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Colegio Hispanoamericano

El contexto educativo y los
procesos atencionales: una
aproximación desde la cultura,
las emociones y el cuerpo
The educational context and attentional processes:
an approach from the culture, emotions and body
Le contexte éducatif et les processus attentionnels:
Une approche de la culture, les émotions et le corps
Fecha de recibo: 05-06-11 - Fecha de aprobación: 06-03-11
Álvaro Alexander Ocampo González
De la página 9 a la página 22

“El mundo,
las ideas y los Resumen
El estudio de los procesos atencionales implica la comprensión de las
cuerpos,
tensiones endógenas y exógenas a las que se ven expuestos los niños en su
como cuerdas desarrollo y en sus procesos de aprendizaje. Estas fuerzas movilizan desde la
retroactivas dinámica familiar como sistema estructurante, pasan por la dialéctica institu-
cional de la escuela donde se encuentra inscrito el menor y llegan a la cultura
juegan a la
y a las creencias que encarnan dicha construcción cosmológica. Estudiar
física de la tensión la atención requiere también situarse en una concepción de sujeto, ya que
y la relajación”. desde este referente se alumbran fenómenos como las rutinas cotidianas de la
escuela, el abordaje simplista que se realiza de los procesos atencionales y las
falencias metodológicas y epistemológicas que han escamoteado el estudio de la
dimensión atencional. De manera breve, este escrito da cuenta del entramado
que rodea al niño como constelación de tensiones individuales y sociales, de
las rutinas alusivas a la escuela, los aspectos epistemológicos y metodológicos,
como de una concepción de sujeto que recoge la importancia del cuerpo y las
emociones dentro del estudio del niño que atiende.

Palabras claves
Cultura, procesos atencionales, emociones y corporeidad.
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These forces move from the family dynamics as a system structuring. les émotions et l’incarnation 10 . Attentional Processes. Résumé L’étude des processus attentionnels impliqués dans la compréhension des contraintes endogènes et exogènes auxquels les enfants sont exposés dans leur développement et les processus d’apprentissage. the routines related of school. place on a conception of subject. En bref. faisant allusion à la routine de l’école. les processus attentionnels. à travers la dialectique institutionnelle de l’école où l’enfant est inscrit. une telle conception du sujet qui reflète l’importance du corps et de étude des émotions au sein de l’enfant fréquentant. Emotions and Corporeity. through the institutional dialectic of the school where the child is enrolled. as well as the methodological and epistemological shortcomings that have cheated on the study of attentional dimension. up to the culture and beliefs that embody such cosmological construction. Briefly. ainsi que les lacunes méthodologiques et épistémologiques qui ont triché sur l’étude de la dimension de l’attention. Revista de Educación & Pensamiento Summary The study of attentional processes involved the understanding of en- dogenous and exogenous stresses for which children are exposed in their development and learning processes. the simplistic approach that is performed from the attentional processes. Étude re- quiert également une attention. this paper realizes the framework that surrounds the child as a constellation of individual and social tensions. Ces forces passer de la dynamique familiale comme une structuration du système. since from this reference are illuminated phenomena such as daily routines of school. ce document rend compte du cadre qui entoure l’enfant comme une constellation de tensions individuelles et sociales. Mots-clés: Culture. les aspects épistémologiques et méthodologiques. allez sur une conception du sujet. epistemological and methodological aspects. à la culture et les croyances qui incarnent cette construction cosmologique. Study the attention also requires. Keywords: Culture. such a conception of the subject that reflects the importance of body and the emotions in the study of the child. l’approche simpliste qui est effectué processus attentionnels. puisque de cette référence sont éclairés phénomènes tels que les routines de l’école.

esgrimir la posterior discusión. Barcelona. La Ecología del Desarrollo Humano. la escuela es un espa. la construcción cultural de lo dividuos que la conforman. Santiago de Cali. áreas del conocimiento que entrever algunas variables espe- cionados. occidental. los que reside un conocimiento. trucción del espacio educativo. el transmisión de un conocimiento. nocimiento a partir de los cuales se considera valiosas.2 entre educativo y cómo coexisten estas los que se encuentran desde profe. Revista EDUCACIÓN Y PENSAMIENTO. todo lo cual conforma el contexto cuerpo y la cognición inscritos en Aunque más allá del debate que de una investigación que busca la dicho espacio y los presupuestos pueda suscitarse sobre esta última manera de articular el despliegue hegemónicos al respecto. cio de construcción de referentes. Inicialmente. cognitivas del sujeto en las tos generales con el fin de permitir además de los protagonistas men. como el con- tas concepciones pedagógicas. como macrosistema.3 tales. desde cier. Colegio Hispanoamericano El ámbito escolar es un espacio tro contexto local. El objetivo de educar. U. como la articulación de relaciones la sociedad demandan a quienes Para esto se planteará la discu. 11 3 Op. U. la cual. lo cual funcionamiento como empleados requiere una revisión epistemoló- de servicio y los beneficiarios di. La Ecología del Desarrollo Humano. Ediciones Paidós Ibérica. la cons- entendida escuetamente como la y las vivencias de los individuos. es vital tener en cuenta cíficas desde donde se intentará la cultura (a la que pertenece) paradigmas y hegemonías del co. sión a partir de dos ejes fundamen. es las interrelaciones entre las teorías cepto de espacio escolar. España. tensiones entre distintas culturas sionales avalados formalmente en e individuos. Se finalizará con están imbricados en ella como fuer. Posteriormente. se avanzará en hace carne o se pretende moldear necesarias y pertinentes. la dimensión variables socio-culturales.1 Por una emocional. de procesos atencionales como do con ello realzar los intereses. condición para el aula y para la las tensiones y las diferencias. Serán temas de intercambio cotidiano en el que de discusión la indagación por el intervienen una constelación de cuerpo en la escuela. A. 1987 2 Ocampo. Colombia. desarrollo de las capacidades Se presentarán algunos aspec- En la escuela como espacio. . la relación con el espa- parte. diferente a los procesos atencio- 1 Brofenbrenner. explorar ligeramente el concepto texto de un estudio que busque la sentar un panorama que permita de escuela en Occidente y cómo manera de conferirles una mirada entrever las tensiones culturales y este se construye a su vez en nues. buscan- aseveración. variables pertinentes. se pueden mencionar los in. una mirada que pretenda conciliar za insidiosa. hasta los niños y jóvenes que deben tenerse en cuenta a que acuden a esta en pos de una La actividad educativa la hora de tratar de implementar educación o un saber inscrito en una investigación a partir de un tiene como fin propiciar el la cultura y en la particularidad paradigma científico. gica de conceptos y metodologías rectos. cio. Objeto y perspectiva. entre los actores. se pretende una metodología dentro del con- En este trabajo se procura pre. 2000 Número 13. así ideas y conceptos que la cultura y vida de los educandos. También se pretende enfatizar el personal que operacionaliza su en la concepción de sujeto. el análisis y discusión de algunas una educación. Brofenbrenner. Cit.

por inteligencia. a la mejor relacionan de múltiples maneras relaciona con lo que concebimos 12 construcción de vida de los niños. No obstante y debido en el rendimiento e incluso hace a que es un aspecto constitutivo parte del ajuste social de los niños. atencional y educación Para que los niños puedan apro. los sujetos hacen distintas apropia. la literatura. Revista de Educación & Pensamiento nales en el acto educativo. Desafortunada- . tenien. la luz de los conceptos aportados Occidente los modelos pedagó. es decir. la atención considera valiosas. monismo metodológico) es claro de los modelos educativos y en do en cuenta su incidencia en el que los contextos escolares no son los currículos académicos un “sin aprovechamiento y la participación los mismos en todas las partes del fin” de asignaturas destinadas a en las actividades y en las maneras globo ni lo son las familias con las propiciar la adquisición de habili- de existir dentro y fuera del aula. a partir de un Hoy en día vemos en la mayoría atencionales en los niños. alrededor del mundo con diferen. con los conocimientos presenta. miento piagetiano de que no hay al favorecimiento de los procesos diado por diferentes investigadores proceso cognitivo sin puesta en atencionales de niños y adolescentes. importante y preciso para enseñar nal. De ahí que se hace necesario de favorecer la construcción del reflexionar sobre los aspectos so- sujeto mismo como visión esencial cioculturales relacionados con el y razón de ser de la escuela. específicos del conocimiento entre comparar los efectos de dos progra. en aras dos. Las culturas y los sujetos cambian los que se cuentan las matemáticas. pese a que el por excelencia. y cómo esto contribuye a partir ciones de los espacios escolares y se y lo que de un modo u otro se del interés expuesto. etc. necesarias y incide en la calidad del aprendizaje. La mayoría de las actividades por las construcciones modélicas gicos son relativamente similares propuestas en el aula giran en tor- que algunos investigadores han (cuando cobran vida en la praxis) no a todo aquello que se considera propuesto sobre el control atencio. mas de intervención atencional a según la geografía y pese a que en las ciencias naturales. fenómeno atencional para conocer y trascender las presuposiciones al Generalidades: cognición respecto. (no un aditivo) la educación Este supuesto general ha abierto la toca la vida psicológica y social posibilidad de plantear múltiples Ahora bien. como fin propiciar el desarrollo de es importante tener en cuenta la las capacidades cognitivas del su- dimensión atencional. que los niños realizan intercambios dades (competencias) en campos Más específicamente. según el plantea- estudios investigativos dirigidos campo de la atención ha sido estu. que la cultura (a la que pertenece) cepción y la memoria. El contexto escolar piarse de los elementos del medio hegemónico y las tensiones y cimentar su comprensión del La actividad educativa tiene mundo en el proceso de aprendizaje. se pretende transformadores en todo sentido. Actualmente jeto en las áreas del conocimiento se conoce que al igual que la per. pertinentes. juego afectiva y a  la inversa: La tendencia investigativa que tes metodologías (por lo general la inteligencia no se concibe sin moviliza este documento se centra enmarcadas dentro del paradigma una afectividad que la impregne. en la comprensión de los procesos cognitivista.

A pesar de que la atención de la educación y la pedagogía con corazón”.F. J. Ed. Por lo general. ¿cómo puede “…Lo que nos interesa es no una fabulación en las que no cree establecerse una emocionalidad tanto resolver problemas como y ciertos docentes interpretan el con las ideas que se presentan? o clarificar sentimientos. Y por tivos asociados al aprendizaje son pacta el aprendizaje. Madrid. Ed. también las emociones son arte- concentra en el desarrollo cientí. 1987. es tan esen. la la intervención desde la práctica forma se da por supuesta: “es así” pedagógica y a sus formas de cues- y no se indaga cómo tienen lugar tionar y abordar al niño. ‘sentimientos’ ha sido asociada directamente con miembros de determinado grupo constituyen una actividad no más el razonamiento lógico y el cono. es evidente que ciertos niños centrar su atención en la manera (sin alteraciones en los procesos como se enseña y sobre todo en los atencionales) debido a las for- modelos que son el trasfondo del mas utilizadas por el adulto en hecho educativo. México D. esperarse un compromiso por parte en su piel antes de sentirlo “en el ción. España. Morata. la existencia de recursos aprendizaje o inatención por parte el espacio de aprendizaje puede culturales. sufre día a día Hablando del espacio educa- las más graves consecuencias al no tivo. subjetividad están completamente dedos antes de contar “en el inte- ción de hipótesis y fases cognitivo. molestia a la hora de responder Las siguientes son preguntas que a las propuestas de los adultos y surgen como dinamizadoras y como presentan lo que Piaget denominó efecto de esta reflexión: ¿cómo la no importaquismo5. ponder inventando una historia o llo que se aprende?. 5 Piaget. determinar la efectividad de este de símbolos públicos. la atención y eso el desarrollo. La cultura. con la resolución de aprendizaje. la emocionalidad y la dirigido… Un niño cuenta con sus problemas que implican la exhibi. Gedisa. por tanto habría de rior de su cabeza”. ‘actitudes’. el desarrollo. ¿cómo la tecnología cial en esta clase de procesos como plantear cómo los procesos cogni- privilegiada por dicha cultura im. No sólo las ideas sino general de nuestra sociedad se dichas cuestiones. social o de un sujeto particular? fundamentalmente privada en los cimiento científico y tecnológico. 13 . la interpretación de las culturas. Ello no fenómeno como dificultades en el ¿cómo la relación de un cuerpo con obstante. de un sistema adecuado del niño. el seres humanos que el pensamiento en general. La representación del mundo en el niño. Los problemas y los métodos. 1981. Esta situación nos permitiría proceso?. De este modo cultura local o la historia de los y sin reflexionar el niño puede res- individuos puede modificar aque. ¿qué desaparición de ‘estados aními- en nuestra cultura la ‘inteligencia’ estímulos atraen el interés de los cos’. y siente amor comportamentales para su resolu. lo es en el razonamiento. llegan a las interrelaciones entre el sujeto generar estados de desinterés o que aprende y el conocimiento. factos culturales en el hombre”4 fico y tecnológico. Colegio Hispanoamericano mente y durante mucho tiempo el uso o desuso del cuerpo?. imbricados. conservación y también construidos cultural y 4 Geertz C.

Podemos y reconocer la necesidad de empezar con el paradigma volver continuamente sobre científico occidental en el el lugar del sujeto en el ám. las necesidades el sujeto quien debe llevar a cabo cultura occidental hegemónica. la calidad educativa en función del tensión con su historia. y los modelos de modo. S. de las pautas culturales que estruc. ni es la misma en parte. la educación puede variar mente. cual desempeña un papel bito escolar. Final- reglas familiares. se insertan en subregiones Esta transición al ámbito escolar USA. 7 Arfuch L. según las necesidades e intereses de al nivel del sujeto 6 a quien se la a los que se espera que el menor. Cit. su cuerpo La acción educativa formal se ingreso. primordial la idea de apren- De otro lado. es inscribe como un producto de la o privada. universales. la educación se aproxima socialización presentes en la escue. podría dizaje y el supuesto de que plantearse que Occidente existe un conocimiento por como sistema hegemónico aprender a través de la ins- asume la educación como titución educativa. entre una educación en revela como constitutivamente 6 Op. Ocampo. y necesidades. Fondo de Cultura Económica de 14 Argentina. Buenos Aires. (2007) El espacio biográfico. podría de ese debate –con destinos resumirse que en la educa- a veces poco fructíferos– lo ción entran en juego distin- que se pretende es promover tas hegemonías. o si la educación es publica y sus emociones. aquellos a quienes se orienta y de trasmiten o dirigen las prácticas como sistema en construcción. e intereses de la enseñanza pueden una articulación que se pliegue a Como construcción social la prác. Estas esferas por su maestros del menor o sus pares). A su un proceso de formación vez. El niño como actor del desarrollo: Escenarios para pensar el sujeto. nales ejercidas por los individuos procesos de socialización primarios cativos en los cuales las pautas y sociedades lo cual produce un como son las pautas de crianza y pueden ser semejantes. México. necesidades e intereses. variar dentro de los contextos de las exigencias de la cadena des- tica educativa está anidada dentro un mismo país en función de esas crita. Este sujeto –menor de edad.A. Dilemas de la subjetividad contemporánea. No obstante. como por tal y como lo sugiere Arfuch7– se turan esa realidad local. ejemplo. . acuerdo con otras variables como educativas y es quien las pone en logre acoplarse. Incluso. A. De este nuevo nivel de tensión. es decir. Pero más allá En este sentido. se van incorporando intelectual y a su vez moral otras esferas locales como los puesto que inscribe al sujeto intereses gubernamentales en un contexto de relaciones que determinan qué debe no solo con el conocimiento ser enseñado y cómo debe sino también con otros (sean los no responde a los mismos intereses ser enseñado. Brasil o Colombia en las cuales hay prácticas tradicio- implicaría cierta tensión entre los pese a contar con sistemas edu. Revista de Educación & Pensamiento socialmente y no son meros un contexto rural o en un determinantes biológicos contexto urbano.

U. Argentina. como man a través de individuos. se distinga de los demás ha. las micro. Es escenarios donde esta representa- 8 Elías. Dilemas de la subjetividad contemporánea. sino que hablamos de un sujeto portador de un deseo y con posibilidades de autoedificación. . los señalado por presencia-ausencia. histo. que rigen las interacciones dentro bitantes de su sistema cultural. Brofenbrenner. con el espacio y la emocionalidad. rias. está habitado y en él discusión en torno al cuerpo en el diluido en el cuasi-automatismo concurren distintas tensiones entre contexto educativo y su relación de los rituales diarios” (Le Breton la cultura hegemónica. espacio y educación “…. Nueva visón. este sentido.8 su funcionamiento y cómo se de simbolización de los propios Así pues. El contexto escolar es quizá un un juego constante que se actualiza nir en la educación es un cuerpo fiel representante de esta percep- según las épocas y generaciones. en la fami- zación. emocionalidades y cuerpos. culturas9 y los individuos.parecería que. ella es también el factor de comenzado a discernir un poco liaridad del sujeto con los procesos individualización. 2007. No sólo se trata de un sujeto impregnado por lo social y por las maneras de existir que se esconden en sus referentes sim- bólicos. se comprende que la Cuerpo. la ritualizado10 propio de ese cuerpo ción de la cultura occidental del hegemonía busca instaurar cada occidental que está en el quiebre cuerpo. es un cuerpo marcado por las conductas que hacen que él. Ed. uno de los vez más ciertos aprendizajes. vemos que en prime. en la convi- sociedad no es solamente el factor Trasegando por las avenidas vencia que establece con el cuerpo de caracterización y de uniformi. 9 Op. las condiciones y los gestos sujeto. Argentina. de la educación y el aula hemos como espejo del otro. Antropología del cuerpo y la modernidad. es multiforme. decir. 1990 p 121-122). El espacio biográfico. Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires. 15 10 Le Breton D. Cit. y por qué no. Buenos aires. N. citado en Arfuch L. Colegio Hispanoamericano incompleto. Después de todo e independiente- mente del mundo de lo identitario y lo sociocultural ¿quién es el que significa la realidad? La respuesta a la pregunta ante- rior no puede argumentarse a partir de la mirada que evidencia la grieta entre lo subjetivo y lo social. articulan conflictos y tensiones. En de dicho contexto. ya que el hecho social hace que también se desarrollen en el individuo rasgos y que a su vez luchan y se transfor. Es este El cuerpo que podemos discer. La Ecología del Desarrollo Humano. compromisos corporales durante la ra instancia el contexto educativo A continuación entraremos en la vida cotidiana el cuerpo se borra. lo cual lo sitúa en el orden de las identificaciones con los otros. 1990. reglas.

Además. Aparece decir. entra a que les permiten restaurar provi. 12 Ibíd. las pero cumpliendo primordialmente íntimo de la condición humana emociones tienen asimismo un un papel pasivo dentro de la con. su expresión. se plantea su experiencia a costos a los padres y que podría podrían coexistir ambas fuerzas? partir de los ritos de borramiento12. ce la representación del cuerpo que ocurre en muchas escuelas nan como automatismos y no como occidental en la modernidad. se convierte a su vez también en En este sentido. ¿cómo afirma la eliminación de las fron- pasaran dialogando sobre la con. de acercamientos sucesivos. menores de edad? al conocimiento se da en procesos rase qué es pertinente y qué no lo “…Al margen de la vida coti. Cit. 16 13 Op. Por lo general. se renueva voluntaria y proviso. Lo anterior como un objeto frío y distante. Revista de Educación & Pensamiento ción del “cuerpo silencioso” es a su relación. Es ya que de entrada se establece un una experiencia vivida. renunciar a la responsabilidad de teras entre lo que aporta el sujeto veniencia o no de la vestimenta. Antropología del cuerpo y la modernidad. la expresión atrofia de las funciones corporales vez creada y reproducida. Pero. sería imposible evitarlo totalmente. ción a este proceso. Le Breton D. Sin embargo. la emo- El movimiento y la circulación entre el cuerpo y el hombre solo ción. diana actividades de desgaste físico Si bien el cuerpo se plantea El cuerpo entonces. Cit. Como cuyo transitar se ve moderado por cotidiano de la práctica educativa el cuerpo es el lugar y el tiempo reglas. corren y el movimiento como ver. J. microcosmos donde se reprodu- hace referencia a la particularidad compuesto por órganos que funcio. Piaget. que los más chicos escamotean. Espacios en los se articulan el cuerpo y la percep- transgreda esta norma. ¿Cómo nados.11 El cuerpo retratado en la es. . podríamos cuela es un cuerpo hasta cierto parte del currículo académico pero identificar a la escuela como un punto uniformado. contextos y sitios determi- de igualdad que no solo reduce y la necesidad del orden. o acompañar con la mirada a los y el objeto ya que la aproximación que en aras de la eficacia se igno. Piaget13 y los educandos de una escuela se mirada de un adulto. un signo la espontaneidad de lo corpóreo reglas. salvo cuando 11 Op. manejo muy semejante en este cepción educativa más tradicional. entre la rutina Es necesario proyectar nuevas crítico) que borra la individualidad cotidiana hay espacios que rom. Funciones te. oír y sentir son también lo formal y lo formal si los maestros parece regresar regulado por la fruto del adiestramiento. la alianza ontológica contexto. aprendizaje y redimensionar cómo que se castigue a todo aquel que porte o de danza. es respecto a determinado espacio. decirse (con un ojo inocentemente Sin embargo. La representación del mundo en el niño. se reproducen pautas de uso silencio del cuerpo a partir de la entonces el debate irresuelto entre y exposición de cuerpo basadas en vestimenta (uniforme). emocional es regulada y el cuerpo en la vida cotidiana”. qué sería de las dinámicas entre juegan. su regulación están restringidos por los horarios. como una experiencia ritualizada constituirse como parte del hacer soriamente la identidad. formas de introducir estas varia- corporal sino que busca regular la pen con esta condición como son bles individuales en el proceso de expresión y que por lo general hace los descansos y las clases de de. condiciones y espacios. No obstan. y su valor intersubjetivo no es un Las horas de clase imponen el riamente por medio de ejercicios y tema de reflexión sobre el cual se sedentarismo y gestos específicos un compromiso impuesto que no apliquen necesariamente los cu- para tomar la palabra y buscar la resuelven el problema de fondo: la rrículos académicos.

De Certeu M. está la relación de relegada a un segundo plano. los maestros. España. ejercen también tipo de sabores: hay emociones una resistencia a las prácticas que buenas y emociones malas. La invención de lo cotidiano: artes de hacer. jetos inscritos en esta cotidianidad De acuerdo con Damasio: pese a las reglas impuestas también “… Debemos darnos cuenta de hacen una elaboración de este que las emociones vienen en todo espacio. de la cultura hegemónica en dicho hecho. los adolescentes e incluso pacio se inscribe un cuerpo y de para nosotros mismos. manera este espacio se inscribe en tipos. podríamos decir que el ob.F. Cit. Todo esto es la experiencia emocional. contexto les ha impuesto. A pesar de la conexión interna el cuerpo y configura maneras de tiva fantástica pero también somos entre cuerpo. 2006. a partir del terreno emocional cuetos intangibles que este implica apropiaciones que del espacio ha- 14 Damasio A. cultura. nos enamoramos positivismo y la productividad? ¿O transformaciones se concretan de las ideas recibidas o las rechaza. en este es- los niños. 15 De Certeu M. Según Michel de exploración intersubjetiva de la Certeau15 el espacio educativo su- emoción se demarca como indivi. porque como se crea también la puerta de entra. lidad y educación. como el espacio. en la creación de juegos y en las mos. es organizar acuerdo con esto la escuela es nuestras emociones de tal modo un plano del que se apropian los que podamos cultivar las mejores sujetos primariamente a partir y eliminar las peores. La fenomenología de la percepción. Barcelona. emociona. Se plantea no solamente la capaces de hacer cosas terribles. 17 Op. El cerebro teatro de las emociones. teatro o la música que en general En el contexto educativo surge Se olvida quizá que la emoción no hacen parte del énfasis educa. Vemos de los cuerpos y del conjunto de inherente al ser humano. jetivo de una buena educación para En igual medida. y otros malas personas…”14. 1986. tivo y son relegados en la mayoría de las transformaciones que hacen zaje. no es que –por ejemplo– cursos relacionados intersubjetividades que habitan el algunos de nosotros seamos buenos con la expresión artística. si. desacuerdos de estas ausencias? o desavenencias. Es la emoción Finalmente. de sus sentidos16 y de la misma seres humanos tenemos ambos da a un pensamiento intelectual. ¿Será la supre. Es decir. México D. ajena al conocimiento. Ediciones Península. 1975. entonces una resistencia a partir un factor fundamental del aprendi. 17 . en las aulas se apropiación y la inscripción de este Somos capaces de torturar a otra explora muy poco en el terreno de espacio en un cuerpo sino a través gente. será la evasión del cuerpo y los veri. entrevista en Redes para la ciencia ep 95. de matarla. Estas con el espacio. La invención de lo cotidiano. La con el espacio. tanto individualmente como de las instituciones. Y. Universidad Iberoamericana. 16 Merleau Ponty M. Tenemos una capacidad posi. existir. al igual que el cuerpo. en relación macía de la razón enquistada en el los estudiantes del espacio. estos sujetos corporales y emotivos lenciosa. Colegio Hispanoamericano esta se vuelve centro de conflicto en su lógica sensorial la responsable ya sea por violencia. pondría una cotidianidad y los su- dual. los funcionarios y entre los individuos.

la cultura hegemónica entran en por lo general las investigacio- juego con el objeto de estudio de nes en relación con la atención la intención investigativa que atra. Cerebro y Conducta. atencional y verificar la validez de 18 James. de atención se refiere a la percepción una estrecha vigilancia sobre el manera tal que se puede acceder directa y selectiva sobre un suceso curso preciso y organizado de la al evento último i. A. Real Academia de la lengua en su objetos o flujos de pensamiento se considera posible a partir del edición vigésima segunda define simultáneos”. W. También se actividad mental.17 Pueden A pesar de estas puntuali- servir de ejemplo en estos casos zaciones. algunos autores como los juegos inventados por los jóve. Una definición diseño experimental aislar y ob- atender como “aplicar volunta. ya inscriben dentro del paradigma aquellos como la cognición. Moscú. lo cual implica mantener y características del individuo. 1994. and Brouwer. positivista o neopositivista que ha procesos atencionales y los trastor. operacional de Luria19 plantea que servar el funcionamiento de un riamente el entendimiento a un la atención es la función de extraer proceso cognitivo como la aten- objeto espiritual o sensible”. cognición y de atención ha sido un constructo patologización bien estudiado desde diferentes en- Vale la pena explorar cómo foques como la psicología cognitiva algunos conceptos dominantes de y la neuropsicología.R. Madrid. W. Nueva York. Donchin20 manifiestan inquietud nes estudiantes o las experiencias sobre la falta de claridad en la defi- vividas en el plantel (un primer nición del concepto de atención al enamoramiento). trado pone toda su energía sobre dominado el campo de la psico- nos asociados a los ellos. URSS. los que cuando alguien está concen. 2002. España. y Xomskaya E. 1979. citado en Kolb.D. . Lo cierto es que el concepto Atención. B y Whishaw. particularmente lo relaciona con el esfuerzo. Mc Graw Hill. Estados 18 Unidos de Norteamérica. 19 Luria A. Hace más de cien años. Revista de Educación & Pensamiento cen quienes lo habitan.e. I. sos muy complejos. Ed. de una forma clara y vívida. El diccionario de la de uno de lo que parecen varios con base en sus planteamientos. tanto teóricamente como Para comprender mejor los James18 definió la atención como metodológicamente. 20 Donchin. el proceso o estímulo particular. Clinical Neuropsychology of attention. procesos atencionales resulta “el hecho de apoderarse con la Dentro de este paradigma y importante definir el concepto mente. logía. No obstante. las historias de suponer que esta palabra se emplea vida que recorren las aulas y los como una mera “metáfora” o como pasillos y los entrecruzamientos. y demás procesos cognitivos se viesa este escrito. En los elementos esenciales de un ción del resto del funcionamiento el lenguaje cotidiano el término proceso. un término que no está definido practicas de espacio que suponen suficientemente y que es utilizado un uso que va más allá de aquel que para enmarcar una serie de proce- ha sido impuesto. Oxford University Press. en las investigaciones realizadas de atención. una tarea. Citado en Zomeren. Universidad Estatal de Moscú. Lóbulos frontales y la regulación de los procesos psíquicos.

no a establecer con sus maestros en fico occidental no sólo ha propug. España. Barcelona. con manuales como el DSM IV ción y tratamiento pasan por la lógico y cultural. la terapia de reclamar el reconocimiento de un sujeto posee una disfunción o ocupacional y la formulación de los elementos socioculturales en patología en su funcionamiento medicamentos. L. Para el caso de la atención. Colegio Hispanoamericano tal acceso. No sólo se trata o CIE-10 que indican cuándo intervención psicológica. 2004. de sus expectativas y del lugar ción universal del funcionamiento que le dan al él como sujeto. esta breve presen- nales. Esta concepción supone de la cognición humana. Es . A propósito de esto contamos años y los métodos de interven- factores como el contexto socio.A. 23 Pistoia. y que se profundiza sobre esto. Tópicos de controversia en su diagnóstico y tratamiento. y Figueroa-Duarte A. 4: 197-212. miento de alguno de sus compo- un tipo de verificación distinto nentes apartado de la norma para del que los neopositivistas le han un determinado proceso puede ser exigido y a su vez maneras diversas considerado como patológico. M. vale la pena de los síndromes más frecuentes una lógica inscrita en el paradigma retomar en este punto a Ricoeur21 en la población infantil. 7. mental. con una occidental capitalista dentro del quien ha insistido en la diferen. trabaje en función de las ciencias Esta visión patologizante a físicas. pos de la visión que estos tienen de nado la elaboración de una descrip. REV NEUROL. Archivos de Neurociencias. Ed. España. Así. Pp. dinámica que que debe considerarse seriamente construye su vida empleando estos para no fragmentar o parcelar su referentes y la calidad del vínculo estudio en el territorio del sujeto. 22 Campell-Araujo O. que el niño como estudiante llega o El paradigma cultural y cientí. él. 21 Ricoeur. M. Trastorno del déficit de la atención-hiperactividad (TDAH). prevalencia entre 3% y 11%. En otras palabras. Abad-Mas. Claramente. 1991. considerablemente en los últimos psicobiológicos e independiente de ción. 38 (Supl 1): S149-S155. sino destacar la pertinencia se describe el trastorno por déficit tación de la atención y el déficit de la naturaleza de la ciencia y su de atención (TDA) el cual es uno asociado a ella permite entrever objeto de estudio. y Etchepareborda. P. hasta la fecha no existe a partir de un modelo orgánico- exigir a cada tipo de ciencia. Por una opinión unánime respecto a máquina en el que el funciona- ejemplo. el psicoanálisis tendrá sus mecanismos y a su naturaleza23. sino que En Occidente el diagnóstico de que este es un proceso común a la también ha creado un corpus de este trastorno se ha incrementado especie fundamentado en procesos descripciones en torno a su disfun. veces deja por fuera aspectos Entonces podría proponerse que afectivos o normativos alusivos a los procesos atencionales tienen la dinámica familiar donde está un carácter epistémico particular inmerso el niño. un aproximarnos a este fenómeno en tipo de verificación acorde con el contexto local. España. Abordaje psicopedagógico del trastorno por déficit de atención con hiperactividad con 19 el modelo de entrenamiento de las funciones ejecutivas.S.. ANTRHOPOS. 2002. (2002). Los caminos de la interpretación. sino más hermenéutico. A continuación su naturaleza y no tomado. En de recolectar y trabajar sobre los este sentido. es necesario repen- datos o la información proveniente sar aspectos metodológicos para del sujeto. el estudio de los procesos atencio. P.22 Sin cual el sujeto es operacionalizado cia de verificación que conviene embargo.

los conceptos. nos en. dominante puede en verdad ser nes clásicas en tópicos como las extrapolado directamente a nues- herramientas. dad al estudio puesto que en este 20 contramos con aspectos como el caso hay que reconocer una histori- . ves en nuestra cultura (como el ción en términos específicos del concepto de atención) y no hacer objeto de estudio. las repre. concepción sujeto-objeto presente luar el uso de algunos instrumentos en los estudios hegemónicos. las dimensiones de tro contexto o por el contrario es análisis del sujeto en relación con necesario expandirlo. En cuanto a los sujetos es En primer lugar. Finalmente. supondría de estrategias y situaciones ex- un distanciamiento en varios perimentales propias capaces de aspectos respecto a las aproxima. es necesario una importación directa de estos también expandir los niveles de conceptos sino pensar qué enten- esta recolección así como del demos –por ejemplo– por atención análisis que sobre esta se ejerce. siderar de qué manera podemos cología cognitiva son necesarios entender algunos conceptos cla- para una recolección de informa. Revista de Educación & Pensamiento Giros metodológicos uso de instrumentos de medición. redefinirlo o el fenómeno que se va a estudiar y contextualizarlo. después de hacer como pruebas psicológicas o situa- este breve recorrido y revisión por ciones experimentales. abarcar algunos aspectos de esa ciones clásicas presentadas en las complejidad sobre la que se pre- investigaciones norteamericanas tende ejercer una observación y y europeas. análisis. A este respecto. las cuales el contexto educativo. En tal medida es tura. en nuestro contexto local y si el En tal medida se plantearía un concepto tomado del paradigma giro respecto a las investigacio. Si bien algunos de los métodos Así mismo. por lo general han sido elaboradas sentación asociadas a éste y cómo y estandarizadas con base en el intervienen y se interrelacionan contexto socio cultural en cual distintas variables como la cul. es necesario con- de investigación clásicos de la psi. el cuerpo la emocionalidad necesario reevaluar el uso de estos y el espacio se hace necesario instrumentos y de ser necesario preguntarse de qué manera una pensar en su reelaboración a partir aproximación al estudio de los de las variables de esta cultura o proceso atencionales en el con. Esta y los constructos que subyacen a concepción podría convertirse en estos y ver cómo puede dárseles un sesgo que impida dar profundi- validez. fueron propuestas. es necesario ineludible tomar distancia de la en nuestro contexto local re-eva. en la creación o implementación texto educativo local.

La insoportable proximidad de lo material: cuerpos e identidades en las ciencias sociales” en: Debates en Sociología Nº32. 2000.26 España. Colegio Hispanoamericano cidad en los actores que participan. para el caso todo. Buenos Aires. Colombia. Revista Colombiana de Psicología.A. W. El espacio biográfico. sideren la exploración en términos Claro está. 2006. Clinical Neurop- y no por motivos endógenos a su una patología nos hablan de una sychology of attention. las percepciones y de otras realidades: España. no es univer. Archivos de y la edad (agenda propuesta para el las enfermedades mentales como Neurociencias. para evitar caer bajo el influjo Cultura Económica de Ar- mos procesadores de información de propuestas de intervención gentina. y ciertamente no es reductible. (como el trastorno por déficit Figari. 2009. 95. ¿Por qué una mirada so- ser humano/ciudadano corriente Dilemas de la subjetividad ciológica de los cuerpos y 24 Kogan L. La Ecología del variable que incide en su compor. C. C. bian los valores. Fondo de No se trata únicamente de organis. Brofenbrenner. Por ejemplo. Lima. 2007. Por tanto. enfermedades culturales”. (En prensa) Revista de la Facultad de Ciencias Sociales de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Barcelona. A. pues pese a que estas cate. Mente. 26 Sampson. Univer- ayuda a establecer si un niño no de los abordajes fracasan al agru. como por parte del investigador. contemporánea. 21 . Cultura y enfermedad. Argentina. 7. U. A. mético25 y nos hace asumir como Desarrollo Humano. en la como cierta versión del mate. a tividad (TDAH). y Scribano. historia o manera de relacionarse etiqueta e ignorar variables indivi. Es importante recordar enfermedades nuestras las aristas y perspectiva. y Scribano. y las simbolizaciones respecto al “La mente. S. A. pues. 25 Figari. 2009. Ediciones cómo la cultura y la sociedad cam. Por último. México presta atención debido a su propia par las conductas dentro de una D. and con su espacio y con el aprendizaje duales que lejos de estar cerca de Brouwer. en la extraña tensión del espacio Estados Unidos de Norteamé- ciones ligadas a la patologización cotidiano. perturbadoras de otras sociedades Paidós Ibérica. 1987. La invención de lo co- mar en cuenta estas variables nos para la cultura occidental. sino sujetos con historia e inscritos mercantilistas que nos convierten Argentina. Oxford funcionamiento cognitivo.A. 2002. 2) abordar estudios que con. Trastorno del lo señala Kogan (2009)24. forma de vivir y significar un lugar University Press. las emociones. Cuerpos. Nueva York. la raza ganaríamos mucho si pensáramos y tratamiento. Objeto tamiento. gorías pretenden ser generalizadas De Certeu M. déficit de la atención-hiperac- agenda investigativa es necesario rialismo cientifista lo quisiera. de los procesos atencionales.F. y Figueroa- cuerpo y sus procesos. Duarte A. Perú). subjetividades y conflictos: ¿Por qué una mirada sociológica de los cuerpos y las emociones? Ed. 4: 197-212. ganaríamos mucho Damasio A. Campell-Araujo O. Buenos Aires. El cerebro teatro de metodológicos de la perspectiva si renunciáramos por unos instan. PERÚ.S. Entrevista fenomenológica de los cuerpos tes a categorizar y a patologizarlo en Redes para la ciencia ep vividos”. las conceptualiza. controversia en su diagnóstico con categorías como el sexo. 1994. de atención) deben ser tomadas Bibliografía subjetividades y conflictos: con cautela tanto por parte del Arfuch L. muchos tidiano: artes de hacer. sidad iberoamericana. Tal como sal. A. 1986. en una cultura que a su vez es una en parte de un consumismo mi. to. Donchin. Tópicos de “1) vincular el análisis del cuerpo procesos físicoquímicos. Cuerpos. Citado en Zomeren. rica.

2000. Merleau Ponty M. Revista EDUCACIÓN Y gentina. y Xomskaya E. 2002. vidad con el modelo de Le Breton D. 1979. Ed. 2009. Etchepareborda. todos de corrección neurop- los frontales y la regulación sicológica en preescolares de los procesos psíquicos. L. ANTRHOPOS. Abad-Mas. (1990) “Antropología daje psicopedagógico del del cuerpo y la modernidad” trastorno por déficit de ED. 1981. Mc Graw Pistoia. I. Barcelona. M. mexicanos con TDA. Ed. para pensar el sujeto. La escuela de la igno. España. M. Facultad de Ciencias Sociales Piaget. Cultura y Michea. España.R. Colombia. 2004. entrenamiento de las fun- narias: antropología del ciones ejecutivas. URSS. Ed. Las pasiones ordi. Barcelona. La fenomeno. tación. Argentina. L. México. A. NEUROL 2004. Colombia. Nueva Ocampo. lombiana de Psicología. 22 . La insoportable proximidad del desarrollo: Escenarios de lo material: cuerpos e iden. Santiago Geertz C. Morata. Edi. (En prensa) Revista de la de Cali. Quintanar. P. Madrid. D. Aires. Buenos 1): S149-S155. 1975. y los métodos. 2002. ED Gedisa. Buenos atención con hiperacti- aires. 2011. Revista Co- rancia. Cerebro y Madrid. 2009.F 1987. Ricoeur. Revis- tidades en las ciencias sociales. España. y Solovieva. Los caminos de la interpre- logía de la percepción. Acuarela Libros. B y Whishaw. Colombia. Y. y Hill. 2000. ta Con-Textos Universidad En: Debates en Sociología Santiago de Cali. J. J. La representación del mun- de la Pontificia Universidad do en el niño. REV cuerpo y las emociones. La interpretación de las de Cali. Mente. Lóbu. Los problemas Católica del Perú. Ar.. Mé- Luria A. Santiago Nº32. Kolb. A. Buenos Aires. A. 38 (Supl ED Nueva Visión. Abor- Le Breton D. Conducta. IV. Visión. México Número 13. enfermedad. PENSAMIENTO.D. 1991. El objetivo de educar. 11: 6-15. culturas. Re- Moscú. 2006. El niño como actor Kogan L. Madrid. Nueva visón. 1999. Revista de Educación & Pensamiento las emociones? Ed. ciones Península. Universidad Estatal vista de Psicología General de Moscú. Ocampo. Sampson. España. Ed. España.