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Universidad Mayor, Real Y Pontificia De San Francisco Xavier De Chuquisaca

Vicerrectorado

Centro De Estudios De Posgrado E Investigación

Diseño microcurricular con el enfoque de la formación basada en competencias para la
asignatura “modelos de orientación psicopedagogica” de la Carrera De Psicopedagogía De La
Universidad Privada “Domingo Savio” – Sede Potosí

Postulante: Lic. Walter Alberto Vizcarra Loaiza

Tesis en opción al título de magister en educación superior

Sucre – 2011

Universidad Mayor, Real Y Pontificia De San Francisco Xavier De Chuquisaca

Vicerrectorado

Centro De Estudios De Posgrado E Investigación

Diseño Microcurricular Con El Enfoque De La Formación Basada En Competencias Para La
Asignatura “Modelos De Orientación Psicopedagogica” De La Carrera De Psicopedagogía De
La Universidad Privada “Domingo Savio” – Sede Potosi

Postulante: Lic. Walter Alberto Vizcarra Loaiza
Tutor: M.Sc. Fátima Barrios Morales

Tesis En Opción Al Título De Magister En Educación Superior

Sucre – 2011

Al presentar este trabajo como requisito previo para la obtención del certificado de Magister En
Educación Superior de la Universidad Mayor Real y Pontificia de San Francisco Xavier de
Chuquisaca, autorizo al Centro de Estudios de Posgrado e Investigación o a la biblioteca de la
Universidad para que se haga de este trabajo un documento disponible para su lectura, según
normas de la Universidad.

Asimismo, manifiesto mi pleno acuerdo en que se utilice como material productivo dentro del
Reglamento de Ciencia y Tecnología, siempre y cuando esta utilización no suponga ganancia
económica ni potencial.

También cedo a la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca,
los derechos de publicación de este trabajo o parte de él, manteniendo mis derechos de autor hasta
un periodo de 30 meses posterior a su aprobación.

Lic. Walter Alberto Vizcarra Loaiza

Sucre, Mayo de 2011

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iii .Dedicatoria Para mi segunda madre Mi querida abuelita Nilda Navía Loaiza.

por darme la oportunidad de crecer profesionalmente. iv . por ser mi apoyo incondicional. que estando a su lado nada me falta. por su interminable cariño y apoyo. A mi hermano Andrés y a mis hermanitas Laurita y Dianita.Agradecimientos A Dios. a los docentes y compañeros. A la Universidad Privada Domingo Savio. al Centro de Posgrado e Investigación. A mi abuelita Nilda y a mi tío Tommy. A mi esposita Gaby. A la Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca. A mi querida mamita María Esther. fuente de inspiración en mi vida. que es la razón de mis días.

5. 4 7.3.1 Fundamentos filosóficos 14 1. 5 9.5.1 Nuevo rol del docente 28 1.1. Justificación. Campo de acción.3. 2 3.4.C. 6 Capítulo I Marco teórico y contextual 10 1.3 Fundamentos de la F.1.2 Nuevo rol del estudiante 29 1.2 Concepción teórica del módulo 24 1.2 Fundamentos lingüísticos 15 1. 12 1. 3 4.3 Estrategias y técnicas didácticas en la F.3.3 El cuestionario 40 1.B.1.4.1 Momentos de la evaluación 33 1.3.5 Fundamentos psicológicos 18 1.4 F. Objeto de estudio. 26 1.1.1. Antecedentes 1 2. Indice general Cesion de derechos i Dedicatoria.1.C.5 Prueba de ejecución 41 1. Iii Indice general.1.5 Evaluación por competencias 30 1. 14 1.1.4.3.4. Diseño metodológico.4.4.B.4.1. Formulación del problema de investigación.3.3 Fundamentos sociológicos 16 1.6 La rúbrica 42 v .1.1.3.1 Objetivo general.4.4.5.1.1. 5 8.2 Objetivos específicos.1 Marco teórico y conceptual.1.5.3.1.2 La prueba objetiva 40 1. 3 5.1.1 Las competencias 22 1.4 La observación 41 1. 4 6.C.B.5. Objetivos 5 8.1.B.3. X Resumen xi Introducción. Idea científica a defender 4 8.4.2 Clases de evaluación 35 1.3.4.4 Fundamentos pedagógicos 17 1.1.5.C.1.4. (Formación basada en competencias) 20 1. Viii Indice de anexos.4.4 Nuevo rol del docente y del estudiante 28 1.1.3. Iv Indice de cuadros. 1 1.5.1.5.1.3.3 Técnicas e instrumentos de evaluación 38 1. 10 1.3. Ii Agradecimientos.1.4.5.4.2 Reseña histórica de la F.1 Algunos conceptos fundamentales 10 1.1 La prueba de ensayo 39 1.1. Situación problémica.1.4.

1. 80 2.2.5 Conclusiones del diagnóstico.2 Marco contextual 62 1.4 Análisis cuantitativo de la encuesta destinada a entidades productivas de la ciudad de Potosí (Anexo Nº 6).7.2.3 Guía de aprendizaje para el estudiante 101 3.1.1. 80 2.2.2.7 El portafolio de evidencias 42 1.4.5.6.2.1.3 Evidencias de la competencia 44 1.3 Orientaciones metodológicas 115 3.8 La orientación psicopedagógica 58 1.5.1.2.1 Identificación 89 3.2 La Universidad privada Domingo Savio 64 1.2.2.4.4 Planificación modular de la carrera de Psicopedagogía 69 Capítulo II Diagnostico 72 2.2 Criterios de la competencia 43 1.C.3 Modelos de orientación psicopedagógica 60 1.1.1.) 46 1. 56 1.6 Elementos.8.B.) de la asignatura “Modelos de orientación psicopedagógica”.1 Concreción del modelo teórico – Diseño microcurricular del plan de implementación (P.1.1 El diseño curricular en el sistema universitario 62 1.3 Guía didáctica para el estudiante 52 1.1.5 Metodología para la planificación de una asignatura 45 1.1. 77 2.3.1.4 El rol del profesional en Psicopedagogía 60 1.4. 85 Capítulo III Propuesta 88 3.C. 57 1.2 ¿Quién realiza la orientación psicopedagógica? 59 1. que cursaron y aprobaron la asignatura “Modelos de orientación psicopedagógica”.1 Retos de la F.1.8.8.2.2 Plan de implementación 94 3. 1.2 Plan de implementación 49 1.3 Análisis cualitativo del cuestionario dirigido a la coordinadora académica de la carrera de Psicopedagogía de la Universidad Privada Domingo Savio (Anexo Nº 5). criterios y evidencias de las competencias 43 1.2.2 Análisis cuantitativo del cuestionario dirigido a docentes de la carrera de Psicopedagogía de la Universidad Privada Domingo Savio (Anexo Nº 4).I.3 El proyecto curricular de la carrera de Psicopedagogía 67 1.1.1 Identificación de la asignatura 47 1.2 La carrera de Psicopedagogía 65 1.4.1.B.1 Análisis cuantitativo del cuestionario dirigido a estudiantes de la carrera de Psicopedagogía de la Universidad Privada Domingo Savio (Anexo Nº 3).2.6.4 Algunas discusiones sobre F.2.1.I.6. 88 3.1 Algunos pasos metodológicos de enseñanza que el docente vi .6.6 Plan de implementación (P.1.1 Áreas de intervención de la orientación psicopedagógica 58 1. 74 2.3.1.2 Diseño microcurricular de la asignatura 89 3.1 Elementos de la competencia 43 1.1 La Universidad privada Domingo Savio – sede Potosí 65 1.7.2.8.6.6.

2 Algunas condiciones necesarias para que se desarrollen las competencias en los estudiantes. debería seguís para desarrollar las competencias en los estudiantes.3. 130 Anexos. 116 3. Índice de cuadros Cuadro Nº 1 Número de la muestra a partir de la población determinada 9 Cuadro Nº 2 Fundamentos de la Formación Basada en Competencias 19 Cuadro Nº 3 Comparación de términos 22 Cuadro Nº 4 Estrategias y técnicas didácticas 27 Cuadro Nº 5 Evaluación tradicional y evaluación por competencias 31 Cuadro Nº 6 Técnicas e instrumentos de evaluación por competencias 39 Cuadro Nº 7 Retos de la formación basada en competencias 57 Cuadro Nº 8 Cronograma de actividades de la asignatura “Modelos de Orientación psicopedagógica” 69 Cuadro Nº 9 Cantidad de docentes mensuales de la carrera de Psicopedagogía 73 Cuadro Nº 10 Cantidad de estudiantes de la carrera de Psicopedagogía que han cursado la asignatura 73 Cuadro Nº 11 Frecuencias absolutas y relativas de la pregunta 1 (Anexo 3) 74 Cuadro Nº 12 Frecuencias absolutas y relativas de la pregunta 2 (Anexo 3) 75 Cuadro Nº 13 Frecuencias absolutas y relativas de la pregunta 3 (Anexo 3) 76 Cuadro Nº 14 Frecuencias absolutas y relativas de la pregunta 4 (Anexo 3) 76 Cuadro Nº 15 Frecuencias absolutas y relativas de la pregunta 1 (Anexo 4) 77 Cuadro Nº 16 Frecuencias absolutas y relativas de la pregunta 2 (Anexo 4) 78 Cuadro Nº 17 Frecuencias absolutas y relativas de la pregunta 3 (Anexo 4) 78 Cuadro Nº 18 Frecuencias absolutas y relativas de la pregunta 4 (Anexo 4) 79 Cuadro Nº 19 Frecuencias absolutas y relativas del tipo de entidad 81 Cuadro Nº 20 Frecuencias absolutas y relativas a los años de vida de la entidad 81 Cuadro Nº 21 Frecuencias absolutas y relativas de profesionales que trabajan en la entidad 82 Cuadro Nº 22 Principales áreas de desempeño 83 Cuadro Nº 23 Frecuencias absolutas y relativas ¿Qué requiere de estos profesionales? 84 Cuadro Nº 24 Frecuencias absolutas y relativas ¿En qué campos requiere actualización? 84 Cuadro Nº 25 Tabla de rangos de cada paso 117 Cuadro Nº 26 Tabla de los resultados de los pasos del cuestionario 118 vii .4 Validación de la propuesta a través del método Delphy 116 Conclusiones 119 Recomendaciones 124 Bibliografía. 115 3. 126 Referencias bibliográficas.

P.D. xiv Anexo Nº 7 Cuestionario para evaluar los conocimientos en instrumentos de las ciencias sociales.P.D.P.S. xii Anexo Nº 6 Encuesta dirigida a las entidades productivas de la ciudad de Potosí. viii Anexo Nº 4 Cuestionario dirigido a docentes de la carrera de Psicopedagogía de la U. x Anexo Nº 5 Cuestionario dirigido a la coordinadora académica de la carrera de Psicopedagogía de la U.S. xvii Anexo Nº 8 Cuestionario para evaluar los conocimientos en instrumentos psicométricos y proyectivos. Índice anexos Anexo Nº 1 Actual diseño curricular de la carrera de Psicopedagogía de la Universidad Privada Domingo Savio i Anexo Nº 2 Actual diseño curricular de la asignatura Modelos de Orientación Psicopedagógica iii Anexo Nº 3 Cuestionario dirigido a estudiantes de la carrera de Psicopedagogía de la U.S. xviii Anexo Nº 9 Cuestionario para evaluar los conocimientos en necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje. xix Anexo Nº 10 Método Delphy – Cuestionario de validación de la propuesta a través del criterio de expertos xx Anexo Nº 11 Lista de expertos para el método Delphy xxxii Anexo Nº 12 Resultados del método Delphy xxxiv viii .D.

el estudiante conocerá a cabalidad lo que debe realizar. la formación basada en competencias ha empezado a implementarse. a la fecha cuenta con más de 250 estudiantes. pues ya en distintas casas superiores de estudio con diferentes carreras se ha iniciado un proceso de rediseño curricular bajo el enfoque de la formación basada en competencias y también se está en proceso de ejecución de estos planes rediseñados. 3 Situación problémica Actualmente en la carrera de Psicopedagogía de la Universidad Privada Domingo Savio – sede Potosí. pues no existe cierta concordancia entre sus componentes ni ix . la Universidad Mayor. intenta proponer. Así mismo.). inicia sus actividades en el año 2008 en la ciudad de Potosí. formación. Real y Pontifica de San Francisco Xavier de Chuquisaca y la Universidad Autónoma Juan Misael Saracho entre las universidades públicas. fruto de lo cual. tal es el caso de la Universidad Católica Boliviana y la Universidad Privada Domingo Savio. entendiendo que los diseños curriculares hasta hace unos cuantos años han sido realizados mediante la formación por objetivos. una de ella el área social y a la carrera de Psicopedagogía como una de ellas. la Universidad Autónoma Tomás Frías de la ciudad de Potosí. en muchos países del mundo y en muchas casas superiores de estudio a nivel técnico. esto porque la enseñanza vista desde el profesor. se han evidenciado ciertos vacíos metodológicos y curriculares.B. A pesar de ser una carrera nueva en el contexto universitario local de la ciudad de Potosí. que la universidad tenga un nexo directo con la sociedad. dentro del sistema universitario boliviano. la Universidad Siglo XX de la ciudad de Llallagua. Por otro lado. de nuevas herramientas de trabajo de un mayor compromiso y de un mayor dinamismo en la forma de enseñar. las competencias a las que debe arribar y lo que se espera de él en cuanto a su desempeño en una asignatura desarrollada bajo el enfoque de la formación basada en competencias. que está en proceso de implementación de su malla curricular. están las Universidades privadas que están reconociendo las bondades y virtudes de este enfoque. Palabras clave: Diseño microcurricular.Resumen La realización de la investigación sobre el diseño micro curricular de la asignatura “Modelos de orientación psicopedagógica”. 2 Introducción La Universidad Privada Domingo Savio.C. con varias carreras de diferentes áreas. bajo una premisa imperante. La formación basada en competencias representa una nueva forma de entender al diseño curricular y a la manera de comprender al llamado proceso de enseñanza y al proceso de aprendizaje. este requerirá una nueva concepción de la enseñanza. licenciatura y posgradual. La formación basada en competencias de a poco va abriéndose camino en el sistema universitario nacional. es de esa manera que se ha ido posicionando entre la oferta académica de la mencionada Universidad. se puede percibir que existen algunos vacíos estructurales y metodológicos en la puesta en marcha de la malla curricular de la carrera de Psicopedagogía. sin embargo. una manera distinta de entender al diseño curricular desde la revisión teórica y metodológica de la formación basada en competencias (F. universidad. A manera de ejemplo podemos citar a la Universidad Amazónica de Pando.

resulta ser una teoría técnicamente novedosa en cuanto a un nuevo criterio de diseño curricular..C. no solamente en relación a los procesos educativos propiamente dichos. el diseño curricular que se tiene en vigencia. ¿Cómo favorecer el desarrollo de competencias específicas para un buen desempeño profesional en el área de la orientación psicopedagógica. 4 Formulación del problema de investigación. El trabajo del enfoque de la formación basada en competencias coadyuva a un mejor planteamiento educativo en la búsqueda del logro del perfil del profesional en concordancia con el título de grado que otorga la universidad. pues las nuevas tendencias teóricas sobre el llamado proceso enseñanza – aprendizaje.I. es decir. sino en la concepción misma del rol de las universidades dentro del desarrollo de nuestra sociedad. orientando a que el profesional demuestre un desempeño competente en todas las situaciones que debe resolver problemas. lo que sabe el estudiante ya no resulta ser lo más importante ni fundamental. tanto en la macrocurrícula (diseño curricular de una determinada carrera) como en la microcurrícula (diseño curricular de una determinada asignatura). donde actualmente la formación de los futuro profesionales esta concebida mediante el logro de objetivos educativos. para hacer ese algo. El análisis de la situación actual de la educación superior en nuestro medio ha develado la imperiosa necesidad de efectuar en ella cambios sustanciales.C. por lo que el mismo no ha sido contextualizado a la realidad potosina. permitirá establecer y desarrollar competencias adecuadas para la praxis. es el mismo que se está aplicando en las ciudades de Tarija y Santa Cruz. las áreas a las que perteneces y los pre – requisitos de las mismas. (Plan de implementación) con enfoque FBC para la asignatura “modelos de orientación psicopedagógica” en la Universidad Privada Domingo Savio – sede Potosí? 5 Justificación En la búsqueda permanente de una mejora en todos los aspectos que hacen a los procesos educativos. debe ser como persona.. para lo cual se plantea un rediseño microcurricular del programa de la asignatura “Modelos de Orientación Psicopedagógica” para así tener una nueva visión del proceso enseñanza – aprendizaje en la carrera de Psicopedagogía. Tal como se práctica actualmente. el estudiante debe tener conocimientos. El enfoque de la Formación basada en competencias. Es de esa manera que la presente investigación vincula procesos actuales de educación superior. La utilización e implementación del enfoque dela F. 2 .existe la coherencia necesaria entre las asignaturas. la educación superior de nuestro país no responde de manera pertinente a las necesidades sociales de su entorno. habilidades para emplear esos conocimientos y una manera de ser para tales actividades. con el enfoque F. Así también. ni provee soluciones reales a sus problemáticas. por que un trabajo educativo por competencias responderá a las exigencias y necesidades del contexto actual. si actualmente no se cuenta con un P.B. nos dice que el estudiante además de saber algo debe también saber hacer ese algo y más aún.B. en este caso desde el ámbito privado tal cual es la Universidad Privada Domingo Savio – sede Potosí.

Idea científica a defender El Plan de Implementación (P. favorecerá el desarrollo competencias específicas para un buen desempeño profesional en el área de orientación psicopedagógica.C. el saber conocer. los saberes pragmáticos y.C. .) con enfoque F. los valores y actitudes que engranan en la formación de los nuevos profesionales para un desempeño óptimo en nuestra sociedad cada vez más demandante y exigente. 3 .B. una conjunción de los saberes teóricos. . Determinar los componentes del P. posibilita la estimulación de comportamientos.B. . La resolución de estos problemas será posible gracias a la articulación de los tres saberes.I.C.B.) con enfoque F. 6 Objetivos Objetivo general Diseñar un Plan de Implementación (P. de la asignatura “Modelos de orientación psicopedagógicos” orientados a las áreas de desempeño de esta área. destrezas y actitudes visibles de los propios estudiantes que se forman en una carrera en particular y que.I. Esto ya que la implementación de este enfoque en una institución universitaria que otorga el grado académico.C. (Plan de implementación) con el enfoque F. Objetivos específicos .I.B. Objeto de estudio El proceso formativo de la asignatura de “Modelos de orientación psicopedagógica”. de la asignatura “Modelos de orientación psicopedagógica” de la Carrera de Psicopedagogía de la Universidad Privada Domingo Savio – sede Potosí.. (formación basada en competencias) sobre el proceso enseñanza – aprendizaje y sobre el proceso de diseño microcurricular del plan de implementación.B. el saber hacer y el saber ser. dirigida a favorecer el desarrollo competencias específicas en los estudiantes. Analizar el estado actual de la asignatura “Modelos de orientación psicopedagógicos” de la carrera de Psicopedagogía de la Universidad Privada Domingo Savio – sede Potosí. Campo de acción Plan de Implementación (P.I.) de la asignatura “Modelos de orientación psicopedagógicos”. para un buen desempeño profesional en el área de orientación psicopedagógica.C. es decir. de la asignatura “Modelos de orientación psicopedagógica” de la Universidad Privada Domingo Savio – sede Potosí. podrán desempeñarse de forma eficiente en diferentes campos laborales resolviendo problemas de la vida cotidiana y del ámbito laboral. Analizar los fundamentos principales del enfoque de la F. Validar a través del criterio de expertos el Plan de implementación de la asignatura “Modelos de orientación psicopedagógica”. con el enfoque de la F.

se expone y resume de manera minuciosa la información.C. . desde su teoría hasta sus niveles de aplicabilidad. sino que se establecen las relaciones del mismo con su entorno. lo que implica que el fenómeno a estudiar esta en constante relación con el investigador. el método histórico lógico pone de manifiesto la lógica con la que trabaja el enfoque FBC. se traslada desde el análisis de las transformaciones sociales hasta el ofrecimiento de respuestas a los problemas derivados de estos lo que permite justificar el tipo de métodos cuantitativos y cualitativos en los procesos humanos.Ya que se pudo percibir directamente el objeto de la investigación. Método vivencial. Se recogen datos sobre la base de una idea a defender. Su orientación está dirigida a la aplicación. para luego analizar los resultados para poder tener conclusiones que contribuyan al conocimiento científico. Tipo de investigación El tipo de investigación responde a la investigación descriptiva. del enfoque F. Método histórico – lógico. conocer la realidad del fenómeno que se ha estudiado para así poder sustentar conclusiones y recomendaciones 4 . . Análisis y síntesis.. La utilización de este método responde a la revisión cronológica del objeto o fenómeno de la investigación. No solo se conoce al objeto.Que franquea la posibilidad de establecer criterios reflexivos y de análisis para describir y cuantificar las propuestas o alternativas de cualificación para los estudiantes que cursarán la asignatura de “Modelos de orientación psicopedagógica” ..7 Diseño metodológico La presente investigación responde al paradigma sociocrítico que se enmarca dentro del enfoque cualitativo. la tarea del investigador.. en este paradigma.B. El método de este paradigma es la observación participante.. Así también. en este caso. Análisis de contenido. es fundamental conocer los inicios y los hechos que dieron pie a su evolución. en este caso.Esta operación lógica del pensamiento posibilitó el análisis pormenorizado de cada uno de los factores que caracterizan al rediseño curricular de la asignatura en base a la formación basada en competencias. ya que consiste en conocer a fondo el proceso de diseño microcurricular de una asignatura desde el enfoque de la Formación basada en competencias. Métodos empíricos . ya que a partir de ello. Métodos teóricos y empíricos Los métodos que fueron utilizados son los siguientes: . se podrá entender mejor la caracterización del mismo en el contexto actual en el que se vive y se desarrolla. que deviene del análisis de una transformación. En la presente investigación este método ha sido utilizado en la recopilación de información y en la elaboración del marco teórico. el diseño microcurricular de la asignatura “Modelos de orientación psicopedagógica”. Métodos teóricos .

El determinar una aproximación de la muestra signifique se que otorgue una confianza del 95% y que el error de estimación de esta proporción no sobrepase el 5%. (Anexos Nº 3. para tener información sobre el contexto y sobre la demanda laboral que se tendrá respecto de los futuros profesionales en Psicopedagogía. Los resultados de la aplicación de este método. para lo que se consideró los siguientes criterios de inclusión y exclusión. Método estadístico. . para conocer su opinión respecto a la concreción del diseño microcurricular de la asignatura “Modelos de orientación psicopedagógica”. Guía de entrevista. Cuestionario. En el caso de los estudiantes.. docentes y la coordinadora. datos importantes para la elaboración del diagnóstico. La población la constituye los docentes de la carrera de Psicopedagogía de la Universidad Domingo Savio de la ciudad de Potosí. Así como también los estudiantes de la mencionada carrera que ya han cursado la asignatura de “Modelos de orientación psicopedagógica”. se elaboró un cuestionario para la consulta a expertos que permitió la validación del Plan de implementación de la asignatura “Modelos de orientación psicopedagógica”. los mismos que responden a un número de 115.Mediante la aplicación de instrumentos diseñados para recabar información de estudiantes. los cuales responden a un número de 12.Con la aplicación de este método. (Anexo Nº 6) Población y muestra. Método Delphy. Técnicas de investigación Los instrumentos que se utilizaron en la presente investigación fueron los siguientes: .La cual se aplicó a las entidades productivas de la ciudad de Potosí. sirvieron para validar teóricamente la propuesta realizada en la tesis. se recurrió a la selección de un grupo de expertos. 4 y 5) .. se tomaron en cuenta a los estudiantes que habían aprobado con una nota mayo a los 75 puntos. la muestra en docentes y estudiantes fue la siguiente: Tabla 1 Número de la muestra a partir de la población determinada Población Nº Población total Nº de muestra Porcentaje Docentes 12 6 50% Estudiantes 115 39 34% 5 . Así también.. . cuando cursaron la asignatura de “Modelos de orientación psicopedagógica” Es de ese modo.Que se utilizó en la tabulación de los datos recogidos en la etapa del diagnóstico y en la etapa de la validación de expertos mediante la aplicación del método Delphy. Se tomaron en cuenta a docentes que tuvieran más de cinco año de experiencia tanto profesional como docente y que además tangan conocimiento del enfoque de la formación basada en competencias. que tal como se presente.. La selección de la muestra fue no probabilística.

la Fundación AUTAPO que trabaja con el enfoque de la F. segunda dimensión el saber hacer y tercera dimensión el saber ser. se entiende que el enfoque es una manera de mirar. hablar de un enfoque por competencias. Sin embargo. existe una condición sine qua non para entender a una competencia y. actualmente es una palabra usada a diario por varias personas.I. que en su acepción in extensa significa “el proceso de dar forma. los cuales permiten alcanzar diferentes objetivos propuestos a cada persona. para resolver problemas y realizar actividades. una actividad o una tarea. evidencias o resultados. 6 . es una capacidad real y demostrada. la conceptualización de la palabra enfoque. Para hablar del enfoque de la F.C. O también podemos entender por una competencia al saber hacer de un alto nivel que exige cierta integración de múltiples recursos cognitivos en el tratamiento de situaciones que son complejas y novedosas. se debe comprender inicialmente. aplicados a actividades y a la resolución de problemas del mundo del trabajo de manera idónea en relación a las características del contexto con el que se está interactuando. la creación de una entidad o de una estructura de forma definida”. una función. de todo lo mencionado de las competencias. No es una probabilidad de éxito en la ejecución del trabajo. En la actualidad.T. entendiéndose a la misma como una suerte de filtro que mantiene y desarrolla la estructura de gestión y cambio. 2 Fautapo. una manera de participar en las actividades que lo actualiza en la realidad. 2005. todo concerniente al mundo del trabajo.1 Ahora bien. las competencias.) hace referencia a la competencia como una capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. el término competencias. define a las competencias como: “Un desempeño en términos de un proceso que integra de manera dinámica las tres dimensiones del saber. integrando las tres dimensiones del saber. El siguiente término fundamental es la formación. que le sirva como justificativo y ente organizador y a su vez. desde hace aproximadamente seis años en varias universidades del sistema boliviano. Ya en el campo educativo. A efectos del presente trabajo. el autor Sergio Tobón Tobón. saber conocer. 2010. saber hacer y saber ser. nos conlleva al abordaje de una realidad a través de un punto de vista particular. dicho enfoque debe sustentarse en una estructura de pensamiento. aportando a la construcción y transformación de la realidad. la basada en competencias. Todas estas consideraciones devienen de una estructura eminentemente laboral. es que esta debe ser observable a través de conductas. aportando de ésta manera a incrementar los niveles de eficacia (proyecto país) y los niveles de autorrealización (proyecto ético de vida)”.B. en este caso. Por lo tanto.C. primera dimensión el saber conocer.B. Por competencia también se puede entender que es una capacidad de ejercer de manera adecuada un papel. comprender y actuar sobre una realidad en particular. menciona que las competencias son procesos complejos que las personas ponen en acción – actuación – creación. Es así que la Organización Mundial del Trabajo (O. – formación basada en competencias.2 1 Olórtegui Miranda Felipe.Capítulo I 8 Marco teórico y contextual Marco teórico y conceptual Algunos conceptos fundamentales.

Por su parte en el Reino Unido. una competencia que se entiende como un desempeño. Australia y Nueva Zelanda y unos 7 . aunque sufrió un sinnúmero de críticas. A partir de aquel hallazgo. los fundamentos conceptuales y teóricos de este enfoque parecen situarse en la reforma al profesorado que tuvo lugar en los años sesenta en los Estados Unidos. esta complicada situación además conllevaba la evidencia de que no había una grata correspondencia entre la cualificación profesional de los jóvenes y las exigencias de cualificación del mercado laboral. solicitó que se realizaran estudios con la temática de programas de formación para la preparación de los mencionados profesores. se piensa que fue a mediados de los años veinte del siglo pasado. sino transformarla en un continuo proceso de contextualización del desempeño (a partir del saber local) y una descontextualización del desempeño (a partir del saber global). es así que la oficina de educación del gobierno de los Estados Unidos. permite al estudiante no sólo comprender la realidad. junto con la recesión económica. pues se encontró una estrecha relación entre el aprendizaje del estudiante y la competencia del profesor. son pocos los que pueden utilizar este conocimiento. que reclamaban una mayor atención a los resultados productivos. sobre la descripción de las funciones que un trabajador debía ser capaz de realizar. de manera concreta.B. se propuso un conjunto de criterios para describir y evaluar los programas basados en competencia. Sin embargo. El hecho de que el Reino Unido adoptara esta nueva concepción en la formación académica. se señaló que la educación a nivel mundial era ineficiente pues no era pertinente a las necesidades sociales y no daba respuestas a sus problemáticas. como Irlanda. Esta agencia asumió la responsabilidad de basar las cualificaciones profesionales sobre referentes de competencias. existía una creciente insatisfacción social por los bajos y mediocres resultados de la formación básica y de las numerosas demandas que reclamaban una formación del profesorado de esta etapa educativa. pero que paradójicamente. Como inicio de la formación basada en competencias. Reseña histórica de la F. a mediados de los ochenta y debido a la explosión demográfica de los setenta. es por ellos que la sociedad además de necesitar individuos competentes. A partir de aquel evento. que cada vez es más fácil llegar a nuevos y mejores conocimientos. sin embargo. acreditar y certificar su competencia. En ese entonces y luego de la conferencia mundial sobre crisis de la educación celebrada en 1967. es decir. inaugurado por las reformas educativas requeridas por los sectores industriales y comerciales de Europa. se ha llegado a definir en estos últimos tiempos a nuestra sociedad. Los resultados fueron reveladores. hizo que repercutiera a la vez en países vecinos. Entonces. esto es más sobre los resultados del aprendizaje que sobre el proceso del aprendizaje. Ahora bien. por sobre todo de instituciones de educación superior que consideraban una amenaza a la autonomía institucional y a la libertad académica. La asociación de una estructura basada en resultados y el acento puesto en la pertinencia práctica de las cualificaciones fue percibida como una importante y auténtica revolución académica. no se tiene una fecha exacta. En 1986 se creó la National council for vocational qualifications (Agencia nacional para la cualificación vocacional). como la sociedad del conocimiento.C. se produjo un desequilibrio entre los jóvenes en edad de ingresar a mercados laborales y el número de empleos disponibles. necesita que también sean adaptables al cambio y de gran movilidad técnica y operativa. se empezó a plantear la necesidad y la exigencia de que los aspirantes a la docencia deberían evidenciar.

A mediados de los noventa México es el primer país latinoamericano en revisar sus metodologías educativas y la F. A modo de conclusión de esta breve introducción histórica de la F. La misma conferencia hace mención a que se carece de instituciones de educación superior e investigación adecuadas que formen una masa crítica de personas cualificadas y cultas. según la cual los países de la Unión Europea que se incorporan a ella se comprometen a una cierta homogenización de sus planes de estudios universitarios (en orden a la transparencia.. que mejoren la manera de producir. España se adhiere a las reformas educativas con la incorporación del enfoque F. La educación superior debe hacer frente a la vez a los retos que suponen las nuevas oportunidades que abren las tecnologías. de manera muy particular.C.C. una mejor capacitación de personal.B.B. En la década de los noventa. se puede afirmar que ya entrados en el siglo XXI. no podrán acortar la distancia que los separa de los países desarrollados e industrializados. la reflexión filosófica está mediada por un modo de pensar problémico donde se interroga el saber y la realidad. en este sentido. es tomada en cuenta en ese contexto y en varios otros países centro y sudamericanos. organizar.C. el ser y el hombre de una forma fundamentada. sus implicaciones y su forma de accionar. Fundamentos de la F. resulta indiscutible y que se halla en un proceso de creciente generalización. difundir y controlar el saber y de acceder al mismo. correspondencia y convalidación mutua de las titulaciones) desde el enfoque de la competencia. el hecho con notoria relevancia es la Declaración de Bolonia (1999).B. no son ocurrencias al azar. la interrogación de a realidad ocupa un papel central en tanto se tienen como base la resolución de problemas con sentido para las personas. la igualdad de condiciones de acceso a los estudios. la mejora y la conservación de la calidad de la enseñanza.C. los países en desarrollo y los países pobres. 8 . son propuestas para interrogar la realidad.. Encontramos cómo los temas esenciales son abordados por los filósofos griegos desde problemas contextualizados y. el establecimiento de acuerdos de cooperación eficaces y la igualdad de acceso a los beneficios que reporta la cooperación internacional. enfoque que también fue adoptado en la formación ocupacional y en la formación continua. No obstante.B. las posibilidades de empleo de los diplomados. la pertinencia de los planes de estudio. las críticas que ha recibido siguen siendo recurrentes y al día de hoy sigue abierto el debate y la discusión sobre sus fundamentos.B. el grado de implantación de la F. La formación basada en competencias tiene los siguientes fundamentos: Fundamentos filosóficos La filosofía griega es un escenario fundamental en la construcción del enfoque de las competencias por las siguientes dos razones: En primer lugar. En este entendido..C. En el concepto actual se competencias. ningún país podrá garantizar un auténtico desarrollo endógeno y sostenible.años más tarde se sumó también Canadá. la formación basada en competencias. que señalaba que la educación superior enfrenta desafíos y dificultades relativos al financiamiento. por el contrario. En el año 1998 tiene lugar la conferencia mundial sobre educación superior. la investigación y los servicios.

”3 Fundamentos sociológicos El sociólogo argentino Eliseo Verón. propone el concepto de competencia ideológica. cada vez que esto sucede. estableciendo el concepto de competencia comunicativa. una persona competente en el lenguaje es aquella que lo emplea para integrarse con los otros. Actualmente. la competencia comunicativa no es ideal ni variable. Fundamentos lingüísticos Varios autores plantean que el concepto de competencia fue planteado en la lingüística por primera vez por Noam Chomsy en 1965. a diferencia de la competencia lingüística. Esto hace que las elaboraciones filosóficas posean hilos y tejidos conductores. tales términos son organizados de una manera y no de otra. escoge unos determinados términos y no otros y. Por consiguiente. Cada vez que alguien habla. pero hay que anotar que es una tendencia que se viene estructurando en algunos de los sus componentes desde hace varias décadas. en la formación basada en competencias se insiste en la necesidad de articular los saberes de distintas disciplinas. Las personas realizan selecciones de palabras y las ponen en un determinado orden acorde con ciertas reglas. La formación basada en competencias se ha convertido en ciertos casos en un tipo de moda. Igualmente. quien situó la competencia más allá de lo lingüístico. al contrario. trascendiendo así la mera casualidad. Su auge está marcado por el requerimiento empresarial y social de que la educación sea útil y prepare a las personas para un ejercicio idóneo de las profesiones. su actualidad se debe a que responde al objetivo de las universidades. la cual da cuenta de la manera cómo los seres humanos se apropian del lenguaje y lo emplean para comunicarse. a partir de su teoría de la “Grámática generativa transformacional” bajo el concepto de competencia lingüística. Todo esto es un proceder ideológico desde el ámbito del discurso. “El aporte de Chomsky fue complementado por Dell Hymes. con el cual plantea los usos y actos concretos dados a partir del lenguaje. dentro de contextos específicos. entendiendo y haciéndose entender. ella tiene en cuenta los conceptos específicos donde se la interacción. de sistematizar y planear mejor los procesos de enseñanza – aprendizaje – evaluación. de tal forma que respondan a los requerimientos del entorno y a las expectativas de los mismos estudiantes. En segundo lugar. definido como el conjunto de maneras específicas de realizar selecciones y organizaciones de un determinado discurso. la filosofía griega realiza construcciones buscando aprehender la realidad en sus conceptos. estableciendo relaciones y conexiones entre los diferentes temas y problemas. 2006 9 . En este sentido. 3 Tobón.

el trabajo por competencias en la educación es insuficiente para pensar y abordar la complejidad del acto de aprender y enseñar”4. es desde esta última donde centra toda su atención. . donde el reto es la implementación de programas de formación profesional de calidad. mecanismos de evaluación y planeación del currículo. epistemologías. hoy en día se están consolidando nuevos escenarios formativos. Formación. es decir. se está discutiendo si la Formación basada en competencias es un modelo pedagógico o un enfoque. Esto implica para las instituciones educativas definir y construir el modelo pedagógico desde el cual se va a abordar la formación basada en competencias. muchos autores que trabajan al respecto se encuentran en posiciones divididas. . filosofías.Fundamentos pedagógicos El sistema de formación para el trabajo toma auge a partir de las décadas del 70 y del 80. Fundamentos psicológicos La Psicología como ciencia que estudia a la conducta humana. Desde hace mucho tiempo. Un modelo pedagógico es mucho más amplio y da cuenta de un tipo de ser humano a formar. integrando actitudes. de unos valores. se comienzan a crear de forma paulatina una serie de criterios con el fin de implementar procesos de formación para el trabajo que dan lugar en la década de los 80 y 90 al enfoque de las competencias laborales desde cuatro ejes interrelacionados: . estrategias didácticas. en un contexto de competitividad empresarial nacional e internacional en los países desarrollados. de una determinada forma de abordar la docencia y el aprendizaje. A partir de esto. Y esto no ocurre con las competencias. una mirada particular a los procesos educativos teniendo como referencia el desempeño idóneo. en vista de los desarrollos actuales en el área. conocimientos y capacidades. En sí mismo. En tal contexto. sólo alcanzan a ser un enfoque. Desde esa perspectiva las competencias son procesos de actuación frente a actividades y problemas de un determinado contexto. Certificación de competencias. La posición del Dr. Tobón es la siguiente: “Las competencias no constituyen propiamente un modelo pedagógico. Al respecto. 4 Tobón. la esfera biológica. la esfera social y la esfera psicológica y. Normalización. . 2008 10 . lo afectivo y lo conductual. con base en criterios de idoneidad establecidos de forma pública. teniendo como base la excelencia en lo que se hace. bajo el apogeo de la formación de recursos humanos con parámetros de eficiencia y eficacia. pues estas pueden articularse a diferentes perfiles. en cuanto a lo cognitivo. Identificación. de una filosofía. tiene centrado su estudio desde tres esferas a nivel del ser humano.

lo que requiere haber alcanzado todos y cada uno de los objetivos formativos de dicho programa. a productos concretos que deben hacerse. pero también adquirir conocimientos o saber sobre los procedimientos y actitudes. De allí que en este enfoque todo está orientado hacia los resultados. la actuación a través del comportamiento y la referencia a criterios o estándares de calidad respecto al producto o resultados que se pretenden lograr. 11 .B. orienta la formación y afianzamiento del proyecto ético de vida. tiene un carácter individualizado y acumulativo. promueve la continuidad entre todos los niveles educativos y entre éstos los procesos laborales y de convivencia. el adquirir las competencias profesionales requeridas en el empleo. (Formación basada en competencias). busca el desarrollo del espíritu emprendedor con base en proyectos y problemas. El currículo diseñado desde el enfoque de la FBC. fomenta la construcción del aprendizaje autónomo. la disposición afectiva necesaria para intervenir en la realidad externa.. integra la teoría con la práctica en diversas actividades. consta de contenidos formativos.C. el enfoque de la formación basada en competencias (F. ser y Educación para el Normas de competencia griega potencia trabajo laboral Lingüística Competencia Psicología cognitiva Competencias cognitivas lingüística y e inteligencias múltiples competencia comunicativa Filosofía y Juegos de lenguaje y Psicología laboral Competencias esenciales sociología competencia interactiva Cambios en el Competencias Educación formal Competencias básicas mundo laborales laboral F. lo cual implica adquirir conocimientos sobre hechos y conceptos.5 5 Tobón Tobón Sergio. consta de los mismos componentes que caracterizan a cualquier currículo. pero teniendo como base los procesos.B. Es así que las competencias articulan el procesamiento cognitivo de la información. Frente a los enfoques tradiciones de la formación. enfoques basados en el conocimiento o enfoques basados en los objetivos. trascendiendo de esta manera el currículo basada en asignaturas compartimentadas”.) reivindica el carácter instrumental de la formación.C. 2005. metodologías y criterios de evaluación.C. “La formación basada en competencias constituye una propuesta que parte del aprendizaje significativo y se orienta a la formación humana integral como condición esencial de todo proyecto pedagógico. La evaluación promovida por la F. los cuales se enmarcan en las actividades y los procesos de enseñanza y aprendizaje que constituyen cualquier proceso formativo. es decir. puestos son los que permiten alcanzar las metas formuladas por el individuo y requeridas o valoradas en el contexto en el cual se vive. Tabla 2 Fundamentos de la Formación Basada en Competencias Fundamentos de la Formación Basada en Competencia Filosofía Conocimiento.B.

actitudes criterios de desempeño de los saberes Forma de evaluación Estrategias de evaluación Instrumentos de evaluación Instrumentos de evaluación Evidencias esperadas que hacen al elemento Resultados obtenidos de competencia Las competencias Como se ha mencionado. Identificaciones de las áreas de desempeño. Una competencia está estructurada por cuatro componentes: 12 . saber conocer. Determinación del mapa de competencias iii. Procesos paralelos b) Estudio de contexto. e) Elaboración y desarrollo de las unidades de competencia. Transversalización de las competencias. ii. vi. procedimientos y Saberes conocer. i. Para comprender los términos que se emplean desde el enfoque FBC. aplicados a actividades y a la resolución de problemas del mundo del trabajo de manera idónea en relación a las características del contexto con el que se está interactuando. Definición de las competencias globales. saber hacer y saber ser. Identificación de la brecha. se realiza la siguiente relación: Tabla 3 Comparación de términos Formación tradicional Formación basada en competencias Asignatura Módulo Objetivo Competencia Contenido temático Unidades de aprendizaje Actividades que se realizan en la Estrategias didácticas asignatura Conocimientos. Para que una carrera de una universidad inicie el proceso de rediseño curricular bajo en enfoque FBC (formación basada en competencias) debe realizar los siguientes pasos: a) Diagnóstico institucional. la competencia es entendida como un desempeño en términos de un proceso que integra de manera dinámica las tres dimensiones del saber. d) Elaboración microcurricular de las asignaturas. saber hacer y saber ser y. nodos problematizadores y familias laborales. c) Mesa multisectorial. Definición de las competencias globales genéricas de cambio y de empleabilidad. iv. v.

. ocupación o profesión.. . pues estas competencias no se desarrollan de igual manera que las competencias específicas de la profesión. destrezas y valores laborales comunes a diferentes ámbitos de la producción. Las competencias genéricas son las que no se limitan a una función laboral sino a varias.que llega a ser el sustantivo y es el objeto sobre el cual influye el desempeño o la conducta que se realizará. habilidades. .son aquellas que son propias de una determinada profesión y no puede ser generalizada a otra profesión.estas competencias relacionan conocimientos. . ya sean de empleabilidad o de cambio.Competencias específicas. independientemente del cargo que vaya a ocupar. la disminución de la problemática social y la generación de valores. Son aquellas que surgen del compromiso de la universidad con la sociedad. .. se trata del conocimiento específico y singular que un profesional debe tener para el ejercicio profesional. Acción. como por ejemplo. sino que son parte de toda la formación académica.Competencias genéricas de empleabilidad. son las que determinan la especialización de una determinada profesión.Competencias genéricas de cambio.. Concepción teórica del módulo La elaboración de la planificación del desarrollo de la microcurrícula.Competencias genéricas. en tanto que ésta se convierte en la planificación del proceso educativo que cada docente realizará con sus estudiantes. deben ser transversalizadas. Finalidad. Desde la teoría.. Las competencias genéricas.. es un paso muy importante en la concreción de la demanda en la oferta real de la formación. La elaboración 13 .son enfoques que tienen que desarrollarse para todo el área profesional. que debe desarrollarse en cualquier carrera de cualquier área del conocimiento humano.. será un enfoque o una temática. regionales y nacionales.es el estándar de calidad y nivel de complejidad de dicho desempeño. existen dos tipos de competencias: . Objeto. . como por ejemplo el enfoque de género. .que llega a ser el verbo. Las competencias genéricas son de dos tipos: .son aquellas que buscan la formación de valores. El objeto de la transversalización es un proceso educativo de formación específico y aquello que se extenderá atravesado en ese proceso educativo de formación.es el propósito del desempeño. así también las competencias genéricas pueden ser transversales y si aplican a distintos ámbitos laborales.. es la respuesta al contexto de una manera observable. esencialmente universales que permitan un cambio de actitudes. Dicho de otro modo. en términos de un desempeño observable o la conducta que debe realizarse. la interculturalidad. el medio ambiente. estas competencias son los requisitos que debe cumplir la persona. Condición de calidad.

contextos formativos. De esta manera. es aquel que saca el aula del aula para conformar. para redondear la idea.F. La relativa autonomía de los módulos otorga flexibilidad al diseño curricular. a una definición de competencia que integra conocimientos. contenidos. con base en el análisis. un módulo es la unidad que permite estructurar. sino desde la demanda. 14 . tomando en cuenta las características de cada competencia y de la complejidad de la misma. se articula con los otros módulos que integran la estructura curricular. pues se empieza a hablar de docencia estratégica pues es el estratega que gestiona las relaciones con el mundo real del trabajo. un módulo es la unidad que integra las tres partes del saber. un Plan de implementación (P. las competencias. objetivos. La asignatura se desarrolla a través de actividades formativas que integran la teoría de las distintas asignaturas y la práctica en función de las capacidades profesionales que se proponen como competencias. actividades. al mismo tiempo. Esto marca una diferencia sustancial no solo en el resultado alcanzado por el estudiante. . los módulos son planes completos de aprendizaje y evaluación.).) en base a unidades de aprendizaje y un proyecto formativo (P. el módulo puede estar a cargo de uno o varios docentes. . habilidades. . Constituye una unidad autónoma con sentido propio que. Para Tobón. Por lo tanto. la compresión y la resolución de problemas. Desde el punto de vista del diseño curricular. Entonces podemos decir que un módulo tiene las siguientes características: . el módulo implica una modalidad de enseñanza considerada como la forma más adecuada de responder. destrezas y actitudes. un espacio de desarrollo de competencias. sistemas de evaluación en torno a un problema (en este caso de los modelos de orientación psicopedagógicos) o una situación concreta del mundo real del trabajo y las competencias que se pretenden desarrollar. el saber conocer. El propósito de cada módulo se refiere y se vincula estrechamente con la unidad de competencia. Se pueden cursar y aprobar de forma independiente.de un módulo bajo la formación basada en competencias puede realizarse bajo dos modalidades de planificación. en alianza con los actores del contexto. el saber hacer y el saber ser de un determinado desempeño. se debe planificar ya no desde la oferta. lo toma como apto para adecuarse a las demandas cambiantes del desarrollo tecnológico y organizacional y a las necesidades propias de quienes se están formando. que hacen que existan los módulos con característica de prerrequisito de otro módulo. desde la perspectiva de la formación. que buscan que los estudiantes desarrollen al menos una competencia específica establecida en el perfil de egreso.I. Es así que entendemos que el módulo se desarrolla y se organiza en torno a una o varias situaciones reales propios de la práctica profesional. La asignatura desde la concepción de la formación basada en competencias. aunque existen ciertos módulos que requieren de competencias previas. recursos. también en el rol del docente.

de ahí que se dice que docentes y estudiantes van a jugar unos nuevos roles. La docencia estratégica es entendida como la que “busca el aprendizaje significativo de contenidos y el desarrollo de habilidades de pensamiento con el fin de que los estudiantes se conviertan en aprendices autosuficientes. ya que consiste en la comprensión y regulación que los docentes realizan del proceso aprendizaje – enseñanza.6 La formación basada en competencias implica un cambio en el proceso educativo. en otros casos. de esa manera el docente puede reflexionar en varios momentos del proceso formativo ajustar las mismas. Luego de haber analizado el contexto. al igual que las técnicas pueden fungir como estrategias. implica una revisión del accionar actual de los docentes y de los estudiantes. Desde el enfoque de la formación basada en competencias. (Plan de implementación). a través de una secuencia determinada de pasos. uno o varios productos precisos. deberá planear y diseñar las experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias. Entre algunas estrategias y técnicas en el enfoque FBC pueden ser las siguientes: Tabla 4 Estrategias y técnicas didácticas Estrategias didácticas Técnicas didácticas Aprendizaje basado en problemas Debate Sociodrama Clase magistral Pedagogía de proyectos Exposición Esquemas Paneles Método de casos Juego de roles Lluvia de ideas Lecturas Método de Kolb Diálogo Informe Diapositivas Nuevo rol del docente y del estudiante. con el fin de formar competencias en los estudiantes y al mismo tiempo construir competencias profesionales”. el docente debe acudir a estrategias y técnicas didácticas que persigan este propósito. sino también por su aproximación a la realidad y a las demandas del contexto.C. no sólo por su concepción y finalidad. La formación basada en competencias. Nuevo rol del docente.Estrategias y técnicas didácticas en la F. sino en la relación intersistémica de ambos. identificado las demandas y requerimientos del entorno y haber planificado el P. 6 Tobón Tobón Sergio. Las estrategias se planifican de una manera flexible.B. El docente en este nuevo papel realiza tres tareas importantes que son: . el énfasis no está en docentes ni estudiantes. las estrategias pueden convertirse en técnicas. 2005.I. Las técnicas son entendidas como los procedimientos que buscan obtener eficazmente. Las estrategias en muchos casos guían el establecimiento de técnicas y actividades. 15 . además de que para que en el proceso educativo el estudiante pueda desarrollar competencias. Una estrategia hace referencia a un conjunto de acciones que se enmarcan y se desarrollan de una forma ordenada para alcanzar un determinado propósito.

en la que se proporcione al estudiante espacios de resolución de dudas y conflictos. una competencia se va a demostrar a través de ejecuciones. motivar y ayudar a los estudiantes durante el proceso de desarrollo de competencias. “una competencia es básicamente un desempeño que tienen los estudiantes y. llegan a ser consideradas unas herramientas de primer orden para estimular y orientar el aprendizaje y el trabajo personal o grupa de los estudiantes. por ello se espera del estudiante que: . como son las alianzas estratégicas con actores e instituciones del contexto y conducir permanentemente la asignatura hacia las competencias propuestas. Las estrategias y técnicas seleccionadas por los docentes deben propiciar en el estudiante el desarrollo de las competencias. asumiendo un papel activo en la construcción de su propio conocimiento. teorías y opiniones. en la medida en que se conformen contextos en los que se desarrollen las acciones mismas de desempeño en el proceso enseñanza – aprendizaje. motivadora. . la evaluación por competencias lo que trata es de verificar si el estudiante a desarrollado la 16 . Nuevo rol del estudiante En la formación basada en competencias se espera que el estudiante asuma un papel diferente al de ser solo un mero receptos de conocimientos. por último. entonces. Asuma un papel participativo y colaborativo en el proceso. que desarrolle habilidades de buscar. aportes. . Así mismo deberá definir los espacios recursos adecuados para la adquisición de dichas competencias. Sea responsable de su propio aprendizaje. La acción tutorial llega a ser una actividad inherente a la función docente. opiniones y experiencias con sus compañeros y compañeras. en los cursos intermedios puede ser una tutoría más académica.) se verá mediatizada por el momento en el que se encuentra la asignatura a impartirse. Es así que en los primeros cursos es recomendable que la característica sea más personal. seleccionar. . del despliegue de la competencia a cargo del estudiante o de productos que él haga o realice. comparar y evaluar diferentes tipos de informaciones. ya que el trabajo autónomo del estudiante en condiciones reales o simuladas. Facilitar. al margen de las diversas funciones que ha de cumplir (orientadora. Formen competencias en el mismo contexto de trabajo. en los cursos superiores puede tener un carácter de mayor orientación para impulsar el aprendizaje permanente en interacción directa con el contexto. Lo anterior se relaciona con el conocimiento y aplicación adecuada de criterios para la selección de estrategias y técnicas didácticas. La acción tutorial. convirtiendo así la vida del aula en un foro abierto a la reflexión y al contraste crítico de diferentes saberes. por lo que las tutorías individuales o grupales. Evaluación por competencias A decir del maestro Jesús Carlos Guzmán (quién es Coordinador de Psicología Educativa de la Facultad de Psicología de la UNAM – México). . consejera. guiar. analizar. creando contextos que permitan esto. a través de actividades que le permitan exponer e intercambiar ideas. respondiendo desde su formación a los distintos requerimientos del contexto y de diferentes sectores. etc. ha de ser un trabajo dirigido por el profesor. Esta actividad del docente es previa al desarrollo de la asignatura.

quién utiliza denominación como una alternativa a la evaluación tradicional. hacer y ser. Mantener al estudiante permanentemente informado sobre su proceso de aprendizaje para comprenderlo y autorregularlo. 7 Olórtegui Miranda Felipe. Considerar un enfoque de inteligencias múltiples. de ahí su carácter de integralidad. La evaluación por competencias. El concepto de evaluación. conocimientos. 17 . construcción y desarrollo de competencias. diferente a las maneras de evaluación tradicional. abarca las tres dimensiones del aprendizaje. en la formación por competencias se debe evaluar otro tipo de cosas. donde al estudiante se le aplican pruebas objetivas como los exámenes. . docentes y personas del contexto. La evaluación es sumativa para determinar La evaluación es procesual en referencia al quienes aprueban y quienes no proceso de desempeño de los estudiante y el desarrollo de la competencia Se evalúa el aprendizaje teórico de los La evaluación comprende a los estudiantes. 2005.”8 Revisamos a continuación un cuadro con las diferencias entre la evaluación tradicional y la evaluación por competencias: Tabla 5 Evaluación tradicional y evaluación por competencias Evaluación tradicional Evaluación por competencias Hace hincapié en el aprendizaje memorístico Hace énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje. “Un proceso de evaluación enfatiza la apreciación y el procedimiento para generar valor.7 Este concepto ha sido introducido por autores como Tobón. Un proceso de evaluación facilita los siguientes aspectos: . la que se centraría solamente en los conocimientos y no en los desempeños y competencias. 8 Tobón Tobón Sergio. considerando las múltiples dimensiones de interrelaciones entre estudiantes. 2005. . teniendo un fin formativo. Enfatiza en notas cuantitativas. la participación o incluso la asistencia. por lo que facilita la toma de decisiones respecto al proceso y a los recursos. como son el desarrollo de las competencias y el poder mostrar la competencia”. parámetros y normas consensuados previamente. habilidades y valores. Por lo tanto. en base a desempeños. Brindar información continua sobre el proceso y los resultados al docente. podemos entender a la evaluación como el proceso de retroalimentación que brinda información cuantitativa y cualitativa sobre el grado de adquisición.competencia. se refiere a la “medición de la capacidad o la eficiencia en un determinad ámbito”. conocer. por lo que se aplica tanto al aprendizaje como a la enseñanza. para adecuar el apoyo de acuerdo a las necesidades específicas. los ensayos. basado en la complejidad de lo que las personas aprenden y aplican en su desempeño. por lo que implica una nueva manera de evaluar. sin criterios Se enfatiza en criterios cualitativos de ser o claros que las justifiquen no ser competente.

dicho de otro modo. Brindar diversas oportunidades para poder alcanzar la competencia. etc. los recursos utilizados. ya que debe dar retroalimentación sobre la calidad de la propuesta formativa. más que ante contenido académicos. lo que no quiere decir que se los olvide. 7) La evaluación debe acompañar todo proceso formativo. es por ello que la evaluación en base a competencias. ya que la evaluación no se concibe como algo separado del proceso formativo. éste debe generar información que permita la toma de decisiones con respecto a como una persona se está desempeñando ante una actividad o problema y cómo puede mejorar. etc. . . es más bien una parte muy importante de él. las demostraciones clínicas. Basarse en evidencias consensuadas. por lo que incentiva la participación no únicamente del docente. Tobón y Fraile mencionan los siete principios de la evaluación por competencias. lo que significa que la evaluación debe llevarse a cabo por medio de actividades reales o simuladas y la resolución de problemas relacionados a la práctica profesional real. lo que representa un cambio en la concepción de la evaluación. 3) La evaluación de competencias se vasa esencialmente en el desempeño. sus pares y otros expertos. . como ser: la realización de proyectos. los mismos que se mencionan a continuación: 1) “La evaluación se lleva a cabo para tomar decisiones que mejoren y aumenten el grado de idoneidad. . como al docente y a la institución universitaria misma. La evaluación en base a competencias considera varias visiones. ya que la información obtenida en la evaluación debe ser de utilidad tanto al estudiante. las estrategias didácticas. 5) La evaluación desde el enfoque competencial integra lo cualitativo y lo cuantitativo. Mayor vinculación con los indicadores de la calidad educativa. Mayor protagonismo del estudiante. Por esto debe utilizarse estrategias que tengan como base el desempeño. a partir de los cuales se definen niveles de logro y de desarrollo de competencias. 2) La evaluación se realiza teniendo en cuenta el contexto profesional. debe servir para mejorarlas. privilegia el desempeño del estudiante ante situaciones o problemas. 18 .. es por ello que se denomina evaluación criterial. ya que orienta y garantiza la calidad y pertinencia del proceso formativo9 9 Idim Tobón. 6) La participación de los estudiantes en el establecimiento de las estrategias de evaluación. 2005. los análisis de casos. 4) La evaluación también es para el docente y la misma administración de la universidad. resta poder al docente como único que puede evaluar el aprendizaje del estudiante y considera otros puntos de vista a ser tomados en cuanta en la retroalimentación del proceso. la evaluación que se realiza en base a criterios consensuados. es decir. Independientemente del fin o del contexto en el que se desarrolle la evaluación. sino del propio estudiante. los contenidos teóricos son también considerados pero en función al desempeño a lograr. actuar con conocimiento.

sin embargo. entre estudiantes realizan observaciones y comentarios constructivos y estas formas de retroalimentación conducen al estudiante a que pueda mejorar su rendimiento..implica una evaluación conjunta de las competencias adquiridas.Evaluación final. .. La evaluación final si bien se centra en los logros y el desarrollo de las competencias previstas en cada asignatura. al terminar una unidad de aprendizaje. en un producto o desempeño final. su función es de retroalimentación y ajuste en el proceso. quien debe conocer no sólo la calificación de sus resultados. al concluir un determinado contenido. . dicho de otro modo.Coevaluación. se debe evaluar la integración de los tres saberes y el logro de la competencia de acuerdo a los criterios de desempeño establecidos.Evaluación procesual o continua. es por eso que el plan de formación va acompañado de la evaluación continua.. sus errores y sus aciertos. lo que se desea es certificar si el estudiante alcanzó o no la competencia establecida. no está destinada a aprobar o reprobar al estudiante. que se puede complementar con una prueba que recoja las evidencias del conocimiento.Momentos de la evaluación La evaluación de una competencia es un proceso sistemático de recojo de evidencias de desempeño. La evaluación continua se da juntamente con el proceso mismo de formación y. Se la realiza durante el hecho educativo. etc. retoma el proceso hasta lograrlo. Esta información es valiosa tanto para el docente como para el estudiante.es el momento en el que se integran todos los elementos de competencia que hacen a la unidad de competencia.. Se evalúan las competencias previas que son requeridas para iniciar el desarrollo de la unidad de competencia en la asignatura.tiene el propósito de tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza – aprendizaje. el porqué de ésta. 19 .Evaluación inicial. Para evaluar toda la unidad de competencia. es bueno recordar que lo que se valora es el desempeño de la unidad de competencia. Permite identificar las demandas previas adquiridas ya en los estudiantes (independientemente de donde o como las han adquirido). si no lo logró.su función es identificar la realidad de los estudiantes que participarán en la asignatura. comparándolo con los requisitos que su logro demanda. que verifican lo que una persona hace en condiciones reales de trabajo o condiciones simuladas del contexto. al emplear una determinada estrategia. Clases de evaluación A partir de la bibliografía consultada se identifican tres formas de evaluación de las competencias: . para ello se articulan todas las evidencias registradas. sino también. por el contrario. Se pueden dar los siguientes momentos de evaluación: . en cualquier punto crítico del proceso.

. pues estas en la medida de las posibilidades deben abarcar los tres saberes (conocer. sea esta con mayores elementos. a través del cual se toma conciencia de las competencias que son necesarias y de cómo se da esta construcción. conocimientos y procedimientos. Lo mismo se puede aplicar entre docentes.El autoconocimiento que es un diálogo reflexivo consigo mismo. (Proyecto Formativo) propuesto para una asignatura determinada. dentro de las estrategias más recomendadas están los juegos de roles. las simulaciones de contexto. es de ahí que la autoevaluación favorece a la autonomía y la superación personal. o para verificar el desarrollo de competencias reflexivas. tradicionalmente lo que se aplica en las escuelas o universidades son los exámenes. se contemplan como estrategias participativas y. más amplia y que cuando se tenga que otorgar una calificación o una certificación o acreditación a los estudiantes. resulta ser que para los estudiantes es una evaluación mucho más justa. Es muy importante definir las estrategias de coevaluación. las representaciones escénicas. acciones emocionales y acciones intelectuales. más fundamentada. acciones motrices. que generalmente van aplicados a los conocimientos. entre los instrumentos más utilizados está el diario. pero en la evaluación de competencias lo que se hace es evaluar otro tipo de productos o resultados del aprendizaje o llamados los desempeños y. Estos procesos se refuerzan si se logra enseñar a aprender de los errores y a ponderar los logros la automejora. pues llega a ser un acto de responsabilidad del estudiante que puede ser facilitado por el docente. por lo que se considera que es una evaluación mucho más completa. . en este tipo de evaluación se aprecian todos los logros alcanzados y se precisan los aspectos que requieres ser reforzados.. ya no que no solo se va a evaluar el domino teórico de un determinado tema. más justa y más 20 . los trabajos prácticos. sino también sus actitudes y sus habilidades. así mismo. aunque en algunos casos también se pueden dirigir las preguntas a evaluar los conocimientos procedimentales. en la heteroevaluación se verifica el alcance de las competencias desde la apreciación del docente.I.. . En los procesos de evaluación. hacer y ser). Uno de los instrumentos más utilizados es el examen objetivo. “las ventajas que tiene una evaluación por competencias. en cuyo caso se podría aplicar la creación de un ensayo.es la evaluación en cuanto a los niveles de idoneidad de uno mismo. el maestro tiene la ventaja de que amplia las estrategias de evaluación que puede usar. es que amplia y le da una nueva visión a la evaluación de los aprendizajes.es la evaluación realizada por el docente. pues estas recogen información de actitudes.La autorregulación que es una intervención sistémica de acuerdo a un plan trazado que orienta la construcción de las competencias. parte de un proceso de autoreflexión que permite un reconocimiento de varios aspectos. Según Jesús Carlos Guzmán. lo cual favorecerá a enriquecer el P. (Plan de implementación) o el P.F. la asistencia. la coevaluación y la autoevaluación.Autoevaluación. Para su desarrollo es preciso contar con: .Heteroevaluación.

como medir la distancia que le falta recorrer a un estudiante para cumplir con la adquisición o desarrollo de la competencia. La formación basada en competencias. los mismos que son seleccionados y diseñados en función del momento y el objeto de evaluación. La evaluación es un proceso individual y en ella el único juicio es determinar si el estudiante es competente o todavía no lo es. . Técnicas e instrumentos de evaluación ¿Con qué se evalúan las competencias? Las competencias son evaluadas a partir de las evidencias que ofrecen los estudiantes del desarrollo de sus competencias. Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el docente y que son necesarias para obtener las evidencias de los desempeños de los estudiantes en un proceso de enseñanza y aprendizaje. lo cual implica un proceso permanente de evaluación – aprendizaje – evaluación. es decir. por lo menos si se la realiza de manera adecuada” La evaluación por competencias tiene algunas características muy particulares ya que se centra en: . En el cuadro a continuación. El protagonismo de los y las estudiantes en su formación y conocimiento. facilita la educación por alternancia. El saber hacer en el contexto. Así mismo es preciso enfatizar que es imprescindible considerar el saber ser. sino más bien sobre el rendimiento que logra en una situación específica de trabajo (saber hacer). si bien pueden utilizarse instrumentos para ir evaluando el desarrollo de los saberes. la persona cuenta con los elementos necesarios para orientar su aprendizaje y esto se concreta en las evidencias de las competencias. Sin embargo. es necesario que el estudiante demuestre la competencia lograda en su integralidad y complejidad para poder determinar su nivel de idoneidad respecto a los criterios de desempeño establecidos para la competencia. claro y preciso. pues se refiere a un conjunto de evidencias que permiten tanto verificar el cumplimiento de las especificaciones establecidas. La integralidad de la evaluación (tres saberes). además de estimular la actualización continua de los trabajadores y propiciar que las entidades productivas (posibles contratantes). hay que tomar en cuenta que la evaluación de saberes muy específicos es insuficiente para dar cuenta del logro de la competencia. La evaluación vamos a entenderla como una complementación a la competencia. en la práctica parece que no interesa tanto recoger evidencias sobre lo que la persona conoce (el saber). se permite el tránsito entre el aula y la práctica en el contexto laboral. sin embargo.transparente. Las valoraciones resultan más estimulantes para los estudiantes. . se hace referencia a algunas técnicas e instrumentos para la evaluación de competencias: 21 . es aquí donde las alianzas estratégicas son esenciales. ya que los conceptos y procedimientos están acompañados por los valores y actitudes. Existen técnicas e instrumentos que se utilizan para evidenciar el desarrollo de los diversos saberes que conforman la competencia. Eso es lo que te ofrece la evaluación por competencias. porqué el estándar a alcanzar es suficiente.

política. desde la perspectiva del autor. una raya. . La prueba de ensayo es un escrito académico que consiste en la defensa de un punto de vista sobre un tema generalmente filosófico.. una palabra. económico. El cuestionario es un documento formado por un conjunto de preguntas que deben estar redactadas de forma coherente y. Existen varios tipos de ensayos: descriptivos. social. desarrollo y conclusión.En este tipo de prueba. narrativos.Es una prueba en la que el estudiante soluciona marcando una respuesta a elegir entre varias opciones dadas. se realiza la siguiente descripción: La prueba de ensayo . cultural. que puede puntuarse como correcta o incorrecta por el examinador. etc. procesa y califica la prueba.Se llaman pruebas objetivas porque intentan eliminar en la medida de lo posible. . organizadas secuenciadas y estructuradas con una 22 . presenta una introducción. humanista. Tabla 6 Técnicas e instrumentos de evaluación por competencias Tipos de evidencias Técnicas Instrumentos Escala de ejecución Prueba de ensayo Rúbrica Plantilla de respuestas y Evidencia de conocimiento Prueba objetiva registro de calificación Respuestas tipo y registro de Cuestionario calificación Liste de verificación o cotejo Evidencia de producto Escala de ejecución Rúbrica Rúbrica Observación Escala de ejecución Evidencia de desempeño Lista de cotejo Prueba de ejecución en Diario de campo situación real o simulada Registro anecdótico Rúbrica para evaluar el logro Evidencias e instrumentos Evidencias integrales de la competencia Portafolio Evidencias e instrumentos Con relación a estas técnicas e instrumentos. el o la estudiante da una respuesta colocando un número. etc. un círculo. . expositivos y argumentativos. En ambos casos todas las respuestas aceptables han sido previstas y especificadas en una clave de respuestas o una plantilla de corrección. una letra. La prueba objetiva . El cuestionario . sino valorar cómo él o la estudiante organiza. la subjetividad del docente analiza. desarrolla y argumenta sus ideas para demostrar o refutar . porque no busca una respuesta correcta. o bien completando una respuesta mínima. Su formato es simple.

En el diseño de unidades didácticas es importante definir qué actividades conviene observar y qué interesa observar. La observación participativa es una buena herramienta para llevar a cabo la evaluación formativa. Las preguntas pueden ser abiertas. se aplican para valorar el grado de idoneidad de un procedimiento. determinada planificación. . La mejor forma de evaluar competencias es poner al sujeto ante una tarea compleja. de evaluación y preguntas introductorias. . aspectos o acciones que el estudiante debe realizar para el desarrollo de una competencia. . que identifica ciertos criterios para un determinado trabajo o tarea. Es un instrumento netamente cualitativo. La observación es un elemento fundamental de la evaluación formativa. Prueba de ejecución . para ver cómo consigue comprenderla y conseguir resolverla utilizando conocimientos. abiertos y mixtos. lo que le permite al estudiante. . también es utilizada en la evaluación final de certificación de manera planificada y en situaciones de desempeño real o simulado. . semi – abiertas. Es una matriz de evaluación. en las condiciones y contexto determinado. Los tipos de cuestionario son los cerrados. . aunque su calificación pueda ser ponderada cuantitativamente. Son actividades reales o simuladas donde se evidencia la competencia. . . una técnica o un producto. . Muestran los diferentes niveles de logros. que pueda realizar la evaluación de sus propias acciones. Es una técnica que consiste en observar atentamente un fenómeno. El o la estudiante debe demostrar la secuencia en que deben efectuarse los procedimientos. . La observación . hecho o caso. El o la estudiante debe estar informado sobre las acciones y decisiones a realizar para ejecutar correctamente el procedimiento. tomar información y registrarla para su posterior análisis. actitudes y procedimientos. con el fin de que sus respuestas nos puedan ofrecer toda la información que precisa. Una rúbrica enlistará aquellas cosas. sin embargo. La rúbrica . . 23 . en batería. Este tipo de prueba permite valorar el grado de idoneidad con el cual se implementa un procedimiento o una técnica para realizar una determinada tarea. cerradas. mediante esta ejecución pueden también observarse las actitudes que acompañan a la acción.

Son parámetros objetivos o estándares que permiten evaluar el logro de una competencia. Relaciones de trabajo. El portafolio es un instrumento sumamente recomendable para unir todas las evidencias del proceso de formación. Es una evaluación centrada en observar la evolución a lo largo del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Eficiencia. criterios y evidencias de las competencias Elementos de la competencia Los elementos de la competencia son aquellas competencias desagregadas que surgen de la unidad de competencia. . Criterios de la competencia. ya que facilita que el docente y el estudiante tengan una revisión constante de todas las evidencias que se vienen desarrollando a lo largo de la asignatura. . .en función de la satisfacción de los requerimientos. 24 .. Seguridad... monitorear y valorar su propio aprendizaje. Oportunidad. Es un tipo de evaluación de consiste en reunir de manera sistemática y propositiva una muestra de los trabajos y tares del o la estudiante. Para considerar que un estudiante ha alcanzado una competencia se deben considerar los siguientes criterios. que a la vez reúnen las siguientes condiciones: .en la presentación del producto. . .El portafolio .interacción con pares. Elementos.. Constituyen un medio a través del cual los estudiantes pueden planificar. Este instrumento también agiliza el trabajo para la evaluación final. además de informes de auto. La cual facilita la construcción y afianzamiento de la capacidad de autocrítica. generalmente un elemento de la competencia está ligado a una unidad de aprendizaje. subordinados y jefes. . . para constatar así la evolución y el progreso en su aprendizaje. dos o más unidades de aprendizaje tendrán como objetivo desarrollar un solo elemento de competencia.protección de personas (con las que interactúa) y de los bienes e instalaciones (donde se desempeña).uso racional de recursos y empleos. co y heteroevaluación que se constituyen en evidencias de aprendizaje realizados a lo largo del curso que den cuenta del proceso de formación de las competencias y de los logros obtenidos.trato o atención a las otras personas. Consideran el nivel de complejidad esperado y el estándar de calidad (en casos en los cuáles deban cumplirse con normas de calidad). .. Servicio. sin embargo existen casos en los que dos o más elementos de competencia pueden responder a una misma unidad de aprendizaje o también.. Calidad.

para ir acumulándolas unas con otras. Metodología funcionalista... Implica una alta dedicación en tiempo por parte de los docentes antes de empezar el trabajo. se basa fundamentalmente en las unidades de aprendizaje. se clasifica de la siguiente manera: . son los aspectos tangibles cuya cantidad y calidad cumplen con lo especificado. sin embargo.. que el estudiante lleva a cabo para demostrar el cumplimiento en los rangos establecidos. Las evidencias de desempeño registran con detalle las actividades en un contexto real o simulado. actualidad y autenticidad. . Metodología sistémica – compleja. .soluciones de situaciones conflictivas y nuevas. a decir de Tobón. elemento y/o unidad de competencia. Exige un alto grado de formación de los docentes en didáctica constructivista. Metodología conductual. Es importante mencionar que los criterios se deben elaborar para cada elemento de competencia y/o unidad de competencia en base a los tres saberes. confiabilidad. Dentro de los instrumentos de evaluación que se recomienda. pueden ser definidas para cada criterio. es menester recalcar que en una determinada asignatura no siempre están presentes todos los criterios anteriormente mencionados. Manejo de imprevistos. Evidencias de la competencia. Las evidencias de conocimiento generalmente son complementarias a las otras dos... esta el portafolio de evidencias. así como en la evaluación de conductas de entrada y conductas de salida a partir de las competencias de la referencia.se basa en planificar el aprendizaje y la evaluación con base en proyectos formativos. 25 . Son certezas del proceso de construcción de los saberes en función de los criterios de desempeño. Metodología constructivista. Metodología funcionalista.enfatiza en el diseño de materiales auto – instruccionales.enfatiza en aprender a partir de distintas funciones con bastante énfasis en los aspectos formales. Metodología sistémico – compleja. Son respuestas a cuestionarios o elaboración de ensayos.enfatiza en planear la didáctica y la evaluación con base en estrategias constructivistas. Metodología para la planificación de una asignatura. Dentro de la diversa teoría sobre la manera de planificar el trabajo de una asignatura y. . Las evidencias de producto. Metodología conductual. este es un recurso que está a cargo del estudiante y es verificado por el docente bajo los criterios de validez. Metodología constructivista. . corresponden a la esfera del saber.

Competencias previas. Para la presente investigación utilizaremos el P.Se debe poner la ubicación de la asignatura en el mapa de competencias y la estructura interna de la asignatura indicando las UA (unidades de aprendizaje). la equivalencia de los EC (elementos de competencia).I. Características. en que año o semestre se desarrolla. Identificación. .Se debe especificar el nombre de la asignatura.. de la profesión. . Cada asignatura debe contemplar un primer componente de identificación de la asignatura.) El plan de implementación es una forma de planificar el trabajo de una asignatura.I. a partir de la articulación que brinda el análisis de contexto concreto de la unidad de competencia en sus distintos aspectos de análisis. a. Identificación de la asignatura. Se entiende también como aquellas competencias específicas (no asignaturas). será planificada a través de una unidad de aprendizaje que orientará el desarrollo del proceso de formación y evaluación.en este apartado se justifica la existencia de la asignatura en la carrera. Representación gráfica de la asignatura. Justificación. El desarrollo de un elemento de competencia.I.que consta de la siguiente información. tiempo de trabajo presencial con el docente y tiempo de trabajo autónomo. necesarias como prerrequisitos para cursar la asignatura. este punto no va a ser desarrollado pues. su ubicación. argumentando la importancia. Plan de implementación (P. guiada por los pasos que se deben seguir para lograr de manera sistemática una unidad de competencia a partir de logros parciales ya definidos por los elementos de competencia. carácter y sentido de su presencia en la estructura curricular. pues esta metodología funcionalista da buenos resultados ya que se hace una integración solida entre las unidades de aprendizaje y los elementos de competencia que darán como resultado el elemento de competencia de la asignatura propuesta. El P. Guías de aprendizaje para el estudiante.. (Plan de Implementación). el mapa de competencias es generado en el desarrollo de la macrocurrícula. o conocido como Plan de Implementación.Se debe especificar con que competencias previas (independientemente de donde hayan sido adquiridas) debe contar el estudiante para poder cursar la respectiva asignatura. 3.. la cual sigue una secuencia. además de su equivalencia en créditos. Planes de implementación de cada unidad de aprendizaje.. b. (Plan de Implementación) tiene tres componentes: . es decir. 2. la misma que se estructura de la siguiente manera: 1.I. el código. 26 .. lo que no sucede con la carrera de psicopedagogía. las valoraciones normales y la integradora y el resto que pueda aclarar la configuración de la asignatura y su desenvolvimiento pero de manera gráfica y sencilla. pues solo se está planteando un diseño microcurricular a partir de un P. Cabe mencionar que para la presente investigación. Identificación de la asignatura.

Las unidades de aprendizaje. secuencial y coherente.Los contextos o espacios de formación de competencias en los cuales deberá desarrollarse esas competencias. Competencias genéricas que se transversalizarán. a partir de los elementos de competencia. De esta manera es que el plan de implementación consta a su vez de dos planes.. 4.Las competencias genéricas pueden ser: a. . a través de un proceso ordenado. 6. criterios de desempeño y evidencias para cada elemento. 7. Descripción de la unidad de competencia. además de los saberes. Competencias genéricas de cambio.Contar con contextos más adecuados para el desarrollo de las competencias.Identificar las competencias genéricas de cambio que se desarrollarán en la asignatura argumentado su relación y pertinencia con respecto a la asignatura...Los contenidos. .Las alianzas estratégicas con los actores pertinentes del contexto que permitan: .De manera general podemos indicar que las competencias esperadas de un docente universitario que forme a sus estudiantes en base a competencias están referidas a: Plan de implementación El plan de implementación pretende organizar y orientar todos los componentes del proceso pedagógico. Competencias genéricas de empleabilidad. b.Las estrategias de enseñanza que deberá emplear el docente y las actividades que deberán desarrollar los estudiantes. tanto formativos como evaluativos. Se debe especificar en qué unidades de aprendizaje serán transversalizadas las competencias. argumentando su relación y pertinencia con respecto la asignatura..Identificar las competencias genéricas de empleabilidad que se desarrollaran en la asignatura.En base a una tabla. que guíe los pasos del docente y del estudiante hacia el logro de la competencia. 8... los saberes y sus criterios de desempeño se determinaran: . Competencias del docente. . en estos planes. .Se desglosa los contenidos temáticos de acuerdo al número de unidades de aprendizaje que formará parte de los conocimientos a trabajar en la asignatura. 27 . Estrategias de transversalización. . 5.Se diseña la estrategia con la que se van a transversalizar las competencias genéricas de cambio y empleabilidad identificadas. a través de qué estrategias didácticas y cómo se va a evaluar. se describen los elementos de competencia a desarrollar en la asignatura.Los recursos educativos y didácticos que deberán emplearse. Descripción de las unidades de aprendizaje.. el plan de formación y el plan de evaluación.

Las estrategias didácticas pueden no ser aptas para trabajar los tres tipos de saberes. a.. así también.Está destinado a organizar el proceso de enseñanza – aprendizaje. no necesariamente existirá un número igual por cada dimensión de los saberes. b. a partir de la elaboración de unidades de aprendizaje conformadas por una serie de actividades didácticas.El elemento de competencia constituye la guía que orienta toda la planificación. f. el mismo que deberá de estar en estrecha relación con el elemento de competencia que se desarrollará en el mismo. La determinación del aprendizaje es sin duda un aspecto muy importante dentro del enfoque de la formación basada en competencias.. Determinación de los recursos. que además de apoyar en la clarificación de los contenidos.Los criterios y evidencias. criterios y evidencias de desempeño. Selección de estrategias. Determinación de tiempo. señalan las estrategias y recursos de evaluación (autoevaluación. c. técnicas. pues de el se desprenden los saberes. los mismos están estructurados de la siguiente manera: 1. en el entendido de que la evaluación en su función de ajuste y apoyo al proceso.Los recursos pueden ser humanos. Determinación del entorno de trabajo. es parte indisociable del proceso de formación. por lo que es posible utilizar dos o más estrategias didácticas. Definición de unidades de aprendizaje.. El plan de formación lleva consigo a la evaluación continua.Esto se refiere al ambiente o lugar donde deberá desarrollarse el aprendizaje. . lo ideal es trabajar los tres tipos de saberes en una misma sesión.. Plan de formación. materiales o económicos para la ejecución de las actividades en el aula.Es necesario delimitar el tiempo de duración que demandará la realización de las actividades en función de las características del grupo. coevaluación y heteroevaluación) que deberán emplearse en cada unidad de aprendizaje. por lo que inicialmente se debe hacer es determinar el nombre que asumirá cada unidad de aprendizaje. de la actividades y de la cantidad de estudiantes. metodologías orientadas al desarrollo de los elementos de competencia ordenados de manera secuencial. pues de otro modo estaríamos fragmentando el desarrollo de las competencias esperadas. e. ya sean estrategias. Una vez seleccionada la o las estrategias didácticas a utilizar. el saber conocer. . en contextos reales o en contextos simulados. por lo que se da de manera continua y permanente. Identificación de contenidos... El desarrollo de los elementos de competencia se organiza de manera didáctica en las llamadas unidades de aprendizaje (UA). el saber hacer y el saber ser. 28 .Evaluar desde la práctica. El plan de implementación que consta de los dos planes anteriormente mencionados. Sin embargo. d. los criterios y evidencias de desempeño.Se debe tomar en cuenta a los tres tipos de saberes. se debe especificar de manera clara pero resumida las actividades principales a desarrollar..

Evaluación continua.. Evaluación final. b. Plan de evaluación. Evaluación inicial. criterios.. La guía de aprendizaje para el estudiante. La guía de aprendizaje acompaña a cada unidad de aprendizaje y represente los siguientes beneficios que deben ser tomados en cuenta: . El estudiante sabe exactamente qué se espera de él y qué debe hacer para lograr la competencia.Se deben señalar las alianzas estratégicas que se establecerán para asegurar el desarrollo de las actividades que conduzcan al logro de las actividades de acuerdo a los criterios de desempeño. por otro lado. g.La evaluación final se realiza al concluir la asignatura y tiene el propósito de evaluar el logro de la competencia. es una presentación metodológica de cómo el estudiante debe abordar el conocimiento de la unidad de aprendizaje y de los documentos de apoyo que integran los contenidos.La evaluación inicial se la realizará por única vez al inicio de la asignatura. es como un mapa que muestra al estudiante cómo llegar desde donde se encuentra hasta donde se requiere llegar. Una guía de aprendizaje en su metodología para su elaboración considera a los siguientes aspectos: 29 . orientar el trabajo autónomo que realizará el estudiante. Las guías de aprendizaje ayudan a que el aprendizaje se logre realmente y hacen posible que la educación basada en competencias funcione. con el propósito de evaluar el nivel de desarrollo o logro de las competencias previas necesarias para que los estudiantes puedan cursar la asignatura. La finalidad es que el estudiante pueda controlar de mejor manera su proceso de aprendizaje.La evaluación continua o de proceso se da de dos formas. Estas alianzas deben establecerse con personas. .. c. se utiliza la misma del plan de formación agregándole tres columnas. El docente gasta menos tiempo en enseñanzas rutinarias y dispone de más tiempo para trabajar con estudiantes específicos y grupos pequeños. es decir.El plan de evaluación se planifica a través de un sistema de evaluación que cuenta con tres fases: a. 2. Determinación de aliados estratégicos. organizaciones o instituciones claves del contexto que colaboren con entornos o recursos de aprendizaje para los estudiantes. .. Guía didáctica para el estudiante. una dentro del proceso mismo de aprendizaje y otra al finalizar una o más unidades de aprendizaje. conociendo las competencias a desarrollar. es responsable de su propio aprendizaje. Una guía de aprendizaje es un conjunto de instrucciones. La evaluación durante el proceso no requiere de otra tabla. además de conocer las actividades de formación y evaluación que se realizarán en dicha unidad de aprendizaje.. evidencias y ponderación. las actividades de aprendizaje que desarrollará y la forma de cómo se evaluará sus competencias y.

B..Se indicará de manera general cuáles son las competencias a desarrollarse en la unidad de aprendizaje y cuál la importancia de la misma. Es necesaria una información más detallada sobre las competencias a desarrollar en el estudiante. 4. 5. Actividades de formación. (formación basada en competencias) y su posterior desarrollo. habilidades. El docente es el principal actor en la transformación que se está dando con el diseño curricular de la asignatura en base al enfoque de la F..Se debe aclarar los conceptos y categorías que se avanzaran durante la unidad de competencia.. Actividades de evaluación.. 7.El docente puede adjuntar los instrumentos. qué se abordará y cuándo se realizará la actividad.. formatos.Se dará a conocer el sistema de evaluación de la unidad de aprendizaje. entornos de evaluación. tipos de evaluación.C. 9. que se utilizará en la unidad de aprendizaje. b) nombre de la unidad de aprendizaje. junto a una distribución de los puntajes. Esto supone que los nuevos planes docentes y en su momento las guías para docentes y estudiantes han de ser más amplias y minuciosas. 1. El modelo de enseñanza – aprendizaje que se perfila en el marco de la F. Las habilidades para utilizar adecuadamente las estrategias didácticas son un aspecto fundamental en todo este proceso. de que los objetivos primordiales del cambio educativo está en lograr en los estudiantes un desarrollo amplio y profundo de las competencias previstas (conocimientos...Debe constar la siguiente información: a) nombre de la asignatura.. evidencias esperadas.B. material multimedia. Aquí se puede diferenciar entre lecturas obligatorias y sugeridas. actitudes y valores) preparándolos para su futuro profesional. (formación basada en competencias) implica planificar las asignaturas de una forma más precisa. 8.. 3. en la práctica se requiere que los docentes conozcan y dominen diversas estrategias didácticas. Introducción. además del uso eficiente de los recursos didácticos para el 30 . etc. Conceptos básicos. 6. estableciendo fechas.El docente da a conocer la bibliografía en la cual respalda los contenidos de la asignatura. Presentación. Anexos. además de poder brindar información que el docente considere necesaria.Aquí se presente el elemento de competencia a ser desarrollado en el estudiante de acuerdo a los criterios de desempeño establecidos.C. es donde precisamente se sustenta el cambio en el modelo didáctico. Es necesario hacer mención. Identificación..Se presenta de manera general las actividades que se realizarán. destrezas. sobre las actividades docentes y de aprendizaje requeridas para alcanzar los fines y destrezas que cada asignatura del currículo determine y sobre los correspondientes procedimientos de evaluación. Para que este cambio tenga efecto. c) tiempo total.Se debe dar a conocer cuáles son las competencias mínimas que debe tener el estudiante para ingresar a esta unidad de aprendizaje. así mismo se indica la bibliografía de apoyo que le servirá al estudiante para profundizar su aprendizaje. ejercicios. Competencias previas. d) cantidad de sesiones 2. el lugar donde se realizarán. Bibliografía.

para de esa manera recuperar la auténtica dimensión de la formación. Se menciona que la F.C. la adaptación de la formación al empleo. que es la formación la que tiene que adaptarse a las exigencias o requerimientos del empleo y no al revés. por lo que desde la F. principalmente al enfoque basado en el conocimiento y particularmente. Todas las reformas que se dieron en Estados Unidos en el siglo pasado. surgieron como alternativas a los enfoque tradicionales de la formación.C. los cuales desde su formación intervienen en la resolución de problemas reales. es que se hace un ajuste entre la formación y el empleo en una única dirección. en contexto reales. El papel de los docentes hoy en día ya no es una tarea de enseñar ciertos conocimientos que tendrán una vigencia determinada.. es decir. expresadas inicialmente en términos de competencias profesionales.B. no solo para comprenderla. Desde este punto de vista. ese alcanzar o conseguir algo no es otra cosa que adquirir las competencias profesionales requeridas en el empleo. 31 .B. implica asumir un rol mucho más activo en la interacción con el contexto en el que se desempeñaran los futuros profesionales. al poco nexo que existe entre los aprendizajes adquiridos a través de la formación y os requerimientos necesarios para el desempeño de los puestos de trabajo demandados en el mercado laboral. constituye una característica peculiar de este enfoque. con las dificultades reales y con el grupo de personas reales del propio ejercicio de la profesión. La docencia en el siglo XXI. En este sentido. nace como un instrumento al servicio del empleo.trabajo con los estudiantes y la conformación de nuevos espacios de formación de competencias sacando el aula de la misma aula. puede decirse que el interés por resolver este desajuste. sino también para transformarla. la de ser un instrumentos para.C. que surge como una respuesta al desajuste entre la formación académica y el empleo.B. para aproximar los objetivos formativos a las exigencias del empleo.. El docente deberá gestionar la manera de que el estudiante tome conciencia de su realidad y desarrolle los saberes necesarios para actuar con idoneidad en dicha realidad. Algunas discusiones sobre la F. la formación es un instrumento para alcanzar o conseguir algo. Por ello el docente debe conocer y saber aplicar criterios para seleccionar la estrategia o técnica didáctica más adecuada a la formación basada en competencias. Por lo tanto. Incluso tener la posibilidad de adaptar o crear sus propias estrategias y técnicas didácticas. sino que el rol del docente se está ampliando pues ahora también tiene que ayudar a los estudiantes a aprender a aprender y promover el desarrollo de sus competencias en espacios reales y/o simulados de trabajo. es decir.

Conviene insistir en que la orientación es un proceso continuo que debe ser considerada como parte integrante del proceso educativo. profesionales en un único sistema conceptual.C. Orientación psicopedagógica vocacional. que tiene diversas áreas de intervención. al que hay que entender y atender en todos sus aspectos. Orientación Psicopedagógica en atención a la diversidad. con el objeto de potenciar la prevención y el desarrollo humano a lo largo de toda la vida.10 La mayoría de las definiciones de orientación incluyen a la palabra ayuda como un rasgo constante y definitorio. Todo no son competencias. Se concibe a la orientación como una intervención para lograr determinados objetivos.B. Certificación de las Promover diferentes mecanismos de certificación de las competencias competencias profesionales. enfocados preferentemente hacia la prevención. La orientación psicopedagógica. “La orientación psicopedagógica puede ser entendida en términos de un proceso de ayuda y acompañamiento continuo a todas las personas en todos sus aspectos. La orientación psicopedagógica tiene como principio filosófico a la concepción integral del ser humano. en todos sus aspectos de desarrollo personal y durante el ciclo vital. Leyes Flexibilizar las leyes que regulan la educación superior para que existan mayores posibilidades de aplicación del enfoque de la formación basada en competencias. Tabla 7 Retos de la Formación Basada en Competencias Aspectos Retos Competencias laborales Buscar la articulación de las competencias laborales y – profesionales. que implica a todos los educadores y que debe llegar a todas las personas. etc. Esta ayuda realiza mediante una intervención profesionalizada. religioso. Investigación Seguir realizando investigaciones para mejorar el impacto de la formación basada en competencias. el desarrollo humano y la intervención social en todos sus aspectos. social. . metodológico y conceptual. 32 . 2008. moral. La persona como centro Reintroducir a la persona humana en la educación y no reducirla a las competencias. Orientación Psicopedagógica de prevención. Orientación Psicopedagógica de los procesos de enseñanza. . Áreas de intervención de la orientación psicopedagógica La orientación psicopedagógica es necesariamente un proceso de ayuda. basada en principios científicos y filosóficos”. . emocional. profesional.Retos de la F. con la activa participación de la profesionales educación superior. Por ejemplo: . educativo. 10 Lexus.

Orientación Psicopedagógica del desarrollo personal. El modelo de consulta. . Orientación Psicopedagógica de la educación formal. En la práctica vamos a acentuarnos en tres modelos de orientación psicopedagógica: . tratamiento y orientación psicopedagógica. El modelo clínico – counseling. donde la entrevista personal es la técnica característica. para que sean ellos los que lleven a término programas de orientación. los profesores. los tutores. Esto implica una planificación y organización de programas cuyas fases y características quedan reflejadas en los diversos modelos que se exponen más adelante. lo médicos. . existen otras personas secundarias. . Se refiere a la atención de las perturbaciones del aprendizaje. Sin embargo. El modelo de programas.que propone anticiparse a los problemas y cuya finalidad es la prevención de los mismos y el desarrollo integral de la persona. ¿Quién realiza la orientación psicopedagógica? ¿Quién realiza la orientación psicopedagógica? La orientación psicopedagógica debe tener agentes de trabajo enmarcados en las siguientes profesiones: . . Clínica psicopedagógica: prevención. al 33 . Licenciados en Pedagogía.centrado en la atención individualizada. si bien a veces serán inevitables intervenciones individualizadas de carácter correctivo (modelo clínico). pueden ser participes de la orientación psicopedagógica. las enfermeras.que se propone asesorar a mediadores (profesorado.). Licenciados en Psicología.. Licenciados en Psicopedagogía. etc. que por el contexto y la coyuntura.. . El rol del profesional en Psicopedagogía El rol del Psicopedagogo esta establecido en los siguientes campos: . etc. Modelos de orientación psicopedagógica ¿Cómo se realiza la Orientación Psicopedagógica? Esta pregunta remite a los modelos de orientación e intervención psicopedagógica.. instituciones. Orientación Psicopedagógica de la educación informal. la tendencia se dirige hacia programas de intervención potenciados por la consulta colaborativa. Los modelos de intervención de la orientación psicopedagógica serán entendidas como estrategias para conseguir los resultados propuestos. Entre ellos. diagnóstico. tutores. familia. . los padres de familia. .

se ha iniciado este proceso de rediseño curricular en las carreras de Agronomía.M. para iniciar procesos de rediseños curriculares en distintas carreras de estos entes matrices bajo el enfoque F. reconocidos dentro y fuera de la universidad: . Estudia como se aprende a trabajar. la sociedad. la cultura. En el año 2007. De acuerdo a datos de estas Universidades. las carreras en las que se ha dado inicio son Turismo.A.A. a partir de la gestión 2009.S. sociales. Bioquímica e Ingeniería Ambiental.P. tratamiento e investigación de problemas. El Psicopedagogo es un profesional que se relaciona con el aprendizaje desde los tres campos mencionados. (Tarija). dejando al estudiante la responsabilidad de integrar los conocimientos. las empresas. .A. Hay un bajo grado de integración entre teoría y práctica que genera inseguridad en el desempeño laboral.C. (Potosí). Psicopedagogía laboral: Se dedica al abordaje de los aprendizajes laborales para profundizar su comprensión.B. el diseño curricular tradicionalmente ha tenido los siguientes problemas. cómo se aprenden nuevas tareas y cómo se construye la identidad laboral y profesional. los estudiantes y la comunidad en la planificación educativa. obstaculizan o impiden el aprendizaje en los estudiantes. . firmaron un convenio con la Fundación AUTAPO.. Psicopedagogía institucional: Se refiere al estudio y la orientación con respecto a las dinámicas institucionales que favorecen. (Cobija) y U.T. Ingeniaría de Sistemas. respecto de la realidad pedagógica. orientación. El actual enfoque. diagnóstico. del mismo modo en la U.X.F.T. .X. U. La ausencia de estudios sistemáticos sobre los requerimientos de formación del talento humano como parte de la comunidad.S.S.S.F.. cómo se produce la inserción laboral. Marco contextual El diseño curricular en el sistema universitario. educaciones y laborales en situaciones complejas. U. a través del asesoramiento institucional. Incluye la interconexión de los aspectos personales. Por mencionar dos casos concretos. Hay poco seguimiento de las metodologías de diseño curricular de manera acrítica lo que genera poca independencia de los profesionales el momento de tomar decisiones.F. Administración de Empresas e Ingeniería Comercial. .XX (Llallagua). U. las organizaciones sociales. el mercado laboral – profesional y las propias personas interesadas concibe una improvisación en la formación de profesionales. divide el contenido en parcelas. . las universidades de U. en la U. . (Sucre). lo cual implica una falta de pertinencia de la oferta educativa en la realidad de la comunidad donde está la universidad.F. Agropecuaria de Villazón. Existe un bajo grado de participación de los docentes. 34 . por lo que el tiempo de aprendizaje es muy largo en la empresa en el que los jóvenes profesionales efectúan la integración. síntomas y trastornos en el paciente. la atención a personas con problemas de aprendizaje y la realización de procesos de orientación vocacional y campañas de prevención y difusión de diseño de proyectos de investigación. Ingeniería Civil e Ingeniería Agronómica.A. Turismo.J.

. para que ellos vayan actualizándose.P. en el manejo de nuevas prácticas educativas.. pues existen docentes con mentalidad muy cerrada. a hacer uso del derecho institucional de aperturar subsedes académicas. donde no es raro encontrar instancias en las que la reforma curricular se reduce al cambio de unas asignaturas.“La Universidad Privada Domingo Savio se define como humanista y democrática. sin otro requisito que el deseo de superación”. mucho de estos no responden al encargo social. nuevas metodologías. en fecha 11 de Diciembre de 2008 bajo la tutela de la Resolución Ministerial Nº 1062/08 se da inicio a las actividades de la UPDS en la ciudad de Potosí. Misión. sigue un ritmo bastante lento en su avance.“Constituirse en agente y promotor del desarrollo nacional en un proceso de interacción continua y permanente con el estado y la sociedad civil. morales y humanos”. rígida y academicista. La Universidad Privada Domingo Savio ha sido creada en la ciudad de Santa Cruz. sensibles a los problemas de su entorno. de forma más que de fondo. Es de esa manera que en la ciudad de Tarija se abre la subsede de la U. Esa información de cierto modo explica e porqué se estructuran planes y programas académicos que si bien cumplen con la normativa universitaria. Se entiende que más que falta de en el seno de la Universidad boliviana.D. 35 .. en torno a una formación humana integral donde el estudiante no solo tenga el conocimiento. la Resolución Ministerial Nº 196/05 de fecha 27 de Junio de 2005 autoriza a la Universidad Privada Domingo Savio. para el logro de su desarrollo”. Visión. Brinda la oportunidad a las personas para alcanzar su desarrollo personal sobre la base de sus condiciones intelectuales. no impulsan procesos de creación e innovación tecnológica que acorten la brecha entre la universidad y la sociedad. bajo el amparo de la Resolución Ministerial Nº 340/00 del 15 de Septiembre de 2000. actualizar contenidos. hay problemas también complicados. Promueve el respeto a la dignidad humana en un ambiente de mutua comprensión y solidaridad. por lo que el proceso enseñanza – aprendizaje. cambiar objetivos por logros y recientemente. la universidad como institución se queda en ese mero requerimiento. comprometidos con los principios éticos. La tendencia a realizar cambios curriculares. En el año 2005 es certificada como Universidad plena mediante un proceso de evaluación externa de la IESAL/UNESCO. logros por competencias. toma de conciencia y prácticas hacia el cambio. implica desde ya un trabajo de rediseño curricular más perjudicial que favorable y esto empuja al continuismo por que se cree que el maquillaje curricular es suficiente. Luego de eso. en el ampliar su conocimiento. Filosofía.. pues no hace un seguimiento a los docentes ni se ejerce presión alguna.“Formar profesionales con sólidos conocimientos científicos orientados a la investigación y la interacción social. La Universidad Privada Domingo Savio.S con autorización legal mediante resolución ministerial Nº 002/07 de 4 de Enero de 2007 y. sino que sepa utilizar ese conocimiento en concordancia con actitudes y valores. que bloquea todo intento de innovación. Si bien se exige al docente universitario que haya cursado un posgrado en educación superior o docencia universitaria. Brindar su aporte a la conformación de los escenarios mas deseables concurrentes con las aspiraciones de la población boliviana.

puede desempeñarse en el área de la educación. los principios y valores universalmente aceptados y respetados” 36 . así como su compromiso con la sociedad. una personalidad armónica y estable. Ingeniería de Sistemas. permitiéndole definir su propia ruta de aprendizaje. sistemas por el cuál se cursa una asignatura en un mes. Abarca una oferta de cursos. núcleos temáticos y problemáticas para dar al estudiante un carácter. carisma y perfil específico de acuerdo con la estructura formativa. seminarios y eventos que requieren ser incorporados en el proceso formativo y comprende disciplinas relacionadas con algunos énfasis propios de cada una de las carreras. Contaduría Pública e Ingeniería Comercial. al terminar su carrera. articulando en forma estructurada asignaturas. que se distribuyen en las seis carreras. Administración de Empresas. espíritu innovador y comunicación afectiva que facilite el diálogo.La Universidad Privada Domingo Savio – sede Potosí En el año 2008 abre sus puertas la Universidad Privada Domingo Savio. especializaciones y/o grado de maestría para enriquecer. mediante el aprendizaje sistematizado de las ciencias. Relaciones Internacionales. ello debe ser el resultado del proceso de construcción de su personalidad. diversificar y profundizar la formación académica y profesional del estudiante”. así como en la asesoría a instituciones educativas y participar en programas innovadores de desarrollo en la educación y en otras empresas. tarde y noche. pudiendo el estudiante llevar hasta tres asignaturas si el caso lo permite. debe poseer un conjunto de características personales. en las que predomine el interés y el respeto por cada ser humano. La carrera de Psicopedagogía Objetivo general: “Comprende un ciclo formativo que define tres niveles: a) Ciclo básico de formación: donde se dan las bases para la formación profesional. en los seis semestres y en los tres turnos. de acuerdo a sus intereses y necesidades. valorando el pensamiento propio y la creatividad. mañana. El licenciado en Psicopedagogía. en este ciclo se privilegian las áreas más estrechamente relacionadas con la actividad profesional con énfasis en el campo de su aplicación c) Ciclo de profundización: Ciclo complementario que da al estudiante la posibilidad de ampliar su conocimiento. b) Ciclo de profesionalización: Incorpora aquellos saberes y disciplinas relacionadas con la profesión. Está capacitado para desarrollar investigaciones en diferentes programas educativos. Por tal razón. cuenta con un amplio campo para su accionar profesional. con creatividad. En la actualidad la universidad tiene más de mil estudiantes. Perfil del egresado: “El egresado de la carrera de Psicopedagogía. El sistema de profesionalización que se utiliza es el modular. Además se han establecido enlaces hacia diplomados”. Derecho. con las carreras de Psicopedagogía. de la salud y en centros de investigación y/u orientación. que a su vez garantizan un manejo conceptual apropiado. contenidos. capacidad intelectual y habilidades práctica para relacionarse con el conocimiento. con clases diarias.

. b) Participar en programas innovadores y de desarrollo. 3 asignaturas están signadas como electivas. con una duración de ocho semestres. Con relación al actual diseño curricular de la carrera de Psicopedagogía. d) Seleccionar programas de aprendizajes acordes a las necesidades de la institución y de los estudiantes. De ellas. Perfil ocupacional: “El licenciado en Psicopedagogía. la modalidad de admisión es libre. El diseño curricular esta establecido en base a cuatro áreas. asesorar y orientar en el proceso de aprendizaje. se tienen establecidas 7 asignaturas hasta el octavo semestre. graduado en la Universidad Privada Domingo Savio”. De ellas. de salud y otras organizaciones. dependiente de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades. desarrolla su actividad laboral y desempeño profesional. . a) Educación e Historia. El proyecto curricular de la carrera de Psicopedagogía La carrera de Psicopedagogía. orientación familiar. como se percibe 37 . c) Investigación y d) Lenguaje y Comunicación. se realiza el siguiente análisis: . las modalidades de graduación son Tesis. empresarial. c) Asesorar a instituciones educativas. En el área de Educación e Historia se tienen establecidas 13 asignaturas hasta el octavo semestre. inició sus actividades en Febrero del año 2008. . con el diseño curricular que actualmente está en vigencia (Anexo Nº 1). e) Establecer las relaciones de colaboración necesaria con los familiares de los estudiantes y la comunidad en general. investigación. Internado y Examen de grado. . En el área de Investigación se tienen establecidas 12 asignaturas hasta el octavo semestre. b) Psicología y Psicopedagogía. para elaborar planes y programas e implementar estrategias de intervención. .” Actualmente la carrera de Psicopedagogía está en proceso de la construcción de su visión y misión debido al nuevo diseño curricular que se está elaborando. De ellas. diagnosticar. en clínicas psicopedagógicas y apoyo psicopedagógico a variados programas. 2 asignaturas están signadas como electivas. en el ámbito de las organizaciones de carácter educativo. En el área de Psicología y Psicopedagogía se tienen establecidas 14 asignaturas hasta el octavo semestre. laboral y comunitaria. de la salud. En el área de Lenguaje y Comunicación. pronosticar. ubicada en el tercer semestre y. En el caso de la asignatura de “Modelos de orientación psicopedagógica”. 3 asignaturas están signadas como electivas. a) Podrá desarrollar investigaciones en los diferentes programas educativos y de salud. f) Integrar equipos interdisciplinarios. está se encuentra en el área de Psicología y Psicopedagogía.

El actual diseño curricular de la asignatura “Modelos de orientación psicopedagógica” está desglosado en el Anexo Nº 2. Entrega de texto y plan pedagógico. que pertenece a la misma área y está ubicada en el segundo semestre. Entrega de informe final del módulo y notas finales a 5 de Julio de 2010. Inicio de módulo. esto para mejorar la calificación que hubiesen obtenido en el 1º examen parcial. 31 de mayo de 2010. 16 de Junio de 2010. luego de entregadas las notas correspondientes al 1º examen parcial. con un tiempo determinado. Con relación al actual diseño curricular de la asignatura. La asignatura “Modelos de orientación psicopedagógica” tiene una carga horaria dirigida a la mitad de horas teóricas y la otra mitad en horas prácticas. tiene como prerrequisito la asignatura de “Introducción a la Psicopedagogía”. se desarrolla una asignatura durante un mes continuo y sin interrupciones. han sido adoptadas desde la planificación modular. se realiza el siguiente análisis: . ambas notas son sumadas y el promedio es la que se oficializa en la nota del 1º parcial. un prerrequisito de la asignatura “Psicología de los procesos cognitivos superiores” ubicada en el cuarto semestre. la planificación modular consiste en abarcar el proceso enseñanza – aprendizaje. dos semanas antes al comienzo del mismo y que como responsabilidad del docente. Para el caso que nos ocupa la planificación ha sido la siguiente: Tabla 8 Cronograma de actividades de la asignatura “Modelos de orientación psicopedagógica” Actividad Fecha 1º reunión informativa con docentes. Entrega de notas del examen optativo. coordinación académica. 1º examen parcial. esta contemplada la posibilidad de que los estudiantes puedan rendir un examen denominado optativo. Examen optativo. Entrega de informe quincenal y notas a coordinación académica. si la nota fuese menor a la obtenida en el 1º examen parcial. 28 de mayo de 2010. en la malla curricular. De acuerdo al cuadro presentado. . Así también. sin embargo. “Procesos psicológicos básicos” “Introducción a la psicopedagogía” y “Métodos y técnicas de investigación psicológica” que pertenecen al área de Psicología y Psicopedagogía. Examen final. “Organización del centro escolar” “Educación especial” y “Didáctica general” que pertenecen al área de Educación e Historia. La asignatura de “Modelos de orientación psicopedagógica” resulta ser también. 19 de Junio de 2010. 38 . teniendo en cuenta que si la nota es mayor en el examen optativo. en este caso. se evidencia que se coordinan los aspectos generales de la asignatura. . Las asignaturas previas que sirven de base a la asignatura “Modelos de orientación psicopedagógica” son. Planificación modular en la carrera de Psicopedagogía Las actividades académicas en la Universidad Privada Domingo Savio. no siendo excluyente el poder utilizar bibliografía complementaria. esa es la que se consigna en las calificaciones oficiales. 21 de Junio de 2010. 25 de Junio de 2010. debe presentar un texto base. 14 de mayo de 2010. 14 de Junio de 2010.

caso que puede resultar ambiguo. . En cuanto al sistema de evaluación. 39 . Unidad 2. trabajos grupales o controles de lectura. Unidad 1. la misma se encuentra referida a los ámbitos de trabajo del profesional en Psicopedagogía. .Los ámbitos de trabajo del profesional en Psicopedagogía. . la asignatura de “Modelos de orientación psicopedagógica” esta enmarcada en un sistema “B”. la misma se encuentra referida al trabajo que realiza el profesional en Psicopedagogía desde los equipos multidisciplinarios. Unidad 4. Unidad 3. entendidas como trabajos individuales. . sin embargo. pero que sin embargo. pues el Psicopedagogo se puede desenvolver en otras actividades que no se enmarcan a la orientación psicopedagógica. donde un primer parcial tiene un puntaje de 40 puntos. .. . clasificación y diferenciación además de las formas de aplicación de los modelos de orientación psicopedagógica. En el caso de la unidad de aprendizaje 5. la actividad académica es de 20 puntos y el examen final tiene un puntaje de 40 puntos. estos ámbitos no necesariamente responden a una orientación psicopedagógica. tienen una total correspondencia con la asignatura pues están referidas al conocimiento teórico.Aplicación de los modelos de orientación psicopedagógica en la actividad profesional. 2 y 3.Modelos de orientación psicopedagógica.. En el caso de la unidad de aprendizaje 4..El trabajo en equipos multidisciplinarios. ... Unidad 5. . . Las unidades de aprendizaje es el siguiente: . El programa propone la realización de por lo menos una actividad académica. Las unidades de aprendizaje 1. existe la flexibilidad de poder realizar otro tipo de actividades.bases teóricas de la orientación psicopedagógica..

Las mencionadas entidades productivas son aquellas instituciones públicas. por último y siguiendo la metodología de la F. para así recoger las demandas del contexto y hacer que la propuesta contenga ese vínculo entre la sociedad como demandante de servicios y la Universidad Privada Domingo Savio como ofertante de profesionales. inicialmente se aplicó un cuestionario dirigido a los estudiantes de la carrera de Psicopedagogía de la Universidad Privada Domingo Savio (Anexo Nº 3) que ya han cursado la asignatura de “Modelos de orientación psicopedagógica”. en el acápite de población y muestra.B. fueron ordenados y clasificados para su posterior tabulación de acuerdo a la estadística descriptiva. se consideró que para la investigación se tendrá una muestra de seis docentes y treinta y cuatro estudiantes.B.Capítulo II Diagnostico A partir de lo revisado en el marco teórico y marco contextual y siguiendo la coherencia lógica de la investigación y de la F. entendiéndolas a las mismas como posibles entes contratantes de profesionales en Psicopedagogía. De la estimación cuantitativa considerada en la introducción.B.. 40 . estudiantes de 6º y 4º semestre de la carrera. Es así que se utilizaron cuatro instrumentos elaborados por el maestrante para la obtención de datos para el presente diagnóstico. Tabla 9 Cantidad de estudiantes de la carrera de Psicopedagogía que han cursado la asignatura Gestión 1/2009 Gestión 1/2010 Total Total % 68 47 115 100 Fuente: Coordinación Académica UPDS – 2010. se aplicó una encuesta destinada a las entidades productivas de la ciudad de Potosí (Anexo Nº 6). (Plan de Implementación) bajo el enfoque de la F..I. El análisis y la interpretación de los resultados se lograron tomando en cuenta las frecuencias absoluta y relativa de los indicadores que se incluyeron en los instrumentos.C. así mismo. se consideró a unidades educativas e instituciones que trabajan en ámbitos de la educación no formal y especial.C. Los datos obtenidos en esta fase diagnóstica fueron obtenidos de acuerdo a los siguientes cuadros: Tabla 8 Cantidad de docentes mensuales de la carrera de Psicopedagogía Nº Gestión Total Total % 12 2/2010 12 100 Fuente: Coordinación Académica UPDS – 2010. En el caso de las entidades productivas (posibles contratantes). es que se han diseñado y aplicado instrumentos destinados a obtener información respecto de la propuesta de diseñar un P. privadas y ONG’s que trabajan en el tema educativo.C. luego se aplicó un cuestionario destinado a los docentes de la carrera de Psicopedagogía de la Universidad Privada Domingo Savio (Anexo Nº 4). se aplicó un cuestionario destinado a la coordinadora académica de la carrera de Psicopedagogía de la Universidad Privada Domingo Savio (Anexo Nº 5) y. Los datos del presente capítulo.

C. Pregunta 2.Análisis cuantitativo del cuestionario dirigido a estudiantes de la carrera de Psicopedagogía de la Universidad Privada Domingo Savio (Anexo Nº 3). pudiendo deberse a que la carrera realizará su rediseño curricular por este enfoque mostrando las bondades al proceso de enseñanza y aprendizaje para los estudiantes. sino además que sepa hacer. no solamente persiga la consecución de objetivos por parte del estudiantes..B.. que sea competente en tal asignatura. ¿cuáles consideras que son los conocimientos más importantes que has aprendido? Marca con una X (puedes marcar varias opciones).A partir de los conocimientos adquiridos en la asignatura de “Modelos de orientación Psicopedagógica”.La F. es decir. Pregunta 1. por lo qué ¿Estarías de acuerdo en que dicha asignatura tenga un diseño bajo el enfoque de Formación basada en competencias? Indicador: Grado de acuerdo respecto de la planificación de la asignatura bajo el enfoque FBC Tabla 11 Índices FA FR % Sí 36 92% No 3 8% Total 39 100% Los resultados muestran que más del 90% de los estudiantes están de acuerdo en que la planificación de la asignatura sea bajo el enfoque F. 41 . implica que la asignatura a llevar.B. que cursaron y aprobaron la asignatura “Modelos de orientación psicopedagógica”.C..

Marca con una X en las que estés de acuerdo (puedes marcar varias opciones). Pregunta 4. 42 . Pregunta 3.Indicador: Conocimientos más importantes abarcados en la asignatura Tabla 12 Índices FA FR % Base 28 72% teórica de OP Modelos de 35 90% OP Áreas de 34 87% aplicación Contextos 25 64% de aplicación Ámbitos de 15 38% trabajo Trabajo en 13 33% equipos Total 39 100% Los resultados muestran que los conocimientos más relevantes para los estudiantes han sido los modelos de orientación psicopedagógica. consideran que los ámbitos de trabajo y el trabajo en equipos no pasa no han sido conocimientos muy relevantes estando por debajo del 38%..B.. El restante 36% no responde. del otro lado.C.Desde la F. la base teórica de los modelos de orientación psicopedagógica.¿Podrías sugerir otros temas a considerarse en la asignatura de “Modelos de orientación Psicopedagógica”? Indicador: Sugerir otros temas a considerarse en la asignatura de Modelos de orientación psicopedagógica Tabla 13 Índices FA FR % Práctica 25 64% No sabe 14 36% Total 39 100% Más del 60% de los estudiantes sugieren que en esta asignatura se debería contemplar más tiempo a realizar una práctica de los conocimientos adquiridos. por lo que se sugiere las siguientes. se plantea que el estudiante desarrolle competencias a lo largo de la asignatura. las áreas y contextos de aplicación con porcentajes encima del 60%.

Análisis cuantitativo del cuestionario dirigido a docentes de la carrera de Psicopedagogía de la Universidad Privada Domingo Savio (Anexo Nº 4). sin embargo. intervención y evaluación de los modelos de orientación psicopedagógica han merecido mayor porcentaje de aceptación. Pregunta 1. de acuerdo a su experiencia profesional.Indicador: Grado de acuerdo con las competencias sugeridas Tabla 14 Índices FA FR % Competencia a 32 82% Competencia b 20 52% Competencia c 25 65% Competencia d 32 82% Total 39 100% Las cuatro competencias sugeridas han sido aceptadas por los estudiantes. las competencias dirigidas a la identificación. lo que puede sugerir que las competencias referidas a la práctica tienen más aceptación.Actualmente la asignatura de “Modelos de orientación Psicopedagógica” contempla 5 unidades de avance.. ¿podría marcar con una X a las unidades con las que consideras son pertinentes para tal asignatura? Indicador: Unidades de aprendizaje pertinentes en la asignatura Tabla 15 Índices FA FR % Base 6 100% teórica de OP Modelos de 6 100% OP Aplicación 5 83% Ámbitos de 2 33% trabajo Trabajo en 0 0% equipos Total 6 100% 43 .

es decir. Pregunta 3. la clasificación y la aplicación de los modelos de orientación psicopedagógica. del otro lado.¿Podrías sugerir otros temas a considerarse en la asignatura de “Modelos de orientación Psicopedagógica”? Indicador: Sugerir otros temas a considerarse en la asignatura de Modelos de orientación psicopedagógica Tabla 16 Índices FA FR % Práctica de los 4 66% modelos Manejo de 1 17% instrumentos Adaptación de 1 17% modelos Total 6 100% Más del 60% de los docentes sugieren que la asignatura tenga componentes prácticos y el resto opina sobre el manejo de instrumentos y la adaptación de los diferentes modelos. 44 . Pregunta 2. Los resultados muestran que para los docentes las unidades de aprendizaje pertinentes son las bases teóricas. consideran que los ámbitos de trabajo y el trabajo en equipos son poco y nada relevantes. implica que la asignatura a llevar.La F.. que sea competente en tal asignatura.C.. no solamente persiga la consecución de objetivos por parte del estudiantes. sino además que sepa hacer.B. por lo qué ¿Estarías de acuerdo en que dicha asignatura tenga un diseño bajo el enfoque de Formación basada en competencias? Indicador: Grado de acuerdo respecto de la planificación de la asignatura bajo el enfoque FBC Tabla 17 Índices FA FR % Sí 6 100% No 0 0% Total 6 100% Los resultados muestran que la totalidad de los docentes están de acuerdo en una planificación de la asignatura bajo enfoque FBC.

se plantea que el estudiante desarrolle competencias a lo largo de la asignatura. Marca con una X en las que estés de acuerdo (puedes marcar varias opciones). los resultados son los siguientes. Así mismo. Con referencia a la pregunta 1. los modelos y la aplicación de los modelos de orientación psicopedagógica.B.Pregunta 4. Indicador: Grado de acuerdo con las competencias sugeridas Tabla 18 Índices FA FR % Competencia a 5 83% Competencia b 5 83% Competencia c 6 100% Competencia d 6 100% Total 6 100% Los docentes expresan su conformidad en más del 80% con las competencias referidas a la identificación y caracterización de los enfoques y la totalidad están de acuerdo con las competencias que hacen mención a la intervención y evaluación desde la aplicación de los modelos de orientación psicopedagógica. Sobre las competencias que se plantean para la asignatura. Análisis cuantitativo de la encuesta destinada a entidades productivas de la ciudad de Potosí (Anexo Nº 6). En relación al diseño microcurricular de la asignatura. la coordinadora sugiere desarrollar competencias referidas al desarrollo de estrategias de intervención aplicado a distintos contextos. por lo que se sugiere las siguientes.C. En cuanto a la pregunta 2. 45 . la coordinadora académica está de acuerdo en que se pueda diseñar la misma desde el enfoque F.C.B. Análisis cualitativo del cuestionario dirigido a la coordinadora académica de la carrera de Psicopedagogía de la Universidad Privada Domingo Savio (Anexo Nº 5). se menciona que las unidades de aprendizaje que son consideradas más pertinentes son las bases teóricas. El cuestionario fue aplicado a 31 entidades productivas. no sugiere otros temas de avance en la asignatura.Desde la F. Dado que el cuestionario ha sido aplicado a una sola persona.. (formación basada en competencias). entendiendo el término como posibles entidades contratantes de profesionales en psicopedagogía. se tiene acuerdo con la intervención y la evaluación de la aplicación de los modelos de orientación psicopedagógica.

Datos generales. 46 . entre ellas colegios privados y algunas instituciones educativas. restando un 22% de las entidades que no superan los cinco años de vida. Las 32 entidades tienen como rubro de trabajo a la educación. d) Años de vida de la entidad Indicador: Años de vida de la entidad Tabla 20 Índices FA FR % Menos de 5 7 22% Menos de 10 12 38% Más de 10 13 40% Total 32 100% El 40 % de las entidades productivas tienen más de diez años de vida y un 38% tienen menos de diez años de vida. un 38% son públicas que abarcan a colegios fiscales y de convenio y un 15% son ONG’s. b) Área o rubro de trabajo. un 47 % son privadas. c) Tipo de entidad Indicador: Tipo de entidad Tabla 19 Índices FA FR % Pública 12 38% Privada 15 47% ONG 5 15% Total 32 100% Del total de entidades productivas entrevistadas.A.

señale las áreas en las que podrían desempeñarse) Tabla 22 Principales áreas de desempeño Áreas de Entidades que tienen (FR) Entidades que no tienen un (FR) desempeño un profesional (FA) profesional (FA) Evaluación 9 43% 3 27% psicológica y pedagógica Talleres de 15 72% 5 45% diferentes temáticas Planes de 10 48% 5 45% intervención Apoyo escolar y 12 57% 8 73% curricular TOTAL 21 100% 11 100% Las entidades que tienen un profesional relacionado a la psicopedagogía. trabaja un profesional relacionado a la psicopedagogía. 47 . hacen mención fundamentalmente a un apoyo escolar y a un apoyo curricular. el 66% tiene profesionales relativos a la psicopedagogía trabajando y el restando 34% no. pero refiriéndose a las áreas en las que podrían desempeñarse. B. más del 70% indica que sus principales funciones es realizar talleres con diferentes temáticas el apoyo escolar y curricular con más del 50%. Con relación a las entidades que no cuentan con un profesional de esta naturaleza. Datos específicos a) Indique las principales áreas en las que estos profesionales se desempeñan en su entidad (En caso de que no existiese el profesional.e) ¿Trabajan profesionales relacionados a la carrera de psicopedagogía en la entidad? Indicador: Profesionales que trabajan en la entidad Tabla 21 Índices FA FR % Si 21 66% No 11 34% Total 32 100% Ç De las 32 entidades entrevistas. en las 21 entidades. e) ¿Cuántos profesionales relacionados a la carrera de psicopedagogía trabajan en la entidad? En cuanto a este indicador.

en el área personal. e) ¿En qué campos es necesaria la actualización? Indicador: ¿En qué campos requiere actualización? Tabla 24 Índices FA FR % Manejo de 20 62% instrumentos Estrategias de 23 72% intervención Nuevas 5 16% metodologías Total 32 100% El tener un mayor manejo de instrumentos de diagnóstico y evaluación y el manejo de estrategias en las intervenciones. organizativa. etc. trabajo en equipo. las 32 entidades productivas consideran que es necesario que estos profesionales mejoren su desempeño.c) ¿Qué tipo de actitudes y valores.. requiere de estos profesionales? Indicador: ¿Qué requiere de estos profesionales? Tabla 23 Índices FA FR % Puntualidad 5 16% Trabajo en grupo 12 37% Trabajo bajo 10 31% presión Enfoque de 25 78% género Interculturalidad 25 78% Buenas relaciones 21 66% Total 32 100% Poseer conocimientos y trabajar en enfoque de interculturalidad. enfoque de género y tener buenas relaciones interpersonales. En cuanto al inciso “d”. son las cualidades que deberían tener los profesionales para las entidades productivas entrevistadas. son los campos que las entidades esperan que los profesionales se actualicen. 48 .

B. docentes y la coordinadora académica han manifestado un pleno acuerdo en un nuevo diseño curricular de la asignatura “Modelos de orientación psicopedagógica”. de igual forma. que corresponden a un 50% mencionan afirmativamente a la posibilidad de que puedan realizar la contratación de nuevos profesionales. como posibles contratantes. una mayoría de los estudiantes sugieres que se incluya más práctica. pues mencionaron que tienen profesionales relativos al área. es importante mencionar. no cuentan con el personal específico. los docentes y los estudiantes comulgan en opinar que las unidades de aprendizaje consideradas más pertinentes son las bases teóricas. En el caso de los resultados del instrumento planteado para las entidades productivas. Maestros o Educadores. la coordinadora académica. la práctica de los modelos y en su minoría el manejo de instrumentos y la adaptación de los modelos de orientación psicopedagógica. . Los estudiantes. En el caso de los docentes al igual que la coordinadora académica. Con relación a la sugerencia de otras temáticas a considerar en la asignatura. Aún ello. el apoyo 49 . . esto porque no se adecúa a la asignatura propiamente dicha. como ser profesionales en Pedagogía. Tendencias de la entidad a) ¿Existe en el futuro un área de trabajo que vaya a crecer o adquiera importancia en su entidad. . desde el enfoque de la Formación basada en competencias. . 16 entidades productivas como posibles empleadoras. Conclusiones finales del diagnóstico . En cuanto a las competencias planteadas inicialmente. que de las 21 entidades. Con relación a las principales actividades en las que se desempeñan los profesionales en las entidades productivas. . los estudiantes plantean una mayor aceptación a las referidas con la identificación de los modelos y la evaluación de los efectos de la aplicación de un modelo. quedando con poco margen de aprobación los ámbitos de trabajo y el trabajo en equipos multidisciplinarios. . cumpliendo las funciones del Psicopedagogo. así también el otro 50% refiere que la posibilidad está remota. dado que por un lado. la mayoría sugiere como temáticas para a asignatura.C. se necesita una nueva propuesta curricular para esta asignatura y por otro lado. refiera un desconocimiento al respecto. en la que pueda ingresar un profesional de la carrera? De la consulta realizada. En el caso de los docentes. es relevante el hecho de que una tercera parte de la muestra de estudiantes. lo que significa un primer avance en este proceso pedagógico. . sin embargo. plantean que la intervención y la evaluación son las competencias con mayor importancia .C. Psicología. se tienen a la realización de talleres de diferentes temáticas. son 21 las que han contratado profesionales para que trabajen en el área psicopedagógica y 11 no.. la carrera de Psicopedagogía iniciará un proceso de rediseño curricular desde la F. En cuanto a los contenidos actuales de la asignatura “Modelos de orientación psicopedagógica”. El altamente significativo que se mencione que la asignatura debe tener componentes prácticos y no sólo teóricos. los modelos y la aplicación de los modelos de orientación psicopedagógica.

escolar y curricular. que la mayoría de ellos se desempeña principalmente en realizar talleres y apoyo escolar y curricular. Con relación sobre qué aspectos requieren de los profesionales. ya tienen algunos empleados del áreas o áreas afines y. se menciona que el enfoque de género. son fundamentales para el ejercicio profesional. 50 . . Se denota que las entidades productivas como posibles y potenciales contratantes de profesionales en psicopedagogía. Sobre los campos en los que requieren actualización los profesionales. el enfoque de interculturalidad y las buenas relaciones. las entidades productivas mencionan al manejo de instrumentos y a las estrategias de intervención para casos concretos. la elaboración de planes de intervención y la evaluación psicológica y pedagógica. . .

) de la asignatura “Modelos de orientación psicopedagógica”. de la entrevista con la coordinadora académica de la carrera de psicopedagogía y de la experiencia del docente. de la encuesta dirigida a las entidades productivas. 51 . La elaboración de la planificación del desarrollo de la microcurrícula es un paso muy importante e la concreción de la demanda en la oferta real de la formación en tanto que ésta se convierte en la planificación del proceso educativo que cada docente realizará con sus estudiantes. que debe además ser riguroso y lo más científico posible. la propuesta responde a una necesidad indiscutible. así como también en el diagnóstico. En el afán de buscar el perfeccionamiento de la ciencia de la Psicopedagogía y su estudio. en el marco contextual.I. teórico y conceptual. el cual tiene como agentes indiscutibles.Capítulo III 9 Propuesta Concreción del modelo teórico – Diseño microcurricular del plan de implementación (P. Para la construcción de las unidades de aprendizaje. al docente por una parte y al estudiante universitario por otra. Es así que de todo lo revisado en los capítulos anteriores. tanto en la introducción. es que se persigue un progreso en el proceso enseñanza – aprendizaje. se tomó en cuenta varios aspectos a considerar como por ejemplo. lo datos recabados de los cuestionarios a docentes y estudiantes.

Competencias previas El estudiante para cursar la asignatura de “Modelos de orientación psicopedagógica” debe contar con las siguientes competencias previas: . Walter A. Características Nombre de la asignatura Modelos de orientación Psicopedagógica Ubicación Código Tercer semestre académico PSI – 111 Carga horaria Créditos Teórica 35Hrs Práctica 25 Hrs Lic. 3. 1. en los cuales necesita de una planificación en base a un determinado modelos. Vizcarra Loaiza 2. herramientas. . tomando en cuenta los protocolos de evaluación.” La asignatura “Modelos de orientación psicopedagógica”. según el caso particular. que le proporcione una metodología. Diferencia y aplicas distintos instrumentos de evaluación psicométrica y proyectiva. Justificación En el marco del rediseño curricular en base a la formación basada en competencias que tiene la carrera de Psicopedagogía de la Universidad Privada Domingo Savio – Sede Potosí. para diferencias casos concretos según los criterios de los trastornos de aprendizaje. es que se inicia un proceso piloto con la asignatura de “Modelos de orientación psicopedagógica. pues da los lineamientos básicos y específicos para que el estudiante sepa como afrontar casos concretos de la realidad. Identificación. técnicas de investigación y secuencias de procedimientos en casos de orientación psicopedagógica. Identifica las diferencias entre las NEE’s (necesidades educativas especiales) y las DAs (dificultades de aprendizaje). 52 . es fundamental e importante en la formación del profesional en Psicopedagogía.Diseño Microcurricular de la asignatura.

Evaluación de los modelos de orientación psicopedagógica. . 5. psicopedagógica. . de acuerdo a los criterios del modelo elegido. Unidad de competencia: Aplicar un modelo de orientación psicopedagógica a través del cual se puedan evidenciar cambios cuantitativos y cualitativos en el paciente identificado. Aplicación y evaluación de los modelos de la orientación psicopedagógica.Relación de las corrientes psicológicas y pedagógicas con los modelos de orientación psicopedagógica.Evolución histórica de la orientación psicopedagógica.Clasificación de los modelos de orientación psicopedagógica. Modelos de orientación psicopedagógica. . 2. tomando en cuenta los criterios del modelo elegido.Áreas de aplicación de los modelos de orientación 3. Unidades de Elementos de Saber conocer Saber hacer Saber ser Evidencias aprendizaje competencia Conoce las bases Identificar los Responde con 1. concepciones en los diferentes corriente aplicabilidad de los con los modelos de teóricas sobre los trabajos grupales. psicopedagógica. orientación modelo de 53 . aplica y evalúa un modelo de orientación psicopedagógica logrando cambios cuantitativos y cualitativos.4. Descripción de la unidad de competencia. enfoques. . .Bases teóricas de la orientación psicopedagógica.Modelos de orientación psicopedagógica. orientación orientación Diferencia las Analiza y psicopedagógica Relaciona las distintas psicopedagógi diferentes Actúa con respeto fundamenta la tomando en cuenta la corrientes psicológicas ca.Concepto de modelo de orientación psicopedagógica. Criterio de desempeño de la unidad de competencia: Diseña. Bases teóricas de la orientación psicopedagógica. . . . psicopedagógica. teóricas de la psicopedagógica. psicológica a mismos según el orientación modelos de utilizar en un campo de acción.Aplicación de los modelos de orientación psicopedagógica. Bases orientación orientación los distintos modelos de para la clase. Descripción de las unidades de aprendizaje. 1. Unidades de aprendizaje Contenidos mínimos . Identifica los Demuestra teóricas de los diferentes enfoques claridad a la diferentes enfoques responsabilidad modelos de de modelos de diferenciación entre que distinguen a los en los trabajos 1.

Evalúa los efectos Utiliza diversos ca. 2. psicopedagógica. para los presentación de orientación modelos de pruebas planificadas. tomando en cuenta la Realiza o diseña un Diferencia los Refleja orden y planificación del modelo de contextos de responsabilidad Elabora y desarrolla 3. psicopedagógica. Caracteriza los Clasifica los enfoques Diseña un cuadro Reflexiona sobre 2. psicopedagógica las acciones. Modelos de diferentes Elabora y defiende de los modelos de de diferencias entre la importancia de orientación componentes de un un cuadro orientación los distintos la identificación psicopedagógi modelo de diferencial entre los psicopedagógica enfoques de modelos y su ca. Interviene desde aplicación de los idoneidad en el del tema y precisión los modelos de una 1° evaluación y modelos de desarrollo del en las diferencias de orientación en el desarrollo de orientación trabajo las áreas. aplicabilidad psicopedagógica Diferencia las Identifica las diversas diferentes áreas de Actúa con Demuestra dominio áreas de aplicación de 3. Aplicación modelo de orientación aplicación de los en la aplicación un modelo completo y evaluación orientación psicopedagógica de modelos de del modelo de de orientación de los modelos psicopedagógica acuerdo a un caso orientación orientación psicopedagógica de la particular. cuantitativos y instrumentos de Conoce y diferencia cualitativos de las evaluación Demuestra los instrumentos de acciones respetando brechas responsabilidad y Aplica el modelo evaluación para los desarrolladas de interculturales y/o puntualidad en la completo de diferentes casos en los acuerdo a las de género. orientación distintos enfoques. psicopedagógica psicopedagógica orientación psicopedagógi 4. resultados del los avances del psicopedagógica orientación tomando en cuenta el modelo de trabajo psicopedagógica modelo de orientación orientación psicopedagógica 54 . orientación según un caso particular.

Utiliza diversos instrumentos de Aplicación del modelo completo de (Enfoque de género y enfoque evaluación respetando brechas orientación psicopedagógica.Actúa con respeto en los diferentes específicas. ambientes de interacción personal.Demuestra responsabilidad en los Trabaja responsablemente en las tareas psicológica a utilizar en un modelo de trabajos para la clase. . grupales. intercultural) interculturales y/o de género. trabajo en equipo y facilidad para la Aplica el modelo completo de Demuestra cordialidad en el trato al interrelación personal) orientación psicopedagógica en presentar los resultados del trabajo. Competencias genéricas de cambio Criterios de desempeño Evidencias de desempeño Utiliza diversos instrumentos de Aplicación del modelo completo de evaluación respetando brechas orientación psicopedagógica. psicopedagógica Competencias genéricas de Criterios de desempeño Evidencias de desempeño empleabilidad Analiza y fundamenta la corriente . psicopedagógica 6. tomando en cuenta el respeto de las psicopedagógica brechas interculturales o de género. (Disposición al otros estudiantes. para los considerando las brechas interculturales resultados del modelo de orientación y/o de género. para los considerando las brechas interculturales psicopedagógica para casos concretos. diversas opiniones. psicopedagógica Entrega un Evalúa según el Infiere resultados de documento final Demuestra modelo de acuerdo a la sobre todo el cordialidad en el orientación aplicación del modelo proceso realizado trato al presentar psicopedagógica y de orientación en el modelo de los resultados del realiza un informe psicopedagógica orientación trabajo del mismo. actuando con respeto a las respetando las opiniones divergentes de trabajos grupales. resultados del modelo de orientación y/o de género. Aplica modelos de orientación interculturales y/o de género. para realizar las tareas orientación según un caso particular. Competencias genéricas que se transversalizan. 55 .

8. de la oferta docentes.Establece las formalidades para contextos reales de la profesión. los estudiantes puedan interactuar en . Gestiona los procesos institucionales. Competencias docente genérica Criterios de desempeño Evidencias de desempeño . se verán reflejadas en el saber hacer del estudiante. La estrategia de transversalización de las competencias genéricas de enfoque de género y de enfoque intercultural. 56 .Entabla relaciones interpersonales o Convenios interinstitucionales para que interinstitucionales. Selecciona las competencias a Elaboración del PI de la asignatura . educativa. competencias.Diseña y/o elabora instrumentos de individuales de cada evaluación.Revisa la coherencia de las desarrollar en la asignatura específica. evaluación.Demuestra responsabilidad en las Coordinar con los otros docentes en la reuniones de trabajos grupales con otros Planificación del PI de acuerdo al trabajo planificación – acción. . Competencias docente específica Criterios de desempeño Evidencias de desempeño . identificando debilidades . Instrumentos llenados y reportes los estudiantes. . La estrategia de transversalización de las competencias genéricas de empleabilidad. específica. 7. que corresponde al elemento de competencia Nº 4 de la unidad de aprendizaje Nº 3. se verán reflejadas en el saber ser del estudiante que se desarrollaran en las tres unidades de aprendizaje y en los cuatro elementos de competencia.Evalúa las competencias previas de los Reconoce las competencias previas de estudiantes.Revisa datos externos de la demanda. Estrategia de transversalización.Aporta con ideas y prácticas novedosas a la planificación de la asignatura. . convenios interinstitucionales. y fortalezas. con los otros docentes. Competencias del docente.

Evaluación inicial.Plan de implementación. etc. Unidades o elementos de Estrategia de Entorno de Alianzas Instrumento Evidencias competencia Duración Recursos evaluación evaluación estratégicas de evaluación esperadas previos a evaluar Conoce y Diferencia diferencia entre instrumentos Cuestionario encuestas. Instituto 1 Sesión point Aula entre instrumentos San Juan de Cuestionario instrumentos de evaluación Dios (Anexo Nº 12) psicométricos psicométrica y y proyectivos proyectiva Diferencia Heteroevaluación. conceptual Diferencia Cuestionario entres las Aplicación de entre NEE’s (Anexo Nº 13) NEE’s y las cuestionarios. 57 . 1. las ciencias Heteroevaluación. sociales Presentación Conoce y Aplicación de en power Diferencia diferencia cuestionarios. de recolección (Anexo Nº 11) cuestionarios. Cuestionario y DA’s DA’s. de datos para Cuestionario entrevistas.

Elemento de competencia 1: Identifica los diferentes enfoques que distinguen a los modelos de orientación psicopedagógica. . puede existir 5 puntos distintas acrílica entre dos corrientes Paneles de enfoques (SC) Marcadores discusión Actúa con respeto en los 58 .Bases teóricas de la orientación psicopedagógica. Formación y evaluación continua. . . modelos (SC) Clase acrílica diferenciació 1 sesiones Aula 5 puntos Demuestra magistral n entre los Establece responsabilid Marcadores distintos diferencias ad en los enfoques entre los trabajos (SS) modelos. Contenidos: .Concepto de modelo de orientación psicopedagógica. Unidad de aprendizaje 1: Bases teóricas de la orientación psicopedagógica.Evolución histórica de la orientación psicopedagógica.2. Identifica los diferentes Lectura enfoques Data Display complementa Cuestiona las Responde a la (SH) ria bases relación que Relaciona las Pizarra 1 sesiones Aula teóricas. tomando en cuenta la aplicabilidad de los mismos según el campo de acción.Relación de las corrientes psicológicas con los modelos de orientación psicopedagógica. Entorno de Estrategias y Duración de aprendizajes Criterios de Evidencias Saberes técnicas las Recursos Ponderación y alianzas desempeño esperadas didácticas actividades estratégicas Compara las Conoce las bases teóricas bases teóricas Responde con de los de los Pizarra claridad a la modelos.

Entorno de Estrategias y Duración de aprendizajes Criterios de Evidencias Ponderaci Saberes técnicas las Recursos y alianzas desempeño esperadas ón didácticas actividades estratégicas Clasifica los enfoques de Clase magistral los modelos de Data orientación Lectura Display Elabora y psicopedagógi complementaria Reflexiona defiende un ca (SC) Pizarra 2 Sesiones Aula sobre los cuadro diferencial 5 puntos Diseña un Presentación de acrílica modelos entre los distintos cuadro diapositivas enfoques. .Modelos de orientación psicopedagógica. trabajos. diferencial de Marcadore los enfoques s (SH) Reflexiona Reproduct sobre la Aprendizaje or DVD Elabora un importancia de basado en Reflexiona ensayo sobre la la problemas TV sobre el Aula o salón transferencia en identificación 1 Sesión concepto de 5 Puntos audiovisual los procesos de de modelos y Video debate Película transferenci orientación su “Caso 39” a psicopedagógica aplicabilidad Lluvia de ideas (SS) Pizarra 59 . Contenidos: . Diferencia las concepciones teóricas (SH) Unidad de aprendizaje 2: Modelos de orientación psicopedagógica.Clasificación de los modelos de orientación psicopedagógica. Elemento de competencia 2: Caracteriza los diferentes componentes de un modelo de orientación psicopedagógica.

acrílica Marcadore s 60 .

Contenidos: .Unidad de aprendizaje 3: Aplicación y evaluación de los modelos de la orientación psicopedagógica.Evaluación de los modelos de orientación psicopedagógica Elemento de competencia 3: Interviene desde una 1° evaluación y en el desarrollo de las acciones. tomando en cuenta la planificación del modelo de orientación psicopedagógica. Entorno de Estrategias y Duración de aprendizaje Criterios de Evidencias Ponderació Saberes técnicas las Recursos s y alianzas desempeño esperadas n didácticas actividades estratégicas Identifica las diversas áreas de aplicación de Demuestra los modelos de dominio y orientación precisión del Clase magistral psicopedagógic Data Identifica las tema al a (SC) Display áreas de responder las 5 puntos Lectura 3 Sesiones Realiza un Aula aplicación diferencias de complementari modelo de Pizarra las áreas de a orientación acrílica Instituto San aplicación de psicopedagógic Juan de Dios Compara las los modelos de Presentación de a Marcador áreas de orientación diapositivas (SH) es aplicación Actúa con idoneidad en el desarrollo del trabajo (SS) 61 . .Aplicación de los modelos de orientación psicopedagógica .Áreas de aplicación de los modelos de orientación psicopedagógica.

Entorno de Estrategia Duración aprendizaj Evidencia sy de las Criterios de Ponderaci Saberes Recursos es y s técnicas actividade desempeño ón alianzas esperadas didácticas s estratégicas 62 . (SH) Debate Selecciona a es Refleja orden y conjunto las responsabilidad actividades a en la aplicación realizar del modelo de orientación psicopedagógic a (SS) Elemento de competencia 4: Evalúa los efectos cuantitativos y cualitativos de las acciones desarrolladas de acuerdo a las pruebas planificadas. Diferencia los contextos de aplicación de los modelos de orientación Identifica un psicopedagógic caso a a (SC) Método Kolb trabajar Data Aplica un Elabora y Display modelo de Lluvia de ideas Selecciona desarrolla un Aula orientación los modelo Pizarra psicopedagógic Discusión de 4 Sesiones instrumentos completo de 5 puntos acrílica Instituto San a de acuerdo a dilemas de evaluación orientación Juan de Dios un caso psicopedagógic Marcador particular. tomando en cuenta el modelo de orientación psicopedagógica.

para los brechas resultados del modelo de Debate interculturales y/o orientación conjunto de género psicopedagógica (SH) Demuestra responsabilidad y puntualidad en la presentación de los avances del trabajo (SS) Infiere resultados de acuerdo a la aplicación Método Evalúa del modelo de Kolb según el orientación Data modelo de psicopedagógica (SC) Display Aula Utiliza orientació Entrega un documento Paneles de 2 Sesiones instrumentos para n final sobre todo el discusión Pizarra Instituto la reevaluación psicopeda 5 puntos proceso realizado en el acrílica San Juan de gógica y modelo de orientación Diálogo Dios Infiere resultados realiza un psicopedagógica (SH) conjunto Marcadore informe Demuestra cordialidad s del en el trato al presentar Debate mismo. los resultados del trabajo grupal (SS) 63 .Utiliza los instrumentos de Aplica el Aula instrumentos de las evaluación para los Método 3 Sesiones Data modelo 5 puntos ciencias sociales diferentes casos en los Kolb Display completo Instituto . Conoce y diferencia los .Utiliza los modelos de orientación de San Juan de instrumentos de psicopedagógica (SC) Lluvia de Pizarra orientació Dios evaluación Utiliza diversos ideas acrílica n psicométrica y instrumentos de psicopeda proyectiva evaluación respetando Discusión Marcadore gógica .Responde brechas interculturales de dilemas s éticamente ante y/o de género.

64 . portafolio de portafolio evidencias tomando en actividades de manera personales cuenta el proceso personaliza de atención da psicopedagógico.3. Evaluación final Entorno de Estrategias Unidad de Evidencias evaluación Instrumentos de Duración Recursos Ponderación competencia esperadas y alianzas de evaluación evaluación estratégicas Diferenciar según Registro de las Llenado del 1 Sesiones Cuestionario Aula Cuestionario 30 puntos el caso y aplicar respuestas cuestionario de un modelo de obtenidas al conocimiento orientación cuestionario psicopedagógica a través del cual se puedan evidenciar cambios cuantitativos y cualitativos en el Informe de la Revisión y 3 Sesión Portafolio Aula Portafolio de 30 puntos paciente revisión del análisis del con evidencias identificado.

los modelos de teóricas sobre los trabajos psicológica a orientación modelos de grupales. En la unidad de aprendizaje Nº 1. entendiendo que analizará y fundamentará la corriente a utilizar en un modelo de orientación según un caso particular.2 Introducción. utilizar en un psicopedagógica. orientación distintos psicopedagógica psicopedagógica. 1. Nombre de la asignatura Modelos de orientación psicopedagógica Nombre de la unidad de aprendizaje Nº 1 Bases teóricas de la orientación psicopedagógica. 1.4 Conceptos básicos. referida a las bases teóricas de la orientación psicopedagógica. Criterio de desempeño de la unidad de competencia Elementos de Saber conocer Saber hacer Saber ser Evidencias competencia Identifica los Conoce las bases Identificar los Demuestra Responde con diferentes enfoques teóricas de los diferentes responsabilidad claridad a la que distinguen a los modelos de enfoques de en los trabajos diferenciación modelos de orientación modelos de para la clase. Unidad de competencia 1: Identifica los diferentes enfoques que distinguen a los modelos de orientación psicopedagógica. Conoce y diferencias las corrientes psicológicas. Tiempo total Presencial 9 Autónomo 6 1. 1 Unidad de aprendizaje 1.1 Competencias previas. tomando en cuenta la aplicabilidad de los mismos según el campo de acción. entre los orientación psicopedagógica. a la conclusión de la misma se espera es que el estudiante identifique los diferentes enfoques que distinguen a los modelos de orientación psicopedagógica tomando en cuenta la aplicabilidad de los mismos según el campo de acción. orientación según un caso particular.3 Descripción de la unidad de competencia.Guías de aprendizaje para el estudiante. enfoques. orientación modelo de psicopedagógica. tomando en cuenta Relaciona las Diferencia las Actúa con Analiza y la aplicabilidad de distintas corrientes diferentes respeto en los fundamenta la los mismos según el psicológicas con concepciones diferentes corriente campo de acción. . 1. Los conceptos básicos son los siguientes: 65 .

Conoce y diferencia distintos instrumentos de evaluación proyectiva. . . 66 .Utiliza instrumentos de evaluación psicométrica y proyectiva.Concepto de modelo de orientación 06/10/2010 Aula Sesión complementaria psicopedagógica. .Identifica las diferencias entre las NEE’s (necesidades educativas especiales) y las DAs (dificultades de aprendizaje). -Bases teóricas de la orientación psicopedagógica -Evolución histórica de la orientación psicopedagógica -Concepto de modelo de orientación psicopedagógica -Relación de las corrientes psicológicas con los modelos de orientación psicopedagógica 1. . Nº de Actividad Contenido Fecha y Entorno de sesión hora aprendizaje 1º Evaluación .Conoce y diferencias las corrientes 04/10/2010 Aula Sesión inicial psicológicas. 2º Clase magistral . .Evolución histórica de la orientación psicopedagógica 3º Lectura .Conoce y utiliza instrumentos de investigación para las ciencias sociales. .Bases teóricas de la orientación 05/10/2010 Aula Sesión psicopedagógica .Relación de las corrientes psicológicas Paneles de con los modelos de orientación discusión psicopedagógica.5 Cronograma de actividades de formación.Conoce y diferencias distintos instrumentos de evaluación psicométrica.

2001. Editorial McGraw Hill. Lectura complementaria del libro: Morris. Madrid.. Nombre de la asignatura Modelos de orientación psicopedagógica Nombre de la unidad de aprendizaje Nº 2 Modelos de orientación psicopedagógica.Evolución histórica de entre los la orientación distintos psicopedagógica enfoques . 2002. pág. Armstrong T. 45 a 76. . 1. puede existir . En la unidad de aprendizaje Nº 2. Sanz R. . Inteligencias múltiples en el aula. Orientación psicopedagógica y calidad educativa. . Bases psicopedagógicas de la educación especial. 1.6 Cronograma de actividades de evaluación.2 Introducción.7 Bibliografía .1 Competencias previas. Psicología. Tiempo total Presencial 9 Autónomo 6 2. Fosed. Pirámide. 2004.Bases teóricas de la 11/10/2010 Aula Responde con 5 puntos orientación claridad a la psicopedagógica diferenciación . .. 1. referida a los modelos de orientación psicopedagógica. 2003. 2001.Relación de las entre dos corrientes psicológicas enfoques con los modelos de orientación psicopedagógica. Barcelona – España.Concepto de modelo de 11/10/2010 Aula Responde a la 5 puntos orientación relación que psicopedagógica. 2. Editorial Paidos. Repetto E.. La Paz. Conoce y utiliza instrumentos de investigación para las ciencias sociales. Actividad Contenido Fecha y Entorno de Evidencias Puntaje de hora evaluación esperadas evaluación Cuestionario . a la conclusión de la misma se espera es que el estudiante 67 . Modelos de orientación e intervención psicopedagógica.8 Anexos. 2 Unidad de aprendizaje Nº 2. . Madrid: UNED.

2. Criterio de desempeño de la unidad de competencia Elementos de Saber conocer Saber hacer Saber ser Evidencias competencia Caracteriza los Clasifica los Diseña un Reflexiona Elabora y diferentes enfoques de los cuadro de sobre la defiende un componentes de un modelos de diferencias importancia de cuadro modelo de orientación orientación entre los la identificación diferencial psicopedagógica psicopedagógica distintos de modelos y su entre los enfoques aplicabilidad distintos enfoques. Unidad de competencia 2: Caracteriza los diferentes componentes de un modelo de orientación psicopedagógica. Clasificación de los modelos de orientación psicopedagógica 2. Nº de Actividad Contenido Fecha y Entorno de sesión hora aprendizaje 4º Clase magistral Modelos de orientación 07/10/2010 Aula Sesión Presentación de psicopedagógica diapositivas 5º Lectura Clasificación de los modelos de 08/10/2010 Aula Sesión complementaria orientación psicopedagógica Clase magistral 6º Video debate Clasificación de los modelos de 11/10/2010 Aula o salón Sesión Case magistral orientación psicopedagógica audiovisual 2. Los conceptos básicos son los siguientes: .Clasificación de los los procesos de modelos de orientación orientación psicopedagógica psicopedagógica 68 . caracterice los diferentes componentes de un modelos de orientación psicopedagógica. 2.6 Cronograma de actividades de evaluación.4 Conceptos básicos. para luego elaborar y defender un cuadro diferencial entre los distintos enfoques. Modelos de orientación psicopedagógica . Modelos de 11/10/2010 Aula Elabora un ensayo 10 orientación sobre la puntos Revisión de psicopedagógica transferencia en ensayo .5 Cronograma de actividades de formación.3 Descripción de la unidad de competencia. Actividad Contenido Fecha y Entorno de Evidencias Puntaje de hora evaluación esperadas evaluación Cuestionario .

2.7 Bibliografía.

- Alvarez M., Orientación profesional, Cedecs, Barcelona, 1995.

- Armstrong T., Inteligencias múltiples en el aula, Editorial Paidos, Barcelona
– España, 2004.

- Bisquerra R., Modelos de orientación e intervención psicopedagógica, Práxis,
Barcelona, 1998.

- Fosed, Bases psicopedagógicas de la educación especial, La Paz, 2003.

- Repetto E., Modelos de orientación e intervención psicopedagógica, Madrid:
UNED, 2002.

- Sanz R., Orientación psicopedagógica y calidad educativa, Pirámide, Madrid,
2001.

2.8 Anexos.

- Lectura complementaria del libro: Alvarez M, Orientación profesional,
Editorial Cedecs, 1995, pág. 23 a 89.

- Película: Caso 39.

3 Unidad de aprendizaje 3

Nombre de la asignatura
Modelos de orientación psicopedagógica
Nombre de la unidad de aprendizaje Nº 3
Aplicación y evaluación de los modelos de la orientación psicopedagógica.
Tiempo total
Presencial 42 Autónomo 30

3.1 Competencias previas.

- Conoce y diferencia distintos instrumentos de evaluación psicométrica
- Conoce y diferencia distinto instrumentos de evaluación proyectiva
- Utiliza instrumentos de evaluación psicométrica y proyectiva
- Identifica las diferencias entre las NEE’s (necesidades educativas especiales)
y las DA’s (dificultades de aprendizaje)

3.2 Introducción.

En la unidad de aprendizaje Nº 3, referida a la aplicación y evaluación de los
modelos de orientación psicopedagógica, a la conclusión de la misma se espera es
que el estudiante intervenga y evalúe los efectos cuantitativos y cualitativos de las
acciones desarrolladas en el modelo de orientación psicopedagógica, para luego
realizar un informe del mismo.

69

3.3 Descripción de la unidad de competencia.

Unidad de competencia 3: Interviene desde una 1° evaluación y en el desarrollo de las acciones,
tomando en cuenta la planificación del modelo de orientación psicopedagógica.
Criterio de desempeño de la unidad de competencia
Elementos de Saber conocer Saber hacer Saber ser Evidencias
competencia
Interviene desde Identifica las Diferencia las Actúa con Demuestra
una 1° evaluación diversas áreas de diferentes áreas idoneidad en el dominio del tema
y en el desarrollo aplicación de los de aplicación de desarrollo del y precisión en las
de las acciones, modelos de los modelos de trabajo diferencias de las
tomando en cuenta orientación orientación áreas.
la planificación del psicopedagógica psicopedagógica.
modelo de Diferencia los Realiza un Refleja orden y Elabora y
orientación contextos de modelo de responsabilidad desarrolla un
psicopedagógica aplicación de los orientación en la aplicación modelo completo
modelos de psicopedagógica del modelo de de orientación
orientación de acuerdo a un orientación psicopedagógica
psicopedagógica caso particular. psicopedagógica

Unidad de competencia 4: Evalúa los efectos cuantitativos y cualitativos de las acciones
desarrolladas de acuerdo a las pruebas planificadas, tomando en cuenta el modelo de orientación
psicopedagógica.
Criterio de desempeño de la unidad de competencia
Elementos de Saber conocer Saber hacer Saber ser Evidencias
competencia
Evalúa los efectos Conoce y Utiliza diversos Demuestra Aplica el modelo
cuantitativos y diferencia los instrumentos de responsabilidad completo de
cualitativos de las instrumentos de evaluación y puntualidad en orientación
acciones evaluación para respetando la presentación psicopedagógica
desarrolladas de los diferentes brechas de los avances
acuerdo a las casos en los interculturales y/o del trabajo
pruebas modelos de de género, para
planificadas, orientación los resultados del
tomando en cuenta psicopedagógica modelo de
el modelo de orientación
orientación psicopedagógica
psicopedagógica Infiere resultados Entrega un Demuestra Evalúa según el
de acuerdo a la documento final cordialidad en el modelo de
aplicación del sobre todo el trato al orientación
modelo de proceso realizado presentar los psicopedagógica
orientación en el modelo de resultados del y realiza un
psicopedagógica orientación trabajo informe del
psicopedagógica mismo.

3.4 Conceptos básicos

Los conceptos básicos son:
- Áreas de aplicación de los modelos de orientación psicopedagógica

70

- Aplicación de los modelos de orientación psicopedagógica
- Evaluación de los modelos de orientación psicopedagógica

3.5 Cronograma de actividades de formación

Nº de Actividad Contenido Fecha y hora Entorno de
sesión aprendizaje
7º-8º Clase magistral Áreas de aplicación de los 12- Aula
Sesión Presentación de modelos de orientación 13/10/2010
diapositivas psicopedagógica
9º-10º- Lectura Contextos donde se aplican los 14-15- Aula
11º complementaria modelos de orientación 18/10/2010
Sesión Clase magistral psicopedagógica Instituto San
Elaboración del La educación formal Juan de Dios
modelo de Los medios comunitarios
orientación Las organizaciones
psicopedagógica Aplicación de los modelos de
Revisión de la orientación psicopedagógica
aplicación del
modelo de
orientación
psicopedagógica
12º-13º- Revisión de la Aplicación de los modelos de 19-20-21-22- Aula
14º-15º- aplicación del orientación psicopedagógica 25-/10/2010
16º modelo de Evaluación de los modelos de Instituto San
Sesión orientación orientación psicopedagógica Juan de Dios
psicopedagógica

17º Registro de las Todas las unidades de 26/10/2010 Aula
Sesión respuestas obtenidas aprendizaje
al cuestionario
18º-19º- Informe de la Revisión de la aplicación del 27-28- Aula
20º revisión del modelo de orientación 29/10/2010
Sesión portafolio de psicopedagógica Instituto San
actividades Juan de Dios

3.6 Cronograma de actividades de evaluación.

Actividad de Contenido Fecha y hora Entorno de Evidencias Puntaje
evaluación evaluación esperadas
Revisión del Unidad de 25/10/2010 Aula Elaboración, 20
portafolio de aprendizaje 3 aplicación y
actividades evaluación del
portafolio de
actividades
Cuestionario Todas las 26/10/2010 Aula 30 puntos
unidades de
aprendizaje
Revisión del Revisión de la 27-28- Aula Elaboración, 30 puntos
portafolio de aplicación del 29//10/2010 aplicación,
actividades modelo de Instituto San evaluación e

71

Programación de actividades para educación especial.. 72 . Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Cedecs. Barcelona – España. Madrid.. . Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. . Barcelona – España. Galligó M. Amadeo M. Editorial. Barcelona. Editorial Noveduc. Editorial Psicoteca. Tomos I-II-III-IV. México D. ... Madrid – España. Repetto E..7 Bibliografía . . Ariednal. Fe y Alegría. Tomos I-II-III-IV. Editorial Fe y Alegría. orientación Juan de Dios informe del psicopedagógica portafolio de actividades 3. 2007. 2002. 2001. 2003.. Educación especial. Cermi. V. 2002. . 2006.F. Barcelona – España. 2007. Práxis. 1998. . . Armstrong T. Psicopedagogía aplicada al aula. . 1995. Garrido J. Actividades mediadoras para dificultades de aprendizaje. Orientación profesional. . Inteligencias múltiples en el aula. Cermi. – México. Editorial Paidos. Bases psicopedagógicas de la educación especial. Barcelona. Fosed. Sanz R. . La Paz – Bolivia. Orientación psicopedagógica y calidad educativa. La Paz.. 2004. Editorial Ceac.. Editorial Pardiñas. Pirámide. Bisquerra R. . . Editorial Cermi. Manual de pautas de intervención psicopedagógica. El aprendizaje y sus trastornos. 2006. 2003. Laura A. 2008. Bogotá – Colombia. Editorial Lesa. La entrevista en el proceso psicodiagnóstico. Buenos Aires – Argentina. Alvarez M.. Madrid: UNED.

Orientaciones metodológicas Algunos pasos metodológicos de enseñanza que el docente debería seguís para desarrollar las competencias en los estudiantes . las tareas a realizar por los estudiantes. Formar grupos de estudiantes para realizar las tareas grupales. . . así se tendrá una revisión constante del trabaje que se está desarrollando. Ver la película y realizar un debate en torno a la problemática. . las actividades que se van a desarrollar en el elemento de competencia. El cumplimiento de las actividades programadas para cada elemento de competencia. La aplicación de las estrategias de evaluación. por ejemplo en el portafolio. . deben contar con el texto de la asignatura. . La participación y asistencia regular a clases. . Desarrollar el contenido a través de la presentación de las diapositivas o a través de otros medios didácticos. . . Realizar las acciones complementarias junto con las alianzas estratégicas. . Que los estudiantes posean las competencias previas sobre los instrumentos de evaluación psicológica y la identificación y diferenciación entre las necesidades educativas especiales y las dificultades de aprendizaje. . realizando preguntas al finalizar la sesión. . Interactuar con los estudiantes realizando preguntas sobre las lecturas complementarias. además de preciar la competencia que se debe lograr en cada uno de los estudiantes. . los estudiantes deben contar con la guía del estudiante. En este portafolio también se pueden tener informes de autoevaluación y coevaluación. Presentar a los estudiantes el inicio de cada clase. El cumplimiento de las actividades programadas con las alianzas estratégicas. Al inicio de la asignatura. . se irá recolectando una a una. En el caso de la evaluación. Iniciar las actividades reforzando los conocimientos realizando diversas preguntas sobre lo avanzado en la anterior clase. Algunas condiciones necesarias para que se desarrollen las competencias en los estudiantes. . Reforzar los conocimientos de la clase. . Así mismo. 73 . además de facilitar la construcción y el afianzamiento de la capacidad autocrítica en los estudiantes. . Revisar de manera individual o grupal los trabajos realizados para despejar las dudas.

se seleccionó a 22 expertos y expertas en la temática.32 3. para así calcular su coeficiente de competencia (K). contribuyeron a validar la propuesta.C. seguido del coeficiente de argumentación o fundamentación de cada uno de ellos (Ka).) de la asignatura de modelos de orientación psicopedagógica de la carrera de Psicopedagogía de la Universidad Privada Dominso Gavio – Sede Potosí”. Como requisito del método DELPHY.B. para que expresen su opinión respecto al tema. A efectos de validar el modelo teórico.B. con experiencia en F.Validación de la propuesta a través del método Delphy Para la validación de la propuesta referida al “Diseño microcurricular con el enfoque de la formación basada en competencias (F. un 19% de expertos y expertas con coeficiente de competencia medio.C.21 3. En el siguiente cuadro y luego de la corrección y calificación de los datos obtenidos. Todos los resultados de la tabulación de los cuestionarios respondidos por los expertos. se calculó inicialmente el coeficiente de conocimiento o información de los expertos (Kc). se muestran en el anexo N° 16. se presento mediante un instrumento (Anexo Nº 14) que plantea el diseño microcurricular de la asignatura “Modelos de orientación psicopedagógica”.90 74 . se utilizó el método DELPHY. considerando a profesionales en las carreras de Pedagogía y Psicología (Anexo Nº 15). se puede apreciar la evaluación de los indicadores a partir de la cualificación realizada por los expertos. Los resultados de la aplicación del método DELPHY. Tabla 25 Tabla de rangos de cada paso Adecuado Poco adecuado No Muy adecuado adecuado 0. esto contribuyó a seleccionar a un 81% de expertos y expertas con coeficiente de competencia alto y.

busca desarrollar competencias en los estudiantes y estas son evaluadas a través de los criterios y las evidencias de desempeño. La formación basada en competencias resulta ser un enfoque y no un modelo pedagógico. es decir en los conocimientos memorísticos y meramente teóricos que tiene el estudiante. .C. relacionando los elementos encontrados en el estudio de campo con los elementos propios del modelo teórico. la F. La formación basada en competencias propone la evaluación ya no sólo centrada en el saber conocer. ya que solo trabaja teniendo una mirada particular a los procesos educativos teniendo como referencia al desempeño idóneo tanto del docente como principalmente del estudiante. reemplaza ese criterio de evaluación y abarca a los tres saberes en la evaluación. pero también en el saber hacer (prácticas y acciones concretas) y en el saber ser (actitudes y valores) y estos procedimientos se verifican mediante las evidencias. . la revisión teórica y contextual. con relación a los objetivos planteados. el estudiante es evaluado en el saber conocer (conocimientos). Tabla 26 Tabla de resultados de los pasos del cuestionario Pasos Rango Paso 1 Muy adecuado Paso 2 Muy adecuado Paso 3 Muy adecuado Paso 4 Muy adecuado Paso 5 Muy adecuado Paso 6 Muy adecuado Paso 7 Muy adecuado Paso 8 Muy adecuado Paso 9 Muy adecuado Paso 10 Muy adecuado Paso 11 Muy adecuado Paso 12 Muy adecuado Paso 13 Muy adecuado Paso 14 Muy adecuado Paso 15 Muy adecuado Paso 16 Muy adecuado Paso 17 Muy adecuado Paso 18 Muy adecuado Paso 19 Muy adecuado Paso 20 Muy adecuado Paso 21 Muy adecuado Paso 22 Muy adecuado Paso 23 Muy adecuado Paso 24 Muy adecuado Paso 25 Muy adecuado 10 Conclusiones De acuerdo a todo lo trabajado en la presente investigación. que demuestras que el estudiante a desarrollado la competencia o aún le falta elementos para lograr la competencia requerida. De esta manera.B. 75 . las conclusiones a las que se arriban son las siguientes: ..

se olvidan que lo importante es evaluar el objetivo de la asignatura. El profesional en Psicopedagogía tiene acciones compartidas pero definidas y limitas entre las carreras de Pedagogía y Psicología.C. sin embargo. docentes y la coordinadora académica han manifestado un pleno acuerdo en un nuevo diseño curricular de la asignatura “Modelos de orientación psicopedagógica”. fundamenta que toda evaluación tiene que tener total correspondencia con la realidad y realizarse en espacios reales. el docente debe plantearse la necesidad de trabajar con alianzas estratégicas. Es un gran aporte de la Formación Basada en Competencias. nos hace entrever una gran diferencia en el modo de concebir una evaluación final. pero con cierto recorrido en la Universidad Privada Domingo Savio en su sede central de Santa Cruz. A través del diagnóstico realizado. Del lado de la formación basada en competencias. . los instrumentos de evaluación y lo más importante. La formación basada en competencias plantea necesariamente que en el desarrollo de cualquier asignatura. de una disertación o de todo lo avanzado en el semestre o año. 76 . realizar evaluaciones psicológicas. (Plan de Implementación) se cuente con el diseño de una guía del estudiante. . las competencias que debe desarrollar el estudiante al finalizar la asignatura.. la formación basada en competencias.B. lo que significa un primer avance en este proceso pedagógico. Esto a su vez. se necesita una nueva propuesta curricular para esta asignatura y por otro lado. pues este aspecto es novedoso y coadyuva en el proceso de la enseñanza y en el proceso del aprendizaje. por lo que la presente investigación supone un primer avance en este proceso. habrá desarrollado la correspondiente unidad de competencia o competencia general de la asignatura. de un trabajo práctico. que desde el modelo del P. ya sea de lo último que se ha avanzado. la carrera de Psicopedagogía iniciará un proceso de rediseño curricular desde la F. las formas de avanzarlos.I. . es decir. como en el caso del profesional en Psicología. . pues la planificación que se realiza para el docente y para el estudiante hace que sea un punto norte a seguir. . se pudo establecer que los estudiantes. se ha constatado que la carrera de Psicopedagogía no ha revisado los contenidos de sus diferentes asignaturas. dado que por un lado. pues no es competencia de su profesión. lo cual generará la posibilidad de que el docente pueda verificar y constatar que el estudiante ha desarrollado los diferentes elementos de competencias planteados a lo largo de la asignatura y como consecuencia de ello. en condiciones reales y con problemas reales o por lo menos con la mayor similitud posible. Para esto. Al ser una carrera nueva en la ciudad de Potosí. es así que las funciones que debe desarrollar en su actividad profesional deben enmarcarse únicamente en sus acciones finales y no así. El estudiante al inicio de la asignatura tendrá un conocimiento certero de los contenidos. desde el enfoque de la Formación basada en competencias. por lo que la evaluación final está destinada al logro de la unidad de competencia.. debe tener un apoyo en la sociedad para que el estudiante durante el desarrollo de la asignatura pueda tener un acercamiento con la realidad y con problemáticas reales que coadyuven en el desarrollo de las competencias asignadas para la asignatura. la evaluación está dirigida al desarrollo de las competencias y no se pierde de vista este aspecto en ningún momento. . pues generalmente los docentes tienden a evaluar contenidos.

se circunscriben básicamente a la realización de talleres en diferentes temáticas. para así tener el nuevo perfil profesional por competencias del profesional en la carrera de Psicopedagogía. tomando en cuenta los criterios del modelo elegido” . una mayoría de los estudiantes sugieres que se incluya más práctica. entre las competencias transversales que se deben desarrollar a lo largo de la carrera. c) Interviene desde una 1° evaluación y en el desarrollo de las acciones. En cuanto a los contenidos actuales de la asignatura “Modelos de orientación psicopedagógica”. ya que la misma no ha sido revisada ni modificada desde sus inicios y para responder a las demandas actuales de la sociedad.S.. Así también. El desarrollo de dichos elementos de competencia y la respectiva unidad de competencia. Las actuales entidades productivas consideradas como posibles y potenciales empleadores. . . tomando en cuenta el modelo de orientación psicopedagógica. lo que implica dotar al profesional en psicopedagogía y desarrollar competencias referidas a la intervención.P. d) Evalúa los efectos cuantitativos y cualitativos de las acciones desarrolladas de acuerdo a las pruebas planificadas. dirigidos a los diferentes beneficiarios de cada institución.D. . los docentes y los estudiantes comulgan en opinar que las unidades de aprendizaje consideradas más pertinentes son las bases teóricas. tomando en cuenta la aplicabilidad de los mismos según el campo de acción. Con relación a la sugerencia de otras temáticas a considerar en la asignatura.. inicialmente de una asignatura y luego de la carrera de Psicopedagogía de la U. Actualmente la Universidad Privada Domingo Savio está en un proceso de transformación pedagógica bajo el enfoque de la formación basada en competencias. la cual es “Aplicar un modelo de orientación psicopedagógica a través del cual se puedan evidenciar cambios cuantitativos y cualitativos en el paciente identificado. se plantea la necesidad de realizar un rediseño curricular. En la concreción del modelo teórico. se contemplan cuatro competencias a ser desarrolladas durante la realización de la asignatura. . tomando en cuenta la planificación del modelo de orientación psicopedagógica. los modelos y la aplicación de los modelos de orientación psicopedagógica. b) Caracteriza los diferentes componentes de un modelo de orientación psicopedagógica. La concreción de la investigación se ha plasmado con la elaboración del diseño microcurricular de la asignatura de Modelos de orientación psicopedagógica. implica el avance de un primer peldaño en la consecución de competencias globales que deben ser redactadas y revisadas por la propia Universidad privada Domingo Savio. así como realizar un apoyo escolar y curricular en las distintas instituciones. señalan que las actuales funciones que desarrollan los profesionales. quedando con poco margen de aprobación los ámbitos de trabajo y el trabajo en equipos multidisciplinarios. . la coordinadora académica. que son: a) Identifica los diferentes enfoques que distinguen a los modelos de orientación psicopedagógica. elementos que hacen a una sola competencia que debe desarrollar el estudiante al finalizar la asignatura. enfoque intercultural. . A partir de lo revisado. . requieren de profesionales con manejo del enfoque de género. documento que ha sido valorado por 22 profesionales en el área de Pedagogía y Psicología a través del 77 . de igual forma. por lo que tener la presente investigación es un importante insumo en el proceso mencionado. las entidades productivas. aplicación y evaluación de modelos de orientación psicopedagógica. esto porque no se adecúa a la asignatura propiamente dicha.

Editorial Cermi. por lo que un trabajo coordinado con instancias educativas como el Instituto San Juan de Dios de Fe y Alegría. que verdaderamente respondan a las exigencias de la sociedad. dificultades de aprendizaje. . . 78 . Cermi. ejecución y evaluación de la propuesta. Bogotá – Colombia. sin embargo. para que no quede como un trabajo aislado. el cual puede ser puesto en revisión y mejorado de acuerdo a la demanda del contexto. Editorial Lesa. El trabajo con las alianzas específicas es fundamental. 2008. método DELPHY y. aportes prácticos y nuevos diseños curriculares a nivel macrocurricular y microcurricular. pues la formación basada en competencias propicia el nexo entre la superior casa de estudios y el mercado laboral de los futuros profesionales. las necesidades educativas especiales. se concretizan las siguientes recomendaciones: . – México. Tomos I-II-III-IV. aportes teóricos. 2006. La formación basada en competencias. . . 2004. Educación especial. Cermi. ahora queda como siguiente etapa. Editorial Noveduc. cuyos resultados han sido evaluados como muy adecuados para una posible implementación. la implementación. Inteligencias múltiples en el aula. Amadeo M. más aún en las Universidades privadas. A partir del diseño microcurricular de la asignatura de “Modelos de orientación psicopedagógica” en base al Plan de Implementación (P. Editorial. 2006. para el desarrollo de su actuar profesional. Editorial Paidos. para que de esta manera. Manual de pautas de intervención psicopedagógica.I. la carrera de manera general y las asignaturas de manera particular respondan verdaderamente a las demandas y necesidades de la sociedad en cuanto a la formación de nuevos profesionales. . Armstrong T. se avanza una primera etapa.F. Al ser una asignatura que tiende a tener la practicidad de los conocimientos adquiridos para adecuarlos a los modelos de orientación. Psicopedagogía aplicada al aula. .. Ariednal. aportará significativamente al desarrollo de las competencias específicas en los estudiantes. Barcelona – España. manejo de instrumentos de investigación social y manejo de instrumentos psicométricos específicos. México D. se sugiere revisar el diseño curricular de la carrera de Psicopedagogía y poder realizar un rediseño curricular de la carrera en función a la formación basada en competencias. . Tomos I-II-III-IV.). El presente trabajo constituye una aproximación a un diseño microcurricular de una asignatura en base a la formación por competencias.. por lo que su estudio es merecedor de muchas más investigaciones. es definitivamente un tema relativamente novedoso en el sector de la educación superior. 12 Referencias . Barcelona – España. 11 Recomendaciones En la presente investigación. se sugiere que se tenga conocimientos previos sobre educación especial.

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psicope ón proces música dagogía psicoped os y agógica cogniti terapia vos superi ores Intervenc Electi Electi ión va III va V psicoped agógica en . Anexo 1 Actual Diseño Curricular De La Carrera De Psicopedagogía De La Universidad Privada Domingo Savio Aéreas Ciclo básico Ciclo profesional Ciclo profundización Semest Semestr Semestre Semest Semest Semes Semes Semest Seme re I e II III re IV re V tre VI tre re VIII stre VII IX Diagnó Educaci Orient Estrat Perso Perso stico ón ación egias nas nas en especial profesi para con con Educaci educac onal apren altas bajas Moda ón e ión der a capaci capaci lidad historia pensar dades dades de Organi Didácti Historia Realid Perso Legisl gradu zación ca de la ad nas ación ación del general cultura nacion hipera educa I centro en al ctivas tiva escolar América Hispana Activi dad y sexual idad Ética Métodos Psicolo Electiv Proble profesi y técnicas gía del aI mas de onal de desarr person investiga ollo y alidad Psicolog ción del Moda ía y psicológic aprend lidad psicope a izaje de dagogía Proceso Psicologí gradu s a social ación psicológ II icos básicos Introdu Modelos Psicolo Taller cción a de gía de de la orientaci los arte.

trastorno s del desarroll o Práctic Prácti Prácti Electi Electiv a ca ca va VI a VII educat educat educat iva II iva III iva IV Investig Introd Práctica Taller ación ucción educativa de a la I investi investi gación gación educat iva Investi Infor Nueva Electiv gación mática s a VIII social educat tecnol iva ogías aplica de la da infor mació n Expres Lengua Electi Taller Lengua ión español va IV de je y creativ a comuni comuni a cación cación educati va Inglés Inglés Electiv técnico técnico a II I II Idiomas .

1. Potenciar al estudiante en psicopedagogía. Unidad 2: modelos de orientacion psicopedagogica Determinar las características y aportaciones de los distintos modelos de orientación psicopedagógica y adquirir una visión crítica y reflexiva de los mismos. 2.1 Modelo clínico. valorando su función social. 2. Bases teóricas de la orientación psicopedagógica. Facultad : Ciencias sociales y humanidades.2. Objetivos de la asignatura .4 Modelo tecnológico. 1. Carga horaria : 2 HT y 2 HP Nivel : Tercer semestre. .2 Factores influyentes en el surgimiento y desarrollo de la orientación psicopedagógica. el rol profesional.2 Tipología. 1. 2.1 Concepto. . Modelos de orientación psicopedagógica. 2. que permita su aplicación práctica en distintos contextos.3 Concepción actual de la orientación psicopedagógica.2. Contenido Unidad 1: bases teoricas de la orientacion psicopedagogica Identificar y analizar el marco conceptual y la evolución histórica de la orientación psicopedagógica. Anexo 2 Actual diseño curricular de la asignatura Modelos de orientación psicopedagógica Identificación de la asignatura Sigla : PSP – 111 Materia : Modelos de orientación psicopedagógica. aplicando la teoría y la práctica.2. 2. 1.2 Modelo de programas. Apoyar en el desarrollo profesional con otras áreas afines a la psicopedagogía para favorecer el trabajo interdisciplinario. II.2. 2. Requisito : PSP – 110 Vigencia : 2010 I.1 Consideraciones y evolución histórica de la orientación psicopedagógica.3 Modelo de consulta. 2.

3 Familia. 5.1 Ámbito educativo.1 Educación formal. .5 Modelo de servicios. 4.1 Orientadores.2 Agentes. funciones y tareas del profesional de la psicopedagogía en los diferentes ámbitos de su intervención e identificar marcos conceptuales y estrategias de asesoramiento útiles para llevarlas a cabo. Conocer y analizar objetivos. 3.2 Ámbito de acción social.4 Ámbito investigativo.5. 5.3 Organizaciones.5.2.2. Unidad 4: los ámbitos de trabajo del profesional en psicopedagogía. Áreas de aplicación de los modelos de intervención. 3.5 Contextos donde se aplica los modelos de orientación psicopedagógica. Orientación como trabajo en equipo.2.2 Profesores.5. 5. 5.2.5 Ámbito institucional o de empresa. 3. Rol del profesional en psicopedagogía. crítico y reflexivo. 4.3 Atención a la diversidad.3 Ámbito jurídico. 3.2.1 Trabajo en equipo.6 Ámbito municipal. 5.2.1 Orientación profesional. 4. rigor intelectual y discreción que capaciten para llevar a cabo tareas conjuntas con otros profesionales que intervienen en las situaciones educativas. 4.4 Prevención y desarrollo. 5.2 Enseñanza – aprendizaje. 3. respeto. 3. 4. Unidad 3: aplicación de los modelos de orientación psicopedagógica en la actividad profesional Distinguir y diferenciar las distintas áreas y contextos de la orientación psicopedagógica y fomentar el desarrollo de destrezas y actitudes necesarias para ejercer una relación orientadora efectiva en cualquier contexto de intervención. 5.4 Agentes sociales. 3.2 Medios comunitarios. 4. dispuesto a colaborar como agente dinamizador y de cambio.1 El papel de los especialistas. conceptualización. 5. 3. 3. Adquirir hábitos de trabajo y actitudes de colaboración. 4. Unidad 5: el trabajo en equipos multidisciplinarios Desarrollar hábitos de trabajo y actitudes positivas para ejercer como un profesional técnico responsable.1.

. Trabajos individuales y grupales. VI. Sistema de evaluación Materia tipo B – Sistema modular. IV. TOTAL 100 pts. 2003. 2. REPETTO E. Examen final 40 pts. trabajo independiente.. ALVAREZ M. Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. 3. Pirámide. Madrid. Metodología de la enseñanza – aprendizaje Los contenidos del programa de modo general. . Cedecs. explicativo. FOSED. serán desarrollados a partir de la aplicación de distintos métodos tales como: expositivo. para reestructurarlas con la nueva información llegando a conclusiones de su propio aprendizaje. . Bibliografía . Las técnicas y procedimientos a utilizar serán variadas. tomando en cuenta al alumno como el centro y protagonistas del proceso enseñanza – aprendizaje. elaboración conjunta. en dependencia de los objetivos de cada clase y de las características del grupo de estudiantes y las actividades. Examen parcial 40 pts. donde son capaces de expresar sus preconcepciones. 2001. Actividades académicas 1. La Paz.. Actividad académica 20 pts.. Modelos de orientación e intervención psicopedagógica.. Barcelona. BISQUERRA R. Barcelona. Madrid: UNED. 1998. Clases participativas. SANZ R. 2002. Controles de lectura. Bases psicopedagógicas de la educación especial. 1995. Práxis. . Orientación psicopedagógica y calidad educativa. clases prácticas y otras dinámicas de grupo. V. .III. Orientación profesional.

C. implica que la asignatura a llevar. . a) SI b) NO 2..……………………………………………………………. se plantea que el estudiante desarrolle competencias a lo largo de la asignatura.La F.B.C. 4..A partir de los conocimientos adquiridos en la asignatura de “Modelos de orientación Psicopedagógica”. por lo te agradezco puedas responder a las siguientes preguntas. no solamente persiga la consecución de objetivos por parte del estudiantes.B. tomando en cuenta la planificación del modelo de orientación psicopedagógica.. ¿cuáles consideras que son los conocimientos más importantes que has aprendido? Marca con una X (puedes marcar varias opciones). que sea competente en tal asignatura.S.C.……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………. c) Interviene desde una 1° evaluación y en el desarrollo de las acciones. R. tomando en cuenta el modelo de orientación psicopedagógica. a) Identifica los diferentes enfoques que distinguen a los modelos de orientación psicopedagógica. sino además que sepa hacer. por lo qué ¿Estarías de acuerdo en que dicha asignatura tenga un diseño bajo el enfoque de Formación basada en competencias? R.D.. R. e) Los ámbitos de trabajo del profesional en psicopedagogía. (Formación Basada en Competencias). a) Bases teóricas de la orientación psicopedagógica b) Distintos modelos de orientación psicopedagógica c) Áreas de aplicación de los modelos de orientación psicopedagógica d) Contextos de aplicación de los modelos de orientación psicopedagógica. b) Caracteriza los diferentes componentes de un modelo de orientación psicopedagógica. Marca con una X en las que estés de acuerdo (puedes marcar varias opciones)..Desde la F. por lo que se sugiere las siguientes. Anexo 3 Cuestionario Dirigido A Estudiantes De La Carrera De Psicopedagogía De La U. es decir.¿Podrías sugerir otros temas a considerarse en la asignatura de “Modelos de orientación Psicopedagógica”? R... f) El trabajo en equipos multidisciplinarios e interdisciplinarios g) Otro…………………………………………………………………………………………… 3.B. d) Evalúa los efectos cuantitativos y cualitativos de las acciones desarrolladas de acuerdo a las pruebas planificadas.. ____________________________________________________________________________ 1. El siguiente cuestionario recoge información que responde a una investigación para considerar los elementos que deben ser incluidos en el diseño microcurricular de la asignatura “Modelos de orientación Psicopedagógica” bajo el enfoque de la F.P.. tomando en cuenta la aplicabilidad de los mismos según el campo de acción.

D.Desde la F.. d) Evalúa los efectos cuantitativos y cualitativos de las acciones desarrolladas de acuerdo a las pruebas planificadas.……………………..Actualmente la asignatura de “Modelos de orientación Psicopedagógica” contempla 5 unidades de avance. por lo qué ¿Estarías de acuerdo en que dicha asignatura tenga un diseño bajo el enfoque de Formación basada en competencias? R. c) Interviene desde una 1° evaluación y en el desarrollo de las acciones.S.. El siguiente cuestionario recoge información que responde a una investigación para considerar los elementos que deben ser incluidos en el diseño microcurricular de la asignatura “Modelos de orientación Psicopedagógica” bajo el enfoque de la F. b) Caracteriza los diferentes componentes de un modelo de orientación psicopedagógica.B. ____________________________________________________________________________ 1. Marca con una X en las que estés de acuerdo (puedes marcar varias opciones). que sea competente en tal asignatura. sino además que sepa hacer... tomando en cuenta la planificación del modelo de orientación psicopedagógica. implica que la asignatura a llevar. Anexo 4 Cuestionario dirigido a docentes de la carrera de psicopedagogía de la U. a) Bases teóricas de la orientación psicopedagógica. d) Los ámbitos de trabajo del profesional en psicopedagogía.………… ………………………………………………………………….. a) SI b) NO 4. ¿podría marcar con una X a las unidades con las que consideras son pertinentes para tal asignatura? R. .C. por lo te agradezco puedas responder a las siguientes preguntas. no solamente persiga la consecución de objetivos por parte del estudiantes.……………… …………………………………………………………………………………… 3. 2.¿Podrías sugerir otros temas a considerarse en la asignatura de “Modelos de orientación Psicopedagógica”? R. a) Identifica los diferentes enfoques que distinguen a los modelos de orientación psicopedagógica. ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………….La F. R.B..C.C. (Formación Basada en Competencias). e) El trabajo en equipos multidisciplinarios.. tomando en cuenta el modelo de orientación psicopedagógica. tomando en cuenta la aplicabilidad de los mismos según el campo de acción.P.B. se plantea que el estudiante desarrolle competencias a lo largo de la asignatura. b) Modelos de orientación psicopedagógica.……………………………………………………………. c) Aplicación de los modelos de orientación psicopedagógica en la actividad profesional. es decir. de acuerdo a su experiencia profesional.. por lo que se sugiere las siguientes..

. ____________________________________________________________________________ 1.La F.B. b) Modelos de orientación psicopedagógica. es decir. no solamente persiga la consecución de objetivos por parte del estudiantes. 3.. La siguiente encuesta recoge información que responde a una investigación para considerar los elementos que deben ser incluidos en el diseño microcurricular de la asignatura “Modelos de orientación Psicopedagógica” bajo el enfoque de la F.D.C. d) Evalúa los efectos cuantitativos y cualitativos de las acciones desarrolladas de acuerdo a las pruebas planificadas. a) SI b) NO 4. a) Identifica los diferentes enfoques que distinguen a los modelos de orientación psicopedagógica.P. (Formación Basada en Competencias). e) El trabajo en equipos multidisciplinarios. implica que la asignatura a llevar.Desde la F. R. a) Bases teóricas de la orientación psicopedagógica.C. ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………….Actualmente la asignatura de “Modelos de orientación Psicopedagógica” contempla 5 unidades de avance. c) Interviene desde una 1° evaluación y en el desarrollo de las acciones. d) Los ámbitos de trabajo del profesional en psicopedagogía. de acuerdo a su experiencia como profesional y docente. que sea competente en tal asignatura. .¿Podrías sugerir otros temas a considerarse en la asignatura de “Modelos de orientación Psicopedagógica”? R. sino además que sepa hacer. se plantea que el estudiante desarrolle competencias a lo largo de la asignatura. Marca con una X en las que estés de acuerdo (puedes marcar varias opciones). c) Aplicación de los modelos de orientación psicopedagógica en la actividad profesional. b) Caracteriza los diferentes componentes de un modelo de orientación psicopedagógica...B. Anexo 5 Cuestionario dirigido a la coordinadora académica de la carrera de psicopedagogía de la U. por lo que agradezco pueda responder a las siguientes preguntas.B. 2.. tomando en cuenta la aplicabilidad de los mismos según el campo de acción. tomando en cuenta el modelo de orientación psicopedagógica. ¿podría marcar con una X a las unidades con las que consideras son pertinentes para tal asignatura? R. por lo que se sugiere las siguientes.S.C. por lo qué ¿Estarías de acuerdo en que dicha asignatura tenga un diseño bajo el enfoque de Formación basada en competencias? R.…………………………………………………………….... tomando en cuenta la planificación del modelo de orientación psicopedagógica..

¿A partir de lo mencionado anteriormente.5. Gracias por la colaboración¡¡¡ ....……………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………. podrías sugerir que otro tipo de competencia podría desarrollar el estudiante con la asignatura de “Modelos de orientación Psicopedagógica”? R.

B... complete la siguiente información: Área en la que Función Actividades Herramientas y ¿Qué problemas trabaja el principal concretas de la tecnologías que observa en el profesional en función debe saber usar problema de la psicopedagogía función? .... (Formación Basada en Competencias). ____________________________________________________________________________ A. c) Tipo de Entidad Pública Privada ONG Otro……………………... b) Área o rubro de trabajo…………………………………………………………………….... d) Años de vida de la entidad……………………………… e) ¿Trabajan profesionales relacionadas a la carrera de psicopedagogía en la entidad? Si No f) ¿Cuántos?.………… …………...……………… …………………………………………………………………………………… b) Del cuadro siguiente. Anexo 6 Guía De Entrevista Dirigida A Entidades Productivas De La Ciudad De Potosí La siguiente encuesta recoge información que responde a una investigación para considerar los elementos que deben ser incluidos en el diseño microcurricular de la asignatura “Modelos de orientación Psicopedagógica” bajo el enfoque de la F...... B..………………………………………………………...... por lo que agradezco pueda responder a las siguientes preguntas..……………………... Datos generales..... a) Nombre de la entidad……………………………………………………………………….. Datos específicos a) Indique las principales áreas en las que estos profesionales se desempeñando en esta entidad.... señale las áreas en los que podrían desempeñarse) ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………..........………………………………………………………………. (En caso de que no existe un profesional..C....

………………………………………………………………………… ………….………………………………………………………. organizativa.. C.………………………………………………………………………… …………...………………………………………………………………………… ……………………………………………………………….……………………………………………………….…………………………………… …………………………………………………………………………………………………….…………………………………… …………………………………………………………………………………… Gracias por la colaboración¡¡¡ . trabajo en equipo.c) ¿Qué tipo de actitudes y valores.. requiere de estos profesionales? ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………. en el área personal.… ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………. etc.…………………………………… …………………………………………………………………………………… d) Considera necesaria una actualización de estos profesionales para mejorar su desempeño? Si No e) ¿En qué campos? ………………………………………………………………………………………………………… …………………………….………………………………………………………………………… …………. en la que pueda ingresar un profesional de la carrera? ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………....………………………………………………………. Tendencias de la entidad a) ¿Existe en el futuro un área de trabajo que vaya a crecer o adquiera importancia en su entidad...

……………… …………………………………………….Mencione los instrumentos aplicables a la metodología de la investigación en las ciencias sociales.. R.. ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………….. Anexo 7 Cuestionario para evaluar los conocimientos En instrumentos de las ciencias sociales 1. R.………………………………………………………… ……………………………………………………………………………….…………………………………………………………….……………………………………………………………..……… …………………………………………………….…………………………………………………………….…………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………….………………………………………………… ……………………………………………………………………………………….Realice una diferenciación entre tres instrumentos mencionados en la pregunta 1. 2.……………………………………………………………..………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………….……………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………….. ...…………………………………………………………….……………………… ……………………………………..……………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ..………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. que sirven para recoger información. ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………….

... ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………….……………………………………………………………... 5. ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………..……………………………………………………………... 2. . R.Mencione al menos tres instrumentos de evaluación proyectiva.. ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………..Mencione al menos tres instrumentos de evaluación psicométrica. 3..¿Cuál la diferencia entre los instrumentos de evaluación psicométrica y lo de evaluación proyectiva? R....……………………………………………………………..Conceptualice los instrumentos de evaluación psicométrica R. ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………. ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………. 4.…………………………………………………………….……………………………………………………………. Anexo 8 Cuestionario para valorar los conocimientos En instrumentos psicometricos y proyectivos 1. R.Conceptualice los instrumentos de evaluación proyectiva R.

.…………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………... ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………….……………………………………………………………. 4. 5. Anexo 9 Cuestionario para valorar los conocimientos en necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje 1.……………………………………………………………...Conceptualice las necesidades educativas especiales. R.. ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………….. 2.. ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………. ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………. R. 3..Mencione dos ejemplos NEE’s y dos DA’s. R.Mencione dos diferencias entre las NEE’s y las DA’s. .. R.…………………………………………………………….¿Cuál la diferencia entre las NEE’s y las DA’s? R.……………………………………………………………....Conceptualice las dificultades de aprendizaje..

teniendo como objetivo el de “Diseñar un Plan de implementación (P. en función a los niveles de las siguientes fuentes de argumentación. a.I. si actualmente no se cuenta con un P.B.C. (Plan de implementación) con enfoque FBC para la asignatura “modelos de orientación psicopedagógica” en la Universidad Privada Domingo Savio – sede Potosí?”. en el marco del desarrollo de la tesis para la Maestría en Educación Superior.” El propósito de la presente investigación ha sido realizar un análisis teórico – metodológico del enfoque (F.I. Experiencia obtenida Trabajos de autores nacionales Trabajos de autores extranjeros Conocimiento acerca de la problemática en el extranjero.) con enfoque F. Marque con una equis (X) en la escala creciente del 1 al 10. La mencionada investigación tiene identificado el siguiente problema: “¿Cómo favorecer el desarrollo de competencias específicas para un buen desempeño profesional en el área de la orientación psicopedagógica. dirigida a favorecer el desarrollo competencias específicas en los estudiantes. de la asignatura “Modelos de orientación psicopedagógica” de la Carrera de Psicopedagogía de la Universidad Privada Domingo Savio – sede Potosí. para su autovaloración del tema de investigación anteriormente señalado. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 b. el valor que corresponde con el grado de conocimiento o información que tiene sobre el tema.B. Fuente de argumentación Alto Medio Bajo Análisis teórico realizado por usted.) que establezca lineamientos y pautas fundamentales para el diseño de un P. Anexo 10 Método DELPHY .cuestionario de validación de la propuesta a través del criterio de expertos El presente cuestionario está destinado a la revisión y validación de la propuesta derivada de una investigación referida al “Diseño microcurricular con el enfoque de la formación basada en competencias (F. Intuición .) de la asignatura Modelos de orientación psicopedagógica de la Carrera de Psicopedagogía de la Universidad Privada Domingo Savio – Sede Potosí”.I. (Proyecto de implementación) de la asignatura “Modelos de orientación psicopedagógica”.C.B. Marque con una equis (X). para un buen desempeño profesional en el área de orientación psicopedagógica.C.

marque con una equis (X) en cada una de las categorías.“Diseño microcurricular con el enfoque de la formación basada en competencias de la asignatura Modelos de orientación psicopedagógica de la Carrera de Psicopedagogía de la Universidad Privada Domingo Savio – Sede Potosí” Según su opinión. que le proporcione una metodología. es fundamental e importante en la formación del profesional en Psicopedagogía. herramientas. Comentario: …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………. Identifica las diferencias entre las NEE’s (necesidades educativas especiales) y las DA’s (dificultades de aprendizaje). técnicas de investigación y secuencias de procedimientos en casos de orientación psicopedagógica. poco adecuado (PA) y no adecuado (NA). tomando en cuenta los protocolos de evaluación. es que se inicia un proceso piloto con la asignatura de “Modelos de orientación psicopedagógica.Propuesta. 1. muy adecuado (MA). pues da los lineamientos básicos y específicos para que el estudiante sepa como afrontar casos concretos de la realidad. 2.. para diferenciar casos concretos según los criterios de los trastornos de aprendizaje. ………………………………………………………………………………………………………… ………. adecuado (A). Justificación M N Justificación de la propuesta: A PA A A En el marco del rediseño curricular en base a la Formación Basada en Competencias que tiene la Carrera de Psicopedagogía de la Universidad Privada Domingo Savio – Sede Potosí. según el caso particular. en los cuales necesita de una planificación en base a un determinado modelos...” La asignatura “Modelos de orientación psicopedagógica”. Competencias previas M N Competencias previas de los estudiantes: A PA A A Diferencia y aplicas distintos instrumentos de evaluación psicométrica y proyectiva. . en cada uno de los componentes de la propuesta Diseño microcurricular de la asignatura “Modelos de orientación psicopedagógica” desde el enfoque de la formación basada en competencias.

Comentario:
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………..
…………………………………………………………………………………………………………
………..

3. Unidades de aprendizaje y contenidos mínimos

Unidades de
Contenidos mínimos MA A PA NA
aprendizaje
- Bases teóricas de la orientación psicopedagógica.
- Evolución histórica de la orientación
psicopedagógica.
1. Bases teóricas
- Concepto de modelo de orientación
de la orientación
psicopedagógica.
psicopedagógica.
- Relación de las corrientes psicológicas y
pedagógicas con los modelos de orientación
psicopedagógica.
2. Modelos de - Modelos de orientación psicopedagógica.
orientación - Clasificación de los modelos de orientación
psicopedagógica. psicopedagógica.
- Áreas de aplicación de los modelos de orientación
3. Aplicación y
psicopedagógica.
evaluación de
- Aplicación de los modelos de orientación
los modelos de
psicopedagógica.
la orientación
- Evaluación de los modelos de orientación
psicopedagógica.
psicopedagógica.

Comentario……………………………………………………………………………………………
……
…………………………………………………………………………………………………………
…….
…………………………………………………………………………………………………………
…….
…………………………………………………………………………………………………………
…….

4. Unidad de competencia y unidades de aprendizaje

Unidad de competencia: Aplicar un modelo de orientación psicopedagógica a través del cual se
puedan evidenciar cambios cuantitativos y cualitativos en el paciente identificado, tomando en
cuenta los criterios del modelo elegido.
Criterio de desempeño de la unidad de competencia: Diseña, aplica y evalúa un modelo de
orientación psicopedagógica logrando cambios cuantitativos y cualitativos, de acuerdo a los
criterios del modelo elegido.
Unidades de Elementos de
Saber conocer Saber hacer Saber ser Evidencias
aprendizaje competencia
1. Bases 1. Identifica Conoce las Identifica los Demuestra Responde
teóricas de la los diferentes bases teóricas diferentes responsabilid con claridad
orientación enfoques que de los modelos enfoques de ad en los a la
psicopedagógic distinguen a de orientación modelos de trabajos para diferenciaci
a. los modelos de psicopedagógic orientación la clase. ón entre los
orientación a. psicopedagógic distintos
psicopedagógi a. enfoques.
ca tomando en Relaciona las Diferencia las Actúa con Analiza y
cuenta la distintas diferentes respeto en los fundamenta
aplicabilidad corrientes concepciones diferentes la corriente
de los mismos psicológicas teóricas sobre trabajos psicológica
según el con los los modelos de grupales. a utilizar en
campo de modelos de orientación un modelo
acción. orientación psicopedagógic de
psicopedagógic a. orientación
a. según un
caso
particular.

M A P N Comentario……………………………………………………………………
A A A …….
…………………………………………………………………………………
……
…………………………………………………………………………………
……
…………………………………………………………………………………
……

Unidad de competencia: Aplicar un modelo de orientación psicopedagógica a través del cual se
puedan evidenciar cambios cuantitativos y cualitativos en el paciente identificado, tomando en
cuenta los criterios del modelo elegido.
Criterio de desempeño de la unidad de competencia: Diseña, aplica y evalúa un modelo de
orientación psicopedagógica, logrando cambios cuantitativos y cualitativos, de acuerdo a los
criterios del modelo elegido.
Unidades de Elementos de
Saber conocer Saber hacer Saber ser Evidencias
aprendizaje competencia

2. Modelos de 2. Caracteriza Clasifica los Diseña un Reflexiona Elabora y
orientación los diferentes enfoques de los cuadro de sobre la defiende
psicopedagógica. componentes de modelos de diferencias importancia un cuadro
un modelo de orientación entre los de la diferencial
orientación psicopedagógica distintos identificación entre los
psicopedagógica enfoques de modelos y distintos
su enfoques.
aplicabilidad

M A P N Comentario……………………………………………………………………
A A A …….
…………………………………………………………………………………
……
…………………………………………………………………………………
……
…………………………………………………………………………………
……

Unidad de competencia: Aplicar un modelo de orientación psicopedagógica a través del
cual se puedan evidenciar cambios cuantitativos y cualitativos en el paciente identificado,
tomando en cuenta los criterios del modelo elegido.
Criterio de desempeño de la unidad de competencia: Diseña, aplica y evalúa un modelo
de orientación psicopedagógica logrando cambios cuantitativos y cualitativos, de acuerdo a
los criterios del modelo elegido.
Elementos
Unidades de Saber
de Saber hacer Saber ser Evidencias
aprendizaje conocer
competencia
3. Aplicación 3. Interviene Identifica las Diferencia las Actúa con Demuestra
y evaluación desde una 1° diversas diferentes idoneidad en dominio del
de los evaluación y áreas de áreas de el desarrollo tema y
modelos de la en el aplicación de aplicación de del trabajo precisión
orientación desarrollo de los modelos los modelos en las
psicopedagóg las acciones, de de orientación diferencias
ica. tomando en orientación psicopedagóg de las
cuenta la psicopedagóg ica. áreas.
planificación ica
del modelo Diferencia Realiza un Refleja orden Elabora y
de los contextos modelo de y desarrolla
orientación de aplicación orientación responsabilid un modelo
psicopedagóg de los psicopedagóg ad en la completo
ica modelos de ica de aplicación de
orientación acuerdo a un del modelo orientación
psicopedagóg caso de psicopedag
ica particular. orientación ógica
psicopedagóg
ica

Evalúa los Conoce y Utiliza Demuestra Aplica el Aplicación efectos diferencia los diversos responsabilid modelo y cuantitativos instrumentos instrumentos ad y completo de evaluación y cualitativos de evaluación de evaluación puntualidad orientación de los de las para los respetando en la psicopedagó modelos de acciones diferentes brechas presentación gica la desarrolladas casos en los interculturales de los orientación de acuerdo a modelos de y/o de género. ………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… …… Unidad de competencia: Aplicar un modelo de orientación psicopedagógica a través del cual se puedan evidenciar cambios cuantitativos y cualitativos en el paciente identificado. avances del psicopedag las pruebas orientación para los trabajo ógica. tomando en cuenta los criterios del modelo elegido. Unidades Elementos de Saber de Saber hacer Saber ser Evidencias aprendizaj conocer competencia e 3. psicopedagóg resultados del tomando en ica modelo de cuenta el orientación modelo de psicopedagógi orientación ca psicopedagóg Infiere Entrega un Demuestra Evalúa ica resultados de documento cordialidad según el acuerdo a la final sobre en el trato al modelo de aplicación del todo el proceso presentar los orientación modelo de realizado en el resultados del psicopedagó orientación modelo de trabajo gica y psicopedagóg orientación realiza un ica psicopedagógi informe del ca mismo. 4. aplica y evalúa un modelo de orientación psicopedagógica logrando cambios cuantitativos y cualitativos. de acuerdo a los criterios del modelo elegido. planificadas. M A P N Comentario…………………………………………………………………… A A A ……. Criterio de desempeño de la unidad de competencia: Diseña. ………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… …… .M A P N Comentario…………………………………………………………………… A A A …….

resultados del modelo de orientación considerando las brechas psicopedagógica interculturales y/o de género. para los psicopedagógica. para los psicopedagógica.Actúa con respeto en los diferentes utilizar en un modelo de trabajos grupales. Competencias genéricas de cambio que se transversalizan Competencias genéricas de Criterios de desempeño Evidencias de desempeño cambio Enfoque de género Utiliza diversos instrumentos de Aplicación del modelo evaluación respetando brechas completo de orientación interculturales y/o de género. ………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… …… 6. M A P N Comentario…………………………………………………………………… A A A ……. M A P N Comentario…………………………………………………………………… A A A ……. corriente psicológica a . 5. respetando las opiniones divergentes de otros estudiantes. ………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… …… Competencias genéricas de Criterios de desempeño Evidencias de desempeño cambio Enfoque Utiliza diversos instrumentos de Aplicación del modelo intercultural evaluación respetando brechas completo de orientación interculturales y/o de género. orientación según un caso particular. resultados del modelo de orientación considerando las brechas psicopedagógica interculturales y/o de género.Demuestra responsabilidad en los Analiza y fundamenta la trabajo en equipo trabajos para la clase. Competencias genéricas de empleabilidad que se transversalizan Competencias genéricas de Criterios de desempeño Evidencias de desempeño empleabilidad Disposición al . .

los otros docentes. ………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… …… 7. Competencias genéricas del docente Competencias genéricas del Evidencias de Criterios de desempeño docente desempeño Coordinar con los otros docentes . M A P N Comentario…………………………………………………………………… A A A …….Aporta con ideas y prácticas novedosas a la planificación de la asignatura.M A P N Comentario…………………………………………………………………… A A A ……. .Demuestra responsabilidad Planificación del P.I. orientación psicopedagógica personal en ambientes de interacción personal. de la en las reuniones de trabajos acuerdo al trabajo con oferta educativa. M A P N Comentario…………………………………………………………………… A A A ……. ………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… …… . de en la planificación – acción. grupales con otros docentes. ………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… …… Competencias genéricas de Criterios de desempeño Evidencias de desempeño empleabilidad Facilidad para la Demuestra cordialidad en el trato al Aplica el modelo completo de interrelación presentar los resultados del trabajo.

la asignatura específica. de a desarrollar en la asignatura demanda. interpersonales o interinstitucionales para interinstitucionales. previas de los estudiantes. M A P N Comentario…………………………………………………………………… A A A ……. ………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… …… 8. fortalezas.Revisa la coherencia de las competencias. Competencias genéricas del Evidencias de Criterios de desempeño docente desempeño Reconoce las competencias .Entabla relaciones Convenios institucionales.Revisa datos externos de la Elaboración del P.Establece las formalidades para puedan interactuar en convenios interinstitucionales.I.Diseña y/o elabora cada valoración. M A P N Comentario…………………………………………………………………… A A A ……. que los estudiantes . ………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… …… Competencias específicas Evidencias de Criterios de desempeño del docente desempeño Gestiona los procesos . específica.Evalúa las competencias Instrumentos llenados y previas de los estudiantes. Competencias específicas del docente Competencias específicas Evidencias de Criterios de desempeño del docente desempeño Selecciona las competencias . instrumentos de valoración. contextos reales de la profesión. . reportes individuales de identificando debilidades y . ………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… …… . M A P N Comentario…………………………………………………………………… A A A …….

Cuestio (Anexo Nº entre las NEE’s y nario 3) NEE’s las DA’s. point Juan de Cuestionar cia instrumentos Dios io entre de (Anexo Nº instrum evaluación 2) entos psicométrica psicom y proyectiva étricos y proyect ivos Diferencia Hetero . Cuestio (Anexo Nº encuest recolección valoración nario 1) as. M A P N Comentario…………………………………………………………………… A A A ……. cuestio las ciencias Present narios. Plan de implementación – Valoración inicial de la asignatura Unidades o elementos Estrategia Entorno Alianz Instrume Eviden de de Duraci Recurs de as nto de cias competencia valoració ón os valoraci estraté valoració espera previos a n ón gicas n das evaluar Conoce y Diferen diferencia Cuestionar cia instrumentos io entre de Hetero . sociales Aplicación 1 ación entrevis de Sesión en Aula Institut tas. . ………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… ……. etc. Aplicación y DA’s de cuestionari os. Conoce y cuestionari power o San Diferen diferencia os. Cuestionar Diferen conceptualm valoración io cia ente entres . de datos para .9.

de la portafoli personal tomando en revisión o de es cuenta el del manera proceso de portafoli personali atención o de zada psicopedagó actividad gico. es M A P N Comentario…………………………………………………………………… A A A ……. ………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… …… .10. Valoración final de la asignatura Entorno de Evidenci Estrateg Instrum valoraci Unidad de as ias de Dura Recurso entos de Pondera ón y competencia esperad valoraci ción s valoraci ción alianzas as ón ón estratégi cas Diferenciar Registro Llenado 1 Cuestion Aula Cuestion 30 según el caso de las del Sesio ario ario de puntos y aplicar un respuesta cuestiona nes conocimi modelo de s rio ento orientación obtenida psicopedagó s al gica a través cuestiona del cual se rio puedan evidenciar cambios Aula cuantitativos Portafoli Portafoli 30 y cualitativos Revisión 3 o con o de puntos en el y análisis Sesió evidenci evidenci paciente Informe del n as as identificado.

11. Ejemplo de una unidad de aprendizaje.
11.1 Plan de implementación – Formación y valoración continua de la unidad de aprendizaje
Nº 2

Unidad de aprendizaje 2: Modelos de orientación psicopedagógica.
Contenidos:
- Modelos de orientación psicopedagógica.
- Clasificación de los modelos de orientación psicopedagógica.
Elemento de competencia 2: Caracteriza los diferentes componentes de un modelo de
orientación psicopedagógica.
Entorno
Duraci de
Estrategia Criterio
ón de aprendiz
sy Recurs s de Evidencias Ponde
Saberes las ajes y
técnicas os desemp esperadas ración
activid alianzas
didácticas eño
ades estratégi
cas
- Clasifica Clase 2 Data Aula Reflexió Elabora y 5
los magistral Sesione Display na sobre defiende puntos
enfoques s los un cuadro
de los Lectura Pizarra modelos diferencial
modelos de compleme acrílica entre los
orientación ntaria distintos
psicopedag Marcad enfoques.
ógica (SC) Presentaci ores
- Diseña un ón de
cuadro diapositiva
diferencial s
de los
enfoques
(SH)

Reflexiona Aprendizaj 1 Reprodu Aula o Reflexió Elabora un 5
sobre la e basado Sesión ctor salón na sobre ensayo Puntos
importanci en DVD audiovis el sobre la
a de la problemas ual concept transferenc
identificaci TV o de ia en los
ón de Video transfere procesos
modelos y debate Película ncia de
su “Caso orientación
aplicabilid Lluvia de 39” psicopedag
ad (SS) ideas ógica
Pizarra
acrílica

Marcad
ores

M A P N Comentario……………………………………………………………………
A A A …….
…………………………………………………………………………………
……
…………………………………………………………………………………
……
…………………………………………………………………………………
……

11.2 Plan de implementación – Guía del estudiante de la unidad de aprendizaje Nº 2

Unidad de competencia 2: Caracteriza los diferentes componentes de un modelo de
orientación psicopedagógica.
Criterio de desempeño de la unidad de competencia
Elementos de
Saber conocer Saber hacer Saber ser Evidencias
competencia
Caracteriza los Clasifica los Diseña un Reflexiona Elabora y
diferentes enfoques de los cuadro de sobre la defiende un
componentes de modelos de diferencias importancia de cuadro diferencial
un modelo de orientación entre los la identificación entre los distintos
orientación psicopedagógica distintos de modelos y su enfoques.
psicopedagógica enfoques aplicabilidad

Nº de Fecha y Entorno de
Actividad Contenido
sesión hora aprendizaje
4º Clase magistral Modelos de orientación 07/10/2010 Aula
Sesión Presentación de psicopedagógica
diapositivas
5º Lectura Clasificación de los modelos 08/10/2010 Aula
Sesión complementaria de orientación psicopedagógica
Clase magistral
6º Video debate Clasificación de los modelos 11/10/2010 Aula o salón
Sesión Case magistral de orientación psicopedagógica audiovisual

M A P N Comentario……………………………………………………………………
A A A …….
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……
…………………………………………………………………………………
……
…………………………………………………………………………………
……

Actividad
Fecha y Entorno de Evidencias
de Contenido Puntaje
hora valoración esperadas
valoración
Cuestionario - Modelos de 11/10/2010 Aula Elabora un 10 puntos
orientación ensayo sobre la
Revisión de psicopedagógica transferencia en

ensayo - Clasificación los procesos de
de los modelos orientación
de orientación psicopedagógica
psicopedagógica

M A P N Comentario……………………………………………………………………
A A A …….
…………………………………………………………………………………
……
…………………………………………………………………………………
……
…………………………………………………………………………………
……

Bibliografía.

 Álvarez M., Orientación profesional, Cedecs, Barcelona, 1995.
 Armstrong T., Inteligencias múltiples en el aula, Editorial Paidos, Barcelona –
España, 2004.
 Bisquerra R., Modelos de orientación e intervención psicopedagógica, Práxis,
Barcelona, 1998.
 Fosed, Bases psicopedagógicas de la educación especial, La Paz, 2003.
 Repetto E., Modelos de orientación e intervención psicopedagógica, Madrid: UNED,
2002.
 Sanz R., Orientación psicopedagógica y calidad educativa, Pirámide, Madrid, 2001.

M A P N Comentario……………………………………………………………………
A A A …….
…………………………………………………………………………………
……
…………………………………………………………………………………
……
…………………………………………………………………………………
……

Anexos.

 Lectura complementaria del libro: Alvarez M, Orientación profesional, Editorial
Cedecs, 1995, pág. 23 a 89.
 Película: Caso 39.

M A P N Comentario…………………………………………………………………… A A A …….. ………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… …… 12.………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… Gracias por su colaboración¡¡¡ . Comentarios finales ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………..………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………….

com 08/04/11 16/04/11 16 Salomé Agreda Cejas Psicopedagoga Santa Cruz salito@hotmail.com 30/03/11 09/04/11 3 Amalia Villarroel Psicóloga Sucre dramivi@hotmail.com 08/04/11 11/04/11 17 Marco Rojas Celso Psicopedagogo Tarija marco_19_r@hotmail. Anexo 11 Lista de expertos para el metodo DELPHY Nº Nombre Formacion Ciudad E-mail Fecha Fecha (entrega) (devolución) 1 José Carlos Aparicio Romay Pedagogo Potosí kuillin@hotmail.com 03/04/11 05/04/11 8 Erland Romero Romay Pedagogo La Paz erlandromer@hotmail.com 08/04/11 18/04/11 19 Rosmery Calizaya Pedagoga Oruro ros_mery08@hotmail.com 09/04/11 19/04/11 22 Carlos Pessoa Santos Psicólogo Santa Cruz car_pe_sa@hotmail.com 09/04/11 21/04/11 .com 01/04/11 10/04/11 6 Patricia García Balanza Pedagoga La Paz paty_gb@hotmail.com 06/04/11 14/04/11 12 Gladys Montecinos Claros Pedagoga Cobija gladysmon@hotmail.com 09/04/11 20/04/11 21 Grover Camacho Solíz Pedagogo Santa Cruz cama_so89@hotmail.com 30/03/11 12/04/11 2 Alexey Doria Medina Paredes Psicólogo Potosí alexey_07@hotmail.com 07/04/11 19/04/11 13 Sadia Alurralde Psicóloga Tarija sadiaerika@hotmail.com 06/04/11 11/04/11 10 Erika Calvo Cervantes Psicóloga La Paz erika_lp891@hotmail.com 07/04/11 16/04/11 15 Sandra Bustamante Psicóloga Santa Cruz funsinpsi@hotmail.com 01/04/11 03/04/11 5 Gisela Flores Cuba Psicopedagoga Santa Cruz yise_22@hotmail.com 06/04/11 15/04/11 11 Nayda Antequera Guerra Psicóloga Potosí naraq15@hotmail.com 03/04/11 11/04/11 7 Anie Willie Psicóloga Cochabamba annie_an@hotmail.com 30/03/11 08/04/11 4 Sara Yoshino Otsuka Psicopedagoga Santa Cruz sarayosh@hotmail.com 08/04/11 17/04/11 18 William Vaquera Psicólogo Tarija will_vaa@hotmail.com 09/04/11 15/04/11 20 Ernesto Calani Sossa Pedagogo Oruro sinpal_313@hotmail.co 04/04/11 21/04/11 m 9 Ivana Méndez Villamor Pedagoga La Paz iva_menvi@hotmail.com 07/04/11 15/04/11 Nº Nombre Formacion Ciudad E-mail Fecha Fecha (entrega) (devolución) 14 Claudia Herrera Ruiz Psicopedagoga Cobija ch_ruiz75@hotmail.

9 16 X 0.9 12 X 0.9 4 X 0.8 17 X 0. Anexo 12 Resultados del metodo DELPHY Cuadro centralizador de conocimientos del tema (Kc) Expertos Grado de Conocimiento del Tema Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Coeficiente 1 X 0.9 3 X 0.8 Total Exp. 1 4 8 8 1 22 Total % 0 0 0 0 5 5 20 40 40 5 100% .8 20 X 0.8 9 X 1 10 X 1 11 X 0.9 14 X 0.9 7 X 0.8 8 X 0.5 6 X 0.8 18 X 0.9 2 X 0.9 22 X 0.9 5 X 0.9 13 X 0.9 21 X 0.9 19 X 0.9 15 X 0.

3- obtenida 15-16-19-20. 1-2-3-8-11-12-13-15. 21-22 Trabajo de autores 4-5-9-10-14-16-19.85 Alto 10 0.8 Alto 6 0.9 Alto . 18-21-22 Trabajo de autores 5-9-12-19-20-21 1-2-3-4-7-8-10-11-13. 1-2-3-4-5-6-7-8-9-12- 21-22 13-17-19-20- Experiencia 1-2-7-9-10-11-14.9 Alto 8 0.75 Medio 9 0. 4-5-6-8-12-13-17-18.75 Medio 4 0.9 Alto 22 0.9 Alto 15 0.9 Alto 21 0.75 Medio 7 0.8 Alto 18 0.9 Alto 16 1 Alto 17 0. 1-2-3-5-6-9-10- 13-15-16-17-18- 19-21-22 Tabla de coeficiente de competencia de los expertos (k) Expertos Valor de K Alto 1 0.95 Alto 12 0.8 Alto 13 0.8 Alto 19 0.9 Alto 3 0. Coeficiente de las fuentes de argumentación de los expertos (Ka) Fuentes de Alto Medio Bajo argumentación Análisis teórico 10-11-14-15-16-18.9 Alto 20 0. 6-7-17- nacionales 20. 6-22 extranjeros 14-15-16-17-18- Conocimiento del 1-2-4-7-8-9-10-14-15.75 Medio 14 0.95 Alto 11 0.9 Alto 2 0. 3-5-6-11-12-13- problema en el 16-17-19-20-21-22 18- extranjero Su intuición 4-7-8-11-12-14-20.8 Alto 5 0.

Método Delphy Tabla inicial PASOS Muy Adecuado Poco No TOTAL adecuado adecuado adecuado Paso 1 10 12 0 0 22 Paso 2 19 3 0 0 22 Paso 3 19 3 0 0 22 Paso 4 10 12 0 0 22 Paso 5 20 2 0 0 22 Paso 6 20 2 0 0 22 Paso 7 13 9 0 0 22 Paso 8 16 6 0 0 22 Paso 9 15 7 0 0 22 Paso 10 14 8 0 0 22 Paso 11 7 15 1 0 22 Paso 12 9 11 2 0 22 Paso 13 7 15 0 0 22 Paso 14 8 10 4 0 22 Paso 15 13 9 0 0 22 Paso 16 13 9 0 0 22 Paso 17 11 10 1 0 22 Paso 18 9 11 2 0 22 Paso 19 20 2 0 0 22 Paso 20 19 3 0 0 22 Paso 21 18 4 0 0 22 Paso 22 16 6 0 0 22 Paso 23 10 10 2 0 22 Paso 24 7 15 0 0 22 Paso 25 8 11 1 0 22 .

Tabla de frecuencias acumuladas Pasos Muy Adecuado Poco No adecuado adecuado adecuado Paso 1 10 22 22 22 Paso 2 19 22 22 22 Paso 3 19 22 22 22 Paso 4 10 22 22 22 Paso 5 20 22 22 22 Paso 6 20 22 22 22 Paso 7 13 22 22 22 Paso 8 16 22 22 22 Paso 9 15 22 22 22 Paso 10 14 22 22 22 Paso 11 7 21 22 22 Paso 12 9 20 22 22 Paso 13 7 22 22 22 Paso 14 8 18 22 22 Paso 15 13 22 22 22 Paso 16 13 22 22 22 Paso 17 11 21 22 22 Paso 18 9 20 22 22 Paso 19 20 22 22 22 Paso 20 19 22 22 22 Paso 21 18 22 22 22 Paso 22 16 22 22 22 Paso 23 10 20 22 22 Paso 24 7 22 22 22 Paso 25 8 21 22 22 .

9091 1.0000 1.0000 1.0000 1.5909 1.5000 0.0000 1.0000 Paso 20 0.0000 Paso 4 0.0000 Paso 11 0.0000 1.8182 1.4091 0.0000 1.4091 0.0000 1.7273 1.3636 0.0000 1.9091 1.0000 1.0000 Paso 13 0.0000 1.0000 Paso 21 0.0000 1.0000 1.0000 1.0000 Paso 6 0.3182 1.8636 1.0000 1. Tabla de frecuencias relativas Pasos C-1 C-2 C-3 C-4 Paso 1 0.0000 1.0000 .0000 1.4545 1.6818 1.0000 Paso 19 0.9091 1.9545 1.0000 1.0000 Paso 5 0.0000 1.0000 1.0000 1.0000 1.0000 Paso 10 0.0000 1.0000 Paso 8 0.0000 1.0000 1.0000 Paso 15 0.0000 1.0000 1.8182 1.0000 1.0000 1.0000 Paso 17 0.9545 1.0000 1.0000 1.0000 1.0000 Paso 24 0.0000 1.7273 1.8636 1.9091 1.3182 1.3636 0.0000 1.0000 Paso 23 0.0000 1.0000 1.5909 1.0000 Paso 16 0.4545 0.0000 Paso 3 0.0000 1.0000 Paso 9 0.0000 Paso 25 0.0000 Paso 14 0.6364 1.0000 Paso 2 0.0000 1.0000 1.9091 1.0000 Paso 12 0.9545 1.0000 1.9091 1.3182 0.0000 1.8636 1.0000 1.0000 1.5909 1.0000 1.4545 1.0000 Paso 18 0.0000 Paso 22 0.0000 Paso 7 0.

91 3.60 3.34 3. Tabla de corte Pasos C-1 C-2 C-3 Suma Promedio N-P Paso 1 -0.90 8.69 3.37 MA Paso 15 0.69 3.86 MA Paso 11 -0.10 3.90 4.19 MA Paso 6 1.40 2.70 Tabla rangos de cada paso Adecuado Poco adecuado No Muy adecuado adecuado 0.23 3.80 -2.90 5.14 3.90 3.34 3.21 3.90 3.27 2.19 MA Paso 20 1.68 -0.67 0.19 MA Paso 19 1.59 1.47 3.90 0.90 2.12 1.11 3.90 363.90 8.11 MA Paso 21 0.23 3.19 MA Paso 13 -0.71 2.49 0.44 -0.90 8.68 -0.11 MA Paso 3 1.14 3.34 3.90 8.35 0.34 3.00 1.90 8.90 5.94 MA Paso 9 0.67 0.34 3.90 8.71 0.90 -61.90 2.33 2.90 3.90 3.69 61.97 -1.24 1.59 MA Paso 14 -0.34 3.56 -0.50 185.23 3.90 8.90 3.01 1.03 2.46 1.90 2.14 3.75 MA 8.44 -0.71 -1.90 3.59 MA Paso 25 -0.90 3.82 MA Paso 17 0.03 2.72 -0.90 3.90 3.40 2.90 5.32 3.05 -1.10 3.71 MA Paso 2 1.76 -0.90 .21 3.90 MA Paso 10 0.90 5.97 -1.90 9.01 1.71 MA Paso 24 -0.90 3.69 2.90 8.90 3.90 8.68 -0.23 1.90 3.90 3.19 MA Paso 7 0.23 1.11 1.80 -0.60 3.35 1.71 MA Paso 5 1.90 5.90 3.01 80.10 3.91 3.11 3.05 -1.75 -1.35 3.90 8.15 MA Paso 12 -0.90 3.90 9.32 3.11 MA Paso 4 -0.33 2.82 MA Paso 16 0.05 -1.90 5.90 7.19 97.82 MA Paso 8 0.12 1.97 -1.05 MA Paso 22 0.90 7.80 MA Paso 23 -0.47 1.56 -0.69 3.47 3.90 3.03 2.15 2.90 9.86 -0.90 -1.90 3.47 3.01 MA Paso 18 -0.90 3.90 8.69 2.90 7.90 7.

Tabla de resultados de los pasos del cuestionario Pasos Rango Paso 1 Muy adecuado Paso 2 Muy adecuado Paso 3 Muy adecuado Paso 4 Muy adecuado Paso 5 Muy adecuado Paso 6 Muy adecuado Paso 7 Muy adecuado Paso 8 Muy adecuado Paso 9 Muy adecuado Paso 10 Muy adecuado Paso 11 Muy adecuado Paso 12 Muy adecuado Paso 13 Muy adecuado Paso 14 Muy adecuado Paso 15 Muy adecuado Paso 16 Muy adecuado Paso 17 Muy adecuado Paso 18 Muy adecuado Paso 19 Muy adecuado Paso 20 Muy adecuado Paso 21 Muy adecuado Paso 22 Muy adecuado Paso 23 Muy adecuado Paso 24 Muy adecuado Paso 25 Muy adecuado .