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INDUGRAF Calle Don Bosco 152- A – Telf.

282078 - Arequipa
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SEMANA N° 01
“INVESTIGANDO LAS FUNCIONES DE NUESTRO CUERPO”
DÍA N° 02
“REVISANDO NUESTRAS HABILIDADES Y RASGOS GENÉTICOS”
Selección de competencias, capacidades, campo temático, desempeños e instrumentos.
Evidencias
de
Competencia /
Área Campo temático Desempeños aprendizaje /
Capacidad
Inst. de
evaluación
EF 2. Asume una vida saludable. Habilidades Utiliza diferentes métodos de Utiliza los
2.1. Comprende las motrices: clases de evaluación para determinar la saltos en
relaciones entre la actividad saltos aptitud física; asimismo, selecciona juegos para
física, alimentación, postura los que mejor se adecúen a sus mejorar sus
e higiene personal y del posibilidades y utiliza la información habilidades
ambiente, y la salud que obtiene en beneficio de su motrices.
salud. Rúbrica

ÁREA:EDUCACIÓN FÍSICA
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en esta sesión?
 Preparar espacio para jugar lingo.  Recursos humanos, silbato
 Tener a la mano material de obstáculos y  Circuito de atletismo
Rúbrica de saltar  Útiles de aseo
 Sacos o costales, pelota
 MINEDU U2 S5
INICIO
 Participan en la actividad lúdica “saltando en lingo ”. salen de manera ordenada a la voz e
indicación del docente.

 Dialogamos: ¿Les agrado la actividad realizada? ¿Desde cuándo conocías el juego? ¿Lo
practicabas ?¿Consideran importante mantener el equilibrio al momento de saltar?
 Rescatamos los saberes previos: ¿Qué habilidad motriz han empleado? ¿Qué son los saltos?
¿Cuáles son los tipos o clases de saltos? ¿Se debe adoptar alguna postura en particular al
saltar?
 Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Qué beneficios físicos proporciona a nuestro organismo el
practicar los saltos?
 Se explica que debe haber coordinación en la ejecución de saltos para ello se comunica el
propósito de la sesión:
Diferencian clases de saltos
 Establecen normas de convivencia:
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VI- Abril 1
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 Practicar hábitos de higiene.
 Trotar adecuadamente.
DESARROLLO
Tema inicial
 Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo de su institución a la indicación del silbato.
 Realizan ejercicios de calentamiento: Multisaltos generales:

 Avanzar saltando de un pie a otro (carrera de saltos alternos), realizando los apoyos laterales,
de derecha a izquierda, buscando los apoyos laterales a la izquierda y luego a la derecha.
 Avanzar saltando de pie en pie, sólo con la extensión de la articulación del tobillo.
 Correr exagerando los brincos (carrera de saltos alternos).
 Brincar sobre los dos pies, avanzando hacia adelante con un pequeño salto intermedio.
 Saltar hacia atrás con los dos pies juntos, con pequeño salto intermedio.
 Saltar hacia adelante, con los dos pies, agachados, con pequeño salto intermedio .
Saltos de rana hacia adelante, con pequeño salto intermedio.
Con obstáculos bajos: Pasar por arriba de los obstáculos con saltos alternos con pequeño salto
intermedio.
Tema principal
 Explicamos información básica de los saltos:
Habilidades motrices básicas: los saltos
LOS SALTOS forman parte de nuestra vida, en nuestro día a día siempre hay algún imprevisto o
acción, un charco, una grieta, una piedra, una rama o durante un juego o deporte, que nos obligue
a utilizar esta habilidad y es por ello que debamos de saber controlar nuestro cuerpo y conocer
cuáles son nuestras posibilidades y limitaciones para saber decidir y solventar los problemas
motores que se nos presenten en forma de éxito. Sus tipos: salto alto y salto largo.
Refresca tus conocimientos sobre las habilidades motrices específicas y cómo esta se
desarrolla para usarse en el deporte o la iniciación deportiva.
En las siguientes actividades, orienta a los estudiantes a hacerse preguntas
relacionadas al tema: “¿A qué vamos a jugar? ¿Con qué normas jugaremos? ¿Qué
variantes podemos proponer? ¿Conocemos las características de nuestros compañeros
para los roles que asumiremos en el juego?”.

 Se les presenta la siguiente actividad para utilizar habilidades motrices básicas y saltos .

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VI- Abril 2
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“Los canguros”
Invita a los estudiantes a participar de otro juego relacionado al atletismo. Orienta la
reflexión señalando que siempre es posible mejorar las reglas y modificar el juego
adaptándolo a las necesidades de todos. Este juego consiste en desplazarse con saltos
dentro de un costal con una pelota, de forma individual o en equipo, de un lugar a otro.
 Para esta actividad necesitarás delimitar un campo de 28 x 15 o un campo de futsal,
donde un lado será la partida y el otro extremo se demarcará para llegar y regresar a
la partida.
 Orienta a los estudiantes a formar equipos de igual número y que se ordenen en la
partida para turnarse en las carreras.
 Orienta a los estudiantes para que se organicen en equipos mixtos.
 Entrega al primero de cada equipo un balón y un costal.
 Explica a los estudiantes que el juego “Los canguros” consiste en que, utilizando un
costal con una pelota dentro, deberán desplazarse con saltos hasta los espacios
señalados y regresar a sus lugares de inicio, cada integrante de grupo que llegue
obtiene un punto para su equipo y cuando se realiza en postas todos los integrantes
deberán pasar la línea de meta.
 El equipo que acumula más puntos, deberá proponer una adecuación a las normas de
juego.
 Reanudan el juego aplicando esta propuesta. Una vez más el equipo que llega primero
sería el ganador.
 Al terminar esta parte, reflexiona junto a los estudiantes sobre estas interrogantes:
“¿Qué modificarían a este juego, considerando que todos participan por igual? ¿Cómo
superaron las dificultades que se presentaron en el juego? ¿Reconocen alguna
capacidad física condicional que se usó en las actividades?”.
Recuerda:
Los juegos y las adaptaciones que se realicen a éstos favorecen el aprendizaje
consciente y son la iniciación del juego predeportivo. Además, desarrollan habilidades
motrices específicas como la carrera propia del atletismo, siendo este el deporte madre
de todos los demás.

 Se invita a participar de la actividad “Balas de arena”, la que consiste en avanzar según el


lanzamiento que haga cada estudiante sucesivamente hasta llegar a un punto y regresar a su
lugar.
 Delimita el espacio de juego en un campo de futsal, básquetbol, o losa deportiva, a un
lado se ubica la partida y al otro se marca la zona de retorno.
 Explícales que deben organizarse en tres equipos de igual cantidad de participantes. Al
igual que en las actividades anteriores, oriéntalos a que formen equipos mixtos. Diles
que deben participar en forma ordenada, cada uno en su turno y el primero en llegar a
la partida otorga un puntaje a su equipo.
 Explícales que cada estudiante deberá avanzar lanzando la bala de arena, luego
corren hasta donde la lanzó para recogerla y volver a lanzarla para seguir avanzando,
así sucesivamente ida y vuelta hasta regresar a la partida.
 El juego trata de poner en práctica la habilidad motriz de lanzamiento, orientados a la
prueba lanzamiento de bala y utilización de la fuerza
 Finalizada la actividad proponles modificar reglas o adaptarlas para mejorar su
participación y que todos puedan participar y divertirse.
 Reflexiona con los estudiantes y pregúntales: "¿Qué podemos hacer para mejorar
nuestras habilidades motrices específicas y capacidades físicas condicionales? ¿Qué

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VI- Abril 3
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actividad pueden proponer para trabajar mejor su condición física?", cierra ideas y
consolida con una propuesta de festival de juegos para la próxima clase.

TEMA FINAL
 Realizan ejercicios de vuelta a la calma: Ejercicios de respiración (inspirar- espirar) y relajación.
 Practican higiene personal.
 Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
CIERRE
 Como actividad de extensión practican y juegan lingo en casa.
 Se evalúa con una rúbrica.
Habilidad: Saltar
Rúbrica de proceso (cualitativa)
Criterios Mal Regular Bien Muy bien Excelente
¿? ¿? ¿? ¿? ¿?
Separación de las piernas a lo ancho de
los hombros.
Flexión de rodillas y brazos atrás
Extensión de piernas y movimientos de los
brazos al frente.
Caída con las puntas de los pies
Flexión de rodillas y brazos.

 Reflexionan acerca de la actividad realizada y responden preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?


¿Qué dificultades tuvieron? ¿Para qué sirve lo aprendido?
 REFLEXIÓN
El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,completa el siguiente cuadro
Reflexiones sobre el aprendizaje
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

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VI- Abril 4
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DÍA N° 05
“LEYENDO Y COLOREANDO NUESTROS CAMBIOS”

Selección de competencias, capacidades, campo temático, desempeños e instrumentos.


Evidencias de
Competencia / Campo aprendizaje /
Área Desempeños
Capacidad temático Inst. de
evaluación
AYC 2. Crea proyectos desde los Mandalas Realiza creaciones individuales y Realiza mandalas
lenguajes artísticos. colectivas, basadas en la individualmente,
2.2 Aplica procesos creativos observación y en el estudio del basadas en la
entorno natural, artístico y cultural observación y
local y global. Combina y propone estudio de su
formas de utilizar los elementos, entorno artístico,
materiales, técnicas y recursos utilizando colores
tecnológicos para resolver terciarios.
problemas creativos planteados Rúbrica
en su proyecto; incluye
propuestas de artes integradas

ÁREA: ARTE Y CULTURA


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en esta
 Preparar la historieta de la leyenda de San sesión?
Jorge.  Revistas y papeles de colores diversos
 Dibujar el ejemplo de mandala .  Lápiz, colores, plumones
 Pintar la paleta de colores terciarios  Regla o compás, goma
 Tener a la mano los ejemplos de mandalas
con colores terciarios
INICIO
 Se les narra “La leyenda de san Jorge ”(pueden mostrar la historieta )ANEXO 1

Había una vez un pueblo que El dragón era carnívoro y cada Un día le tocó turno a la Apareció un caballero
vivía atemorizado por un vez tenían que llevarle a una princesa y cuando estaba a montado a caballo era San
terrible dragón joven para que se la comiera punto de comérsela… Jorge

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VI- Abril 5
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La leyenda
de San
Jorge

En recuerdo de aquél día,


cada 23 de abril los chicos
regalan una rosa a las chicas
San Jorge luchó contra el y ellas les regala un libro
dragón y le venció. Cuando la San Jorge liberó a la como agradecimiento
sangre del dragón cayó al princesa y le regaló una
suelo, brotó un rosal. rosa roja.

 Colorean la historieta combinando colores


 Se recogen saberes previos: ¿Cuáles son los colores terciarios? ¿Cómo se puede combinar los
colores terciarios? ¿Qué son las mandalas? ¿Dónde aparecen las mandalas? ¿Qué colores
podemos utilizar en un mándala? ¿Qué importancia tiene el color en la vida diaria? ¿Para qué
nos sirve saber de color?
 Se plantea el conflicto cognitivo: ¿puedo representar cualquier hecho en una mandala?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
PINTAN UN MÁNDALA CON COLORES TERCIARIOS
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
 Utilizo los materiales adecuadamente.
 Utilizo las palabras por favor y gracias.
DESARROLLO
 Se les comenta ¿La historieta inicial la podemos representar de otra forma circular?
 El docente muestra el siguiente ejemplo, las formas utilizadas y la representación de la leyenda
inicial en una mandala (puede proporcionar a los estudiantes para que lo coloreen ) ANEXO 2

 Una vez identificados el eje de simetría de las imágenes, los estudiantes pintan una parte con
colores terciarios.
 Para que comprendan mejor el concepto de colores terciarios se presenta una paleta de colores
terciarios ANEXO 3

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VI- Abril 6
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N ar an ja
Am a
nar anja
Co l o res Te rc ia ri o s

r il lo
Am ar i l o
Amardilelo
ver

V er de

Roj o
naranj a Azul
er de
v

Ro jo A zul

Vi oleta
Viol eta
Azul
roj o
V io let a

 Se presenta mándalas pintados con colores terciarios ANEXO 4

 Se indica que colores se utilizaron en los mándalas presentados, haciendo hincapié cuales están
pintados con colores terciarios .
 Proporciona información sobre los mándalas.
La palabra “mándala” viene del lenguaje Sánscrita y se traduce como: círculo. Pero
realmente un mándala representa mucho más que una simple forma geométrica.
Es importante recordar que el círculo es la forma más natural. El universo está
formado por esferas. El solo y la luna amanecen y se apuestan en un movimiento
infinito y circular. Las células y los átomos como también las gotas de lluvia son
circulares.
Para simplificar, podemos llamar mándala a un dibujo simétrico en un círculo.
El creador de los jardines de infancia como los budistas, hinduistas, Mayas, indios
Navajos, Celtas y Católicos entre otros utilizaban los mándalas tanto para la
relajación como para la meditación y la decoración.
 Se proporciona mándalas impresos para que los estudiantes los pinten con colores
terciarios. ANEXO 5

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VI- Abril 7
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 Analizan y descubren de donde salen los colores terciarios


Colores terciarios
Estos colores son el resultado de combinar uno primario y uno secundario. Mezclas así
dan como resultado el rojo violáceo, amarillo anaranjado, azul verdoso, amarillo
verdoso, rojo anaranjado, azul violáceo, entre otros.

 Pegan su trabajo en la pared y se pide que expliquen los criterios parta elegir los colores, diseño
y composición de su trabajo.
CIERRE
METACOGNICIÓN
 Como actividades de cierre se pregunta: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil combinar los
colores? ¿Qué colores son los que más te agradan? ¿para qué te sirven las mandalas?
 Como actividad de extensión elaboran un mándala y lo decoran con colores de su preferencia.
 Se evalúa a través de una rúbrica. ANEXO 6
Rúbrica para evaluar mándalas con colores terciarios
Criterios 5 puntos 4 puntos 3 puntos 2 puntos
3. Destreza al Aplica los colores La pintura esta La pintura está La pintura esta
pintar terciarios en las aplicada en una aplicada, sin aplicada por
mándalas de forma cuidadosa embargo, refleja pintar el dibujo
manera planeada, y lógico. Los una planeado.
lógica y colores se desorganización.
organizada mantienen
definidos y la
textura es
evidente
4. Creatividad Explotaron su Es creativa Se esforzaron Debieron poner
creatividad y tiene mayor
originalidad. empeño.
 REFLEXIÓN
El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro
Reflexiones sobre el aprendizaje
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

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SEMANA N° 02
“MANTENIENDONOS SANOS… CRECEMOS FUERTES”
Día N° 8
“CALIFICANDO MIS DECISIONES DE MANERA CONSTRUCTIVA”
Selección de competencias, capacidades, campo temático, desempeños e instrumentos.
Evidencias de
Áre Competencia / Campo
Desempeños aprendizaje / Inst.
a Capacidad temático
de evaluación
EF 1. Se desenvuelve de Salto largo Aplica la alternancia de sus lados corporales Aplica el salto largo
manera autónoma a de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o en competencias pre
través de su necesidad, y anticipa las acciones motrices deportivas
motricidad. a realizar en un espacio y tiempo, para participando de
mejorar las posibilidades de respuesta en manera activa.
una actividad física.
1.1. Comprende su
cuerpo Regula su cuerpo para dar respuesta a las Rúbrica
situaciones motrices en contextos lúdicos,
predeportivos, etc.; de este modo, afianza
las habilidades motrices específicas
relacionadas con la carrera, el salto y los
lanzamientos.
3. Interactúa a través Participa en actividades físicas en la
de sus habilidades naturaleza, eventos pre deportivos, juegos
sociomotrices. populares, entre otros, y toma decisiones en
3.1. Se relaciona favor del grupo aunque vaya en contra de
utilizando sus sus intereses personales, con un sentido
habilidades solidario y de cooperación.
sociomotrices

ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se usaran en esta
sesión?
 Preparar un circuito de atletismo  Recursos humanos, útiles de aseo, silbato, tiza,
colchoneta,
INICIO
 Realizan ejercicios de calentamiento con el cuerpo
 Participan en la actividad propuesta: “La pata coja”. Ambos participantes se colocan frente a
frente a la pata coja, enganchando sus piernas derechas. El juego consiste en arrastrar al
contrario hasta una línea determinada.
 Dialogamos: ¿Les agrado la actividad realizada? ¿Qué otros juegos parecidos conocen?
¿Consideran importante mantener el equilibrio al momento de saltar?
 Rescatamos los saberes previos: ¿Cómo se realiza el salto largo? ¿Qué diferencia existe entre
salto largo y alto?¿Se debe adoptar alguna postura en particular en el salto largo? ¿Cuál de los
dos saltos es más difícil de ejecutar?
 Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Los saltos que beneficios físicos proporciona a nuestro
organismo?
 Se explica que debe haber coordinación en la ejecución de saltos para ello se comunica el
propósito de la sesión:
HOY PARTICIPARAN EN COMPETENCIAS DE SALTO LARGO.
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VI- Abril 9
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 Determinan en grupo clase las normas de convivencia


 Levantar la mano para opinar.
 Hablar sin gritar.
DESARROLLO
 Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo de su institución.
 Realizan ejercicios de calentamiento: Extensiones, flexiones, etc.

 Explicamos información básica de los saltos:


 Salto largo.
La carrera La batida El vuelo La caída
La longitud de la carrera Representa la clave de un Movimiento de tijera (pasos en el aire) que ayudan a El saltador no debe buscar
varía según las buen salto. La velocidad mantener el equilibrio y a preparar la recepción. el suelo sino que este tiene
características del atleta ganada se transforma en que llegar a él.
La máxima velocidad se impulso. El contacto debe hacerse
debe alcanzar durante los Amortiguación impulso con los talones y con los
zancados finales pies a la vez.

Cuando más lejos se situé la cima del saltador menos


velocidad habrá perdido en la impulsión y más largo será el
salto.

 Se divide la clase en 4 o 5 grupos. Estos grupos forman una serie de filas que se colocan en uno
de los lados de la zona de práctica y desde allí se distribuyen de la siguiente manera :

a. Salto largo sin impulso o a pies juntos: El ejecutante se para detrás de la línea de
despegue o batida, en una posición semi flexionada balancea los brazos para tomar impulso
y luego salta con dos pies tan lejos como sea posible. Se mide el salto desde la línea de

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VI- Abril 10
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partida hasta el punto más cercano tocado por el saltador en la caída. Esta modalidad busca
el trabajo de la fase de despegue, vuelo y caída.
b. Salto largo con semi-impulso: El alumno toma
entre 2 ó 4 pasos de impulso, despegando desde
la línea de batida para la realización del salto; el
impulso lo hace caminando y despega primero con
dos pies y luego va identificando la pierna de
despegue para hacerlo con un solo pie. Modalidad:
Variando pierna: La zona de caída se marca por zonas con colores/puntos. Se realiza un
salto de longitud con cada una de las piernas. Se suma la puntuación o distancia de las dos
piernas. Cada participante salta al menos 2 veces con cada pierna y
suma puntos o distancia para su equipo.
c. Rebotes Cruzados: Desde el centro de la cruz de salto, el participante
salta hacia delante, hacia atrás y hacia los costados. Específicamente,
el punto de partida es el centro de la cruz hacia delante; luego hacia
atrás hacia el centrodorsal principalmente, evitando redondearla.
CIERRE
 Realizan ejercicios de vuelta a la calma: Ejercicios de respiración (inspirar- espirar) y relajación.
 Practican higiene personal.
 Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
 Como actividad de extensión investigan sobre los principales records mundiales de salto largo .
 Se evalúa con una rúbrica .

Habilidad: saltar
Rúbrica de proceso (cualitativa)
Criterios Mal Regular Bien Muy bien Criterios
Separa las piernas a lo ancho de los
hombros
Realiza flexiones de rodillas y brazos
atrás.
Extiende las piernas y movimientos
de los brazos al trente.
Caída con las puntas de los pies.
Flexión de rodillas y brazos.

 REFLEXIÓN
El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,completa el siguiente cuadro
Reflexiones sobre el aprendizaje
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

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VI- Abril 11
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Día N° 10
“LEEMOS Y COMPRENDAMOS EL CAMINO DE VERDAD”
Selección de competencias, capacidades, campo temático, desempeños e instrumentos.
Evidencias de
Áre Competencia / Campo
Desempeños aprendizaje / Inst.
a Capacidad temático
de evaluación
AYC 2. Crea proyectos Elaboración Realiza creaciones individuales y colectivas, Elabora libros
desde los lenguajes del libro basadas en la observación y en el estudio desglosables del
artísticos. desglosable del entorno natural, artístico y cultural local y sistema nervioso,
global. Combina y propone formas de utilizar combinando
los elementos, materiales, técnicas y materiales y técnicas.
2.2 Aplica procesos
recursos tecnológicos para resolver Lista de cotejo
creativos
problemas creativos planteados en su
proyecto; incluye propuestas de artes
integradas.
ÁREA: ARTE Y CULTURA
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se usarán en esta
sesión?
 Tener a la mano un modelo de lapbook o libro  Hojas y cartulina de color,información y recortes
desglosable ,lista de cotejo del sistema nervioso,goma
INICIO
En grupo clase:
 Observan la siguiente imagen

 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué materiales se ha utilizado ? ¿conocias
acerca del lapbook ?¿eslo mismo que libro desglosable o despegable?
 Se plantea el reto : si podemos elaborar nuestro lapbook del sistema nervioso
 Se comunica el propósito de la sesión:
USARAN SUS IDEAS PARA EMPEZAR A ELABORAR SUS LIBROS
DESGLOSABLES O LAPBOOK
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
 Cuidar los materiales de trabajo.
 Hablar con claridad.
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VI- Abril 12
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DESARROLLO
En grupos de trabajo
 Ten a la mano el cuadro de organización de los grupos y sus nombres :

LIBROS DESGLOSABLES
Grupo 4:
Grupo 5:

 Anota los siguientes pasos en la pizarra o muéstralos escritos en un papelote”como hacer mi libro
desglosable o lapbook”:
¿Cómo hacer la carpeta que contendrá la información?
 Doblamos la cartulina pero no justo por la mitad. Dejamos un lado unos cm más
largo que el otro.

 Más o menos hacia la mitad de la cartulina por el lado que se abre, hacemos unas
marcas con el lápiz como las que ves en el dibujo

 Levantamos la primera parte de la cartulina y recortamos las dos tiras desde las
señales hasta los extremos dejando en el centro esa pequeña pestaña que ves.

 Ahora abrimos la cartulina entera y a la parte que quedaba debajo le cortamos la


pestaña.

 Al abrir la cartulina quedará como muestra el dibujo, una especie de clasificador.

 Ahora doblamos la cartulina de modo que aparezcan como dos solapas que
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VI- Abril 13
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coincidan en la parte delantera y marcamos bien el doblez.

 Y ya tenemos el soporte de nuestro trabajo.


 Ahora es muy importante saber qué tema vamos a trabajar, qué cosas queremos
poner, qué dibujos, qué fotos tenemos, buscar información sobre el tema en nuestro
libro en este caso respecto al sistema nervioso.

 Como el tema es el sistema nervioso se va colocando cinco hojitas de un bloc de


notas en la parte principal que es donde debe exponerse la información fundamental
del tema.
 He sacado por la impresora un dibujito para colorear de cada uno de los grupos de
animales y lo he pegado en su categoría correspondiente. Luego los niños deben
colorearlo.
 Ahora en los folios de colores he sacado plantillas de los dibujitos que vienen en
word o en docs de google.

 Se recortan y se colocan por las solapas de la carpeta. Cada uno puede poner lo que
quiera.
 Y observan como va quedando su libro desglosable o lapbook

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VI- Abril 14
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 Cada estudiante comparte sus ideas acerca del material elaborado .


En grupo clase
 Invita a los estudiantes a sentarse para que presten atención a los avances que han conseguido
y conversen sobre ellos.
 Se solicita que un voluntario de cada grupo salga adelante para que exponga sus lapbook
elaborado.
 Comunícales que seguirán trabajando en sus lapbook elaborado en la siguiente sesión.

CIERRE
En grupo clase
 Se pide a los estudiantes que contesten estas interrogantes: ¿qué hemos realizado hoy?, ¿qué
dificultades presentaron al trabajar en grupo?, ¿cómo las han resuelto?, ¿todos pudieron
participar?; ¿los lapbook mostraron ideas importantes del sistema nervioso?, ¿qué sugerencias
darían para las siguientes sesiones?
 Se evalúa mediante una lista de cotejo .ANEXO 1
Lista de cotejo “Creación de libro desglosable - Lapbook”
Nombre: _____________________________________________ Fecha: _______________
Indicadores E MB B R D
(5) (4) (3) (2) (1)
Se presenta con materiales
Se guía por modelo establecido anteriormente por él / ella
Utiliza diversidad de materiales
Es creativo (a) dentro de su propio modelo establecido
Concluye en el tiempo entregado
Realiza buenas terminaciones en su trabajo
Presenta un trabajo limpio
Aprovecha el tiempo entregado
Es solidario (a) con sus compañeras (as) y mantiene orden
5 = Excelente 4 = Muy Bueno 3 = Bueno 2 = Regular 1 = Deficiente
El total obtenido por cada indicador nos indica que el resultado o puntaje ideal sería de 45 puntas.
 Se les indica a los estudiantes que en la siguiente sesión terminarán su trabajo artístico.
REFLEXIÓN
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,completa el siguiente cuadro
Reflexiones sobre el aprendizaje
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
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VI- Abril 15
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¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

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VI- Abril 16
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SEMANA N° 03
“YO, A TRAVÉS DEL TIEMPO”
Día N° 13
“ NOS COMUNICAMOS PARA ENFRENTAR SITUACIONES DE
RIESGO”
Selección de competencias, capacidades, campo temático, desempeños e instrumentos.
Evidencias de
Áre Competencia / Campo
Desempeños aprendizaje / Inst.
a Capacidad temático
de evaluación
EF 1. Se desenvuelve Salto alto Aplica la alternancia de sus lados corporales
de manera de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o
autónoma a través necesidad, y anticipa las acciones motrices
de su motricidad a realizar en un espacio y tiempo, para
Regula su cuerpo en
1.1. Comprende su mejorar las posibilidades de respuesta en
la participación de
cuerpo una actividad física.
competencias y
Regula su cuerpo para dar respuesta a las juegos de salto alto .
situaciones motrices en contextos lúdicos,
Lista de cotejo
predeportivos, etc.; de este modo, afianza
las habilidades motrices específicas
relacionadas con la carrera, el salto y los
lanzamientos.
Gestiona su Determina metas de aprendizaje viables,
aprendizaje de asociadas a sus necesidades, prioridades
manera autónoma de aprendizaje y recursos disponibles, que
le permitan lograr la tarea.

ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se usarán en esta
sesión?
 Prepara el área determinada  Recursos humanos,
 Balones silbato
 Circuito de atletismo, tiza
 útiles de aseo.
INICIO
 Participan en la actividad propuesta: “Ponchados con salto”.
Descripción: se ubica cierto número de jugadores en un área limitada. A cada lado de esta área
se ubica un jugador con balón de vóley u otro no muy pesado. Estos jugadores intentarán
ponchar a los jugadores que se encuentran dentro del área limitada, pero entonces solamente
podrán lanzar los balones máximo hasta la altura de las rodillas, para dar así oportunidad de que
los jugadores dentro del área puedan esquivar el balón saltando de manera lateral elevando
primero una pierna y después la otra. Si alguno de los jugadores esquiva el balón saltando de
manera lateral o frontal despegando ambas piernas al mismo tiempo quedará igualmente
ponchado.

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VI- Abril 17
INDUGRAF Calle Don Bosco 152- A – Telf. 282078 - Arequipa
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 Dialogamos: ¿Les agrado la actividad realizada? ¿Qué otros juegos parecidos conocen?
¿Consideran importante saltar con precisión ?
 Rescatamos los saberes previos: ¿Cómo se realiza el salto alto?¿Cuál es la altura máxima en el
salto alto? ¿Se debe adoptar alguna postura en particular en el salto alto ? ¿Cuál de los dos
saltos es más difícil de ejecutar?
 Se plante el reto : “a practicar salto alto ”
Se explica que debe haber coordinación en la ejecución de saltos para ello se comunica el
propósito de la sesión:
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY PARTICIPARAN EN COMPETENCIAS DE SALTO
ALTO.
 Establecen normas de convivencia:
 Levantar la mano para opinar.
 Utilizar hábitos saludables
DESARROLLO
TEMA INICIAL
 Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo de su institución.
Realizan ejercicios de calentamiento:
Siempre manteniendo bien los puntos de apoyo y notando que la zona que estamos trabajando
es “sólo” la que hay marcada con puntillos. Importante la ejercitación de la zona pélvica, ya que el
movimiento de piernas provoca mucho gasto energético y mucho trabajo tendinoso y muscular en
esa zona.

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VI- Abril 18
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 Explicamos información básica de los saltos:

a. La ejecución es similar al ejercicio anterior, pero ahora el Atleta


efectúa el salto desde la pista. Conviene observar principalmente: -La
impulsión dinámica de las piernas -El estiramiento total del cuerpo al
comienzo del despegue -La caída correcta.

b. El saltador se coloca ahora encima de un plinto, desde donde


ejecutará el despegue hacia atrás. Este trabajo tiene por
objeto que, al producirse el salto desde un lugar más
elevado, el descenso aumentará acercándose más a la
“realidad” produciendo una mejor preparación para la
recepción correcta en el foso.

 En grupos pequeños realizan salto alto con sogas


“Salto grupal en soga”.
Descripción: dos jugadores se ubicarán a cada extremo de una soga de un largo de 5 a 10
metros. Algunos jugadores restantes se ubicarán a un lado de la soga empezando a saltar una
vez ésta es batida. Los saltos los deberán hacer solamente de manera lateral y despegando del
suelo primero una pierna y luego la otra. Es decir que si algún jugador salta con ambas piernas
al mismo tiempo y/o este salto lo hace de manera frontal a la soga, queda descalificado. Ganará
el último que perdure cumpliendo las reglas del salto y sin enredarse con la soga.

TEMA FINAL
 Realizan ejercicios de vuelta a la calma: Ejercicios de respiración (inspirar- espirar) y relajación.
 Practican higiene personal.
 Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
CIERRE
 Como actividad de extensión investigan sobre los principales records mundiales de salto alto.
 Se evalúa con una lista de cotejo.
Secuencia de operaciones Correcto Incorrecto

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VI- Abril 19
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a) Inicia la carrera con decisión

b) Rechaza en el trampolín con ambos pies

c) Vuela en posición horizontal

d) Se apoya con ambas manos en el extremo del


caballete

e) Cae en dos pies sin tocar el caballete

f) Mantiene el equilibrio después del salto.

REFLEXIÓN
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,completa el siguiente cuadro
Reflexiones sobre el aprendizaje
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

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VI- Abril 20
MORFOLÓGIC
SINTÁCTICAM
EL
SEMÁNTICA
Sufre
Señala
Funciona
ADJETIVO
variacion
cualidad,
como
AMENTE
MENTE
ENTE
INDUGRAF
es para
ubicación
Mod. Calle Don Bosco 152- A – Telf. 282078 - Arequipa
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,expresar
Directo
género y
cantidad,
del Día N° 15
“ RESOLVIENDO PROBLEMAS CON ÁNGULOS EN FAMILIA”
Selección de competencias, capacidades, campo temático, desempeños e instrumentos.
Evidencias de
Áre Competencia / Campo
Desempeños aprendizaje / Inst.
a Capacidad temático
de evaluación
AYC 2. Crea proyectos Técnicas de Explora los elementos de los lenguajes de Explora las técnicas
desde los lenguajes pintura las artes visuales, la música, el teatro y la de pintura para
artísticos. danza, y combina medios, materiales, expresarse y
2.1. Explora y herramientas, técnicas y recursos comunicarse
experimenta los tecnológicos con fines expresivos y visualmente.
lenguajes artísticos comunicativos.

ÁREA: ARTE Y CULTURA


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se usaran en esta
sesión?
 Tener a la mano los materiales para hacer una  Acuarelas o témperas
pintura fácil y rápida con acuarelas .  Cartulina cansón
 Acondicionar e investigar acerca de obras de  Cinta maskin tape
arte con diferentes técnicas de pintura .(anexo
 Mural de obras pictóricas
2)
 Dibujos para pintar
 Fotocopiar dibujos para el pintado adecuado.
(anexo 3)

INICIO
 El docente ingresa al salón con actitud de hacer una obra de arte.
 Les muestra a los estudiantes un cuarto de cartulina cansón cuyos bordes van pegados con cinta
masking tape en una base

 Y a la voz de 1,2 y 3 empieza a humectar el pincel en agua y con éste frota la cartilla de cartulina
completa
 Luego, nuevamente moja el pincel pero ahora lo humedece con acuarela y pasa una línea de
manera vertical dando la forma del esqueleto de un árbol.
 Para finalizar, vuelve hacer el mismo procedimiento pero para formar la copa del árbol y sus
ramas.
 Finalmente, el docente despega las cintas delos bordes y les demuestra la pintura obtenida.
ANEXO 1

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VI- Abril 21
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 Se toma de referencia la siguiente pagina web https://www.youtube.com/watch?v=QjYiQ7ngaUw


 Se recoge saberes previos : ¿Qué he pintado? ¿Qué materiales he utilizado? ¿Será una
pintura? ¿Qué técnica de pintura he utilizado? ¿Conoces otras técnicas de pintura? ¿Cuáles?
¿Es lo mismo témperas que acuarelas? ¿Por qué?
 Se plantea el conflicto cognitivo:¿Cómo son los pigmentos para realizar las técnicas de
pintura?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY APRENDEREMOS DIFERENTES TÉCNICAS DE
PINTURA
 Establecen normas de convivencia:
 Utilizo los materiales adecuadamente.
 Utilizo las palabras por favor y gracias.

DESARROLLO
 Se les pregunta ¿El trabajo inicial me demuestra algún sentimiento? ¿Por qué?
 El docente muestra los siguientes ejemplos ,a manera de mural. ANEXO 2
Ejemplos que encontraremos en Muvep realizados con alguna de las diferentes técnicas
pictóricas comentadas:

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VI- Abril 22
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 Según la observación realizada, comentan entre compañeros las características esenciales de


cada una de ellas y colocan sus respuestas en el siguiente cuadro:
Técnicas de pintura Características Pigmentos utilizados

 Socializan en grupo clase.


 Para que comprendan mejor el concepto de pintura y sus técnicas ,leen la siguiente información y
sistematizan en un mapa conceptual.
La pintura, como materia está compuesta por dos elementos fundamentales: los pigmentos
y el aglutinante. Los pigmentos son sustancias minerales o químicas en forma de polvo con
colores diversos. Los aglutinantes son los elementos que dan cohesión y fijan los pigmentos.
Las técnicas de la pintura están determinadas por el aglutinante, ya que los pigmentos son
aproximadamente los mismos. Dependiendo pues del aglutinante, encontraremos mayor o
menor luminosidad.
Las técnicas de pintura se pueden dividir en grandes grupos dependiendo del medio en el
cual, se diluyen los diferentes materiales para pintar:
 Acuarela.- Cuando el aglutinante es la goma arábiga y como vehículo el agua.
 Témperas.- Cuando el vehículo es agua y diferentes tipos de colas.
 Collage.- Generalmente es una técnica mixta, en donde se utilizan técnicas clásicas
como el óleo, conjuntamente con el encolado de objetos diversos.
 Lápices de colores.- Son un conjunto de lápices con mina de diversos colores. Cómo
aglutinante se emplean colas y ceras. Existen también los lápices acuarelables, es decir
aquellos que una vez aplicados se puede utilizar el agua como medio de difuminar el
color.
 Acrílicos.- Cuando el vehículo usado son los diversos materiales sintéticos. El
aglutinante es el alquil.
 Pastel.- Cuando se pinta con tizas de colores. Lo que da cohesión a las barras es la
goma tragacanto.
 Temple.- Cuando el aglutinante es una emulsión, generalmente huevo o caseína.
 Óleos.- Cuando el vehículo empleado son aceites.
 Técnicas mixtas.- Cuando se emplean diversas técnicas en una misma obra.

 El docente les presenta los siguientes dibujos para pintar utilizando las siguientes técnicas:
acuarela ,témpera y collage .ANEXO 3
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VI- Abril 23
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 Mencionan los colores que utilizaron, haciendo hincapié cuales están pintados con acuarelas
témperas y colores, por qué.
 Pegan sus trabajo en la pared y se pide que expliquen los criterios para utilizar las tres primeras
técnicas de pintura , diseño y composición de su trabajo.
CIERRE
 METACOGNICIÓN
Como actividades de cierre se pregunta: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil utilizar las
técnicas de pintura ?¿Para qué te sirven las técnicas de pintura?
 Como actividad de extensión elaboran un trabajo con la técnica mixta utilizando colores de su
preferencia en el siguiente paisaje .
INCLUDEPICTURE "http://colorearimagenes.net/wp-
content/uploads/2015/07/paisajes.jpg4_.jpg" \* MERGEFORMATINET

 Se evalúa a través de una ficha de observación . ANEXO 4


Indicador Si No
Trabajo en clases Trabaja ordenadamente y sin distraerse de su tarea.
Colabora con su compañero aportando ideas sin que se
haga necesario llamarles la atención.
Cumple con materiales Trae todos sus materiales a clases.
Dibujo Los dibujos son realizados con dedicación, incluyendo
lenguaje gestual (2) incorpora diseños de nuestra
cultura en sus ropajes (1) y entorno u objetos(1)
Presentación El trabajo está bien presentado, con todas su partes
unidas (2) limpio (2) plastificado o encolado(2)
color El trabajo posee cobres llamativos (1) emplea técnicas
fe pintura

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VI- Abril 24
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 REFLEXIÓN
El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,completa el siguiente cuadro
Reflexiones sobre el aprendizaje
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

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VI- Abril 25
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SEMANA N° 04
Día N° 19
“ CONOCIENDO CAMBIOS IMPORTANTES EN LA MUJER ”
Selección de competencias, capacidades, campo temático, desempeños e instrumentos.
Evidencias de
Áre Competencia / Campo
Desempeños aprendizaje / Inst.
a Capacidad temático
de evaluación
EF 2. Asume una vida Atletismo Utiliza diferentes métodos de evaluación Utiliza reglamentos y
saludable. nociones y para determinar la aptitud física; asimismo, nociones del atletismo
2.1. Comprende las reglamentos selecciona los que mejor se adecúen a sus para realizar
relaciones entre la posibilidades y utiliza la información que pequeñas
actividad física, obtiene en beneficio de su salud. competencias y
alimentación, ejercicios .
postura e higiene
personal y del
ambiente, y la
salud
3. Interactúa a Participa en actividades físicas en la
través de sus naturaleza, eventos pre deportivos, juegos
habilidades populares, entre otros, y toma decisiones en
sociomotrices favor del grupo aunque vaya en contra de
3.1. Se relaciona sus intereses personales, con un sentido
utilizando sus solidario y de cooperación.
habilidades
sociomotrices

ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se usarán en esta
sesión?
 Prepara el área determinada  Recursos humanos,balones silbato, circuito de
atletismo, tiza, colchoneta, útiles de aseo.
INICIO
 Los estudiantes, libremente, se desplazan por el campo según el sonido de las palmas. Se indica
que propongan diferentes tipos de desplazamiento, como trotar hacia adelante, hacia atrás, hacia
un lado y hacia el otro, lateralmente o saltando. Cuando dejes de dar palmadas, eleva la mano e
indica con los dedos el número de integrantes que debe tener cada grupo que formen. El o los
estudiantes que se queden sin grupo realizarán una actividad dispuesta por sus compañeros
como: bailar, cantar o recitar.
 Dialogamos: ¿Les agrado la actividad realizada? ¿Qué otros juegos parecidos conocen?
¿Consideran importante tener reglas para realizar las actividades ?
 Se rescata los saberes previos: ¿Qué es el atletismo?¿Cuáles son sus reglas? ¿Cómo se
realizan las competencias de atletismo
 Se plantea la pregunta conflicto: “qué necesitas para ser buen atleta”
 Se explica que debe haber coordinación en la ejecución de saltos para ello se comunica el
propósito de la sesión:
PARTICIPAN EN COMPETENCIAS DE ATLETISMO.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia

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VI- Abril 26
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 Levantar la mano para opinar.
 Utilizar hábitos saludables
DESARROLLO
TEMA INICIAL
 Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo de su institución.
 Realizan los siguientes juegos de carrera.
Juegos de carrera:
1. Cacería de colas (velocidad): 4 grupos ubicados uno en c/vértice de un cuadrado (mínimo
10 x 10m) cada integrante posee una “cola” de color correspondiente a su equipo. A la señal
deben correr a quitar las colas del equipo contrario en sentido a las agujas del reloj. Cada cola
robada 1 punto al equipo.

2. Perritos y el hueso (reacción): dispuestos 2 equipos enfrentados y numerados en forma


correlativa. En el centro de los dos equipo y equidistante se colocan 2 “huesos” (conos,
pelotas, bolsitas, etc) uno para cada equipo. Se indica un número y los correspondientes a
cada equipo correrán para alcanzar los huesos y que lo haga primero obtiene un punto apara
su equipo.

 Explicamos información básica del atletismo :


Una competencia de atletismo, se encuentra regulada por las presencia de varios jueces. La
IAAF, establece normas estrictas que deben cumplirse en el atletismo sea cual sea el torneo
en cuestión. Todo atleta es registrado antes de acercarse a la línea de partida.
Antes del inicio, es obligatorio que los corredores se encuentren inmóviles. Un árbitro de
encargará especialmente de señalar cualquier adelanto o salida en falso. Asimismo, se
sancionarán los intentos de obstaculizar o contactar al oponente, durante la carrera.
Cuando se está disputando un triple salto, los jueces exigirán que el atleta realice los saltos
consecutivos, desde la misma posición en que cayó. Si mueve los pies de ese punto, el
salto será invalidado.
 Calientan sus músculos con los siguientes ejercicios:

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VI- Abril 27
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Antes de correr

 Realizan pequeñas competencias teniendo en cuenta las reglas


ZAPATILLAS PISTA
Los atletas pueden competir con pies Las competencias de velocidad se realizan
descalzos o con calzado en una pista estándar, con 6 a 8 carriles, de
400 metros de longitud
REGLAMENTO

DISTANCIA IMPULSO
será medida desde el borde de la línea de Las articulaciones de la cadera, rodilla y
salida hasta el borde de la línea de llegada tobillo de la pierna de apoyo se encuentran
más cercana a la salida totalmente extendidas en el despegue

 Realizan otros juegos de carreras

Relevos llanos: organizados como en la figura, los equipos deben realizar carreras de
relevos de ida (de a uno por equipo) y luego de vuelta por el lado contrario.

Relevos llano y vallas: como una variante y como inicio a las carreras con vallas, se
agrega al juego anterior la vuelta salvando líneas o tablas o cintas en el suelo a una
separación aproximada a los 5 o 6 metros dependiendo del desarrollo de los alumnos.
El desarrollo es igual al anterior.

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VI- Abril 28
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TEMA FINAL
 Realizan ejercicios de relajamiento: Ejercicios de respiración (inspirar- espirar) y relajación.
 Practican higiene personal.
 Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada y realizan su aseo personal.
CIERRE
 Como actividad de extensión investigan sobre los principales records mundiales de atletismo.
 Se evalúa con una rúbrica .
Rubrica – trabajo de atletismo carrera de velocidad
Categorías 4 3 2 1
ELEVA LAS RODILLAS Sí, eleva las dos Sí eleva pero no lo No eleva las No eleva las
A UNA ALTURA DE + rodillas a 90° suficiente rodillas a la rodillas
90° misma altura
ZANCADA
AMPLIA Sí amplia la Si amplia la No coordina la No amplia la
zancada y en zancada pero no en misma zancada zancada
línea línea con las dos
piernas.
POSICIÓN DEL Posición hacia Posición hacia Cuerpo inclinado Cuerpo encorvado
CUERPO arriba, arriba, pero no la hacia
manteniendo a lo mantiene a lo largo atrás/delante.
largo de la carrera. de toda la carrera.

 REFLEXIÓN
El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,completa el siguiente cuadro
Reflexiones sobre el aprendizaje
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

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VI- Abril 29
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Día N° 20
“La magia del esgrafiado ”
Selección de competencias, capacidades, campo temático, desempeños e instrumentos.
Evidencias de
Áre Competencia / Campo
Desempeños aprendizaje / Inst.
a Capacidad temático
de evaluación
AyC 2. Crea proyectos Esgrafiado Explora los elementos de los lenguajes Explora la magia del
desde los lenguajes de las artes visuales, la música, el esgrafiado como
artísticos. teatro y la danza, y combina medios, herramienta de las
2.1 Explora y materiales, herramientas, técnicas y artes visuales
experimenta los recursos tecnológicos con fines pintando obras de
lenguajes artísticos expresivos y comunicativos. arte.

ÁREA: ARTE Y CULTURA


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se usaran en esta
sesión?
 Tener a la mano tarjetas de palabras y  Témpera negra ,crayones ,cartulina cansón
colores para asociar . ,tarjetas de palabras y colores,papelotes y
 Investigar a pinturas famosas con la técnica plumones ,
del esgrafiado.

INICIO
 El docente presenta tarjetas de palabras y colores.

SALADO AMARGO AMARILLO AZUL ROJO NEGRO

LA VOZ DE TU EL OLOR DEL


CANTANTE DESAYUNO

 Los estudiantes pegaran los colores que crean conveniente al costado de cada palabra que
según él ,representa
 Explica ¿Por qué lo relacionaste de esa manera?
 Se recogen saberes previos: ¿Cómo podemos hacer magia con los colores? ¿Qué es el
esgrafiado?¿que necesito para utilizar el esgrafiado? ¿serán importantes los colores?
 Se plantea el conflicto cognitivo:¿existirán obras famosas con el esgrafiado?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY PINTAREMOS MAGICAMENTE CON EL ESGRAFIADO
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
 Utilizo los materiales adecuadamente.
 Utilizo las palabras por favor y gracias.
DESARROLLO
 Se les presenta las siguientes pinturas famosas con la técnica del esgrafiado ANEXO 1

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VI- Abril 30
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Edvard Munch Paul Klee

 Se les pregunta ¿Conocían las pinturas observadas? ¿Sabías que las pinturas famosas utilizaron
como técnica el esgrafiado?
 Según la observación realizada, comentan entre compañeros las características esenciales de
cada una de ellas y colocan sus respuestas en el siguiente cuadro:
Pinturas con Características ¿Qué materiales habrá
esgrafiado utilizado?
Edward Munch
Paul Klee
 Responden y completan el cuadro anterior.
 Socializan en grupo clase y aprovechan para identificar escenas con la naturaleza.
 Para que comprendan mejor el concepto de esgrafiado, leen la siguiente información y lo utilizan
para pintar.

Esta técnica decorativa consiste en hacer incisiones


sobre el cuerpo de un soporte, de manera de
descubrir una capa inferior de otro color.
 Pintan escenas de la naturaleza utilizando la técnica del esgrafiado. ANEXO 2
Materiales
 Cartulina A4
 Crayolas de varios colores
 Pincel
 Palillo (elementos punzantes)
 Tempera negra
Técnica de esgrafiado
Paso 1
Pinta la cartulina con diferentes colores de crayolas, cubriendo todo la
cartulina de distintos colores.

Paso 2
Una vez pintada toda la hoja, vuelve a cubrir toda la superficie con
tempera negra, tapando los colores que hay debajo.

Paso 3
Una vez cubierta la cartulina, puedes comenzar a esgrafiar, escogiendo cualquier elemento
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VI- Abril 31
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punzante. La idea es levantar la cera negra descubriendo el color
que hay debajo. Puedes dibujar con clips, tenedores y
espátula. 
Paso 4
Una vez terminado el esgrafiado, podrás observar un maravilloso dibujo, que al colocar una
linterna detrás de los trabajos, obtendrás un efecto de vitral.

 Mencionan los colores que utilizaron, haciendo hincapié a las imágenes de la naturaleza.
 Pegan sus trabajo en la pared y se pide que expliquen los criterios para utilizar la técnica del
esgrafiado en sus pinturas .
CIERRE
 METACOGNICIÓN
Como actividades de cierre se pregunta: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil utilizar las el
esgrafiado? ¿Para qué te sirve el esgrafiado?
 Como actividad de extensión elaboran imágenes libres con el esgrafiado.
 Se evalúa a través de una lista de cotejo. ANEXO 3
Lista de cotejo
Indicadores E (5) MB (4) B (3) R (2) D (1)
Se presenta con materiales
Se guía por modelo establecido
anteriormente por él / ella
Utiliza diversidad de materiales
Es creativo (a) dentro de su propio
modelo establecido
Concluye en el tiempo entregado
Utiliza el esgrafiado para pintar la
naturaleza
Presenta un trabajo limpio
Aprovecha el tiempo entregado
Es solidario (a) con sus compañeros
(as) y mantiene orden
5 = Excelente 4 = Muy Bueno 3 = Bueno 2 = Regular 1 = Deficiente
El total obtenido por cada indicador nos indica que el resultado o puntaje ideal sería de 45
puntos.

REFLEXIÓN
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,completa el siguiente cuadro

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VI- Abril 32
INDUGRAF Calle Don Bosco 152- A – Telf. 282078 - Arequipa
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Reflexiones sobre el aprendizaje
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

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VI- Abril 33