tina tapa toalla lata

I- ABRIL 39
- Muestran el trabajo realizado y leen lo que han escrito.

- Luego escriben diferentes frases para cada imagen en un papelote
- Leen cada frase que han escrito.
Revisión
- Propiciamos el diálogo preguntando ¿Lo que escribieron es igual al nombre de la tarjeta? ¿En qué se parecen?
¿Le falta letras? ¿Le sobra letras? ¿Todo está escrito junto? ¿Han separado sus nombres? ¿Por qué están
separadas las palabras?
- Invitamos a revisar con mi ayuda para que mejoren su trabajo.
- Corregimos junto con ellos si fuera necesario.
- Escriben la versión final sin errores y lo publicarán en el sector de producciones para que puedan leer en
cualquier momento.
- Para afianzar realizan el trazo de la letra “t”
- Preguntamos si fue una tarea fácil o difícil de escribir frases.
- Preguntamos: ¿Para qué escribimos nuevas palabras? ¿Para qué nos sirve lo que escribimos?
Tarea para la casa.
- Colorea los objetos que empiezan por los siguientes sonidos silábicos.
I- ABRIL 40
Rúbrica para evaluar desempeños del área de
Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Evidencia de aprendizaje: Escribe frases cortas usando palabras que contengan la letra “t”
considerando el propósito comunicativo y estableciendo relaciones entre las ideas.
CAPACIDADES
3.1. Adecúa el texto a la situación 3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
comunicativa. forma pertinente
Inicio Proceso logrado Inicio Proceso logrado
No adecua las Adecúa en algunas Adecúa el texto a la No puede escribir Escribe algunas Escribe en nivel
Nombres y
Nº frases utilizando ocasiones las situación el cartel de los letras del cartel de alfabético en torno
Apellidos la letra “t” al frases la situación comunicativa sectores del aula. los sectores del a un tema, aunque
propósito comunicativa. considerando el Solo hace aula aunque en en ocasiones
comuniativo. propósito garabatos o una ocasiones puede puede salirse de
comunicativo y el letra. salirse de este o este o reiterar
destinatario, reiterar información información
recurriendo a su innecesariamente. innecesariamente.
experiencia para Establece
escribir. relaciones entre las
ideas, sobre todo
de adición,
utilizando algunos
conectores.
Incorpora
vocabulario de uso
frecuente
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I- ABRIL 41
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SEMANA N° 04
DÍA N° 19
Participamos en diferentes juegos.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.F 1. Se desenvuelve de manera - Explora nuevos movimientos y Participa en la
autónoma a través de su gestos para representar objetos, representación a sí
motricidad. personajes, estados de ánimo y mismo destacando las
1.2. Se expresa corporalmente. ritmos sencillos de distintos características de los
3. Interactúa a través de sus orígenes: de la naturaleza, del movimientos que
habilidades sociomotrices. propio cuerpo, de la música, etc. realizan en la vida
3.1. Se relaciona utilizando sus - Participa en juegos cooperativos cotidiana a través de
habilidades sociomotrices y de oposición en parejas y los juegos.
pequeños grupos; acepta al
oponente como compañero de Técnicas e Inst. de
juego y las formas diferentes de evaluación.
jugar. Lista de cotejo

sesión?
El cuerpo
Leer la sesión
- Invitamos al grupo a jugar inventando posturas con su cuerpo para crear juegos entretenidos. La idea es que
puedan jugar solos o en grupo.
- Preguntamos: ¿Han realizado juegos haciendo diferentes posturas con el cuerpo?, ¿cuáles?, ¿qué posturas
saben hacer con su cuerpo, pueden mostrarlas? ¿Qué posturas se imaginan que pueden hacer para inventar
juegos con su cuerpo?
- Escuchamos las ideas que dan los niños/as, pida que practiquen las posturas que han sugerido, observe las
posturas y los movimientos que realizan.
- Luego preguntamos, ¿Cómo se imaginan que pueden armar arcos o puentes con su cuerpo?, ¿cómo pueden
armar túneles para pasar por debajo arrastrándose?, ¿con qué parte del cuerpo podrían armar ventanas para
mirar?
I- ABRIL 43
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy participaremos en diferentes juegos a través de nuestro cuerpo.
- Primera actividad
- Los niños/as exploran diferentes posibilidades de posturas.
- Observamos atentamente lo que hacen. Motivamos a los niños/as para jueguen con su cuerpo, apoyamos para
que se sientan seguros en sus movimientos, de manera que prueben distintas alternativas de posturas o
movimientos.
- Observamos y ponemos atención para que los movimientos que realizan sean cuidadosos; valoramos y
reforzamos las iniciativas de cada niño/a; participamos de sus creaciones jugando con ellos/as.
- Los niños/as juegan inventando y probando diferentes posturas. Pueden formar túneles y arcos con sus piernas o
brazos. Con los brazos hacen distintos círculos por donde miran o los utilizan como huecos para tirar pelotas
pequeñas; forman cadenas con los brazos; ahuecan sus manos para mirar, saltan a compañeros/as, quienes se
colocan como tortugas o caracoles; hacen trenes sentados en el suelo o parados; caminan como gigantes; se
organizan en grupos y forman puertas con los brazos de los compañeros/as
- Luego que los niños/as realizan diferentes posturas, valoramos sus iniciativas y preguntamos: ¿Con qué otra
parte del cuerpo pueden inventar otros juegos?, ¿qué otros juegos imaginan que pueden inventar con sus
piernas, con sus brazos, con las manos, con el tronco?
- Segunda actividad
- Juegan a representar alguna de las actividades que hacen durante el día. El juego consiste en hacer
representaciones con los movimientos que acompañan a cada actividad y el grupo tiene que adivinar qué
actividad está representando cada compañero/a.
- Para realizar este juego cada niño/a elige una actividad cotidiana, puede elegir lo que más les gusta hacer
durante el día, es importante que antes de representarla la mantenga en silencio sin contarla a nadie.
- Pueden representar, por ejemplo, la acción de levantarse realizando los movimientos correspondientes, o la de
lavarse los dientes, de bañarse, la de caminar hacia la escuela, jugar con la pelota, barrer la sala, dibujar,
escuchar cuentos, comer, acostarse, ver televisión o la que cada niño/a elija.
- Para ﬁnalizar la experiencia, sugiera cambiar el tipo de movimientos que han realizado, invitemos a hacer una
ronda de estiramientos, girando su cuerpo hacia un lado y otro, estirando de manera cuidadosa su cuerpo y el
cuerpo de los compañeros/as. Para mantener esta dinámica de movimiento es importante que los niños/as no se
suelten de las manos.
- Para cerrar, los niños/as se sientan en círculo, recuerdan y comparten los juegos que crearon. Preguntamos:
¿Cuál fue el juego que más les gustó, de todos los que realizaron, por qué?, ¿pueden nombrar las partes del
cuerpo que utilizaron en los juegos que crearon?, ¿qué aprendieron de su cuerpo en esta experiencia?
- Tarea para la casa
- Dibuja lo que más te gustó.
I- ABRIL 44
LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Capacidades: 1.2. Se expresa corporalmente.
3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices

Explora nuevos Participa en juegos

movimientos y gestos cooperativos y de
para representar oposición en parejas y
Nombres y apellidos de los objetos, personajes, pequeños grupos;
estudiantes estados de ánimo y acepta al oponente
SI NO SI NO
ritmos sencillos de como compañero de
distintos orígenes: de la juego y las formas
naturaleza, del propio diferentes de jugar.
cuerpo, de la música,
etc.
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SEMANA N° 04
DÍA N° 20
TÍTULO DE LA SESIÓN Ubicaos personas, objetos y lugares de mi entorno aplicando nociones
espaciales.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
P.S 4. Gestiona responsablemente el - Se desplaza utilizando puntos de Se desplaza utilizando
espacio el ambiente. referencia y nociones espaciales nociones espaciales
4.2. Maneja fuentes de (“delante de” - “detrás de”, para ubicar personas
información para comprender el “debajo de” - “encima de”, “al lado objetos y lugares en su
espacio geográfico y el ambiente de”, “dentro de” - “fuera de”, entorno .
“cerca de” - “lejos de”, “derecha- Técnicas e Inst. de
izquierda”...) para ubicarse en su evaluación.
espacio cotidiano. Escala de valoración

sesión?
- Preparar la lámina de la historia de Moisés. - Papelote del texto.
- Fotocopia de la ficha. - Papelote, plumones
- Tarjetas móviles.
- Organizamos a los niños en semicírculo para que todos se vean.
- Indicamos que tenemos una historia para contarles. Escuchan con atención y realizamos preguntas.
- Presentamos la historia de Moisés.
Problematización
- Formulamos las siguientes preguntas: ¿Por qué Moisés se sintió asustado? ¿Qué creía que le iba a pasar? ¿Qué
hizo para no perderse? ¿Por qué se sintió feliz cuando regresó a casa? ¿Qué habrían hecho ustedes para no
perderse?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a ubicar personas, objetos y lugares de mi entorno
aplicando nociones espaciales.
 Compartir el material
I- ABRIL 47
Análisis de información
- Preguntamos si a ellos les ha ocurrido algo parecido alguna vez .
- Escuchamos sus intervenciones.
- Forman grupos de 4 integrantes y realizan la siguiente actividad: Eligen a un compañero para que realice los
desplazamientos y encuentre el objeto escondido. Luego escogen un objeto y lo esconden. Finalmente, dan la
indicación al compañero para que lo encuentre. Ejemplo:
Camina tres pasos adelante, voltea a la derecha y camina 2 pasos, levanta la tapa
de la caja y encontrarás el objeto.
- El estudiante tiene que escuchar las indicaciones y realizar exactamente el recorrido. Todos realizan una
actividad.
- Luego realizan un dibujo del desplazamiento que hicieron.
Toma de decisiones
- Conversamos y reflexionamos haciendo las siguientes preguntas: ¿todos encontraron el objeto escondido? ¿Por
qué? ¿Qué debemos tener en cuenta para ubicar objetos escondidos o encargos que nos dan los adultos?
- Resuelven la siguiente ficha de trabajo.
- Se sientan en círculo y formula las siguientes preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿cómo se sintieron?, ¿pudimos
participar todos?, ¿cumplimos con los acuerdos que nos propusimos?
- Finalizamos la sesión preguntando: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante orientarnos en el espacio?,
¿qué beneficios trae una buena orientación?
Tarea para la casa
I- ABRIL 48
Competencia: 4. Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.
Capacidades: 4.2. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente

Se desplaza utilizando
puntos de referencia y
nociones espaciales
No observado.
No observado.
(“delante de” - “detrás de”,
No lo hace.
No lo hace.
Nombres y apellidos de
Siempre.
Siempre.
“debajo de” - “encima de”,
A veces.
A veces.
los estudiantes
“al lado de”, “dentro de” -
“fuera de”, “cerca de” -
“lejos de”, “derecha-
izquierda”...) para
ubicarse en su espacio
cotidiano.
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I- ABRIL 49
I- ABRIL 50
SEMANA N° 04
DÍA N° 20
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos las articulaciones del cuerpo humano.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediante métodos - Obtiene datos a partir de la Ubica principales
científicos para construir observación y exploración de articulaciones en su
conocimientos. objetos, hechos o fenómenos; y cuerpo y en una ficha
1.3. Genera y registra datos e los registra en organizadores de trabajo.
2. Explica el mundo físico formas de escritura. evaluación.
basándose en conocimientos - Describe las características y Escala de valoración
sobre los seres vivos, materia y necesidades de los seres vivos.
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo

sesión?
- Preparar con anticipación la pierna de pollo - Pierna de pollo
- preparar la lámina del cuerpo humano - Hojas bond, colores
- Fotocopia de la ficha de trabajo. - Lámina del cuerpo humano
- Ficha de trabajo.
- Participan en el siguiente juego:
Cuando diga la frase “para bi”, se tienen que poner de pie; cuando digas “para ba”, se tienen
que agachar.
Recomendamos que estén muy atentos, porque conforme avancen en el juego vas a decir
“para bi” o “para ba” más rápido. Pierde el juego quien cumple las indicaciones al revés. Por
ejemplo, si dices “para bi” y el niño o niña está agachado. Antes de empezar el juego acuerda
con ellos cuál será la sanción para quien pierda. Recuerda que esta sanción deberá ser
divertida, evitando en todo momento la burla.
I- ABRIL 51
- Preguntamos ¿qué estructuras del cuerpo son las que permiten realizar estos movimientos?, ¿serán los huesos?
Si los huesos son duros, ¿cómo hemos podido doblar las piernas?, ¿cómo hemos podido inclinar el cuerpo hacia
adelante?, ¿habrá otra estructura más que intervenga en estos movimientos?
- Formulamos la siguiente pregunta para el planteamiento del problema ¿Cómo se unen mis huesos?, ¿Qué
permite que muchas partes de mi cuerpo se doblen, si mis huesos son duros?
- Explicamos que para el planteamiento de la hipótesis dictarán las posibles respuestas.
- Escribimos en la pizarra para que después podamos contrastar.
- Presentamos el propósito de la sesión: En esta sesión reconocerás las articulaciones del cuerpo humano.
- Para que los(as) estudiantes comprueben la hipótesis y elaboren el plan de acción, pregunta lo siguiente:
¿qué haremos para saber si la respuesta planteada a la pregunta del problema es adecuada? Escucha y anota
sus respuestas. Los(as) estudiantes pueden decirte que les es posible:
- Observar los huesos de un animal en una lamina.
- Leer el texto de Ciencia y Ambiente 1
- Indicamos que, para el registro de datos y análisis de los resultados, mostramos la pierna y el muslo del
pollo. Pregúntales: ¿qué presas pueden sacar de lo que están observando?
- Sacamos el pellejo y preguntamos: ¿qué parte de nuestro cuerpo sería? (la piel), ¿qué ven ahora? (la carne,
llamada también músculo). Quita toda la carne, hasta que queden solo los huesos de la pierna y del muslo
unidos.
- Pasamos por las mesas enseñando cómo el hueso del muslo y de la pierna del pollo encajan y es posible que se
muevan. Que observen los cartílagos, su forma, el color, el movimiento de ambos huesos. Indicamos que lo que
les estás mostrando es una articulación móvil.
- Dibujan sus observaciones sobre la pierna de pollo al inicio, cuando estaba con carne y pellejo, y al final, cuando
se nota la articulación.
- Mostramos un esqueleto móvil y doblan los huesos de la pierna y de los brazos y que observen el modo en que
están unidos. Esto les permitirá que se formen una idea muy cercana a la realidad. Pregúntales: ¿qué une a los
huesos?, ¿qué nos permite hacer la articulación móvil?
- Señalan en su cuerpo las articulaciones que muestra la imagen.
- Explicamos: ¿Qué son las articulaciones y qué hacen?
- Escriben en su cuaderno los niños, sobre las articulaciones
- Para la estructuración del saber construido como respuesta al problema, indica que a partir de todo lo trabajado
contestarán en forma voluntaria la pregunta problema: ¿Cómo se unen mis huesos?, ¿Qué permite que muchas
partes de mi cuerpo se doblen, si mis huesos son duros?
- Propiciamos el análisis por medio de las siguientes interrogantes: ¿cómo lograron contestar la pregunta del
problema?, ¿qué actividades realizaron?, ¿qué dificultades tuvieron?
- Indicamos a los(as) estudiantes que, para comunicar sus aprendizajes del día de hoy, van a elaborar un móvil del
cuerpo humano.
Tarea para la casa
- Observa las imágenes y dialoga sobre las articulaciones. Colorea
I- ABRIL 52
I- ABRIL 53
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Capacidades: 1.3. Genera y registra datos e información.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

Obtiene datos a partir de Describe las

la observación y características y
No observado.
No observado.
exploración de objetos, necesidades de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes hechos o fenómenos; y seres vivos.
los registra en
organizadores mediante
dibujos o primeras formas
de escritura.
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I- ABRIL 54
SEMANA N° 04
DÍA N° 20
Contamos objetos hasta el 9.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Representa números
cantidad. representaciones y lenguaje del 1 al 9 al determinar
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y una cantidad en una
sobre los números y las expresiones verbales) su ficha de trabajo-
operaciones comprensión de la decena como
grupo de diez unidades y de las Técnicas e Inst. de
operaciones de adición y evaluación.
sustracción con números hasta Escala de valoración
20.

sesión?
- Preparar el material con anticipación - Vasos descartables
- Fotocopia ficha de trabajo - Semillas diversas
- Ficha de trabajo
Planteamos la siguiente situación:
Juego grupal: Nº 8
Materiales:
 Vasos plásticos (8 por grupo).
 Elementos para realizar conteo con material concreto (piedra, bolitas, palitos de helado, etc.).
Se forman grupos de cuatro niños por mesa.
A cada grupo se le entrega los materiales: 40 elementos concretos y 8 vasos plásticos numerados
del 1 al 8.
1 2 3 4 5 6 7 8
¿Cuántas semillas colocarán en cada vaso? ¿Por qué?
I- ABRIL 55
- Familiarización con el problema
- Promovemos el análisis de la situación problemática a través de preguntas ¿de qué trata el problema?, ¿qué
datos tenemos?, ¿qué se nos pide?
- Voluntarios explican con sus propias palabras lo que entendieron del problema.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy seguiremos contando objetos utilizando símbolos matemáticos
- Búsqueda y ejecución de estrategias
- Planteamos las siguientes interrogantes: ¿qué debemos hacer para resolver el problema?, ¿qué material o
materiales facilitarían su resolución?, ¿por qué lo creen así?, ¿cómo pueden usarlos?
- Anotamos las respuestas en la pizarra y sistematiza sus aportes agrupándolos según las ideas que guarden en
común.
- Dialogamos con todos los integrantes de cada grupo sobre las estrategias que podrían emplear: gráficos,
material concreto, etc.
- Orientamos para que puedan indicar cuál les parece la más adecuada para resolver este problema.
- Incentivamos el diálogo y la discusión entre los integrantes de cada equipo para que, en consenso, trabajen la
estrategia que les permitirá la resolución del problema. Valoramos cada una de las intervenciones.
- Orientamos el trabajo de los grupos y promueve la interpretación del significado de cada una de las cantidades
que se incluyen en el problema, así como la representación de estas cantidades por medio de materiales
concretos.
Uno Dos Tres Cuatro Cinco

5
Cinco
5
- Socialización de representaciones
- Los niños y las niñas comparten las estrategias que siguieron para hallar la solución de la situación planteada;
- Describen paso a paso, lo que hicieron para resolver el problema.
- Formalización y reflexión de los aprendizajes a través de las siguientes preguntas: ¿les fue fácil hallar la
respuesta?, ¿Cómo lo lograron?, ¿Los ayudó los vasos con la numeración?; ¿En cuál de los vasos se demoraron
más? ¿Por qué? ¿Creen que hay otro modo de resolver esta situación?, ¿cuál?; etc.
- Resuelven otros problemas reforzando el conteo del 1 al 9.
- Resuelven cuaderno de trabajo de matemática páginas 35, 36 del MED.
- Se propicia la metacognición a través de algunas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿en qué situaciones
usamos los números?, ¿de qué manera?, etc.
Tarea para la casa
- Resuelven cuaderno de trabajo de matemática páginas 37 del MED
I- ABRIL 56
Capacidades: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

Expresa con diversas

representaciones y
lenguaje numérico
No observado.
No observado.
(números, signos y
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
expresiones verbales) su
A veces.
A veces.
estudiantes
comprensión de la decena
como grupo de diez
unidades y de las
operaciones de adición y
sustracción con números
hasta 20.
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I- ABRIL 57

Sesiones de Aprendizaje - 1°

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a) Presiona la tecla Vecindario.

Adecúa su texto Escribe de acuerdo a Revisa su descripción

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Menciona y describe las Explica sus ideas y

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- Mencionan palabras con cada fonema.

tina tapa toalla lata

- Muestran el trabajo realizado y leen lo que han escrito.

Inicio Proceso logrado Inicio Proceso logrado

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Uno Dos Tres Cuatro Cinco

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Expresa con diversas

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