APORTES DE LA PSICOLOGÍA EDUCACIONAL EN CONTEXTOS DE CAMBIO E INNOVACIÓN.

No encontramos en un momento de transacción paradigmática, en el cual reglas y reglamentos

que guiaban nuestra manera de ver, de entender e intervenir han perdido vigencia y no y aun
no se hallan definidas las nuevas.

El hecho educativo es complejo y está sujeto a multideterminaciones, donde lo macro atraviesa

lo micro.

El nivel de análisis de las prácticas educativas debería salir por tanto del encierro de las aulas,
del caso del problema, de la metodología, solo como situación aislada, para incorporar nuevas
variables que ayuden a repensar las instituciones educativas y sus protagonistas insertos en
todos estos fenómenos desafiantes que podríamos llamar fenómenos del fin del siglo, del fin de
milenios.

En todo caso esta estrategia exógena del cambio provoca fundamentalmente en incrementos
de la tarea burocrática de la actividad docente y organizativa y las fuertes resistencia de los
actores pero que al final provocan el fracaso de la pretendida reforma.

Es entonces que cabe considerar la institución escolar como una organización estructurada y
estructuradora de un sistema de actitudes que se vuelven rígidas frente a una situación de
desequilibrio, evitando el cambio. el cambio se presenta como una potencial amenaza.

Esta situación se manifiesta a través de la consolidación de estereotipos que han sido

burocráticamente instituidos.

De esta manera podrá analizarse dificultades para lograr procesos innovadores o creativos que
padecen las instituciones educativas, pues se supone que la creatividad chocaría con sistema de
actitudes en tanto:

 Se han convertido en estereotipo

 Les evitan las inseguridades
 Se ocupan de una selección entre lo relevante y lo que no es.

CREATIVIDAD E INNOVACIÓN.

Este nuevo paradigma encuentra en la creatividad e innovación elementos para nutrirse.

Para actuar en este mundo de cambios que se va perfilando, es necesario un sujeto creativo y
para crear es necesario no estar sujeto a ideas preconcebidas, por principio el principio de la
creatividad dependerá de un cambio de actitudes, por parte de los profesores y los alumnos.

Se apuesta a la utilización de técnicas para el entrenamiento de la creatividad, pensando en ella

como una potencial alternativa para los fenómenos de los individuos frente al cambio.

Se toma el concepto de la creatividad de Torance, donde creatividad es el proceso de percibir

elementos que no no encajan ,que faltan, de formular ideas o hipótesis sobre eso.

UNA EXPERIENCIA PSICOEDUCATIVA.

TECNICAS DE ENTRENAMIENTO DE LA CREATIVIDAD.

Se tuvieron en cuenta dos técnicas fundamentales:

1. El diagnóstico de la situación sobre la que se deseaba intervenir

 2. Las potencialidades de la técnica de entrenamiento de la creativa.

En cuanto al primer aspecto, a partir de la implementación en el marco de la ley federal de la

nación, era necesario provocar en los docentes una actitud crítica frente a la innovación
educativa ,logrando intervenir sobre los bloqueos cognitivos, afectivos y sociales.

Durante el año 1994, se abordo con las estrategias creativo vivenciales el tema del vínculo
docente-alumno y docente-docente. La finalidad de este proyecto era disminuir la resistencia
al cambio y trabajar sobre las actitudes para lograr mayor flexibilidad y producción creativa y
que permitiera desarrollar conductas acordes con los cambios sociales y el modelo de
enseñanza-aprendizaje. Los objetivos apuntaban a:

 Disminuir la resistencia al cambio

 Comprender el nuevo modelo enseñanza-aprendizaje
 Valorar la resolución creativa de problemas
 Flexibilizar actitudes propias y aceptar las ajenas.

Las técnicas seleccionadas fuero:

 Seis sombreros
 Análisis morfológico
 Sinéctica
 Listado de atributos
 Árbol de solución de problemas