You are on page 1of 6

Grado: Tercero de Secundaria

Área: Comunicación
PROGRAMACIÓN ANUAL

DESCRIPCIÓN GENERAL

I. DESCRIPCIÓN GENERAL
En el tercer grado, el área curricular de Comunicación busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los estándares planteados en los
mapas de progreso. En este grado se desarrollan las cinco competencias del área curricular y sus respectivas capacidades. Los niveles de logro que se alcance en cada
una de ellas responderán a los estándares del VI y VII ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del
siguiente. En este sentido, se espera que los estudiantes alcancen los siguientes logros:

 En expresión y comprensión oral se espera que los estudiantes inicien el proceso de comprensión de textos donde se abordan temas especializados, en los que
interpreten la intención de emisor y evalúen la validez de sus argumentos de acuerdo a los conocimientos que tengan del tema. Pondrán en juego sus conocimientos
previos para producir textos orales con el fin de interactuar con distintos interlocutores. Incorporarán elementos cohesivos y lenguaje especializado. Se apoyarán en
el buen uso de las cualidades de la voz y de la expresión corporal. Participarán en interacciones, realizando aportes y respetando las convenciones de participación
en grupos.

 En comprensión de textos escritos, los estudiantes fortalecerán la comprensión de textos con estructuras complejas, pero con la inclusión de lenguaje especializado,
para lo cual integrarán la información contrapuesta o ambigua que encuentren en distintas partes del texto, sea información relevante, complementaria o accesoria.
Se iniciarán en la evaluación de la efectividad de los argumentos presentados en el texto.

 En producción de textos escritos, se espera que los estudiantes empiecen a escribir textos sobre temas especializados vinculados con la coyuntura social, histórica
y cultural. Para ello se valdrán de fuentes complementarias como divergentes. Además, podrán ordenar la información en torno a temas nuevos, planteando puntos
de vista desde distintas perspectivas.

 En interacción con expresiones literarias los estudiantes fortalecerán su capacidad para la construcción de significados de textos literarios a partir del análisis de
los recursos estilísticos, de las convenciones del género y de las estructuras textuales. Reflexionarán sobre las propuestas estéticas a partir de su relación con otros
textos y su experiencia personal. Crea textos literarios con la finalidad de lograr efectos estéticos y así expresar su imaginación y experiencia.

Para desarrollar las competencias del área, los estudiantes necesitan apropiarse de un conjunto de conocimientos que en el tercer grado, se relacionan con algunas
formas discursivas orales, como la exposición en aula y el debate. También se abordan conocimientos sobre algunos formatos periodísticos, como la charla radial, el
reportaje, la entrevista. Se incluyen además, material de divulgación como boletines, manuales, trípticos. En literatura, se aborda las técnicas narrativas y de versificación.
Así mismo, se incorpora aspectos gramaticales como la oración como unidad de sentido, las formas verbales y los conectores y referentes. También se incluye aspectos
sobre medios audiovisuales, TIC y redes sociales. Estos y otros conocimientos que se especificarán en las unidades didácticas son los medios que permitirán alcanzar
las competencias comunicacionales.

UNIDAD sobre la gastronomía de la región un manual para prevenir desastres NÚMERO Y TÍTULO DE LA Producimos un boletín sobre las Leemos y redactamos reseñas sobre biodiversidad y Elaboramos trípticos Realizamos un debate sobre folclore y Redactamos reportajes sobre la columnas periodísticas sobre la Producimos charlas radiales sobre la Nro. Reflexiona sobre la forma. 8 X X X X Comprende textos Reflexiona sobre la forma. orales Infiere el significado de los textos orales. contenido y contexto 8 X X X X de sus textos orales. Reorganiza información de diversos textos 7 X X X escritos. Recupera información de diversos textos 5 X X escritos. Unidad I: capacidad Unidad II: Unidad III: Unidad IV: modernidad. según las convenciones de la 8 X X X X escritura. escritos Reflexiona sobre la forma. Interactúa con Se vincula con tradiciones literarias mediante el 3 X diálogo intercultural. Se vincula con tradiciones literarias mediante el 8 X X X X diálogo intercultural. Crea textos literarios según sus necesidades 8 X X X X expresivas. Expresa con claridad sus ideas. Se expresa oralmente Interactúa colaborativamente manteniendo el 6 X X hilo temático. contenido y contexto 8 X X X X de los textos orales Adecúa sus textos orales a la situación 5 X X X comunicativa. 7 X X X Utiliza estratégicamente variados recursos 6 X X X expresivos. escritos 8 X X X X Infiere el significado de los textos escritos. 8 X X X X Textualiza sus ideas. contenido y contexto Comprende textos 8 X X X X Competencias/capacidades de los textos escritos. diversidad lingüística. expresiones literarias . contenido y contexto 8 Produce textos X X X X de los textos escritos. Reflexiona sobre la forma. 6 X X X Recupera y organiza información de diversos 6 X X textos orales. Planifica la producción de diversos textos escritos. de veces que se desarrolla la expectativas juveniles y Redactamos Semana Santa y Redactamos las obras literarias del plan lector y ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES 47 h 44 h 47 h 50 h 188 h sesiones) 20 sesiones 18 sesiones 19 sesiones 20 sesiones 77 sesiones DURACIÓN (en horas y Escucha activamente diversos textos orales.

El Perú tiene un folclore muy rico. El cuento lingüística difundir las tradiciones y costumbres que se manifiestan en esa festividad? . La diversidad lingüística en el Perú En el Perú se usan varias lenguas. El texto poético. 44 h . Redes semánticas biodiversidad La biodiversidad es una de las riquezas que tiene el país. Especies descriptivas la biodiversidad? ¿Qué se puede hacer para cuidarla y preservarla? .Charlas radiales sobre la Elaboramos trípticos sobre la gastronomía de la región. Cada región ostenta sus . La columna periodística respeto por la diversidad lingüística? . La oración gramatical sobre la diversidad festividad se celebra de modo distinto en el mundo? ¿Cómo podemos .Reportaje sobre la Semana una campaña para valorar la diversidad lingüística. sin embargo. Conectores temporales sus ventajas? . 50 h . ¿cómo se 18 sesiones . Estamos viviendo el boom de la gastronomía. Tipos de inferencia Santa 20 sesiones . sin embargo. Figuras literarias Unidad III: Redactamos reseñas sobre las obras literarias del plan lector . Los referentes Unidad II: Producimos charlas radiales sobre la biodiversidad y . El tiempo verbal en la narración. . ¿Por qué esta . El informe oral. La exposición .Debate sobre folclore y puede aprovechar mejor la biblioteca de la institución? ¿Cómo podemos . El reportaje .Trípticos sobre la algunas especies que están en extinción. Los conectores lógicos gastronomía de la región equilibrio ecológico? ¿Qué riesgos representa para el hombre si no preserva . El subrayado modernidad. ¿Existen lenguas superiores a otras? . Esquemas ¿es preferible hablar de cultura y no de folclore? . hay 19 sesiones . El debate. ¿Cómo se puede aprovechar esta ocasión? ¿Por qué . El mapa conceptual ¿Cómo se puede evitar la discriminación lingüística? ¿Cómo promover el . ¿De qué manera afecta esto al . hay quienes lo oponen a la . El imperativo en los textos instructivos propios platos típicos. Técnicas narrativas conozcan el contenido de las obras literarias? . El artículo de opinión . . DURACIÓN Unidad/situación significativa CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS (en sesiones) Unidad I: Redactamos reportajes sobre la Semana Santa y Realizamos .Columnas periodísticas La Semana Santa se celebra en distintas partes del país. . ¿Hablar de folclore es una forma de discriminación? ¿por qué? . La charla radial. La reseña literarias del Plan Lector En la institución educativa se está implementando el Plan Lector. Formas verbales. Uso de la coma modernidad convertirnos en ávidos lectores? ¿Qué se puede hacer para que todos . La entrevista .Reseñas sobre obras y Realizamos un debate sobre folclore y modernidad. El tríptico los jóvenes se sienten atraídos por este fenómeno? ¿Qué hacer para difundir . . 47 h .

El manual y la infografía de alta intensidad? ¿Qué podemos hacer ante la amenaza de este . ¿Por qué .Boletín sobre las Redactamos un manual para prevenir desastres. Temas y subtemas El Perú se encuentra ubicado en el Cinturón de Fuego del Pacífico. por lo que . . ¿Estamos preparados para afrontar un sismo . El resumen expectativas juveniles 20 sesiones . Estructura y elementos aprovechar esa celebración? ¿Qué compromisos se pueden asumir como . El boletín .Manual para prevenir El Día de la Juventud está asociado a la llegada de la primavera. La narración. Formas verbales compuestas desastres es importante que exista esa celebración? ¿Qué se puede hacer para . El cuento. 47 h . El sumillado es una zona altamente sísmica. La expresión corporal. Estructura lineal y no lineal fenómeno? . La presentación personal parte de esta celebración? .Unidad IV: Producimos un boletín sobre las expectativas juveniles y .

etc. familia y relaciones humanas. se articula con CTA.VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente) La Unidad I se vincula con el área de Religión. por lo que se vincula con Persona. En este sentido. folclore. pues se trata de actuar responsablemente en el ambiente. pues se promueve la defensa de los derechos humanos y la convivencia desde una perspectiva intercultural. se podrá organizar una mesa de diálogo para tratar la discriminación lingüística u otros aspectos relacionados con la unidad. Se necesitará. También se relaciona con Formación ciudadana y cívica (FCC). toda vez que se reflexionará sobre las necesidades y propuestas de los jóvenes en relación con el cumplimiento de sus sueños. Además. basado en conocimientos científicos. persigue realizar un debate sobre el folclore y la modernidad por lo que se relaciona directamente con FCC. La unidad también se vincula con FCC. La Unidad II se orienta a la producción de charlas radiales sobre la biodiversidad. pues varias de las obras que se reseñará han sido llevadas al teatro o al cine. Se vincula también con EPT. Pero. Además se vincula con FCC. La Unidad IV se orienta a la producción de un boletín sobre las expectativas juveniles. pues el folclore comprende diversas manifestaciones artísticas como la música. este aprendizaje ayuda a la comprensión de conceptos claves como cultura. Se puede realizar una mesa de diálogo sobre el tema. pues se promueve la adquisición de hábitos alimenticios saludables. lo cual se desarrollará en articulación con Ciencia. pues apunta a movilizar las potencialidades de los jóvenes en función de un proyecto de vida. pues se trata de reconocer que todas las personas son sujetos de derecho y. Estas propuestas serán publicadas en el boletín. Esto supone desarrollar en forma articulada las capacidades vinculadas con la apreciación artística y la interacción con expresiones literarias. Además. También se vincula con Educación Física. hay una relación con Arte. procura la relación intercultural desde una identidad que permita el enriquecimiento mutuo. ya que permite comprender la naturaleza de los desastres.. la danza. además. se relaciona con Educación para el trabajo (EPT) mediante la presentación de propuestas para aprovechar los recursos de la zona. lo cual permite explicar el mundo físico. mediante la problematización de asuntos públicos y la práctica de una convivencia desde un enfoque intercultural. tecnología y ambiente (CTA). pues permite encontrar sentido a la vida. se relaciona con CTA. específicamente mediante la evaluación de situaciones de riesgo y la propuesta de acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres. Además. Para ello. de información relacionada con la ley de lenguas. También se vincula con FCC. pues se trata de aprovechar el valor nutritivo de los productos de la zona. Los estudiantes reflexionan sobre sus principios éticos y reflexionan sobre el papel del hombre en la Tierra. desarrollar la espiritualidad y la capacidad de asombro. modernidad. . etc. así como de construcción de posiciones críticas sobre la ciencia y la tecnología. así como diseñar y producir prototipos. así como con otros derechos colaterales. apunta a la redacción de un manual sobre la prevención de desastres. Además. por lo tanto. pues se realizarán procesos de indagación y de explicación del mundo físico. Además. que permitan comparar manifestaciones creativas en distintas versiones. La Unidad III se relaciona con Arte. además. pues promueve la actuación responsable de las personas frente a la eventualidad de algún desastre.

ar/numeros/2005-2009 . Lima. Lima.BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA.CASSANY.Equipos audiovisuales PARA EL ESTUDIANTE: .unlp. Daniel. Lima: Editorial Bruño. . Disponible en http://www. regla. leyendas y cuentos peruanos. .Obras literarias juveniles .MINISTERIO DE EDUCACIÓN.edu.VII ciclo .MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Emma. . Francisco.lecturayvida.REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA.htm . Módulo de comprensión lectora 3. (2014). .ARGUEDAS.MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014).México: Fondo de Cultura Económica .Útiles de escritorio: cuaderno. Editorial Siruela . . colores. Módulo de comprensión lectora 3 Manual para el docente. (2013) Cuentos del Mundo .fahce.ciudadseva. Francisco.MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014).MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013) Rutas del aprendizaje. Lima.Diccionario . . Barcelona: Graó.Páginas web de Internet . Rutas del aprendizaje. lápiz. Daniel.Internet . (2012) Comunicación 3° grado de Educación Secundaria.CASSANY. (2006) Taller de textos.ciudadseva. leyendas y cuentos peruanos. José María e IZQUIERDO. (2014) Mitos.VII ciclo.Revistas y periódicos . Disponible en http://www. Leer. Daniel.Revistas y periódicos .MINISTERIO DE EDUCACIÓN.Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas . (2013) Rutas del aprendizaje. Cuaderno del estudiante.com/bibcuent. plumones . Editorial Siruela . Barcelona: Editorial Paidós. Lima.MATERIALES Y RECURSOS PARA EL DOCENTE: . Mitos.htm . Marta LUNA y Gloria SANZ (1998).ARGUEDAS.BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Enseñar lengua. . Lima: Editorial Bruño.CASSANY. .MINISTERIO DE EDUCACIÓN. tajador. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos . Barcelona: Editorial Anagrama . Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. (2013). .Lima. escribir y comentar en el aula. Fascículo general de Comunicación.GODOY.com/bibcuent. Disponible en http://www. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral . José María e IZQUIERDO. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. lapicero.