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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR

DE SAN MARCOS
ESCUELA DE POSTGRADO
SECCIÓN DE POSTGRADO DE LA FACULTAD
DE EDUCACIÓN

TESIS
DE LAS ESTRATEGIAS DEL SUBRAYADO ENLA COMPRESION LECTORA
EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 2º GRADO DE LA I.E. Nº 7240 JESÚS DE
NAZARETH VILLA EL SALVADOR.

PARA OBTENER EL GRADO DE:


MAGISTER EN EDUCACIÓN

CON MENCIÓN EN DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN.

AUTOR
Br. JUANA ELIZABETH GONZALES SANTISTEBAN.

ASESOR:

Dr.: Miguel Inga Arias.

LIMA – PERÚ

2012
CAPITULO I.- PLANTEAMIENTO DE ESTUDIO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


La investigación obedece a la necesidad de revelar la importancia que tiene
para las instituciones educativas públicas y para el Ministerio de Educación
revertir el fracaso escolar en términos de la inadecuada comprensión
lectora en mismo que afecta a los niños, porque no logran capacidades
comunicativas adecuadas limitándoles en el logro de competencias
laborales en el futuro, de ahí que al ser declarada en emergencia la
educación el 2003, a raíz de la promulgación de la Ley General de
Educación 28044 y de la R.M. Nº 023-2003-ED, en la declara en
emergencia educativa y pone énfasis en la comprensión lectora,
educación en valores y Lógico matemático. A partir de allí las
instancias descentralizadas del Ministerio de Educación llevan a cabo
acciones tendientes a superar estas serias deficiencias en educación
básica regular, el mismo que por normas posteriores recomienda a las
instituciones educativas poner en marcha el plan lector a partir de agosto
del 2006, lo cual constituye una iniciativa que merece ser tomada en
consideración para lograr revertir el fracaso en comprensión lectora de
manera significativa.
La tarea de brindar servicio educativo gratuito a la población en especial a los
sectores de menores recursos. Esta tarea la cumple a través de las
Instituciones Educativas para lo cual brinda los recursos necesarios para que
se haga efectivo éstas funciones: Plana Docente, Infraestructura y otros.
Una tarea vital que debe alcanzar el servicio educativo, en la Primaria es que
el niño, la niña, aprenda a leer fluidamente y sobre todo que pueda
comprender lo que lee, por ello el lema “Perú que lee, país que avanza1”

En la últimas décadas se viene observando en los niños del nivel de


educación primaria de las instituciones educativas públicas,
deficiencias en la comprensión lectora, y por ende tienen dificultades en
el área de comunicación integral y la comprensión del área de lógico

1 Ministerio de Educación (2003) Decreto Supremo N° 021-2003-ED. Declaran en Emergencia al


Sistema Educativo Nacional durante el bienio 2003-2004.
Decreto Supremo N° 023-2003-ED. Disposiciones de Emergencia y reforma en
aplicación de la Ley General de Educación
matemático, más aún si la educación ha sido declarada en emergencia a
raíz justamente en función al informe PISA y la evaluación realizada por
el Ministerio de Educación2.

Una de las expectativas es que los niños logren leer y escribir


correctamente, analizar e interpretar textos adecuadamente y se
conviertan en alumnos competentes, por eso es necesario ubicar las
causas que interfieren en el aprendizaje de la deficiente comprensión
lectora.

Desde 1997 el Sistema Educativo Nacional (SEN), ha implantado un nuevo


diseño curricular con principios e innovaciones metodológicas para
trabajar con los niños de educación primaria, la familia y la comunidad.
Este enfoque llamado Constructivismo crea expectativas en los
profesionales comprometidos con la educación2. Pero hasta qué punto
el modelo constructivista ha sido eficaz para lograr revertir este
problema.
En base a la observación y al análisis de los posibles orígenes de esta
situación se ha encontrado que:
1. El niño no cuenta con el apoyo de sus padres, en el hogar, éstos no le
incentivan la lectura, por lo tanto no se ha creado el hábito de la lectura, y el
Docente no utiliza instrumentos ni recursos de manera asertiva que motiven
a una lectura eficaz en el alumno de Educación Primaria de menores.
2. La tarea fundamental recae en el Docente que tiene la oportunidad de
utilizar adecuados y eficaces recursos didácticos de comprensión lectora para
despertar en el niño el hábito de lectura y por ende el proceso de
comprensión lectora será el adecuado para el nivel.
3. En la Institución Educativa N° 7240 “JESUS DE NAZARETH” los
alumnos del 2° grado de educación primaria terminan el nivel sin lograr
niveles óptimos de compresión lectora. Este problema es vital que sea
enfocado desde una perspectiva constructivista en el manejo de recursos y
materiales educativos como elemento innovador para lograr revertir este
fracaso.

2 MINISTERIO DE EDUCACION 2005 DISEÑO CURRICULAR NACIONAL


La realización del presente Investigación obedece a la necesidad de
técnicas de lectura como estrategias de comprensión lectora en el III
ciclo de educación primaria de menores; para lo cual hemos realizado un
diagnóstico con el fin de determinar si la el manejo de adecuadas
estrategias didácticas influyen de manera significativa en la
comprensión lectora de los alumnos del 2° grado de educación primaria.

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1.- Planteamiento del problema.- Este proyecto de investigación


Busca promover un cambio de actitud a favor de la comprensión
lectora, en los niños y niñas del nivel primario para lograr la
aplicación de las estrategias del subrayado en la compresión
lectora que le permitan desarrollar habilidades y puedan resolver
problemas en su vida cotidiana. Por ello, la comprensión lectora es
importante porque nos invita a mejorar muchos aspectos
influyentes en nuestra personalidad y la conducción en la sociedad,
creciendo así la necesidad de estar en estrecho contacto ante un
texto y disfrutarlo. Lograr desarrollar en los alumnos su raciocinio
adherido a la abstracción, discriminación de lo subjetivo u objetivo,
para luego descubrir lo que no se percibe fácilmente y así
aprenderá hacer reajustes en sus ideas y modo de actuar.

La realidad nos demuestra, el poco interés por la lectura que


presentan los niños y niñas y se refleja en las dificultades que
tienen para leer y mucho más para comprender así como también
en la caligrafía y ortografía que impide un buen desempeño
académico.
Es necesario incentivar, el hábito lector es incentivar la lectura se
necesita, como condición previa, el aprender a leer. Ocurre que leer
no es un concepto unívoco. Encierra múltiples significados e
involucra diversidad de aspectos. Se ha señalado, con gran acierto,
que el verbo leer es mucho más transitivo que el verbo hablar,
porque no solo se leen textos, sino también imágenes, escenas,
Cuando decimos que aprender a leer es condición previa para
poder en algún momento lograr el hábito de la lectura, nos estamos
refiriendo a leer como el proceso por el cual se aprende a
descodificar o descifrar un determinado sistema de escritura.
Actualmente en nuestro país, se puede apreciar que en las
Instituciones Educativas existe un bajo nivel de comprensión
lectora en los alumnos, notándose en ellos la dificultad para la
lectura.
Muestra de ello son las últimas evaluaciones internacionales (PISA
y UNESCO: 2006) donde se evidencia el bajo nivel de comprensión
lectora de los alumnos en el Perú, el cual arrojó cifras alarmantes,
pues nos colocaba en último lugar a nivel mundial en comprensión
lectora dando como resultado estadístico según OCME que 9 de
cada 10 niños peruanos no entendían lo que leían y que cada
peruano sólo lee una obra de 190 páginas al año. Pero ¿Por qué
los alumnos no entienden lo que leen? El problema puede deberse
a diversas causas, como es el hecho de que nadie ha enseñado a
los alumnos diversas técnicas o estrategias de lectura que
propicien la comprensión; los distractores externos son otro factor;
los anuncios, la televisión, la tecnología, etc. el ruido, la falta de
iluminación y hasta la situación física en que se encuentre el
alumno son de suma importancia en la comprensión lectora.
Como consecuencia de los últimos resultados de PISA el Gobierno
Central decreta una emergencia educativa y se dictan normativas
en las cuales se tendría que implementar el Plan Lector en los
colegios a nivel nacional, se decreta leer 12 obras al año quedando
la necesidad y hasta la actualidad no se manejan métodos ni
estrategias de cómo desarrollarlo y siendo tan corto el presupuesto
del Ministerio de Educación, para poder impartir los conocimientos
necesarios, los cuales logren o ayuden a afrontar esta emergencia
educativa. Organizar un sistema de lectura en la Institución
Educativa, exige una planificación seria y previa donde no sólo los
docentes y estudiantes lean una determinada cantidad de obras,
sino que exista un ambiente adecuado para poner en marcha el
sistema, contar con los espacios, medios y materiales que
solventarán la propuesta y que todos los agentes involucrados,
donde se incluyen a las familias y comunidad, sepan qué objetivos
se quieren alcanzar, qué se espera de cada uno de ellos y que se
esfuercen en caminar juntos para convertir las limitaciones en
posibilidades, mejorando el nivel de lectura de nuestros estudiantes
y de la propia población involucrada.
Por lo tanto, la lectura trae un sin número de ventajas al hombre el
cual se crea y se puede recrear, reflexionando sobre su realidad
inefable contribuye además a no ser ajeno de ella conjuntamente
gracias a sus capacidades psicológicas, puede mejorar su sociedad
y lo que en ella se vive y en los estudiantes a mejorar y adquirir
aprendizajes significativos que le permitan resolver y enfrentar las
diversas circunstancias en su quehacer cotidiano.
Lo anterior expuesto nos ha llevado a realizar el presente proyecto
de investigación, el mismo que pretende responder a las siguientes
interrogantes de investigación.
Formulación del Problema General:
¿De qué manera influye la estrategia del subrayado en la comprensión
lectora en los niños del 2º grado de la I. E.Nº 7240”Jesús de Nazareth”
.Villa El Salvador?
Justificación:
Este proyecto es de vital importancia para los niños de este nivel porque
es necesario y fundamental que desarrollen sus capacidades de
comprensión lectora, para que sean buenos lectores, es decir, que sean
creativos, reflexivos, críticos y autónomos ante cualquier texto literario y
no literario, dando énfasis a la tradición oral de su localidad como: Mitos y
leyendas.
Esta es la oportunidad para incentivar y despertar el interés del alumno
por la lectura a través de diversas técnicas y estrategias que se verán
posteriormente.
Este proyecto busca promover un cambio de actitud a favor de la lectura
para desarrollar el gusto y el hábito de ésta, en el estudiante de
Educación Básica Alternativa porque la gran mayoría de ellos presentan
dificultades en la expresión oral y escrita.
Además para que tomen conciencia de los beneficios que se obtienen a
través de la lectura por ejemplo: Adquirir nuevos conocimientos como
encontrar información interesante y necesaria, recrear la imaginación,
enriquecer su vocabulario, conocer nuevos horizontes y fortalecer su nivel
cultural.
Es necesario y fundamental que desarrollen sus capacidades de
comprensión lectora para que sean buenos lectores, es decir, que sean
creativos, reflexivos, críticos y autónomos ante cualquier texto literario y
no literario, dando énfasis a la tradición oral de su localidad como: Mitos y
leyendas.
Esta es una preocupación local que tiene que ver mucho con el “Problema
a nivel nacional como lo demuestra El Programa Internacional de
Evaluación de Estudios PISA, auspiciados por la UNESCO y la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo, evaluó a los alumnos
de 16 años de edad en 41 países de colegios nacionales en ciencias,
matemática y lectura, el Perú es el país que ocupó el último lugar. En lo
que se respecta a comprensión lectora el nivel 1 o básico, representa a
los estudiantes que tienen dificulta en utilizar la lectura como herramienta
para ampliar sus conocimientos. El 5% de alumnos evaluados no llegaron
al nivel 1, es decir, el más bajo.
El Ministerio de Educación confirma este enunciado, ha realizado varias
pruebas y ha coincidido con el resultado de las pruebas internacionales,
demostrando que estamos “mal” en lectura y valores.
Esta es la oportunidad para incentivar y despertar el interés del alumno
por la lectura a través de diversas técnicas y estrategias que se verán
posteriormente.
La falta de una buena comprensión lectora es uno de los hechos
más trascendentales que se presentan en la mayoría de las escuelas
impidiendo que los estudiantes sean cada vez más idóneos y es uno de
los factores que más influyen en el éxito escolar. Por lo que es necesario
que los profesores manejen textos en sus respectivas áreas,
expresándose básicamente en comprender y expresar lo que lee. Pues la
lectura es una herramienta fundamental para generar información,
conocimiento, contribuyendo de esta manera a la formación integral del
educando, es decir la comprensión lectora es un elemento primordial y
básico para el aprendizaje del estudiante, pues le permitirá entender la
lectura, conocer y utilizar los procesos de razonamiento y control para
aprender contenidos a partir de lo que se lee y pueda hacer comentarios,
interpretaciones y un adecuado análisis crítico exigido por nuestra
educación. Pues estos saberes se pueden ver reflejados en su
rendimiento escolar.

1.6. Objetivos
1.6.1. General
. Determinar la influencia que ejerce la comprensión lectora en
el dominio de la estrategia del subrayado en los niños y niñas del
5º grado de la I.E. Nº 7240 “Jesús de Nazareth” Villa El
Salvador.

1.6.2. Específicos

. Determinar la influencia que ejerce la comprensión lectora en el


dominio de la estrategia del subrayado lineal en los niños y
niñas del 5º grado de la I.E. Nº 7240 “Jesús de Nazareth” Villa El
Salvador.

. Determinar la influencia que ejerce la comprensión lectora en el


en el dominio de la estrategia del subrayado estructural en los
niños y niñas del 5º grado de la I.E. Nº 7240 “Jesús de Nazareth”
Villa El Salvador

. Determinar la influencia que ejerce la comprensión lectora en


el subrayado de interacción o realce en los niños y niñas del 5º
grado de la I.E. Nº 7240 “Jesús de Nazareth” Villa El Salvador
ALCANCES: Para investigar el problema buque diversas tesis para
hallar los antecedentes para ayudar la importancia de este trabajo,
visite bibliotecas y también el internet que fue una vía que utilice para
completar del ámbito internacional.

FORMULACION DE HIPOTESIS
Hipótesis.- Las hipótesis son enunciados o proposiciones tentativas para
resolver un problema, relacionando dos o más variables que deben ser
observables y medibles. Antes de plantear una hipótesis se debe disponer o
reunir suficientes conclusiones ya establecidas, resultados experimentales,
comprobar un número de datos pertinentes tan grandes posible y por encima
de todo para plantear una hipótesis es importante el empleo de la imaginación.

a.- Características de una buena hipótesis.- Las hipótesis deben


referirse a una situación real, es decir, deben someterse a prueba en un
universo y contexto bien definido, además ser comprensibles y precisas y
la relación que exista entre ellas deben ser observables y medibles
utilizando técnicas disponibles o instrumento para ser verificadas.

b.-Las hipótesis según el investigador.-También llamadas hipótesis de


trabajo, son proposiciones tentativas acerca de las posibles relaciones
entre dos o más variables. Éstas se simbolizan de la siguiente manera:
H1, H2, H3.

Nuestro trabajo de investigación ha utilizado las hipótesis


correlaciónales que especifican la relación entre dos o más variables y
cómo están asociadas. Éstas corresponden a los estudios
correlaciónales y pueden establecer la relación entre dos o más
variables.

Esta clase de hipótesis se simboliza: X ----Y

Hipótesis Principal o General:


La estrategia del Subrayado tiene influencia significativa en la
compresión lectora en los niños y niñas 2º grado de la I.
E.Nº7240”Jesús de Nazareth” Villa El Salvador
Hipótesis Secundarias o Específicas:
- La estrategia del Subrayado tiene influencia significativa en nivel
literal en los niños y niñas 2º grado de la I. E.Nº7240”Jesús de
Nazareth” Villa El Salvador
.- La estrategia del Subrayado tiene influencia significativa en nivel
inferencial en los niños y niñas 2º grado de la I. E.Nº7240”Jesús de
Nazareth” Villa El Salvador
.- La estrategia del Subrayado tiene influencia significativa en nivel
crítico en los niños y niñas 2º grado de la I. E.Nº7240”Jesús de
Nazareth” Villa El Salvador.

3.2. Variables
3.2.1 Definición conceptual.-
Es una característica de un objeto de investigación y ésta
puede expresarse a través de diferentes valores. Por
ejemplo, el peso es la variable y sus valores serian diez
kilos, doce kilos, etc.
Tipos de variables.- Los tipos de variables en una
investigación son:
a) Variable independiente, es cuando en el trabajo de
investigación, se considera como la “causa de” la variable
dependiente.
b) Variable dependiente, es la que resulta ser el
resultado o efecto producido por la acción de la variable
independiente.
c) Variable interviniente, son aspectos o situaciones del
medio ambiente, las características del sujeto, objeto de la
investigación que participan en el proceso de interrelación
entre las variables antes mencionada. Nuestro trabajo de
investigación tiene:
X1 = Variable independiente. (Estrategia del Subrayado)
X2 = Variable dependiente. (La Comprensión Lectora)
a. Desde el punto de vista legal
Según la Ley General de Educación 28044 expresa en su articulo13º:”
El optimo de formación que deben alcanzar las personas para enfrentar
los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar
aprendiendo toda la vida.”
Según el Diseño Curricular de Educación Primaria en el área de
Comunicación, en el organizador Comprensión de textos pone énfasis
en la capacidad de leer, comprendiendo textos escritos. Se busca que
el estudiante construya significados personales del texto
a partir de sus experiencias previas como lector yde su relación con el
contexto, utilizando en forma consciente diversas estrategias durante el
proceso de lectura. La comprensión de textos requiere abordar el
proceso lector (percepción, objetivos de lectura, formulación y
verificación de hipótesis), incluidos los niveles de comprensión; la
lectura oraly silenciosa, la lectura autónoma y placentera, además de la
lectura crítica, con relación a la comprensión de los valores inherentes
al texto.

Según la Resolución Ministerial Nº 0386-2006-ED. Aprueban Directiva sobre


Normas para la Organización y Aplicación del Plan Lector en las
Instituciones Educativas de Educación Básica Regular. El plan lector es la
estrategia pedagógica básica para promover, organizar y orientar la práctica
de la lectura en los estudiantes de Educación Básica Regular. Consiste en la
selección de 12 títulos que estudiantes y profesores deben leer durante el
año, a razón de uno por mes;

b. Desde el punto de vista Científico


El aprendizaje desarrolla diversas capacidades propias en los niños,
que le permiten ser capaces de enfrentar los nuevos avances
científicos y tecnológicos de este siglo y hacer uso pertinente de la
información cuando lo requiera.
Para Maslow (1968)”Una necesidad social”, nos dice que el niño
necesita y debe ser aceptado en grupo para desarrollar el espíritu de
trabajo en equipo y socializarse ya que es una necesidad inherente al
hombre.

Según Smith (1965) ha considerado su importancia para la lectura y se


ha ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera
comprende un texto. El interés por el fenómeno se ha intensificado en
años recientes, pro el proceso de la comprensión en sí mismo no ha
sufrido cambios análogos.

“Cualquiera que fuese lo que hacían los niños y adultos cuando leían en el
antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy
para extraer o aplicar significado en un texto, es exactamente lo
mismo”.(Roser)

La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de


aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas
que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con
el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se
da siempre de la misma forma.

En definitiva, leer, más que un simple acto mecánico de descifrado de


signos gráficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya
que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos
hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir
de la información que proporcionen el texto y los conocimientos del
lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el
progreso de esa interpretación de tal forma que se puedan detectar las
posibles incomprensiones producidas durante la lectura. Constituye sin
duda, la más importante adquisición de saberes. A la comprensión de
mensaje codificado en signos visuales (generalmente letras y cifras), se
le denomina lectura. La enseñanza y estimulación de la lectura supone,
por tanto, un objetivo básico de todo sistema educativo.

La lectura es ante todo un proceso mental y para mejorarlo debemos


tener una buena disposición y una actitud mental correcta, pero leer es
entrar en comunicación y compartir con otras formas de pensar, es
tomar contacto con las preocupaciones del hombre.

C. Desde el punto de vista Pedagógico


Según Piaget, el objetivo de la educación es crear un que sea capaz
de hacer cosas nuevas , a la vez que se formen mentes que puedan
criticar , verificar y no aceptar todo lo que le ofrezca .
Para Walter Peñaloza Ramella, por su gran aporte a la educación del
país, ha tenido distinciones como: Las Palmas Magisteriales y ser
reconocido como el Amauta del Perú. La educación para Peñaloza
(2000), es el moverse o fluir que brota de la persona, es un
desenvolverse de sus potencialidades físicas, anímicas y espirituales.
Es un proceso que va de lo interior a lo exterior y que
fundamentalmente es el desarrollo de la propia persona para que el
educando pueda llegar a ser persona a plenitud. Es el
desenvolvimiento de las potencialidades del ser humano en un proceso
de interrelación social en el que incorpora la riqueza de la cultura de su
pueblo y lo valioso de la cultura universal. La educación refleja el
estrecho enlace de tres términos que no pueden separarse: hombre,
sociedad y cultura. La educación como proceso de hominización es
lograr el desenvolvimiento de su desarrollo orgánico, de sus
capacidades corporales psíquicas individuales. Peñaloza, fue el
primero que formuló y puso en práctica en el país y probablemente en
toda latinoamericana una concepción de educación centrada en valores
que fuera coherentemente el fin de formar integralmente a la persona
humana. Su visión de integralidad de la educación estuvo
estrechamente vinculada con la percepción, captación y concreción de
los valores prevalentes de la sociedad cuidando no privilegiar de
manera excluyente algunos pocos de ellos. Afirma que no sólo es
importante el valor de la verdad que se concretiza en la ciencia sino
que también son los valores estéticos, ético, cívico, físico- corpóreo,
religioso, el valor de lo útil, expresado en el trabajo y otros en su
conjunto cubren esa dimensión de integralidad.
Según Paulo Freire (1921 – 1997) fue uno de los mayores y más
significativos pedagogos del siglo xx. Con su principio del diálogo,
enseñó un nuevo camino para la relación entre profesores y alumnos.
Sus ideas influenciaron e influencian en los procesos democráticos por
todo el mundo. Nos habla de la educación bancaria, donde el saber es
como un depósito.
En esta concepción, el sujeto de la educación es el educador, el cual
conduce al educando en la memorización mecánica de los contenidos.
Los educandos son así, una especie de “recipientes” en los que se
“deposita “el saber. El único margen de acción posible para los
estudiantes es el archivar los conocimientos, convertidos en objetivos
del proceso, padeciendo pasivamente la acción del educador: A mayor
pasividad con mayor facilidad los oprimidos se adaptarán al mundo y
más lejos estarán de transformar la realidad. La educación bancaria es
por tanto un instrumento de opresión. Ante esta situación, Freire,
propone una educación problematizadora que consistía en la
existencia del diálogo porque ambos se educan entre sí en este
proceso educativo. Con esta educación, se apunta claramente hacia la
liberación y la independencia, pues destruye la pasividad del educando
y lo incita a la búsqueda de la transformación de la realidad en la que el
opresor y oprimido encontrará la liberación humanizándose. Además,
manifiesta que el dialogo implica un encuentro del hombre para la
transformación del mundo por lo se convierte en una exigencia
existencial y que la palabra está constituida por la acción y la reflexión
ambas en relación dialéctica establecen la praxis del proceso
transformador. La reflexión sin acción se reduce al verbalismo estéril y
la acción sin reflexión es activismo. La palabra verdadera es la praxis
porque los hombres deben actuar en el mundo para humanizarlo,
transformarlo y liberarlo. En cuanto a su método, se fundamentaba en
un método de cultura popular lo que a su vez se traduce en una política
popular, es decir, su labor apunta a concienciar y politizar más no a
confundir los planos políticos y pedagógicos.
Limitaciones
Factor tiempo fue lo más complicado, pero pude encontrar
diversos medios que pudieron ayudarme a resolver el problema. Tales
como: el internet, bibliotecas, e información cruzada.

CAPITULO II MARCO TEORICO


ANTECEDENTES
A NIVEL INTERNACIONAL

1. CONTRERAS GUTIÉRREZ, OFELIA Y COVARRUBIAS PAPAHIU,


PATRICIA (1999).Realizan una investigación donde demuestran que
existen estudiantes universitarios españoles que no comprenden lo que
leen, porque carecen de habilidades meta cognitivas de comprensión
lectora, así como de habilidades para identificar la estructura y
caracterización de diferentes tipos de textos; haciendo énfasis en la
ideas principal del texto.
2. AGNIERE, EDUARDO (1996) Plantea la necesidad de diagnosticar e
identificar el nivel de lectura de los estudiantes de una Universidad
Privada en la Ciudad de México, en la investigación se utilizó un
cuestionario de opción múltiple de 25 preguntas, que se aplicó a una
muestra de 3 estudiantes de 5º y 10º semestre académico. Los
resultados del diagnóstico muestran que los estudiantes conocen las
habilidades lectoras en forma teórica, pero que al tratar la teoría a la
práctica se presentan dificultades que desmienten el resultado obtenido
en el examen diagnóstica.

A NIVEL NACIONAL

3. LAZO Y TOVAR (1999) EN SU TESIS TITULADA: APLICACIÓN DE


LA TÉCNICA DE ACCIONES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
DE CUENTOS DE LOS ALUMNOS DE 1ER. GRADO DE
SECUNDARIA DEL CEM “JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN DE
SAÑOS CHICO, EN LA FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y
HUMANIDADES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO
DEL PERÚ, llegaron a la siguiente conclusión: A través de la Técnica
de Acciones se logró elevar la comprensión lectora en alumnos del 1er.
Grado de Secundaria “José Faustino Sánchez Carrión” de Saños Chico
– El Tambo, tal como se demuestra en la prueba “t” de Student: Tt=
1,671 Tc= 7,87.
4. LUCERO, MARÍA PAULA (1990) “EL NIVEL DE AVANCE EN LECTO
ESCRITURA Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN
NIÑOS DEL TERCER GRADO DE PRIMARIA EN LA ASIGNATURA DE
LENGUAJE” UNMSM. UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN
MARCOS. El objetivo analizar el nivel de avance de la lecto escritura y su
influencia en el rendimiento escolar de los niños del tercer grado en la
asignatura de lenguaje, con una población de 523 niños, obteniendo como
resultado que ningún niño debería ser promovido del primer grado al inmediato
superior sin haber logrado los objetivos de lectura y escritura puesto que esto
no permite que el nivel de avance no esté acorde con el grado que cursa.
Actualmente el niño/a, que cursa el primer grado, es promovido, sin lograr la
competencia lectora. Constituyendo un grave problema que los docentes del
IV ciclo deben afrontar.
5. CABANILLAS ALVARADO, GUALBERTO (2005) INFLUENCIA DE LA
ENSEÑANZA DIRECTA EN EL MEJORAMIENTO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA
UNSCH.UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS, presenta
la siguiente conclusión, Afirma la necesidad de conocer la enseñanza
directa, mejora la comprensión lectora en los estudiantes. El tipo de
investigación es experimental con diseño pre prueba y post prueba, en
una población muestral de 42 alumnos del 1er. Ciclo de la Escuela de
Formación Profesional de Educación Inicial de la Facultad mencionada,
que tiene un promedio de 18 años de edad. Se administró una prueba de
comprensión lectora a los 42 sujetos divididos aleatoriamente en dos
grupos: el grupo experimental y el grupo control. También se aplicaron
dos encuestas, para toda la población estudiantil y otra para los
docentes de la Facultad que vienen enseñando cursos relacionados con
la enseñanza de la comprensión lectora. La evidencia empírica nos
demuestra que: Los resultados iniciales de comprensión lectora de la
población estudiada eran muy bajos, pero después realizado el
tratamiento experimental, se observó que hubo diferencias estadísticas
significativas en el nivel de comprensión lectora, del grupo que recibió la
estrategia “enseñanza directa”, con respecto al grupo que no recibió la
estrategia. Entonces, la estrategia “enseñanza directa” ha mejorado
significativamente (tanto estadísticamente como pedagógicamente) la
comprensión lectora de los estudiantes del 1er. Ciclo de la Escuela de
Formación Profesional de Educación Inicial de la Facultad de Educación
de la Universidad Nacional San Cristóbal de Huamanga.
6. MARTÍNEZ FLORES, TOMASA ISABEL(2008) TESIS,
COMPRENSIÓN DE LECTURA Y ESTRATEGIAS LECTORAS EN
DOCENTES EGRESADOS DE INSTITUTOS SUPERIORES
PEDAGÓGICOS, UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN
MARCOS “Es posible que exista relación positiva entre el nivel de
conocimiento y uso de estrategias lectoras y el nivel de comprensión
lectora de docentes, egresados de Institutos Superiores Pedagógicos, en
la región Callao, queda demostrado de manera parcial. Lo que puede ser
entendido como una tendencia favorable en ocasiones donde el nivel de
conocimiento de estrategias lectoras incluye también el desarrollo de
herramientas del pensamiento, la creatividad, la inteligencia emocional y
la resolución de problemas. Frente a lo cual crece las posibilidades en el
recurso de la lectura y por ende también el uso de estrategias lectoras.

7. VILCHEZ TORRES, VICTOR MANUEL (2007) INFLUENCIA DE


PROGRAMA “VF”, DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA
COMPRENSIÓN DE LECTURA EN ESTUDIANTES DEL INSTITUTO
SUPERIOR TECNOLÓGICO PRIVADO AMAUTA, Concluye en que
los resultados obtenidos en la contratación de la hipótesis mediante la
prueba de hipótesis t. de Student; nos lleva a cuestionar la hipótesis
general (El programa VF de estrategias metacognitivas influyen en el
nivel de comprensión de lectura en estudiantes del primer ciclo del
Instituto Superior Tecnológico Privada Amauta), desde el punto de vista
estadístico, pero desde el punto de vista de comprensión de lectura sí
existe un mejoramiento de proceso, es decir, si se han logrado avances,
que hacen ver que se logró un cierto aumento de nivel de comprensión
de lectura. De acuerdo a los resultados presentados, se evidencia que el
Programa “VF” de estrategias metacognitivas, contribuyen el incremento
de nivel de comprensión de lectura de los estudiantes del nivel superior
de estudios.

Tallaría (1982): “Un estudio de la comprensión de la


lectura en el nivel universitario” En este trabajo hemos
elaborado y aplicado una prueba de comprensión de lectura
siguiendo el procedimiento de CLZE y basándonos en el modelo de
lectura psicolingüístico de Goldman, con el objeto de establecer los
niveles de comprensión de lectura en que se encuentran los
alumnos a nivel universitario.
Los índices de confiabilidad y valides de la prueba encontrados,
son verdaderamente altos como lo demuestran los índices de Huyt
y Cronbach, además de lo coeficientes de correlación entre las sub
pruebas y la prueba total. La prueba tiene una dificultad promedio
perfectamente Gaussiana. La correlación llevada a cabo con la
palabra equivalente nos parece la más adecuada puesto que por
medio de este tipo de correlación tomamos en cuenta al máximo la
habilidad lectora de los alumnos y el coeficiente de correlación
(0.988) encontrando entre los puntajes de acuerdo a los dos tipos
de correlación indicativo de que los mejores lectores obtienen
puntajes cuando se incluye palabra equivalente coincide con el de
Mckena (1976)
Los niveles de comprensión de lectura encontrados en la muestra
estudiada, los reportamos de acuerdo a la escala de Bormuth, pero
también proponemos una escala elaborada en base a los puntajes
y estadísticos de la muestra estudiada que pensamos sientan la
base y se puedan utilizar los niveles de estandarizar los niveles de
comprensión adecuados a nuestra lengua y nuestro país para
estudiantes universitarios.
La correlación se lleva a cabo empleando el procedimiento
estándar que toma en cuenta solo la palabra exacta empleada por
el autor, y un procedimiento alternativo que incluye palabras
equivalentes como aceptables. Se establecen puntajes criterio
basados en este procedimiento para determinar a los niveles de
comprensión de la lectura. Hemos analizado los textos desde el
punto de vista dl área de su contenido y hemos establecido la
relación entre la habilidad de comprensión de la lectura del
individuo, su rendimiento en una asignatura tipo del ciclo básico de
nuestra Universidad y otras variables: sexo, edad y repitencia.
Arcaya (2005):“Estrategias para mejorar la Comprensión
Lectora en niños de 5º grado de educación básica en la
escuela DR. Jesús María Portillo” El presente trabajo,
enmarcado en la línea Didáctica de la Lengua, tiene como objetivo
diseñar estrategias que permitan mejorar la comprensión lectora en
los niños del 5º grado de Educación Básica, de la escuela DR.
Jesús María Portillo. Se apoya en los enfoques psicolingüísticos
sobre la lectura, basado en la relación de pensamiento y lenguaje,
de autores como Goldman (1996) y Smith (1989), los cuales
manifiestan la capacidad que tiene el individuo de anticipar
significados a partir de conocimientos previos , de interactuar en el
texto y de darle sentido a lo que va leyendo. Se desarrolla en la
modalidad de Proyecto Factible, que consta de dos fases: una
primera fase de diagnóstico para conocer la situación existente y
una segunda fase, la propuesta pedagógica, donde se ofrecen
estrategias para mejorar la comprensión lectora. La población
objeto de estudio estuvo conformada por 88 niños de 5º grado de
Educación Básica, conjuntamente con tres docentes, de la escuela
DR. Jesús María Portillo, ubicada en Santa Rosa, Municipio
Maracaibo. De esta se seleccionó una muestra de tres docentes y
32 niños. La recolección de datos se hizo mediante las técnicas de
la pregunta escrita y la observación directa. El análisis de los
resultados evidencio el bajo nivel de comprensión lectora por parte
de los alumnos, así como la poca utilización de estrategias para su
enseñanza, por parte de los docentes. A partir de este diagnóstico
de diseñaron algunas estrategias con el fin de ofrecer alternativas a
los docentes para mejorar la comprensión lectora en los alumnos.

Mendoza (2007): “Estrategias docentes y estrategias


de aprendizaje utilizadas en el desarrollo de la comprensión
lectora en el tercer ciclo del CEB Ricardo Soriano, de
Choluteca” Los diferentes resultados obtenidos sobre los procesos
de lectura y estrategias aprendizaje utilizadas por parte de los
alumnos ,así como estrategias de enseñanza puestas en práctica
por los docentes sugieren que no es fácil pronunciarse sobre el uso
de la misma pero de acuerdo al trabajo realizado se pueden
expresarse las siguientes conclusiones:
A nivel general los alumnos del tercer ciclo0 de educación básica
CEB Ricardo Soriano util8izan estrategias en su proceso de
aprendizaje y estudio .En su mayoría hacen uso de sus estrategias
cognitivas por repetición dentro de lo que es la gran calificación de
estrategias de aprendizaje, haciendo alusión específicamente al
repaso de lo que indica que la lectura que el estudiante realiza
dentro del aula para los fines de estudio, se reduce a prácticas de
memorización y recuerdo literal de la información. A través de ellas
el estudiante lo que logra es retener la información del contenido
dado el número de veces que se repite el mismo.
Al utilizar estrategias en el aprendizaje , no siempre , la mayoría de
los estudiantes logran poner en práctica las estrategias adecuadas
y establecidas dentro del proceso lector, es decir, no se evidencian
claramente los tres pasos o momentos que se deben efectuaren la
lectura (antes, durante y después de la lectura), los alumnos
generalmente hacen uso de estrategias de repaso, acentuando
entre ellas, el subrayado, esta estrategia se lleva a cabo durante la
lectura , y muy pocos alumnos aplican con frecuencia las
estrategias que se efectúan al final del proceso de la lectura como
ser el resumen, un esquema, etc.
El tipo de lectura que mayormente utilizan los alumnos del tercer
ciclo es la lectura oral. Se evidencia que la mayoría de los
estudiantes estudian en voz alta, justificando que es más efectiva la
retención del contenido. Por ello que la lectura oral parece paralela
al repaso, ya que se complementa para el refuerzo al aprendizaje
memorístico. En la mayoría de los alumnos prevalece el uso de la
lectura de estudio, pues gran parte de ellos se desenvuelven con
una actitud hacia la lectura prácticamente de obligatoriedad por las
asignaciones de carácter académico que les son dadas por los
docentes, y por el valor que estas tareas tienen; existiendo poca o
escasa práctica de la lectura por interés propio, por parte del
estudiante, sin que esta requiera de un valor o puntaje en
determinada clase. Se evidencia una percepción positiva por parte
de los alumnos en cuanto a los beneficios que se pueden obtener
al practicar el hábito de la lectura de textos tanto de carácter
formativo, informativo y recreativo. Además, un buen número de
alumnos piensan que la lectura de libros u otros textos juega un
papel importante, tanto para su conocimiento como para
enriquecimiento de su vocabulario, ya que este último se menciona
como una de las creencias que se presentan. Pero a pesar de ello,
realmente la mayoría de ellos, sólo aplica la lectura de estudio y
por obligatoriedad.
El nivel de concentración en la lectura que manifiesta
los estudiantes, es realmente mínimo. La facilidad de distracción
que poseen provoca que ellos durante están estudiando, vuelvan a
repetir el párrafo o iniciar la lectura y en todo caso les provoca falta
de comprensión.
La mayor dificultad expuesta por los alumnos del tercer ciclo esta
enfocada a lo que es el vocabulario. el hecho de encontrarse frente
a textos donde encuentren términos desconocidos para ellos, les
provoca un bloqueo en la lectura y genera a veces el desinterés en
la misma, esto ocasionado además , por la falta de buenos hábitos
de lectura.
2.5.2.- Antecedentes nacionales

Huarcaya (2000) “Técnicas de lectura comprensiva y el


aprendizaje significativo de los alumnos de la I. E. Los Andes
de Huanca Sancos – Ayacucho”. Los resultados de la
investigación han comprobado que las técnicas de lectura
comprensiva determina un aprendizaje significativo generando una
buena comprensión y expresión oral de los alumnos del 3º año de
secundaria de la I.E Los Andes de Huanca Sancos del
departamento de Ayacucho. Los descubrimientos hechos en los
estudios sobre influencias del método experimental didáctico y el
refuerzo del aprendizaje asistido por computadora en el
rendimiento académico de física de los estudiantes de educación
de UNA de puno, de Huamán, M (2006), se ha identificado de que
la aplicación de las variables independientes influye
significativamente en el rendimiento académico de los alumnos,
donde la aplicación conjunta de los variables crea el efecto de
interacción de ambas variables mejorando aún más el aprendizaje
de los alumnos. También tenemos los resultados de Cabanilla, A
(2004), sobre la influencia de la enseñanza directa en el
mejoramiento de la comprensión lectora, donde la interacción de
estas variables a mejorado significativamente la comprensión
lectura de los estudiantes sometidos a la investigación. Quiere
decir, que las técnicas de lectura, el método didáctico experimental
y la enseñanza directa genera un aprendizaje significativo. Por ello
quiero corroborar los resultados de Contreras, G (1997), quien nos
plantea el desarrollo de habilidades meta cognitivas de
comprensión de lectura a través de la identificación de la estructura
y caracterización de diferentes textos, haciendo énfasis en la idea
principal del texto. Estas estrategias o técnicas empleadas para
desarrollar habilidades meta cognitivas son eficaces para promover
el nivel más alto del aprendizaje significativo en la comprensión de
textos. Es recomendable desarrollar el trabajo, conjuntamente con
el docente y los alumnos. La relación de los problemas de
aprendizaje en comprensión lectora y el rendimiento escolar en
lenguaje, lectura y escritura planteada por Puelles, A (1992); quien
afirma que sí presenta una relación entre los problemas de
comprensión lectora y el rendimiento escolar en lenguaje, lectura y
escritura; porque existe una influencia entre los variables. Las
escuelas son instrumentos de cambio social, el principal fuente es
el pedagogo quien tiene la capacidad de recurrir a las técnicas de
lectura, a las habilidades meta cognitivas para poder conseguir la
solución de los problemas de comprensión lectora. Para corroborar
esta problemática quiero recurrir a Partido, C (1998), quien plantea
la lectura como experiencia didáctica, quien hace encuesta a
docentes con el fin de sistematizar sus puntos sobre la lectura, los
resultados son diversos: Ninguno de los docentes visualiza la
lectura como una alternativa de aprendizaje ,consideran que
cuentan con el tiempo suficiente para utilizarla.

Andrade, Martínez y Rodríguez, (2001). “Aplicación de


comprensión de lectora para niños de 4º grado de Educación
de Primaria de la I. E.P. Nº 20189 Cañete - Lima
A través de las de las diversas Estrategias motivadoras y teniendo
en cuenta la diversidad cultural y el ritmo de aprendizaje logren
comprender el texto y sean capaces de reflexionar sobre el
mensaje que pueden captar del texto. Es importante que el alumno
participe activamente en la hora del encuentro con la lectura. Una
forma de lograrlo es haciendo preguntas para estimular la
capacidad de predecir que acontecerá en la trama. Debe buscar
asesoría en la biblioteca acerca de cuáles lecturas van a indicar a
sus estudiantes apara que lean obras que tengan grandes méritos
literarios. Antes de influir la conducta lectora de los alumnos, se
debe realizar in análisis crítico profundo, se debe seleccionar las
lecturas exitosamente para hacer de los libros la posibilidad de
formar adolescentes críticos y con una mente amplia que no sea
vulnerable a la manipulación de ciertos sectores políticos y
económicos y que nos aseguren un país de dignidad y justicia.
Rondón (2003) “Comprensión Lectora y rendimiento
académico de los estudiantes del colegio científico Albert
Einstein” .Existe una relación entre la comprensión lectora y el
rendimiento académico en los estudiantes del Colegio Científico
Albert Einstein. La comprensión lectora influye en el rendimiento
académico en los estudiantes del Colegio Científico Albert Einstein.
La comprensión lectora está relacionada con el interés del alumno.
El rendimiento académico depende de las habilidades meta
comprensiva del alumno. Las lecturas de textos científicos
condicionan el desinterés y por ende el bajo nivel en el rendimiento
académico. El rendimiento académico del alumno baja debido a un
bajo nivel de comprensión. El bajo rendimiento se debe a que los
alumnos le dedican poco interés al estudio. Se verificó que el
50%de los encuestados consideran que cuando leen es porque les
gusta, Mientras que el otro 50%, lo hace por necesidad. Respecto a
la pregunta: Cuando lees un libro o una separata ¿Qué haces? El
53% de los encuestados afirma que subraya o usa el resaltador
para identificar los párrafos interesantes, el 22 % usa fichas para
registrar los que le interesa mientras que el 4 % afirma que hace
anotaciones en los márgenes blancos del texto. Acerca de la forma
que los alumnos tienen de leer solos o en compañía, del total de
encuestados, el 78 % de ellos afirma que les gusta leer solos
mientras que el 22% de ellos les gusta hacerlo en grupo. Con
respecto al tema que abordan en la lectura, el 60 % de los
encuestados gusta leer textos relacionados con letras, el 20 %
lecturas sobre deportes, el 16 % las ciencias mientras que el 4 %
los números.En relación al curso que más les agrada, el 76 % de
los encuestados afirma que les gusta el curso de comunicación,
siendo esto positivo para abordar el tema de comprensión lectora
en los textos, por el contrario el 24 % no le gusta.

Arce (2005) “Hábito lector en el nivel de Comprensión


Lectora de los alumnos de 4to de educación secundaria de la I.
E. Gerónimo Cafferata “de Villa María del Triunfo. Luego de
realizada la investigación se ha llegado a las siguientes
conclusiones: El hábito lector de los alumnos de la Institución
Educativa del Distrito de Villa María influye significativamente en la
comprensión lectora. Referente al hábito lector el 23.3% de los
encuestados tienen un muy buen hábito lector, el 9.3% Bueno, el
65.1% Regular y el 2.3% Malo. Con respecto a la compresión
lectora el 2.3% tiene mala compresión lectora, el 48.8% Regular, el
18.6% Buena y el 30. 2% tiene Muy Buena comprensión lectora.
Esto indica que de los encuestados el 4.7% tiene Muy Buen hábito
lector y compresión lectora, el 0% buen hábito lector y comprensión
lectora, el 20.9% Regular, y el 2.3% Malo. El 18.6% indica Regular
Hábito lector y buen nivel de comprensión lectora, el 25.6%
Regular hábito lector y Muy buen nivel de comprensión lectora, el
9.3% Buen Hábito lector y regular nivel de comprensión lectora, y el
18.6% tiene muy buen Habito lector y regular nivel de comprensión
lectora. El grado de Hábito Lector establece el nivel de
comprensión lectora.
El 2.3% tiene mal hábito lector y regular nivel de comprensión
lectora, el 65.1% tiene regular grado de comprensión lectora
regular nivel de compresión lectora, el 2.3% tiene regular grado de
hábito lector y buen nivel de comprensión, el 9.3% tiene Buen
hábito lector con Regular nivel de compresión lectora, y el 2.3%
tiene muy buen hábito lector con regular nivel de comprensión
lectora.

2.6. Preguntas de investigación


P1.¿De qué manera influye la estrategia del subrayada en el nivel literal
en los niños del 2º grado de la I. E. Nº7240”Jesús de Nazaret” Villa El
Salvador?
P2¿De qué manera influye la estrategia del subrayado en el nivel
inferencial en los niños del 2º grado de la I.E. Nº7240”Jesús de Nazaret”
Villa El Salvador?
P3. ¿De qué manera influye la estrategia del subrayado en el nivel crítico
en los niños del 2º grado de la I. E. Nº7240”Jesús de Nazaret” Villa El
Salvador?

Objetivos
General
Determinar la influencia que ejerce la estrategia del subrayado en
la compresión lectora en los niños del 2º grado de la I. E. Nº
7240”Jesús de Nazaret” Villa El Salvador.
Específicos
O1. Determinar la influencia que ejerce la estrategia del subrayado
en el nivel literal del 2 grado de la I.E. Nº 7240”Jesús de Nazaret”
Villa El Salvador.
O2. Determinar la influencia que ejerce la estrategia del
subrayados en nivel inferencial del 2º grado de la I. E.Nº
7240”Jesús de Nazaret” Villa El Salvador.

O3. Determinar la influencia queejerce la estrategia del subrayado


en el nivel crítico en los niños y niñas del 2° I. E.Nº 7240”Jesús de
Nazaret” Villa El Salvador.

CAPITULO III METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN


Comprensión Lectora.-
Existe una diversidad de definiciones acerca de la lectura, éstas son
múltiples y variadas, cada una de ellas ofrecen diferentes aspectos
sobre esta capacidad eminentemente humana y que permiten su
análisis en toda su comprensión.
a)Definiciones de la lectura.- La palabra lectura se deriva del
verbo latino “legere” que significa “leer” “recoger”, “cosechar”.A
través del tiempo se han suscitado diversas concepciones
acerca de la lectura, demuestran que el acto de leer debe
obtener como resultado “la adquisición de un futuro, no referido
al campo sino al mundo de las ideas, conceptos y valores”. El
campo etimológico define el acto de leer, pero conceptualiza a la
lectura en función a los intereses del campo de estudio de los
diversos lectores.
Definición Alegórica.- Este tipo de lectura debe tener matices
cautivadores o atrayentes que permitan conmover al lector de
cualquier edad o condición y de incentivar la imaginación, la
creatividad, el sentido de la abstracción de la realidad y lo ideal
en un mundo de conceptos nuevos que ayuden a descubrir sus
intereses propios y los de su entorno.

“Es el acto de vivir mil vidas, la vida de ti, la vida él, mi propia
vida. Es descubrir el fuego que habita encendido en el fondo de
nosotros mismos y desde el principio del mundo” (Salazar Dante,
Silvana)

Este tipo de lectura conlleva al lector a viajar por el mundo a


través de las imaginaciones para conocer5 nuevos horizontes,
nuevas formas de vida, es decir, nuevas culturas. Convirtiéndose
en una alternativa diferente para leer y comprender dicho texto.

Definición Psicológica.- Este tipo de lectura ayuda a


comprender mejor el mundo como a nosotros mismos, facilita las
relaciones interpersonales, su desarrollo afectivo, moral y
espiritual, es decir, transmite mensajes que consiste en realizar
cambios en la conducta del individuo en el único propósito de
construir un mundo más justo y más humano.

Definición Lingüística.- Toda lectura debe estar elaborada con


claridad y sintetismo conservando la forma y el fondo para que
éstas sean captadas por diferentes tipos de personas, de
condición socio cultural.

Según Sánchez (1998). “La lectura es un proceso en el que el


lector percibe correctamente los símbolos escritos, es decir, se
comprende un lenguaje escrito, considerando al texto, su forma
y contenido así como al lector con sus expectativas y saberes
previos.”
Definición Pedagógica.- La lectura ya no es considerada como
un acto de leer un significado, sino como un conjunto progresivo
de conocimiento destrezas y estrategias que conllevan a
interpretar lo que leen.

“La lectura, arte del lenguaje bien orientada es la más perfecta


escuela porque al hombre le informa, le plantea y la resuelve
problemas, le orienta, le ayuda al cumplimiento de los deberes
sociales, le enlaza al pasado, penetrando en las profundidades
de la cultura y sobre todo, el formarlo lo salva del tedio, de la
vanidad, de la vulgaridad, de la grosería.” (Barrios Gonzales,
Ruth)

Definición Integral.-La lectura es una actividad que contribuye a


la formación integral de la persona en los aspectos: cognitivo,
personal, emocional, social y cultural.

Aprender a leer significa a aprende3r a aprender, es decir,


adquirir autonomía en la generación de nuestros aprendizajes
bajo un clima de estimulación.

b) Clases de lectura.- Existen diversas clasificaciones de lecturas


y ésta constituye el principal instrumento de aprendizaje, pues la
mayoría de actividades escolares se basan en la lectura y leer
es uno de los mecanismos más complejo que implica decodificar
un sistema de señales y símbolos abstractos.

Tenemos las siguientes clases de lecturas:


Lectura mecánica.-Es cuando el lector utiliza los órganos
fonadores que intervienen pronunciación de las palabras,
prescindiendo por momentos, la comprensión del fondo del
texto.
Se refiere cuando un estudiante recorre con la vista, línea por
línea de la lectura, tratando de decodificar correctamente cada
una de las palabras, para luego responder a las interrogantes.
Lectura razonada.- Es cuando el sujeto se concentra en la
comprensión del contenido del texto para otorgarle sentido y le
conlleve a desarrollar una actitud crítica y reflexiva. Esta clase
de lectura corresponde a una mentalidad organizada y
disciplinada para interpretar, analizar, comparar, discriminar y
contrastar los contenidos del texto.

c) Formas de hacer lectura


Lectura oral.- Consiste en poner en práctica la utilización de los
órganos fonadores, la intensidad de la voz, énfasis en la
pronunciación y entonación de palabras, frases y oraciones y
emplear los signos de puntuación y a medida que se vaya
leyendo, se familiarizará con el contenido.
Lectura silenciosa.-No se emite sonido o palabra, tiene ventaja
de una mayor rapidez en la captación directa del significado de
la lectura.
Tabla nº 1 “Tabla de Lectura Silenciosa”
Lee a su propio ritmo.
No se enfrenta con la exigencia de enunciación y
pronunciación de las palabras.
No mediatiza el significado mediante un producto oral.

Esta lectura favorece no sólo como un mejor lector y de disfrute


de la lectura sino en su rendimiento académico porque
enriquece su vocabulario, existe una correlación entre la
ortografía y la lectura.
d)Objetivos de la lectura.- La lectura como fuente de conocimiento y de
aprendizaje se plantea una serie de objetivos y para alcanzarlos
es necesario utilizar estrategias motivadoras pertinentes y
adecuadas.
Tabla nº 2 “Tabla de los Objetivos de la Lectura”
Generar el gusto por la lectura, es decir, que el niño viva
diversas sensaciones, riéndose, emocionándose y
sintiéndose protagonista de la lectura. En esta edad escolar
se debe dar énfasis a la tradición oral de nuestra cultura
como son: los mitos y leyendas.
Brindar información, según las necesidades y requerimiento
de las personas, como es el caso de una noticia periodística
o un artículo científico.
Incentivar el auto aprendizaje como instrumento para
adquirir conocimiento, según el interés y necesidad de la
persona.
Algunos investigadores, dicen que el hecho de ojear un libro
hará niños más inteligentes, imaginativos y creativos.
Desarrollar las capacidades de comprensión del contenido
del texto y asumir una actitud crítica y reflexiva.

e) Intencionalidad de la lectura.-La lectura es una oportunidad


para impulsar el desarrollo de aquellas capacidades y actitudes
necesarias para alcanzar el éxito en los nuevos escenarios que
delinean la realidad nacional y mundial.
La lectura implica la participación activa de la mente y contribuye
al desarrollo personal, social, cultural y emocional para que
cumplan un rol importante en la sociedad.Estimula la imaginación
y la creatividad.Mejora la expresión oral y escrita.
Enriquece su vocabulario. Brinda información interesante y
necesaria. Permite adquirir nuevos conocimientos.
Promueve la práctica de valores y de cambio social.
Estimula la relajación, nos permite estar con nosotros mismos, es
un buen tema de conversación con los hijos y amigos y es
además una actividad de entretenimiento y una forma barata de
conocer a otras personas, lugares y experiencia.
f) Lectura en la escuela.-El reto que tiene que enfrentar la
institución educativa, es que los niños aprendan a leer
correctamente, ello significa adquirir el hábito de la lectura que es
tan valioso para dar soluciones pertinentes a las diversas
circunstancias de la vida.
Hoy en día vivimos en un mundo globalizado donde la educación
está abierta para todos y no se tendría por qué hablarse de
analfabetismo masivo como podría ocurrir hace muchos años
atrás, sin embargo es una preocupación constante a nivel
nacional.
Este problema amerita el esfuerzo de todos los maestros y padres
de familia para mejorar la calidad educativa y esta es la
oportunidad para incentivar y despertar el interés del niño por la
lectura y los libros y es imprescindible que ellos sean los primeros
que estén estimulados porque no puede transmitirse algo que no
se siente.
La lectura es la actividad que genera aprendizajes de manera
activa a través de su experiencia y para ello se debe priorizar los
textos que deben de ser de acuerdo a la edad y a sus intereses
que le permita soñar e imaginar.
Para ello, el maestro tiene que estar comprometido y ser creativo
en el uso de estrategias y actividades motivadoras que conlleven
a sensibilizarlos, a descubrir sus propias emociones e
impresiones como lectores, así el niño tendrá un acercamiento
feliz con los libros y se fortalecerá las relaciones familiares.
“El niño no es una botella que hay que llenar sino un fuego que es
necesario encender.” Montaigne.
g)Lectura en la familia.- La familia es la piedra angular de una
sociedad y cumple un rol muy importante en la formación integral
de los hijos, es decir, es el lugar donde se realizan los
aprendizajes sociales básicos para el desarrollo de su
personalidad.
Los padres deben de estimular y de formar hábitos de disfrute por
la lectura desde muy pequeño, significa que el niño tiene que ver
en su hogar, leer a sus padres entonces sentirán más interés por
leer un libro porque ello aprenden imitando, es su forma de
aprender.
Si la escuela enseña a leer, la familia debe ayudar a crear y
consolidar el gustopor la lectura.
Este contacto debe de darse de manera divertida y no como una
obligación y los textos a emplearse deben de ser cuentos
interesantes, leídos en voz alta lejos de las distracciones de la
televisión.También se le debe de llevar al niño a la biblioteca del
barrio para que se familiarice con los libros de esta manera está
construyendo una amistad o lazo con la lectura y se sentirá como
en casa y volverá muchas veces para elegir el libro de su
preferencia. De igual manera, llevarlo a la librería y comprar libros.
Además, es importante hacerle participar de la lectura, como si él
fuera uno de los personajes o que adivine parte de la historia,
etc., sólo así se sentirá involucrado en la trama de la historia.
Resulta interesante, llevarlos a las ferias de libros para que tome
contacto directo con ellos, es importante que toque los libros, mire
las tapas y lea los títulos.Los padres constantemente deben
estimular a sus hijos, convirtiendo un libro en premio y que éste
sea de su interés o tema preferido.
“Los libros no deben llegar a los niños, los niños deben llegar a los libros
por curiosidad, por placer, por interés especial, porque sí.”
(Fernando Baez).
h) Obstáculos en la lectura.- En la actualidad, la lectura es una
habilidad o competencia muy difícil de promover y potenciar en los
niños debido a la atractiva cantidad de distractores que lo rodean
entre la televisión, juegos de computadoras y la Internet,
reemplazan las horas de lectura o literatura oral que se
acostumbraba hacer en los hogares, cuando el abuelo contaba
sus aventuras o los relatos fantásticos de la localidad y la mamá
leía con sus hijos antes de ir a dormir.
La televisión es el medio de comunicación masiva con gran poder
que influye sobre los estudiantes porque genera dependencia,
pasividad, falta de creatividad cuando hay exceso en el uso
inadecuado de los programas.
Lo mismo sucede con la Internet muchas veces el alumno, se
vuelve “adicto”, es decir, no sabe hacer el uso correcto de estos
programas y prefieren otros, que generen violencia.
Otros de los obstáculos es la carencia de “Modelos Lectores” en
casa, una gran mayoría de los niños, nunca han visto a sus
padres coger un libro mucho menos leer y más aún no tienen
libros en casa, y si lo hubiera ni lo leen porque según ellos les
“aburre” ver tantas palabras.
La lectura suele ser un acto penoso y desagradable sobre el que
no se tiene control. Este es un problema desde hace mucho
tiempo atrás y que aún perdura, afectando profundamente en su
desarrollo cognitivo, lenguaje y en su preparación para el futuro
como en su autoimagen y seguridad personal.
Para Pinzas (1997), La deficiencia en habilidades de la lectura no
sólo es una de las causas del fracaso escolar sino que las
experiencias negativas asociadas a la lectura influirán fuertemente
en la autoimagen y en el sentirse competente, es decir, que el
fracaso en la lectura pueden conducir a un comportamiento
inadecuado en el aula, a experimentar ansiedad y a una falta de
motivación para el aprendizaje.
Al niño no se le debe de imponer u obligar una lectura porque no
es un castigo, ello genera un rechazo, convirtiéndose en un
fastidio y cualquier intento de revertir esta situación resulta difícil
.El niño no comprende para que le sirva en el futuro saber leer.
El lector se forma y para ello es necesario el trabajo en conjunto
de la familia y la escuela .La familia irá acompañando los logros e
incentivando el placer por la lectura y una vez adquirido el hábito
de la lectura y la necesidad de contacto con los libros, el niño
alternará sus lecturas entre lo obligatorio y lo recreativo,
estaremos así en presencia de potenciales lectores que necesitan
de la lectura diaria para su subsistencia.
Además cuando el maestro no utiliza el método adecuado
perjudica enormemente al alumno porque lo convierte en un ser
receptivo pasivo y sumiso cuando lo más correcto es que sea un
estudiante creativo, es decir, reflexivos y ser capaz de resolver
problemas de su vida diaria. Y si la escuela no brinda las
condiciones necesarias básicas para el aprendizaje, contribuirá a
disminuir los hábitos de la lectura, como por ejemplo:
Aulas sin condiciones básicas, la iluminación deficiente o imperfecta.
Además en el aula debe de existir un clima armonioso y saludable
entre el docente y alumno porque sólo así, se generan
aprendizajes significativos.
Por último, la persona que no lee, da muchas excusas, y es
porque no quiere perodebe ser consciente que pierde un abanico
de posibilidades de vivir la vida de otros, de conocer otros mundos
y sobre todo, de pasar buenos momentos. El placer de la
compañía de un libro es inmenso y siempre fiel.
i) Conceptualización de comprensión lectora.-La comprensión
es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto
para que éste sea exitoso y se logre la comprensión requiere que
quien lea involucre en su ejecución una serie de habilidades
durante la lectura.
La comprensión lectora.- Es una rama de la lectura que no
puede enfocarse como un fenómeno aislado, forma parte del
problema general de la comprensión que el hombre tiene de sí
mismo y del mundo.
La conceptualización de comprensión lectora ha ido cambiando a
lo largo del tiempo en concordancia con los cambios sociales,
económicos y culturales y alude a un proceso cognitivo y de
desarrollo personal, así como el entendimiento funcional de la
lectura en su dimensión social.
La comprensión lectora es un proceso más complejo de identificar
palabras y significados porque permite la reflexión y a través de
ésta indagar, analizar e interpretar lo leído.
Este proceso mental recoge aspectos que van desde la
concentración en el acto de leer hasta la adquisición de nuevos
conceptos, pasando por la riqueza de significados, la conexión e
interrelación de ideas, tipos de escritos, argumentos y otros.
La lectura es una de las herramientas más importantes que tiene
el ser humano, y no tener un grado de comprensión adecuada
sufre una merma muy sensible en cualquier sistema de estudio
por eso se insiste en la importancia de trabajar arduamente en
este aspecto.
“La comprensión del lenguaje escrito es una de las formas más
complejas que asume el comprender. De hecho, toda lectura no
llega a ser un blanco sino un ser que tiene una base comprensiva
en la que se debe insertar.
Siendo diversa la base comprensiva de cada ser humano,
tendríamos que llegar a la conclusión de que la comprensión de
una lectura siempre será diversa y subjetiva. Es muy probable que
sea así, pero junto a esta base comprensiva personal, existe en
los seres humanos, la posibilidad de usar un conjunto de
categorías intersubjetivas que son el único medio de comprensión
entre seres cuyas conciencias y compromisos globales son
distintas.” (Allende, Felipe. 1982, p.14)
Por último, para comprender un texto escrito, como lo sostiene
Cooper, D. (1990, P. 18), el lector ha de estar capacitado para
relacionar las ideas e información del texto con otras ideas o
datos que habrán de almacenarse en su mente y entender cómo
el autor ha estructurado u organizado las ideas e información que
el texto le ofrece, esto es identificar de qué tipo de texto se trata,
dónde se ubica la idea principal, cuáles son las ideas secundarias.
Es por estas dos vías que el lector exitoso interactúa con el texto
para elaborar un significado.
j) Proceso de la comprensión lectora.-Una de las cualidades que
definen una comprensión de lectura, es la decodificación o
identificación de palabras y sus significados, es decir, saber
leerlas y saber qué quiere decir. Esta característica es un proceso
básico que requiere convertirse en un proceso automático y
cuando la decodificación está automatizada, hace posible la
comprensión de lo que se lee sin mayor equivocación y con
velocidad suficiente para recordar y dedicar su atención a
comprender lo que está leyendo.
Según. Pinzas (1999): Se sabe que cuando el lector tiene la
decodificación automatizada y el texto que está leyendo es
significativo y familiar, leerá de modo veloz, pues el tema y el
contexto ayudarán a descifrar fácilmente las palabras.
En la Educación Primaria, la decodificación se automatiza
durante los primeros tres años, hay quienes saben decodificar
desde el primer grado o incluso desde antes mientras lo logran
lenta y gradualmente y están decodificando con comodidad hacia
finales de tercer grado. La precocidad o lentitud en el aprendizaje
de la decodificación no es un indicador de mayor o menor
capacidad intelectual.
Quien aprende a decodificar fluidamente a los cinco años no es
más inteligente que quien demora hasta fines del tercer grado.
k) Relevancia de la comprensión lectora.- La comprensión lectora
es muy importante para el lector porque el mensaje del texto
actuará como un factor que transformará y /o formará su
conciencia, es decir, que convierte a la persona a ser autónomas,
reflexivas y críticas sobre su realidad y el mundo.
Sánchez (1986), explica que la lectura influye en nuestra acción y
en nuestra vida pues desarrolla y dinamiza nuestra capacidad de
comprender y transformar la realidad.
l) Niveles de la comprensión lectora.- Todo texto manifiesta o
expresa más que lo que el autor ha querido decir
conscientemente, pues, éste a través de una lectura reflexiva y
analítica, descubre o deduce ideas de las que el autor ni siquiera
se percató, ni pensó expresarlos. Esta maravillosa forma de leer,
nos permite afirmar entonces que existen distintos niveles de
comprensión que vamos a referirnos en esta oportunidad. Los
niveles de Comprensión Lectora son: Literal, inferencial y crítico.
Pirámide de la comprensión lectora:

Proceso de la comprensión lectora.


Para llegar a la comprensión de un texto es necesario tener en
cuenta uno de los requisitos fundamentales: el dominio de la
decodificación o identificación de palabras y sus significados
porque sin él, el lector no podría dar significado al texto. Esta
característica es un proceso básico que requiere convertirse en un
proceso automático y cuando la decodificación está automatizada,
hace posible la comprensión de lo que se lee sin mayor
equivocación y con velocidad suficiente para recordar y dedicar su
atención a comprender lo que está leyendo.
Según, Pinzas (1999) Se sabe que cuando el lector tiene la
decodificación automatizada y el texto que está leyendo es
significativo y familiar, leerá de modo veloz, pues el tema y el
contexto ayudarán a descifrar fácilmente las palabras.
En la Educación Primaria, la decodificación se automatiza durante
los primeros tres años, hay quienes saben decodificar desde el
primer grado o incluso desde antes mientras lo logran lenta y
gradualmente y están decodificando con comodidad hacia finales
de tercer grado. La precocidad o lentitud en el aprendizaje de la
decodificación no es un indicador de mayor o menor capacidad
intelectual. Quien aprende a decodificar fluidamente a los cinco
años no es más inteligente que quien demora hasta fines del tercer
grado. El lector al comprender un texto realiza un importante
esfuerzo cognitivo durante la lectura porque la procesa y le atribuye
significado a lo que está escrito en una forma parte de nuestro
bagaje experiencial, también hay que considerar los objetivos que
la presiden y la motivación que se siente hacia la lectura.
El proceso de la lectura es muy difícil de explicar porque se trata
de un proceso interno, inconsciente que no se puede visualizar
pero que siempre se experimenta con un sólo fin comprender los
textos que se leen. En esta decodificación se generan procesos
mentales que se pueden explicar través de cuatro características y
que definen a la comprensión lectora, en término de procesos:
a.Proceso constructivo.- Se refiere a la naturaleza constructiva
de la lectura, es fundamental que el lector tenga la habilidad de leer
para comprender.
Según, Pinzas (1997). Para que se dé una adecuada comprensión
es necesario que el lector, esté dedicado a construir significados
mientras lee. La comprensión lectora es constructiva porque es un
proceso activo de elaboración de interpretación del texto y sus
partes. Cuando se lee un texto se van construyendo significados,
se va pensando, imaginando, interpretando a las frases, oraciones
y al texto.
b. Proceso interactivo.- Es la interacción que existe con el texto, es
decir, que el lector cuando empieza a leer un texto, no se acerca a
él, desprovisto de experiencia, afectos y conocimientos
relacionados directos o indirectamente con el tema.
Al respecto, Pinzas (1997). Manifiesta que el lector trae consigo un
conjunto de características cognoscitivas, experiencias y actitudes
que influyen sobre los significados que atribuye al texto y sus
partes.
Se puede decir que el texto no contiene el significado sino que este
emerge de la interacción entre lo que propone el texto y lo que el
lector aporta al texto, por eso es que en la comprensión lectora,
texto y lector están en un proceso de interacción.
c. Proceso estratégico.- Para tener mayor comprensión, el lector
hará uso de una serie de estrategias como: Leer más de una vez,
subrayar frases que le parezcan importantes, hacer anotaciones en
el margen del libro o quizás realice un resumen o esquema de lo
leído.
Según Pinzas (1997). El lector va modificando su estrategia
lectora a la manera como lee, según su familiaridad con el tema,
sus propósitos al leer, su motivación o interés, el tipo de discurso
del que trata. Lo que quiere manifestar es que el lector acomoda y
cambia sus estrategias de lectura según lo necesite.
d. Proceso meta cognitivo.- Este proceso permite guiar nuestra acción
lectora con el fin de hacerla de manera más inteligente,
comprendiendo bien lo que hacemos y controlando nuestras
estrategias.
Para Pinzas (1997). Se refiere a la conciencia constante que
mantiene el buen lector respecto a la fluidez de su comprensión de
texto y a las acciones remediables de autorregulación y reparación.
Significa, que el lector debe estar alerta y de pensar sobre la
manera cómo se lee, controlando la lectura para asegurar y se
lleve a cabo con fluidez y especialmente con comprensión.

2.2.4.- El docente en la comprensión lectora.


El docente debe de tener una actitud tolerante y de mucha
paciencia para con sus alumnos, en el sentido de que, a veces éste
realiza una lectura mecánica correcta pero ignora el verdadero
propósito de la lectura y lee sin poner en el texto el interés que todos
esperan, esto conlleva a que los docentes experimenten cierta
“impaciencia”, unida a una molestia inexplicable. Estas sensaciones
surgen por un lado porque no se pueden concebir una lectura sin
razonamiento, un ejercicio lector sin tratar de introducirse en el
pensamiento mismo del que lo escribió para luego explicarlo
claramente y también porque no se le ha dado los instrumentos
necesarios a los alumnos para que puedan leer comprensivamente y
quieran hacerlo.
Mientras el alumno no acepte que leer es llegar a la mente del que
emitió el mensaje, no podrá entender la intención y no podrá
iniciarse en una compleja meta cognición que le será útil en tanto y
en cuánto responda a una necesidad de querer leer. Quiere decir
que, el alumno no comprende lo que lee porque no tiene conciencia
sobre el objetivo básico de la lectura: Su comprensión. La lectura
será gracias a la intervención del docente es una actividad
satisfactoria y útil para el alumno, que comenzará el aprendizaje de
la meta cognición que incluye la comprensión lectora.
Los buenos educadores siempre se preocupan por lograr en el
alumno un buen nivel de comprensión, tratando de alejarlo de la
memoria irreflexiva y de llevarlos con actividades interesantes a
incursionar en el pensamiento de los autores cuyas obras leídas, le
conllevan a captar las ideas básicas, a valorar, comparar, codificar y
decodificar.

2.2.5.- Intencionalidad de la comprensión lectora.


La comprensión lectora es muy importante para el lector porque el
mensaje del texto actuará como un factor que transformará y /o
formará su conciencia, es decir, que convierte a la persona a ser
autónomas, reflexivas y críticas sobre su realidad y el mundo.
Según, Sánchez (1986), explica que la lectura influye en nuestra
acción y en nuestra vida pues desarrolla y dinamiza nuestra
capacidad de comprender y transformar la realidad. Los maestros
debemos de vincular o relacionar a la lectura con la realidad o con
la utilidad que pueda tener para la solución de algunos problemas
y enseñarles a valorarla en forma concreta y evidente,
demostrando cuanto sirve para dar conocimiento, seguridad,
convicción, y como ayuda en el engrandecimiento personal. Todo
ello significa, que el texto brinda una acción social porque
pretende modificar conducta, deseos, comportamientos y
conocimientos de los lectores por lo tanto, el texto es un acto
social, es una secuencia de acciones que se manifiesta a través de
su estructura.

2.2.6.- Sugerencias para la comprensión lectora.


Según, Condemarín&Alliende (1997). Para comprender un texto,
tenemos que considerar lo siguiente:
Tabla nº 4 “Sugerencias para comprender”

1. Ejercitar la lectura, leer en voz alta con entonación y pronunciación


pertinente cada una de las palabras.
2. Repetir la lectura, leer otra vez considerando las condiciones anteriores.
3. Lectura simultánea, el docente lee a ritmo moderado respetando los
signos de puntuación y el resto lee con los ojos, provocando mayor
comprensión lectora.
4. La lectura eco, es muy poco utilizada pero eficaz para corregir la lectura
y dicción. El docente lee un trozo y el estudiante repite en voz alta.
5. Uso del cloze, entregar un texto de sentido completo en el que se han
borrado algunas palabras, dejando espacios en blanco que el
alumno debe completar. El ejercicio de buscar palabras faltantes lo hace
relacionar contenidos y procesarlo como un todo hasta adivinar el término faltante.
6. Comentar el texto en conjunto.

Capacidad de expresión oral y escrita:


Para Indacochea (1973). La lectura es una de las actividades más
importantes en el ser humano porque a través de ella, el niño logra
desarrollar, mejorar, fortalecer y perfeccionar su lenguaje oral y
escrito, es decir, a enriquecerlo para poder expresar sus
sentimientos, sensaciones, emociones y pensamientos.
Cuando el niño adquiere el hábito de lectura desde muy pequeño
desarrolla su autonomía, espontaneidad, expresividad, seguridad y
una riqueza léxica que le permitirá interactuar eficiente y
eficazmente en distintos escenarios sociales en los que se
desenvuelve.
Según, Calero (2005). Hay que presentarles las actividades como
juego a fin de que él o los niños asuman alegremente, en un
ambiente horizontal y de confianza mutuo tal es el caso de los
trabalenguas, juegos de roles y dramatizaciones, les va a
proporcionar satisfacción personal y se convierten en acciones de
ayuda para reforzar la expresión oral.
Según, Ovide (1997). Con respecto al lenguaje oral, manifiesta que
un individuo en cualquier etapa se su desarrollo hasta la ancianidad
es maduro en la medida en que hasta ese momento ha conseguido
utilizar los recursos de su naturaleza.
Cuando el niño se expresa verbalmente con coherencia, fluidez y
propiedad también hace uso de los recursos no verbales, como los
gestos, movimientos corporales, mímicas, etc. que complementan
el acto comunicativo.
Otra de las ventajas que tiene la lectura es de desarrollar en el
niño, el manejo de la escritura correctamente, es decir, aprenda a
utilizar las normas ortográficas, los signos de puntuación, el uso de
las mayúsculas, a relacionar palabras, frases e ideas y su
caligrafía.
Según, Condemarín (1998).La escritura es una representación
gráfica del lenguaje que utiliza signos convencionales, es decir,
consiste en una representación visual y permanente del lenguaje
que le otorga un carácter trasmisible, conservable y vehicular.
Hoy en día, la mayoría de los niños presentan problemas de
escritura, muchas veces no se logra entender lo que escriben
entonces la tarea primordial del maestro es brindarles todas las
herramientas necesarias para superar esta dificultad. Aunque la
lectura suele ser un acto penoso y desagradable para muchos de
ellos, se debe de incentivar a hacerlo porque es la única manera
de vencer dicho obstáculo.
El niño que logra desarrollar dicha capacidad, redactará variados
textos con claridad, propiedad, corrección y sentido haciendo uso
de su potencial creativo.
ParaHeinemann (1975). En el primer contacto del niño con el
lenguaje impreso, las conductas de escritura parecen desempeñar
el rol de organizadores de las conductas lectoras. La escritura no
sólo significa expresar ideas sino que ayuda al niño a concentrarse
en el aprendizaje para atender a los detalles significativos del
lenguaje escrito.
Habilidad narrativa o creatividad.- Los maestros deben ser
ejemplos lectores y creadores de textos para que el alumno
aprenda a desarrollar y a imitar estas habilidades que son muy
satisfactorias para el desarrollo personal, cultural, emocional y
social.
El maestro debe de motivar o estimular a sus niños para que
aprendan a crear relatos breves que expresen sus vivencias,
experiencias, sentimientos y sus anhelos.
ParaKuethe (1971).La motivación significa mover o aumentar el
impulso del niño para lograr los aprendizajes u objetivos
educacionales o la satisfacción de sus necesidades.
Lo que quiere decir que, la motivación, está basada en el interés y
la atracción que son actitudes afectivas que tiene el niño para
alcanzar para conseguir sus metas.
Cuando se observe que el alumno tenga interés por escribir, el
maestro tiene que brindarle las pautas y procedimientos pertinentes
para impulsar el desarrollo de esta maravillosa habilidad y que se
convierta en una fortaleza y a futuro sean grandes escritores de
nuestro país.
Es necesario mencionar que crear un texto no significa
necesariamente crear un mensaje escrito sino que el texto puede
ser compartido a través de: la palabra hablada, un dibujo, una
canción, un mimo y una representación, es decir, el texto se puede
construir y socializar a través de diferentes canales.
ParaIndacochea (1973). Al niño se le incentiva a través de los
cuentos porque ama a los cuentos, no hay mejor manera de llamar
su atención que narrarle, cuentos, leyendas, y otros. El cuento es el
alimento de la mente, es la sal de la vida en los primeros años
escolares. Su aprendizaje se acrecienta con la narración por eso
en las escuelas valoran el cuento como enfoque psicológico, le han
concedido una importancia extraordinaria y por lo mismo trata de
evitar las pérdidas de ellas.
Según, Jolibert (1980). Manifiesta que en la época escolar, el niño
construirá textos. La escritura sirve para algo, responde a
intenciones y a situaciones, permite comunicar, narrar historias,
además significa tener poder de dominio adecuado de éste para
hacer soñar a sus compañeros inventando historias u otros tipos de
escritos y produce placer de inventar: para unir palabras, placer de
encontrar el tipo de escrito y la formulación más apropiada a cada
situación, placer de progresar, placer de la tarea llevada a cabo
hasta el fin, del texto terminado y bien presentado.

2.2.9.- Estrategias innovadoras en la comprensión lectora.


1. Concepto de estrategia.- Las estrategias de lectura son todas
aquellas tácticas que utiliza el maestro para incentivar la
comprensión lectora en los alumnos.
Estas técnicas y estrategias que utiliza el maestro son con el fin de
regular las actividades significativas que desea desarrollar y lograr
los objetivos trazados.
ParaTincopa (1980). Las actividades deben ser significativas para
los niños y producir cierto grado de satisfacción al realizarlas, ser
adecuadas al nivel de madurez, edad y características de ellos y
que conduzcan al logro de los objetivos.
La Sicología Cognitiva y los educadores afirman que solo se
aprende cuando se integra la información nueva dentro de un
esquema o estructura cognitiva ya existente, es decir, el lector al
ponerse en contacto con el libro va a activar sus conocimientos
previos y con la nueva información será más fácil la comprensión.
2. Clases de estrategias.-Para el nivel primario existen diversas
estrategias para la comprensión lectora, a continuación tenemos:
Para Solé (1999). Plantea tres subprocesos a saber:
1.- Antes, durante y después de la lectura.
A) Antes de la lectura.-Tiene como finalidad activar los
conocimientos previos y formular conjeturas sobre el contenido
del texto. Se propiciará la participación de todos y alentando a
los más callados, como por ejemplo:

B) Durante la lectura.-La lectura debe ser compartida para


que los alumnos vayan aprendiendo a leer y puedan realizar lo
siguiente:

C) Después de la lectura.- El profesor propone lo siguiente:


Elaboración de un resumen sobre el texto leído. Se dan
respuestas a las interrogantes relacionadas con los tres
niveles de comprensión lectora.
Recontar, parafrasear, traducir en otros formatos o tipos
textuales: convertir un cuento en un poema, en una historieta
y viceversa. Procesar y ordenar la información en
organizadores gráficos: mapas, esquemas, planos, cuadros
sinópticos.
Es importante que se realice una reflexión metacognitiva
para que lo estudiantes descubran cómo aprenden a leer,
cuáles son las estrategias que les permitieron comprender el
texto y qué dificultades enfrentaron, con la finalidad de
atenderlas oportunamente.

Antes de la lectura.- Antes de la lectura, se puede


promover una conversación, activando sus saberes previos,
realizando interrogantes como las siguientes:

Durante la lectura:
Una vez realizada la lectura, entre todos, se realizan las
interrogantes:

Después de la lectura.
Se realiza la lectura con entonación y pronunciación
adecuada y luego contestan a las interrogantes siguientes:

2.- Organizadores gráficos.- Dentro de los organizadores gráficos


tenemos a:

A) Los mapas conceptuales.- El autor de los mapas


conceptuales es Joseph Novak.
Para Novak, (1972): El mapa conceptual es una técnica de
estudio donde la información o el tema se representan por medio
de gráficos con el fin de facilitar la comprensión de ésta, es de
gran ayuda porque se visualizan mejor los contenidos y el
aprendizaje es más accequible.
Este mapa conceptual está formado por tres elementos:
Tema: Constituido por los conceptos, ideas, palabras, etc.
Conectores: Determinadas por las palabras que sirven de
enlace a los conceptos que se relacionan entre sí.
Gráficos: Son los que abordan a las palabras o conceptos. Lo
más empleados son las elipsis, rectángulos o circunferencias. Los
mapas conceptuales también permiten jerarquizar las ideas y
otras formas de gráficos: Una red, racimo de uvas, etc.

B) Los mapas mentales.- El creador y defensor de esta técnica,


es Tony Buzan (1996) .Los mapas mentales son diagramas que
se constituyen de manera personal empleando colores, lógica,
ritmo visual, imágenes y números y palabras claves entre sí y
relaciona conceptos estableciendo ritmos dinámicos de la lectura
no lineal.
Según Buzan considera que toda información que tiene acceso al
cerebro puede ser representada desde el centro y desde allí
puede expandirse, asociarse y conectarse con otros patrones
para ayudar en la memoria en un sistema entrelazado y ordenado.

Para Ibarra (2002), un mapa mental es una expresión del


pensamiento irradiante por lo tanto es una expresión natural de la
mente humana. Además, nos habla de “gimnasia cerebral” o
“mapear” que significa plasmar en el papel lo que aprendemos
porque imita el proceso de pensamiento y organiza la información
de manera creativa a través de las palabras, dibujos, y símbolos
asociando y generando ideas. Para ella, el hecho de “mapear”, es
un aprendizaje acelerante porque se asocia todas nuestras
experiencias para recordar con mayor facilidad, se crean nuevas
conexiones neuronales y se mejora la habilidad de análisis,
síntesis, retención de la memoria, imaginación y de la creatividad.
a.-Ventajas de los mapas mentales.- Podemos mencionar:

Resúmenes:El resumen es una representación abreviada y precisa del


contenido de un tema o texto, sin interpretación crítica y sin distinción del autor
del análisis, es decir, es una breve redacción que recoge las ideas principales
del texto.
El resumen no es más que escribir con nuestras propias palabras
lo que hemos comprendido sobre un determinado tema. A. Para
realizar un resumen se debe considerar lo siguiente:
 Leer con paciencia para comprender las ideas más
resaltantes del texto.

 Tomar nota y subrayar las partes que sean importantes para


el lector.

 Disociar lo sustancial de lo accidental.

 Omitir la información que resulte obvia o conocida.

 Reorganizar la información y realizar una relectura del


resumen para filtrar o depurar la información.

Técnicas para la comprensión lectora.


PLANCAD (2000). La utilización de las técnicas consiste en
regular las actividades de los niños en la medida que su
aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir y abordar
determinadas acciones para llegar a conseguir una meta.
1. Basada en el desarrollo de los elementos que constituyen, la
estructura de un cuento o historia. Esta técnica desarrollada
Por Marshall, Nancy (1983).Consiste en dar a conocer al niño, la
estructura lógica que posee un cuento:
- Inicio (introducción), donde se da a conocer los personajes y el
lugar donde se suceden los hechos.
- Desarrollo (medio), son los hechos o acontecimientos que
suceden.
- Desenlace (final), es el término donde se resuelve el problema
planteado.
Procedimiento.
El profesor elabora un cuadro en la pizarra:

¿Quién? ¿Dónde? ¿Qué pasó? ¿Cómo terminó?


-Personajes - Acciones - Hecho final
…………….. ……………….. ………………….
…………….. ………………… …………………..
- Lugar ………………… ……………………
………………… …………………. ……………………

1. El profesor pide cerrar los ojos para recurrir a la imaginación


para escuchar la lectura que lo hará en voz alta para comprender
mejor lo que se lee.
2. Los niños vuelven a leer de manera silenciosa.
3. Se hacen preguntas orales sobre el contenido global del texto.
4. La participación de los niños es básico, pues con ellos
ubicaremos ellugar, dónde se desarrollaron los hechos y las
acciones secuenciadasque suceden en el cuento.
5. Al completar el cuadro, los niños van subrayando, en su libro de
lectura, los elementos de los cuentos con un color diferente.
6. Se borra lo que se escribió y se pide a un niño que no haya
participadoque narre en forma oral todo el cuento.
7. Se pide que todos escriban en su cuaderno la historia, siguiendo
elesquema de la pizarra.

El subrayado es una técnica de organización de la lectura que pretende


identificar lo más importante y organizarlo con el fin de estudiarlo y aprenderlo
.Es un suplemento para la comprensión de la lectura y la base para su
organización en instrumentos de síntesis personales. Subrayamos desde el
colegio, pero lo difícil es dominar el subrayado como técnica eficaz que nos
ayude en nuestro estudio y aprendizaje universitarios subrayar ,dice Salas
(1992:82), consiste en poner un raya debajo de las ideas más importantes de
un texto con el fin de destacarlas. Pero, veremos que es mucho más.

Muchos estudiantes no usan el subrayado porque aducen que leer


se vuelve más lento .Es cierto .Pero, a cambio tenemos una mayor
y mejor comprensión de la lectura al mismo tiempo que estamos
realizándola en forma activa. También resulta el subrayado un texto
organizado en el que se han eliminado las partes irrelevantes, se
han destacado las ideas y conceptos más importantes y se le ha
dado una estructura propia .Esto facilita enormemente el estudio ya
que en la Universidad sería imposible volver a releer la totalidad de
los textos leídos al prepararnos.

2. Técnica del subrayado.- Consiste en destacar aquellas


palabras o frases que contienen las ideas principales de un
texto, puede hacerse colocando una raya debajo de las mismas
o realzando su visiónmediante un resaltador. Esta técnica permite
reducir la extensión del texto sin que éste pierda significado
facilitando la asimilación y memorización del mismo.
2.1.- Ventajas del subrayado.
- Resulta más fácil en el estudio porque se emplea menos
tiempo aunque al principio sea más lento.
- Lo subrayado se destaca y permite memorizarlo más
fácilmente.
- Permite el repaso rápido.
- Permite identificar los datos e ideas principales que se van a
necesitar para la comprensión y el estudio del texto.
- Motiva el proceso lector.
- Contribuye a la participación activa del sujeto en el estudio.

3.2.2. Definición operacional.-


Se refiere a que las variables deben de relacionarse con sus
correlatos empíricos a través de los indicadores que vienen a ser
expresiones concretas, prácticas y medibles, es decir, son indicios
de otras variables más generales.
El tipo de indicador para este proyecto de investigación es el
definicional porque se identifica con lo que se quiere estudiar por
medio de él.
A. - Comprensión lectora
Definición conceptual.- El concepto de comprensión lectora ha
evolucionado mucho en las últimas décadas y como ya se apuntó,
constituye objeto de estudio de diversos especialistas. Durante
muchas décadas se recomendaba seguir el criterio de evaluar la
lectura solamente como producto (significados, niveles); constituía
una preocupación fundamental de los maestros la calidad de las
respuestas de los alumnos, si eran correctas o no, si articulaban
adecuadamente los sonidos, si la entonación y la velocidad eran
apropiadas y si respetaban los signos de puntuación; y no se
detenían a reflexionar acerca de cuáles eran las razones que los
conducían a responder de esa forma; por tanto, nuestra atención
debe dirigirse - fundamentalmente- al proceso de razonamiento
que seguimos durante la lectura.

La lectura comprensiva capta todo el significado del texto.En


dicha comprensión intervienen tanto el texto, su forma y su
contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos
previos. Para leer necesitamos aportar al texto nuestros objetivos,
ideas y experiencias previas.Solé (1999)

Tipo de Investigación:
Nuestro trabajo dese enmarcó dentro del tipo de investigación descriptiva-
explicativa porque se orientó a recabar información empírica
en relación con la influencia que ejerce la comprensión lectora
sobre el dominio de la Estrategia del subrayado de los niños
y niñas del quinto grado de la Institución Educativa nº 7240
Jesús de .Nazaret. Los estudios descriptivos buscan explicar
las características, condiciones y los perfiles más importantes
de los niños.

Diseño de Investigación.
Esta investigación pertenece al diseño experimental –
transversal porque se recolectaron datos en un solo momento
en un tiempo único.

Población y muestra.
Población.-
La población está conformada por los alumnos del 2° Grado de
Primaria de la I.E.Nº. 7240 “Jesús de Nazaret” Villa el
Salvador.
Muestra
La muestra está conformada por el 2° Grado de Primaria de la
I.E.Nº. 7240 “Jesús de Nazaret” Villa el Salvador.

PRUEBA DE COMPRENSIÒN LECTORA


Apellidos: ……………………….. ……………………………..
Paterno
Materno

Nombres: …………………………………………………

Grado: 2do de Primaria


Sección:…..

INDICACIONES
-Lee cada texto con mucha atención.
-Luego, lee cada pregunta y marca con X la
respuesta correcta.
-Si lo necesitas, puedes volver a leer el texto.
-Solo debes marcar una repuesta por cada pregunta.

Llapo, mi pueblo querido

Llapo
está en Ancash. Es un pueblo pequeño. Sus
lindas casitas de tejados rojos decoran el
paisaje.
Los caminos están llenos de árboles y de
flores. La cruz de la iglesia se ve desde
lejos.
¡Qué hermoso es Llapo, mi pueblo querido!

1.- ¿Dónde queda Llapo?


a)Arequipa.
b) Ancash.
c) Puno.
d) Llapo.

2. ¿Qué se ve desde lejos del pueblo?


a) Los tejados rojos de las casitas.
b) La iglesia.
c) Los árboles y flores.
c) La cruz de la iglesia.

3.-¿Cómo es el pueblo?
a) Grande.
b) Redondo.
c) Alto.
d) Pequeño.

4¿Qué hay por los caminos de Llapo?


a) Casitas y flores.
b) Flores y margaritas.
c) Tunas y casitas.
d) Flores y árboles.

5. ¿Cómo están decoradas sus lindas casitas?


a) Están decoradas con tejados verdes.
b) Están decoradas con globos.
c) Están decoradas con tejados rojos.
d) Están decoradas con esteras.
El pollito y la manzana

Una vez un pollito caminaba piando.


Se encontró con una manzana que venía
rodando.

El pollito le dijo: -¡Cuidado que me


aplastas!
Y la manzana gritó: -¡Debes detenerme!

El pollito detuvo a la manzana con todas


sus fuerzas.
Juntos y contentos se fueron de paseo al
bosque.

6.- ¿Cuando caminaba, qué hacía el


pollito?
a) Reía.
b) Saltaba.
c) Piaba.
d) Rodaba.

7. ¿A dónde fueron el pollito y la manzana?


a) Al río.
b) A la laguna.
c) Al bosque.
d) A pasear.

8.- ¿Con qué se encontró el pollito?


a) Se encontró con una pera.
b) Se encontró con una moneda.
c) Se encontró con un grano de maíz.
d) Se encontró con una manzana.

9.- ¿Qué le dijo el pollito a la fruta?


a) “¡Qué deliciosa manzana!”
b) “¡Cuidado que me aplastas!”.
c) “¡Qué fresa tan rica!
d) “¡Cuidado que te lastimas!”

10.- ¿Cómo detuvo el pollito a la manzana?


a) Con todas sus ansias.
b) Con alegría.
c) Con todas sus fuerzas.
d) Con toda su cólera

“Serafina mi muñeca de trapo”

Mi muñeca de trapo estaba allí, con trenzas


negras y cinta roja. Sus ojos brillaban de
amor. La miré, la apachurré y le dije al
oído: - ¿Por qué estás aquí?, ¿cómo saliste
del cajón de juguetes?
Serafina .como si hablase, me dijo con su
voz ronquita de muñeca de trapo: -¡Es
que…quise conocer el mundo y jugar contigo!
Entonces emocionada le di muchos besos y le
prometí que todos los días la sacaría a
jugar y a pasear con mi hermanito.

11. ¿De qué es la muñeca?


a) Plàstico.
b) Jebe.
c) Madera.
d) Trapo.

12. ¿Qué brillaban de amor?


a) Su corazón.
b) Sus trenzas.
c) Sus ojos.
d) Su vestido.

13. ¿Cómo era la voz de Serafina?


a) Ronca.
b) Dulce.
c) Suave.
d) Ronca y dulce.

14.¿De dòndesaliò Serafina?


a) Del cajón de fruta.
b) De la cómoda.
c) Del ropero de la niña.
d) Del cajón de juguetes.

15. ¿Qué prometió la niña a Serafina?


a) Sacarla al parque.
b) Sacarla a jugar y a pasear.
c) Llevarla a la fiesta.
d) Bañarla todos los días.
Puré de moras

Había una vez en un pueblo un niño muy


travieso llamado Máximo.
Un día. Máximo y su abuela van por el campo
a recoger moras .Chusqui, el perro del
niño, corría alegremente tras las
mariposas.
Cuando la canasta ya estaba llena de moras.
La abuela se puso a descansar bajo la
sombra de un árbol.Entonces se dio cuenta
que su nieto había desaparecido.
-¿Dónde se ha metido Máximo?.- , preguntó.
-¡Guau! ¡Guau!;ladròChusqui.
De pronto se escuchó ¡Crac! Una rama del
árbol se rompió por el piso cayó Máximo y
su abuela Eulalia sobre la canasta de
moras.
Sin querer se produjo un gran puré de
moras.

16. ¿Cómo era Máximo en el pueblo?


a) Juguetón.
b) Tranquilo.
c) Travieso.
d) Juguetón y alegre.

17. ¿Quiénes van al campo?


a) Máximo y Félix.
b) Félix y la abuela.
c) Eulalia y el perro.
d) Máximo, su abuela y Chusqui.
18.¿Dónde descansaba la abuela?
a) Descansaba a la orilla de un río.
b) Bajo la sombra de un árbol.
c) En el bosque.
d) Bajo la sombra de una palmera.

19. ¿Qué fueron a recoger al campo?


a) Durazno.
b) Camote.
c) Mora.
d) Manzana

20 ¿Qué ocurrió cuando la abuela se levantó?


a) Se dio cuenta que su nieto desapareció.
b) Se dio cuenta Chusqui desapareció.
b) Se dio cuenta que la canasta de moras no
estaba.
c) Se dio cuenta que sus anteojos no
estaban.

PRUEBA DE APLICACIÒN DE ESTRATEGIA

Apellidos: ……………………….. ……………………………..


Paterno
Materno
Nombres: …………………………………………………

Grado: 2do de Primaria


Sección:…..

INDICACIONES

-Lee cada texto con mucha atención.


-Luego, lee cada pregunta realiza lo pedido.
-Si lo necesitas, puedes volver a leer el
texto.
-Utiliza para subrayar tu bicolor.

Llapo, mi pueblo querido

Llapo, está en Ancash. Es un pueblo


pequeño. Sus lindas casitas de tejados
rojos decoran el paisaje.
Los caminos están llenos de árboles y de
flores. La cruz de la iglesia se ve desde
lejos.
¡Qué hermoso es Llapo, mi pueblo querido!

1.¿Cuál es el nombre del pueblo?


(Subraya con color rojo)

2. ¿Qué decoran el paisaje del pueblo?


(Subraya con color azul)
El pollito y la manzana

Una vez un pollito caminaba piando.


Se encontró con una manzana que venía
rodando.

El pollito le dijo: -¡Cuidado que me


aplastas!
Y la manzana gritó: -¡Debes detenerme!

El pollito detuvo a la manzana con todas


sus fuerzas.
Juntos y contentos se fueron de paseo al
bosque.

3.-¿Quién caminaba piando?


(Subraya con color rojo)

4.- ¿Qué sucedió con el pollito y la


manzana?
(Subraya con color azul)

“Serafina mi muñeca de trapo”

Mi muñeca de trapo estaba allí, con trenzas


negras y cinta roja. Sus ojos brillaban de
amor. La miré, la apachurré y le dije al
oído: - ¿Por qué estás aquí?, ¿cómo saliste
del cajón de juguetes?
Serafina .como si hablase, me dijo con su
voz ronquita de muñeca de trapo: -¡Es
que…quise conocer el mundo y jugar contigo!
Entonces emocionada le di muchos besos y le
prometí que todos los días la sacaría a
jugar y a pasear con mi hermanito.

5. ¿Quién es el personaje principal?


(Subraya con color rojo)

6. ¿Qué deseaba la muñeca de trapo?


(Subraya con color azul)
Puré de moras

Había una vez en un pueblo un niño muy


travieso llamado Máximo.
Un día. Máximo y su abuela van por el campo
a recoger moras. Chusqui, el perro del
niño, corría alegremente tras las
mariposas.
Cuando la canasta ya estaba llena de moras.
La abuela se puso a descansar bajo la
sombra de un árbol. Entonces se dio cuenta
que su nieto había desaparecido.
-¿Dónde se ha metido Máximo?.- , preguntó.
-¡Guau! ¡Guau!;ladròChusqui.
De pronto se escuchó ¡Crac! Una rama del
árbol se rompió por el piso cayó Máximo y
su abuela Eulalia sobre la canasta de
moras.
Sin querer se produjo un gran puré de
moras.

7. ¿Cómo se llama la abuela de Máximo?


(Subraya con color rojo)

8.¿Qué accidente provocó Máximo??


(Subraya con color azul)

INSTRUMENTO

Instrumento Nro 01: Prueba de aplicación

Objetivo: Identificar si los alumnos dominan la estrategia del subrayado.

Descripción: La prueba consta cuatro lecturas. Se detalla a continuación:


-La primera lectura consta de dos preguntas.
-L a segunda lectura consta de preguntas.
-La tercera lectura consta de dos preguntas.
-La cuarta lectura consta de dos preguntas

Tiempo de la aplicación: Media hora (30 minutos)

Evaluación:En esta prueba se tiene dos indicadores. De los cuales:

INDICADOR Nro DE PREGUNTA PUNTAJE


Localiza personajes del 1 2
texto
3 2
5 2
7 2
Localiza información en el 2 3
texto
4 3
6 3
8 3
PUNTAJE TOTAL 20

Descripción de los indicadores y niveles de logro.

Nro de INDICADOR NIVEL DE LOGRO SUB PUNTAJE


PREGUNTA PUNTAJE
Localiza Subraya con color rojo 2
personajes el personaje del texto
del texto Subraya con otro color 1
al personaje del texto
No subraya al 0 2
personaje del texto
Localiza Subraya con color azul 3
información toda la información que
en el texto corresponde
Subraya con color azul 2
una parte de la
información que 3
corresponde.
Subraya con otro color 1
toda o parte de la
información que
corresponde.
No subraya la 0
información que
corresponde
Instrumento Nro O2: Prueba de comprensión lectora

Objetivo: Identificar el nivel literal en que se encuentran los alumnos de 2do


grado de
primaria..

Descripción: La prueba consta cuatro lecturas. Se detalla a continuación:

- La primera lectura es de texto descriptivo que consta de cinco preguntas.


- La segunda lectura es un cuento que consta de cinco preguntas.
- La tercera lectura es un cuento que consta de cinco preguntas.
- La cuarta lectura es un cuento que consta de cuatro preguntas

Tiempo de la aplicación: Una hora (60 minutos)

Evaluación:
Esta prueba consta de 20 preguntas del nivel literal. Cada respuesta correcta
es un (1) punto. Que equivale a un total de 20 puntos.

TABLA DE ESPECIFICACIONES
PRUEBA DE COMPRENSIÒN LECTORA
Nivel de comprensión lectora: Literal
Nro DE
DIMENSIÒN TEXTO INDICADOR PREGUNTAS
Identifica el lugar del 1
ambiente.
Identifica una característica 2
particular del ambiente.
Descripción Identifica una característica 3
general del ambiente.
Llapo, mi pueblo Identifica característica de un 4
querido ambiente en particular.
Identifica la característica de 5
un elemento en particular.
Cuento Identifica la acción del 6
personaje.
Identifica la acción en común 7
de los personajes.
Identifica al personaje 8
El pollito y la inanimado.
manzana Identifica información del 9
diálogo entre los personajes.
Identifica el desenlace de la 10
situación.
Identifica característica del 11
personaje
Identifica elementos del 12
personaje
Cuento “Serafina mi Identifica la característica de 13
muñeca de un elemento particular del
trapo” personaje
Identifica el lugar donde 14
habita el personaje
Identifica información del 15
diálogo entre los personajes.
Identifica característica del 16
personaje.
Cuento Puré de Moras Identifica personajes 17
principales.
Identifica lugar de la acción. 18
Identifica información del 19
dialogo entre los personajes
Identifica el desenlace de la 20
historia.

TABLA DE ESPECIFICACIONES

PRUEBA DE APLICACIÒN DE ESTRATEGIA


Estrategia: El subrayado

DIMENSIÒN TEXTO INDICADOR Nro DE


PREGUNTAS
1
Descripció Llapo, mi Localiza personajes 3
n pueblo del texto 5
querido 7

El pollito y 2
la manzana 4
Cuentos “Serafina mi 6
Localiza información
muñeca de 8
en el texto
trapo”
Puré de
Moras
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Título Tentativo:la estrategias del subrayado en la comprensión Lectora en los niños y niñas del
2º grado de la I.E. Nº 7240 “Jesús de Nazareth” Villa El Salvador.

Investigador: Juana Elizabeth Gonzales Santisteban

Problema de Objetivo de Hipótesis Clasificación de


investigación investigación las Variables
Problema General: Objetivo General: Hipótesis General Variable
¿De qué manera . Determinar la . La estrategia del Independiente
influye la influencia que subrayado tiene “Estrategia del
estrategia del ejerce la influencia Subrayado”
subrayado en la estrategia del significativa en la
comprensión lectora subrayado en la comprensión lectora
en los niños y comprensión en los niños y
niñas del 2º grado lectora en los niñas del 2º grado
de la I.E. Nº 7240 niños y niñas del de la I.E. Nº 7240
“Jesús de Nazareth” 2º grado de la “Jesús de Nazareth”
Villa El Salvador? I.E. Nº 7240 Villa El Salvador
“Jesús de
Nazareth” Villa
El Salvador?
Problemas Objetivos Hipótesis Variable
Específicos: Específicos: Específicas: dependiente
P1 ¿De qué manera . Determinar la . La estrategia del “la comprensión
influye la influencia que subrayado tiene lectora”
estrategia del ejerce la influencia
subrayado nivel estrategia del significativa en el
literal en los subrayado en el nivel literal en
niños y niñas del nivel literal los los niños y niñas
2º grado de la I.E. niños y niñas del del 2º grado de la
Nº 7240 “Jesús de 2º grado de la I.E. I.E. Nº 7240 “Jesús
Nazareth” Villa El Nº 7240 “Jesús de de Nazareth” Villa
Salvador? Nazareth” Villa El El Salvador
P2 ¿De qué manera Salvador. . La estrategia del
influye la . Determinar la subrayado tiene
estrategia del influencia que influencia
subrayado en nivel ejerce la significativa en
inferencial en los estrategia del nivel inferencial
niños y niñas del subrayado en nivel en los niños y
2º grado de la I.E. inferencial l en niñas del 2º grado
Nº 7240 “Jesús de los niños y niñas de la I.E. Nº 7240
Nazareth” Villa El del 2º grado de la “Jesús de Nazareth”
Salvador? I.E. Nº 7240 “Jesús Villa El Salvador.
de Nazareth” Villa
P3 ¿De qué manera El Salvador . La estrategia del
influye la . Determinar la subrayado tiene
Estrategia del influencia que influencia
subrayado en nivel ejerce la significativa en el
crítico en los Estrategia del nivel crítico en
niños y niñas del subrayado en nivel los niños y niñas
2º grado de la I.E. crítico los niños y del 2º grado de la
Nº 7240 “Jesús de niñas del 2º grado I.E. Nº 7240 “Jesús
Nazareth” Villa El de la I.E. Nº 7240 de Nazareth” Villa
Salvador? “Jesús de Nazareth” El Salvador
Villa El Salvador