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25 Preguntas de Habilidades Docentes IV

Por Román Terrazas Valdez mayo 30, 2016

1.      ¿Qué propósitos surgen de vincular la formación profesional con las

Normas Técnicas de Competencia Laboral (NTCL)?
· Que los egresados reconozcan el valor de sus estudios, lo cual, por su parte,
los alentará a que perseveren en sus estudios.
· Elevar la autoestima de los egresados.
· Elevar el nivel de empleabilidad de los egresados.

2.      ¿Cuál es la descripción de las competencias genéricas?

Comunes a todos los egresados de la Educación Media Superior.

3.      Dentro de la de nición integral que hace la RIEMS de las competencias,

existe un grupo de ellas que son las competencias profesionales básicas,
cuya nalidad es la siguiente:
Especí cas en la formación elemental para el trabajo.

4.      Las competencias disciplinares extendidas deben ser:

Especí cas en la formación elemental para el trabajo.

5.      Las competencias profesionales extendidas son:

Especí cas para el ejercicio profesional.

6.      Las competencias disciplinares básicas deben ser:

Comunes a todos los egresados de la EMS.

7.      ¿Cuáles son las competencias que representan la continuidad con la

educación básica al preparar a los jóvenes para afrontar su vida personal
en relación con el medio social y físico que los rodea?
 en relación con el medio social y físico que los rodea?
Competencias Genéricas y Competencias Disciplinares Básicas.

8.      ¿Qué competencias capacitan a los jóvenes para cumplir requisitos

demandados por la Educación Superior y les permiten ampliar o
profundizar su dominio de ciertas ramas del saber?
Competencias disciplinares extendidas.

9.      ¿Cuáles competencias preparan a los jóvenes para desempeñarse en su

vida laboral con mayores posibilidades de éxito?
Competencias profesionales básicas y extendidas.

10.  “Ser el vínculo entre la educación básica y la educación superior, dar

elementos para que quienes la cursan puedan desempeñarse como
ciudadanos y, en su caso, en la educación superior, y responder a la
necesidad de una buena parte de los estudiantes de prepararse para el
mundo laboral”.
Es la maneta en el que el Marco Curricular Común responde a la triple
necesidad a la educación media.

11.  ¿Cuál es el orden de los niveles de concreción curricular del SNB del nivel
superior al inferior?
       I.            Nivel interinstitucional.
      II.            Nivel Institucional.

    III.            Oferta Educativa.

    IV.            Nivel Escuela.

      V.            Nivel Aula.

12.  En este nivel de concreción y en el contexto de la Reforma compete al

salón de clases y se encuentra en el terreno de las decisiones del
docente. Cada profesor deberá realizar su plan de trabajo, asegurando un
diseño que permita la interrelación entre los modelos pedagógico,
didáctico y tecnológico, apropiado para la formación de competencias,
para lo cual el docente requerirá de formación, apoyo pedagógico y
tecnológico.
Tercer Nivel de Concreción Curricular.

13.  El desafío de este nivel se ubica en lograr un acuerdo global entre las
instituciones que tienen a su cargo la EMS respecto a las competencias a
desarrollar. Se requiere disposición para encontrar lo esencial del
bachillerato, la base formativa sobre la que descansan otros aprendizajes
especí cos.
Primer nivel en que se expresará el MCC.

14.  En este nivel es donde se hace posible lograr la pertinencia de la

 educación, puesto que una misma competencia puede ser desarrollada y
aplicada en contextos diferentes, respondiendo a demandas diversas de
la realidad. Esto signi ca que los modelos curriculares deben ser lo
su cientemente abiertos como para permitir la creación de proyectos
escolares en cada uno de los planteles:
Tercer nivel de concreción curricular.

15.  ¿Cuáles son los Mecanismos de la Reforma Integral de la Educación

Media Superior?
· Formación y actualización de la planta docente.
· Profesionalizar la gestión.
· Evaluar el sistema de forma integral.
· Implementar mecanismos para la transversalidad entre subsistemas y
escuelas.
· Mejorar las instalaciones y el equipamiento.

16.  ¿Cuáles son algunas consideraciones del fracaso escolar en la

Educación Media Superior?
· El costo/bene cio que perciben los estudiantes de continuar estudiando, en
función de sus circunstancias económicas.
· Las condiciones de desigualdad social que tienden a excluir a los más
pobres, a los estudiantes de zonas rurales e indígenas, quienes por su
condición social acumulan desventajas que di cultan el logro escolar.
· Las carencias y rezagos en los aprendizajes con que acceden los alumnos
a la EMS.

17.  Para concretar la RIEMS siempre existe la necesidad de promover apoyo

extra a los estudiantes durante su desarrollo académico. ¿Estos apoyos
son?
Orientación, Tutoría y Atención a las necesidades de los alumnos.

18.  ¿En qué consiste la Evaluación del Aprendizaje?

En esta evaluación será necesario que puedan hacerlo desde un enfoque de
competencias, de manera que puedan conocer los avances de los
estudiantes con relación a las competencias del MCC.

19.  ¿En qué consiste la evaluación de programas?

Las instituciones deberán de revisar sus planes de estudio a la luz de las
competencias genéricas, disciplinares y profesionales de nidas.

20.  ¿En qué consiste la Evaluación del Apoyo a los Estudiantes?

Debe producir indicadores para fortalecer las acciones de apoyo que
realicen las escuelas, buscando que éstas tengan un impacto positivo en el
desarrollo profesional y desempeño académico de los estudiantes.
21.  ¿En qué consiste la evaluación docente?
Debera fortalecer la autonomía de las instituciones y las estructuras
colegiadas propias de cada escuela en los procesos de evaluación del
personal.

22.  ¿En qué consiste la Evaluación de las Instalaciones y el Equipamiento?

Las TIC, así como las bibliotecas y laboratorios, entre otros insumos,
in uyen en la calidad y pertinencia de la EMS, por lo que resulta
indispensable que se les considere en el desarrollo de un esquema de
evaluación integral de este nivel educativo.

23.  ¿En qué consiste la Evaluación de la Gestión?

El desarrollo de reglas homogéneas para la gestión escolar en la Educación
Media Superior permitirá que se de nan con claridad los indicadores que se
tendrán en cuenta al realizarse las evaluaciones.

24.  ¿En qué consiste la Evaluación Institucional?

Permite a nivel de cada plantel la posibilidad de elaborar planes de mejora
continua en los que se involucre toda la comunidad educativa.

25.  ¿Cuáles son las cinco dimensiones que se contempla evaluar en el

desempeño docente?
I.
                     Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje signi cativo.
       II.            Plani ca los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al
enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
III.            Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque
    

formativo.
IV.            Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
    

       V.            Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera

efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
 La 3° parte está disponible en la siguiente dirección:
http://divinortv.blogspot.com/2016/05/25-preguntas-de-habilidades-docentes-
iii.html

Competencias Educación Media Superior EMS Habilidad Docente

Habilidades Docentes MCC Preguntas de Habilidades Docentes

Reforma Integral de la Educación Media Superior RIEMS

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Román Terrazas Valdez a través de Google+ hace 1 año  -  Compartido públicamente
  Preguntas de Habilidades Docentes IV
25
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