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UNIVERSIDAD FERMÍN TORO

VICE-RECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

AULA VIRTUAL COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN LA FORMACION DEL CUIDADO HUMANO
HUMANO EN LOS ESTUDIANTES DE ENFERMERIA DE LA
UNIVERSIDAD “LISANDRO ALVARADO”

Autor: Dairi Elizabeth Mederlan Díaz Sánchez

Tutor: Samir Matute

CABUDARE, ABRIL DE 2018
UNIVERSIDAD FERMÍN TORO
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

AULA VIRTUAL COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN LA FORMACION DEL CUIDADO HUMANO
HUMANO EN LOS ESTUDIANTES DE ENFERMERIA DE LA
UNIVERSIDAD “LISANDRO ALVARADO”

Proyecto de investigación de la asignatura investigación en las ciencias
sociales

Autor: Dairi Elizabeth Mederlan Díaz Sánchez

Tutor: Samir Matute

CABUDARE, ABRIL DE 2018
ÍNDICE
Pág
.
DEDICATORIA……………………………………………………
AGRADECIMIENTO………………………………
ÍNDICE DE CUADROS………………………………………
ÍNDICE GRÁFICOS……………………………………………
RESUMEN………………………………………………………
INTRODUCCIÓN…………………………………………………
CAPÍTULO
I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema………………
Objetivos…………………………
Generales………………………………
Específicos………………………………
Justificación de la Investigación

II MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación…………………
Bases Teóricas……………………………………
Bases Legales……………………………………
Operacionalización de Variables………………

III MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Estudio……………………………
Fases del Estudio…………………………
Fase Diagnóstica………………………
Población……………………………………
Muestra………………………………………
Procedimiento……………………………
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Validez del Instrumento…………………
Confiabilidad del Instrumento…………
Técnicas de Procesamiento y Análisis de los Datos
Resultados………………………………………………
Conclusiones del Diagnóstico…………………………
Fase de Factibilidad……………………………………
Factibilidad Institucional…………………………
Recursos Humanos………………………………
Recursos Tecnológicos…………………………
IV PROPUEST A DEL EST UDIO
Presentación……………………………………………
Justificación………………………………………………
Fundamentación…………………………………………
Objetivos………………………………………………
Generales………………………………………
Específicos…………………………………
Descripción de la propuesta…………………………
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………
ANEXOS……………………………………………………………………
………
CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Para este momento histórico la sociedad actual requiere generar
cambios en las modalidades y estructuras del proceso enseñanza –
aprendizaje, indagando alternativas de solución que estén acordes con las
nuevas necesidades que se plantean. La incorporación de las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación en los procesos de
enseñanza, surge como una de alternativa necesaria para la contribución,
evolución y el avance óptimo de la educación de los alumnos, ya que se
considera indudable que éstos, estando en contacto con las Tics, se
benefician de varias maneras.
A pesar de esto, que las teorías permanecieron sin modificaciones,
la tecnología si progresó, y en los actuales momentos unas se nutren de
la otra y viceversa; no podemos desligar, por ejemplo, las TIC del
aprendizaje constructivista, o el conductista, además que con el tiempo
vinieron surgiendo nuevas teorías educativas como la socio-cultural, la
crítica constructivista, o la cognitiva del aprendizaje multimedial que ya
surge con influencia de la propia tecnología moderna de la globalización
de la información.
El aporte de las nuevas tecnologías al sector educativo cada día es
mayor, en la actualidad más y más instituciones a nivel mundial tienen
como recurso didáctico la informática; nuestro país no escapa de este
auge interactivo debido al apoyo cada día mayor del Estado venezolano al
área de las ciencias y la tecnología. En todo el territorio nacional se
instalan centros telemáticos para el uso masivo por parte de la población,
sobre todo, estas iniciativas persiguen que la población estudiantil se
aproveche de manera amplia de los recursos tecnológicos disponibles
para alcanzar un mayor y mejor desarrollo de sus habitantes y por tanto
de toda la nación.
Cabe destacar, que uno de los paradigmas más influyentes a nivel
mundial fue el de la sociedad de la información, y las TIC también
cambiaron dicho paradigma, porque era muy difícil prever que en tan poco
tiempo los avances se fueran a dar de manera tan abrumadora, ahora no
solo era tener la información o manipularla, adaptarla, esconderla, sino
que ahora se agregaban otros factores como información escrita, auditiva,
visual, grandes posibilidades de almacenar gigantesca cantidad de la
misma en poco espacio, y por otra parte la velocidad con que la misma
puede ser trasmitida.
Es decir, la educación es en gran medida información, una
búsqueda que se crea, se comparte, se almacena, se transforma, la
tecnología ha venido a complementar, no el conocimiento per se, sino la
forma de apropiarse de él, ya no podemos imaginar un ambiente
educativo, por remoto que sea el lugar, donde no esté influido por la
tecnología, sistemas de trasmisión por microondas, o vía satelital.
En este siglo XXI donde el impacto de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) se involucra en todos los ámbitos de
nuestra vida. Estamos en una sociedad marcada por los cambios que se
producen en buena manera por la influencia de las TIC, que se traduce en
nuevas formas de relación y comunicación entre las personas (Castells,
1998). Las instituciones educativas, como parte importante de esta
sociedad, debe adaptarse e integrarse en este nuevo marco. Estamos
inmersos en una sociedad cambiante que pide que las instituciones se
adapten a estos cambios y no permanezca inalterables; institución y
sociedad están profundamente interrelacionados de tal manera que es la
sociedad la que elige su modelo educativo, y es a través de las
instituciones educativas que se producen los grandes cambios y avances
sociales.
Con un gran componente procedimental y de desarrollo de
destrezas se basa la carrera de Enfermería. Enseñarla implica un
proceso complejo porque hace uso de innumerables pasos estrictos y
consecutivos en el desarrollo de procedimientos sanitarios. Así mismo el
avance tecnológico que se encuentra en todos los ámbitos incluido el
académico hace necesario adaptar los currículos con base a la
enseñanza de aplicación de nuevas tecnologías tanto a docentes como a
estudiantes como lo manifiesta la Unesco: “En los últimos años se ha
demostrado que para garantizar el acceso equitativo a las oportunidades
educativas y a una educación de calidad para todos, es necesario que los
esfuerzos se vean acompañados por reformas educativas de largo
alcance. Para ello, los docentes deben tener acceso a una formación
adecuada y a oportunidades de desarrollo profesional constante y deben
estar motivados para aprender y aplicar nuevas técnicas y nuevos
métodos de enseñanza y aprendizaje’.
No obstante, la mayor parte de las instituciones educativas han
promovido que el uso de las TIC en educación, represente una
transformación de los paradigmas tradicionales de educación. Esto
responde a las nuevas competencias que desarrollan y necesitan
fortalecer los estudiantes, así como las exigencias de mercado laboral y
social del mundo. Estas estrategias didácticas forman parte del proceso
pedagógico por cuanto apoyan la labor docente, de tal manera que el uso
de éstas potencia el contexto educativo. Es así que se propone construir
un recurso didáctico innovador y tecnológico, cumplir con los objetivos
académicos, ofreciendo a los docentes una herramienta de enseñanza,
que permita integrar los procedimientos sanitarios de una manera
dinámica y precisa, favoreciendo el entorno educativo de los estudiantes,
los cuales podrán acceder al contenido de manera reflexiva y consciente,
en una unidad específica y utilizarlo desde cualquier espacio informático.
(Montoya 2010).
Por tal motivo se plantea proponer un aula virtual como estrategia
educativa en la formación de enfermería en la UCLA apoyados en la
teoría constructivista de Vigosky. Considerar estos cambios requiere
nuevas competencias docentes, tal como lo certifican investigaciones
anteriores. Una de ellas es la llevada a cabo en la Universidad del Valle,
Colombia, en el año 2011, donde los resultados muestran la receptividad
de los docentes frente a la implementación de nuevas estrategias
didácticas para la enseñanza de la enfermería, porque fortalece el
proceso pedagógico tanto en pregrado como en postgrado (Tovar y Colbs,
2011).
Destaco, la educación a distancia es entendida como una variante
histórica que actualiza los modos de enseñar y aprender que ha
desarrollado el sistema educativo en su conjunto. En tal sentido, la
modalidad rompe con los parámetros convencionales, la unidad de tiempo
y espacio. La uniformidad de la oferta educativa que han sido
históricamente los pilares fundamentales. Y hoy se encuentran en una
transformación profunda al quebrarse la homogeneidad para dar cabida a
prácticas educativas en tiempos y espacios distintos promoviendo
básicamente las prácticas diversificadas en los procesos de construcción
de conocimientos.
En tal sentido, el avance de los medios y recursos tecnológicos
viene cambiando las formas de enseñar, y este fenómeno se da en todos
los campos del conocimiento científico, estas tendencias son mejor
conocidas como modelos constructivistas y conectivistas, cuya didáctica
ha permitido comprender, y por lo tanto mejorar el proceso de
aprendizaje. Los recursos tecnológicos permiten introducir elementos
novedosos en el proceso educativo logrando un cambio o transformación
de la praxis educativa, cabe preguntarse si dichos recursos se están
usando como simples elementos de la tecnología o bien, si se les está
dando alguna perspectiva pedagógica. Es de gran relevancia hacer
reflexión acerca de la situación de la educación actual respecto al uso de
los recursos tecnológicos y cómo debemos proceder a futuro, qué fines
pretende.
Por otro parte, la incorporación de estas tecnologías ofrece nuevas
posibilidades educativas en la formación de enfermería, pero es preciso
revisar las bases teóricas que conforman un modelo pedagógico, así
como esclarecer los nuevos roles que adquieren docentes y alumnos en
estos nuevos escenarios de enseñanza aprendizaje. La consideración del
concepto de aprendizaje experiencial de John Dewey, así como de zona
de desarrollo próximo del constructivismo sociocultural de Vygotsky,
aportan elementos sugerentes para la construcción de un modelo
pedagógico. Estas consideraciones teóricas demandan el desarrollo de
nuevas competencias en el docente, como son el diseño de escenarios de
enseñanza aprendizaje, su adecuada ejecución y su evaluación, bajo una
concepción de aprendizaje que pone en el centro la actividad del alumno.
Experiencias educativas que han empleado simuladores de alta fidelidad
reportan que si bien en todos los casos se incrementa la habilidad y la
seguridad del alumno, pueden resultar poco estimulantes por su falta de
realismo.
La incorporación de las TIC en la educación a través de la creación
de un AVA, aportan al proceso de enseñanza y aprendizaje de la física
herramientas importantes como el uso de videos educativos, animaciones,
simulaciones virtuales, foros interactivos, chat, evaluaciones en línea
entre otros, que le permiten a los estudiantes tener mayor interactividad
con la clase y facilita al docente la dinamización en enseñanza de los
contenidos temáticos. Lo cual motivaría al fortalecimiento del aprendizaje
autónomo en los estudiantes, ya que podrán tener de manera permanente
el acceso a toda la información y a todas las aplicaciones interactivas
creadas para las clases a través de la red de Internet.
Cualquier proceso de construcción de conocimientos está mediado
por un instrumento, ya sea material o simbólico. Los instrumentos
computaciones constituyen un apoyo excelente en el aprendizaje de los
conceptos físicos, ya que permiten observar, escuchar, dinamizar,
manipular e interactuar con los fenómenos reales, simulados en
ambientes virtuales, motivando el Interés del estudiante por el estudio de
la física como ciencia capaz de explicar y predecir los fenómenos
naturales que ocurren o van ocurrir en su entorno.
La dinamización del proceso de enseñanza y aprendizaje de la
física a través de la aplicación de las TIC, traería herramientas
interesantes centradas en la explicación y comprensión del concepto
físico, lo cual ayudaría a los estudiantes a mejorar sus desempeños en la
prueba Saber, ya que tendrían la capacidad de deducir ecuaciones a
partir de las definiciones de los fenómenos físicos, y no dependerían de la
memorización de “fórmulas” y/o ejercicios monótonos que generan la
desmotivación y el desinterés por la asignatura; además que fortalecerían
las competencias tecnológicas necesarias en el mundo laboral.
En base a lo planteados nos preguntamos, ¿Cómo incidirá la
creación de un Aula Virtual?, ¿Cuáles son las s estrategias de estudio
que utilizan los estudiantes?, ¿ Que conocimiento existe acerca de las
aulas virtuales como estrategia de aprendizaje significativo?, ¿Cómo usar
el aula virtual basada en la tic como herramienta tecno pedagógica?.

Objetivos de Investigación

Objetivo General
Proponer un aula virtual como estrategia de aprendizaje
significativo en la formación del cuidado humano.

Objetivos Específicos
1. Diagnosticar las estrategias de estudio que utilizan los estudiantes
para la formación del cuidado humano
2. Determinar el conocimiento sobre las aulas virtuales como
estrategia de aprendizaje significativo
3. Diseñar un aula virtual basada en la tic como herramienta tecno
pedagógica

Justificación e importancia de la investigación

La educación en tecnología no puede darse en el marco de una
sola disciplina sino que debe darse como un campo de naturaleza
interdisciplinar que constituye un poderoso factor de integración curricular,
ya que todas las áreas de conocimiento de una u otra forma están siendo
sistematizadas con el objetivo de hacerlas más dinámicas y eficaces.
En años recientes, década de los 80 y los 90 se veía ya el
computador como una herramienta cada día más indispensable en el
hogar, con el fin de facilitar a sus miembros tareas y al mismo tiempo
brindar entretenimiento, en esa misma época surgen los laboratorios de
informática, claro, eran de alguna manera, instituciones privilegiadas las
que podían hacer estas inversiones, los Gobiernos no estaban al nivel de
abarcar en el campo educativo esas inversiones, afortunadamente las
cosas fueron cambiando aceleradamente y hoy en día es normal que más
y más instituciones privadas y también las públicas estén dotadas en
cuanto a este aspecto.
La tecnología sigue avanzando y por lo tanto su influencia en todos
los ámbitos, es entonces que se ha venido imponiendo la educación
virtual, por medio de lo que se ha denominado e-learning o aprendizaje
electrónico, que es una forma no presencial de realizar actividades
educativas, donde el individuo no necesita trasladarse a recibir una clase
presencial, el facilitador dispone de un espacio virtual donde tener los
contenidos y desde donde puede asesorar o guiar el proceso.
Las universidades actualmente enfrentan nuevos retos basados en
la formación continua y sistemática del estudiante a lo largo de toda su
vida; un sistema universitario centrado en la formación integral, donde el
docente se convierte en un orientador del proceso, al fomentar estilos de
aprendizajes creativos y autónomos que contribuyan a desarrollar la
independencia cognoscitiva del estudiante. Es así, como en la actualidad
la sociedad recomienda a las instituciones fomentar la formación
académica constructivista. Por tal razón, el desarrollo de estrategias
docentes, como aulas virtuales, además de contribuir a la adquisición de
un aprendizaje significativo y desarrollador, aportan el fortalecimiento de
los valores, especialmente la responsabilidad en los estudiantes, al
mostrar interés por el cumplimiento y desarrollo con calidad de las tareas
asignadas en los objetivos pedagógicos lo cual conlleva la formación de
profesionales competentes, preparados para la solución de problemas
relacionados con su práctica. Esta investigación se considera relevante,
porque permitirá a los docentes, hacer uso de una estrategia
metodológica actualizada, cuyo fin será contribuir a la formación del
estudiante para apoyar el proceso de aprendizaje efectivo orientando en
la construcción del conocimiento en escenarios guiados mediante la
integración de las TIC.
Muchos docentes ven en las TIC un medio que les puede facilitar
su labor, otros consideran que por ser algo con lo que los jóvenes
conviven diariamente, el proceso de enseñanza y aprendizaje mejorará;
sin embargo, conforme van implementando cursos en los que las
incorporan, se van dando cuenta que las TIC no son un medio de
transmisión de conocimientos, sino que pueden convertirse en
herramientas valiosas, que promueven ambientes de aprendizaje
colaborativos, donde el docente deja de ser el centro del proceso para
convertirse en un mediador de los temas que se traten en un curso.
Por tanto, ser un mediador en entornos virtuales, no significa
cambiar el espacio de un aula tradicional a un aula virtual, cambiar los
libros por documentos electrónicos, las discusiones en clase por foros
virtuales o las horas de atención a estudiantes por encuentros en chat o
foros de conversación. Significa encontrar nuevas estrategias que nos
permitan mantener activos a nuestros estudiantes aun cuando éstos se
encuentren en distintas partes del mundo, promoviendo la construcción de
conocimientos y la colaboración.
La implementación de un aula virtual permite el uso de recursos y
actividades que facilitan y motivan el aprendizaje a través de la
retroalimentación, interacción, práctica y autoevaluación continua. Los
estudiantes pueden escoger libremente el tiempo y espacio más
adecuado para el aprendizaje de la informática, creando un espacio
personal, liberando tensiones originados por el ruido, la distracción,
escasez de tiempo, desarrollando actitudes de responsabilidad y
organización.
CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación

Un elemento imprescindible en el nuevo modelo educativo
integrando las nuevas tecnologías es el aula virtual, concepto que se ha
venido desarrollando a partir de la década de los ochenta, se la define
como el empleo de comunicaciones mediadas por computadoras para
crear un ambiente electrónico semejante a las formas de comunicación
que normalmente se producen en el aula convencional.
Entonces, como expresa el aula virtual es un entorno de enseñanza
aprendizaje basado en aplicaciones telemáticas (interacción entre la
informática y los sistemas de comunicación), dicho entorno, soporta el
aprendizaje colaborativo entre los estudiantes que participan en tiempos y
lugares que ellos escojan, mediante una red de computadoras,
estableciendo una comunicación entre los alumnos, alumnos y profesores,
entre una clase y comunidades académicas o no académicas. El conjunto
de aplicaciones informáticas disponibles actualmente en Internet
integradas adecuadamente, nos permite crear un entorno muy rico en
formas de interacción y, por lo tanto, muy flexible en estrategias
didácticas.
Particularmente las NTIC (Nuevas Tecnologías de la Información y
Comunicación) son las que ofrecen nuevas perspectivas y despiertan
inquietudes para el proceso de enseñanza y aprendizaje, donde la
interactividad que proporciona Internet es determinante, para llevar a la
práctica el aula virtual.
Desde otra perspectiva menos reduccionista, podemos considerar
la innovación como una forma creativa de selección, organización y
utilización de los recursos humanos y materiales; forma ésta, nueva y
propia, que dé como resultado el logro de objetivos previamente
marcados. Estamos hablando, pues, de cambios que producen mejora,
cambios que responden a un proceso planeado, deliberativo,
sistematizado e intencional, no de simples novedades, de cambios
momentáneos ni de propuestas visionarias. Como proceso que es,
supone la conjunción de hechos, personas, situaciones e instituciones,
actuando en un período de tiempo en el que se dan una serie de acciones
para lograr el objetivo propuesto (Havelock, R y Zlotolow, S. 1995).
Este proceso se caracteriza por la complejidad derivada del hecho
de introducir cambios sustanciales en los sistemas educativos, ya que
implican nuevas formas de comportamiento y una consideración diferente
de los alumnos. Requiere, por lo tanto, un proceso de sistematización,
formalización, seguimiento y evaluación. El cambio en las organizaciones
es un proceso que ha sido descrito con frecuencia, al igual que las etapas
o fases del mismo. Muchos autores se han ocupado del tema, Curry, B
(1992), por ejemplo, habla de tres etapas fundamentales: movilización,
por la que el sistema es preparado para el cambio; implantación, en la
cual el cambio es introducido; e institucionalización, cuando el sistema se
estabiliza en la nueva situación.
La incorporación de nuevos materiales, nuevos comportamientos y
prácticas de enseñanza y nuevas creencias y concepciones, etc., son
cambios que están relacionados, de acuerdo con Fullan, M y
Stiegelbauer, S (1991), con los procesos de innovación en cuanto a
mejoras en los procesos de enseñanza aprendizaje. Para estos autores,
el uso de nuevos materiales y la introducción de planteamientos
curriculares innovadores o de las últimas tecnologías sólo es la punta del
iceberg: las dificultades están relacionadas con el desarrollo por parte de
los profesores de nuevas destrezas, comportamientos y prácticas
asociadas al cambio, así como con la adquisición de nuevas creencias y
concepciones vinculadas al mismo.
CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

Tipo de Estudio

La presente investigación se enmarca en la modalidad de
proyecto factible apoyado en una investigación de campo de tipo
descriptivo, la cual tiene como intención fundamental, pretende ofrecer
una alternativa para la solución de un problema institucional como lo es en
la creación de un aula virtual como herramienta tecno pedagógica en la
enseñanza a estudiantes de enfermería del Decanato de Ciencias de la
salud de la UCLA.
Según Hernández y otros (2013), la investigación de campo “es un
proceso sistemático riguroso y racional de recolección, tratamiento,
análisis y presentación de datos basados en la estrategia directa para
realizar el estudio” (p. 46). En este caso, este tipo de investigación es
pertinente, ya que en él, se pretendió estudiar la factibilidad de diseñar un
Programa de Capacitación en Evaluación de los Aprendizajes dirigido a
docentes de la asignatura y la información se recogió en los escenarios
reales donde se ejecuta la práctica docente diaria en enfermería.
En este orden de ideas, el proyecto factible igualmente requiere ser
respaldado en un enfoque descriptivo, definido por Arias (2013), como:
Caracterización de un hecho, fenómeno o grupo con el fin de establecer
su estructura o comportamiento. Los estudios descriptivos miden de forma
independiente las variables y aun cuando no se formulan hipótesis, las
primeras aparecerán enunciadas en los objetivos de la investigación.
(p.46)
En este sentido, esta investigación se propuso presentar una
propuesta como es la creación de un aula virtual como herramienta tecno
pedagógica en la enseñanza a estudiantes de enfermería del Decanato de
Ciencias de la salud de la UCLA, se utilizaran estrategias para recolectar
información de la realidad.
Para operacionalizar el posible estudio, se menciona que se
elaborarán las tres primeras fases, las cuales se refieren al estudio
diagnóstico, estudio de factibilidad y diseño de la propuesta, se realizará
el estudio de factibilidad de la propuesta, seguidamente la población
estará delimitada por los alumnos del departamento de enfermería, la
ubicación sectorial será el decanato de ciencias de la salud de la UCLA.

Fases del Estudio

Fase I: Diagnostica

La fase diagnostica conlleva a realizar un estudio de la situación
en la que se encuentra el problema a estudiar en el ámbito donde se
desarrolla la misma y mediante una investigación de campo, este ofrece
una alternativa para la solución de un problema institucional como lo es en
la creación de un aula virtual como herramienta tecno pedagógica en la
enseñanza a estudiantes de enfermería del Decanato de Ciencias de la
salud de la UCLA.

Población

La población que participara en la investigación es otro de los
elementos a considerar en el marco metodológico. Según Ramírez (2004),
“Población o universo es la totalidad de individuos o elementos en los
cuales pueden presentarse determinadas características susceptibles a
ser estudiadas”.
Hernández (2015), señala que la población es el “Conjunto de todos
los casos que concuerdan con una serie de especificaciones” (p.158). En
este sentido la población estará conformada estudiantes de la carrera de
Enfermería.

Muestra

Según, Bolívar (2005), se define como muestra parte o subconjunto de
la población. La misma es un medio para conocer las características de
una población, los resultados allí obtenidos pueden ser generalizados o
extrapolados al universo. Ello ofrece ventajas como: que el estudio se
haga en menor tiempo, incurrir en menos gastos, permite profundizar y
tener mayor control en la variable de estudio. Para efectos del presente
estudio la muestra estará representada por estudiantes de la carrera de
Enfermería.

Procedimiento para la recolección de la información

• La recolección de los datos, en la presente investigación se llevara
a cabo de la siguiente manera:
• Se enviara una comunicación a: Directivos, Coordinadores de
asignatura del Programa de Enfermería.
• Se identificaron los participantes que constituyeron la muestra del
estudio.
• Se procederá a realizar una reunión con el personal docente, con la
finalidad de informar acerca el estudio y a la vez solicitar su
consentimiento para participar como elementos maestrales de
dicho estudio
• Una vez validado el instrumento se realizara una prueba piloto para
determinar la confiabilidad del cuestionario.
• Se procederá la entrega del cuestionario a cada uno de los (as)
docentes.
• Para el análisis estadístico de los datos obtenidos del cuestionario,
se realizara una distribución de frecuencias y se procederá a
obtener el promedio de frecuencia de las respuestas de los
docentes.
• Finalmente se formularan las conclusiones y recomendaciones.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de los Datos

Para recolectar la información se diseñara un cuestionario tipo
encuesta, Según Ruiz (2015) son instrumentos conformados por un
conjunto de preguntas de naturaleza variada y expresadas en diferentes
formatos a los fines de sus respuestas. Las preguntas de estos
instrumentos se elaboraran en base a los objetivos del estudio.
Para el diagnóstico situacional se propone la aplicación de un
cuestionario semi estructurado, con escala Lickert.
Se recogerá la información aportada por los estudiantes con
respecto al uso de las aulas virtuales, organizadas a través de una escala
tipo Lickert, con preguntas cerradas con varias alternativas de
respuestas. Según Hernández (2007), las preguntas “cerradas” contienen
categorías o alternativas de respuestas que han sido delimitadas, es
decir, se presentan a los sujetos las posibilidades de respuestas.

Validación de los instrumentos

La validez según Balestrini (2016), “Es el procedimiento que llevara a
cabo para verificar si los instrumentos de recolección de datos son
efectivos para obtener información acerca del problema de investigación”.
Para la validación se propondrán tres expertos, uno en tecnología y
dos en pedagogía, para ello se elaborara un formato, el cual presenta
una escala para analizar cada ítem de los instrumentos con base en los
criterios de redacción, pertinencia y correspondencia. Los instrumentos
serán revisados por expertos, estadísticos y docentes del Programa de
Enfermería, los cuales emitirán sus juicios y recomendaciones, en cuanto
al orden de los ítems, numeración y agrupación de los mismos, las cuales
se tomaran en cuenta, retroalimentando así a los instrumentos. Al
considerar las sugerencias de los expertos logrando así la certificación y
validez por parte de los expertos.

Confiabilidad del Instrumento

Una vez determinada la validez del instrumento, se aplicara una
prueba piloto para establecer la confiabilidad, la cual se aplicara a sujetos
que poseían características similares a las de la población en estudio y
fueron seleccionados al azar. La confiabilidad según Bolívar (2015), es la
exactitud con que un instrumento mide aquello que pretende medir.
Hernández y otros (2016), toda investigación debe llevar un instrumento
para medir una variable de interés que cumpla con dos requisitos
indispensables como son la confiabilidad y la validez.
Para obtener la confiabilidad del instrumento, se utilizara el coeficiente
de confiabilidad Alfa de Cronbach, atendiendo a los criterios establecidos
para el análisis del coeficiente Alfa de Cronbach:
Rangos Magnitud
0,81 a1, 00 Muy Alta Confiabilidad
0,61 a 0,80 Alta Confiabilidad
0,41 a 0,60 Moderada Confiabilidad
0,21 a 0,40 Baja Confiabilidad
0,01 a 0,20 Muy baja Confiabilidad
Técnica de Procesamiento y Análisis de los Datos

Se utilizaran las técnicas de la estadística descriptiva, basada en la
presentación de los datos a través de frecuencias y porcentajes.
Recogidos los datos a través de la aplicación del instrumento a los
sujetos de la muestra, se procederá inicialmente a realizar la
organización, codificación y tabulación de los datos; luego se estimó las
frecuencias obtenidas en cada ítem estimando su valor porcentual y
media aritmética por escala cuantitativa.
Así como también, los resultados se presentaran en cuadros
representativos e ilustrados mediante diagramas de sectores para
visualizar con mayor precisión los resultados.
La frecuencia de los porcentajes se representara en cuadros y se
ilustró por medio de gráficos, en los cuales se resume y se ordenan los
datos, facilitando su análisis e interpretación de manera que se puedan
visualizar con mayor precisión y claridad.
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y/O ELECTRÓNICAS

Área, M; San Nicolás, M y Fariña, E. (2010). Buenas Prácticas de Aulas
Virtuales en la Docencia Universitaria Semipresencial. Revista
electrónica Educación y Cultura en la sociedad de la información.
11(1), p.4-6. Recuperado de:
http://revistas.usal.es/index.php/revistatesi/article/view/5787

Area, M; Adell, J. (2009). E-learning: Enseñar y Aprender en Espacios
Virtuales. Málaga. p.391- 424. Recuperado de:
http://tecedu.webs.ull.es/textos/eLearning.pdf

Arias, F. 2013. Como Hacer un Proyecto de Investigación. Caracas. El
Panapo.

Balestrini. 2001. Como se Elabora un Proyecto de Investigación.
Quinta Edición. Consultores Asociados. Caracas.

Curry, B. (1992) Instituting enduring innovations: achieving continuity of
change in higher education. Washington, DC: ASHE-ERIC Higher
Education Reports.

Fullan, M.; Stiegelbauer, S. (1991). The New Meaning of Educational
Change. Londres, Springer Netherlands

Havelok, R.; Zlotolow, S. (1995) The change agent's guide to innovation in
education. 2° edición: Educational Technology Publications.

Hernández, Sampieri R. (2013) .Fundamentos de Metodología de la
investigación. Segunda edición. Editorial Mc Gram Hill. España.
Universidad Nacional de Córdoba. Resolución Nº 67/91 (2007) HCS.
Sobre: Educación a distancia. Córdoba, Argentina: Facultad de
Ciencias Médicas.

Ruiz, C. 2015. Instrumento de Investigación Educativa. Edición
CIPEG. Barquisimeto.

Ruiz, Carlos. 2000. Evaluación Formativa. Consideraciones
Generales, y su aplicación en el aula de clase como una
herramienta para el logro de una mayor eficiencia en el proceso
de enseñanza aprendizaje.
Http://www.analitica.com/va/sociedad/articulos/2966931.(Consulta:
Mayo 18,2008)