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Especializacióó n Cómpetencias dócentes

para la Educacióó n Media Superiór

Introducción
Con motivo de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, la Subsecretaría de Educación
Media Superior y la Universidad Pedagógica Nacional establecieron un convenio de colaboración
encaminado a satisfacer la demanda de formación para los docentes en servicio de los diferentes
subsistemas de bachillerato.
En términos generales, según datos derivados de un diagnóstico sobre necesidades de formación
docente de Educación Media Superior, la mayoría de profesores del nivel tienen una formación
universitaria que atiende los contenidos disciplinares de la asignatura que imparten, pero carecen de
una formación psicopedagógica que les permita responden a los retos del aprendizaje. En muchas
ocasiones, las trayectorias académicas y profesionales constituyen la base de su actividad como
docentes.
Para responder a esta demanda, en el marco del convenio de colaboración con la SEMS, la
Universidad Pedagógica Nacional ha diseñado la especialización en competencias docentes
encaminada a fortalecer la formación de los profesionales de la educación media superior que,
concientes de la necesidad de responder a las demandas del S XXI, desean transformar su práctica.
La docencia es una actividad muy compleja que requiere tanto del dominio de teorías educativas,
como de planear, diseñar-aplicar y evaluar estrategias sustentadas en la pedagogía y en la psicología
educativa; en tanto disciplinas que dan sentido a las formas de trabajo del docente en el aula. Conocer
los procesos de enseñanza y aprendizaje para mediar la construcción del conocimiento, construir
herramientas para la investigación, incorporar las nuevas tecnologías de la información, mejorar la
gestión escolar, así como sistematizar experiencias de aprendizaje, requiere una formación que
permita a los docentes actuar con profesionalismo y hacer de su tarea una actividad gratificante que
posibilite transformar nuestras instituciones educativas en espacios con sentido humano, abiertos al
diálogo y a la solución de problemas de índole individual y colectiva.

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Propósitos
Esta especialización propone diseñar, aplicar y evaluar modelos, propuestas y estrategias didácticas
que incidan en la calidad de los aprendizajes. Es importante que los maestros rescaten y sistematicen
sus prácticas innovadoras ya que los referentes de su trayectoria profesional constituyen la base de su
actividad. Para contextualizar su tarea requieren conocer las tendencias y modelos educativos que
han imperado y reflexionar sobre la forma como influyen en su trabajo docente.

Perfil de egreso
Competencias a desarrollar:
- Reconstruye y reflexiona cotidianamente su práctica docente como una
actividad intencional para actualizarla y mejorarla en función de los contextos en
los que labora.
- Identifica los aspectos esenciales del modelo de reforma curricular de la
educación media superior y analiza su relación con las políticas educativas en el
marco de la globalización.
- Planea secuencias didácticas en torno a proyectos integradores apoyándose en
el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como un medio de
construcción de nuevos aprendizajes.
- Propone estrategias didácticas y de evaluación que incidan en la calidad de los
aprendizajes y elabora propuestas educativas pertinentes e innovadoras desde
una perspectiva constructivista.

Duración
La especialización está dividida en tres módulos de 12 semanas con valor de 19 créditos cada uno y
un seminario de cuatro semanas, equivalente a 15 créditos (lo que hace un total de 72 créditos), para
la entrega del trabajo final, así como su evaluación y dictamen por parte de dos lectores. La
dedicación requerida es de 20 horas semanales para la realización de las actividades.

Propuesta metodológica
En la educación basada en competencias la experiencia práctica necesariamente se enlaza a los
conocimientos para lograr un fin. Así, la sugerencia metodológica es un seminario-taller en línea en
donde se trabaja de manera colaborativa para articular la teoría y la práctica en la construcción de una
propuesta pedagógica.

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Evaluación
La evaluación será una experiencia integradora de desarrollo que permita al estudiante ampliar sus
fortalezas; por ello, es un proceso que implica observar y juzgar el desempeño de cada uno de los
estudiantes desde distintos ángulos basándose en los criterios establecidos por otro, la
retroalimentación del tutor, por otro la de sus compañeros y por último la de él mismo mediante la
autoevaluación.
En este proceso, es necesaria la determinación de criterios que permitan identificar el desempeño de
los estudiantes, por lo que para la evaluación de las competencias las evidencias de su progresiva
adquisición son fundamentales.
Los criterios de desempeño han sido planificados de tal manera que para evaluar cada uno de
módulos, se considera la progresiva adquisición de las competencias; en ese sentido los criterios
considerados están plasmados en las rúbricas de evaluación, además del el diseño, de una
propuesta didáctica, dónde se rescatarán las competencias que el profesor pone en juego en el
trabajo con sus estudiantes.

Criterios de evaluación
Las competencias se centran en desempeños; por ello, ser competente implica una convergencia de
conocimientos, habilidades y valores, no la suma de estos. Centrar los resultados en el desempeño
docente y en el aprendizaje implicará modificar, no sólo el tipo de diseño curricular, sino también las
prácticas de enseñanza y la evaluación que tradicionalmente se había centrado en la información que
el estudiante almacenaba.
A lo largo de la especialidad proponemos diferentes situaciones de aprendizaje y evaluación que
permitan al estudiante jugar un papel activo de manera en la construcción de los nuevos aprendizajes:
conocimientos, habilidades y valores de una o más competencias que serán puestas en juego en
situaciones derivadas de la práctica docente.
En ese sentido los criterios básicos de evaluación son:
Tecnológico.
Cognitivo
Actitudinal
Comunicativo
Manejo de Información
En los tres módulos se dará seguimiento a la propuesta de intervención (estrategia didáctica) que se
inicia al término del módulo 1, después de un proceso de reconstrucción de la práctica docente y su
contextualización. Esta propuesta requiere estar completa y bien sustentada en criterios de precisión,
aportaciones personales, creatividad, presentación, cuidar formatos, puntualidad, participación en las
diferentes actividades, aportar lecturas o materiales que enriquezcan el módulo.

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Trabajo para titulación
Para titularse es necesario elaborar un documento donde plantee una propuesta de innovación
pedagógica. El documento terminal puede consistir en: una estrategia didáctica, la evaluación de
algún material educativo o la adaptación de material educativo.

Recursos y medios didácticos


Si en la actualidad las tendencias de la educación promueven el uso y manejo de los diferentes
lenguajes comunicativos por parte del estudiante; es decir, será capaz de comunicarse con diversas
audiencias, así como el trabajo en equipo. Es necesaria una variedad de recursos y medios didácticos
en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Estructura y mapa curricular

Competencias docentes para la Educación Media Superior


Unidades
Módulo I 1. Identidad docente
Práctica docente y Reforma Integral del 2. Tendencias y modelos educativos
Bachillerato 3. Dimensiones de la práctica docente
4. Propuesta de intervención
Unidades
Módulo 2
1. Modelos y propuestas pedagógicas
Planeación, mediación pedagógica y
2. Planeación con base en competencias
estrategias didácticas para la Educación
3. Mediación pedagógica y estrategias didácticas
Media Superior.
4. Propuesta didáctica centrada en el aprendizaje

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Unidades
Módulo 3 1. Evaluación educativa
Evaluación, diseño de ambientes de 2. Evaluación por competencias
aprendizaje y propuesta de intervención 3. Mediación pedagógica y ambientes de aprendizaje
4. Sistematización de la propuesta de intervención

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