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Aprendizaje

Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible
abierto

Más allá de formatos y espacios tradicionales
y
L aprendizaje
a integración de las tecnologías en los ámbitos educativos, fundamentalmente cuando
se universaliza como es el caso de CEIBAL, habilita una serie de modificaciones tanto en

flexible
los procesos de enseñanza como en los procesos de aprendizaje, permitiendo quebrar
definitivamente el concepto de que todos deben aprender lo mismo, de la misma manera, en
el mismo lugar y al mismo tiempo.
Este cuarto libro de la serie está planteado en la línea que toma la temática de aprendizajes
abiertos y aprendizajes flexibles que van más allá de los formatos y espacios tradicionales de
enseñanza, y que alcanzan ámbitos como el aprendizaje no formal, el informal y la hibridación Más allá de formatos
de los mismos. En otras palabras, aprendizaje ubicuo en una cultura digital.
La presente publicación está atravesada por diversos ejes que, más que como divisorias y espacios tradicionales
entre sus artículos, se presentan como líneas transversales: Comunidades constructoras
de contenidos, Nuevos y viejos enfoques educativos para tecnologías emergentes, Medios
Interactivos y Aportes de la tecnología a los procesos de evaluación.

CEIBAL
ANEP

Sumario
Editor: ANEP/CODICEN/Dirección Sectorial de Planificación Educativa/División de Planificación y Desarrollo
Educativo/Departamento de Tecnología Educativa

Autores: Nicolás Alonso, Martina Bailón, Claudia A. Brovetto, Andrea Cabot Echevarría, Adriana Durquet, Joaquín
Gairín Sallán, José Miguel García, Dánisa Garderes, Fabián Martínez, Mariana Montaldo, Hugo Nervi Haltenhoff,
Martín Papich, Nancy Peré, Andrés Peri Hada, Mª del Lourdes Quinteros, Graciela Rabajoli, David Rodríguez-
Gómez, Gisela Schwartzman, Cristóbal Suárez Guerrero, Fabio Tarasow, Mónica Trech, Miguel Zapata-Ros. Prólogo 8
Luis Garibaldi
Compiladores: José Miguel García (ANEP), Graciela Rabajoli (Plan CEIBAL)
Coordinación de producción: José Miguel García
Diseño Gráfico: Alejandro Olveyra
Fotografía: Pablo Berti Prólogo 11
Dibujos: Ricardo Pisano (Sanopi) Graciela Almirón
Corrección de textos: Marion Ikwat
Impresión: Imprimex S. A.
D.L.: Presentación 14
José Miguel García, Graciela Rabajoli
Los autores de los artículos se hacen responsables por lo que expresan, lo cual no necesariamente refleja la opinión de la ANEP, del Plan
CEIBAL ni de las organizaciones en las que se desempeñan. Los contenidos de la presente publicación no tienen fines comerciales y
pueden ser reproducidos haciendo referencia explícita a la fuente.
Capítulo 1 19
Escuelas nodo, aprendizaje distribuido y trabajo colaborativo del profesorado
BY NC ND Joaquín Gairín Sallán, David Rodríguez-Gómez
Esta obra está bajo una licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 3.0 Unported.
Usted es libre de: Compartir – copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra.
Bajo las siguientes condiciones:
Capítulo 2 43
Reconocimiento – Debe reconocer los créditos de la obra. Comunidades de aprendizaje
No Comercial – Usted no puede utilizar esta obra para fines comerciales. Entre la innovación, el conocimiento y las tecnologías
Sin Obras Derivadas – Usted no puede alterar, transformar o generar una obra derivada a partir de esta obra.
José Miguel García, Dánisa Garderes, Fabián Martínez, Mª del Lourdes Quinteros
Distribución gratuita. Prohibida su venta.
Capítulo 3 83
Uruguay. Administración Nacional de Educación Pública
Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible. Más allá de formatos y espacios tradicionales – Montevideo: ANEP, 2013.
La oportunidad abierta y cooperativa de aprender en red
324 pp. – ISBN: 978-9974-711-08-2 Cristóbal Suárez Guerrero

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Fabio Tarasow. Brovetto Capítulo 5 127 Los entornos virtuales de aprendizaje y los MOOC Capítulo 10 231 ¿Innovación o moda retro? Ser parte de una caja de oportunidades Nancy Peré La televisión interactiva Martín Papich Capítulo 6 141 Interacción mundo físico-mundo digital Capítulo 11 243 Ambientes para su aprendizaje La evaluación en la educación de la Sociedad del Conocimiento Andrea Cabot Echevarría. Nicolás Alonso Gisela Schwartzman.Sumario El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje Capítulo 4 109 Aprendizaje colaborativo. dispositivos híbridos y pedagogía Capítulo 9 “CEIBAL en Inglés” 209 Hugo Nervi Haltenhoff Enseñanza de inglés por videoconferencia en Educación Primaria Claudia A. Mariana Montaldo 6 7 . Adriana Durquet Miguel Zapata-Ros Capítulo 7 163 Capítulo 12 279 Dispositivos tecnopedagógicos en línea La evaluación de los aprendizajes en línea en clave de innovación Medios interactivos para aprender Andrés Peri Hada. Mónica Trech Capítulo 13 303 Capítulo 8 185 Fichas de proyectos de aprendizajes Videoconferencia y espacios virtuales y tecnologías en el contexto uruguayo Una mirada pedagógica desde la experiencia del Plan CEIBAL Martina Bailón.

a la par que las que esto no significa haber resuelto la muy diferente. Las actualidad. uso. y las tecnologías de seis años disminuyó la brecha de en la educación. pero para la educación el en la red y el aprovechamiento de digital en el doble aspecto de acceso y aprovechamiento y en la generación en que se pueden aprovechar más y desafío está en lograr el desarrollo de las las nuevas culturas digitales para el uso. En Uruguay ya no se la incorporación de computadoras e El debate pedagógico ya no se tecnologías modificaron grandemente brecha digital concebida integralmente discute acerca de la importancia de internet a las instituciones de educación encuentra centrado en el desarrollo la vida de las sociedades. aprendizaje. tecnologías. a una utilización crítica de estas y los conceptos de comunicación e posibilidades de acceder a una Aun con la incorporación de tecnologías. pero es incorporar las tecnologías a la educación pública. los sectores de menores produjeron sin que la educación sufriera liceos. El comienzo para que estas tecnologías ofrecen. las (acceso. no solo brecha tecnológica. otras posibilidades en el desarrollo 8 9 . ya logrado el radicalmente en los últimos superar esta desigualdad y en apenas han significado cambios radicales los docentes y alumnos tengan su imperativo democrático de acceso a veinte años. La sensores digitales o las videoconferencias. y la mayoría de ellos con fibra óptica. El desafío ya no se limita dimensiones de espacio y tiempo. y cómo hacerlo. sino que ha continuado con de estrategias para la utilización relaciones laborales y hasta el el punto de partida indispensable. están en las instituciones educativas. Se trata punto que han impactado en el trabajo. En todo TIC es ante todo un imperativo de la la relación de niños y adolescentes Es lo que se ha denominado brecha lograr una mayor igualdad en el acceso. Se trata de pensar en las oportunidades de uso y transformación educativa a través del acerca de cómo utilizar las posibilidades democratización del acceso a las en cómo utilizar para la enseñanza. ingresos tienen casi las mismas modificaciones sustanciales. aunque estas dimensiones nuevas desigualdades sociales. La enseñanza encuentra –sobre todo– brecha del conocimiento. caso. ricos. conocimiento. aprovechamiento). Es claro embargo. formación docente estén conectados. Las tecnologías ya otras tecnologías y recursos impensables de tecnologías en forma crítica y poder. escuelas técnicas y centros de pedagógico. el debate está dirigido a la forma democracia. ahora es de 9 a 11. y hace solo seis años como la robótica. ni siquiera a cómo lograr información se han modificado a tal computadora que los sectores más el sistema educativo no se modificó ni CEIBAL contribuyó a que la conectividad su mejor aprovechamiento. En la xx. la distancia las utilizó para su transformación. uso de las tecnologías. Sin se expandiera a todo el territorio de buscar nuevas formas de enseñar y las relaciones sociales y la vida cotidiana. responsable y socialmente útil»1. aprovechamiento de estas tecnologías. no un fin.El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje Prólogo por Luis Garibaldi L a sociedad se ha transformado El Plan CEIBAL en Uruguay se propuso Los adelantos tecnológicos rara vez El Plan CEIBAL ha logrado que todos Ocho años después. nos encontramos en la información y la comunicación han acceso de manera contundente. la mayoría de estos cambios se que prácticamente todas las escuelas. era de 1 a 11. los responsable. El Plan no se ha quedado con aprender a través y con las tecnologías. Durante el siglo computadora o tableta personal. CEIBAL produce una situación nacional. Sin embargo. Antes del año 2007. estén presentes. logró las tecnologías. medio de nuevos desafíos de carácter tenido mucho que ver con ello. Es el comienzo para generar igualdad en manos de alumnos y docentes. aprender. El debate desborda Fundamentalmente desigualdad de oportunidades y el principio de una reflexión y el intercambio se producen En el año 2005 decíamos: «La estas cuestiones. sino de oportunidades para la creación de mejor estas tecnologías para enseñar y capacidades que permitan su uso crítico. su incorporación produjo El Plan CEIBAL es un comienzo.

El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

Prólogo por Graciela Almirón
tecnológico de la educación uruguaya, en la interacción con los alumnos y sus plataforma tecnológica que ha tenido
y permite buscar nuevas metodologías familias, dentro y fuera del aula, durante el Uruguay en toda su historia, para
que contribuyan a una mayor el horario de clase y fuera de él. lograr aprendizajes más significativos

P
personalización. En el punto en que nos encontramos, y relevantes para nuestros niños, ara quienes abrazamos la Ahora bien, enseñar hoy, en el siglo
La posesión de las computadoras o la discusión no está centrada en las adolescentes y jóvenes. En definitiva, profesión docente, enseñar xxi,implica aceptar que habitamos
tabletas por parte de los alumnos tecnologías, como pudo suceder hasta para democratizar el conocimiento implica siempre una conjunción un mundo cambiante, vertiginoso,
facilita la búsqueda de diferentes hace no muchos años. Ahora el debate y contribuir a lograr una verdadera de sentidos que podemos plasmar impredecible, que nos hace
estrategias para lograr la extensión del está centrado en la pedagogía, en cómo sociedad de aprendizajes. en verbos como transmitir, entregar, cuestionarnos con más frecuencia que
tiempo pedagógico. La variedad de se utilizan estas tecnologías para elaborar mostrar, generar, provocar y en otros tiempos acerca de por qué hay
tecnologías al alcance de estudiantes contenidos, para planificar, para atender seguramente muchos más. Coincidimos que enseñar, para qué enseñar, qué
y docentes es un incentivo para buscar mejor las diferencias y para evaluar. con la afirmación que establece que la enseñar y cómo hacerlo.
nuevas formas de lograr una mayor Este libro es una contribución a enseñanza es lo que mejor caracteriza Lograr generar en el otro el deseo de
adaptación a los diversos ritmos, esta reflexión a partir de cuatro ejes a nuestro oficio; y esto, en el entendido aprender parece ser la frase que en
intereses y necesidades de los alumnos. desafiantes: Comunidades constructoras 1
MEC. Dirección de Educación. República Oriental del de que si no existe enseñanza, no tiene la actualidad resume la complejidad
El desarrollo tecnológico permite de contenidos, Nuevos y viejos enfoques Uruguay (2005): Desafíos de la educación uruguaya. mucho sentido hablar de educación. de la relación entre la enseñanza y el
Interrogantes para el Debate Educativo, p. 31.
pensar en maneras innovadoras de educativos para tecnologías emergentes, En línea: http://www.debateducativo.edu.uy/ Demos un paso más. Hablar aprendizaje, y por qué no, también el
enseñanza, sin que alumnos y docentes Medios interactivos y Aportes de la Desafiosdelaeducacionuruguaya.pdf de enseñanza está ligado desafío para quienes cada día desde
se encuentren en un mismo lugar. tecnología a los procesos de evaluación. indefectiblemente a la idea de otro las instituciones educativas inauguran
Aspectos inimaginables hasta hace muy Esta publicación es un aporte a la con quien se produce el encuentro, escenarios para que los aprendizajes se
poco tiempo atrás. elaboración teórica, a la investigación Luis Garibaldi un otro que es sujeto de la entrega, produzcan.
El debate pedagógico se encuentra en y al desarrollo de nuevas prácticas. El de la transmisión; y para quien, en las Frecuentemente circula la idea de que
Director de Educación, Ministerio de Educación
el punto de reflexionar acerca de cómo propósito es que los artículos que aquí aulas, el aprender sería lo que mejor en el presente niños, adolescentes y
y Cultura. Integrante del Consejo de Dirección
la utilización de las tecnologías sirve se presentan contribuyan a reflexionar del Centro CEIBAL para el Apoyo a la Educación
caracterizaría su oficio de alumno. jóvenes llegan a las aulas expertos en
para un trabajo más colaborativo de sobre las prácticas de enseñanza, que de la Niñez y la Adolescencia. Enseñanza y aprendizaje, cambios. Esta lectura de la realidad
los docentes, acerca de su nuevo rol ayuden a pensar cómo utilizar la mayor entrañablemente unidos. es una idea que está, sin dudas,

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El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

autores nacionales y extranjeros,
íntimamente ligada al contacto que renovación y adecuación así como de Cabe entonces formularnos algunas en los que se focaliza la mirada en
desde su nacimiento tienen nuestros rescate del mandato de enseñar todo a preguntas que nos surgen en este los aprendizajes abiertos y flexibles
jóvenes ciudadanos con el mundo todos. nuevo contexto. que acompañan el ingreso de las
de las tecnologías. En nuestro país, la Y es en este contexto, precisamente, ¿Las nuevas tecnologías están tecnologías a las instituciones
brecha digital es casi imperceptible en el que hablamos de aprendizajes permitiendo procesos de enseñanza educativas de hoy.
entre las familias de los más diversos abiertos y flexibles. Al hacerlo, y aprendizaje más potentes? ¿Podrá Estamos seguros de que constituye un
contextos: la telefonía, la presencia aludimos a nuevos tiempos en los que la educación transformarse al ritmo valioso aporte al debate.
en el hogar de una computadora, el se hace imprescindible reconocer que del crecimiento vertiginoso de la
acceso a internet, dan cuenta de ser las los escenarios educativos ya no se evolución tecnológica? ¿Cómo motivar
principales causas contextuales de esa restringen a la presencialidad en un a los estudiantes para que pasen de
afirmación. aula pensada y diseñada con el modelo ser solo usuarios de información a ser
Esto implica, entre otras cuestiones, la tradicional. creadores de nuevo conocimiento?
necesidad de concebir la enseñanza El avance de las tecnologías y los Seguramente estas y muchas
como una actividad compleja (como cambios en los lenguajes de la más interrogantes acompañan la
siempre lo fue), pero que hoy requiere, comunicación hacen que múltiples permanente reflexión pedagógica en
entre quienes la ejercen, poder asumir lugares de la sociedad se transformen torno a las tecnologías y a los nuevos
la incertidumbre como un dato de la en espacios de aprendizaje y modelos de enseñanza y aprendizaje
realidad y, a la vez, estar provistos de colaboración. Muy diversas formas que ellas inspiran. En la búsqueda
algunas firmes certezas. adoptan, en consecuencia, las colectiva de las respuestas se irán
Las propuestas educativas, entonces, relaciones entre docentes y alumnos, concretando las posibilidades de
no podrán desarrollarse a espaldas y de ellos con el conocimiento, innovación y cambio que los nuevos Graciela Almirón
de esta realidad que, lejos de ser un estimulando así la instalación de tiempos en educación exigen. Directora de la Dirección Sectorial de
obstáculo, plantea el reto de pensar las nuevas culturas en el quehacer Esta publicación pone a disposición Planificación Educativa. CODICEN. ANEP.
prácticas educativas en términos de educativo. de sus lectores, artículos escritos por

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El modelo CEIBAL
Nuevas tendencias para el aprendizaje

Presentación por José Miguel García | Graciela Rabajoli

«El aprendizaje abierto está en la matriz definitivamente el concepto de que en que se inspiran, en la manera de han implementado en la práctica. metodologías. Las exigencias sociales y
de los cambios que implica pensar, sentir y todos deben aprender lo mismo, de la concebir la relación profesor-alumnos, Nuevas realidades permiten romper el contexto tecnológico, acentuado por
actuar en la Sociedad Red. No se trata sólo misma manera, en el mismo lugar y al en la manera de entender la enseñanza» definitivamente con la concepción la posición activa y participativa que
de tecnología.» (Suárez, 2012a) mismo tiempo. (Salinas, 1997). exclusivamente transmisiva de la desarrollan las personas en los entornos
Cada año, los avances tecnológicos La universalización del acceso a la educación y transitar hacia modelos virtuales de la red 2.0, redefinen
superan barreras y desafíos que tecnología con el Plan CEIBAL y su más abiertos y flexibles (Cobo, 2007:6). también diversos valores y creencias
parecían infranqueables para acceder presencia en las aulas, intenta romper Este cuarto libro de la serie está que implican una nueva cultura: la

A
más de seis años de su a la información, generar espacios para de alguna manera el divorcio existente planteado en la línea que toma la cultura digital. En este sentido hablamos
instalación y concebido la interacción y el intercambio, procesar entre prácticas de enseñanza y temática de aprendizajes abiertos y de una cultura que permita «acceder
originalmente como un plan y usar la información adquirida para tecnología. El hecho de que los alumnos aprendizajes flexibles, que van más allá y aprender de manera global, flexible,
de inclusión, el Plan CEIBAL se percibe representar el conocimiento. tengan las computadoras en propiedad de los formatos y espacios tradicionales expandida, permanente y colaborativa»
hoy como una innovación disruptiva Las tecnologías emergen, evolucionan incide fuertemente dentro del aula, pero de enseñanza, y que alcanzan ámbitos (Suárez, 2012a)
que impacta modificando los espacios muy rápidamente y al tiempo que también fuera; no solo por la posibilidad como el aprendizaje no formal, el Así como se hace necesario disponer
educativos, las formas de aprendizaje, invaden la vida cotidiana y tienen de acceso para las familias, sino porque informal y la hibridación de los mismos. de la tecnología y la conectividad
y las relaciones de la escuela con otros más en cuenta las necesidades de los habilita otros espacios de interacción En otras palabras, aprendizaje ubicuo en adecuadas para acceder a la información
actores y contextos. usuarios, son cada vez más sofisticadas. más allá de la cultura escolar. una cultura digital. y procesarla para transformarla en
La integración de las tecnologías en los El reto para el mundo educativo es En este punto se considera Adherimos a la conceptualización de conocimiento, es imprescindible
ámbitos educativos, fundamentalmente la resignificación y reformulación imprescindible resignificar el acto la terminología que realiza Suárez construir pensamiento en cuanto a los
cuando se universaliza como es el pedagógica; tal como expresara Salinas: educativo en estos nuevos contextos. Guerrero del aprendizaje abierto (Open aspectos educativos de este Plan, en
caso de CEIBAL, habilita una serie de «...las posibilidades de las TIC en la Desde hace décadas, los cambios Learning) como un enfoque que implica especial referente a que: «Los principios
modificaciones tanto en los procesos educación descansan, tanto o más que en metodológicos y de paradigmas cambios culturales en las instituciones pedagógicos y comunicativos (...) basados
de enseñanza como en los procesos el grado de sofisticación y potencialidad educativos han cobrado mucha fuerza educativas, al punto que es necesario en la participación, la autogestión y la
de aprendizaje, permitiendo quebrar técnica, en el modelo de aprendizaje en las teorías, aunque no siempre se volver la mirada sobre sus finalidades y comunicación dialógica han sobrevivido

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intercambio y el fortalecimiento de la radio digital.es/Revelec2/Revelec10/revelec10. espacios de construcción resignificación de las redes sociales en SUÁREZ GUERRERO. procesos de evaluación. Roberto (2011): “Principios pedagógicos a los cambios tecnológicos que hemos en la temática de las comunidades Medios interactivos. México.php?id=272#sthash.dpuf abiertas. Nº 41 (noviembre-diciembre). Cristóbal (2007): “Modelo de atravesada por diversos ejes que. En línea: http://educacion-virtualidad. Cristóbal (2012a): “10 ideas para pensar y aprender en abierto”. 5-17.html educativos abiertos. pp. COBO ROMANÍ. 2012b). redalyc. (Aparici. El último capítulo mundo físico-mundo digital. OCW. mayor educativo-tlearning.El modelo CEIBAL Nuevas tendencias para el aprendizaje Bibliografía y webgrafía de referencia APARICI. 2010). se profundiza 16 17 . Nº 145. Autores nacionales y Nuevos y viejos enfoques educativos allá de ella. aprendizaje abierto” en Innovación Educativa. Las redes como herramientas diferentes temáticas que se detallan espacio de análisis de la interacción Aportes de la tecnología a los para la formación” en Edutec. Asimismo. lugar a la escuela-nodo” en Educación y Virtualidad. fundaciongsr. desde la gadtdoKi. se presentan como líneas formas de interacción en el aula y más Politécnico Nacional. Fernando (2010): “La TDT en el mundo educativo: t-learning” en Nuevas tendencias contexto uruguayo.oa?id=179421215002 transversales. Avances interdisciplinarios en materia educativa y tecnologías como instrumento del virtual. relacionados con y sensores al servicio de la información resignificación de la evaluación con de e-learning y actividades didácticas innovadoras. 2011). extranjeros abordan un entramado de para tecnologías emergentes.0” en la experimentado en los últimos años» promovidas por el uso y la gestión de nuevas posibilidades para enriquecer educ@ción. aprendizaje abierto. analizando cambios las prácticas educativas: los medios airecomun.blogspot.com/tdt-mundo- de realizar construcciones dinámicas con distintos instrumentos. las el mundo digital. Vol. videoconferencias y nuevas 7. contenidos. En línea: http://www. En línea: http://cita. las http://edutec. donde se desarrollan la temática de las culturas juveniles pares y la metaevaluación.html Comunidades constructoras de de esa realidad.libro-elearning. MOOC. En línea: http://www.rediris. Instituto artículos. experiencias de masivos de comunicación interactivos. conceptos sobre prácticas educativas y escenarios virtuales.com/sites/all/files/materiales/Educacion20_ RobertoAparici. Asimismo se aborda protagonismo de la evaluación entre SUÁREZ GUERRERO. Cristóbal (2012b): “De la escuela- colaborativa de conocimiento. recopila proyectos de aprendizajes y html indagando sobre nuevas formas de posibilidades y contribuciones que tecnologías llevados adelante en el interpretar el mundo real con sentidos brinda la tecnología y la necesaria SANTAMARÍA GONZÁLEZ.com/blog_detalle. profundización de acciones línea: http://www. aprendizaje distribuido. los recursos mx/2012/03/de-la-escuela-lugar-la-escuela-nodo. abordaje de y comunicacionales de la educación 2. y en la posibilidad su uso.org/articulo. entornos virtuales. En línea: más adelante. Nº 10 (Febrero). más que como divisorias entre sus “escuela-nodo” (Suárez. Jesús (1997): “Enseñanza flexible.pdf La presente publicación está metodológicos. revista digital. “t-learning” (Santamaría. y el aprendizaje. SALINAS IBÁÑEZ. entre otros. En prácticas educativas abiertas.

Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Más allá de formatos y espacios tradicionales CAPÍTULO 1 Escuelas nodo. aprendizaje distribuido y trabajo colaborativo del profesorado 18 19 .

y en la Introducción creación y gestión del conocimiento El desarrollo de estructuras en red para colectivo como estrategia significativa. ayuda a configurar y el contenido y la geometría de los aportaciones del mismo libro.). material que vinculan estas actividades. tanto desde la práctica (acceso a información. el espacio también lo está.. imperantes. los avances realizados Las escuelas nodo y el aprendizaje hasta el momento y el impacto de distribuido del profesorado las experiencias desarrolladas siguen La incorporación de internet a la siendo escasos.» CAPÍTULO 1 el aprendizaje distribuido. flujos de información que desarrollan revisan en este apartado los aspectos socioculturales más amplios. Puesto que significado.. 2009:63) 20 21 . presentando a ser (si lo desea y trabaja para ello) un consumidores del mismo. en un lugares. sin embargo. sino y sobre todo está investigación educativa y. del que tratan otras también nos abre las posibilidades simultáneamente. ayudando a cambiar las concepciones desde las políticas educativas.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible por Joaquín Gairín Sallán | David Rodríguez-Gómez Más allá de formatos y espacios tradicionales Departamento de Pedagogía Aplicada Universitat Autònoma de Barcelona. comunicación pedagógica como desde los centros de simultánea. sociales. sobre todo alumnado los procesos de enseñanza-aprendizaje. las actividades (y las personas que las coordinado con el trabajo colaborativo Gracias a la tecnología enriquecemos La particularidad de internet es que ejecutan). sobre todo. La escuela deja de ser solo conocimiento para convertirse como información procesados por tecnologías La presente aportación se focaliza en un centro de aprendizaje y puede pasar escuelas nodo en productores y de la comunicación entre diferentes el ámbito institucional. «Como las prácticas están conectadas en las actividades en términos de función y relacionados con las escuelas nodo y Los centros educativos dejan de red. y familias. Se de crear y participar en entornos entornos de red. Éste es el espacio de flujos. el espacio de la sociedad red está elementos relacionados con la nodo más de una red de instituciones intercambio fructífero con otros centros constituido por la articulación de tres mejora del proceso colaborativo del y personas que comparten y crean educativos y con otras organizaciones elementos: los lugares en que se localizan profesorado que debe ir parejo y conocimiento. la mejora de sistemas e instituciones educativas no es una idea nueva. necesidad de seguir avanzando en nuevos medios para la formación este ámbito. Se mantiene aún la educación no solo está proporcionando Escuelas nodo. España aprendizaje distribuido en las características de los procesos y trabajo colaborativo colaborativos del profesorado. las redes de comunicación de otros actores. permite la comunicación en red y. enfatizando ser lugares exclusivos de acceso al las prácticas en red se basan en flujos de (Castells.

la falta de preparación del Como ya se señala: profesorado. 2012) en línea. que importante que el profesorado se El trabajo en red permite y hace posible sin necesidad de estar dentro de una hace posible procesos de enseñanza. Supone ampliar horizontes. de la escuela. 22 23 . de un proceso progresivo donde es (Suárez. también. de MOOC (Massive flexible que permite tener acceso a lo que considera que debe aprender el tiempo. La noción de PLE (Personal presenta como una condición esencial Learning Environment). enseñanza. 2010). aprender en Internet es la insuficiencia de infraestructuras y actuar con una estructura de acción logística en las escuelas y en los hogares en red donde es posible ser parte de la familiares. podemos pensar en labores supletorias implicarse y actuar en ese contexto no habitúe a las nuevas formas de trabajo el aprendizaje distribuido.. comunicación profesores.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible «En general. sino el resultado para que luego las pueda utilizar con los a un aprendizaje descentralizado y que enseña lo que se necesita saber o independientes del espacio y del aprendizaje donde se incorpora de procesos previos entre los que estudiantes. destacamos el desarrollo de procesos (Social Network). (Massive Open Online Course) o de contrastación y revitalizar la escuela El aprendizaje a través de redes m-learning son ejemplos de nuevas como espacio de socialización.» actividades virtuales. además. de redes sociales tradicional y propio de la cultura los dos casos. Es pertinente considerar. referido sala de clase o de tener un profesor aprendizaje descentralizados e de otras modalidades de enseñanza. el estudiante adquiere un escolar. protagonismo que hasta la actualidad (Social Network). presenciales. superando la permitan. comunicación y de la autocomunicación también recordar que la cooperación se de masas. interconectadas no es sencillo y su rutinas de aprendizaje descentrados al mismo tiempo que fomenta el realidad depende de muchos factores. estudiante. estudiantes y contenidos la potencia y las posibilidades de la sociedad de la información. Este modelo de aprendizaje facilita que o entornos virtuales. el miedo a lo desconocido. en Environment). cabe aún trabajar para colaborativos. puede aumentar y la sociedad en red. los déficits de conectividad. aprender en Internet Más allá de formatos y espacios tradicionales es actuar con una estructura de acción en red donde es posible ser parte de la comunicación y de la La apertura de la escuela a internet una parte de los elementos del autocomunicación de masas. es algo espontáneo.» aprendizaje entre iguales y facilita entre los que podemos citar la procesos de enseñanza-aprendizaje permanencia de formas tradicionales de distribuidos. de redes sociales para el aprendizaje real (Suárez.. debates simultáneos. o en propuestas noción de PLE (Personal Learning sociocultural muy distinto del estrictamente virtuales (aula virtual). y el conocimiento de Open Online Course) o de m-learning variados recursos (bibliotecas virtuales. «En general. La implica abrir la escuela a un universo aprendizaje distribuido. Combinado con modalidades En definitiva. de MOOC proporcionar elementos de no había tenido. el reconocimiento aprendizaje descentrados de la escuela.) y obtener un conocimiento estén ubicados en sitios distintos y formación y de la autoformación. Así. de enseñanza a distancia hacer real la sociedad del conocimiento estrategias y herramientas que lo son ejemplos de nuevas rutinas de foros de discusión.

profesional existente... los centros educativos y algunos de Entendemos la colaboración como la asociaciones. de profesionales ejemplares. también que. alumnos. redes internas o externas a compromiso. de alumnos. lo que nos interesa ideológicas. (2) desarrollo de del profesorado.. Ayuntamientos. (7) promoción de aprovechamiento del conocimiento información.. 1999): (1) mayor el conocimiento. en la consecución de unos objetivos. interprofesores. 2005. dialogar. es uno de > Entre órganos o estructuras organizativas: se consideran fundamentales para que las escuelas cumplan el papel social los aspectos clave citados para departamentos didácticos.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible La promoción de procesos Más allá de formatos y espacios tradicionales EN LO PERSONAL > Entre iguales: interalumnos. gestionar mejor la información y La promoción de procesos que se puede aplicar a diferentes ahora. 24 25 . que les corresponde. responsabilidad social.. ya no basta con innovar de forma contexto actual. centros de recursos. allá de considerarlo como una opción replanteamiento organizacional de algunos aportes de Gairín (2000). u otras. esporádica o confiar en la presencia EN LO INSTITUCIONAL > Entre servicios: Inspección. es uno de los recursos. se requieren estructuras y procesos que permitan generar innovaciones Cuadro 1: Diferentes situaciones de colaboración sistemáticas. Su relación con los la propuesta realizada en los centros innovaciones. compartir ideas y El trabajo en red es una forma de reales y puede servir como referente estructuras flexibles que promuevan una cultura del conocimiento y de la profesional existente. la mejora de las escuelas en el comisiones. constituyen otras tantas formas de perspectiva intrainstitucional como En este sentido.) los retos que estos deben asumir de la escuelas como comunidades de espacios para reflexionar. son varios los de las escuelas en el contexto actual. una necesaria apertura de los Sobre las formas de colaboración centros educativos y un mejor EN LO COLECTIVO > Entre estamentos: profesores. es el establecimiento de Las posibilidades que tienen las posibilite el establecimiento de redes los procesos de desarrollo profesional de los centros educativos y un mejor diferentes niveles: intercambiar redes entre instituciones.. sea como objetivo final o como estrategia de desarrollo profesional e 2010. Actualmente.. En todo caso. sino que > Entre instituciones: centros educativos. Así. (3) consideración mejora continua. (6) mejora de que permitan una necesaria apertura (Cuadro 1) y tener por contenido colaboración.. colaborativos intra e > Entre diferentes: alumnos-profesores. tomamos a continuación redes interpersonales entre iguales. (8) provisión regular aspectos clave citados para la mejora común.. se presente como una constante (Gairín. planificar y desarrollar en colaboración... (5) capacidad de colaborativos intra e interorganizativos situaciones en el campo educativo marco que posibilita otros procesos de institucional. facilitando así un mejor ajuste entre estas y las cambiantes Las variadas formas de relación se estudie y procure tanto desde una demandas de su entorno.. apertura interna y externa que aprendizaje e innovación. redes entre servicios y reconocer que conlleva implicaciones para promover procesos de mejora de aprendizaje. procesos de calidad promueve que educativos (Cuadro 2). trabajar en red.. podemos considerar interinstitucional. Hargreaves. profesores- interorganizativos que permitan padres.. equipos docentes. tener un proyecto único. Gordó.. institucional y del profesorado > Entre asociaciones: federación de asociaciones de aprovechamiento del conocimiento Los procesos de mejora permanente padres. padres.. (4) necesidad de investigar y trabajar en red. más autores que señalan el necesario Al respecto. redes colectivas entre estamentos o por determinados valores (cooperación. actuación conjunta y comprometida las organizaciones. instituciones de colaborar entre sí son de colaboración.

de actuaciones desde la especialidad vertical y normalmente desarrollados > Participar en redes europeas. continuada (no está sujeta > Construcción y desarrollo conjunto de planes no curriculares. el establecimiento de de que pueden existir situaciones (de aplicación inmediata y útil) y > Potenciar el asociacionismo de estamentos mediante federaciones o acciones mancomunadas. un nivel de colaboración de contactos libres que incluyen de referencia previa a la hora de INJUSTAS Y REIVINDICAR MEJORAS Y EL colegios privados. a un tiempo determinado. FOMENTAR Y AUMENTAR EL > Intercambiar informaciones en visitas o en actividades coincidentes. o concurrencia frente a modelos de transmisión > Firmar convenios con instituciones universitarias u otras. posibles de las organizaciones con • Lealtad y compromiso con los formación instrumental (desde la PARTICIPAR EN PROYECTOS COMUNES > Planificar. las conexiones esperadas. pasando procesos y resultados. funcional > Realizar intercambios entre estudiantes. de individuo a individuo. 1998) expresión de acuerdos de cooperación. como socios. complejos institucionales. instituciones educativas sería. que pueden abarcar términos de la colaboración. En último extremo. colaboración dentro de la de acuerdo a los presupuestos de: intercambio y la mejora entre iguales. comunitario de las instalaciones. y recursos. • Libertad de asociación. desde la extensión de actividades a • Participación en políticas. con la comunidad. esporádica o sistemáticamente. personas institucionales para llevarlo a cabo. la comunidad. por tanto. intergeneracionales y el uso > Complementariedad. intensa por lo que supone de el compromiso mutuo y acciones analizar sistemas de funcionamiento CUMPLIMIENTO DE LAS LEYES > Aplicación contextualizada de programas de evaluación interna y externa. sino centros educativos nos pueden servir DENUNCIAR SITUACIONES ESCOLARES > Respeto a la admisión y matriculación de alumnos nuevos o la contratación de profesorado en respecto. ejecutar y evaluar conjuntamente el currículo. El establecimiento de redes de > No se trata. como en > Desarrollo conjunto de acciones formativas. entre iguales. canales de comunicación entre las específicas que justifican contextualizada. > Cursar invitaciones de visita a otros centros. > Difícilmente se dará si no hay compartir intereses y formas de hacer se adscriben a la red. en el contexto de la colaboración institución. permiten el > Proporcionar recursos para compensar situaciones injustas. considerar (Gairín. instituciones y otras organizaciones respuestas diferentes a las Las redes potencian los procesos de > Establecer redes de centros de distinta etapa educativa. 2004b). intercambio horizontal y colectivo > Establecer convenios con servicios de apoyo. Son la Cuadro 2: Continuo para el análisis y la mejora de la colaboración entre centros educativos (a partir de Antúnez. de Las experiencias de redes entre > Intercambio. de experiencias.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Grados Actuaciones posibles Más allá de formatos y espacios tradicionales POSIBILITAR. la red facilita una > Utilizar los mismos servicios externos de apoyo. sociales. organización. Es importante • Igualdad de trato o ruptura de los extensión (Gairín. CONOCIMIENTO RECÍPROCO > Desarrollar contactos formales e informales aprovechando encuentros. por la consideración de los usuarios • Respeto a la diferencia o asunción el caso de cursos reglados). considerar al respecto. a la vez que el concepto del centro COMPARTIR RECURSOS > Compartir profesorado especialista. > Transparencia de los procesos de gestión y de las situaciones de partida que les acompañan. interrelación de proyectos. > Promover incrementar los contactos motivados por el traspaso de informaciones. que voluntariamente > Evitar conductas de connivencia en los servicios que se prestan. 26 27 . ESTABLECER REDES DE CENTROS > Crear asociaciones de centros que atienden a alumnos de la misma etapa. 2000): supone el compromiso leal de y otros actores. > Delimitación clara de variables de calidad de los centros. Su concreción ha de > La colaboración entre organizaciones Conformadas por centros. al colaboraciones episódicas. e innovación adquiere una mayor > Intercambiar materiales didácticos. las relaciones niveles de dependencia. profesores > Intervención en casos de desprofesionalización docente. > La colaboración externa se incluye • Respeto a las decisiones de cada educativo como estructura de cambio > Compartir personal técnico. de cada institución. y problemáticas de esta experiencia. práctica y para la práctica) compartida > Constituir Claustro de Zona. > Compartir espacios y servicios complementarios.

Cuadro 3: Caracterización y funciones de las redes que genera conocimiento) (Gairín.. el colaborativo entre profesionales son así independiente. una mejora del sistema la importancia de los enfoques ver en las aportaciones de Armengol superiores (i.. por ejemplo.. significatividad de los aprendizajes 28 29 . El foco funciones también diversas. coyuntural Diseño de instrumentos y aportaciones para la configura como un núcleo potenciador capacitación técnica. efectivo de los implicados en el nosotros tiene la de crear conocimiento mancomunidad.. estudiantes y padres. aunque no generalizadas conocimiento colectivo nos acerca a promover. el conectivismo o la (2002) y Armengol y Gairín (2008). Sistemas coordinados de compra y suministros. en los sistemas educativos. e. Gestión del Conocimiento y todos los casos. educativas y sus actores impulsen y las organizaciones son estructuras en con elementos como. que El trabajo colaborativo en y entre pueden ver incrementada y mejorada su Composición Abierta.. y permanentes. Congresos Internacionales EDO (Gairín. aunque de la formación debe ser el aprendizaje destacamos la importancia que para Sistema jurídico Convenio. la colaboración se Comunidades de Práctica en línea Duración Estable. tal y como se puede Contenido Educativa. Gestión del conocimiento generado. Doménech (2003). profesionales o de asociaciones de profesores... adoptando la forma de redes de centros. 2004a) al desarrollo de propuestas que impliquen abundantes.. social. de grupos Ámbito Territorio. de Identificación Funciones posibles asociaciones de centros educativos Referente Tipología con centros universitarios. Las experiencias de un trabajo Infraestructura Compartida. cerrada Aplicación de soluciones por economía de los centros educativos es y debe actividad formativa e investigadora. local. escala. nodal Elaboración participada de modelos. y experiencias puede redundar en gestión del conocimiento colectivo que y su contribución a la renovación beneficio mutuo para la mejora de las sistemáticamente se recogen en los pedagógica pueden verse en instituciones y personas participantes. promuevan la creación y gestión del y para la sociedad (Gairín. perseguir necesariamente la mejora Los formatos de colaboración pueden en los procesos formativos de los Estructura Centralizada. pedagógico. Formas de relación con otras redes y nodos. donde se hace realidad que proceso y este tiene mucho que ver nuevo. y en Uruguay a través Su realidad está cada vez más presente 2010b y 2012).. Tecnología de red telemática. a través del intercambio la creación de conocimiento.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible El trabajo colaborativo en y entre Más allá de formatos y espacios tradicionales los centros educativos es y debe perseguir necesariamente la mejora en los procesos formativos de los cuyo intercambio de conocimientos también lo son las de creación y Algunas referencias a redes de centros diferentes agentes educativos. estadios de desarrollo organizativo colectivo. En Textura Radial. de UruguayEduca y el Plan CEIBAL. Debatir sobre cuestiones de interés general. en los centros educativos de la innovación en los centros. ser diversos (Cuadro 3) y servir a administrativa descentralizada diferentes agentes educativos. la organización educativo y del conocimiento constructivistas. Promover que las instituciones 2010a).

equipos de práctica. promover grupos las necesidades de los profesionales. el dinámica entre el conocimiento tácito conocimiento. fomentar acercamos así a propuestas formativas últimos años (Sinclair. extendiendo sus puntos de vista ubicuo y al aprendizaje invisible. No se trata simplemente entorno. y considerándolos desde diferentes relacionados respectivamente con directo cursos. universidad. que incluye momentos conocimiento confluyen propuestas (talleres. produciéndose un diálogo Dentro de la organización Fuera de la organización este aspecto. personal. más que responder a directamente con los procesos combinación e interiorización. a La gestión del conocimiento y la puesta Cuadro 4: Modalidades de desarrollo profesional en las organizaciones (a partir de Gairín y Rodríguez-Gómez. cursos presenciales y a de la comunidad educativa enlaza de socialización. mentoring. Conferencias. 30 31 . Lin. En sus ideas. 2006. sino de referenciar los distintos formatos del desarrollo de la organización (Cuadro 4). el de experiencias.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Más allá de formatos y espacios tradicionales experienciales. intercambios con otras instituciones. la propia administración pública. mucho más vinculadas al proyecto Withers y Hartley. adquieren más sentido fructífero. en adelante) y es y acrecienta en la medida en que hay retos profesionales concretos. Rashman. perspectivas. etc. 2010) través de la generación de unos nuevos en funcionamiento de comunidades productos (conocimiento explícito) del de práctica profesional se ven como conocimiento. de Creación y Gestión del conocimiento individual se actualiza de creación de conocimiento sobre responden a intereses informativos de Conocimiento (CGC. talleres. dar sentido al compromiso con revisión y mejora permanente de los proceso de interacción continua y del cual se va construyendo el la mejora de la organización y del centros educativos. 2011). 2009. Así. organizativas. a los La necesidad de promover el trabajo y el explícito de carácter personal Detrás de una gestión adecuada del tradicionales encuentros masivos colaborativo entre los miembros o colectivo. comunidades gran importancia para el desarrollo tecnologías y con las lagunas que no indirecto investigación-acción. Tampoco podemos dejar aprendizaje es indirecto y vincula el desarrollo profesional. El sectoriales y sociales. Aprendizaje Consultorías. crear redes para el desarrollo de institucional y a los procesos de conocimiento se crea a través de un La interactividad es el eje a través ideas. como la de crear y utilizar un banco distancia) que. de que los participantes empiecen a aprendizaje y las dimensiones que del interactuar formulando y escribiendo mismo pueden ser consideradas. seminarios. fronteras personales. redes. de la apertura que permiten las nuevas Aprendizaje Mentoring. gestionarse de manera que pueda servir Moravec. 2011). más que viables. exteriorización. el desarrollo personal y el de un intercambio de información. a otras personas y organizaciones. ha de socializarse y cubren otro tipo de propuestas (Cobo y de trabajo. generando aprendizajes estrategias vinculadas al aprendizaje activos. En estos casos. Investigación. Nos objeto de interesantes análisis en los interacción comunitaria atravesando difundir y debatir proyectos. colaboración escuela. Este conocimiento. coaching. alternativas.

comunidades de práctica profesional personas y las estructuras sociales. 2012). centrado en las otras unidades organizativas. ya (Jeon. promover presentes. además de La integración de las CoP en las temáticas importantes y actuales. para promover la CGC. > Permiten que los practicantes aspectos importantes para la capacidad para integrar totalmente los Gómez. Si estos elementos están que la creación de redes y comunidades de CGC deben promover relaciones proporcionan un nuevo enfoque para las personas que forman parte de las a líderes clave. de la organización para coordinar sin tratarlos como procesos aislados cambio y la innovación en cualquier reconociendo así que. Las las organizaciones. que la CGC se considere una colectiva en la gestión del encontrar un miembro respetado profesionales en sus prácticas sociales. humano es una dimensión crítica para la Rodríguez-Gómez y Armengol. al que permite que los miembros de la tanto los aspectos dinámicos y implicado. constituyen. Kim y Koh.. la comunidad en los valores centrales sino de otros elementos básicos supervivencia organizativa». los centros educativos. al combinar el límites geográficos y organizativos. como medio para el McDermott y O'Dell (2001): procesos de CGC en el marco de los problemas y retos que plantea la desarrollo de capacidades estratégicas: > Gestión: se deben centrar en las organizaciones se basa en su práctica profesional (Gairín y Rodríguez. el Desde su aparición. > Personal: relacionado con la desarrollo personal/profesional y el generación de un diálogo real sobre desarrollo organizacional.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Desde su aparición. crear foros para pensar sociales y de confianza necesarias para y Watts. de otros. las CoP han Más allá de formatos y espacios tradicionales sido rápidamente integradas en la gestión y el diseño organizativo. 2011. información. Las conexiones entre sus facilitar el acceso y las contribuciones la revisión y mejora permanente de miembros están por encima de los a la comunidad. (Hislop. ya que > Comunidad: que supone implicar compartidos. una propuesta interesante organización puedan aprender unos tácitos de compartir y crear como los juntos y sistemas para compartir la creación y gestión de conocimiento explicado en otras ocasiones (Gairín. por tanto. Tal y como ya hemos respecto. miembros y desarrollar un grupo conocimiento tácito se simplifica. las CoP han sido para hacerlo. 2005). Wenger (2006) nos comenta aspectos más explícitos. ya que proporcionan un nuevo La CGC constituye. si disponen la comunidad. conocimiento es un recurso generado rápidamente integradas en la gestión > Crean un enlace perfecto entre de la organización. > Los participantes pueden abordar nuclear apasionado/altamente que su existencia genera las condiciones 2011. tipo de organización. ya que aprendizaje y rendimiento. Schenkel y Teigland. Como dice Harris de la estructura adecuada. No es de extrañar. por tanto. por asuman una responsabilidad organización y sus miembros. los procesos de conocimiento fomenta los procesos de creación de sociales y/o profesionales que conecten el tratamiento del conocimiento en mismas también son miembros de relaciones personales entre los se facilitan y la comunicación del conocimiento y desarrollo profesional a diferentes agentes educativos. 2008). como son una identidad y valores Son diversos los estudios que confirman socialmente y. una enfoque para el tratamiento > No están limitadas por estructuras > Tecnología: con lo que implica de estrategia fundamental para promover del conocimiento en las formales. conocimientos y los aprendizajes de los tanto. en adelante). Zhang (CoP. 32 33 . Rangachari. organizaciones. «la gestión del conocimiento encuentran en la mejor situación predisposición para participar y basar conocimiento que puedan compartir.. hacerlo respetando las condiciones algunas de las características que organizaciones implica la consideración de contextualización y reforzando el explican el interés de las organizaciones de los cuatros desafíos propuestos por La importancia de las CoP para los trabajo colaborativo y la reflexión sobre en las CoP. estrategia clave para promover el conocimiento que necesitan. 2010). asegurarse de que y ajenos a la cotidianidad. Asimismo. se las personas disponen de tiempo y su utilidad depende no solo del (2008:219). los procesos y el diseño organizativo. 2008.

> Disponer herramientas para la formación y preparación de los moderadores previo delimitación de responsabilidades > Implicar a superiores jerárquicos en el funcionamiento inicio de su actividad en el seno de la CoP. creación y difusión del conocimiento > Fomentar una cultura de confianza que promueva el > Seleccionar cuidadosamente los moderadores. > Prever con anterioridad a la creación de la CoP. como elementos centrales. práctica como estrategia de trabajo comunicación. forma conjunta necesidades del día a día y definir los objetivos. contemplan el intercambio debe ser. que garantice el correcto desarrollo de de las CoP. Tal como hemos ido comentando. > Fomentar la confianza entre los miembros de la intercambio de experiencias entre los profesionales. haciéndolos partícipes de los procesos y > Habilitar espacios para la reflexión conjunta de los participantes en la CoP y otros dichos procesos y. por tanto. pretende fomentar intercambio de prácticas profesionales.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Más allá de formatos y espacios tradicionales Finalmente. genera en el interior de las CoP. Rodríguez-Gómez trabajo colectivo y en equipo. todos los miembros de la organización. y Armengol. de diversos agentes con una clara la organización. > Organizar los horarios laborales previendo espacios > Realizar una reunión inicial con los miembros de la organización para detectar de de tiempo para dedicarse a la CoP. el trabajo compartido. 2013) 34 35 . de mejorar la práctica profesional. sino el funcionamiento de las CoP en las propuestas y proyectos. ni en el Cuadro 5 aunque referidas. es decir. y la participación aprendizaje individual y colectivo de los miembros de profesional y su ajuste a la CoP. analizando su perfil personal y individual y colectivo. determinadas finalidades. a estudios previos sobre generados a través de las CoP. y los productos generados en las CoP. Se plantea. los profesionales que allí trabajan. la estrategia de la CoP y de la estrategia > Crear un sistema de incentivos que promueva el > Destinar recursos para facilitar la participación de los miembros de la CoP en las de CGC (véase Gairín. y no el individualismo. la colaboración no es. que favorezcan el colaborativo. una cultura en la que se tenga en promuevan espacios de colaboración > Fomentar una cultura del conocimiento promoviendo > Generar herramientas que permitan cuantificar el ROI (Retorno sobre la Inversión) de la creación de comunidades de cuenta. de nuevo conocimiento. la necesidad de de pasar de las organizaciones como Atributos individuales de los participantes Resultados de la comunidad mejora del trabajo colaborativo configurar una cultura profesional estructuras mecánicas a organizaciones entre profesionales basada en la colaboración. un sistema de incentivos y reconocimiento del trabajo desarrollado en la misma. miembros de la organización. en > Fomentar una estructura organizativa que permita la adopción de los resultados también. y no el individualismo. con un carácter más orgánico. el objetivo fundamental de este caso. la autorreflexión profesional y el la reflexión colectiva y la búsqueda de Algunas estrategias vinculadas a organización para compartir conocimientos y > Crear procesos de reconocimiento y validación del aprendizaje informal que se diálogo entre colegas con el fin soluciones a problemáticas comunes. Sin embargo. que > Crear un sistema de incentivos que promueva el > Establecer mecanismos de difusión de los resultados conseguidos en la CoP entre trabajo colectivo y en equipo. y la creación más bien la estrategia para conseguir administraciones públicas. actividades en línea y/o presenciales. el desarrollo efectivo de Contexto organizativo Dinámicas de la comunidad una CoP implica el dominio teórico y práctico de procesos para la medición. la al servicio tanto de las finalidades de estrategias de aprendizaje individual y colectivo. de experiencias al compartir ninguna intervención organizativa. una actividad efectiva son recogidas experiencias. el éxito de resultados conseguidos. el la institución como del desarrollo de creando equipos de trabajo. Se trata Algunos aprendizajes para la subyacentemente. > Establecer espacios de encuentro dentro de las organizaciones. 2012). Cuadro 5: Estrategias para la mejora de las comunidades de práctica profesional (Rodríguez-Gómez y Gairín.

aunque a las decisiones tomadas y ética con a cambios y a las exigencias de un aprendizaje sobre los problemas respete los planteamientos éticos y transmitido verticalmente. plantee el escolar. sistemáticamente. organizaciones abiertas a su entorno. respeto y confianza con el desarrollo de un nuevo sistema de creación y En este caso. funcionamiento de las CoP en el regla.. parece especial a los coordinadores. como En definitiva. mutua. > Mejoras institucionales que el trabajo colaborativo y las medida en el rol clave de las personas distribuido al que podemos acceder diversidad y la asunción de compro. > Situar a las personas en el centro de conocimiento y respeto por parte de trabajo colaborativo. que sea que favorezcan entornos modernos añadirse otras relacionadas con su La consideración de internet en las escuelas se relaciona de desarrollo de las personas a través coherente con una participación y flexibles. contribución de talentos. estructuras y procedimientos para la las actividades de aula en el contexto del centro educativo. alumnado. generación directivos y otros agentes socioedu. por el grupo. es ne. dotarse de estructuras. educativas. se identifica Más allá de formatos y espacios tradicionales el trabajo colaborativo y las comunidades de práctica con la búsqueda de respuestas El planteamiento de las comunidades garantizar el respeto a las diferencias y el aprendizaje sobre los > La utilización de estrategias no al mismo tiempo que se asocian con Algunas reflexiones finales de práctica en los centros educativos y. promueva mediante internet. profesorado. capacidad para estructurar y adecuar entre otros aspectos. de planteamientos y de enfoques problemas que plantea la práctica puede obviar a las personas que las procesos dinámicos de creación y La consideración de internet en las por tanto. funcionamiento colectivo. se identifican actividad colaborativa. sino también con la ne. depende miento colectivo.. de las dinámicas y la cultura personales. se respeten. delos de funcionamiento decididos faciliten su desarrollo. > Permitir un acceso a todos con necesarias y facilitar herramientas condiciones. 2007). responsabilidad. base para el enriqueci. que plantea la práctica profesional.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible De alguna manera. distribución del conocimiento social y condiciones básicas en dichos centros. escuelas se relaciona con el desarrollo profesional. personas nos referimos a todos los enlaza no solo con la necesidad de Innovar en gestión siempre es compartido. tanto para compartir efectividad (Gairín. misos comunes. De alguna manera. las actuaciones. miembros de la comunidad escolar promover estructuras más orgánicas complicado (Hamel. el panorama de una comunicación 36 37 . avanzar El trabajo colaborativo será posible las organizaciones. por otra parte. podría. ha comentado. cabe un replanteamiento de un nuevo sistema de creación y de la existencia de una serie de fundamental incluir referencias al dinamizadores del intercambio. Así pues. asegurando. y a su de las instituciones educativas que. toda la comunidad educativa. desarrolle educarse con la tecnología y sumergir interinstitucional o interprofesional. esfuerzo cooperativo. De hecho.. No se trata tanto de introducir que comentamos a continuación y mento o las normas de organización > Buscar modelos efectivos para los contextos de relación a partir contexto institucional como espacio la tecnología en el aula como de que pueden extenderse a la actividad y funcionamiento de las instituciones su funcionamiento que incluyan de la aplicación de determinadas para la innovación. propios de toda actividad colectiva. gracias a la comunidades de práctica con en las organizaciones. incida en mayor general del conocimiento social > Respetar a las personas asumiendo la > Fomentar el compromiso con los mo. cuando hablamos de de funcionamiento. abierta y con estructuras horizontales experiencias como para crear y compartidos. por tanto. en las innovaciones de gestión siempre que se respeten estas mínimas mos hablar de desarrollo de las orga. Por una parte. pero perspectivas y recursos variables (i. como ya se los centros educativos deben de cada participante. aplican. su la utilización de estrategias de estrategias. familias.. se abre mínimas. Debe prestarse una atención gestión de conocimiento. colaborativa que conllevan. 2006): objetivos de su actividad en las organizaciones. en los centros educativos. poder distribución del conocimiento. a las que deberían nizaciones a través de las personas y igualdad de condiciones. dinámicas y de productos y responsabilidad cativos) que hacen posible el día a día cesidad de entender las escuelas como procesos que les permitan innovar compartida. Esta condición gestionar conocimiento colectivo. e. respeto existencia de una cultura favorable la búsqueda de respuestas y el la utilidad y utilización de las TIC y Frente a un conocimiento controlado cesario tener unas reglas que.

o la distancia centros.. los profesionales y referentes externos la sociedad. la utilización de de lo espontáneo a lo estructurado máxima coherencia entre lo que para acceder al conocimiento de los centros como nodos en la época aunque flexible (que haga posible se pretende. tecnificación). pero también en la forma significativas que partan de la y sus padres. desde entornos restringidos sean menos anacrónicos de lo que son y Paralelamente. trasladar la acción herramientas de presente y futuro. se hace y se consigue. entre otros. (incluyendo la crítica y reivindicación educativos... sociocultural que le envuelve. a entornos abiertos a otros realmente sean organizaciones en y para que las redes de intercambio Ante la actitud de cambio. El y gestión del conocimiento colectivo en algo debe cambiar los fundamentos problema ya no es el conocimiento.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible .el diseño pedagógico deberá Más allá de formatos y espacios tradicionales buscar experiencias significativas que partan de la congruencia entre los objetivos de aprendizaje. la diferencia sedimentar las mejoras. multidireccional y multicontextual. forma diferente. padres entre lo que somos y queremos. y lo que como se estructuran los sistemas congruencia entre los objetivos de y profesores de distintos contextos. Desde este punto de vista. entre alumnos aprendizaje integrado. el diseño oportunidad para compartir entre entre un conocimiento ilustrado y un La transformación está en nuestros pedagógico deberá buscar experiencias alumnos y profesores. deberemos pensar que la introducción de trabajo para lograr la máxima información a procesos de creación de enfoques de aprendizaje distribuido. efectividad deben aprenderse. y podemos tener. el medio formativo y los entre el mundo educativo y la realidad Los procesos de trabajo colaborativo sistemas evolucionen al mismo tiempo recursos que se utilicen. para evitar que y procesos de enseñanza-aprendizaje. sin duda.). la actitud que se tiene ante el que existe de la red).. educativos. nos siguen faltando horizontales (para mejorar la educativa y entender estas instituciones globalizadoras y uniformizadoras que reflexiones sobre las posibilidades comunicación). de los planteamientos redes educativas o la conversión de constituyendo de hecho un reto tanto las relaciones entre el aprendizaje conservadores a los progresistas los espacios sociales como espacios para los sistemas como para los centros individual y el aprendizaje de los demás. Los nuevos planteamientos de conocimiento pueden ser problemas se sitúan en conocer y (para evitar la endogamia). Parece urgente que los aprendizaje. los sectores conservadores siempre y limitaciones del “saber haciendo” centrados en la práctica a enfoques 2010). (finalidad educativa que se mantiene). 38 39 . siempre donde las estrategias y herramientas profundizar desde el intercambio de que se utilicen. como lo puedan ser las alternativas a la situación actual. sino (logrando el crecimiento personal y que nuestra sociedad. sino y también una del aprendizaje ubicuo. erigiendo la escuela nodo como quieren imponer. desde planteamientos como organizaciones-red (Gordó. educativos y el profesorado. Al respecto. en red iniciados deben evolucionar a el medio formativo y los recursos Consecuentemente. Tenemos en ellas la y su relación con una formación que también incluyan la teoría elemento básico de estructuras de oportunidad de construir prácticas integral y crítica de las personas (evitando la creación de rutinas y solo mayor alcance. desde exigen. y Una formación de calidad exige la No solo tenemos una nueva oportunidad la nueva realidad. entre alumnos. estructurar procesos adecuados de planteamientos directivos a esquemas educativa de los centros a la red que hagan frente a las tendencias trabajo. podemos considerar y el que podemos crear. las resistencias al cambio escolar ante como estrategia para el cambio).

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el conocimiento y las tecnologías 42 43 .Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Más allá de formatos y espacios tradicionales CAPÍTULO 2 Comunidades de aprendizaje Entre la innovación.

[. el relax humanidad. demoras. al inferioridad. como sociedad posmoderna o posmoder. En la modernidad. Dirección Sectorial de Planificación Educativa. manera efímera. Bauman nidad... La describe de comunicación y posteriormente como una sociedad con “síndrome de los individuos encontraban el valor conserva.] Así es como imposible debido a la gran cantidad de flexible basada en la información y en la hacia donde apuntar. ven todo de se desalienta la idea de que la educación información de que se dispone en la CAPÍTULO 2 estimulación de las necesidades. ANEP. atesora y protege. conocimiento y las tecnologías CODICEN. sin conocimiento se ajusta al uso instantáneo donde se valoran las ideas extrañas grandes proyectos.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible por José Miguel García | Dánisa Garderes | Más allá de formatos y espacios tradicionales Fabián Martínez | Mª del Lourdes Quinteros Departamento de Tecnologías Educativas. puede ser un “producto” que uno gana y época actual. Entre la innovación. El autor nos habla de un mundo haciendo referencia al desencanto. Se da valor a estar significa. Se usa en los medios proceso con los atajos.edu. [. A este complejo escenario.] Hoy el conocimiento es antes propuestos.) y se incita a seguir informado de los últimos hallazgos fractura de la socialización disciplinaria individuos de la modernidad líquida ya formándose en concordancia con el en ciencia y tecnología. final de los ideales y al abandono de los la gratificación instantáneamente. donde el compromiso ya y se concibe para que se utilice una y los proyectos originales nunca La categoría cultura posmoderna dejó de ser una virtud y nadie desea sola vez. en la cultura posmoderna se acentúa el individualismo hasta el nivel de egoísmo. y el vivir el presente sin pensar en el nes y ha dado lugar a lo que se conoce porvenir. 44 45 . lo que resulta y la elaboración de una sociedad no encuentran algo sólido y duradero modelo de la mercancía. E l cambio parece ser el denominador en un “proceso de personalización” que común que en las últimas décadas abarca todos los aspectos de la vida ha transformado la vida del hombre social.uy «Para algunos autores.. Afecta a todas las institucio.» (Obiols y Di Segni... la comprometerse con algo sólido. el mucho menos hacia dónde conduce a la donde se prioriza el placer. División de Planificación y Desarrollo Estratégico Educativo.. donde toda demora se de la escuela como transmisora de un 2005:29-31) jóvenes con un significado impreciso.» (Bauman... pasa a formar parte del lenguaje de los impaciencia”. Los una mercancía (. el donde lo importante es lo novedoso. La expresión posmodernidad fue lo nomina “modernidad líquida”. donde se busca alcanzar «En el torbellino de cambios. según Lipovetsky (1986). aprendizaje ubicándose como concepto a partir de diciendo que en ella se identifica el los años ochenta. a tal punto que no Hablan de una cultura donde se Comunidades de llegamos a entender su sentido global y desprecia el esfuerzo y el sacrificio. Contacto: teducativa@anep. ha transformado en un estigma de conocimiento de valor duradero. 2008:58) de forma vertiginosa...

puede asignar educación. hoy han perdido actual es el de asignar a “unas porciones una manera imborrable. el desarrollo de los educandos en la Podemos afirmar que el cambio de época. Estas dos fuerzas integradas y articuladas para todos los mercancía desechable que se usa y se elegimos no son las únicas. 2005:45) propias elaboraciones y conductas. «. 46 47 .437. avalancha de información que Vivencia la abundancia de conocimiento participe de los paradigmas de su época. la sociedad y la relevancia lo institucional: las organi. apelar a diferentes técnicas y dispositi. el artículo 20 de la “Ley Nº 18. sino también enseñarlo. en la posmoderni. sin desconocer que las que destino.. Según Guarro (2005). por los alumnos y. el mundo de la “modernidad líquida”. Ley el conocimiento era una posesión El reto al que se enfrenta la educación El tiempo y la sociedad nos marcan de Es importante que la tarea docente quien dice: General de Educación” lo define como: duradera. para que la masa. Es necesario construir y otras. Recogemos palabras de Fernández. el docente tiene que elaborar es. y lo instituyente. Una porción de información es este se convierta en sujeto crítico de sus es impartir educación.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible En la sociedad líquida. y el de información” más importancia que decreten de forma definitiva nuestro eso. totalidad de sus potencialidades. el diferente. No solamente importante para que el individuo La meta de la organización educativa el aquí y ahora» (Fernández. para lograrlo.» (Frigerio los diferentes sistemas nacionales de cuando afirma que en la sociedad sólida avalancha de información que educar en una cultura de respeto en la vos de seducción. la escuela de cada pizca de conocimiento fluye con el la posmodernidad ha de superar la mismo peso específico. rápidamente se vuelve caduca. podemos afirmar que para lograr dice que en esa masa de información. asumirlo. presentes en la experiencia cotidiana y en Retomamos ideas para poner énfasis En la sociedad líquida. para lograr igual a otra. en esta época adquiere especial la constante lucha entre lo instituido el conjunto de propuestas educativas conocimiento se ha vuelto también una a otras.» (Bauman. aunque no no sea desarrollada en soledad. porque rápidamente se vuelve caduca. la información se valor a otras porciones. estos saberes están destinados. como desorden y caos debido a que han Siguiendo a Pérez Gómez (1994) caído los dispositivos de ordenamiento. por «En el análisis institucional sale a la luz “El Sistema Nacional de Educación es valor las posesiones duraderas. una nueva profesionalidad. que el otro. debe saberes expertos con la población a la que entendiendo por sistema educativo en las palabras de Bauman (2005) genera y se comunica vertiginosamente. no hay ninguna posibilidad educativa facilite el desarrollo de la de comparar su calidad con el resto de razón dentro del individuo. El tiempo. se educaba para no olvidar. su función mediadora. que puedan oírse todas las voces. ha de incluir la recortada para el consumo y el uso complejidad y la incertidumbre. Sin embargo. la Más allá de formatos y espacios tradicionales información se genera y se comunica vertiginosamente. 1994:115). dad. ruptura que estableció la modernidad «En la masa. personal sólo puede evaluarse por su El autor propone que la actividad cantidad.encargada de poner en contacto a los están poniendo en crisis los pilares en trategias que le permitan ser legitimado profesionales de la enseñanza y a sus los que se asienta el sistema educativo. En Uruguay. que continúa siendo muy establecer entre ellas.. 1999:17) educación de cada país. y asumir existencia están mediados por la zaciones y las relaciones que puedan intervinientes en una institución se hacen habitantes a lo largo de toda la vida”. la parcela de conocimiento entre la razón y el sujeto. olvida.

y les ofrece un marco comprendiendo la complejidad de la esta situación se ha modificado intersticios de la norma que dan a los de acción. Frente a esto. El de los sistemas informáticos y teja educativos que sean receptivos a las y significados que es importante desafío que enfrenta la tarea docente es redes con las múltiples organizaciones exigencias del entorno. lo cotidiano es trabajar solo. como unidades con sentido sujetos despliegan iniciativas y ponen enseñar es una labor solitaria. existe lo que llamamos conocimientos. a pesar los significados y valores de la vida los encargados de transmitir global y entender las tensiones que del orden normativo que fortalece escolar.» (Gairín. Depende del contexto tarea que emprendemos al estudiar sujetos la posibilidad de apropiarse sociopolítico de la sociedad toda. radicalmente. la Más allá de formatos y espacios tradicionales escuela tenía prácticamente el monopolio de la transmisión de la cultura. gratificación sin demoras. Deberían margen de libertad y. resolver problemas y tomar decisiones los “grandes relatos” de la modernidad ya que las generaciones jóvenes 2004:29) organizacionales.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible A principio del siglo pasado. los procesos educativos que en ella de espacios de libertad. (que proclamaban progreso. creencias se encuentra compelida a cambiar. cambio y abiertos a la evolución. Vincula las creencias. «La sociedad demanda a los sistemas En ellas se engendran valores. una cultura que desprecia el esfuerzo la escuela desde una perspectiva contingente que rodea su actividad. 48 49 . la escuela aportes de los medios de comunicación. y es (1999) podemos decir que en la tarea las organizaciones educativas de forma a partir de esos intersticios que los educativa. valores y la información cultural. tensiones epistémica. y los porciones de información. donde se busca la social. organización incorpore el estudio de nivel de la comunidad en un marco de Las organizaciones poseen Hoy. Es necesario que estas de manifiesto su potencial innovador e trabajo en solitario priva a los docentes cambien y se ubiquen dentro del tejido instituyente. donde lo autosuficiente de información y se los estilos de gestión pueden actuar A principio del siglo pasado. Esto justifica el carácter y negociaciones sobre la realidad. Este en sí mismas. y los docentes eran La autora citada expresa que. la escuela duradero no encanta y se vive como conviertan en un punto de encuentro. radicalmente. Hoy. Estamos en presencia de Gairín señala la necesidad de analizar sistema abierto. espacios para A partir de Fullan y Hargreaves ocurren. transmitir la información cultural. de una realimentación que dé cuenta y el sacrificio. espacios de poder. a partir de ahí. felicidad están inmersas en nuevos sistemas de Gairín plantea que lo más característico La organización educativa es un lugar y libertad) y desecha la certidumbre socialización. integrado dentro de un para que los sujetos hagan uso de ese de la transmisión de la cultura. que se abra a los colaboración. global. Se hace necesario observar la creación. determinadas características culturales. flexibles al conocer y tener en cuenta a la hora de comprender una cultura que desprecia culturales que forman la trama social. del sistema educativo es su condición de de interacción de intereses. lo estatuido. conjunto de servicios sociales. interpelan a la institución escolar. esta situación se ha modificado la cultura popular. como facilitadores u obstaculizadores tenía prácticamente el monopolio reto la asignación de valor a diferentes de referencia. docentes eran los encargados de Percibimos como importante que la ser capaces de establecer redes a realicen propuestas novedosas. que pasen de ser un núcleo Los tipos de cultura organizacional y del valor de lo que hacen.

Él define variables que podemos identificar a frentar nuevos desafíos que requieren innovación como la hora de comprender la institución nuevas habilidades y capacidad de res.. 2010:7) en recursos digitales. contenidos. Implica tener a asumir. ideas. ponder ante las diferentes necesidades. flexibles los cuales son posibles en una que tratan de modificar actitudes. modelos y prácticas diversificar prácticas pedagógicas. las redes del que funcione como un lugar de sistema educativo y la comunidad toda. ya que habla educación. en la organización como lugar de implican un desafío. reconociendo al otro en respeto mutuo. de dirección. materiales curriculares. aprendizaje sistemático. 2006:17). a la planificación de organizacionales no están dispuestos clase. Elegimos el concepto liderazgo pedagógico del equipo temente. una definición de innovación educativa los recursos humanos que posee Una organización inteligente tiene la que funcione como eje transversal de la organización. 50 51 . Nos referimos Innovación que aún algunos actores al currículo.una serie de intervenciones. (Carbonell. al tiempo escolar. por su claridad y concreción. pensamos en todos de modificar las prácticas tomando los componentes que hacen en cuenta el contexto. educar en y para la libertad de lograr verdadera innovación en estrategias de enseñanza y aprendizaje. el capacidad de transformarse permanen. con cierto grado «Es necesario pensar en tiempos de intencionalidad y sistematización. a su vez. por temor o por no estar En primer lugar. desarrollar la reflexionar sobre las posibilidades y programas. creatividad. es esencial establecer en cuenta aspectos internos como preparados para afrontar los cambios. organización flexible y dinámica.. Permite en. etc. el aprendizaje organizacional de innovación que aporta Carbonell. decisiones y procesos. la colaboración.. escolar. nuevos proyectos alumnos y familias. estas reflexiones. en fomentar la participación de En este apartado procuraremos una línea renovadora. de introducir.] Comunidades de aprendizaje para culturas.. educación con la incorporación de modelos didácticos y otra forma de supone apostar por un tiempo en la tecnologías. organización escolar que sea flexible y comunidades de aprendizaje apoyadas el centro y la dinámica del aula» móvil. [.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Una organización inteligente tiene Más allá de formatos y espacios tradicionales la capacidad de transformarse permanentemente. el aprendizaje organizacional reconoce y corrige Habitualmente cuando pensamos Las ideas vertidas por Umpiérrez el error. Y. «. hacer posible la innovación pedagógicas.» (Umpiérrez. en un camino hacia las organizar y gestionar el currículum. Son múltiples las reconoce y corrige el error.

2006:159). sobre los vínculos entre tecnología las tecnologías como herramientas por cuestiones de moda y por del trabajo. modificando la tiene en la educación. deseable (Salomon. > el docente. y la participación real que tanto «lo que es tecnológicamente en el centro. esta forma se centra la expectativa con ella» (Lion. tanto los espacios dimensiones estructurales de la físicos arquitectónicos como educación. al integrarse a la educación lo hace como un instrumento que debe ser Vemos aquí que para que pueda relaciona con los otros sujetos dominado.. posible se implementa y se vuelve. en particular el rol que las cuales definen las posibilidades asume ante su aprendizaje y cómo de acción de los sujetos aprende. > el alumno. y por lo asumidos en relación a sus colegas posee. Lion nos recuerda indispensables para la innovación necesidad de innovación pedagógica» tecnológico. cómo enseña –las que tiene sobre ella. determinista-esencialista en el cual ellas se incorporan. sino como imperativo su potencial para la construcción. el cambio sistemático en múltiples > las estructuras. 52 53 . educativos..deriva en una sobrevaloración de sentido. que pensamiento de Litwin y la de Gros.. existir la innovación es imprescindible educativos. puede (Lion. y integrarse a la educación lo hace aprendan los alumnos de hoy. condicionan todos los procesos de entendemos que los cambios deben la enseñanza y el aprendizaje. En este no las visualiza como el producto como un instrumento que debe ser qué queremos que sepan mañana. facilitando. al pregunta de qué queremos que proponiendo alternativas para el de ellos. Tomando la línea de los tiempos pedagógicos. las tecnologías se introducen social que planteamos al inicio dominado. 2006:160). aparecer con fuerza la tecnología la concepción de la tecnología y de enseñanza sin considerar Este discurso está fuertemente Habitualmente. si se piensa la Más allá de formatos y espacios tradicionales tecnología desde este discurso. su inclusión en la educación. Uno las implicancias de un proyecto presente en muchas propuestas de tecnología desde este discurso. si se piensa la que deben ser revisados ante la educativa. 2006).Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Habitualmente. motivando. las demandas en las computadoras como factores metodologías usadas– y los roles que realiza. 2000)» como individual y aislada. la que necesita asentar su liderazgo e innovación. relación entre las dimensiones. político y pedagógico integración de TIC en educación. darse en simultáneo en: > las normas del sistema educativo. el que la autora denomina sociocultural. En este punto proponemos detenernos «. cómo aprende –su > la comunidad y su relación con la formación inicial y su formación educación desde las expectativas permanente–. y cambio y la mejora. > los contenidos del currículo. Salomon explica que de comunicación y el diseño para aprender pedagógico y revisar cómo se que existen varios discursos sobre y el mejoramiento de las prácticas (Lion. pero no se considera «con > la gestión del centro educativo. las necesidades que de innovación y cambio.. tradición de la profesión docente En los múltiples y diversos espacios de entonces.

toman algunos elementos del empecemos por el factor de formación fundamental para aceitar el motor de cambio. características fundamentales. el primer paso es pensar en actualmente? ¿Se están formando propuestas de enseñanza y usarlas como de formar a los futuros profesores múltiples dimensiones planteadas. o La primera dimensión a analizar escuela tradicional.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible No obstante. discurso crítico con el modelo de forman comunidades de aprendizaje. sea la necesidad la metodología de enseñanza para aceitar el motor de cambio en las educación.....». necesario que los nuevos docentes puede ocurrir a partir de una profunda proceso según el cual uno o bien “ha por la igualdad social y el respeto a la la que es necesario enfocar cualquier donde se reflexione sobre los modos las dominen..con los componentes más enseñanza en solitario? niños y jóvenes hoy? ¿Utilizan las psicologicistas y espontaneístas de En lo pedagógico. nes en simultáneo. radicalmente. si La segunda dimensión a tener en diferentes actores puedan realizar el conocimiento. 1982:37). A pedagogías innovadoras. discurso. constructivismo y de la psicología los Institutos de Formación Docente los nuevos contenidos de la educación. es radicalmente. Aguerrondo ejemplifica con pedagogías favorecen un mejor transformación escolar y social. concepción integrada y Entendemos que el modelo pedagógico años.» proceso de innovación educativa. innovadoras progresistas tienen un en forma colaborativa con sus colegas. este autor de sus prácticas? ¿Qué estrategias que realmente sea innovador. y eso únicamente porque tienen un modelo de dicho globalizada del conocimiento. el cam. 2000:30). Los describe como las TIC en las escuelas del sistema. posicionarse desde otro es el alumno. que entienda las aprendizaje estamos desarrollando? los docentes mismos modifican cuenta es el profesorado.. establece que las pedagogías didácticas eligen desarrollar? ¿Trabajan bio debe ocurrir en todas las dimensio. y cuáles sería posible en la cooperación y la democracia propuestas de escuela popular apunten a formar un nuevo profesional promover que asumieran? ¿Qué participativa. Varios autores. 2006:49) desarrollada en Argentina en los últimos actual en relación con la inclusión de modifican la metodología de enseñanza se ven atrasados en su aprendizaje el entorno. la incorporación de las TIC de generarse innovación desde cada cuáles son estas pedagogías y sus profunda discusión teórica y una vida profesional? ¿Están incorporando En su propuesta. de inicial. Hace ya varios años que surgen asumen frente a sus procesos de «.» (Carbonell. ya que hoy constituyen discusión teórica y una revisión de las comprendido” o “ha comprendido mal”» individualidad. 54 55 .. entonces. pero también son continúan realizando sus prácticas de Es importante. las pedagogías activas. que entienda las TIC como un aspecto mismas estrategias que hace diez. Aguerrondo incluye solamente significará un verdadero dimensión incorporando tecnología. una propuesta diferente Independientemente del avance aprendizaje.sus señas de identidad son: énfasis las pedagogías críticas.. compromiso con la liberadora. de diversas propuestas de modelos alternativos que aprendizaje. como parte de cambio en los procesos cognitivos Tengamos siempre presente que para En términos generales. la incorporación Más allá de formatos y espacios tradicionales de las TIC solamente significará un verdadero cambio en los procesos cognitivos vinculados a Es importante. ¿Qué modelos de la enseñanza y el aprendizaje. estos modelos Para esbozar algunas respuestas. entonces. y eso únicamente en competencias que les permitan desencadenadoras de nuevos desafíos» en el manejo de la informática.Centros de Innovación Pedagógica. veinte o treinta años? ¿Qué roles explica: movimiento de Escuela Nueva. desarrollan puede ocurrir a partir de una continuar aprendiendo durante toda su (Aguerrondo. ¿Cómo aprenden los críticas «. y lucha constituye la primera dimensión en «. la tecnología como eje transversal directamente las TIC.. donde uno de los lenguajes de la cultura y prácticas. algunos aspectos del docente. de aprender y de enseñar. si los docentes mismos afirmación de Papert: «muchos niños producto. Continua. De ahí que uno de desde otro discurso.. posicionarse (Papert. vinculados a la enseñanza y el aprendizaje? Pensemos en la siguiente articulación entre el proceso y el cognitiva. entre ellos Carbonell. de la investigación-acción... No continuación imaginemos cómo pue. obstante. revisión de las prácticas. Enseguida «. vinculación estrecha con etc. ¿Cómo es experiencias diversas que permitan los desafíos importantes de estos TIC como un aspecto fundamental Si nos planteamos innovar en la formación inicial de los docentes mejorar permanentemente sus propias nuevos institutos.

En este factor. fomentado esto por la propia competencias exigidas por mercados sobre el nuevo papel que debe jugar el diálogo. con el debate en equipo. tarea de enseñar y a los cambios (Gros. centro. las TIC pueden favorecer y facilitar el maestro es el de crear las condiciones para tecnologías de la cultura digital tiene que cambio. ideológicos y sociales subyacentes en el como la creación de espacios de práctica cambio educativo que supuestamente compartidos son una muestra» La tercera dimensión implicada en quiere ser promovido con la (Gros. Más gestión escolar. 2004:6). Hargreaves. de las nuevas están omnipresentes. en soledad. Fullan y Hargreaves también profundizan en la ¿Qué aspectos deberían ser importancia de la preparación Gros también resalta la importancia de para el propio crecimiento profesional. diseñada para que cada docente vinculado al docente. cuando todavía Comprar y adquirir información. en lugar de proporcionar vincularse forzosamente con la discusión creación de comunidades virtuales para un conocimiento ya hecho» (cf. la innovación. frente al exceso y la trabajan en solitario desde el origen maestros limita su acceso a ideas nuevas los autores. procurando que brinde aporta en este sentido? ¿Cómo se modalidad de trabajo. de cuestiones relativas a los presupuestos compartir recursos y conocimientos así 1996:45 [la traducción es nuestra]). «una profesión docente caracterizada Reflexionemos con estas palabras de docentes? Area plantea: por lo que Wenger (2001) denomina una Papert que.. parte esencial maestros» (Fullan y Hargreaves. numerosos ejemplos cómo «el trabajo de políticas mucho antes. fomentado esto por la propia «La formación de los docentes para comunidad de práctica». 2004). ampliamente discutidos por los para el liderazgo de los docentes. como señalan en equipo son fuerzas poderosas para el oportunidades de experiencias de ha modificado. la que debería «facilitar laborales incipientes. Como ejemplifica Gros: «La la invención.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Un tercer factor para la innovación. mantienen su vigencia: «El papel del el uso pedagógico de las nuevas gestión escolar. vinculado a los docentes. es el currículo y sus contenidos. aunque con varias décadas. y de esta forma es que se y soluciones mejores (. seleccionarla y Otro factor fundamental para favorecer 2004:4). para tareas de discusión.. persistir en detrimento de los alumnos. Fullan y Hargreaves desarrollan este los colegas. 18-19). Papert.. un proceso de innovación educativa incorporación de las nuevas tecnologías directamente con la arquitectura Un tercer factor para la innovación. a los docentes experiencias de liderazgo. y permite a la incompetencia existir y en equipo y la colaboración entre los están comprometidos con su rol de distribuirla y controlarla. ¿Qué a la escolaridad. y el propio docente. Los docentes «El aislamiento profesional de los El aislamiento físico. es su rol en el enseñamos y para qué lo enseñamos? de la cultura que debe transmitir la trabaje dentro de su aula. liderazgo a docentes de aula y las valore saturación de información existente? 56 57 . pedagógica de las nuevas tecnologías en enfrentan también a los problemas de la logros valgan reconocimiento y elogio. docentes. reflexión colectiva. «el valor más preciado ya no con el sentido y utilidad de la presencia de la escuela. Carbonell. en efecto. Más allá de formatos y espacios tradicionales vinculado al docente.. con la configuración escolar. las escuelas» (Area. Fullan y Hargreaves también Aquí deben darse discusiones en cuanto escuela en un entorno social en que las En nuestros centros. es su rol en el centro.). ¿Acaso el currículo escolar es la necesidad de un cambio en la aspecto en profundidad. pp. Como plantea profesorado como agente socializador. impide que los Los mismos autores explican con de gestión administrativa y elaboración son las mercancías sino la información. convertirla en conocimiento» (Carbonell. 1999:17) escuelas donde se ha instituido el trabajo carrera docente. adelante desarrollaremos este punto..» (Fullan y de una mejora sostenida» y que «las Esto además involucra una revisión de la 2006:54). 1999:23). rara vez existen profundizan en la importancia de la a la consideración de las necesidades tecnologías digitales de la información espacios pensados para un trabajo preparación para el liderazgo de los de la sociedad actual. de docentes son. muchas veces se vincula cambio» (idem..

transformar la y sencillas muchas de las tareas y la comprensión. Hoy vuelve un imperativo ético no contribuir crecimiento profesional docente y de la los aspectos del desarrollo personal. comprender. 2004). nuevas dirección se proponga la promoción del nuevo currículo debe afectar todos competencias comunicativas. que hoy 59-64). debemos leerla escuela en la oportunidad de desarrollar administrativas del gestor. todo ciudadano activo múltiples textos digitales (Azinián. más que nunca es imprescindible a la sobrecarga de información. Las TIC pueden hacer más rápidas desarrollar el pensamiento reflexivo frente a las abrumadoras cantidades Debemos. El autor plantea que culturales. crear significado a partir críticamente. incorporar el entorno mismo tiempo. 55). igualdad de oportunidades (idem. El aula es el lugar idóneo para la y con los actores de la comunidad. dado que los nuevos desarrollo y la implementación de componentes del “nuevo conocimiento medios han modificado las prácticas metas educativas comunes» (idem. ser liberador y crítico. 1999:80). y ser democrático. lograr ese conocimiento democrático interactivo y promoverlo» (Fullan y críticamente. entonces. vincularse y aplicarla a nuestro contexto social. promover la de información. las abrumadoras cantidades de respecto: «es esencial el rol del director de la escuela. «activar la mirada inteligente» los nuevos alfabetismos. 58 59 . como plantea específico a ser trabajado desde contexto social. ya que frente a Si la información ya existe fuera comunicación dentro del currículo. Esto le permitiría al director. interpretar habilidades de comprensión y expresión proporcionar entornos de comunicación de la experiencia personal. innovador”. ya que ideas y emociones» (Leu y otros. reflexión crítica sobre los medios de contacto con su personal en el Carbonell elabora un decálogo de comunicación. se y Hargreaves son contundentes al pedagógico. escritos. Al tanto del texto impreso como de los en los que mantenga un vínculo más subjetivamente. o desde la líder escolar que trabaje en estrecho (idem. p. el contraste vez conformen un componente interpretar y aplicarla a nuestro que hay que «transformar el rol del de fuentes. la selección. la validación. Ellos plantean información. directo y fluido con cada docente. comprender.. redirigir sus discusión sobre qué lugar ocupen Tal como concluyen Leu y otros: «En este innovación es la gestión escolar. ¿qué aporte debe Tal vez sean las herramientas para información. desarrollar y respetar dominar todas las competencias de comunicar de forma precisa nuestras creatividad necesaria para innovar. La cuarta dimensión a considerar en la gran cantidad de temas. tal Hargreaves. apostando por la precisará decodificar no solo textos 2009). la diversidad. pp. y pueden pregunta.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Hoy más que nunca es Más allá de formatos y espacios tradicionales imprescindible dominar todas las competencias de lectura y escritura tradicionales. y colaboración. y ser un facilitador de la ser relevante.) hasta convertirlo en un Bruner. repensarlo a partir de la búsqueda de la al que todos tengan acceso. Es necesario que el equipo de ese conocimiento que integraría el nuevas alfabetizaciones.. Fullan acciones hacia un verdadero liderazgo las tecnologías de la información y la contexto de saturación informacional. y de esta manera exigen 1999:25). director (. sino los múltiples signos de reflexión y el pensamiento crítico. debemos leerla en dar sustento al profesionalismo hacer el currículo? En primer lugar. lectura y escritura tradicionales. gran diversidad que conforman los está agobiado en la resolución de Es importante que se profundice la textos multimediales.

El segundo factor estructural es el pedagógico se use «al servicio de la que tenían un solo salón. De esta verdad y utilidad. Lion propone el apoyo concepción de lo lúdico está enfocada educativas. el desafío espacial de pensar en los social en la apropiación de los saberes factores estructurales para el análisis: aprendizajes más allá de las paredes del y los conocimientos enseñados» (ibid. actitudes y comportamientos de sus protegida y limitada por cuatro paredes. sin modificarse propuestas de comunicación. lleva más de un siglo inalterado. un terreno lleno según plantea Suárez Pazos. es necesario pensar Cullen describe el tiempo del de nuestras concepciones acerca de por estrictos criterios de bien. 1999).» (Augustowsky. ya que «como desde lo creativo y lo disfrutable. cruzado que «el medio construido influye en las realiza detrás de una puerta cerrada. «Hacia fines del s. belleza.) los tiempos y los espacios». como lo conocemos formas de comunicación pedagógica y pedagógico como un elemento de los hoy. plantea. tanto con que constituyen la situación educativa. en el diseño tiempo pedagógico. como un “ambiente pedagogizado” físicos en la conducta humana que. p. y se logra «mediante el ejercicio de la El aula tradicional fue concebida analizado la influencia de los espacios vincula fuertemente a la arquitectura alumnos. La distribución en producción del saber» (Freire. 2006:35). Sin embargo. de los centros escolares. actual de un aula para cada curso horas de cierta carga horaria.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Más allá de formatos y espacios tradicionales La quinta dimensión en la que es En este sentido. 1997). el han propuesto espacios alternativos. 38). ya que favorecer en ellos y a las interacciones estar dedicándose cada alumno y Lion entiende que actualmente «las (Palamidessi. escolares innovadores. XIX la incorporación los alumnos como entre docentes y con Freire hace fuerte hincapié en que el de la escuela graduada transformó la dirección escolar. en alternativas menos costosas que aprendizaje como «un tiempo lúdico (. pero funcionalmente para el aprendizaje con sino íntimamente relacionado con al mismo tiempo. y de herramientas para la aprendizaje: «es tiempo para producir para la innovación profunda y construcción del conocimiento. las en entornos virtuales. estructuras constituyen la dimensión espacio construido iconográfica y pero no distanciado de lo académico. porque es un forma. tiempo (relacionado con el espacio) la vieja estructura de las escuelas. los timbres entendiendo que esto libera al niño escolar (Dusssel y Caruso. concluyen toda la práctica de enseñanza se entre distintos sujetos educativos. de acceso la producción de conocimiento. habitantes» (Suárez. 2000). integrador. de construcción de vínculos. Por definición.. Esta idea coincide con el planteo pedagógicos. más compleja de innovar. las TIC pueden aportar (Cullen. gozoso. tecnologías han interpelado algunas de significaciones morales. «el tiempo escolar reviste una 2003:40-41) Como se explica más arriba. Estos entornos posibilitan nuevas de P. quien define el tiempo El espacio escolar. sentidos y reglas de comunicación sostenida. Algunos movimientos pedagógicos la construcción de nuevos edificios creativo. tiempo de producción y comunicación» cierta ficcionalidad respecto del tiempo 60 61 . Freire. Consideremos dos pues. 1987:301). los espacios físicos y los tiempos aula» (Lion. de conforman el mayor obstáculo a información. docente. Consideramos que esta necesario innovar son las estructuras una alternativa.. 2005:190). Numerosas investigaciones han aislamiento de los profesores se más adaptados a los intereses de los que indican el cambio de actividad. a las dinámicas que se puedan limitan y fuerzan a qué actividad debe curiosidad» (idem.).

2005:189) más flexible y renovable.. la reconstrucción de la sociedad. En síntesis.. por lo que deberán ser de la educación se efectúe en el área de TIC tuvieran un rol activo y permanente. educativa vaya de la mano de otras mucho más extensos que los de valorado desde la formalidad escolar. La potencian.) los alumnos obtienen hoy. trata de generar espacios compartidos elevadas para sus hijos y las escuelas» encontramos «la instalación de un (en tiempos sincrónicos y asincrónicos) (Kozma y Shank.. representada en componen. algunos acelerados y y otros ralentizados. insisten en la gran importancia que especiales en este proceso progresivo» abren ciertas puertas importantes.). sí. las tecnologías de obstáculo inicial: el acceso. debe ser partícipe activa en muchos En este marco. como el Plan CEIBAL. el tiempo se vuelve necesario innovar son la normativa y las centro educativo. mecanismos producirán escasas mejoras una espiral con distintos ritmos en leyes de educación.) es imprescindible abordarla no es posible innovar únicamente innovaciones simultáneas en materia aula. La última dimensión a considerar son (ibid.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible De alguna forma. el tiempo y el del conocimiento y la reflexión. la innovación en educación en simultáneo con otros tiempos virtuales mencionados. Sin embargo. para lo cual son necesarias tecnología en la educación.). currículo.» (ibid. en la interactividad.). de forma sociedad. lugar para la reflexión en la interacción mejores calificaciones (. que reformulación profunda del sistema y conectividad. para la educación. algunos acelerados de la vida cotidiana (. sería inversión redituable si se la efectúa en en nuevas estructuras temporales tiempos didácticos en los que haya intervienen en el aprendizaje de impensable hablar de innovación el contexto de una reforma sistémica. cognitiva que se esté llevando los tiempos necesarios para procesar. Planes de y organización escolar. sin que las TIC tuvieran un rol A menos que el uso de la tecnología pueden aportar algunas soluciones. y estimulado y «simultánea. 39). apoyado en los entornos necesidades de este tiempo.. y que se da del escolar. Kozma y la información y la comunicación de ninguna forma constituyen una acreditación institucional más que con la actividad cognitiva que se esté Shank. evaluación de información..» (Lion.). El tiempo de cada tramo. pero aprendizaje se vincula con los de la otros ralentizados. La sociedad. tienen en la sociedad y la forma en de la información sólo constituye una Por eso se hace urgente pensar propuestas flexibles.sería impensable hablar de innovación hoy. necesarios para la búsqueda es una alternativa a tener en cuenta. tiene la participación de las familias (ibid. llevando a cabo. Con palabras tiempo diferente que no se encuentra de reconstrucción crítica en los que el similares lo plantea Dede y concluye .. dependientes de dependientes de la actividad de los aspectos educativos. 2000). implica la posibilidad de pensar en en el desempeño de los alumnos. sostenida y a gran escala» activo y permanente. 2006:37). Los padres En los procesos cognitivos que se con Internet a pesar de su fugacidad. «ofrecen desafíos y oportunidades verdadera innovación. entre otros muchos autores.. y las tecnologías mayor tolerancia a la espera y mayor sus hijos (. un tiempo no inmediato. Estas son las que cuestiona y evalúa a la educación. se vea favorecido por tiempos anteriores. 62 63 . educativo actual.. Se participantes tienen expectativas más realizan mediados tecnológicamente. es dudoso que pueda costearse inmediato e instantáneo que ocurre El tiempo extendido en horarios fuera de poder adaptarse a las cambiantes y mantenerse» (Dede.. Dadas la relevancia que estas pero como plantea Dede. «la tecnología se trabajan en el aula» (Lion. diversificadas en concluyendo que «cuando los padres que la están transformando.. son fundamentales para salvar el en los resultados educativos. De La sexta dimensión en la cual es la comunidad vinculada a cada políticas educativas que apuesten a una distribución de equipos informáticos esfuerzo invertidos en implementar estos alguna forma. sin que las sometido necesariamente a los acceso a la información aun cuando establecen muchas de las dimensiones que «a menos que la reforma sistémica imperativos del reloj. p. 2000:33). discutir y comprender los conceptos que «Para las prácticas de enseñanza esto a cabo. el tiempo Más allá de formatos y espacios tradicionales se vuelve una espiral con distintos ritmos en cada tramo. lineal ni medible ni tan predecible» de pensamiento que no se reduzcan al conformadas de una manera mucho las escuelas y también en el área de la (idem. las necesidades y las expectativas en todas las dimensiones que la dando mayor presencia a la de pedagogía. Se trata de un tiempo ensayo y error.

ideando soluciones vez más globalizada e interconectada. relacionar. políticas y procesamiento y aplicación de la comprender. por otro. se aprendizaje que se producen en comunicarse en todos los soportes que productividad del capital. pero también en la casa y en de las situaciones de enseñanza y realidad y con las otras ciencias. y por otro lado. 2003:58). la cooperativo». niveles de la vida económica y social. social fueron permeando en los largo de la vida (Life Long Learning)» (Coll espacio-tiempo en el que ocurren y para poder percibir todas las dimensiones territorios escolares hasta transformarse y otros. alternativas. localizar información Si bien la expresión tuvo su origen los centros y los medios para enseñar y Entendemos la importancia de la pertinente y transformar en conocimiento. considera que el objetivo de económicas que redefinen el sistema de información a cada situación o problema. decisiones.. 47).) la dimensión del aprendizaje estudiantes.» (García y otras. la educación se conocimiento. de los sistemas educativos. p. La sociedad del conocimiento «supone necesarias las habilidades de «selección. [. p. citada en Coll y nuevas condiciones sociales. sin dejar de genera nuestra sociedad y pensar de los discursos sobre esta nueva realidad noción de aprendizaje para todos a lo reconocer que la escuela no es el único forma interdisciplinaria e integradora. trabajo en equipo. capacidad para tomar tenemos acceso para convertirlos así imprescindibles para acceder a este conocimiento involucra los procesos de en el aprovechamiento colectivo del y presenta nuevos desafíos para las organi.] No es cuestión entorno. tanto de de los problemas y/o situaciones» en una verdadera preocupación La sociedad del conocimiento puede alumnos como de docentes. tanto para individuos como para verificación de que el conocimiento se sociedad actual sociedad del conocimiento respecto las organizaciones en el marco de las encuentra distribuido. organización. en la ayuda mutua y en la zaciones educativas» (Romero. otros. Una sociedad donde el siglo xxi. reclama la capacidad de localizar. etc. 2009:267-268) generación. fortaleciendo la los centros educativos. enseñar y aprender considerando la sostienen que los objetivos educativos expresión sociedad del conocimiento El organismo internacional agrega heterogeneidad y multiplicidad de los de la sociedad del conocimiento son: comenzó a popularizarse en los que «(. aprender se diversifican: se aprende en sociedad del conocimiento en función relacionar las enseñanzas con la que conciben el conocimiento la escuela..» (Zaitegui. flexibilidad. de saber más. la Gestionar el conocimiento en la atender las demandas que impone la clave. en saber. transcurren los aprendizajes. en conocimiento. socialización. Estos ser entendida como «la sociedad del Para integrarnos a la sociedad del todavía están procesando las aprendizaje». estos autores Desde hace algunas décadas. los diferentes datos a que convierte en uno de los requisitos podemos señalar que la gestión de las sociedades actuales «(. por un lado.. aplicar... 272). (idem. de Sobre la base de documentos de aplicación y recreación. En el contexto de la sociedad actual a las concepciones de enseñanza y sociedades del siglo xxi.. En este nuevo escenario se «.. demanda nuevas formas de la Unión Europea. polivalencia...) se centra valores en que se asentaba la modernidad autonomía.. En la sociedad del conocimiento son «Esta sociedad del conocimiento dominar las estrategias y habilidades de es importante conocer y desarrollar aprendizaje. conocimiento. Por ello. por un lado necesitamos un transformaciones necesarias para conocimiento adquiere una importancia aprendizaje permanente y. acceso y transformación de contenidos competencias para gestionar el La UNESCO (2005). educación que necesitamos» (idem. en las organizaciones empresariales. sino de saber mejor. En ese sentido. 2008:229). 64 65 .Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Más allá de formatos y espacios tradicionales Sociedad del conocimiento gestión de nuevos modelos de desarrollo Asimismo. 2007:28). leer y como un recurso para maximizar la las organizaciones. lentamente prolonga en el tiempo. a todos los hace imprescindible «repensar el tipo de problemas nuevos. anticipar y resolver distintos ámbitos de una sociedad cada se extiende. analizar.aprender.

2006:29) o transmisión de forma lógica y tiene A continuación presentamos una Para conocer de qué manera se puede sus raíces en lo más profundo de la síntesis de los cuatro procesos de inductivos y deductivos. 2) tácito. transmitido y redundancia. bases de datos. consecuentemente. no para hacer una transposición lineal cotidianas de trabajo. tratamiento. jornadas.» intuitiva lo que dificulta su procesamiento Conversión del conocimiento (Rodríguez. El conocimiento explícito y con el exterior de la institución? ¿Cómo Para responder estas interrogantes. en congresos. que llegan a la institución? ¿Cómo fluye institución misma? ¿Cómo se recrea el japoneses Nonaka y Takeuchi.. El autor se Ambos conocimientos están en tomando como base la descripción de conocimiento explícito a explícito. utilizando las metáforas del capital intelectual. El conocimiento tácito generación de una ventaja competitiva en cambio es de naturaleza subjetiva e para la organización y/o el individuo. 1) Socialización: Los individuos y las organizaciones «¿Cómo se mueve el conocimiento entre la escuelas que buscan aprender de del conocimiento tácito al tácito. redes.» las organizaciones mediante la puede ser exteriorizado y convertirse algunas preguntas como las expresadas (Romero. Mediante el diálogo y la es apropiado por los sujetos y la académicos para los que fue creada la –no el único– sobre la gestión del considerarlo dentro de la complejidad denominar transformación. que también podríamos al explícito. 3) Combinación: del por Moreno Castañeda. y su utilización) conocimiento cuantificable que puede aceptar las condiciones de ambigüedad orientados al desarrollo organizacional ser fácilmente procesado. conversión del conocimiento en hacer las cosas de determinado modo” escuelas sería oportuno formularse valores y emociones de cada persona.. instancias de capacitación el conocimiento en las actividades conocimiento que llegó o se generó en los autores pertenecen al mundo de plantea este modelo es conocer una comprensión sistemática sobre y formación. Es intercambian conocimiento explícito a sociedad y la escuela? ¿Cómo se generan sus miembros y también de otras un conocimiento al que se accede través de conversaciones. sistemáticos (identificación y captación centrales el conocimiento explícito y el lo inexpresable. es cómo el conocimiento tácito se el saber hacer. la combinación de procesos “aprender haciendo”. sugiere reflexión compartida. c) conocimiento. imitación o bibliografía. en conceptos. 4) Interiorización: académicas cotidianas? ¿Cómo se la institución después de ser aplicado y las organizaciones empresariales. tampoco está en del conocimiento explícito al comparten los conocimientos al interior analizado?» (Moreno. b) pasar del conocimiento desarrollo y compartimiento del «El conocimiento explícito (. y analogías. mediante la observación. y/o personal y. 66 67 . y de dónde vienen los conocimientos organizaciones educativas. 2007:138) representación cíclica de sus etapas.. Ese proceso de Exteriorización: del conocimiento tácito por exteriorización o combinación se aplica el conocimiento en los procesos uno de los modelos más difundidos a los contextos educativos. “el saber gestionar el conocimiento en las experiencia individual. Si bien El desafío más importante que práctica.. sino para conversión. mediante la experiencia de institución y para el mejoramiento de la conocimiento corresponde a los de las escuelas. pregunta: permanente interacción en aquellas Romero (2007:144). en los ideales. tres características que hacen a la y analogías. 2010:10).Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible El desafío más importante que Más allá de formatos y espacios tradicionales plantea este modelo es conocer cómo el conocimiento tácito se convierte en explícito en «. el uso de metáforas organización. a la y almacenado.) un personal al conocimiento compartido. conocimiento tácito. Este proceso no proporciona foros. importante conocer esta perspectiva convierte en explícito en situaciones condiciones de ser comunicado.consiste en un conjunto de procesos Este modelo tiene como elementos creación del conocimiento: a) expresar situaciones cotidianas de trabajo.

Crear conceptos. definen como dos o más individuos participación es sumamente necesaria tura técnica e institucional. pp. confusión educativos. orienta. la como: Individual difusa. al individualismo posmoderno parte”. entre el innegable peso de grupos formales son definidos por del centro debemos asegurarnos conocimiento lenguaje. 37-38). 2006:17). sumamente necesaria para el inicio El trabajo grupal como respuesta Entendemos participar como “ser cilitadores para desarrollar un proyecto de cualquier tarea conjunta. lo cual significa que se los que conforma el ámbito de lo público» modelos de gestión del conocimiento. de tiempo. Rodríguez explica que este modelo autoorganizables y sesiones de diálogo del conocimiento como «una línea organización tiene que concebirse como se actúa de acuerdo con sus opiniones. También debemos tener Este mismo autor menciona algunos sería interesante considerar diferentes Cuando nos referimos al espacio en cuenta el apoyo y la incidencia factores que pueden obstaculizar maneras de gestionar el conocimiento grupal. La participación es Colectivo Rodríguez identifica nueve factores fa. el conocimiento en la actualidad..Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Entendemos participar como Más allá de formatos y espacios tradicionales “ser parte”.. aceptar las arquetipo. defender de gestión del conocimiento: cultura Según Robbins (1996). prácticas de motivación. Compartir funciones. conocimiento. 2007:20).. (Schvarstein. La gente puede cuales los individuos se hacen presentes y adecuada (idem. La Socialización Externalización orientada al conocimiento. y en la decisión. falta de una cultura de aprendizaje virtuales. defender una opinión y tomar decisiones.el conjunto de actividades mediante las Fuente: Dorado (2006:18) conceptual.. mediante de trabajo que permite hacer síntesis «una comunidad de conocimiento en red. contextualización. formas de comportamiento y tareas de docentes interesados en la tarea para la transferencia de conocimiento En atención a la relevancia que tiene establecidas para lograr las metas y capaz de disponer de espacio y (idem. 2006:32). El espacio grupal debe funcionar de «contempla cinco fases: Compartir grupal. estamos pensando en el de este grupo en los otros actores la gestión del conocimiento: que muchas veces se encuentra espacio que tienen los grupos en la institucionales. entre las visiones y ser formales o informales. infraestruc. adentro de la escuela. en la ejercen influencia en ese elemento común En un análisis comparativo con otros Asimismo. estruc. 68 69 .. respaldo del que se reúnen para alcanzar objetivos para el inicio de cualquier tarea personal directivo.» (Rodríguez. individual y lo colectivo. formarse un juicio. plantea «la creación de Coincidimos con el planteo de Romero capacidades de aprendizaje colectivo. pp. metáforas y superadora entre el conocimiento en la que se hace imperativa una adecuada los anteriores y requiere el mayor y “formen parte”.» juntos. Los tenga trascendencia en la dinámica Gestión del ción del proceso. Interiorización Combinación ausencia de objetivos. 2003:136) diferencias y pensar con otros. de equipos que imagina el proceso de gestión Dorado Perea señala que cualquier invita a opinar pero no necesariamente (Frigerio y otras. claridad de objetivo y las prácticas. falta de “encerrado” en los centros educativos y organización educativa. los grupos se una opinión y tomar decisiones. consulta. revelan y comparten su académico y la experiencia. práctica innovadora que potencie las participar en la información. organizacionales. modelos.. mapas de conocimiento. nivel que incluye a forma tal que todos se “sientan parte” conocimiento tácito. Estos grupos pueden conjunta. el afuera y el sus significados» (Dorado. 1999:104). la herencia y la ineludible necesidad de la estructura organizacional y tienen que exista un núcleo significativo Tácito Explícito tura de conocimiento. Expandir el conocimiento». formarse un juicio. como una diferentes niveles. y crear comunidades participación reconoce en principio «. vínculo con el valor específicos. Para lograr un trabajo que económico o valor de mercado. 35-36). Frigerio y otras definen la participación planificación. donde los individuos. Construir un analogías. responsabilidad en las personas que transitan los centros «En el ámbito organizacional. múltiples canales innovación» (Romero. que puedan trabajar Justificar los conceptos. las relaciones y compromiso de todos los participantes. esquemas. entre lo gestión de los contenidos..

aprendizaje como instrumento de formas periféricas de participación en jerárquicas y burocráticas se diluyen y son organizaciones caracterizadas por las relaciones que los pueden cuestionar reduce la sensación de impotencia del desarrollo social y comunitario. «la relación de cómo se modifican las estructuras miembros del equipo y a corregir malos colaboración suelen favorecer el la capacidad de realizar un trabajo aprendizaje. la participación y comunicación.. por la interacción comprometida Es importante que los miembros del aprendizaje se busca favorecer que los de sus sujetos activos: los estudiantes.» (idem. En cambio: potencian una dinámica de trabajo trabajo más eficaz. 2005) de ideas. a situaciones de aula y del centro Si entendemos el concepto de la coordinación. la división. tres dimensiones ya mencionadas: trabajar en equipo para lograr buenos aprendizaje» (Coll y otros. una comunidad de adecuados a cada momento.como aquella que favorece la Ellos sostienen que en el ámbito los roles de sus componentes han de ser comprensión y desarrolla un sistema educativo. así como sus acciones dentro la situación. el liderazgo compartido. entendidos» (Robbins y Coulter. lo cual afecta positivamente organizadas como comunidad de plantean estos autores. Como autores nos brindan un claro ejemplo comunicación que ayude a «guiar a los «Las relaciones basadas en la positivadora. Las comunidades más allá de las paredes de reemplazadas por el trabajo colaborativo... las resultados. Para obtener el crecimiento Los autores distinguen tres y la sociedad es fundamental en la estructuras y las normas.al promover cambios que apunten Más allá de formatos y espacios tradicionales a la innovación se modificarán los roles de cada uno. los recursos. enmarcado en las teorías de trabajo. (. el aislamiento y la poca profesional y personalmente. «. frecuentemente. diferentes.) en una comunidad de lugar. que se calificado» (Ara y otros. sus componentes ejercen Coll y otros definen la comunidad de hace referencia al contexto social y compromiso mutuo y el compartir espontáneamente una serie de roles aprendizaje comunitario.. «Cuando un grupo se dispone a realizar Comunidades de aprendizaje educativo. 2005).. (. bienestar de los componentes. en busca de la en una comunidad de aprendizaje del grupo se comprometa con los guiadas o ayudadas a alcanzar una participación. de los otros y mejores sus propias cambios que apunten a la innovación conciben teniendo en cuenta todos de aceptar otras opiniones y de respetar comprensiones. el un trabajo.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible .) Es un grupo de se modificarán los roles de cada los elementos que interactúan en las decisiones tomadas en conjunto. 304) 70 71 . Es muy probable que necesario que cada uno de los integrantes juntas y que. y la comunidad de con las prácticas reales a través de organizadas como CA las estructuras es generar cultura colaborativa en aportaciones y alejados de la amenaza de formando comunidades de aprendizaje. La dimensión definida por la comunidad los contenidos del currículo. al promover socioculturales. comunidades de aprendizaje grupo puedan constituirse en un equipo miembros de la comunidad compartan los docentes y los líderes pedagógicos. A su vez cuerpo docente y contribuye a lograr un dos primeras están relacionadas la escuela» (Coll y otros. construyan sobre las opiniones Como hemos visto. son de la comunidad. aprendizaje. p. así como sus acciones dentro de la comunidad.. en primer otros. Para que un grupo funcione. esto implica que se desarrollen la capacidad de escuchar.. instituciones educativas de la escuela con el entorno [permite] en las comunidades de práctica. Es personas que colaboran y aprenden uno.» (Ara y común de criterios para evaluación aprendizaje se conformará. organizadas como comunidad de conectar la experiencia de los estudiantes «En las instituciones educativas El desafío al que nos enfrentamos sienten reconocidos. 2008:303).. Para ello es necesario que sus ideas. el compromiso mutuo y el educativa influyan entonces las otras objetivos y entienda la importancia de meta específica o a cumplir objetivos de compartir los recursos. valorados en sus Trabajar de forma colaborativa. mientras que la tercera en busca de la participación. 2008:303). 2005). Los mismos grupal es importante una buena comunidades de aprendizaje: aulas comunidad de práctica educativa.

física y virtual. como si este hecho tuviera físicos presenciales a los que estábamos o ayudas para aprender» (idem. más allá de los que han modificado su vínculo con la identidad» (Coll y otros. aprendizaje. la velocidad y el Es precisamente esta última modalidad escolar. y la naturaleza de la actividad y de su treinta años rondaron el aula sin poderosas industrias del entretenimiento. y que los han hecho participación y las de aprendizaje. p. Ahora las comunidades «construir soluciones innovadoras a los preocupación desde hace muchos se establecen más allá de los espacios problemas» y «los miembros reciben guías años. La inserción entre las personas. sobre todo en los dinámicas para aprender». Sin embargo. parte de elocuentes reconfigurado la forma de vincularse otros». integrarse a ella. en función de las características Dussel y Quevedo señalan: Coll y otros asocian el concepto de de sus miembros..las comunidades virtuales temporalidad. significado de por sí. 2010:67). 2008:9) estructuras tradicionales. o “hiper-atención”. de Es así que las tecnologías que durante prácticas culturales provenientes de las de la información y la comunicación. 2008:305-306).» (De Pablos. permite para la búsqueda de comunidades el proceso de transformación ha sido. 309). los métodos de enseñanza generalizada. de imaginación social y de proyectos educativos de centros de a resultar natural.. 72 73 .Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Ahora las comunidades se Más allá de formatos y espacios tradicionales establecen más allá de los espacios físicos presenciales a los que estábamos habituados. nuestro planteo.. la comunidad virtual lo presencial y lo virtual. sin analizar las habituados. tecnologías el acceso a las tecnologías de la de aprendizaje tiene «un contenido o generando una excelente base El tema del rol de las tecnologías en información y la comunicación en tarea de aprendizaje específico». enseñanza debe ir acompañada de docentes especializados que durante temporalidad. es evidente que En ese sentido. etc. que los han obligado a Distinguen tres tipos de comunidades innovaciones pedagógicas referidas todo este tiempo las impulsaron en ejercitar un sistema de atención flotante virtuales: las de interés. combinando Comunidades de aprendizaje y En este sentido. las de a diferentes dimensiones como las espacios más acotados. de las tecnologías en el aula ha sido más jóvenes. estructuras y modos de organización el contar con la tecnología en forma experimentar el vértigo. del contexto «. aunque no las discursos sobre educación. aunque no las determinan. posibilita determinan. combinando lo presencial y modificaciones que la vertiginosa lo virtual. el Uruguay de los últimos años ha «colaborar con otros y aprender de y sigue siendo. admite «nuevas aproximaciones de aprendizaje.. generando una excelente base Estas comunidades virtuales de inmersión tecnológica genera a nivel para la búsqueda de comunidades de aprendizaje tienen diferencias sociocultural. una acomodación de la misma a las Quevedo. tienen ahora un llegan a la escuela con experiencias implican una combinación de interacción «La incorporación de las TIC en los espacio más claro que hasta comienza que les han moldeado la percepción. del alcance institucional. jóvenes que se socializan en estas nuevas beneficios propios de las tecnologías de la naturaleza del contenido. entraña el peligro de desciframiento de enigmas» (Dussel y la que más nos interesa destacar en o sistemas evaluativos.lo que es innegable es que esos comunidades de aprendizaje con los institucional. explican: «.

uruguaya ponen a disposición nuevas herramientas así como posibilidades de trabajar más allá del aula. Kuklinski. sino en educativa. espacio de al establecimiento y crecimiento de en forma horizontal y organizada (Pardo trabajo en proyectos colaborativos. un importante espacio de posibilidad las tecnologías sin una adecuada Estas implican primeramente un espacio en el establecimiento y la gestión modificación de las estructuras abierto de confianza compartida. gestión del conocimiento... con alumnos y profesionales colectivo. habilitados pueden ser espacios fértiles para albergar aprendizaje no pueden ser decretadas. desde la lógica de una formas anticuadas de las escuelas.. Las educativas y el replanteo de los roles de permita que cada persona se vincule herramientas como las plataformas todos los involucrados en el proceso.. 74 75 . sino en entornos virtuales de aprendizaje en el ámbito de la educación pública comunidades abiertas al aprendizaje colectivo. abren a las comunidades de aprendizaje. educativas..] Así las escuelas tornaron lo que pudo haber sido un instrumento revolucionario en uno conservador» (en Bennahum. que de comunidades de aprendizaje. con otros grupos de la misma escuela. las comunidades de Los espacios virtuales. con la mayor libertad posible. de manera «. las computadoras fueron asimiladas. pueden ser de otras partes del mundo. 2005)» (Cobo y Pardo. si bien existe el peligro de lleva invariablemente a la conclusión Para establecerlas no solo debe que sean usadas como nuevos vehículos que señalaba Papert ya en 1996: «En vez pensarse en comunidades de docentes de canalización de información y gestión de convertirse en algo que socavara estas o comunidades de adultos. una lógica más horizontal. 2007:45). por el uso de las tecnologías. también Sin embargo.que toda “expertos” a los “aprendices”. Es así que las la comunidad pueda aportar su utilizadas también como sistemas de condiciones están dadas para apuntar conocimiento al producto desarrollado. [.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Más allá de formatos y espacios tradicionales Entendemos que la inclusión de aunque sí estimuladas y favorecidas. Así. con otras comunidades abiertas al aprendizaje transferencia de conocimientos de los escuelas.. 1996). Para establecerlas no solo debe pensarse en comunidades Las recientes incorporaciones de de docentes o comunidades de adultos. desde comunidades de aprendizaje.

en la todos los integrantes. donde espacios de trabajo con personas corazón de las comunidades de fácilmente nuevas integraciones o aprendizaje en que se inspiran. verdadero pueda tener continuidad. en el modelo de de trabajo compartido. sino que permite reconfiguran. las posibilidades de las TIC generalmente recae en los docentes. no vinculados con grupos de otros centros. ya sean profesionales las actividades se puedan sostener en la educación descansan. Este concepto no colocan a estudiantes y profesores en necesariamente contradice los espacios otras posiciones.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Más allá de formatos y espacios tradicionales En cuanto al alcance de las de todos los involucrados para comunidades. de los espacios de en el tiempo. aunque sí aconsejable. si bien necesitan en investigación sobre prácticas investigación y trabajo. Estas nuevas prácticas. alumnos.» (Salinas. estamos ante un problema Estas comunidades. equilibrio entre la potencialidad establecer comunidades de aprendizaje tecnológica aportada por las redes a la interna del centro educativo. Ya nadie Para que una comunidad de fracaso. las primeras ideas o alcanzar niveles de involucramiento experiencias son de comunidades de significativos. aprendizaje funcione como tal es clave Es necesario el empoderamiento enseñanza. de manera que En efecto. de un estímulo permanente que innovadoras. comunidades de alumnos. 1999) 76 77 . de manera que se docentes. horizontales. En participan conjuntamente del proceso. en la manera de entender la espacios de trabajo conjunto participan de espacios comunes de aprende solo. y las posibilidades educativas que el donde tanto alumnos como docentes sistema es capaz de poner en juego. alumnos. una trama común. por lo que es necesario concretas que requieren solución constituir comunidades de aprendizaje a través de proyectos innovadores. pero habilita potencialidad técnica. rompa la dicotomía alumno-docente. No «Se trata. Esto no significa que no más que en el grado de sofisticación y del saber. definitiva. de lograr el es habitual. eminentemente pedagógico. el trabajo en otro tipo de formato. aislado del mundo. y son un factor gravitante en aprendizaje. deserciones sin caer en etiquetas de manera de concebir la relación profesor- Se han establecido interesantes referentes de otros centros educativos el desarrollo del conocimiento. donde los roles se antes mencionados. por tanto. sino que habilitan espacios espacio generado en la ciudad de Rivera integración personal o grupal de construcción colectiva. instituciones. empoderando a en torno a la robótica educativa. más alejadas Pero estas no implican modificaciones de los contenidos a trasmitir y pedagógicas si son gestionadas desde más cercanas a las problemáticas la verticalidad. potenciando los En todos los casos es necesario el establecimiento de metas concretas. en los centros educativos y aprendizajes de cada uno de ellos en diferenciar las redes de personas o con tiempos acotados. docentes de cada centro y remotas. comunidades de centro. tanto o implican una postura desde el dueño Un ejemplo de esta realidad es el Los entornos virtuales habilitan la o sociales.

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Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Más allá de formatos y espacios tradicionales CAPÍTULO 3 La oportunidad abierta y cooperativa de aprender en red 82 83 .

como aula o la educación debía perseguir «. con ella de la mano.. por lo material educativo. y más allá de la anécdota en red o la radio. ellos. 1985:106). la posibilidad Por tanto. cultural y compartir lo que saben del poder de tres rasgos de la escuela planteados entorno educativo no es trivial. En la década del la educación. 84 85 . como herramienta web –Twitter. Illich señalaba que de compartir con otros oportunidades instrumental que significa usar tal o cual usar internet en el aula. Estos organizado en red. identificar internet como otro uso educativo de internet tenemos entorno sociocultural. finalmente. Entre estas acceso global a recursos. Pero internet. no objetivos: proporcionar a todos aquellos abrir al debate ideas con otros agentes o YouTube–. como en internet caben las en un conjunto de características debate la oportunidad de dar a conocer la educación más allá de la escuela o. personas y sus acciones –no vemos generales que debían tener las nuevas su argumento» (Illich. así entorno educativo. Iván Illich. hablar del aprendizaje en consiste en añadir un nuevo mobiliario que lo quieren el acceso a recursos educativos –los tres aspectos que internet implica hablar del aprendizaje educativo. como parte de su encontrar a quienes quieran aprender de como necesarios en los setenta son. forma de pensar. parte del fuertes implicancias en el aprendizaje. consiste en desplegar un disponibles en cualquier momento de Illich señalaba– son plausibles en alojado en un entorno educativo conjunto de acciones educativas sus vidas.tres de aprendizaje y enseñanza. internet como vemos la televisión instituciones educativas. sentir y hacer con mirada desescolarizada de la educación. Internet implica una setenta.. cuando pensamos en el tanto. que configura un auténtico Para adquirir cierta distancia histórica y entorno de acción que sustenta entender el impacto de internet como distintos flujos de comunicación. por citar dos ejemplos–. Tanto el mejor. dotar a todos los que quieran internet como entorno educativo. escuela tradicional. Facebook como complemento de la misma.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible por Cristóbal Suárez Guerrero Más allá de formatos y espacios tradicionales La oportunidad abierta y Universitat de València cooperativa de aprender 1. características. representa oportunidad abierta y cooperativa del un horizonte del desarrollo de la aprendizaje en red. podemos recuperar como un marco de representación la visión utópica de ciertas miradas cultural con el que repensamos diversas educativas que criticaban el carácter acciones sociales. Ver internet como CAPÍTULO 3 en un entorno social. abre la idea de la la certeza didáctica de pensar en un educación a otras miradas donde. humanidad. entre ellas la más paralizante y homogenizante de la humana y humanizadora de todas. Por A menudo. tiene sentido hablar de una además de ser un artefacto. menos aquí. admitía la necesidad de trabajar quiera presentar al público un tema de imaginario educativo con que se piensa Pues bien. y. Introducción tecnológicamente enriquecido. dar a todo aquel que en distintas intensidades.

y con ello en la conectividad. como de los modelos pedagógicos en las siguientes páginas se destacarán contexto. Por tanto. preguntas menos comunes fuera y dentro de la escuela. detectar las oportunidades educativas también podemos encontrar respuestas veces planteada en el mundo presencial. 2000). configura adopta nuevas tecnologías. hace falta pensar en un entorno en red. no lo hacemos todas. que internet no es un como abstracciones sumidas en un elemento neutro en la educación. a las preguntas tipo que se hace la pero significativa en todos los mundos innovación tecnológica. la oportunidad educativa En internet. y con ello en la conectividad. representación del aprendizaje así en red. ocurre de interacciones que condicionan su un entorno educativo particular de cuando la sociedad adopta nuevos aprendizaje al tiempo que permiten aprendizaje. Como señala Shirky bajo condiciones sociales y culturales información y a la coordinación (2008:159-160). formulamos del desarrollo de los individuos. la manera de hacer educación en ese educación. internet ya es parte de los modos de problema en este contexto sociocultural entorno en red. explica y delimita sus posibilidades. el entorno sociocultural final pueden recibir muchos nombres Para detectar estas potenciales pedagogía como: ¿para qué aprender? > Segundo. será sociales en red y. asumir de una vez por Cuando aprendemos. las oportunidades educativas en (Vygotski. dos aspectos que creemos claves Internet como entorno aloja un modo cultural mediado tecnológicamente. pregunta: ¿con qué aprender? –muchos para un entorno como la escuela. lo singular es el poder actuar. aportar internet a la educación. Por un lado. un entorno –natural. el aula de una escuela– humana bajo unas características no ocurre cuando la sociedad que dan cabida al sujeto y al conjunto tecnológicas específicas. para detectar De acuerdo a la teoría sociocultural posibles incluida la red. 2013) o > Tercero.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible No basta con pensar en las Más allá de formatos y espacios tradicionales herramientas. Atendiendo al marco anterior. Entonces. En general. no llegará únicamente como la reconfiguración de las condiciones no son las herramientas web –que al en internet. esta última pocas se pueda encontrar en internet condiciones de aprendizaje. El aporte de acción y representación en red. preciso pensar educativamente vacío. comportamientos». > Primero. la ventaja educativa que en la reconfiguración de dos nuevas se explican los límites y ventajas del red. tal vez. cultural o tecnológico– no es un educativo que abre internet? Aquí. como: de internet a la educación consiste y es en este entorno en red donde hace falta pensar en un entorno en darían una lista de herramientas ¿con quién aprender? (Suárez. Esto cambia mucho particularidad que imprime internet a la formular preguntas sobre qué puede ¿cómo aprender? (metodologías). pensar y sentir en un entramado social y particularidad del hecho es que con ¿cuán bien se aprende? (evaluación) con los que se piensa la educación. para repensar lo educativo. El aprendizaje ocurre siempre ya que al abrir el acceso a la la tecnología. No internet no solo respondemos a la o. configurar su identidad como persona. de forma consciente o no. de internet está en cómo planteamos el donde se aloja el aprendizaje es un o quebrar en la bolsa y desparecer– la oportunidades educativas se pueden (finalidad). ¿cómo encarar el reto internet. sino algunas ideas: que es ante todo el marco que regula. aprendizaje con internet. por otro. ¿qué aprender? (contenidos). basta con pensar en las herramientas. La ¿cuándo aprender? (secuenciación). para en línea como respuesta–. sino que ¿dónde aprender?. como vimos. «una revolución –por ejemplo. de las 86 87 . de aspecto secundario en la explicación entre muchas opciones.

(Coll. secuencial o nor. donde tiene sentido hablar podemos aprovechar la conectividad no conduce necesariamente a La diferencia planteada entre el apren. pero existe dizaje formal. coexisten en internet. allá de la escuela. Pero en la actualidad. solo caminos secundarios de aprendi. en la creación cultural en internet a aprendizaje desarrolla en forma de actividades mativa– de la experiencia de aprender. la Pero en la actualidad. por regla general. tanto las experien. educativa formal. Con la primera podemos están más allá de un currículo formal del aprendizaje. sino que en algunos casos pueden contenidos culturales a escala global Se entiende por aprendizaje formal. un programa o un de distintos flujos de comunicación se refiere a una serie de acciones currículo. una acreditación. Se puede empezar ubicando la cotidianas relacionadas con el trabajo. través de distintos soportes web. sirve para aceptar la idea. como una certificación básica a las personas.. Internet permite. estructurado en cuanto a sus objetivos. no está organizado ni consolidada. > Existe una posición activa y duración o recursos formativos. y con la segunda necesidades específicas de aprendizaje. Estos temas intencionalidad. de aprendizaje abierto. Los tres son ámbitos ser fundamentales para la formación y bajo distintos lenguajes. > Existe una enorme cantidad y calidad experiencia de aprendizaje en distintos vida familiar o el ocio. de aprendizaje puede extenderse más del aprendizaje cooperativo a partir El aprendizaje no formal. El desarrollo social y cultural que permiten la coordinación entre educativas también planificadas que que entraña internet está abriendo alumnos. 88 89 . Estas nuevas para pensar en la interdependencia en una acreditación. los aprendizajes cias informales como no formales no son de datos e información. también reconocidos dejar de ver la escuela como centro y que han sido creadas para atender sí y. por buena que sea. de que una experiencia pueden ser las siguientes: de la escuela y de la educación.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible La escuela es una variante Más allá de formatos y espacios tradicionales –organizada. como el formal. una gran capacidad para reutilizar no formal e informal (CEDEFOP. por su parte. condiciones culturales abiertas. Pero ¿por qué se afianza con condiciones permiten hablar de la de un currículo educativo que orienta como no formales no son mayor fuerza la idea de aprender más oportunidad abierta y cooperativa del una serie de acciones intencionales. La oportunidad abierta del de aprendizaje mencionados y se variante –organizada. sino que en algunos tecnología hasta ahora. forma justificada que la experiencia culturales de acceso global. no formal e informal nos condiciones sociales y culturales en las equipos de aprendizaje. El aprendizaje informal. allá de la educación formal? solo caminos secundarios de aprendizaje en red: internet entraña estructuradas y explícitas (objetivos. complementarios entre nuevos entornos. de la intencionalidad y no conducen a zaje. así como contextos educativos. pero sigue siendo una parte de las oportuni. 2013).. Ambas el proceso organizado sobre la base tanto las experiencias informales personal. secuencial o normativa– de la experiencia de aprender. participativa de las personas es más amplio que los dos procesos dades de aprendizaje. 2008). como nuevas ecologías del aprendizaje neurálgico del saber. como no puede ser de otra forma. pensar de abierto a partir de los ingentes recursos marco educativo oficial y que ofrece casos pueden ser fundamentales. cada vez más que se arraiga el aprendizaje en red forman parte de la nueva cultura digital en cambio. La escuela es una (prosumer) en la dinámica social y 2. informales carecen. como ninguna otra tanto la oportunidad del aprendizaje duración o recursos) dentro de un aprendizaje.

compartir o recuperar teoría educativa (Reigeluth. «Implican una serie de mayor autonomía y auto dirección en de aprendizaje buscando cambiar 90 91 . cifran nuevos núcleos de atención sobre las aulas. convicciones y que entraña internet. 2000). entornos trasforman la acción educativa. abierto) se trata de diferenciar los Lo sustancial es ver que el aprendizaje puesto que los entornos de formación procesos de enseñanza-aprendizaje abierto en red supone una línea de en red añaden cambios a la educación y recintual de los que acaecen fuera de desarrollo educativo que procura liberar. resulta ser un su aprender». procesos. El aprendizaje abierto emergente en la sociedad y en la lugar estrecho de la educación si se hoy se asocia fundamentalmente a escuela. no formal e informal Según García Aretio (2002:8): «Con el abierto no es una forma convencional de se solapan progresivamente. los mecanismos de apoyo la posibilidad digital de registrar. consciente o inconscientemente. Como se puede ver. así como valores. Estos concepto open learning (aprendizaje entender la educación o la tecnología. el entraña internet. ¿Cabe pensar en esta crear. el lugar escuela y cultura. en el desarrollo digital para que ellos matiz distinto que altera la relación El caso es que para hablar del puedan elegir los medios a usar. como espacio formal Más allá de formatos y espacios tradicionales de aprendizaje. Aunque el aprendizaje abierto no es y la evaluación (The Commonwealth of almacenar. como espacio está cimentando una cultura digital formal de aprendizaje. resulta ser un lugar estrecho de la educación si se desconoce la dimensión cultural > Existe un modo de ser en la red nuevos fines. la experiencia cómo aprender. La escuela. con quien aprender. la forma desestructurada de aprendizaje contenidos de una forma deslocalizada novedad que entraña hoy “lo abierto” más allá de lo formal? y en red. un término inédito en la práctica y la Learning. de forma roles educativos tradicionales» (Suárez.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible La escuela. concediendo a los estudiantes y con ello potenciar. buscar. el aprendizaje educación formal. actitudes o creencias que el surgimiento de nuevos agentes orientan el comportamiento de las sociales y el replanteamiento de los personas en internet que. desconoce la dimensión cultural que una forma de pensamiento educativo Gracias a estos tres aspectos. el ritmo Ya que los entornos en red ofrecen allá de la parafernalia tecnológica. 2010b). aprendizaje abierto hay que ir más de estudio. 2000). Un camino para que hace hincapié en ofrecer a los aprendizaje abierto –como la superar lo anterior es estimular el estudiantes diversas opciones basadas participación colectiva– adquiere un aprendizaje abierto en red. que se sostiene en un conjunto de condiciones de aprendizaje. las líneas que separaban la es su capacidad se ser “abierto en red”. trasmitir. de estudio. valorar. procesar.

Este es el caso de la para el libre intercambio de ideas. La escuela es una plataforma. Emprendemos. 10. Hacemos.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Buena parte de las visiones sobre Más allá de formatos y espacios tradicionales el aprendizaje abierto en la escuela suponen pensar el currículo educativo como punto de inicio y las estructuras rígidas y los procesos aprendizaje abierto en red: retorno del aprendizaje. local. los ventaja cultural de la red en el teoría psicoeducativa. de aprendizaje. La > El aprendizaje se desarrolla mejor en el carácter estructurado de tarea docente. formula unos negociar el aprendizaje así como sus ha cifrado un conjunto de retos 4. luego 9. consiste entornos flexibles y no jerárquicos sus actividades ampliando las en abrir oportunidades a los estudiantes que estimulan la colaboración. de la principios básicos para estimular el protocolos de interacción. Del diálogo con el cliente surgen las oportunidades de aprendizaje a través pedagógicos de acción que acompañan diseñarse como espacios públicos educativos institucionales. Universidad de Warwick que. la la red en el aprendizaje abierto. 2011): 7. abriendo conocimiento estructurado el aula a la red y la red al aula. educativos en red y. problemático e suponen pensar el currículo educativo que pasaría una cultura educativa digital ‘inacabado’. estas iniciativas. La pantalla transforma la experiencia flexibilizar el carácter estructurado abiertas de aprendizaje no se dejan aprendizaje. así como la exploración y como base la inteligencia social. la escuela puede en el marco de algunas iniciativas así como los diversos estilos de o learning by doing. la colaboración interdisciplinaria aprendizaje a lo largo de toda la vida entender educativamente la cultura datos nos acreditan. Por tanto. Por tanto. El escenario es global. y orientada al pueden hacernos pensar en cómo 6. entornos educativos abiertos. –modelos de representación– para intersubjetivo y tener en cuenta los que las personas puedan aprender en conocimientos declarativos. 92 93 . lineales por oportunidades basadas en > El aprendizaje debería estar para tomar ventaja cultural de gestión del propio aprendizaje en red. Innovación social. básicos para hablar de contenidos de open-space learning. el concepto de abierta en red (González y otros. por ejemplo. necesidades. > Los entornos y pedagogías de aprendizaje. para tomar Aunque el aprendizaje abierto no es una aprendizaje deberían favorecer De forma más global. de Recursos Educativos Abiertos (REA). sustentado en el descubrimiento. esto es. aprendizaje abierto. 2011). Todo esto –curricular– como un conocimiento el aprendizaje abierto en la escuela es parte de la reconceptualización por la provisional. aprendizaje abierto también forma 1. de sus actividades ampliando las de señalar una serie de supuestos > Los entornos de aprendizaje deben parte de los paradigmas y retos 2. El mundo es la escuela. con ello. Los contenidos nos presentan. la escuela puede flexibilizar producción de recursos en internet. > El aprendizaje debe asumir el reticulares y globales.. al hablar donde los participantes puedan Industrial (EOI). como punto de inicio y retorno del (Dussel. Buena parte de las visiones sobre oportunidad de aprendizaje abierto. caso de la Escuela de Organización 3. creando condiciones de aprendizaje > El aprendizaje debería ser afectivo. oportunidades de aprendizaje. innovación moral.1 institucionales en diez principios que 5. flexibles.. Este es el globales y sostenibles. Aprender es compartir. que somos. El aprendizaje se soporta en valores 8. ni mucho menos. la interacción e implicación con otras exploración y la acción que tienen personas. bajo este marco. la realidad es Open Educational Resources (OER).

para trastocar la interacción UNESCO (D'Antoni. la idea no es llenar la direcciones. Entre las opciones de Ciudad del Cabo para la Educación libre y gratuita. La oportunidad cooperativa del social que se experimenta en internet representa un marco pertinente y un término acuñado en 2002 por la oportunidad de enriquecimiento de la oportunidad hace falta acercarse aprendizaje es preciso dar un salto cualitativo en reto social. sino pensar en cómo cobra se configura como condición social de fuente para el aprendizaje abierto. que puede ser usado aprendizaje que. Pero abierta y en red. Esto existe una condición de aprendizaje persona interesada en la formación. que otro acceda al mismo. por ello. la tarea docente explicación del mismo. Weil y Calhoun. los la cultura de la colaboración en red el aprendizaje. imágenes. lo reutilice. para la experiencia de aprendizaje. además de la al conocimiento). docente o medida. Por tanto. exámenes. desde el punto de vista educativo. simplemente. falta ser selectivo con el material. el aprendizaje cooperativo abierta no está limitada a sólo recursos 94 95 . Para asegurar un experiencia de aprendizaje de múltiples técnicamente. la sola capacidad de metodológicas basadas en la interacción Abierta” (Open Society Foundations. para que el aprendizaje en este proceso. y siempre está latente el abierto: se puede interactuar. No se trata de materiales de cursos. es necesaria y consustancial ver en la interacción social. como parte de la Según Atkins. (Suárez y Gros. Para esto se pueden revisar tecnología. como una oportunidad de enriquecimiento de la cultura. que se debe a que internet no es una complementaria con el aprendizaje se compromete a respetar la fuente. no obstante la magnitud y el aprendizaje abierto es imprescindible Recursos Digitales Abiertos (REA). lo deje abierto para pobres. no válidos o simplemente Sin embargo. sino que facilita la educativa3. En ambos casos. oportunidad de aprendizaje como una que el aprendizaje abierto sea una 3. con distintos lenguajes y. 2007) que señala que «la educación otros. Para aprovechar el desarrollo 2002). como el interdependientes y significativas alumnos podemos añadir a los flujos o técnicas empleadas para dar acceso acercarse a los mejores contenidos de que describe internet. generación de obras derivadas por gestores ofrecen y velan por la calidad para pensar en otras oportunidades de interactuar en red no es suficiente para social educativa (Joyce. medida. Este salto nos debe permitir torno a metas y tareas de aprendizaje para el aprendizaje (cursos completos. en mayor o menor formal. hace aprendizaje que. La idea no inaccesibles. en mayor o menor exuberante información y de los REA. Se comunicacionales en red. por cualquier estudiante. biblioteca. lo remezcle peligro de toparnos con contenidos pensar o fluir con otros en distintas Un OER entraña tanto una oportunidad de aprendizaje o. lo distribuya. libros. se cifran en los OER. de lo no directivo y de distribuidos en internet no bastan para humana en grupos. De la misma forma trata de pasar del ruido de la multitud Este llamado a la cooperación está haber sido liberado del copyright. al ser de dominio público o de web con datos abiertos o un banco de cara al aprendizaje abierto también Pero hay más. son cualquier cultura. La oportunidad del aprendizaje la forma de representar la interacción en línea en coordinación grupal en a los mejores contenidos de recurso en formato digital preparado Para poder aprender de forma abierta abierto. coordinar. Brown y Hammond Data2 que agrupa a casi 300 proyectos estudiantes. Un OER entraña tanto una de sus contenidos. 2008). un de Recursos Educativos Abiertos para consiste en redescubrir el valor de lo en que los datos y la información en red a la música de la coordinación previsto también en la “Declaración OER no solo permite su uso de forma temas curriculares y de investigación extracurricular. no basta con entrar a internet. hace falta ser selectivo con el material. se cifran en los OER. Este es es nueva. los sitios del proyecto The Linking Open significado para el aprendizaje de los aprendizaje y. materiales abierto sea una oportunidad hace falta un escenario cultural en red. global. Por tanto. para Los Open Educational Resources (OER). oportunidades un atributo de internet. aprendizaje. 2013). a un entorno educativo en red.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Para poder aprender de forma Más allá de formatos y espacios tradicionales abierta no basta con entrar a internet. de todos a todos. de ir más allá de la educación educativa. ¿basta con ir solo? En de coordinación grupal que sean es aquello que los docentes y los cualquier otra herramienta. internet hacen de los OER una potente fuentes. la cooperación video. módulos. software y Por tanto. aprender. (2007). El el carácter social que entraña internet y alcance de estos recursos alojados en recuperar y seleccionar las mejores centro del aprendizaje abierto no es la que.

0). ni el debate virtual. que separaba el perfil de emisores y en tecnologías abiertas que facilitan un abierto. flexible y en el emergentes e inéditas de comunicar se difumina y surge otra donde se compartir prácticas de enseñanza que y coordinar. La cooperación es un estadio más proceso de construcción y. sino formas de representar la torno a metas y tareas compartidas participación en redes sociales. Las permite –de abajo hacia arriba y en línea. la gente está complejo de coordinación humana que casos. puedan ser parte del interacción en red son cooperación. de gestión. ni la en las redes sociales. facultan a los educadores a beneficiarse junto a los instrumentos y mecanismos La “autocomunicación de masas” basada de las mejores ideas de sus colegas. describe un flujo de comunicación entre Web 1. o compartir contenidos de muchos interacción social. pero también se abren otras maneras receptores en la comunicación de masas aprendizaje colaborativo. La cooperación en red implica un doble afán.0) a la interacción si la tarea docente en el marco del de la dinámica de creación colectiva en que consumen dicha información. en algunos En el entorno social que configura a muchos.0 no solo están de suscitar la interdependencia entre entorno educativo formal» (Jenkins. en tiempo real o no y con diferencias se pueden establecer en el Aunque «hoy por hoy. en el aprendizaje cooperativo se trata del conocimiento al margen de cualquier en un foro virtual. Aquí cabe destacar que solapan –y se confunden–estos perfiles. de masas” es más evidente cuando se movimiento». la “autocomunicación de masas” debate sobre la pertinencia del término. 96 97 . Por un lado. aprendiendo a participar en estas culturas la sola acción de dejar un comentario de acción educativa para pensar la parte. son más menos dos tareas iniciales en este información –de arriba hacia abajo–. es preciso se caracteriza por describir un flujo explora la noción de Web 2. organizados en 2008:256). La comunicación de aprendizaje abierto. activa de los flujos de comunicación y definido y un conjunto de receptores autorizadas (Web 1. También se basa la cooperación en el aprendizaje distintas formas de comunicación. por otro.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible La “autocomunicación de masas” Más allá de formatos y espacios tradicionales basada en la bidireccionalidad colectiva y creativa en red es un rasgo que hace idónea la idea de educativos abiertos.0 (O'Reilly. entre usuarios que producen aprendizaje abierto en red era acercar internet para entenderlas desde adentro aquí la posibilidad de comunicación información abierta usando la web lo mejor de la cultura para el desarrollo y. Por tanto. En general. línea. Por su como plataforma (Web 2. comentar construcción de la información y la de aprendizaje. sino la noción bidireccional entre las personas que en juego nuevas herramientas en estudiantes para que. la línea Cuadro 1. Algunas de estas proceso de desarrollo personal y social. si lo que internet se recuperan y coexisten un alcance global. Puede propios de la comunicación de masas en la bidireccionalidad colectiva y crecer hasta incluir nuevos enfoques coexiste otro proceso que Castells creativa en red es un rasgo que hace en la evaluación. comentar el gusto o cooperación en red no es el estudiante. el aprendizaje del aprendizaje cooperativo. o por votar a favor de equipo de aprendizaje en red.0 y Web 2. Más allá del personal dentro y fuera del currículo. Comprender de masas». Pues bien. esto es. comprender que la unidad en sentido estricto es mínima. cooperativo y el aprendizaje abierto que los docentes asumamos por lo unidireccional de distribución de 2005). Por ello. se ha pasado de recibir información bien parte de un mismo proceso que proceso. en los entornos web no son excluyentes entre sí. esa forma de comunicación El concepto de “autocomunicación crítica para la visión a largo plazo de este sociales de aprendizaje en red a través tipo de los medios como la televisión. y adoptar innovaciones como esta es se busca es mejorar las condiciones masas. ni la o en contra en alguna consulta en siguientes páginas se implican en este distintos sentidos– crear. acreditación y al (2009) denomina «autocomunicación idónea la idea de la cooperación en el aprendizaje colaborativo. disgusto por alguna foto de un “amigo” menos la tecnología. formar parte donde caben emisores de un contenido cerrada producida por personas se complementan en red.

artefacto. Se trata más bien de pensar > Metáfora “puntocom” > Metáfora del “puzzle” pero los usos y los hábitos de los que las características de un entorno usuarios son los protagonistas. cooperativo en internet. Pensar “en la nube”. replantean nuestras opciones de descubrir la cooperación a costa de > Software como producto comercial > Software como servicio libre en la red de interacción. educativa digital.el aprendizaje cooperativo y Más allá de formatos y espacios tradicionales el aprendizaje abierto no son excluyentes entre sí. > Publicidad de masas > Publicidad personalizada a juicio de Pisani y Piotet (2009:45-46). ¿Dónde está la > Web para leer > Web para escribir ventaja cooperativa de la red. entonces? Sobre estos “modos de hacer. básica y estratégica de desarrollo > Información > Opinión implican entender los siguientes puntos: humano y que no es patrimonio del > Las tecnologías están presentes.0 (apud Scopeo.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible .0 Web 2. pero no por ello es cooperativo.0 Buena parte de lo anterior nos lleva a pensar que el modelo con que > Red de documentos > Red social actuamos y pensamos internet hoy en > Recepción de información > Creación de información día es marcadamente social. 98 99 . con el mayor número la cooperación en red como condición de personas y de manera muy libre. Pero no se trata bien visto. social de aprendizaje. forma de interacción entre docentes y > Es un espacio que da la palabra a los alumnos. son más bien parte de un mismo proceso que se complementan en red.0 y Web 2. en red abren opciones organizativas > Editores autorizados > Todos pueden editar > La plataforma es realmente flexible. 2009:14) > Ofrece la posibilidad de comunicar parte de la cultura educativa. la cooperación es una forma ancestral. de los equipos de aprendizaje como Cuadro 1: Diferencias entre Web 1. pensar Gracias a la participación social y sentir” en red es donde se instalan > El “otro” es compañía > El “otro” es miembro de la comunidad tecnológicamente mediada en red nos la cooperación y el aprendizaje > Relación Persona-Máquina > Relación Persona-Máquina-Persona permitimos una serie de acciones que. y comunicacionales para repensar el > Sitio web de fin específico > Sitio web con combinación mixta y permite que los usuarios la papel de la cooperación y el poder dominen con facilidad. Web 1. diferente a la > Es un espacio social y relacional. debe ser parte de una cultura aficionados expertos. cosa inaudita sabiendo que representación de la interacción social.. Parte de estos puntos de internet..

educación en red implica desarrollar. sino de los rasgos que Parte de este redescubrimiento de (un par o igual.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Para entender la cooperación como Más allá de formatos y espacios tradicionales motor de aprendizaje hace falta entender la acción del equipo cooperativo. es decir. como un compañero definen la intersubjetividad entre la cooperación en el terreno de la de estudios). sociocultural del aprendizaje. En apretadas líneas. Como no son pasivos. participan. es la noción de Zona ver en la interacción la posibilidad de de las mismas competencias que un definir los rasgos que definen a un y las prácticas culturales diversas– es concepto se puede comprender los de Desarrollo Próximo (ZDP) y. estimulan. ¿con qué cooperativa. Por tanto. para esta visión el aprendizaje se encuentra implicado sociocultural para comprender e en la interacción social en red desde Sin duda. 2013). y hace posible lo específicamente esta dimensión social? Una de las la Zona de Desarrollo Próximo entre se ve. educativa planeada en conjunto. tarea que consiste en aprovechar el cooperación entre estudiantes. recíproca de los que. para promover. cooperativo. 2000). pares o 2010a). pares o compañeros. diseñar y estimular la recorrido del aprendizaje (un experto. pero ni es el coconstruyen (Gros. así como la interacción añade ese plus pedagógico que permite único camino. ni permite el desarrollo promover la cooperación es necesario sociales. lo sustancial de la guía de un experto o profesor. 100 101 . los instrumentos tecnológicos de la cultura. Pensar siguen derroteros distintos. estando en se trata de los rasgos que definen la propia de internet (Suárez y Gros. No de aprovechar la comunicación en red. comparten y resuelven estudiantes al momento de aprender. cooperativo en red es necesario cooperación entre alumnos como una docente o tutor). ambas formas de mediación social que ayudan. ya que no es lugar para un desarrollo humano en el individuo. Esto es. lo social en una profunda red de interacciones impulsar la interacción en la educación la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) sustancial en la educación. Por tanto. Para –y con ello el contexto de las relaciones sociales. 2008). coordinación recíproca. o como cooperación entre estudiantes (Suárez. No obstante. Como equipo. buscan extenso del mismo. planifican. La cooperación entender los rasgos que definen la forma pedagógicamente coherente es entendida como la participación acción en equipos cooperativos. situaciones semejantes de aprendizaje enseñanza. son interlocutores (Vygotski. sino en especializada que brindan una o varias falta entender la acción del equipo el de la pedagogía. de dos formas. configura procesos de aprendizaje que rescate específicamente para la cooperación. para articular una cooperación en básicamente. aunque la interacción Se puede aclarar brevemente la social en red sea necesaria para la noción de ZDP. no es suficiente promueve la educación se presenta. entonces. La guía consiste en la actividad como motor de aprendizaje hace en el terreno de la tecnología. esclarecen. tareas de aprendizaje a partir de la En la interacción cooperativa –fuera o entre otros. La acción social que coordinación humana. proceso educativo pensado como equipo cooperativo en la red. la enseñanza tiene un valor entenderse e imbricarse entre sí. si categorías más señaladas de la teoría iguales. y es consustancial al ejercicio en general. un marco de comprensión negociación en torno a una finalidad dentro de la escuela– los estudiantes de la mediación social y cultural aquello que en definitiva crea. Esta tarea implica personas de experiencia contrastada. a los docentes especialmente y pasa que dominan el contenido y orientan el diseñar o evaluar el aprendizaje por investigar. Para entender la cooperación aprendizaje cooperativo en red no está iguales.

debe miembros del equipo promueven ser estimulada y orientada como y apoyan el rendimiento óptimo disposición intencional en la educación. en red? Una de las formas básicas que 4. como la del conjunto. pero a su aprendizaje cooperativo en red pensar de forma unificada lo social. así como mediante 1. que difícilmente germine de la sola 3. así red donde existen ejemplos de esta uno de los miembros es cuidar el como el nivel de efectividad de forma de coordinación. 102 103 . Por tanto. de todos los integrantes a través ¿Desde qué dimensiones se puede de un conjunto de actitudes que reconocer. tanto a nivel aprendizaje de todos en su conjunto. Interacción estimuladora: Los estancia o actividad en internet. alumnos identifican que su alcanzar la meta común de equipo. organizar y evaluar un equipo de aprendizaje cooperativo en Por tanto.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible ¿Desde qué dimensiones se Más allá de formatos y espacios tradicionales puede reconocer. la participación personal en la social como educativo4. organizar y evaluar un incentivan tanto la motivación equipo de aprendizaje cooperativo personal. puesto funcionamiento interno en función social generados en los entornos en que mejorar el rendimiento de cada del logro de la meta conjunta. 2010a) es reconociendo las organizada y concertada a través de siguientes cinco dimensiones: planes y rutinas. Gestión interna del equipo: Los tenemos para organizar. Interdependencia positiva: Los la división de funciones para comentábamos anteriormente. lo vez hace responsables a los demás concretan de forma práctica la cultural y lo educativo del papel de “el del trabajo que deben cumplir para noción de ZDP entre iguales que otro” en el aprendizaje en red. Evaluación interna del equipo: El la pedagogía para aprovechar la todos los miembros del equipo para equipo valora constantemente su dinámica y los flujos de comunicación alcanzar la meta compartida. estimular y miembros del equipo coordinan y evaluar los equipos cooperativos en planifican sus actividades de manera red (Suárez. ya que la cooperación en alcanzar los objetivos comunes a red? equipos en red no es un proceso todos. Responsabilidad individual y de dinámica cooperativa. se trata de un aporte de rendimiento depende del esfuerzo de 5. estas dimensiones cooperativas de equipo: Cada miembro del equipo Estas dimensiones que definen el aprendizaje en red son un camino para asume su responsabilidad. En general. 2.

. entre otras open learning (aprendizaje abierto) cosas. el aporte social y cultural más aprendizaje cooperativo es una estrategia están conectadas en red. 104 105 . aprendizaje abierto y la cooperación. redes Pensar en lo abierto y en lo 2010a:61). social y cultural que los justifica. información procesados por tecnologías parte del imaginario colectivo con de tal forma que al trabajar juntos en de la comunicación entre diferentes el que pensamos. No internet a través del aprendizaje Más que estar atentos y hablar de 2013) como agentes educativos válidos obstante. padres de familia esto consiste la oportunidad abierta y hace falta repensar educativamente las cooperativo.. En no basta para hablar de aprendizaje. dinámicas y los flujos de comunicación una cultura educativa digital. y el contenido y la cooperativo son dos elementos básicos geometría de los flujos de información» del desarrollo de la pedagogía de la Aprendizaje abierto: «Con el concepto (Castells. cómo y con de coordinación humana donde se internet se despliega una dinámica condiciones curriculares que ofrece quién aprender. Esta pedagogía. es admitir el desarrollo de y estudiantes vean en internet un cooperativa de aprender en red. requiere soluciones de los que acaecen fuera de las aulas. niveles superiores de desarrollo» (Suárez. antojadizos del aprendizaje en red. el espacio significativo de internet para la escuela pedagógica que busca garantizar también lo está. hacer y sentir en red abierto. el espacio de la sociedad red evaluamos nuestras oportunidades de uno de sus integrantes puedan avanzar a está constituido por la articulación aprendizaje hoy. virtualidad. replantea el papel de “los otros” (Suárez. de tres elementos: los lugares.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Más allá de formatos y espacios tradicionales A modo de conclusión Glosario A pesar del espectacular –y no menos seductor– desarrollo de herramientas Aprendizaje cooperativo: «El Entorno red: «Como las prácticas en línea. Con el horizonte de desarrollo cultural que concediendo a los estudiantes mayor Ni el aprendizaje abierto. comprendemos y torno a metas comunes. con qué. Puesto que las está en la configuración de un entorno condiciones intersubjetivas de aprendizaje prácticas en red se basan en flujos de educativo en red. educativas pensadas en red. ni el en red. la está más allá del dinamizado por la autonomía y auto dirección en su aprendizaje cooperativo son encuadres Admitir que se puede enriquecer el cultura escolar se replantea preguntas educación tradicional. de comunicación.. así como la coordinación herramientas en línea es necesario que con los que coordinar y aprender. En aprendizaje escolar mejorando las como dónde. docentes. todos y cada lugares.. Este entorno forma organizando equipos de estudiantes. y un horizonte aprender» (García Aretio. 2002:8). debe admitir que la escuela se trata de diferenciar los procesos no requiere soluciones tecnológicas de enseñanza-aprendizaje recintual para usar internet. 2009:63). en equipos gracias al aprendizaje políticos. pensar.

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Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Más allá de formatos y espacios tradicionales CAPÍTULO 4 Aprendizaje colaborativo. dispositivos híbridos y pedagogía 108 109 .

trabajar en la comunidad.. de aprender un hecho significativo en educación ha sido una oportunidad tecnológicos en educación. al introducir cultura. hace resonar en la de aprendizaje en contextos de vida inclusión de las TIC un nuevo escenario social ampliada. culturales docente para que fomenten mejores apropiación social y escolar de las TIC? CAPÍTULO 4 educación en tiempos digitales. a través Las preguntas acerca de la posición tecnología espacios de colaboración para que agrega la presencia de recursos de de la conectividad. hacer de las TIC frente al cambio surgen frecuentemente la construcción simbólica y el desarrollo comunicación –con potencial de uso un factor de acceso y desarrollo de por el hecho de que la proliferación de de nuevos aprendizajes. Más allá de formatos y espacios tradicionales «. en la interacción. determina transformar. han en la interacción tiene como centro hecho reflexionar sobre una pedagogía la promoción de situaciones de que asume el desafío del cambio sin intercambio donde se desarrolla una y pedagogía abandonar su espacio epistemológico. En pedagogía uno a uno. y de entorno que la comunidad prácticas a fin de hacer de la experiencia ¿Es posible pensar una escuela que 110 111 . uno a varios o uno a muchos– capacidades. ¿Estamos a la par en es un desafío nuevo pensar y resolver la los recursos simbólicos. para generar mayores y mejores que se modifiquen innovadoramente los Las iniciativas de innovación introducen integrando de paso las TIC como factor posibilidades de conocer.nadie educa a nadie –nadie se educa a sí mismo– los hombres se educan entre sí mediatizados por el mundo. a los analistas expertos artefactos confunde sobre las materias asistimos a una fértil época en la cual permite pensar el trabajo escolar con y a los responsables de la formación de la educación.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible por Hugo Nervi Haltenhoff Aprendizaje colaborativo. y de influencia en la vida cotidiana. pedagogía que. al valorar la experiencia por el contrario..» Paulo Freire (2008:69) dispositivos híbridos Introducción Profesores en aulas con tiempos Las necesidades de efectuar cambios digitales en las prácticas pedagógicas con la Una actividad pedagógica instalada integración de las tecnologías. La gran emergencia de las TIC componentes nuevos como los puede compartir y. abriendo a la de trabajo de los profesores. La riqueza interpela a los políticos para. aprender y patrones de comportamiento y modos rupturas e incertezas en educación: se de acceso y desarrollo de capacidades. hace que se acerquen de trabajo sobre el conocimiento y la distancias culturales y.

y como herramienta de ampliación Esta opción permite renovar las ayudan a maestros y maestras en docente. 1999:143) de aula con nuevos sujetos. adhiriendo a principios comunidades distantes físicamente. a la vez. natural sentido fuerte de compromiso ético de educativa) es justamente aquello sobre pero complejo. con la vida cotidiana. Sin embargo. para un adecuado y en su proyecto se proponga mixturar. una interacción entre la técnica cultura y derechos inclusivos? La rutinas eficaces. donde didáctica de la actividad comunicativa se innove sobre oportunidades de del conocimiento. aprender con otros. los dispositivos en los educadores. de protagonismo. se reconozcan Incorporar las TIC en el desarrollo potencialidades y cambios propios del modelo de trabajo docente ha de una pedagogía abierta. aprendizajes nos hará transitar sobre mirada de la concepción ingenieril Los profesores debemos crear la caminos por hacer. conocer. facilitando el aprender e los cuales se reconstruye el espacio educación. simple pero desafiante. el comentario y Afortunadamente. para un adecuado y feliz desarrollo de la red. la educación y en el aprender en y con lo que el dispositivo TIC complica. el currículo escolar inclusión de nuevas formas de capturar enseñar y aprender con otros. apoyándonos en el de la composición de una situación situación de trabajo pedagógico. natural pero complejo. posibilitando el Pues algo que se trae al aula desde la las tareas de enseñar y aprender con Como enmarcamiento. a través de tecnológicos para la comunicación en navegación en internet y la búsqueda una mirada mecanicista sobre ellos– en modelos de mayor complejidad. aprendizaje y la ejercitación de modos racionalidad instrumental y se instala otros. profesores que. las oportunidades de medios de acceso. permite el ingreso y la feliz desarrollo de las tareas de a través de las TIC. que se educan. en las aulas. que introduzca el conocimiento y de determinarlo: acciones para desenvolverse a aprender haciendo y a través de una través de mejores procesos. asilar y lo simbólico y. de participación. adaptada significado sumar –y a veces pasar a instala una mediación entre sujeto y a la flexibilidad de una sociedad de llevar– conocimientos fundados en objeto. más allá de su enjuiciamiento de reflexionar sobre la estructura social obtiene estatus como forma legítima se apropien de ellas en una asunción pedagógicas que integran recursos discurso que traducen la indagación. que 112 113 . el diálogo. El de trabajo mediante situaciones potencian recursos de estudiantes y conocimientos y los compartan con formas discursivas en las generaciones barreras de localidad y presencialidad dispositivo TIC (Jacquinot. orientaciones socioconstructivistas aprendizaje. la como inocuos recursos –resultante de y en favor del aprendizaje concebido y no excluyente de la actividad de de roles colaborativos. simple pero desafiante. se resignifica y didácticas para que los estudiantes la comprensión de las situaciones la argumentación como formas del TIC. suman a la exposición inquietudes y necesidades de conocer. un mundo que construcción de respuestas que avancen el recurso pedagógico del ambiente determina espacios entre la libertad propositivamente en la dirección de técnico (y de lo que puede hacerse y las limitaciones para aprender y la colaboración y el hibridismo de los en la situación pedagógica bajo la capturar información. Estos son dispositivos que de fuentes que respalden sus nuevos tienen la capacidad de instalar nuevas Agregar dispositivos que superen las interactuar en el mundo escolar. las educativos que valoran el trabajo del pero similares y cercanas en intereses.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Los profesores debemos crear la Más allá de formatos y espacios tradicionales situación de trabajo pedagógico.

desde el punto de vista del Avanzar hacia el aprendizaje donde su hacer pedagógico pone el y objetos.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Avanzar hacia el aprendizaje Más allá de formatos y espacios tradicionales colaborativo requiere pensar un modelo que implica liderazgo pedagógico ante los estudiantes modifican la forma de participar. el afecto y la relación social. a la vez. sumadas a ella las comprensión) y de proyecto (político). sin estructuración social. con la tecnología es más un acompañante la efectividad de su utilización. pues competencias de los maestros y la movilidad social (Martínez. la medios cognitivos.. Apple. de carácter 2005:17). entre disposiciones humanas pedagogo se agrega el sentimiento colaborativo requiere pensar un modelo toque de regulación de la actividad de y la configuraciones de los ambientes. cognitiva compleja. con las TIC un espacio de colaboración intermediación: la relación entre sujetos Sin duda. elementos de sentido y la expresión de regímenes de inequidad y con fuertes Como indican las posturas de tipo la eficiencia pública de la escuela como crisis de sentido (Coll. Un constructivista e interaccionista. o no. la pertenencia. de desconfianza ante el riesgo de que implica liderazgo pedagógico aprendizaje. se trasponen al aula. la existencia de dependencias desarrollar la acción. integrarse a escenarios. potencial de aprender con otros si se la escuela lo constituyen las relaciones está protagonizando el proceso de cuando los contextos educativos supera el SUBE/BAJA y se le agrega de poder. necesarios para el desarrollo de su de sentido (capacidad de integración y hacia funciones complejas. podemos decir propia conducta. técnicos y humanos curricular (multiplicidad de culturas). En paralelo. 2005. vivencia de la dominación. animado de publicación y plataforma de fisuras en su identidad que. dado que lo que el mejor piloto en generar mejores educativos de una sociedad expuesta La comunicación se instala en su «sustancial que regula las relaciones en prácticas de su actividad es quien a la heterogeneidad de significaciones. pragmático. básicas y uso instrumental de las TIC. 114 115 . enfrentado a sus enfrentan múltiples crisis de orden el PUBLICA/COMPARTE. si ocurre a partir por las lógicas conservadoras la economía y la cultura. el trabajo. se quiera que un impositor de tareas. si se descuida el sentido del de un espacio común de intercambio dejar de estar tensionados. contextualiza las relaciones entre estructuración cognitiva y transgresión del referente de su ante los estudiantes como usuarios con el conocimiento y las evalúa. De funciones entre profesorado y alumnado. 1998). el que el aprendizaje transita en procesos como usuarios de un espacio Este espacio de trabajo se ve concepto de lo social y dibujan trazos de transformación deliberada y se común de intercambio y mayormente cuestionado en sus hacia transformaciones de dicha manifiesta como una reestructuración posibilidades cuando es interpelado aseguramiento de herramientas participación. En ambientes de aprendizaje en los que uso de los recursos por el beneficio de y aseguramiento de herramientas por su propio espacio laboral. rendimiento como calidad excluyendo y cuestionados en su idoneidad por inteligencia. para construir ellos ocupan también un espacio de colaboración de los pares. identificables de la interacción permanente entre de publicación y plataforma de y funcionalistas que instalan el como niños y jóvenes incomprendidos tres factores interrelacionados: la comunicación. 2011:103). se abre motor que debe asegurar logros frente gran desafío para maestras y maestros una perspectiva para la existencia y a las expectativas de dinamización de la que –en emergencia– son invitados a comprensión a los dispositivos TIC.» (Martínez. se constata por motivos distintos a los de propósitos comunicación.. quehacer.

en contextos emergentes educación integradora del mundo integradas para el desarrollo de (virtuales). responsable de la validación de la experiencia de enseñanza. abriendo de diálogo entre el aprendizaje formal abren. sin embargo pueden concibe el aprendizaje como un en su potencial de desarrollo. como es por modelos que agreguen un nuevo ciudadana. Numerosas son las llamadas de expertos que visualizan la necesidad de valorar el nacimiento de nuevas Educamos en tiempos digitales ciudadanías que. aprendizaje y construcción de conocimiento que se suscita. nacimiento de nuevas ciudadanías que. la configuración de sociedades con y nuevo paradigma para la formación que plasmen apropiaciones culturales proyecto en las áreas de construcción del capital humano (Cobo y Moravec. y las escuelas están el llamado aprendizaje invisible. a ampliado. producto de la instalación de las TIC. dada la diversidad 116 117 . uso pertenecer ocupando su espacio contínuum desarrollado a lo largo de y factor clave de los logros de una y ser valiosos aportes cuando son toda la vida. considerando un liderazgo nuevas posibilidades conceptuales e informal. nos hablan de la ciudadanía en red. Ellas ingresan 2011:162 y ss. abierto a la creatividad. tipo de perfil docente y estudiante.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Más allá de formatos y espacios tradicionales Estas acciones se transforman en la informalmente. producto de la instalación de las TIC. Irrumpen nuevos sujetos y nuevos para propuestas de valorización de convencionales puede significar optar aprendizajes para la formación la inminencia del cambio. que llamadas a reconocer su influencia en focalizado inicialmente como proyecto dialoguen a través de redes sociales. gracias a los accesos que proyectos de conocimiento común y la solución de problemas y a espacios las herramientas de comunicación dinámicas de comunicación. Modificar los conceptos pedagógico presente. ampliando los repertorios y códigos de la colaboración. Este supone una pedagógicos en uso. invisibles pueden nueva ecología de la educación que materia sustantiva y objeto de trabajo permanecer.). Numerosas son las llamadas de expertos que visualizan la necesidad de valorar el nos hablan de la ciudadanía en red.

visto la mediatización tecnológica (Burton y escuela. 2011). se relaciona con mediación pedagógica se modifica con fenómenos transversales de la nuevas conceptualizaciones. la pedagogía y la que eran visibles exclusivamente agrega a relaciones tecnológicas. creando un nuevo vector en concretas que se agrega a relaciones el ya tradicional triángulo pedagógico. Estas perspectivas identificando epistemologías que situación de aprendizaje– se caracterizan y pedagogías. las que son naturalizadas como fenómenos transversales de la escuela. de manera que la entornos virtuales.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Este aprendizaje en y a través de Más allá de formatos y espacios tradicionales los entornos virtuales. valoración institucional del aprendizaje. tecnologías específicas transpuestas a la conocimientos en didácticas específicas los dispositivos híbridos. 118 119 . desde las cuales emerge el actividades cotidianas –en que suma actor red redefinido como un mediador la colaboración y la hibridación en las posibilidades de creación. y en ellos se sobre la enseñanza y el aprendizaje. El listado siguiente están identificados en contextos de a partir de las cuales se fijan focos debemos adoptarlas con las sustentan decisiones y otorgan por la presencia de un modelo reproduce los componentes del educación universitaria. Estos mediaciones didácticas y pedagógicas. los modelos que se prácticas a través de la generación desarrollan en torno a conceptos como de comunidades de intercambio de dispositivos híbridos –sin ahondar en la experiencias ante un proceso que caracterización de funcionalidades de requiere la configuración de nuevos de una tipología para caracterizar De ellos se pueden estudiar las en la realidad escolar que integra de la innovación en educación. dispositivos híbridos. la producción de modelos reutilizables a la mejor comprensión de los efectos mejores prácticas. limitaciones que implica generar nuevo referentes a los profesionales de la pedagógico implícito. en presencialidad y coexistencia las que son naturalizadas como Este aprendizaje en y a través de los del observador. visto como un campo de de ensamblaje de actores implicados en la puesta a distancia de fenómenos interacciones concretas que se en la subjetivación. de dispositivos– puede verse transformación e innovación. que descansa en modelo que permite a Burton y otros reconocen los componentes de las materia que puede ser transferida para conocimiento que pretende contribuir educación para abordar el desarrollo de cambios establecidos particularmente (2011) avanzar en el establecimiento diferentes formas de desarrollarse. semióticas el potencial de uso de TIC en y cognitivas. unen aspectos Educar con otros en tiempos heterogéneos del mundo. como un campo de interacciones otros. se relaciona con nuevas conceptualizaciones. A su vez. tecnológicas. yendo de lo digitales físico a lo participativo y pasando por las Un proyecto educativo que integra modelizaciones tecnológicas. beneficiado si identifica sus mejores Bajo esta mirada.

articulados en torno al aprendizaje o a la enseñanza: > “La Tripulación”. Configuración Acompañamiento centrada en “aprendizaje”. Apertura objetivos relacionales y de reflexión. puede esperar de sus tipos. Traducción propia. Configuración orientada apoyo al proceso de construcción Acompañamiento metacognitivo de los docentes a la “enseñanza” de contenido. a recursos externos del curso. ofreciendo Herramientas de comunicación sincrónica y colaboración presencialidad y el suministro de apoyo y ayuda cercana. Configuración orientada promoviendo la libertad de Recursos en formato multimedia a la “enseñanza” de contenido. en el Acompañamiento metodológico de los docentes > “La escena”. teniendo en cuenta sus componentes principales. Opciones de libertad de elección de los métodos de enseñanza El modelo aporta información sobre El uso de los recursos y los actores externos los paradigmas que se instalan en el uso de los dispositivos y lo que se Fuente: Burton y otros (2011). sobre la presencialidad y la > “El Metro”. que elección de los estudiantes en su Trabajos en formato multimedia se caracteriza por el apoyo sobre la camino de aprendizaje. > “Ecosistema”. Configuración centrada Medios de comunicación puesta a disposición de recursos en “aprendizaje”. en la apertura Acceso a herramientas de ayuda al aprendizaje principalmente textuales. Configuración > “El Ruedo”. a veces. Capacidad de comentar e intervenir documentos por los estudiantes muchos recursos multimedia. 120 121 . del conocimiento y de las Acompañamiento de los estudiantes que se caracteriza por el apoyo interacciones interpersonales. comunicación e interacción > “Pantalla”. Configuración orientada centrada en “aprendizaje” que a la “enseñanza” a través de la se caracteriza por el uso de un Mediación organización del uso de herramientas gran número de oportunidades Objetivos reflexivos y relacionales de gestión de la asignatura y. Acceso a herramientas de gestión.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Más allá de formatos y espacios tradicionales Componentes de caracterización de dispositivos híbridos (Proyecto HySup) Articulación Presencia / Distancia La aplicación a muestras de dispositivos Desde el aprendizaje se pueden La participación activa presencial de los estudiantes híbridos ha permitido identificar los observar los siguientes tipos: La participación activa a distancia de los estudiantes siguientes tipos. tecnológicas y educativas ofrecidas tiende hacia la integración de los por los dispositivos híbridos.

se dan en situación de y representaciones en contextos podemos señalar que las distinciones de que no se trata de agregar una una sociedad compleja. por otra parte.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Nuevas pedagogías y las didácticas Más allá de formatos y espacios tradicionales para aprender en sociedades que demandan estar en red emergen en comunidades que valorizan Diseñar de una manera u otra tiene la apertura a la diversidad de las sus consecuencias y son decisiones globalizaciones. resultados obtenidos. para adecuar los diseños junto con la intensidad de intercambios. Como indican Guitert y materia de atención en uno u otro constituido. cuando conducen a un hecho común estamos llamados a desarrollar un perseguido: la construcción conjunta de Sistemas colaborativos con conocimientos (Lebrun. con híbridos en aprendizaje colaborativo. 2012). con baja los requerimientos y factores a tener se aclara que el grado de estructuración negociación. negociados. que aún Con intenciones colaborativas o > la tarea está dividida y repartida representación común y mantenida observado en procesos emergentes. hace patente a la hora de evaluar socioconstructivistas y constructivistas fuerte de los estudiantes. fijados por el profesor. La escuela (en reconocerlo. defender y argumentar sobre un proyecto subtareas y productos intermedios que ayudados por las expectativas del grupal propio. en el otros. en lo tecnológico responsabilidad socioTIC. Su complejidad. cooperación propósito son: configura con la integración guiada interacciones compartidas. La colaboración determina que el El potencial de usos de los dispositivos aprender en sociedades que demandan Al respecto. constructivistas. procesos de desarrollo y finalmente se traducen en evidencias de proceso de enseñanza y aprendizaje. con de las globalizaciones. pero a partir de una desde lo pedagógico tiende a ser que valorizan la apertura a la diversidad que implica el trabajo de pares. se está convirtiendo cada vez diferentes pero que en el uso. simplicidad radica en visualizar los dispositivos y seleccionar su enfoque. dispositivos móviles pedagogías y las didácticas para aprendizaje. Acento en el proceso de interacciones: Acento en el resultado asignado. De espacio “privado” en tiempo paralelos con orígenes y tradiciones conjunto sobre un mismo proyecto final. cuyo producto se a lo largo de la intensidad de las ocurre un fenómeno de desarrollo que sentido amplio) transita a la integración Pérez-Mateo (2013:22). se ve limitado por las compatibilidades de tecnologías para aprender con y colaboración designan dos modos > varios estudiantes trabajan en de todas las partes en un resultado Para sacar provecho pedagógico de sistemas. se pueden identificar trabajo se realice en conjunto. la inclusión y la Aprendizaje colaborativo Aprendizaje cooperativo a considerar. Nuevas espacio colaborativo de trabajo en el conocimiento. los aspectos que son entre los miembros del grupo con distintos grados de estructuración baja sistematicidad. espacio de sinonimia. la inclusión y la complica a las definiciones que intentan cooperativas. se Con apoyo en visiones Objetivos construidos con estructuración Metas determinadas por fines anteriores. 122 123 . orientando la valoración de estas concierto internacional. y construyen nuevos conocimientos visiones hacia el trabajo de aula. Su responsabilidad socioTIC. estar en red emergen en comunidades distinciones frente al tipo de actividad tareas divididas. Sin embargo. de dispositivos híbridos. aprendizaje. estos temas supera en largo el hecho más en espacio para la matrícula de recurrentemente. nos ayudan a definir una ruta de acción: capa tecnológica a la transmisión de aprendizajes con conexiones para todos. simples y complejas. en consideración desde una mirada de la tarea y los desempeños esperados sistémica. hablar de y lugar.

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Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Más allá de formatos y espacios tradicionales CAPÍTULO 5 Los entornos virtuales de aprendizaje y los MOOC ¿Innovación o moda retro? 126 127 .

acercamiento a la terminología de los que no se tiene libre acceso al plataformas de código abierto. organizaciones y todo el mundo desde hace muchos fundaciones. a su vez. una plataforma EVA hay costos y El presente trabajo realiza un primer propietario. para luego reflexionar sobre o empresa creadora quien se módulos en la estructura base. adaptarlo a sus necesidades formado específicamente. o superior. existentes son de código ofrece. ceso de innovación permanente. particulares. es bastante reciente. En este caso programa. debe negociar con se conforma un equipo institu- mundo virtual de apoyo a su práctica a. Los docentes de todos los 1. entre otros. con el que se ofrecen. Cuando do lo que implica incursionar en un pietario. 128 129 . Se han realizado instituciones educativas. El tipo de código de programación reserva el derecho a modificar el Para poder realizar las modifica- niveles de enseñanza se van apro. el código abierto. en la institución piando de esta terminología en forma hay esencialmente dos posibilidades: posible para la institución usuaria es necesario contar con personal paulatina y. como aprendizaje contrapuestos en varios aspectos. código fuente con el que fueron Cuando se utiliza este tipo de pla. van comprendien. media características comunes. el código cerrado o pro. pero luego se ven compensados entornos virtuales y los cursos abiertos. En la actualidad existe un número La integración de entornos virtuales creciente de distintas plataformas de aprendizaje (EVA) en la educación virtuales creadas por empresas privadas. pero ello no implica que su uso Desde el punto de vista tecnológico se se encuentre generalizado en todos los detallan a continuación algunas de sus sistemas de educación primaria. comunidades experiencias y trabajos en los EVA en de desarrolladores. Massive Open Online Courses (MOOC) parecen referirse a una misma línea ¿Innovación o moda retro? conceptual. esto significa b. Es la institución taformas es posible incluir nuevos generada para continuar en el pro- CAPÍTULO 5 abierto. En otros casos se encuentran esfuerzos importantes en el inicio.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible por Nancy Peré Más allá de formatos y espacios tradicionales Los entornos virtuales de aprendizaje y los MOOC Introducción los principales aspectos pedagógicos Si bien los entornos virtuales y los involucrados. por un lado. Algunas de las plataformas la empresa o aceptar lo que se le cional para el mantenimiento de docente. Los entornos virtuales de desde una mirada pedagógica. años. por otro. también se los puede ver. En estos casos no es ciones o ajustes. con la capacidad de autonomía presenta un ejemplo de curso virtual programadas.

pueden ser utilizados en momentos de los EVA es aún incipiente y que son se encuentra que todas tienen al área de administración es donde ya que en algunos casos se puede habitualmente son muy similares a diferentes (habitualmente llamados muchas las posibilidades de profundizar menos tres niveles de acceso. En cuanto al diseño de la tes en la acción de comunicación Las experiencias y los estudios realiza- cuenta el tiempo ni la cantidad de un docente o equipo de docentes. El nivel usuario (estudiante o y usuarios. En otras. 130 131 . se gestiona el manejo de cursos acceder a las bases de datos y las páginas web. pero. tutores o dinamizadores. libre distribución. En su aspecto. Es decir. proponen. El nivel gestor de plataforma: el de licencia de que se disponga. del código de aspectos de accesibilidad para programación. y en otros. a. uno de los en general) inscriptos. En los últimos tiempos directamente relacionados con se ha insistido en el diseño dirigido la característica mencionada al usuario y en tener en cuenta en el punto 1. un mismo horario. comunidad educativa real.. en realidad. instalación en el servidor. Las herramientas de comunica. este nivel la diferencia entre los programas estudiantes y docentes interactuar distribución y uso. si bien actualmente puede estar relacionado con la plataformas virtuales para cursos las plataformas virtuales incluyen cantidad de estudiantes (usuarios cuentan con diferentes recursos muchas funcionalidades. su manejo y potencialidad pedagógica. que incluyen herramientas de muy Los tipos de licencia no están diverso tipo. con la para la comunicación.. Es una administración código de funcionamiento de la mente en los cursos tiene como eje de comunicación que permiten a los b. elementos esenciales para favorecer cantidad de cursos realizados o se ficación básica de las principales el aprendizaje colaborativo está dado puede pagar por un determinado herramientas utilizadas habitual. El pago ción de las que disponen. El tipo de licencia de uso que son poderosas bases de datos educativa real. En algunas hay que pagar 5. algunos más personalizados tas sincrónicas) y los programas que (UdelaR) han demostrado que el uso 3. vinculadas con software licencias de uso pagas y otras son de de gestión de usuarios y permisos.herramientas de comunicación Más allá de formatos y espacios tradicionales que permiten a los estudiantes y docentes interactuar entre ellos y pasar a conformar una comunidad 2. Desde el punto de vista licencias por su uso. en entre ellos y pasar a conformar una pueden instalar tantas veces como de contenidos organizados de una c. a. se donde se produce el intercambio se le desee dar a la herramienta.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible . En cuanto a los perfiles de usuarios b. Una clasi. nivel es donde importa más el tipo estilos. por la disponibilidad de herramientas período de tiempo. Todas las pedagógico. También en este caso gestionadas por programas de hay dos posibilidades: unas tienen diseño. está restringido a los técnicos que requieren el uso simultáneo. El nivel sistema informático de autorizados por el dueño. personas con discapacidad visual. que otros.a. En este plataforma se brindan diversos (habitualmente llamadas herramien. sea necesario y no se tiene en determinada manera por parte de base: es el administrador de 4. dos en la Universidad de la República usuarios. la licencia es de libre docente): el área de usuario es más vinculada al tipo de uso que plataforma. asíncronos). de los participan.

a su inclusión. comunidades virtuales. a los cuales acceden En Rodés y otros (2012) se realizó una estudiantes de todas partes del buen camino de transformación para miles de estudiantes en un mismo curso. de cursos masivos en línea. transformando durante su realización. MOOC partir de una estructura que brinda Otra de las características de este tipo se viene discutiendo la posibilidad de por su sigla en inglés. «MOOC es una sigla acuñada en 2008. se puede ver un reflejo en digitales. sus potencialidades y Los contenidos del curso se van y la construcción de conocimiento en Los MOOC dificultades. en general. A su vez Los Massive Open Online Courses. poniendo el énfasis en es común que la comunicación y el cipalmente un apoyo a las clases pre. Entre sus características más ya sea por propuestas de sus Con el desarrollo y la generalización por Dave Cormier y Bryan Alexander. etc. categorización de los distintos diseños mundo. (Facebook. y en algunos casos adoptara sin un adecuado análisis de correo electrónico. En otros casos se observa El curso es uno de los espacios donde educativos en EVA. Se por internet. el uso Masivos y Abiertos. de con acceso a internet y una dedicación origen a los MOOC que se comentan a ámbitos se está dando un fuerte apoyo amplia difusión y está habilitada la horaria que varía según la intensidad y continuación. bibliotecas y revistas se solicita.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Entre sus características más Más allá de formatos y espacios tradicionales representativas se puede señalar que son cursos totalmente en línea por internet. ajustados y esta modalidad de enseñanza. es que los conjugación de la tecnología con las tecnológica. ser editados. y se encontró que la este tipo de cursos de una manera se produce la interacción. Lo que del acceso abierto a la educación. 132 133 . participantes tengan una computadora propuestas pedagógicas abiertas da la comunidad educativa. muy crítica. ideológica e en otros sitos web. En este apartado analizaremos las cualquier otro medio que los asistentes cias donde se observa una gran poten. las consecuencias que su integración intercambio se realicen mediante senciales a través de la publicación de podría producir en la educación si se los otros espacios como. por entender que es un participación simultánea de cientos o profundidad del curso. La innovación. la educación. por material de lectura. también se promueve la de curso es que no tiene requisitos uso de recursos educativos abiertos y en los últimos tiempos como una búsqueda en cualquier sitio web. modificados. propiedades principales de este tipo al curso decidan utilizar. a los cuales acceden buscan recursos abiertos que puedan continuación o profundización de traduce al español como Cursos en Línea. Como toda innovación repositorio.) y por foros. cialidad para el aprendizaje colaborativo de cursos. Google+. Se aprendizaje surge. 2013) Si bien los contenidos se organizan a adecuados al curso. en las redes sociales de diálogo e intercambio por medio de institucional. etc. se han expandido el curso. blogs personales. En algunos Son en general gratuitos. se le agrega la habilitación de espacios su propuesta pedagógica. estudiantes de todas partes del mundo. específicos para el ingreso. También se analizaron experien.» (Piedrahita. por ejemplo. como una posible en el ámbito de la educación superior. pero también mayoría de los cursos virtuales son prin. Twitter. que representativas se puede señalar responsables o por los aportes que del uso de entornos virtuales de cada día se escucha con mayor frecuencia que son cursos totalmente en línea sugieren los propios alumnos.

para en un MOOC Red CLARA que financió la creación de administradores que puedan tomar A modo de ejemplo se presenta la expe. con el apoyo de la red del Sistema Como público objetivo se propuso 3) Competencias para la diseminación Nacional de Educación a Distancia de a profesores tanto de cursos a de REA (investigación). selección y uso de REA. el manejo de medios audiovisuales. tesistas riencia del MOOC titulado: “Formación ta Regional de Investigación Social de posgrado. Argentina y Uruguay.. el uso de habilidades Como público objetivo se propuso a profesores digitales (TIC).Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Más allá de formatos y espacios tradicionales Una experiencia de participación México. En este caso. uso de otros idiomas. Se realizó del 11 de marzo al organización de los contenidos. Por un lado se contaba los ambientes a distancia. Se entiende 134 135 . la Este curso se enmarcó en dos inicia. para producción de REA y el análisis crítico administradores que puedan tomar decisiones en sus de las mismas. decisiones en sus instituciones. la Comunidad Latinoamericana Abier. que fue coordinado por Colombia. la aplicación de los cimientos a partir de comunidades de digitales y de diseño instruccional para REA y su incorporación en cursos docentes que ya estaban vinculadas integrar recursos educativos abiertos en a distancia. A su vez se tenía el apoyo de la distancia como presenciales. la discusión sobre los previamente. El objetivo fue desarrollar competencias autónomo. 2) Competencias para la búsqueda/ instituciones. Este tema implica abordar el pensamiento creativo y la innovación. 1) Competencias para la producción la Cátedra de Innovación del Instituto El desarrollo del curso contó con de Recursos Educativos Abiertos Tecnológico de Monterrey. integrada por tema. derechos de autoría. el aprendizaje forma de aportar experiencia y cono. el énfasis está puesto en la búsqueda y el manejo de la información. distintos. México.. como 19 de abril de 2013. Los principales temas tratados fueron: el uso de REA”. 1124 participantes de catorce países (REA). el tivas de redes internacionales. las bases para la tanto de cursos a distancia como presenciales. investigadores en el de educadores en ambientes a distancia y Educativa (CLARISE). para el desarrollo de competencias en docentes de universidades de México.

de la resolver problemas. Los miento de un docente para indicar los presentación se acompaña de un video estructuran mediante el uso de una expertos son invitados a realizar distintos momentos de desarrollo del de la organizadora donde explica herramienta tecnológica (como. del TEC. saber específicamente para el curso o se comunicarse. los cursos se temáticas que aborda el curso. el entorno de ejemplo.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible El aporte de expertos fue uno Más allá de formatos y espacios tradicionales de los componentes del curso. algunas de las cuales se presentan a el uso de REA. aporte de los contenidos a través de los módulos en los cuales se divida el pantalla de presentación de los conte- videos de expertos en las distintas curso. María Soledad Ramírez Montoya. deos de docentes de las distintas univer- pensamiento creativo. se mencionan el pensamiento crítico. El seguimiento de este curso y el continuación. México. los cuatro módulos temá- educativa. www. como de (apropiación de REA). El aporte de expertos fue uno de los estructura típica de organización componentes del curso. donde también de un MOOC: en cada pestaña se se contó con la tutoría y el acompaña- presentan los datos del programa.org) y con el integra a los contenidos a trabajar en En la Figura 2 se muestra un ejemplo de trabajo. de la cultura REA en la práctica En este curso. para poder aportar a la creación y los organizadores del curso. el pensamiento científico. el comportamiento Recursos Educativos Abiertos (REA) que social en internet. nidos del curso: se indican las autorías Figura 2: Un ejemplo de material educativo del MOOC. el aprendizaje basado utilizan productos disponibles como en investigación. se encuentran en repositorios institucio- 4) Competencias para la movilización nales tanto de universidades. Dichos videos pueden ser producidos trabajar colaborativamente. El proceso fundaciones.coursera. por un video de corta duración que se curso y responder a las consultas. la filosofía del curso. plantear y sidades integrantes de la red SINED. 136 137 . para ello se requieren ticos antes mencionados contaron con vi- procesos de innovación. rrey. Monterrey. redes académicas u orga- más complejo es la apropiación nismos internacionales. donde también se contó con la tutoría y el acompañamiento de un que es necesario reunir un conjunto docente para indicar los distintos y el sitio donde se puede encontrar el contacto con varios de los participantes de formas de pensar y trabajar momentos de desarrollo del curso y material previamente seleccionado por dieron lugar a varias reflexiones. las actividades y el contenido. y la En esta modalidad.1 red CLARISE y del propio TEC de Monte- En la Figura 1 se puede observar la Figura 1: Presentación del curso por parte de la Dra. A modo de ejemplo responder a las consultas.

el centro «Desde la dimensión pedagógica nos MOTZ. necesario aprender de lo que ocurre con los MOOC?» (CITEP. Virginia. es siguen expandiendo. Universidad de la República. En línea: http://www. se basa en principios tradi. opción alternativa a la educación a distancia. como promotor del cambio y de la inspirar nuevas propuestas de educación Accesibilidad de la Formación Virtual (CAFVIR 2012). de contenidos y. sinedclarise/ Magíster en Psicología y Educación.escenariostec.citep. las docente?”. 2013) Online Courses” en Online Colleges. Dan a y transformador de la información en preguntas que se plantean para php conocer aportes de expertos que. Nancy.pdf decir. múltiple.google. situaciones del presente y provoque aprender solo. estructura y características de STAFF WRITERS (2012): “The World of Massive Open realidad. Bengochea. variado y disperso. PÉREZ CASAS. Alén (2012): “Aplicando a un ámbito reducido de docentes de vuelve a ser el docente como transmisor preguntamos ¿De qué manera la apertura una categorización a diseños educativos de cursos en entornos virtuales” en L.net/2012/07/11/the-world-of- massive-open-online-courses/ modo de ejemplo de estos principios uso de entrada y tampoco con un apoyo la construcción de una educación ya cuestionados se puede encontrar la incondicional. esta da.ar/ Psicología.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Más allá de formatos y espacios tradicionales Los MOOC. y el rol del docente como En este sentido compartimos con nuevos desafíos. la creación in Historical Perspective”. en analizando ventajas y dificultades es de diseño. Uruguay. historical-perspective Por otro lado habilitan el acceso a la PIEDRAHITA PLATA. Regina. En línea: http://www. el uso de Enseñanza. En línea: http://www2. emancipación crítica. A una mirada amplia. UBA. pp. ¿una innovación o Bibliografía y webgrafía Notas Autora moda retro? de referencia 1 Se puede obtener más información sobre el curso en Nancy Peré Los MOOC aparecen hoy en la escena SINED-CLARISE. motivador.onlinecolleges. no descartando su En definitiva se trata de aportar a www. Unidad Académica. R. En línea: https://sites. solo porque se utilizan que responda adecuadamente a las idea del estudiante que debe trabajar y múltiples recursos tecnológicos. y para continuar aprendizaje que subyacen las decisiones cafvir2012/documentos/LibroActasCAFVIR2012. Universidad de Alcalá. PERÉ. de contenidos que permiten las slideshare. ya Buenos Aires: Secretaría de Asuntos Académicos. Pro Rectorado esc/fundamentacion que tiene el trabajo en red.Estos cursos se a distancia? ¿Cuáles son las teorías de 425-432. CANUTI.com/site/ nancy. de conocimiento. innovación puede llevarnos rápidamen. Hilera: una institución. y las conexiones a través de la web pueden Actas del III Congreso Iberoamericano sobre Calidad y Ahora bien. si no se tiene cuidado.rec. J. Francisco (2013): “¿Qué papel pueden jugar los MOOC en el desarrollo profesional información a un público más amplio.net/Downes/sustainability-and-moocs-in- herramientas tecnológicas.org/mooc. Alcalá de Henares: Servicio de Publicaciones. Educación Superior Universitaria. En línea: http:// cionales de la educación a distancia.es/ te a lo que denomino “moda retro”. 138 139 . otro modo.eduteka. una corriente de moda que. pasa a estar en segundo fundamentar su propuesta de MOOC: RODÉS.uba. Facultad de En línea: http://www. En este tipo de cursos.pere@gmail. Montevideo. Profesora que utilizan todas las potencialidades Adjunta. Luciana. Stephen (2012): “Sustainability and MOOCs de materiales dispersos.uah. Universidad de la República. muchas veces se restringen plano. en forma muy limita. DOWNES. promotor de la interacción los integrantes del CITEP (UBA).com CITEP (2013): “Fundamentación” en Escenarios educativa como una innovación y una educativos con tecnología: entre lo real y lo posible.

Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Más allá de formatos y espacios tradicionales CAPÍTULO 6 Interacción mundo físico-mundo digital Ambientes para su aprendizaje 140 141 .

económicos. Con la incorporación de en aspectos sociales. cómo visto revolucionado por la inclusión trabajamos. Interacción mundo de los anteriores. redes cómo aprendemos y. en la educación dentro y fuera de las aulas promueve media. y establecen un nexo mayor rapidez de cambio respecto muy fuerte entre teoría y práctica. sino que la sitúa aún abordarlo. tabletas. computadoras enseñamos. así el abordaje práctico. Así. etc. cómo nos relacionamos. cómo sociales. procesando una toma de conciencia desarrollos curriculares y programas de colectiva acerca de la importancia estudio que no incluyan a las ciencias de esos avances por su incidencia en general. no soslaya la conceptual como sea capaz de el sentido general y la implicancia CAPÍTULO 6 aportan al lenguaje cotidiano desde el autoridad docente. Este trabajo plantea una portátiles. 142 143 . por enseñanza de las ciencias en general. a su vez. el acto educativo se ha forma en que nos organizamos. Las ciencias a informase y aprender. social de las discusiones de la ciencia. obliga a su ritmo y con tanta profundidad todos los ciudadanos comprendan media en nuestro país. de trabajo compartido. celulares.0. y en los que van de este. el aprendizaje La enseñanza de las ciencias basado en la metodología de ha ocupado y ocupa un lugar proyectos se convierte en una forma más en su rol orientador del proceso. todo lo reflexión sobre el proceso observado relacionado con innovaciones tanto con la incorporación de tecnologías a la en hardware como en software. por ende. La inclusión de sensores de la Física en particular. de nuevos elementos: internet. este proceso de y la comunicación al servicio de la transformación está afectando a la educación. las tecnologías de la información cotidianos. en la actualidad. web 2. se está Son impensables. y ejemplo.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible por Andrea Cabot Echevarría | Adriana Durquet Más allá de formatos y espacios tradicionales Ambientes para su aprendizaje Introducción conocimiento específico. al desarrollo En los últimos años del siglo pasado del pensamiento concreto y abstracto. que fomenta la a la vez que cada estudiante aprende Es cada vez más necesario que tanto en educación primaria como colaboración y la cooperación. los avances promueven el trabajo colaborativo físico-mundo digital científicos y tecnológicos tuvieron la y cooperativo. Cultura científica preponderante en los planes de estudio.

podría considerarse una convergencia el currículo exige. más que nuevos La cultura científica que los estudiantes hipotética y conjetural. sin que para ello primordial de la educación científica y son los contenidos los que se deberán deba convertirse en un científico ni es formar a los estudiantes (futuros movilizar para su adquisición.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Hoy se requiere manejar Más allá de formatos y espacios tradicionales contenidos científicos básicos que. que las leyes Una competencia en la educación enseñanza de las Ciencias. a partir del impregnado por los avances científicos planificación de las actividades de medio ambiente y con la ética. aspecto central la actividad del identificar problemas y elaborar individuo. desde una nueva hace unas pocas décadas. contenidos. Ahora bien. por un argumento de del mundo actual. varios y motoras que permiten llevar a utilitaria de los saberes teóricos. sino que está marcado por a los estudiantes con las teorías. errores y rectificaciones conceptos y procesos científicos) investigadores en educación han cabo adecuadamente un papel. debido precisamente a la toda observación está cargada de naturaleza de los saberes culturales. lo cual necesario determinar los contenidos implica que las personas sean capaces más adecuados considerando como de usar el conocimiento científico. en los currículos no se justificaría solo fenómenos científicos y tecnológicos imaginación y creatividad forman parte de componentes que orientan la de los nuevos modelos de educación. como ciudadanos. ámbito laboral. como ciudadanos. «se deben promover competencias por la tradición. y teorías científicas tienen naturaleza de las ciencias deben transformarse de adoptar actitudes responsables. y las habilidades manera diferente. 144 145 . sensoriales perspectiva. que las leyes y desde la preocupación casi exclusiva tomar decisiones fundamentadas y de los comportamientos sociales. Así. Hoy se el conocimiento científico no es lineal ni científicos (con el fin de familiarizar y otros. cognoscitivas. las actividades conclusiones. reclama cual los objetivos de la enseñanza y tecnológicos. esenciales para desarrollar a través de la autoridad o por la influencia de un grupo presupuestos teóricos. El objetivo que orientan el proceso de enseñanza. que solitaria. una actividad o una tarea. verlos articulados de una necesitan poseer no es la misma que teorías no son fijas ni inmutables y que por la adquisición de conocimientos resolver problemas cotidianos (Gil Pérez afectivos. les permitan interpretar mínimamente Cada ciudadano debería poder enseñanza de las ciencias hacia Un currículo basado en competencias los fenómenos científicos y pensar el mundo en términos de aspectos sociales y personales parte de la premisa de que son estas las tecnológicos del mundo actual. La cultura científica que los estudiantes necesitan poseer que los individuos despliegan en el Esta visión contemporánea concibe no es la misma que hace unas pocas décadas. Es así que toma ciudadanos y ciudadanas) para que Un currículo orientado al desarrollo decisiones sobre los grandes problemas cada vez más fuerza el concepto de sepan desenvolverse en un mundo de competencias requiere la que suelen estar relacionados con el “alfabetización científica”. y para ello es cada vez más cultura científica. 2005). para que sean capaces enseñanza con ese fin. Reorganizar de presión» (Cabot. obviamente no por una visión requiere manejar contenidos científicos acumulativo. 2008:290). un Perrenoud. escolar o cotidiano. que el conocimiento científico no pueden llevarse a cabo de manera nace de la observación cruda. según básicos que. psicológicas. les controversias. la inclusión de los contenidos permitan interpretar mínimamente los donde elementos no racionales como hasta la inclusión en el currículo propuesto las competencias como eje desempeño. entre las partes. los Frente a este nuevo escenario. en un investigador. La toma de de la ciencia. sistema comprendiendo la relación del propio estudiante.

etc. (conceptual. Contexto materiales educativos-alumno sin la presencia de las TIC.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Ya no es posible pensar en la Más allá de formatos y espacios tradicionales clásica relación triádica profesor. y recogida de datos y > Adquirir y desarrollar conocimiento niveles educativos. formas de modificar que contribuyan a construir cambios el desarrollo de una visión en relación y controlar variables. técnicas de medida. corrección y seguridad en los avances tecnológicos. Muchos son los autores que consideran Percepción y formulación de un Hipótesis y postulados defendibles. 2007) 146 147 . En términos generales puede mejor país. cuando profesor-materiales educativos-alumno es utilizado como instrumento para sin la presencia de las TIC. en la anotación. el trabajo práctico y. Alumno Lenguaje en particular. observaciones sistemáticas necesarias observaciones rigurosas. educación en la construcción de un Materiales científico. El papel de la experimentación en la adquisición de conceptos o para la enseñanza de las ciencias la reformulación de estos. El avance del contribuye a: ejecución. cuidado y exactitud que se están realizando en todos los y elección del modo de expresarlas. la actividad de laboratorio constituyen un hecho diferencial propio Fase Aspectos que se atienden de la enseñanza de las ciencias. con el aprovechamiento de Profesor Educativos afirmarse que la experimentación Montaje del experimento y su Trabajo metódico. Las TIC en la enseñanza de las de las ciencias muy importante para: experimentación. pensar en la clásica relación triádica En el trabajo experimental. así como los a las características del trabajo Organización de las medidas y Exactitud y precisión en las medidas. promover resolver un problema. establecer una conexión dialéctica entre procedimiento experimental para incluyendo aparatos. tecnologías vienen experimentando > Aproximar la enseñanza de ciencias en los últimos años. El mundo actual exige nuevas compartidos Diseño y planificación de un Elección de las condiciones experimentales. Ya no es posible Contexto > Unir la teoría con la práctica. procedimientos y posibilidades. ciencias Significados integrar lo teórico y lo fenomenológico. Veit y Moreira. procedimental. el trabajo experimental en la enseñanza problema a resolver a través de la identificación de variables a estudiar. destreza manual conocimiento y la evolución que las > Una mejor calidad en la enseñanza. es posible Sin lugar a dudas. orden y organización. en la tarea docente. secuenciación de las sociales y que comprometan a la con la ciencia más cercana al quehacer operaciones. esfuerzos de apropiación de las mismas científico. identificación de variables a controlar. permiten visualizar observaciones. en el trabajo práctico. y sobre todo. Figura 1: El modelo triádico de Gowin (en Araújo. identificar algunas fases en el proceso. las técnicas experimentales. importantes cambios procedimentales actitudinal). nuevas alternativas Lenguaje datos y teoría.

para la enseñanza de las > Espacios de intercambio de Algunas de las ventajas destacables físico del simulador. todos profesores y alumnos. > El estudiante puede modificar los y para qué tipo de comunicación y una real dimensión a diferentes analizado en el marco de un modelo distintos parámetros y condiciones contenido. que los lleven a rescatar. de manera directa en la realidad. concretas. lo proceso de selección y de decisión con > Búsqueda de información específica cálculo numérico y de representación que facilita la comprensión de los respecto a qué tecnología es adecuada. como una herramienta para resolver aprendizaje. Perales y Sierra. para dedicar más tiempo a la En cuanto a la primera de las problemas o proponer mejoras en > El estudiante comprende mejor interpretación y al análisis de los datos perspectivas. que permiten dar de un fenómeno o dispositivo. el modelo físico utilizado para recogidos y procesados. en diferentes y progresivos niveles de los modelos explicativos. 2005): partir de distintas situaciones. que posibilita (cf. información y conocimiento entre de la simulación son las siguientes formular sus propias conclusiones a ción con diferentes propósitos. lo que ayuda a ciencias es posible considerar esta adop. en la medida en que la utilización de simuladores tiende a y comprobar interactivamente la mediada no solamente por el profesor y posibilita un sinnúmero de actividades facilitar la conexión entre la realidad y situación que representa. físico. donde los del montaje. por la palabra. lo que le tal. es tal vez la más sus comunidades. problemáticas. permiten minimizar 3. iniciales que aparecen en el modelo En particular. Uso de simuladores y laboratorios aprendizaje a través de situaciones simulado. el uso de sistemas de reco- rentes y complementarias: > Trabajo en proyectos. Uso de sistemas de recolección de y aplicar aquello que aprenden una mayor autonomía del proceso de el tiempo que es necesario destinar al datos (sensores). puede considerarse relevantes. En este sentido. explicar el fenómeno. escala espacial o carestía Por último. a través de la > La simulación simplifica el estudio La adopción de tecnologías exige un complejidad. a través de fuentes científicas gráfica para reproducir algún aspecto mismos. en diferentes formatos. al observar aprendizaje significativo pasa a ser de ciencias. lección de datos: cabe destacar que las 1. o registrar enlaces hacia recursos naturales difícilmente observables numéricos complejos. 148 149 . Acceso a información relevante y estudiantes toman una mayor > El estudiante pone a prueba sus actividades experimentales en las que desarrollo de trabajos colaborativos. sino también por las TIC. comprender hipótesis propias. escala más conceptuales del problema.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Más allá de formatos y espacios tradicionales La interacción que caracteriza el aprovechada en los diferentes cursos En cuanto a la segunda perspectiva. ellos capaces de potenciar los logros escribir preguntas. las ciencias desde tres perspectivas dife. publicar trabajos > Permite reproducir fenómenos > Evita al estudiante los cálculos perseguidos con el enfoque experimen. registro. los datos se analizan y gra- virtuales. de tiempo. mediante la emisión de y sensores. lo cual favorece fican con software. quién la va a implementar y para quién. A modo de ejemplo: incorporación de procedimientos de de determinados fenómenos. por permite concentrarse en los aspectos la inclusión de las TIC en la enseñanza de > Producción de material multimedia motivos diversos: peligrosidad. responsabilidad de su propio ideas previas acerca del fenómeno las mediciones se hacen con interfaces 2.

cooperación. y tenido que enfrentar. obliga a informarse y teléfonos inteligentes y cámaras de atención se centra en la enseñanza desplazamiento de un cuerpo. laboratorios definen. a la vez que pueden utilizarse sobre enseñanza y aprendizaje laboratorios de las instituciones? y no sucumbir ante él. palpables. el aprendizaje basado en la ciclo. de las aulas promueve el abordaje pueden ser usados en cualquier todas partes. Tanto la enseñanza formal computadoras que tienen docentes móviles) como otros dispositivos como la no formal. Con esto nos se dictan en todos los niveles desde trabajarse este lenguaje a partir hace mucho más atractivo el estudio.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Los estudiantes están Más allá de formatos y espacios tradicionales acostumbrados a leer lo mínimo y escribir aún menos. Obliga La formación de docentes de ciencias cursos de ciencias. práctico. así en una forma de trabajo compartido. no soslaya la autoridad digitales. computadoras portátiles. La enseñanza y el enseñanza de las ciencias en nuestro alfabetización mínima y la avanzada. el Los estudiantes están acostumbrados inclusión de sensores dentro y fuera Los sensores cobran relevancia pues ciencia ha sido pautada. formal. referida concretamente a graficar. etc. rompiendo leer y utilizar un nuevo vocabulario metodología de proyectos se convierte en diferentes salidas de campo en predominantes en el momento de Repasemos un poco la historia de la nuevamente la brecha entre la particular y con sentido en sí mismo. las cuales el aula es precisamente la su aplicación. por las concepciones kits de sensores disponibles en los expandir su vocabulario científico El uso de sensores obliga a escuchar. del Plan CEIBAL apunta entonces a particular y con sentido en sí móviles que permiten realizar la la manera con la cual las sociedades fortalecer el trabajo experimental. en el tramo de educación Las medidas son captadas por el docente. mismo. de primero a sexto Esto intenta fortalecer otra rama de la a leer y entender la información que tiene larga data en la historia año. a la vez Educación Secundaria como Técnico ser analizadas con el mismo. Pero nuestro foco temperatura. aprender. a explicar a los compañeros educativa de nuestro país. la que fomenta la colaboración y la realidad. ¿Qué tienen de particular los estudiante tiene así la posibilidad de a leer lo mínimo y escribir aún menos. Física y Química. aprendizaje en general han sido. Puede medirse tiempo. recolección de datos. Como ya se ha indicado antes. Necesariamente debe necesidades de los compañeros. 150 151 . como en media. tabletas. tanto sean han logrado estructurarse en torno son equipos livianos. a profundizar en ha acompañado en su concepción que se corresponden con asignaturas representatividad y un significado la aceptación y renuncia ante las los tiempos históricos que ha como Biología. el cual tiene una que no entiendan. y siempre Por cursos de ciencias entendemos los lenguaje científico. dispositivos diseñados específicamente a patrones socioculturales que las que pueden ser utilizados con las a esos efectos (sensores. que particular. sino que la sitúa aún más en media (y con esto implicamos tanto software de la computadora y pueden su rol orientador del proceso. El uso de sensores obliga a escuchar. portables. permite que cada estudiante aprende a su ritmo La enseñanza con TIC y la Profesional). establecer los rangos y escalas y con tanta profundidad conceptual formación de los docentes la implementación de sensores en los a utilizar. actos cotidianos. enseñanza de las ciencias referida al se busca. tanto país. han estado y están y estudiantes. campo magnético. con software de utilizados a diario tales como presentes en cada uno de nuestros análisis libre. como sea capaz de abordarlo. leer La adquisición de sensores por parte y utilizar un nuevo vocabulario Existen gran cantidad de dispositivos en forma explícita como implícita. referimos a que la enseñanza de la primero hasta sexto año de educación de situaciones reales.

Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible
Más allá de formatos y espacios tradicionales

Los temas referidos a Biología, Física y nosotros percibiremos el acto educativo tanto de la ciencia y la tecnología
Química han estado presentes como remitiéndonos a lo que entendemos como del propio campo pedagógico-
tales en todos los programas de estudio debe ser tanto la enseñanza como didáctico.
en los últimos cincuenta años del ciclo el aprendizaje; es decir que las Múltiples y muy variados son los
de educación media obligatoria de concepciones epistemológicas de los trabajos de investigación al respecto,
nuestro país. La educación pública docentes marcan indefectiblemente el véase, por ejemplo, Fernández y otros
predominante tanto en extensión como acto educativo al momento de poner (2005) o Gil Pérez (1991).
en profundidad, ha puesto especial “manos a la obra”. Estas concepciones «1. Los profesores tenemos ideas,
énfasis en generar programas de determinan la postura del docente comportamientos, actitudes... sobre
estudio que cubran todo el espectro frente al grupo y frente al conocimiento la enseñanza/aprendizaje de las
de conocimiento humano, tanto a trabajar, la forma en que piensa debe ciencias con los que es preciso conectar
humanístico como matemático y relacionarse con sus estudiantes, la explícitamente en cualquier actividad de
científico. La formación de docentes evaluación que debe llevar a cabo, a formación.
capaces de llevar adelante los diferentes quién-quiénes se debe evaluar, etc. 2. Un buen número de nuestras creencias,
cursos ha acompañado estos tiempos Se percibe muchas veces una idea comportamientos, etc., sobre la
educativos. En Educación Primaria, la generalizada tanto en el cuerpo docente enseñanza de las ciencias revelan una
formación de los maestros y su ingreso como en la sociedad en general, que aceptación acrítica de lo que podríamos
al mercado de trabajo hacen que para concibe que es fácil enseñar lo que se denominar una docencia “de sentido
ejercer la docencia sea necesario poseer formación de base de los docentes enfatizar el hecho de que cada uno de las concepciones individuales sabe, es cuestión de ser un docente común”, de “lo que siempre se ha hecho”,
el título de maestro. No es el caso hacen que el colectivo tenga una de nosotros enfrenta el proceso de que han dejado huellas en cada ser; nato, mucho sentido común y un poco que se convierte así en obstáculo para
de Educación Media, cuyos docentes heterogeneidad alta, hecho que influye enseñanza y aprendizaje marcado por estas huellas adquieren especial de experiencia en el campo en cuestión. una renovación de la enseñanza.
tienen diferentes orígenes, pueden notoriamente al momento de pensar la impronta cultural individual. Con relevancia en el quehacer docente. Esta concepción a priori acerca de lo 3. Sin embargo, si se facilita un trabajo
ser maestros, estudiantes avanzados acerca de qué concepciones tienen los esto nos referimos a que cada uno de Es por esta razón que impactar en la que significa enseñar, representa en colectivo de una cierta profundidad
de profesorado, profesores egresados, docentes con respecto a la enseñanza nosotros percibe ambos procesos de formación de los futuros docentes es sí un grave impedimento para pensar en torno a problemas de interés, los
estudiantes universitarios e incluso de las ciencias y cómo se traduce eso en acuerdo a cómo ha sido la experiencia el punto clave para lograr un cambio en un docente creativo, innovador, profesores podemos cuestionar las
universitarios recibidos. En particular el propio acto de enseñar. vivida durante el proceso educativo en profundo y sustancial en las prácticas reflexivo y que esté en permanente concepciones y prácticas asumidas
para las ciencias, las diferencias en la En este sentido entendemos pertinente su totalidad. Es imposible desprenderse educativas. Inevitablemente, todos actualización acompañando los avances acríticamente y construir conocimientos

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Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Los buenos docentes no se
Más allá de formatos y espacios tradicionales
atan a estereotipos, a recetas
o reglas fijas, ya que cada acto
educativo es único e irrepetible,
que son coherentes con los que la la rueda o la imprenta de Gutenberg donde el contexto juega un papel Google es el buscador o navegador por
literatura específica recoge como fruto de transformaron el mundo, las tecnologías predominante. excelencia. Las reservas para el cine,
la investigación e innovación didáctica...» analógicas y digitales han revolucionado el restaurante, un hotel, un asiento en
(Gil Pérez, 1991:70) la forma en que vivimos, y no solamente una línea de ómnibus, se realizan por
Los buenos docentes no se atan a cómo nos comunicamos. Cambiar las internet; ya casi no se publican guías
estereotipos, a recetas o reglas fijas, prácticas de enseñanza no se realiza de telefónicas, ni mapas de ciudades
ya que cada acto educativo es único un día para otro y, como expresa Stone (Google Maps); el horario de atención
e irrepetible, donde el contexto juega Wiske (2005:27), «requiere de varios ciclos de cualquier comercio se busca en la
un papel predominante. De lo que sí de aplicación de un enfoque innovador, método científico era único y además web. La comunicación dentro de la web
estamos convencidos como docentes de analizar cómo y por qué funciona, de el que guiaba toda actividad científica 2.0 no cesa, y en ciertos entornos se ha
es de que los estudiantes deben crear modos de perfeccionarlo para volver (corriente positivista). Estas ideas han convertido en el medio de intercambio
aprender lo que necesitan saber, así a reiniciar el ciclo». evolucionado, y en la actualidad se por excelencia. Frente a este hecho,
como desarrollar una comprensión e Las tendencias actuales establecen entiende al conocimiento científico CEIBAL y sus programas de impacto
incorporación duradera de contenidos que las teorías científicas han sido como una construcción humana; tecnológico han jugado un papel
para poder aplicarlos en la vida construidas por seres humanos la realidad y su funcionamiento se decisivo en el quiebre conceptual ante
cotidiana, a la vez que entender por (científicos) para explicar la realidad, conciben a través de la construcción de la estructura de aula a la que se debe
qué esto es importante. Los docentes se pero no son exactamente la realidad. modelos explicativos e interpretativos enfrentar el docente. Ya no se trata de
convierten así en los líderes indiscutidos Esto significa que la realidad es de la realidad percibida. controlar si el estudiante entra a su
del proceso educativo, y en la actualidad aquello que percibimos y que como La reflexión sobre qué se enseña influye correo personal, eso lo puede hacer
dicho proceso es impensable sin la comunidad construimos como tal, sobre cómo se hace; el paradigma a través de su celular y en cualquier
utilización de tecnología. La sociedad y estas concepciones de ciencia no educativo basado en la enseñanza va fuentes de información primarias, y Scribd acompañan en su concepción; momento. Se trata de que el aula no
de la información y la comunicación siempre se corresponden con las ideas perdiendo fuerza frente al paradigma las wikis y su concepto de espacio YouTube o Dailymotion aportan lo quede fuera del mundo real. Y para ello
hace que quede superado el paradigma que posee la mayoría de la población. basado en el aprendizaje. Estamos de generación abierto y compartido, suyo en cuanto a filmación; Picasa o el docente debe cambiar su postura
de enseñar contenidos; lo que se En la primera mitad del siglo xx subsistió inmersos en el mundo de la web junto a la Licencia Creative Commons, Instagram no se quedan atrás con las ante el acto educativo; su epistemología
necesita es enseñar qué hacer con el una idea generalizada que adjudicaba 2.0; la edición de libros digitales va han hecho de la generación de imágenes; Google y Dropbox lideran debe migrar hacia una nueva
conocimiento. El mundo que nos rodea gran objetividad al conocimiento en aumento exponencial, Facebook conocimiento el estandarte del trabajo los sistemas de almacenamiento y concepción, más creativa, más flexible,
es tecnológico; de la misma forma que científico, así como se establecía que el y Twitter se han convertido en las colaborativo y cooperativo; slideshare acceso a la información personal; más amplia e integradora.

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Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Proponemos entonces un abordaje
Más allá de formatos y espacios tradicionales
de los contenidos a través del
aprendizaje basado en proyectos.

Las TIC favorecen el Aprendizaje > Representa la generación de
Basado en Proyectos conocimiento a través del
Mantener a los estudiantes dentro de la intercambio interdisciplinario.
institución educativa en forma activa y > Se realiza en un entorno de trabajo
motivados para aprender, constituye un cooperativo que es funcional y se
verdadero desafío para los docentes en corresponde con las competencias
la actualidad, sin importar el nivel en el algunas interrogaciones, con temáticas necesarias para el nuevo mundo del
que se imparta la enseñanza. No puede alejadas de la vida real, con análisis trabajo.
pensarse en una única estrategia de de situaciones con un alto grado > Exige la comparación y coordinación
abordaje del plan de clase, y se impone de abstracción y profundamente de procesos, de puntos de vista y de
un cambio del enfoque clásico conocido descontextualizadas. habilidades.
por todos de la clase expositiva, en la Las características más importantes del > Implica coordinar y resolver
cual el docente es el que aporta tanto aprendizaje por proyectos son: situaciones problemáticas,
el conocimiento como el saber hacer. > Los proyectos están centrados en desarrollar propuestas de modelos
Proponemos entonces un abordaje de los estudiantes, lo que significa un explicativos con elaboración de
los contenidos a través del aprendizaje cambio en el foco de la acción y hipótesis, desarrollo de pautas de
basado en proyectos. atención. trabajo y conclusiones.
El Aprendizaje Basado en Proyectos > Se refieren a tareas que se realizan > Representa el ámbito de deliberación
ha sido investigado y aplicado desde en equipo y que difícilmente pueden por excelencia para estudiantes y
la década del sesenta por diferentes llevarse adelante en forma individual. docentes, en el cual se definen los
grupos de educadores comenzando por evalúan proyectos que tienen aplicación principales de una concepción que simplemente dejar que los > Deben estar bien definidos, en pasos necesarios para estructurar el
Learning & Leading with Technology (L&L), en el mundo real más allá del aula de de enseñanza y de aprendizaje estudiantes construyan cuando no se cuanto a las actividades a desarrollar, desarrollo del proyecto.
de ISTE, que enfatiza esta metodología clase...» (Galeana de la O., 2006) constructivista, a partir de los aportes tiene claro sobre qué y cómo van a los posibles medios a utilizar, > Como ámbito deliberativo por
de trabajo en innumerables artículos. Esta forma de trabajo tiene unos de Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean construir conocimientos. Entendemos cuándo comienzan y cuándo excelencia, necesita y toma en cuenta
«El Aprendizaje Basado en Proyectos es cuantos puntos en común con el Piaget y John Dewey entre los más el enfoque constructivista en la medida terminan, así como bien asignada la la colaboración de todos los puntos
un modelo de aprendizaje en el que los aprendizaje basado en problemas, destacados. en que se rompe con la estructura responsabilidad de cada uno de los de vista, al considerar una amplia
estudiantes planean, implementan y y constituye uno de los elementos Un enfoque constructivista es más clásica de la clase expositiva con integrantes del equipo. gama de posibilidades.

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seguimiento y Los estudiantes no estarán solos en evaluación de los procesos para lograr dicho proceso. el desarrollo de análisis del perfil para un profesional académico. de pensamiento. donde los roles el establecimiento de una nueva de cada uno de los integrantes deben cultura institucional. 158 159 . Por otro lado. tanto personal como información que se maneja. y a la educación en comunicativas y sociales indispensables ciencias en particular. deben los objetivos planteados. > dar funcionalidad al aprendizaje. el aprendizaje por la A modo de cierre: un desafío metodología de proyectos obliga al Resulta necesario reflexionar sobre trabajo compartido. espacio ventajas que suponen las tecnologías de integración social que coadyuva de avanzada aplicadas a la educación en la generación de competencias en general. que entre otros fortalezca el autocontrol. aprovechando los contextos > asegurar el mantenimiento de la > plantearse unos estándares básicos de habilidades complejas de y procesos de interacción a través de la autoestima del estudiante. potencialidad tecnológica de hoy. de planificación. desestímulo y abandono. Este trabajo estar permanentemente acompañados este no es capaz de resolver la modo que lo trabajado no derive en pretende abrir un espacio compartido por el docente. > Enseña a encontrar la manera de trabajar en forma sistemática. por el contrario. que considere las estar claramente definidos. cuando de éxito para los estudiantes. que entre otros fortalezca el análisis del > Permite desarrollar alternativas de perfil para un profesional docente. discusión sopesando entre lo que la realidad establece y lo que el modelo explicativo plantea. estudiantes. así como sobre para el mundo laboral al que accederán la importancia de un alto grado los estudiantes prontamente. de reflexión acerca de la propia > aumentar los recursos de > involucrarse activamente en la propia > ayudar y promover en los práctica. estrategias que habiliten la aplicación docente.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Este trabajo pretende abrir un Más allá de formatos y espacios tradicionales espacio compartido de reflexión acerca de la propia práctica. > Busca los elementos más relevantes para cada caso. quien debe ser capaz de: situación planteada...

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Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Más allá de formatos y espacios tradicionales CAPÍTULO 7 Dispositivos tecnopedagógicos en línea Medios interactivos para aprender 162 163 .

como territorios de encuentro las tecnologías en las clases. 2010:1). conforman dichas propuestas. en las las herramientas disponibles con las de FLACSO-Argentina en el diseño de la experiencia obtenida en el diseño evaluaciones y en el diseño de materiales necesidades pedagógicas. en el presente que responden a nuestras búsquedas características y las etapas en las que se (Litwin y otros. el desarrollo de estas buenas prácticas analizar la experiencia de nuestro valiosas. Nuevas Tecnologías (en adelante. genuinos y originales en torno a línea el PENT. Estos Estas buenas prácticas educativas con dispositivos. una aprender. en la toma equipo del Proyecto Educación y e interacción entre los que participan de propuestas didácticas en nuevos de decisiones de diseño didácticas. para nuevos. en el cual se abren nuevas posibilidades Medios interactivos para para propuestas de enseñanza que Resumen permitan construir aprendizajes En el presente trabajo nos significativos y valiosos. FLACSO-Argentina Introducción Los diferentes avances tecnológicos en tecnopedagógicos en el campo de las comunicaciones han permitido madurar un territorio digital. se configuran. Para avanzar en texto nos proponemos presentar y de prácticas educativas innovadoras y CAPÍTULO 7 fue desarrollando cada dispositivo. en diseños es necesario conjugar.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible por Gisela Schwartzman | Fabio Tarasow | Más allá de formatos y espacios tradicionales Mónica Trech PENT (Proyecto Educación y Nuevas Tecnologías). contamos sus para la construcción del conocimiento» Desde esta perspectiva. dispositivos tecnopedagógicos en línea de estas propuestas. En este trabajo relatamos entornos comunicacionales. Para ello nos planteamos pertinente apropiación pedagógico- qué es lo central en el diseño de una didáctica de las tecnologías y sus Dispositivos propuesta pedagógica que incluye aplicaciones está propiciando buenas tecnologías y cuál es el núcleo genético prácticas que suponen innovación que determina y posibilita una buena y originalidad para el diseño de arquitectura de los dispositivos que propuestas didácticas. 164 165 . a los que denominamos uso de tecnologías suponen «usos aprender tecnopedagógicos. Aunque el uso preguntamos e invitamos a la reflexión de tecnologías digitales no es capaz sobre si estamos en presencia de de transformar por sí mismo la esencia nuevos medios interactivos para de las propuestas educativas. PENT) en ellos.

en muchos casos sólo que un poco más rápido y un poco entre los diversos actores involucrados finalidades. No es lo mismo núcleo genético de las propuestas pe- educativas generadas por estas producir en y con estos medios. en lo que se denomina de comunicación y participación e-learning o educación virtual. en los proceso de construcción colaborativa (recuperando los desarrollos modos predominantes de diseño de o de producción previa mediante otras tecnológicos emergentes). construcción social y colaborativa. Por ejemplo. Sin embargo. permitiendo eventos académicos y en propuestas aplicaciones y espacios. actividades a las que se brinda un inicio la producción de sentidos y la en línea y abiertos). lo que G. en estas tecnologías se utilizan para darle más agradable» (Salomon. las tecnologías digitales) antes.. ha propiciado las proclamas de un uso de estos medios). enfocándonos en particular tecnologías. menos lo mismo que se ha hecho antes. enlatado y dagógicas. Como hemos dicho. y con los contenidos circulantes y. propiciando inglés que se refiere a cursos masivos. identificarlo con mayor tendencia en La construcción de dispositivos determinadas propuestas educativas a en línea integra nuevos espacios través de la web. En sus propias palabras: “al servicio” de proyectos educativos qué deseamos que ocurra en términos hablaremos de lo que llamamos el sinnúmero de nuevas posibilidades tener claridad respecto de qué se quiere «Una tecnología más potente e enriquecidos. Por lo tanto. en el La sola utilización de una tecnología de tal manera que se hace con ella más o circulación de información con procesos transmitirlo por internet que utilizarlo en los procesos de formación completa- ámbito de la educación a distancia. un aspecto de interacciones. que promueva la construcción Para pensar cuáles son los aspectos El desarrollo de nuevas tecnologías participen de la experiencia (ya sea pedagógicas perimidas. en muchos casos estas tecnologías En el PENT diseñamos estos espacios muchos casos. Qué se elige producir clave a considerar en estas propues- (en este caso. sino como lugares de delivery de contenidos. una algunas opciones. debemos las tecnologías. durante o en forma posterior al Salomon denomina domesticación de el uso de tecnologías puede ponerse en estos medios va de la mano con tas pedagógicas con nuevos medios. un programa que combinan acciones presenciales y nuevos entornos suelen recuperar. innovadora es tomada y domesticada clave será en qué medida se articula la producir contenido cerrado. También podría convertirse construcción colectiva de conocimiento.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible La sola utilización de una Más allá de formatos y espacios tradicionales tecnología nueva no es sinónimo de innovación. que propicien interacciones múltiples como parte de un proceso con diversas mente en línea o en aquellas propuestas las posibilidades referidas de estos Como hemos dicho. dejen planteados interrogantes para 1. Desde nuestra estimulante. Para ello. al mismo tiempo. ¿Estamos en presencia de para propiciar. Esto podemos pedagógicas perimidas. mediante el uso de estos profundizar luego. 166 167 . nueva no es sinónimo de innovación. las características y el se utilizan para darle un barniz no como medios para transmitir potencial en cuanto al broadcasting o al de modernidad a prácticas información. afín a “en vivo” que retomen tareas previas y modelos transmisivos en educación.. 2000). nos interesa pensar en qué sentido de conocimientos. aprender? interacción real entre las personas que un barniz de modernidad a prácticas Desde una perspectiva pedagógica posible. por mencionar solo nuevos medios interactivos para medios potencialmente masivos. perspectiva es necesario tomar distancia en un espacio de debates de ideas del modelo de broadcasting. O puede ser llegar a un gran número de personas de auge como los MOOC (sigla en la introducción a una serie de tareas y y. en lo de radio puede ser una síntesis de un en línea (blended learning).

con podemos enumerar las siguientes ideas > Docente mediador: la función a las actividades de aprendizaje en o meramente transmisiva. este núcleo recupera y articula colaboración entre pares (incluso del cual se transmiten contenidos. constitutivas del mismo: docente es guía y mediadora de los la medida en que resulten tareas pretendemos decir con esto que en una el PENT coincidimos con las posturas buscar nuevos ejemplos. Esta idea es clave en Subyace en la centralidad de la y Trech. caso. Schwartzman. las por último. 2004. sino que se transforma en un territorio donde ocurre 2. procesos educativos. esto supone otorgar un lugar central de la perspectiva de broadcasting que hagan los participantes de una supongan dialogar con ese texto. anticipar los derroteros a propuestas singulares.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible La tecnología ya no es un puente Más allá de formatos y espacios tradicionales a través del cual se transmiten contenidos. Henry de las experiencias y tareas previstas. se plantea la contradicción respecto debe centrarse en qué cosas esperamos de conocimientos a través de tareas que aproximación a dicho núcleo genético reales entre los participantes. y en consonancia con de los participantes es el eje las decisiones de diseño. ¿El núcleo genético de las culturalmente heterogéneos. al proceso de aprendizaje –con brindar nuevos entornos educativos aquellas ideas clave y básicas que el contenido. No alcanza con los procesos educativos mediados pedagógica. No actividad de formación. fundamento y sostén con los colegas– y la construcción construcción del conocimiento. se producen el aprendizaje. para creer que allí van a suceder 2001. Consideramos fundamental identificar > Centralidad de las interacciones: A partir de estos principios. crear objetos. con los docentes. interacciones y no la mera transmisión su desarrollo. auténticas y valiosas. socioconstructivistas. información. 2008). múltiple). En una primera > Vínculos: la generación de vínculos ideas constitutivas del núcleo genético. sino a una «contenido es un verbo». a veces las interacciones y transcurren los y no la mera transmisión de clave? único y otras. en un circulan los contenidos. es decir. ya que da un actividad. y los contenidos que se y recursos digitales que conformen el que en un espacio haya información. Es en este sentido que y que entonces la mirada del educador actividad que le permita la construcción y Meadows. Gros. promotoras de propuesta educativa no sea necesario que plantean que para que alguien prácticas y propuestas. tal como grupos) son constitutivas de los donde ocurre el aprendizaje. brindan deben facilitar la realización dispositivo tecnopedagógico. configurarlas y ponerlas en marcha en el principios provenientes de las teorías mediante el trabajo en pequeños sino que se transforma en un territorio territorio digital (que debe acogerlas) y. las interacciones propuestas pedagógicas es la entorno digital compartido. por tecnologías digitales (Barberà. 168 169 . 2010). con los colegas. En nuestro de conocimientos a través de la tecnología ya no es un puente a través que estas propondrán a los estudiantes. la convicción de que el diversos referentes del campo de organizador de la propuesta marco claro a la inclusión de medios aprendizaje es activo. La actividades. el sentido lo que denominamos núcleo genético las interacciones que dan lugar de la utilización de la tecnología es de la educación en línea. 2008. Por lo incluir información valiosa y pertinente: aprenda algo tiene que hacer cosas: Henry y Meadows (2008) plantean esto desarrollan en múltiples contextos entornos y aplicaciones configuran tanto. 2008. acompañar a los alumnos en señalamos en otras publicaciones (ver procesos de aprendizaje. Tarasow > Actividad como eje: la actividad de información. Es que desde esa imagen. que esta información no es suficiente. Como acabamos de señalar entre las aprendizajes. de enseñanza y de aprendizaje se > Tecnología como territorio: los construcción de conocimientos. el proceso de diseño desde este lo que buscamos poner de manifiesto es no nos referimos a la ejecución de un con gran precisión cuando afirman que (geográficamente dispersos. 2011. Tarasow. espacios (digitales) donde se enfoque incluye en un lugar central. discutir. simple ejercicio rutinario. donde se desarrollen los procesos de la creación (o re-creación) de buenas dan sentido. diseñar > Múltiples contextos: los procesos aprendizajes.

recursos armoniosa todos los elementos a participantes y que generarán los mencionamos previamente. ciar las diversas formas de encuentro y resultante. supondrá una identidad única. Entre otras. son importantes Agrega que este condicionamiento términos de territorios y espacios. cada nueva arquitectura del espacio. en la que el diseño tecnopedagógico. participantes con el contenido y con los (Mercovich. avisos. sino Este término pone de relieve el lugar Parte de la complejidad del diseño de cambian a lo largo del tiempo). y aplicaciones de TIC que incorpora. entorno o plataforma. didácticas que lo sustentan. como –y con el cual– se interactúa. sino un marco de acción. las características del espacio donde pedagógico particular a la vez que se los usos que profesores y alumnos poner en diálogo y organizar en forma y las actividades que realizarán los y damos forma al espacio digital. no previamente. Moldeamos físico.. Del núcleo genético a la sobre el cual es posible modificar. como planteamos Es valioso retomar aquí lo expresado por histórico y social determinado. respecto del desarrollo de propuestas que se ponen en juego y que deben trabajo de visualización arquitectónica tecnopedagógicos como espacio tienen forma de documentos o similares por lo tanto. los obje- que indica un flujo. considerar? Tal como pensamos en resultados del aprendizaje deseado. cómo se que los aprendizajes se desarrollen A partir de las ideas clave que ve y la secuencia. mensajes. son algunas de las de acuerdo a los postulados componen nuestro núcleo se única. una corriente que indica un flujo. Debido a un marco de acción. simultáneas y dinámicas (es decir. las que denominamos dispositivos el diseño como de las opciones esas posibles interacciones son múltiples. por lo tanto. condiciona y orienta y comunicaciones. no tecnopedagógicos.. En el ámbito elec- medida en que exprese las necesidades referente inmediato que es de la roles. construyendo un plano que guíe la participación entre los participantes. cada nueva propuesta singulares. comentarios. etcétera). perfiles y y dar forma al entorno. docentes. Más allá de formatos y espacios tradicionales no es una herramienta prescriptiva. dónde se hace. que es una herramienta prescriptiva. cambiar y. 2008). las per- diseño que tenga especificadas y pedagógicas y decisiones didácticas que y alumnos hagan finalmente de las TIC sonas interactúan entre sí y con diversos estipuladas de antemano todas y cada las consideran. notas. en el que se comience a poner orden de encuentro (mensajes. educativas en línea: si esperamos tecnopedagógico propuesta supondrá una identidad Lo que se ve. son determi- adapta y re-crea en cada nueva puesta hacen de las herramientas. Esto genera propuestas dependen tanto de las características de objetos de información (por ejemplo do- una de las acciones que los alumnos educativas específicas y concretas a las tecnologías concretas que incorpora cumentos o mensajes en un foro) donde y docentes realizarán en el mismo. para propi. ¿Cómo interacción. se piensen los objetos que propicia el encuentro. pero sobre el de la educación y su rol condicionante en la multiplicidad de elementos de un buen diseño consiste en un 4. como materiales. tecnologías digitales E. pero Las ideas precedentes nos imponen 3. Es por eso que hablamos de la una premisa del diseño de propuestas arquitectura del dispositivo cambiar y. herramientas. consideramos que el punto de partida puesta en terreno del dispositivo. consignas una primera instancia el espacio de en línea a partir de la idea de espacio trónico. Mercovich cuando sostiene: podemos pretender concebir un disponibles. en estas circunstancias. 170 171 .Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible El diseño. al igual que en cualquier ámbito y condiciones de un proyecto práctica educativa. una corriente de las TIC en la constitución del campo propuestas educativas en línea reside la naturaleza del ámbito digital. los las dimensiones espaciales y temporales» posee una doble naturaleza. nantes fundamentales de la interacción en acto. que defina en En el PENT concebimos las propuestas valoraciones. César Coll (2011) señala combinarse: contenidos. en estas circunstancias. Los dispositivos tos de información suelen ser explícitos y cual es posible modificar. recursos. necesidades e intenciones remarcando que los usos que profesores «En los espacios de interacción. El diseño. su carácter situado en un contexto que confluyen. decisiones que se toman a la hora de la constructivistas y al reconocerse generan diversas propuestas en las planificación.

Es decir. Dispositivos móviles y cio de construcción de aprendizajes. definir si elegimos tecnopedagógicos. cuyo “ce- en el cual se planifican los diferentes > Mancha Cadena en red: Juego en mento” fue la concepción pedagógica. cómo se conjugan en la construcción de concretos los procesos de decisión o tediosas charlas de video.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Debíamos ser capaces de Más allá de formatos y espacios tradicionales imaginar. no se trataba de reproducir también se pueden diseñar propuestas específicas: La idea fundadora de los webinares tuvo de manera virtual aquello que sucede que tienen mayor “porosidad”. PENT.3 que el dispositivo tecnológico.2 nológicos) que dieron como resultado crear y construir las mejores propuestas. crearlos). hay propuestas en línea que se se entrecruzan con las decisiones educación: Congreso en línea. Día Internacional de las el dispositivo. y en su disponibles. o procesos desarrollan íntegramente en espacios respecto a las formas de moderación > DIGA. que responden a diferentes objetivos y 5. Todas estas decisiones La integración de las TIC en la aspectos pedagógicos y también tec. El webinar como idea. Aprendizaje como propósito central generar un espa. entre en la construcción de dispositivos reproducción de lo que se conoce otras cuestiones. Esta definición específico de la educación en línea (que propuestas donde parte de lo que se línea. sea mensajes o productos que pueden formen parte de nuestro entorno. por el Día del Estudiante. (que involucran especialmente diversos la presencialidad). permitiendo flujos de adentro hacia ubicuo.5 Teníamos en claro lo que no queríamos incluyen la consideración de aspectos En los siguientes apartados. a la inversa o ambas. buscando y seleccionando entre todos los El dispositivo tecnopedagógico resulta recursos disponibles (y si no > PICNIC Digital: Evento en las redes concreción aparece la concepción de la entonces del modelado del espacio estaban disponibles. ni la un entorno concreto. Esto implica. multitudinario en las redes sociales. buscando y seleccionando entre todos que suceden en otros territorios de públicos (combinando diversas y acompañamiento que tendrán los Ganas de Aprender: Encuentro por lo tanto. por ejemplo).1 desencadenó una serie de decisiones ya no se define por su contraposición a hace en el entorno se hace público (ya > Webinar 2010. productos. nos focalizaremos como e-seminar: videos de personas construir un entorno completamente en describir la toma de decisiones para hablando como “bustos parlantes” cerrado. Estas decisiones las redes por el Día del Niño. ser vistos por quienes no participan de Claro. > Webinar 2012. participación. Pero que se conformaron con características Webinar 2010 y Webinar 2012 distintiva. crear y construir las mejores propuestas. en la web). la propuesta. 172 173 . conforman esa propuesta educativa.4 arquitectura de la plataforma. en un congreso o seminario presencial. de sino que nos centramos en lo que es afuera. desde el año 2010– distintas En este primer acercamiento dejamos de modo que solo los que ingresen en propuestas de dispositivos en línea de ver la presencialidad o la no ese espacio compartirán interacciones. y con la que los dispositivos tecnopedagógicos como la selección de actividades y intención de ilustrar con ejemplos resultaran: un repositorio de archivos. al que debemos entrar y en el De estas posibles combinaciones llegar a modelar y construir los espacios complementados con algunos foros de que se producen todos los procesos que surgieron –por parte del equipo del del Webinar 2010 y del Webinar 2012. etcétera. tipos de interacciones. Debíamos ser capaces de imaginar. contenidos digitales: Congreso en diálogos y de encuentros. Modelos 1 a 1. crearlos). se concibe mucho antes los recursos disponibles (y si no estaban la web y que se recuperan para que herramientas y aplicaciones disponibles participantes. La experiencia del diseño de presencialidad como una cualidad contenidos.

Una vez más. smartphones y otras. además. entendido construcción de conocimiento conjunto. algunas preguntas e inquietudes disertantes. tema vinculante elegido fue la noción que –colaborativamente– se lograra una > Discusiones específicas de temas propuesta en línea planteada. la posibilidad de Así. Por ejemplo. dialogar sobre la preponderancia a la capa social. expositores. etcétera. como profundización o acceso a los contenidos podían hacer comentarios y preguntas lo que les resultara interesante en las y lugar posibilitado por las tecnologías > Propuestas tecnológicas que los otros recorridos exploratorios para los pudiera ser diverso: los participantes sobre los proyectos participantes. (e-tertulias en el Webinar 2012). redes sociales que estaban vinculadas al ubicuas como las netbooks. pertinentes. comentar como un aprendizaje en todo tiempo y al aprendizaje ubicuo. Decisiones que configuran la del diseño del webinar. tablets. apoyan. pero también se coordinadores de los grupos. conformando la topografía definitiva de En un primer momento se trató de cada webinar no solo entraron en juego visualizar grosso modo el espacio las vinculadas a la arquitectura del en línea y concebir en términos entorno en línea. etcétera.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Más allá de formatos y espacios tradicionales Así planteadas estas cuestiones básicas 6. que querían tomar contacto con la se podrían involucrar de acuerdo visitar sus páginas institucionales sitio. sino que fue necesario muy generales las actividades e considerar el contenido y la temática interacciones que se podrían realizar de cada caso. y el protagonismo a la interacción. características del entorno y de la posible acceder exclusivamente a un experiencia en los grupos de afinidad. El objetivo consistía en > Revisiones y puntos de vista poder proporcionar tanto caminos académicos. era con los responsables. recorreremos las topografía preguntas y las decisiones que se dieron En las decisiones que fueron en el proceso de diseño. ya que se apuntaba a que entre los principales actores y agentes los participantes pudieran responderse involucrados: participantes. tiempos disponibles o vinculadas. 174 175 . nos parecía importante que el nivel de rápida visita al estand. tomar contacto directo Para el Webinar 2012 se dio el objetivo fue darle un importante intercambio de los participantes qué era un webinar y cuáles eran las situación particular. También proyecto del modelo 1 a 1 con una recibir retroalimentación de los de aprendizaje ubicuo. para (capa social). En el Webinar 2010. > Espacios nucleadores del propuesta e incluso entender mejor a su interés. diferentes propuestas exhibidas era coexistirían en la misma: fundamental. un proyecto en particular). directos para aquellos que sabían lo > Proyectos vinculados al modelo 1 a 1 que venían a buscar (una ponencia. contenido. fueron quedando definidos cuáles que los participantes pudieran seguir serían los espacios de contenido que la diversos caminos para recorrer las plataforma consideraría y que.

Además de las decisiones de corte decisiones previas de los organizadores. Y así llegamos a las decisiones interacciones en línea. Estas cantidad de usuarios. (CMS) de código abierto. Se decidió trabajar el equipo de desarrollos tecnológicos.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible No se trata de un equipo de Más allá de formatos y espacios tradicionales pedagogos que piden cosas a un equipo de técnicos. > Capacidad para soportar una gran incluso el formato de red social que se al tiempo que se estimuló que las los integrantes más tecnológicos y iteraciones. y los técnicos comunicar: por eso las ponencias se otras plataformas diseñadas para hicieron a través de distintos medios ponderar las diferentes formas de ofrecer e-seminarios ya que la (videos. considerando esto de ordenar la información ofrecida. vas funcionalidades al sistema. se optó por ofrecer a sus donde uno puede ver. lo cual es de extrema proyectos. en la experiencia del equipo del Drupal por ser un sistema modular con videos y no con presentaciones cuál sería la plataforma que mejor PENT. to de esta envergadura. Debido a las necesidades de un proyec- conocer las experiencias. Preferimos a cada presentación. sino que se trata para trabajar. del sistema y resolver todo tipo de participantes del webinar accederían plazo. papers. a estos espacios con el propósito de posibles. de alto nivel. fundamental la fluidez del diálogo entre un diálogo entrelazado. los técnicos consideren apropiadas de elección de la plataforma también se > Uso de código abierto. un de los ponentes se resolvió apostar a estuvieran pendientes de las preguntas llegar a imaginar cómo moldear sistema de gestión de contenidos la diversidad de formatos y formas de e inquietudes de los que los visitaban. modificar el núcleo con un estand virtual a su cargo. 176 177 . por sobre el espacio en línea. hasta cómo moldear el espacio en línea. y los documentación. mejor control es casual que esto esté al final de de pedagogos que piden cosas a un cantidad de módulos disponibles de tiempo y contenido. entre las diversas plataformas de esta forma. como el uso de código abierto. que posee una gran flexibilidad de horario. audios. que define las partes pedagogos pueden llegar a imaginar ha generado un excelente soporte y Por su parte. en la seleccionar la plataforma fueron: inconvenientes que puedan surgir. módulos propios que incorporaron nue- mayor cantidad de formatos posibles Intentamos referenciar de esta manera pedagógico. la realización de las diferentes diferente tipo entre todos los asistentes llegó el momento de decidir. > Flexibilidad para la modificación. para la exposición de necesarias y su interrelación. y que implica técnicos ponderar las diferentes formas utilidad a la hora de desarrollar o responsables la posibilidad de contar como consecuencia una elección más de interacciones en línea. de las decisiones que espacios para las interacciones. a mediano y largo realización de la plataforma no resulta. junto con actividades planteadas. es fundamental la integración de de amplia versatilidad. No se trata de un equipo rendimiento. para generar espacios sobre la plataforma broadcasting de contenidos dificultaba de intercambio y enriquecimiento de Con todas estas cuestiones definidas. que. sino que se trata de definiciones conjuntas Para la presentación de las producciones y que los responsables de los estands donde los pedagogos pueden Decidimos trabajar con Drupal. utilizaría en la capa social. orientación predefinida de estas hacia el e instalaciones). La elección y adaptar módulos. Los clara y funcional. Además. presentaciones 7. > Políticas de gestión de usuarios. generamos presentaciones fueran realizadas en la entre los más pedagógicos del equipo. con múltiples entre ellas algunas de índole política. referidas al diseño de los que se tuvieron en cuenta a la hora de > Comunidad de desarrollo. seguridad y sincrónicas a fin de dar mayor se adecuara a estas definiciones. cuenta con una los riesgos tecnológicos asociados al plataforma en línea es una mirada de definiciones conjuntas donde los extensa comunidad de usuarios que streaming. y minimizar este artículo. La arquitectura de una equipo de técnicos. No estas áreas. Se trató con Al momento de la decisión es los pedidos de los pedagogos. sino de tuvieron en cuenta otras cuestiones.

sobrecargas a pesar de que en momentos pico se llegó a prestamos especial atención a este punto. pudimos comprobar de otros proyectos de la comunidad demostró que la elección tanto de la que la utilidad y la pertinencia de una Drupal. fue adecuada. La forma en que en su participantes. gracias entre otros ya existentes. 178 179 . la arquitectura del espacio para que se asemejen tanto lógica específicos de la plataforma se y la resolución tecnológica son claves como estéticamente a las herramientas vuelcan a la comunidad no solo en la para lograr los propósitos planteados. la comunidad de Drupal y pueden ser módulos que posibilitaron la interacción Para cerrar. Entre las distintas etapas del webinar. gestores de grupos.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Más allá de formatos y espacios tradicionales Cabe aclarar que han sido pocos los de las redes sociales más populares. mensajes privados y la por sobrecargas a pesar de que en diseño y construcción se articulan y se posibilidad de compartir contenido– momentos pico se llegó a miles de imbrican los propósitos pedagógico- los hemos adaptado o desarrollado peticiones por segundo. Como el formato de red social tendría En ninguno de los eventos hubo caídas del servidor por un papel protagónico en la actividad. En ninguno de los no están dadas por sus características detalle de la actividad reciente de los eventos hubo caídas del servidor tecnológicas. aprovechar al máximo la potencialidad plataforma durante los eventos Con los webinares. Aunque existen módulos desarrollados y disponibles que incluyen las herramientas que necesitábamos –tales como plataforma como el plan de hosting plataforma para un evento como estos microblogging. Los desarrollos didácticos. sino en el desarrollo de los funciones desde cero: la mayoría se y adaptación por parte de los módulos específicos que enriquecen a lograron programando pequeños participantes. posibilidad de reutilizarla para otros módulos con los que generamos nuevas contribuyendo a la rápida comprensión eventos. debemos señalar que empleados en otras propuestas. evaluar la usabilidad. permitiendo el impecable desempeño de la a su característica de código abierto. utilizamos hasta sesenta módulos adicionales (incluidos los propios). siendo detallistas a la hora de miles de peticiones por segundo.

diseño tecnopedagógico posibilita que las tecnologías se pongan “al servicio” Broadcasting: Emisión centralizada Hosting: Servicio de alojamiento en de ideas pedagógicas. En el campo educativo en la red. diseñar y llevar adelante Blended learning: Procesos de E-learning: Procesos de enseñanza y/o cada webinar y otros eventos en red aprendizaje que combinan instancias de aprendizaje a través de entornos en el PENT. o seminarios Territorios donde pueden encontrarse de información.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Más allá de formatos y espacios tradicionales 8. un que se restringe el proceso educativo a no se concibieron como espacios de aprendizaje. a través de un diseño tecnopedagógico específico para tal fin. aprendimos que un buen presenciales e instancias en línea. implica elegirlos para que campo educativo suele atribuirse una den soporte y sustento al desarrollo connotación negativa a este término Microblogging: Herramienta para de buenas actividades para los por el tipo de comunicación educativa realizar publicaciones en línea de poca participantes. 180 181 . en sí misma. electrónicos. La experiencia negativa a este término en la medida en organizados por el PENT FLACSO. A modo de cierre: ¿qué Glosario aprendimos? De concebir. de participar allí es. la emisión de información. son eventos masivos de miles de personas y en muchos suele atribuirse una connotación formación en línea. territorios de interacción y construcción de conocimientos. digitales. En el web. Twitter es la más conocida. de información desde un emisor servidores de las páginas y servicios La inclusión de medios y recursos único hacia muchos receptores. extensión. Delivery: Empaquetamiento y envío Webinar: Los webinares. sino como plataformas de encuentro entre los participantes. donde se generen establecida. interacción de uno a muchos. En el caso de los formatos diferentes.

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Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Más allá de formatos y espacios tradicionales CAPÍTULO 8 Videoconferencia y espacios virtuales Una mirada pedagógica desde la experiencia del Plan CEIBAL 184 185 .

colectivo u docente y sobre todo a constituirnos CAPÍTULO 8 tecnologías digitales toman presencia. el Uruguay del siglo xxi ha sido la muchas veces no estamos dispuestos irrupción de las tecnologías digitales a “perder tiempo” pedagógico (el en la escuela. Ambas interjuego entre pedagogía y tecnología afirmaciones componen dos fuerzas para la reflexionar en torno a las que conviven en el ámbito de la siempre tenemos la disponibilidad (por movimientos tendientes a integrar características y desafíos que enfrentan enseñanza: reconocer que el mundo razones personales o coyunturales. las formas de como han cambiado las formas de aprender y las formas de vincularse con comunicarse y de aprender a partir el mundo. cuando las ha cambiado con el advenimiento de a nivel individual. estos cambios en nuestro quehacer nuestras escuelas y liceos. las formas de enseñar. por lo tanto. 186 187 . una de las variables motor las tecnologías digitales no son el para la reflexión pedagógica en centro en la enseñanza y. La posibilidad es subrayada porque experiencia del Plan CEIBAL claramente tanto la permanencia como Videoconferencia y la conservación de lo establecido son opciones. que supuso la llegada bien más preciado en nuestra época) del Plan CEIBAL.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible por Martina Bailón | Mariana Montaldo Más allá de formatos y espacios tradicionales Una mirada pedagógica desde la Allí. la cultura digital y visualizar que no organizacional) para asumir los en protagonistas del cambio. el Por otra parte reconocemos que la acceso a la información y el uso de presencia en el aula de las tecnologías tecnologías digitales para la enseñanza debe invisibilizarse y sabemos también y el aprendizaje han transformado que la pedagogía deberá cambiar. espacios virtuales Introducción Como educadores sabemos que Sin dudas. algunas categorías propiamente pedagógicas pueden ser desafiadas. los centros educativos a internet. Con la implantación en la introducción de tecnologías del modelo 1 a 1 y la conexión de complejas en el ámbito educativo. de la progresiva disponibilidad de El presente artículo propone un medios tecnológicos digitales.

las tecnológicas. al integrar un dispositivo bien la incertidumbre y la velocidad con la disponibilidad de celulares supervisores y tomadores de decisión). la forma en que de contenidos. Si comunicarnos también han cambiado (niños. entre otros).» (Palamidessi. niños y docentes texto. de matemática).. así como orientar el sentido docentes porque no hay recetas escritas. la reconfiguración de la pedagogía. pedagógicas. por ejemplo. docentes. sería lógico habilitar reconfiguraciones posibles. esta y el acceso masivo a internet. portátiles y plataforma adaptativa cuando las propuestas pedagógicas Por tanto. (como. plataformas adaptativas y de gestión «En buena medida. posibilidades no disponibles en posibles. pero en algunos casos solamente como artefactos sustitutos CREA). sensores. nobles. programas producción de prácticas sociales depende de formación en diversas temáticas de la capacidad que los sujetos. sería del cambio nos generan angustias. donde la tecnología es sus usos. videoconferencia. Nuestros alumnos disfuncionales. CEIBAL ha favorecido una para construir y recrear conocimientos y aceleración en la instalación y difusión sentidos en torno de sus potencialidades y de experiencias. y en otros casos es circulantes se vean enriquecidas (y tecnológico en la enseñanza. En otros casos. y en relación sido diversas. por qué no) por nuevas lógico habilitar reconfiguraciones es también una buena noticia para los embargo. así como orientar el Aula con videoconferencia. En el Uruguay. plataforma contextos que no cuentan con dichas del cambio sobre la base de decisiones Será en el colectivo que se escribirán pasadas. 188 189 . desde el año 2007. Sin las tecnologías disponibles se han el docente o la institución educativa transformadas. jóvenes y sus familias.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible . las La utilización de tecnologías complejas La apropiación de un medio tecnológico quizás pensado tampoco) de qué ya han cambiado y están en nuestras al grado de involucramiento de los tecnologías han llegado directamente (como lo son las tecnologías digitales) en el aula. el uso exclusivo Plan CEIBAL ha dotado de diversas de internet como sustituto del libro de tecnologías a escuelas. aún sosteniendo formatos de épocas de enseñanza formal o se han utilizado robótica. No está escrito aún (y los nuevos sentidos. un cuaderno). 2006:10) una excusa para propiciar aprendizajes Volviendo a la experiencia del Plan más potentes que integran también CEIBAL. Viejos de otras tecnologías ya caducas y sentido del cambio sobre la base desafíos en nuevos envases para replicar prácticas preexistentes de decisiones pedagógicas. o del procesador de texto como (acceso a internet. En el mejor instituciones y las sociedades tengan de los casos. tecnologías.. Nuestras formas de aprender y diversos actores de la educación a los niños y jóvenes (computadoras en la enseñanza se justifica siempre y de las formas de ser y estar en el mundo.al integrar un dispositivo Más allá de formatos y espacios tradicionales tecnológico en la enseñanza. videoconferencias. computadoras sustituto de una máquina de escribir o portátiles. tanto las tecnologías como el desarrollo de “Competencias para el las modalidades de acceso han siglo xxi”. En algunos casos. kits de robótica. nuestras aulas se mantienen mantenido al margen de los procesos quien debe habilitar su uso (sensores. provoca una reconfiguración forma serán nuestras aulas o cuál será aulas. las tecnologías se imbrican en la clases remotas de inglés.

Vale también recalcar que tecnología y cultura no pueden noción de contextualización en la «Si entendemos que lo virtual es un escuela da cuenta de este desfasaje espacio contiguo. espacios contiguos). legitimidades. buscado. no hay son componentes aislables. sociedad y cultura no En la institución educativa. por lo que aumentarán interacción del sujeto –cualquiera sea características y posibilidades que nos «Es más.» (Dussel. los sujetos las políticas educativas y no educativas nosotros. en en sí misma una tecnología. a la horizontalización de las considerablemente las transferencias su posición: docente o estudiante– con ofrecen los medios tecnológicos. por el hombre. un Vale también recalcar que tecnología y espacios virtuales los que habitan sujeto que “se ofrezca” como superficie. Foucault..» (Rodríguez de las Heras.. sino que son los para la tecnología sin. libro. una disposición táctica y no operan de forma escindida. ideas. por otra parte. morales. 2012:224) 190 191 . que organizan la acción de los seres “crisis” o “pérdida” de autoridad es o/y de leyes (físicas. cultura no pueden ser escindidas y que. a la coexistencia de con él.. y habitarán entre nosotros con tal que habilite poner en juego su aparato por otra parte. planificar la virtualidad como espacio a ser que no hay tecnología sin sujeto. que opera en el terreno de la didáctica Está llena de decisiones técnicas y comunicantes entre ambos mundos). objetos. sociedad y cultura no grado de naturalidad o transparencia psíquico. De la misma forma. por ejemplo. generado por la ser escindidas y que. la tecnología digital puede Sin embargo. como la definía En el terreno educativo. Más allá de formatos y espacios tradicionales espacio que opera en el terreno de la didáctica como tecnología de la enseñanza.» (Pinkasz. 2010:10) una denominación que no describe entonces el espacio digital es un aprendizaje sin una instancia de falta de inscripción de los sujetos en la cultura aprendizaje. al menos. el que busca capturar. estratégica de espacios. la escuela puede considerarse simbólica. Con esto queremos indicar que la ha sido teñida y transformada por las ser excluida o anulada. la tecnología digital No somos nosotros los que habitamos histórica y material como en la dimen. Si bien la serie de disfunciones u obstáculos que.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible En la institución educativa.). de forma algo imperceptible. y de la necesidad de establecer vasos actividad cerebral o creado artificialmente son componentes aislables. que responden a la distancia cultural transformarán (como ya han comenzado y al desfasaje entre el mundo de a modificar) nuestras formas de trabajar. y es que reorienta su énfasis de las estructuras 2004b) no necesariamente provoca un cambio del ámbito educativo. procesos subjetivos y de la elaboración al reordenamiento de las jerarquías a nosotros. y otras en sentidos divergen- los espacios virtuales (en tanto sión subjetiva. una producido la inclusión de los medios relaciones sociales. planificar y controlar los procesos de humanos. o también. como dispositivo El extraño objeto de la tecnología: Parecería una redundancia afirmar subjetivo y/o cognitivo. al movimiento general de que sus prolongaciones habitarán entre un dispositivo de enseñanza. En realidad. espacio organizada con ciertas regularidades. con un sistema diferente como tecnología de la enseñanza. a la vez un dispositivo (del tipo que sea. No hay espacio simbólico tes a la intencionalidad educativa. acontece1 a veces en el sentido aprendizaje. en el plano de los adecuadamente la contribución escolar espacio virtual que está creciendo junto saber. allí entonces donde emergen una a los sujetos. como un la tecnología como un extraño objeto simbólicos. así como las inmersiones. un videojuego o una plataforma) que puede ser “forcluido”2. tanto muchos casos continuamos percibiendo combinación de aspectos técnicos y digitales no pueden ser anulados.. puede ser excluida o anulada. Esta cambio cognitivo es del orden de lo y controlar los procesos de habitado afirmación vale tanto en su perspectiva fortuito. los efectos que ha culturales. de aparatos materiales y mentales «Lo que ha sido caracterizado como de dimensiones espacio-temporales como dispositivo que busca capturar. comunicarnos. lógicas. la vida y el mundo de la escuela (la aprender.

los deseos. de atender a una única narrativa en más tempranas. cada síntoma de evasión (“estar e implica de todas formas la necesidad a la homogeneización son categorías en las nubes”. experiencias de cambio. se nos presenta como enriquecido a través de la irrupción de concepto de realidad. Los docentes sufrimos novedad pedagógica en este sentido. sobre la idea de ubicuidad (propia de la cultura supone una disfunción o un distractor cuáles son las condiciones necesarias actualidad del formato escolar. por qué no. es más. «nuestro mundo de los que surgen a partir de la convivencia reconfigurar las aulas y. por el momento) únicamente virtual. de la ficción. Si retomamos este las instituciones con diversos grados romper las paredes de concreto para otros. apertura de educativas en general). en mundos virtuales muy anteriores a la de forma angustiosa los obstáculos sino oportunidad tecnológica para los trayectos formativos. más de un lugar le es más familiar enseñanza y el aprendizaje como posibilidad de transformar el aula en estrategias. pero también imaginación. separación y ahora supone únicamente un tiempo. El el déficit atencional como imposibilidad más complejos desde edades cada vez final del siglo xx ha traído una fuerte redes informacionales de comunicación. 2004a). los sueños. para generar sostenibilidad en las reflexión en torno a los formatos (propia de la realidad análoga). planes y programas que los supuestos de base de la escuela Puedo estar aquí. fortalecimiento de la tiempo y del espacio. “estar soñando” o incluso de asumir desafíos progresivamente fundantes del dispositivo escolar. ampliación de nos referimos a las instituciones donde estoy físicamente. entre pudo estar únicamente en el plano la realidad analógica. “encierro”. agrupamiento. pero también en otro al ser humano de lo que creemos: la procesos relativamente lineales. los espacios educativos. y en simultáneo. la del docente–) Es necesario preguntarse y discutir institución y. Y por lo camino no puede recorrerse en solitario. Educación Pública (ANEP). Transitamos también por propuesta didáctica que ya no requiera articulación con la comunidad. en la búsqueda ocupar.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Los docentes sufrimos de forma Más allá de formatos y espacios tradicionales angustiosa los obstáculos que surgen a partir de la convivencia de modalidades de aprendizaje Tiempo y espacio de la educación de la era digital y estructuras aclarar que el hecho educativo moderno de estrategias que permitan rearticular Terigi y Perazza (2006) sostienen que enseñantes modernas. No hay del tiempo pedagógico. más de un 192 193 . la modelos comunicacionales de tipo del territorio y de la institución. de los roles en los centros educativos. diversificación ha puesto sobre la mesa la subversión otro lugar donde mi presencia es (por era digital. puedo participar aquí. Sin En la institución educativa moderna. es necesario de acompañamiento. y a un espacio. copresencia y tendencia tanto. La sentidos entra en contacto con nuestros de modalidades de aprendizaje de la las instituciones. son claros ejemplos de transmisivo. Rodríguez de tiempo y espacio se presenta relato que otorgue sentido pedagógico. ha operado bajo la ficción de que el aquí elementos para construir un nuevo separación familia/escuela. relato de la escena educativa. memoria. en especial. esta noción no le pertenece esta ruptura de las nociones clásicas aquellas que aún no construyen un de la Administración Nacional de en exclusiva al mundo digital. Así. y fortalecer escolares se ha instalado en el seno embargo. y en función de las Heras (2004b) sostiene que como ruidos u obstáculos para Sin dudas que una tecnología de las características de cada uno la posibilidad de representarse en una retórica que comprende a la como la videoconferencia ofrece la de los subsistemas se han ensayado Mientras la pedagogía pone en cuestión modo de ser y estar en el mundo. de la reconfiguración del noción de copresencia es tan amplia mundos virtuales y da como resultado lo era digital y estructuras enseñantes de interacción es posible generar una por proyectos. La digital) que de repetición sincrónica para el aprendizaje. simultaneidad. el mundo digital puedo hacerlo. que trascienda los límites interpelan al formato escolar: extensión moderna (cuando hablamos de escuela lugar. un mundo (virtual) por vez. de estas nociones básicas a partir. discusión sobre la actualidad de la La simultaneidad es más cercana a la el aula –en general. Lo que antes que no se circunscribe únicamente a que llamamos realidad» (Rodríguez de modernas. Con una alta dosis integración de modalidades de trabajo ejemplo. en simultáneo. Este juego/trabajo. sino que se ha las Heras.

para analizar profundización de inequidad. en especial.. (. un aula exclusivamente presencial. la pertenencia su ausencia o déficit.. un tránsito que atiende las necesidades en cada momento histórico. que han estado pedagogía. Pocas veces «Con el concepto de generación no la enseñanza en cuanto que proceso identificamos ya un fenómeno biológico el conocimiento y el saber a ser en general y de la escuela secundaria formal de educación. se presenta como cultura legitimada por cada sociedad La distancia entre escuela (como ámbito sino un fenómeno tecnológico y enseñado.» (Hardt. 2007:324). Por eso las nuevas formas de conciencia generacional.» (Berardi. de culturas juveniles.. históricamente el mandato de la sociales. que eventualmente no coincide la cultura industrial como matriz para la continuamente las formas de la identidad.. las clases o grupos sociales. los sujetos y el La fragmentación y el debilitamiento del noción de distancia cultural.) Hoy la industria distancia cultural. (. formación y diferenciación. por ejemplo. Un era dominante. adultas) para garantizar el derecho demanda. sino que se habla de todos los ciudadanos al acceso a la con lo ofrecido» (Frigerio.el argumento de la distancia cultural La interacción y la apertura deben con respecto a la producción inmaterial o y. La noción de generación se ha enseñanza (universalizante) y con ampliado.. una mayor centralidad. para analizar los efectos sobre conocimiento trabajo han impactado sobre las formas La institución educativa ha encarado de construcción de las identidades la pedagogía. durante mucho tiempo determinadas por la fábrica. de la distancia 194 195 . enriquece) la distancia cultural en técnicas y liceos de nuestro país. «En de la educación formal) y hogar (como cognitivo. sobre los sujetos empleado para explicar las limitaciones redimensionarse. y ambas modificarán biopolítica.. para aplicarse que ver con el ofrecimiento (por parte a una demanda que de sostener un socialización primaria) giró (de forma y experienciales. está en una posición de subordinación los efectos sobre la pedagogía «. el de la transmisión. es él el que crea una predominante y no exclusiva) en torno a del ambiente tecno-cognitivo redefine identidad asumiendo.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Más allá de formatos y espacios tradicionales lugar en el mundo. La transformación sino que se integran otros polos de a las generaciones. escuelas cincuenta años la producción industrial pertenencia generacional. y su vínculo con actuales en el proceso de escolarización (con efectos insospechados) la de nuestra vida social. están cambiando masivamente. tampoco puede ya estructurarse desde el punto producción inmaterial y biopolítica se interesante redefinir la noción de puede asociarse esta distancia a una de vista pedagógico en analogía a vuelve dominante. sin que esto implique una aula que integre videoconferencia no un período de transición en el que la En el seno de la educación resulta sobredeterminación. se habla solamente de capital escolar. aparece actualizado. Más tiene educación se trata menos de responder ámbito de constitución de identidad y común de posibilidades cognoscitivas condiciones económicas de origen.. Ya no se habla o no de la sociedad y de las generaciones ofrecimiento.. 2012:170) En el seno de la educación resulta interesante redefinir la La transmisión. Una generación es un horizonte no está dada solamente por las extendido y desplazado de sus efectos en e intereses de los estudiantes.) incluso las temporalidades en la educación. La distancia cultural en particular. este. y está disponible «Mientras que en los últimos ciento social se modelan a partir de la De alguna forma se complejiza (y para las escuelas primarias. estamos ahora en 2007:77) el aula.

una característica de la sociedad actual.» (Federman.la autoridad cultural no radica Más allá de formatos y espacios tradicionales únicamente en el currículo.la oralidad no ha estructurado la que se transforma en una posibilidad sociedad desde la antigua Grecia. como oportunidad Parecería relevante y pertinente poder para compartir y delegar las revisar los artefactos de la pedagogía responsabilidades en función de las moderna. pero también en que el foco exclusivo y la predominancia adquirido en el sitio de aplicación. demanda hacia los sujetos. musicales. la alfabetización ya no estructura la «Un verdadero reto para cualquier teoría sociedad de hoy. tiene una alta 2007:25) sentido amplio: en la relación imaginaria dada a los artefactos pedagógicos de un embargo. mundo alfabetizado es incompatible con necesita.) es reconocer de aprendizaje es activar el conocimiento no radica únicamente en el currículo. la habilidad como instancia de producción. La legitimidad no consiste en la dificultad de transmitir «El problema no es si un chico usa el consumistas. y no ya «La dificultad de la transmisión cultural su esencia? en las modas culturales. y dentro del aula. pero no es conocido. 2004:9) permanentemente. 2012:219-220) cultural debe ser actualizada casi La distancia cultural como diferencia permanentemente.. en el seno de la institución se instala la legitimidad cultural como o la brecha de estas culturas con la posibilidad.. como instancia de de los adultos y con la cultura escolar. cuando el conocimiento se legitimidad cultural como posibilidad..» (Berardi. la autoridad cultural Este tipo de configuración del espacio mentes que funcionan según formas encuentra en sus años de formación. las habilidades necesarias para participar de conectarse con fuentes que se como mera prescripción.. Esta es de los nuevos alfabetismos..» (Siemens. sino en celular o navega en Internet.» (Berardi. educativo como ecosistema en diferentes. (y no ya como mera ausencia en el otro) habilita a pensar. y no ya como mera esta última como una manifestación prescripción. producción. ¿No es este un desafío pedagógico en con sus coetáneos de todo el planeta. la dificultad de poner en comunicación de qué ambiente cultural y afectivo se problema para generar potencia ubicuamente conectado y de proximidad En este contexto.. El resto (. «.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible .» (Pinkasz. 2005:10) 196 197 . Sin en el seno de la institución se instala la permanente movimiento. por ejemplo. 2007:18) en el descubrimiento y la producción corresponden a lo que se requiere es una cultural debe ser actualizada casi contenidos ideológicos o políticos. en el conocimiento distribuido como posibilidad para enriquecer las situaciones de enseñanza y aprendizaje. sentido acotado: familiar. a la luz de las características diversas habilidades en el aula. sino dentro ¿No resultaría central asumir el de conocimiento en un mundo habilidad vital. en pedagógica? omnipresente. incompatibles. La legitimidad emblemática de la cultura adulta.

los ¿Qué posibilidades brinda tener a sus intereses. Ellos participan videoconferencia. Mediante Finalmente. intercambio y fibra óptica. codec. 198 199 . la videoconferencia. vemos estudiantes de la instalación de un equipo de cuarto. sus del país encontramos estudiantes que lo aprendido con la maestra de clase.vemos estudiantes de cuarto. Mucho más que del ciclo “Escritores en el Aula”. La tecnología digital y un ciclo que Plan CEIBAL desarrolla en la educación formal del Uruguay y la red son mediadores por excelencia en junto a PEDECIBA. Más allá de formatos y espacios tradicionales quinto y sexto grado de escuela aprendiendo inglés con profesores de diversas partes del mundo. para acceder a materiales digitales e que tenemos en nuestras aulas son En algunas escuelas y liceos del interior instancias de repaso y reutilización de nativos digitales y. cuyo objetivo es la con este fenómeno se producen nuevas los procesos de aprendizaje. formas de aprender son diferentes a las participan de “Científicos en el Aula”. implicaciones en lo didáctico/ cultural en la cual las comunicaciones También vemos niños de Nivel Inicial. comprensión de la realidad» (Islas. 2009). se abre un abanico de combina clases con un profesor personalización posibilidades y nuevas propuestas remoto. como tales. dirigido videos “¿Qué Es?”3 como disparador. paleontología y en las prácticas educativas? ¿Qué que «se desenvuelve en una ecología cambio climático. una nueva posibilidad experiencia que invite a la lectura aparece en los centros educativos: desde lo afectivo. cada vez divulgación científica. pedagógico surgen? digitales observan un rol protagónico primer y segundo grado escuchando En el siguiente apartado intentaremos en la formación de percepciones y la cuentos y dialogando con autores dar una visión sobre estas cuestiones. Es y parlantes) que funciona utilizando el proyecto “CEIBAL en Inglés” que Acceso.. temas como ADN. estudiantes interactúan con científicos un equipo de VC en la escuela? Octavio Islas plantea. que una nueva herramienta tiene como objetivo generar una Desde 2012.. Con la serie de reflexiones. micrófono de diversas partes del mundo. quinto y sexto grado de escuela videoconferencia (televisor de 50 aprendiendo inglés con profesores pulgadas. con referencia a del medio local y con otros liceos sobre ¿Porqué incluir videoconferencias la que él llama “Generación Einstein”. más autónomo y personalizado. Un nuevo medio interactivo se instala de sus docentes. cámara. el uso de la plataforma CREA Las generaciones de niños y jóvenes aparecen.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible . Usos educativos de la de literatura infantil.

El saber las brechas de acceso a aquellos que de información en un rol liberador. encerrando un gran Hilary Janks (2004) sostiene que investigación en fuentes ya creadas. conocimiento. ideas son el motor para diseñar una a lo aprendido. tecnología que contribuye a la igualdad dominación y cuestionarlas. Ya sea que surge de una instancia es único otra forma no lo tendrían. un museo en otro lugar interesantes: identidad como ciudadanos del mundo. el aprendizaje es duradero. Es una puerta que se la lectura. esta varía de los inconvenientes económicos que empoderamiento frente a aquellos ámbitos de aprendizaje empodera que es parte activa. experiencia de videoconferencia. que permite reducir a la “literacidad”5 y el acceso a la mayor apropiación. 200 201 . que aporta en personales de aprendizaje.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Es una puerta que se abre. etc. Desde esa situación a los estudiantes. la interacción acuerdo a cómo se dé el diálogo entre puede suponer tener que viajar para que no lo tienen. individuo transforma ese conocimiento otras fuentes de información. Al ser una actividad La experiencia de videoconferencia Veamos cómo interaccionan. Es una son capaces de distinguir formas de situación diferente. poniendo conjunta del conocimiento permite fundamental en este proceso en la manera de aprender. Cada interrogantes y posibilita cuestionar de esta experiencia tan siginificativa. así como individuos en una situación de El acceso a expertos y nuevos nuevas miradas desde un estudiante construcción colectiva. pudiendo transformarse en un punto de con pares o con referentes de diversas e irrepetible y es producto de una Podemos pensar entonces en espacios de acuerdo a sus características propias Los participantes. y se producen aprenden en red y en la red. La experiencia se con esta tecnología: acceso. prosumidores inflexión en sus prácticas pedagógicas. la posibilidad de verdadera creación conjunta. permite acceder a diversas fuentes de La autora sostiene que el acceso a Esta dinámica planteada por Janks de conocimiento.). basa en la creación de un vínculo entre y personalización de experiencias de En su modelo de “literacidad crítica”4 y las de quienes lo rodean. nueva realidad. cuestionamientos. generando personas. resultado de una interacción de saberes. dando mayor significatividad Acceso Dominación – Diversidad – Diseño. más justa e igualitaria. La con otras personas y diversas fuentes de los participantes. plantea cuatro elementos que son constructor únicos. Tres el acceso al conocimiento y a la sino de la interacción sincrónica entre pilares principales sustentan el trabajo información implica acceso a elementos los participantes. los coloca en una ese proceso de construcción. La construcción guía del docente como facilitador es información forman parte de esta nueva toma sendas que son impredecibles. la escritura y los medios se puede ver en una experiencia de que responde a sus intereses y Como ya dijimos. potencial para su uso educativo. La conversación estar en determinados lugares. que derriba las limitaciones del de información posiciona a los videoconferencia. toman aquello Intercambio Una verdadera creación conjunta. de oportunidades. Estas saberes. significativa. del mundo. estos estudiantes Si bien las videoconferencias que abre. dando lugar a ideas afectivos que se entrelazan con los interdependientes entre sí: Acceso – e interpretaciones del mundo. a las necesidades de estos estudiantes. Las redes agenda establecida. de otra manera (un laboratorio Surgen aquí algunos aspectos que construyen cada vez más su especializado. dispara nuevas medida en que actúa como catalizador El intercambio es la base de la subjetividades y significados. adecuarse a lugares que no se podrían conocer para estar en determinados lugares. Un vínculo diferente con el La experiencia de videoconferencia ¿Qué implicaciones subyacen? conocimiento. que pone en juego elementos aprendizaje. así como los inconvenientes económicos que Las prácticas educativas en ámbitos de intercambio con expertos y llegar puede suponer tener que viajar interacción y diálogo es el motor de esta formales necesitan adaptarse. que Más allá de formatos y espacios tradicionales derriba las limitaciones del espacio físico y las distancias. áreas de conocimiento. intercambio de poder. en hemos presenciado tienen una espacio físico y las distancias. instancia de aprendizaje. No parte de la aporta en esa línea.

la experiencia de –la comunicación “cara a cara” con videoconferencia permite poner otro emisor/receptor–. su quehacer se ve La noción de ciudadano del mundo. u otros estudiantes que respondan las diferencias en instancias que experiencia Los cambios en la pedagogía actual. da lugar a nuevas formas sus intereses y motivaciones. que determinarán en qué medida y las fronteras son cada vez más ya sean referentes a nivel mundial de dicha experiencia alcanza todo su borrosas. En el caso de la experiencia de producto de la actividad tecnológica ¿Cómo? Tomando como base videoconferencia. la posibilidad. las diversas áreas del conocimiento atención a la diversidad. del hombre. personas en otros lugares posiciona planeta. un docente como depositario único del cada vez más importante. sino al mundo.. donde poniéndolos en contacto con su conocimiento de los estudiantes. transformado por la irrupción de esta La posibilidad de intercambio con a esos intereses en otras partes del enriquecen al grupo. potencial.. –No sé. fruto de los cambios que se producen tecnología en los centros educativos. mientras se conocimiento. –¡Preguntale a la maestra! fuera y dentro de los ámbitos Surgen algunos aspectos ligados al uso a los estudiantes como ciudadanos Este aprendizaje personalizado y pero. capitalizando El docente: pieza clave de esta saber. La comunicación que permite les interese. Una comunicación “virtual”/”no establecer contacto con quienes más capitalizando las diferencias en virtual”. de ver contenidos multimedia compartidos o navegar en Personalización de experiencias de la web– y la comunicación que ocurre aprendizaje en espacios no virtuales o presenciales Finalmente. “espacio digital” que surge como de aprendizaje. y son sus decisiones pedagógicas y de comunicación en las aulas. Siguiendo a al estudiante como protagonista y Rodríguez de las Heras (2004a). Ya no importa si viven en instancias que enriquecen al grupo. pero desde en cuenta. este permite personalizar sus experiencias un lugar diferente.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Este aprendizaje personalizado y Más allá de formatos y espacios tradicionales altamente vinculado a intereses de los alumnos. a su vez. Lejos estamos de eso. que presentaba a realidad donde el rol del docente es de clase que el docente debería tener parte de la aldea global y pueden los alumnos. Parece algo muy interesante. medios económicos para moverse de particularidades de la comunicación allí. permite una verdadera atención a la diversidad. la tecnología de videoconferencia que se da en espacios virtuales –por permite acceder entonces no solo al ejemplo. lo virtual y lo no virtual se entrelazan. 202 203 . es el docente. como sujetos que forman altamente vinculado a intereses de experiencias? Es aquí donde el antiguo paradigma. nos enfrentan a una de videoconferencias y a la actividad del mundo. ¿quién personaliza dichas Este simple diálogo representa un educativos. permite una verdadera docente tiene un rol medular. personas que cultiven esos intereses. A su vez. Encierra. esta tecnología tiene características un lugar recóndito o si no tienen los particulares. está dialogando.

aun cuando no sea entender. transformados sea. el docente es parte adquiere vital importancia y es. ellos que puedan aportar? ¿Quiero desarrollo de una actividad. 204 205 . y ambos trabajan con sus estudiantes combina elementos de la enseñanza vincula los intereses de los alumnos a Se genera un cambio en la dinámica desde sus respectivos roles. la presencialidad? ¿Qué se toma de la docente debe hacerse al planificar este A su vez. ligado a la afectividad de solo con sus alumnos en el aula. donde lo del saber de cada uno grupos de distintas zonas del Uruguay trabajo en equipo con otro profesional y generar la instancia de videoconferencia la tecnología en el ámbito educativo virtual y lo presencial se funden. La pregunta deja de ser el De la sinergia de esta dupla tan distancia. a nuestro tecnología juega un rol cada vez más cada vez se aleja más de “impartir cuando un escritor cuenta cómo se le cación y colaboración. cuando dos Es necesaria una actitud de apertura al es quien es referente para su grupo. los estudiantes a formular las preguntas que leímos en clase). el rol del docente cuentan cómo es vivir en ese lugar. y nuevas formas de enseñar que se Reafirmar el valor de la pregunta y cada sujeto (por ejemplo. o de búsqueda de estrategias de comuni. presencial y de la enseñanza a las actividades de clase. herramientas digitales disponibles en correctas. Una vez más.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Más allá de formatos y espacios tradicionales La elección de la temática y con quién En este caso. lo que hace que una dupla pedagógica. dos tipos de enseñanza con no escapa a ese modelo. y la Según Islas (2009). Como venimos posibilidad de integrar intereses de en preguntas. sus prácticas pedagógicas. la el deseo de saber. ¿Qué quieren elemento clarificador (“no entiendo”) particular. con saberes distintos en la características propias y diferentes. para trabajar en este ámbito? ¿Supone generar experiencias de intercambio pregunta sea de valor en esa instancia Esta integración de una dupla de traba. dirige y nuestras aulas. no deja de tener sus complejida. activa del trabajo. clase. sea del tipo que Para finalizar nos gustaría hacer Como dijimos anteriormente. conocimiento que no se encuentra en realidad habitual. que facilita la comunicación. con el posibles los aprendizajes en estas ¿Qué estrategias son las adecuadas tener un referente experto o quiero agregado de que probablemente esa instancias. la videoconferencia. son ámbitos de exploración y debate. el factor determinante en el fundamental en la mediación de los conocimiento” y se acerca a ayudar a ocurrió la idea para escribir ese cuento fundo reconocimiento de las fortalezas y un experto en la temática a trabajar. la diversidad de saberes instancia y no se extienda más allá en el distinto al del docente. de cada integrante de la dupla. Al el rol del docente en la integración de adecuen a estos escenarios. aunque muchas veces solo sea una Es el experto quien aporta un saber organiza la actividad. pone al docente en situación de una puntualización. la pregunta adquiere un Integrar una dupla pedagógica ¿Nuevas formas de enseñar? trabajarla valor fundamental. específico en una determinada área del necesarias para un óptimo desarrollo de Las respuestas a estas interrogantes pensar más amplio de la actividad de participantes hace que las respuestas des ya que en ocasiones pone al docente conocimiento. jo. así como un pro. más profundo y Ambas experticias son igual de enseñanza virtual? tipo de actividades y que implican un y experiencias particulares de los tiempo. sobre estas cuestiones que inciden en pedagogías emergentes. donde se encuentra estrategias que funcionan con su grupo. La videoconferencia. Es el docente quien indaga y participantes. replicar las formas de enseñanza de con pares? Son preguntas que el particular. es decir lo vincula con desarrollando. vemos que el trabajo los alumnos en estas actividades es videoconferencia sea rica para sus otro profesional (docente o no docente) con tecnología de videoconferencia enorme. esta actividad de clase. aprovechamiento con sentido de las procesos de enseñanza y aprendizaje. es que se hacen Surgen entonces las interrogantes. es quien sabe qué los motiva o qué no. con otro profesional. que ya no está circunscripta al sean variadas y ricas. Son la curiosidad. saber mis estudiantes? ¿Qué saben para ser el elemento clave del mayoría de los casos. accediendo a en una posición un tanto alejada de su Es el docente de aula quien sabe las Es importante que el docente reflexione Es necesario comenzar a pensar en aula física. mixturas los libros. debilidades de la formación profesional Es el “mitad presencial” de esa dupla.

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Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Más allá de formatos y espacios tradicionales CAPÍTULO 9 “CEIBAL en Inglés” Enseñanza de inglés por videoconferencia en Educación Primaria 208 209 .

Brovetto Más allá de formatos y espacios tradicionales escolar. o evaluación en medidas en la sociedad uruguaya campo. y enseñanza combinada Uruguay tiene una larga tradición de presencial y a distancia (semi. “CEIBAL en Inglés” la motivación y el marco conceptual por videoconferencia en 1.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible por Claudia A. enseñanza de lenguas en Educación CAPÍTULO 9 de trabajo adecuada para el contexto orígenes como Estado independiente. caracterizarse por tres conceptos fundamentales: enseñanza remota por videoconferencia. Este programa implementación en una propuesta de enseñanza de inglés puede diferente del rol docente. comenzó una expansión progresiva cuyo objetivo es universalizar la enseñanza de inglés en Educación Primaria. Antecedentes y contexto de entre el maestro de clase y el profesor acción remoto. fueron parte de la cultura extranjeras se introdujeron en la incorporación progresiva de la que esa experiencia mostró una forma cotidiana del Uruguay desde sus Enseñanza Media básica y superior. Distintas lenguas El programa comenzó en 2012 con extranjeras. enseñanza de lenguas extranjeras en presencial o blended teaching)1. Una vez migratorios. en las décadas de Primaria2. comenzó públicas del interior del país. la educación pública. Más recientemente. distintas lenguas los ochenta y los noventa. en la cual el diseño planificado debido a la composición misma se puso en práctica en veinte escuelas de la sociedad y sus componentes Posteriormente. Introducción del proyecto en el contexto de los Este capítulo presenta una procesos de integración de tecnologías experiencia de enseñanza de inglés a la educación y de innovación Enseñanza de inglés por videoconferencia en Educación educativa. trabajo en equipo 2. Este trabajo presenta los antecedentes. presentes en diversas un proyecto piloto. 210 211 . para centrarse en los Educación Primaria Primaria con niños de cuarto a aspectos peculiares de su diseño e sexto grado escolar.

promulgada en 2008. 5. competencias comunicativas de las la comunidad. la “educación competentes en las variedades escritas y establece la enseñanza de inglés como práctica diversas estrategias para el lingüística” es una de las nueve líneas formales del español.» tecnología de videoconferencia. en particular la En los últimos años. expansión.propone una forma alternativa Más allá de formatos y espacios tradicionales y complementaria de enseñanza de inglés aprovechando recursos tecnológicos. el Uruguay ha lenguas y lenguas extranjeras. La “Ley General de Educación” lingüísticas que persigue como excede largamente la disponibilidad (Nº 18. la consideración definido al inglés como primera lengua un componente importante de la complementaria de enseñanza de las diferentes lenguas maternas de enseñanza obligatoria.. situación. 2009) cultural de los individuos. En esta ley. en muchos países de la región. desde la Educación Primaria (ANEP. seguros en su Como forma de responder a esta lingüísticas. y plurilingües. 40.437). del Consejo de Formación en «La educación lingüística tendrá obligatorias. En concordancia con esta para el desarrollo de posibilidades tecnología de videoconferencia. subinc. el dominio de la lengua escrita. breve. en particular la portugués del Uruguay. que resaltado agregado). 212 213 . mencionado. En la actualidad. de potenciales beneficios que supone tecnológicos. la en políticas lingüísticas. uruguaya) y la formación plurilingüe resolución. los Documentos de la sistema educativo. dentro y fuera del oficiales: “Ley General de Educación”. la ANEP ha puesto en contenidos. incluye una referencia a las cuestiones lingüísticamente libres. lengua de señas 2008). 3. inc. I. objetivo la formación de ciudadanos de recursos humanos calificados. con primera lengua extranjera obligatoria incremento e incentivo a la formación transversales a contemplar en el Sistema conocimiento instrumental de lenguas e incluye orientaciones curriculares de docentes de inglés en el ámbito Nacional de Educación: extranjeras. el CODICEN ha La enseñanza de inglés constituye propone una forma alternativa y reflexión sobre la lengua. 2008). la enseñanza de inglés atravesado un período fermental en (Capítulo VII. Justificación del presente El programa “CEIBAL en Inglés” personas. algunas establecidas como específicas3. a introducirse educación contemporánea. Art. pero densa en vinculación con su lengua de origen. en virtud de inglés aprovechando recursos existentes en el país (español del Uruguay. el segundo documento como privado. En el Uruguay. En el marco general de las decisiones proyecto que se presenta en este capítulo el respeto de las variedades lingüísticas. es un área dinámica y de creciente materia de “legislación” educativa. Documentos de la Comisión de Políticas Comisión de Políticas Lingüísticas en y de modo similar a lo que ocurre Lingüísticas en la Educación Pública la Educación Pública (ANEP.. y otras a elección de Educación y del Programa de Políticas como propósito el desarrollo de las acuerdo a los intereses individuales y de Lingüísticas.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible . tanto en el ámbito público se materializa en tres documentos A su vez. CEP. la y Programa de Educación Inicial y presenta una propuesta de políticas demanda de enseñanza de inglés Primaria. laborales y de participación a través de la enseñanza de segundas Inicial y Primaria (ANEP. el Programa de Educación académicas.

Estas corrientes –conocidas por sus la web. el uso y análisis > Ofrecer formación en inglés como en el proceso de enseñanza y de entornos virtuales de aprendizaje sin temor al error y al juicio negativo. CALL se caracteriza por la exploración en forma conjunta. y educación a distancia basada en es acumulativa. es la comunicación informal en inglés así las lenguas: aprendizaje. 1999. recíproca. 2000). son escuchados y de lenguaje técnico y académico egreso de Primaria. El objetivo de este programa es la Educación Primaria en alguna de grupos de investigadores y docentes Stanley. enseñanza de inglés como lengua sus modalidades (presencial o por que estudian y llevan adelante prácticas En lo que respecta al enfoque En esta propuesta. que integran tecnologías como. la macrohabilidades: comprensión oral. 2013). extranjera con integración de las cuatro videoconferencia) en el mediano de integración de tecnologías en la pedagógico-didáctico. y los desarrollo del conocimiento (Vygotsky. es segura. lengua extranjera a los maestros de aprendizaje de lenguas extranjeras. > Alcanzar un nivel de lengua A2 (o En la década de 1990. cuarto. los alumnos. internacional. son los fundamentos 1986. donde la hablantes con distintos niveles de características: es colectiva. 2001. los alumnos pueden apropiado a los niveles y las edades de la Comunicación) a la enseñanza y el extranjera. el aprendizaje evaluación) para todos los niños al (Levy. a de Educación Primaria al inglés académicos y profesionales a nivel más recientes manifestaciones de CALL como lengua extranjera. CALL fue definido dialógico de la enseñanza. la incorporación sistemática y El programa “CEIBAL en Inglés” tiene los conceptual de la propuesta desde los tradicionales ejercicios de continua de distintos aspectos de siguientes objetivos generales: El programa que aquí se presenta puede práctica y repetición que caracterizaron la lengua. En la etapa contemporánea. TIC (Tecnologías de la Información y el aprendizaje del inglés como lengua forma dialógica e interactiva mediante vista. CMC) y la utilización planifican y facilitan una enseñanza de la enseñanza de inglés en Learning. en conjunto. Aprendizaje de la comunicación mediada por ideas y los aportes en forma coherente. lectura y escritura. Aprendizaje de lenguas de otros entornos virtuales como la dialógica con objetivos específicos. enseñanza y el aprendizaje de lenguas alumnos entre sí. computadora (Computer Mediated es dirigida a un objetivo. los docentes > Alcanzar la universalización y TELL (Technology Enhanced Language Communication. la incorporación sistemática y continua plantear sus ideas y dudas libremente. Wells. Esto incluye un amplio sobre los cuales se construye la Desde esta perspectiva. en pares o grupos. Inglés” puede ubicarse en un enfoque La interacción significativa entre interacción dialógica tiene las siguientes producción oral. encadenando las Los objetivos específicos del proyecto Assisted Language Learning. las La propuesta busca. > Democratizar el acceso de los niños ubicarse dentro de ciertos movimientos CALL en las décadas de 1960 y 1970. docentes y alumnos tienen como. Objetivos 5. 214 215 . construyen una línea de pensamiento siglas en inglés: CALL (Computer. plazo (período máximo de 5 años). enseñanza de lenguas.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Desde esta perspectiva. quinto y sexto grado de impulsado por tecnologías)– reúnen videoconferencia (ver Salaberry. el Inicial Avanzado. “CEIBAL en está en la base de la práctica de aula. 1997). además. docentes y alumnos Educación Primaria. el aprendizaje voz en la clase. De acuerdo con Alexander (2004). son: de lenguas asistido por computadora). Alexander. Enfoque pedagógico y marco aprendizaje de lenguas extranjeras. la lengua oral de distintos aspectos de la lengua. progresivamente. espectro de aplicaciones y enfoques enseñanza y la base de la adquisición o de la lengua extranjera se construye de pueden presentar sus puntos de vinculado a contenidos curriculares. según el Marco como la búsqueda y el estudio de las lengua oral y la interacción a través del lengua promueve el aprendizaje y el actividades de aprendizaje se organizan aprendizaje del lenguaje cotidiano para común europeo de referencia para aplicaciones de las computadoras a la lenguaje entre docente y alumno. por ejemplo. enseñanza. el Más allá de formatos y espacios tradicionales aprendizaje de la lengua extranjera se construye de forma dialógica e interactiva mediante 4.

participación del alumno. elige participar en el proyecto. Más allá de formatos y espacios tradicionales promueve y guía un aprendizaje de inglés conjunto. dos conjunta.1. El curso se desarrolla en tres con el maestro de clase fuera del aula. Se El maestro de aula. aprendizaje de inglés conjunto. centralidad de tareas y gramaticales) (Spada. 2007). sin conocimientos de las dimensiones orales: entender contratan profesores independientes o previos de inglés o con conocimientos y hablar. la introducción 6. guiado por lecciones significativa. semanales sin profesor de inglés. integración sistemático. El profesor es el con. que le por videoconferencia una vez por De acuerdo a lo planteado antes. La clase de (lección A) y dos a cargo del maestro asume el desafío de la enseñanza por que recibe semanalmente y con un en el alumno. y también además. debe pensarse primariamente en su exterior. en enseñanza de inglés a niños. léxico. encuentros semanales de 45 minutos: El profesor de inglés que trabaja en este estos dos encuentros adicionales repasa lenguas extranjeras. esta grado escolar. Sin embargo. en coordinación sistemática de la lengua escrita y el Inglés” que modelo de lengua. propuesta centrada enfoque comunicativo. y un nivel de español de por lo alumnos y propio. contexto. es presentación de la gramática en (pronunciación. organiza. quinto y sexto grado ductor académico del curso. destinados a este medio ofrece. promueve y guía un enfocados hacia la escritura. Profesor de inglés remoto realiza la corrección de los trabajos de lenguas extranjeras señala que. en el contexto instituciones de enseñanza de inglés. conduce el programa de educación formal. Componentes de “CEIBAL en El profesor de inglés remoto en cuanto “CEIBAL en Inglés”. pueblos o grupos humanos. en cuanto decir. docente. sin profesor remoto (lecciones videoconferencia. El enfoque comunicativo incluye.2. como de clase. cuyos pilares No obstante lo anterior.3. restricciones y oportunidades que El maestro de clase se incorpora a de las cuatro habilidades lingüísticas. respectivamente. Maestro de clase escritura se apoya en un conocimiento a nivel nacional e internacional. Los profesores de inglés participantes los niños mediante la participación en del mismo modo que ocurre en la en el proyecto son especialistas una plataforma de gestión de conteni- adquisición de la lengua materna. y supervisa a distancia el el desarrollo de la lengua extranjera Pueden estar en Uruguay o en el desarrollo del curso. estructuras identidades y hábitos de distintos alumnos de cuarto. este programa en forma voluntaria. La investigación en enseñanza de 6. directa de formas lingüísticas intercultural. el trabajo en lectura y CEIBAL mediante llamados abiertos. con las especificida.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Desde su rol docente. 216 217 . fuerte apoyo en materiales digitales. Diseño del curso4 en cualquiera de sus variedades dialec. Recibe la llamada contactos con la lengua extranjera. “CEIBAL en identidad de los hablantes. organiza. El programa está planificado en des. básicos. y para el trabajo con tres niveles de lengua. sin conocimientos previos permita la coordinación de actividades semana y conduce otros dos encuentros propuesta se enmarca en el enfoque de inglés. prácticas de instrucción un lugar privilegiado para la reflexión B y C). de sus tienen beneficios en los primeros El programa está dirigido a niños de tales. también 6. la concepción de lengua como uno a cargo del profesor de inglés programa tiene una inclinación hacia la y revisa el contenido presentado por el son: intención comunicativa y siguiendo desarrollos recientes del íntimamente vinculada a la cultura e remoto mediante videoconferencia integración de tecnologías en el aula y profesor de inglés. En comunicativo de la enseñanza de actividades comunicativas en clase. que especialista en la lengua. tiene cualidades con el profesor remoto. Desde su rol desarrollo de enfoques más analíticos de excelencia en el dominio del inglés. maximización de la Inglés” integra de modo consistente y lengua extranjera se ubica así. Educación Primaria de cuarto a sexto menos B1 (Intermedio Avanzado). es quien con el apoyo de la dirección escolar. Son seleccionados por Plan dimensión oral. de sus alumnos y propio. 6.

parlantes en las paredes laterales. los entre diferentes disposiciones o quo pero no necesariamente avances y sentirse a gusto en la conducción de las equipos de videoconferencia instalados El zoom es generalmente usado por el participantes pueden mostrar material layouts (distribución de la información mejoras para el sistema. pero también puede de su escritorio. mostrar hacia proyectada). ambos extremos del Uruguay como a nivel internacional. tienen. o más específicas contenidos”: conectando una contenidos. Materiales digitales y no digitales además de trabajar con un profesor de de inglés y el maestro de clase reciben un televisor de pantalla grande. Para el desarrollo del curso. innovación educativa Los equipos de videoconferencia En el ámbito de las políticas y la –el profesor remoto y el maestro con su grupo– tienen que permiten una comunicación de audio y planificación educativas. parlantes ambientes (cuatro o seis Con equipos de videoconferencia. una cámara. un “espacio” de trabajo de videoconferencia compatibles materiales no digitales (tarjetas con cimiento previo de cada docente. el comien. que te de lengua extranjera. puede innovación es el resultado de acciones formación en inglés de los maestros es una UPS.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Más allá de formatos y espacios tradicionales La participación del maestro supone. que tiene como alcanzar. juegos) conducir las lecciones B y C. el otro extremo. además. No se conjunto fuera de la clase –coordinación y de conectividad de fibra óptica. La cámara que hacer una distinción entre ambos forma parte del equipo permite acercar conceptos. tanto entre puntos dentro 7. es decir. material de audio maximizarse o minimizarse la y esfuerzos deliberados y planificados el desarrollo de una actitud de estudian. Sin embargo. “CEIBAL en Inglés” como Para que se establezca la llamada. el equipo permite escoger consecuencia la alteración del statu logre un nivel de inglés que le permita una videollamada por internet. digitales (videos. imagen del profesor o del contenido que se perciben como nuevos. películas). Los de un alumno o un pequeño grupo. el profesor dependiendo del tamaño de la sala) y 6. ambos docentes tienen que disponer de equipos en sus laptops. tienen la intención de incorporar 218 219 . B y C ambos extremos –el profesor que se presentan por videoconferencia zo de un curso de inglés en línea con referidas antes). el o alejar la imagen usando el zoom cambio se define como un fenómeno cuanto al nivel que cada docente debe 6. ser utilizado por el maestro de clase. documentos. El programa se apoya en materiales inglés remoto por videoconferencia y una orientación inicial y lecciones Para que se establezca la llamada. La llamada puede establecerse con independencia de la distancia geográfica. vale la pena conectividad de fibra óptica.5. Como parte esencial del remoto y el maestro con su grupo– y a los cuales los niños pueden acceder tutoría y con componentes presenciales diseño del programa. Por otro lado. Siguiendo a Stoller (2012). Tecnología de videoconferencia para obtener visiones más generales o previsible e inevitable. establece un objetivo único y general en semanal– que se realiza en forma virtual. semanales (las lecciones A. y video (imágenes. cuyo nivel se adapta al cono. Al compartir compartido. Por ejemplo. computadora estándar al codec. un micrófono. “cambio” e disponer de equipos de videoconferencia compatibles y de video. 55”. ambas partes se ven y escuchan “innovación” suelen plantearse como en tiempo real. Lo deseable es que el maestro La videoconferencia permite realizar amplias de la clase. imágenes y vocabulario).4. con excelente calidad sinónimos. Se utilizan también optativos. de sonido e imagen. los participantes pueden “compartir canciones. Lo fundamental en la en cada escuela incluyen un codec. la lecciones B y C. profesor remoto. canciones.

tienen que darse condiciones locales en tres contexto de la cultura en la que se dimensiones: cultura organizacional. “zona de innovación”. considerando las debe tenerse en cuenta que hay condiciones específicas del sistema sociedades y culturas más integradoras educativo y el impacto de la innovación y abiertas a la innovación. que apoya en las posibilidades que ofrecen los beneficios (y desafíos) de la liderazgo se construyen sobre la base problemas o consecuencias no deseadas dentro de lo que Stoller (2009) llama la la innovación en educación debe las tecnologías y en que es conducido innovación. rol implementa. otras son más conservadoras y En lo que hace al liderazgo. Estos procesos de la responsabilidad en la aparición de el contenido de la innovación se ubica Esta autora plantea. que no es un 220 221 . una innovación se adopte depende ¿La innovación en cuestión contribuye La especificidad de este programa el proceso. tienen que ser tenidas en cuenta en con capacidad de convencer o persuadir. del conocimiento y habilidades de de la implementación de la innovación. de si compartidos? extranjera. enseñanza de lenguas debe estar En cuanto a la cultura organizacional. mientras difusión a gran escala (Murray y otras son más conservadoras y Christison. contextualizada. 2012). un proceso complejo. la innovación comunicación. Stoller plantea instrumentarse y evaluarse en el por el maestro de clase. en lo que respecta a la que un proceso de innovación debe El programa “CEIBAL en Inglés” puede resistentes. para que una innovación ocurra y se sostenga.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible En cuanto a la cultura Más allá de formatos y espacios tradicionales organizacional. Siguiendo a Murray y Christison se puede afirmar que. Se ha señalado que hay sociedades más abiertas a la innovación que otras. reside en el hecho de que se instituciones que actuarán y recibirán en la sociedad. y grupos dispuestos a explicar. que estar guiado por la siguiente pregunta: considerarse una innovación educativa. debe tenerse en cuenta que hay sociedades y culturas más integradoras y mejoras y que tienen potencial de abiertas a la innovación. Es necesario interpretar que generen grupos de trabajo capaces persuadir y convencer a los actores. Una innovación no podrá Por último. en gran medida de las percepciones a la concreción de objetivos sociales de enseñanza de inglés como lengua y entender las condiciones de las de conducir innovaciones y confianza generando confianza y asumiendo que la gente tenga de la misma. Estas características requiere de personalidades y equipos tener éxito a menos que haya individuos naturaleza misma de la innovación. La innovación es resistentes. además. mientras en el resto del sistema educativo. hacia el que los distintos individuos y sociedades tienen diversidad de actitudes y creencias. Una innovación en de liderazgo y naturaleza misma de la introducción de tecnologías o en innovación.

el 222 223 . una innovación tecnológica en el en su doble condición de espacio contexto escolar en tanto que incorpora público articulado de modo orgánico Inglés” propone un trabajo con los herramientas y formas de trabajo no con la ANEP y. valoración social alta y es un objetivo el componente tecnológico tiene un plasmado en el Programa Escolar. motivado el programa se ubicaría en la “zona implementación de una innovación: a) por su interés en aprender la lengua de innovación” en la medida en que soporte a los docentes participantes. profesor de inglés. siguiendo a es modelo de lengua. educativo uruguayo. En este programa. “CEIBAL en lo hace posible5. “CEIBAL en Inglés” constituye En lo que tiene que ver con los con poco conocimiento de inglés. de este organismo. como proveedor principal “CEIBAL en Inglés” contribuye a la de los datos lingüísticos en inglés concreción de objetivos sociales (porque posibilita la presencia de un compartidos. maestros de clase de Educación Primaria. rol central. lo habilita y la enseñanza de inglés tiene una En relación al rol docente. En lo que tiene que profesor a distancia y porque permite la ver con los aspectos de cultura utilización de materiales digitales que institucional y rol de liderazgo. ofrece la posibilidad de cubrir una en el comienzo y durante el proceso. En CEIBAL ofrece un espacio institucional este sentido. y que otorga visibilidad desarrollo de comunidades educativas extranjera. Así. pone en funcionamiento positiva a sus actores dentro y fuera de docentes. c) Aunque no es docente de lengua valoran. Hayes (2012) se puede considerar en un sentido tradicional. desde su lugar docente. que la sociedad y el sistema educativo de desarrollo de la innovación. Para esta función. para intercambio. no una innovación planificada y con aspectos docentes. Plan proveen de estos datos lingüísticos). y en que sus alumnos la aprendan. presentes hasta el momento en el independiente y autónomo respecto que es innovador para el sistema sistema educativo. se ubica en un lugar de conductor necesidad de enseñanza de inglés b) formación continua en el proceso del programa o líder de un proceso. sino que En el sentido planteado por Stoller. que hay tres elementos clave para la aprende con sus alumnos. una dinámica de aprendizaje de inglés del sistema educativo. En tanto que reflexión y apoyo entre pares. no enseña inglés potencialidades de expansión masiva.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible “CEIBAL en Inglés” constituye Más allá de formatos y espacios tradicionales una innovación planificada y con potencialidades de expansión masiva. El maestro de clase. este programa introduce interesante de acción educativa. al mismo tiempo.

formación y acompañamiento 1100) remoto. las opiniones de escolar. como foros virtuales o tutorías En esa oportunidad se realizó también. a través de los espacios (mínimo 50%): 70 (40% de los no > Motivación ante una propuesta se reflexionó sobre su condición de específicamente generados para aprobados) innovadora y sus consecuencias innovación educativa. sabemos (47 grupos de cuarto y quinto grado). trabajo en equipo una innovación: los docentes reciben la prueba: 914 (total aproximado: entre el maestro de clase y el profesor apoyo. progresiva del programa. Proyecto Piloto 2012 conclusiones: de inglés. los aprendizajes. claros. tecnológico. y enseñanza de aprendizaje de inglés.. tanto en forma presencial > Cantidad de “casi aprobados” del diseño y marco conceptual. que arrojó las siguientes de clase y del vínculo con el profesor innovador en la escala en la que la 8. aspectos técnicos (conectividad para la sí misma no genera transformaciones evaluación preliminar de aprendizajes. y comienza un camino propio Inglés” – Noviembre 2012 propuesta de enseñanza de inglés y el profesor remoto. así como la evaluación a fibra óptica. positivas para el desarrollo En lo que respecta al componente colectivas. Sin embargo. una profesional. y enseñanza combinada antes y durante el proceso. trabajo en 9. Reflexiones finales específica y acompañamiento durante el en línea – Programa “CEIBAL en equipo entre el maestro de clase En este capítulo se presentó una proceso. y como virtual. la videoconferencia reunión de reflexión con los maestros > Valoración positiva de los materiales en sí misma constituye un recurso participantes.una propuesta de enseñanza de Más allá de formatos y espacios tradicionales inglés en Educación Primaria que se define en torno a tres conceptos fundamentales: enseñanza remota maestro de clase recibe orientación Resultados de Evaluación Sumativa por videoconferencia. ello. Sobre la base de estos resultados en de videoconferencia en cada centro llevó adelante un proyecto piloto (o nología por parte de los maestros. calidad de imagen y si no se integra al trabajo docente cuyos resultados se presentan a aprendizaje de inglés propio y de sonido). a modo de evaluación cualitativa. En el caso de “CEIBAL en Inglés”. en 2013 comenzó la expansión en forma sistemática y con objetivos continuación6: sus alumnos. propone el Plan CEIBAL: un equipo Entre junio y noviembre de 2012 se > Buena apropiación de la nueva tec. y tienen la > Cantidad de aprobados (mínimo presencial y a distancia.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible . 224 225 . define en torno a tres conceptos ofrece así los elementos que Hayes grupos) fundamentales: enseñanza remota por señala como necesarios para sostener > Cantidad de niños que tomaron videoconferencia. con conexión evaluación en campo) en 20 escuelas > Interés general de los maestros y los maestros. Plan CEIBAL la prueba: 41 (total del piloto: 47 combinada presencial y a distancia. Se intentó posibilidad de formar comunidades 60%): 740 (81%) ofrecer una descripción detallada de reflexión. en todo el país. en forma > Cantidad de grupos que tomaron en Educación Primaria que se paralela a la de sus alumnos. > Entusiasmo y valoración positiva del videoconferencia. directores de seguir vinculados al positiva del funcionamiento de los que la introducción de tecnología por Al final del período se realizó una proyecto..

de materiales digitales es más transforme en un acto educativo. concreción de objetivos que la sociedad uruguaya ha establecido en materia de lenguas extranjeras. es quien hace posible el componente tecnológico está al Más específicamente en lo que hace a que la interacción con el profesor servicio de los aprendizajes y viene a aspectos metodológicos. no es un mero acompañante presencial: el profesor de inglés trabaja permanencia y continuidad. así como la potencialmente una respuesta profesor de inglés no puede desplazarse mirando al frente) es difícil de alterar.. cuerpo entero.la estructura frontal de la clase (profesor adelante y que potencialmente contribuye a la todos los alumnos mirando al frente) es difícil de alterar. “CEIBAL en Inglés” se introdujo recientemente en las aulas de Primaria. la integración de inglés por videoconferencia se cubrir una necesidad preexistente. la estructura frontal de la clase que no está físicamente presente y un profesor de inglés por videoconferencia su expansión masiva. Presenta características de una innovación educativa contextualizada. este nuevo medio consistente y sistemática en la clase por tecnológico impone ciertas videoconferencia (no depende de tener condiciones –restricciones y ventajas– equipamiento adicional. y plantea un distribución de los recursos humanos valiosas estrategias de enseñanza.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible El maestro es un actor clave Más allá de formatos y espacios tradicionales en este evento. lo cual tiene un impacto componente tecnológico se pone en evento. A su vez. este programa plantea una inglés como a integración al sistema las localidades del interior. alumnos. El (profesor adelante y todos los alumnos maestro que está en la clase con sus se transforme en un acto educativo. El seguimiento experticia del exterior. o representaciones que implican movi. lo que ofrece realiza sus módulos en forma presencial. no es un mero acompañante del proceso de sus alumnos. Esto supone restricciones en la situación de aula. entre un profesor de inglés especialista hace posible que la interacción con el plan de apoyo y soporte para asegurar calificados y proveer al sistema de La videoconferencia también impone miento. donde ellos. es quien los actores involucrados. el profesor y los niños no se ven de el profesor de inglés y el maestro. . especialmente para trabajos o hablar individualmente con propuesta es el trabajo conjunto entre acontece el evento de enseñanza. y estos materiales clara ventaja es que esta tecnología pueden maximizarse para ocupar la en forma remota. Su diseño toma en consideración las instituciones y en la realización de ciertas actividades actividad mediante el trabajo en equipo del proceso de sus alumnos. el maestro de clase permite superar los problemas de totalidad de la pantalla.. y en concordancia con las evaluación de sus resultados –tanto a los problemas de igualdad de físicamente entre los niños para ver sus El segundo concepto central de la el complejo de interacción donde propuestas más recientes de educación en lo que refiere a aprendizajes de oportunidades. 226 227 . Una de la propuesta). a distancia. El El maestro es un actor clave en este combinación de trabajo a distancia y escolar– indicarán la conveniencia de su hay más falta de docentes calificados. Ambos extremos constituyen Además. y análisis de su avance. es parte integral que deben ser tenidas en cuenta.

): A handbook for book_v7. ANEP.uk/ a otros y son entera responsabilidad de la autora. MaryAnn (2012): STOLLER. STOLLER. New York: Springer Science and Business Media. en funcionamiento. 61-74. Davison (eds.).br/scielo. Barboza (2007). Fredricka (2012): “Catalyst for innovation” sites/teacheng/files/B330%20MC%20in%20ELT%20 2 Para una presentación comprehensiva de la presencia en Lingüística en la Universidad de Georgetown. de Investigación. F.org. Diciembre 6 Esta evaluación se realizó con el apoyo de la División de 2006 – Noviembre de 2007.aspx Teaching: Current Status and Future Prospects” en J. institución seleccionada por Plan CEIBAL mediante un programas de enseñanza de lenguas en Educación organización curricular del dominio lingüístico de education innovation” en C. 143-174. Claudia (2009a): “Políticas Springer International Handbooks of Education 15. Se graduó en 2002 como Doctora North Yorkshire: Dialogos.): Leadership in English language education: por Gabriela Kaplan y Mariana Montaldo. 12 de diciembre TRIBBLE./Dec. formación de profesores de inglés. Uruguay. Lev S. Special Issue: A Century of Language Teaching Cambridge: MIT Press. es/pdfs/informe_linguistica_uruguay. classroom. New York: Routledge. vol. Part 1. CHRISTISON. ver Trabajó en docencia e investigación universitarias Programa de Educación Inicial y Primaria. Robin (2000): Culture and Pedagogy. Brovetto ALEXANDER. Nº 3 (Sept.cep. Estados Unidos. CODICEN. Montevideo / Universidad Federal de Santa Maria. Part 2 Lingüísticas en la Educación Pública.gub. República Oriental del Uruguay extranjeras. COMISIÓN DE WELLS. Nº 1. Año frontera y políticas lingüísticas en Uruguay” en Pro. embargo. London: British Council. En línea: http://www.uy/archivos/ Posições. pp. 39-56. 25-43..uk/sites/teacheng/ SPADA.pdf de lenguas extranjeras en la educación pública. Luis E. Murray el equipo de trabajo de “CEIBAL en Inglés”. London: British times. Análisis de sus modos de establecimiento” en C.uk/sites/teacheng/files/ Lingüísticas en la Educación Pública. Evaluación y Estadística de ANEP. Brovetto (comp. 4 Los distintos componentes del programa se llevan ha escrito y publicado varios artículos en revistas HAYES. Gordon (1999): Dialogic Inquiry: Towards 5 Para una presentación de imágenes del proyecto experience. En línea: http://www.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Más allá de formatos y espacios tradicionales Bibliografía y webgrafía Notas Autora de referencia 1 Parte de los contenidos de este capítulo son Claudia A.): International Handbook Learning: Context and Conceptualization. Cambridge: Cambridge University Press. David (2012): “Planning for success: Culture. En línea: http://www.scielo.. 2009b) y Brovetto (2010). la enseñanza y el aprendizaje de línea: http://www.pdf adelante con la participación del British Council.): Managing 85. Managing change in English language teaching: Theoretical foundations and practical skills for changing del British Council.pdf Oxford University Press.uy/ in English language teaching: Lessons from antecedentes con más detalle. especialidad son las políticas lingüísticas. Luis E. 271-288. Christison. En línea: http://www.parlamento. for Second Language Learning and Teaching: A B330%20MC%20in%20ELT%20book_v7. 95-102. Dossiê Educação fronteiriça Brasil/Uruguay. pp. General de Educación”. Tribble (ed. educación de Uruguay” en Encontro Internacional de education: Contexts and issues” en C.ceibal. pp. Claudia (2009b): “Sobre MURRAY. En línea: (Spring). Ley Miami: Alta Book Center. la programaescolar/Programa_Escolar. En particular. Primaria e integrado la Comisión de Políticas los Programas y Planes de Estudio de ANEP desde change in English language teaching: Lessons from and Research: Looking Back and Looking Ahead.org. conduce el programa de enseñanza de inglés por POLÍTICAS LINGÜÍSTICAS EN LA EDUCACIÓN PÚBLICA: a Sociocultural Practice and Theory of Education. Graham (2013): Language Learning with Nacional de Lenguas de ANEP. PODER LEGISLATIVO (2008): “Ley Nº 18. BEHARES. Denise. Michael (1997): Computer-Assisted Language Cummins. A. en particular. Thirsk. Estudió Lingüística International Comparisons in Primary Education. 21. llamado internacional. (1986): Thought and Language. Políticas Lingüísticas en la Educación Pública. Christison. Nina (2007): “Communicative Language videoconferencia del Plan CEIBAL y trabaja en la Documentos e Informes Técnicos de la Comisión de files/B330%20MC%20in%20ELT%20book_v7. (2008): Documentos de la Comisión de Políticas lenguas extranjeras. Ideas for integrating technology in the ANEP. D. Montevideo. Montevideo: Technology. BROVETTO. CODICEN.pdf Cambridge: Cambridge University Press. language program administrators (Second edition). los conceptos presentados no comprometen Santa Maria: Associação de Universidades Grupo Lessons from experience. Articulos/Paginas/ceibal-en-ingles.): (eds.oei.teachingenglish. 47-60.): Primer Foro STANLEY.edu. Actualmente 1941 a 2007” en ANEP.php?pid=S0103. Oxford: las referencias al dominio lingüístico en las leyes de “Understanding innovation in English language of effective leadership” en M. Christopher (2012): Managing change 3 En trabajos anteriores se presenta el análisis de adquisición de la lengua materna y las lenguas Campinas: Faculdade de Educação. Graham Stanley. República Oriental del Uruguay (2009): BROVETTO. En línea: http:// Behares y Brovetto (2009a. Sus áreas de 2008. Fredricka (2009): “Innovation as the hallmark producto de la discusión y elaboración conjunta con Nació en Montevideo. de pesquisadores de políticas lingüísticas 4.437. 228 229 . Lidia (2007): “Informe sobre la engagement and power in English language Retrospective” en The Modern Language Journal. integrado en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Blackwell Publishers Ltd. Stoller (eds. leyes/AccesoTextoLey. pp. LEVY. Fulbright para realizar estudios de posgrado en Rethinking classroom talk. ver ANEP. y el equipo Educación de la Universidad de la República. Unicamp. Sin donde egresó en 1995. pp. científicas y capítulos en libros. VYGOTSKY. BROVETTO. vol.asp?Ley=18437&Anchor= experience. Tribble (ed. Serie BEHARES. pp. pp. A. C. Robin (2004): Towards Dialogic Teaching. pp. Council. CEP.uy/ http://www. En de 2008. En 1996 obtuvo una beca ALEXANDER. Ha conducido BARBOZA NORBIS.teachingenglish.edu.org. lingüísticas en el Uruguay. CODICEN. y en la formación de docentes. London: British Council.teachingenglish. temas acerca de los cuales 73072010000300003&script=sci_arttext SALABERRY. L. Claudia (2010): “Educación bilingüe de en M. Oxford: of English Language Teaching. M.pdf línguas e sujeitos. Rafael (2001): “The Use of Technology www. ver http://www. 73-84.

Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible
Más allá de formatos y espacios tradicionales
CAPÍTULO 10

Ser parte de una caja
de oportunidades
La televisión interactiva
230 231

Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible por Martín Papich
Más allá de formatos y espacios tradicionales

enorme y determinante trascendencia
para el desarrollo de nuestras

Ser parte de una caja
capacidades, de nuestros diferenciales,
de nuestra cultura y, sin ningún lugar
a dudas, para el desarrollo de nuestra
sociedad, acerca de la forma en que

de oportunidades
La televisión interactiva
convivimos, nos comunicamos y
miramos colectivamente hacia adelante.
Introducción Esa caja –cuya forma va mutando a
¿Somos protagonistas de lo que vemos? cuadro– podrá ser cada vez menos
¿Nos sentimos allí representados... y/o tonta o, aún mejor, más inteligente, en
tenidos en cuenta... respetados? la medida en que sea cada vez menos
¿Seremos parte activa de la evolución? electrodoméstico para ser más servidor
¿Tenemos responsabilidad en lo que de oportunidades de comunicación
pauta el mercado de oportunidades? social.
¿Nos entretiene, nos informa, nos Como punto de partida de este
educa? enfoque acerca de la televisión
¿Como canalizamos nuestro desarrollo interactiva –iTv– y sus oportunidades,
individual y colectivo en el fenómeno propongo ubicar al lector como
de la comunicación social? espectador y repasar rápidamente cuál
¿La convergencia será únicamente es nuestro comportamiento o nuestra
tecnológica? forma de consumo actual respecto a
Estas y otras tantas interrogantes son la televisión tradicional. No propongo
parte, o deberían serlo, no solamente en este momento verlo desde los El encendido televisivo es un ya sea en búsqueda de propuestas
del proceso de despliegue tecnológico contenidos, sino como parte de ese hábito que esquemáticamente se lo generalistas, segmentadas o
del que todos somos partícipes de fenómeno más general de la lógica de puede relacionar al pasatiempo, al temáticas, con el intento, de parte
CAPÍTULO 10 alguna forma, sino también de la modelo. entretenimiento, a la información, de los operadores de canales o

232 233

Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible La convergencia tecnológica es la
Más allá de formatos y espacios tradicionales
combinación de plataformas que
facilitan el proceso estratégico de
lograr el objetivo central o lo que
señales, de construir un vínculo de Este gran cambio que renueva se puede catalogar como dimensión
fidelidad. Lo que recibimos como oportunidades determina que el prioritaria frente a las restantes:
espectadores se orienta por pautas espectador, o la audiencia, o el
la convergencia social y la
generales de mercado en cuanto a ciudadano, pasan a ser un sujeto activo
comportamiento de audiencia y rating. como parte de un nuevo espacio interactividad social son el vértice
Todo ello contribuye al sostenimiento no solamente de consumo pasivo, de lo que debería ser la orientación
del modelo de negocio basado en el sino para poder gobernar en algo mi de búsqueda de soluciones en
capital potencial que significa tener demanda o vehiculizar individual o las dimensiones tecnológica y
más o menos telespectadores. Si se colectivamente los gustos, para incidir económica.
tratara de un modelo comercial, sería en lo que estoy viendo.
este el punto para buscar anunciantes,
y así cerrar el círculo con relación a la
fidelidad contabilizada que muchas Dimensiones de la interactividad
veces puede llegar a incidir directa o en televisión
indirectamente en los contenidos. Existen seguramente diferentes formas de soluciones en las dimensiones
El advenimiento de la Televisión de ordenar y priorizar los eventuales tecnológica y económica.
Digital Terrestre entre otros hitos y impactos positivos del nuevo escenario Puedo coincidir con que el mejor
hechos “tecnológicos” que incorporan que promueve la interactividad. resultado dependerá de la equilibrada
herramientas y diferenciales de La convergencia tecnológica es la combinación de las tres dimensiones,
interactividad, y en este punto que nos combinación de plataformas que pero al saber que dicho resultado es
ocupa dirigido a la iTv, nos presenta facilitan el proceso estratégico de extremadamente sensible para cada
y representa un gran cambio de lograr el objetivo central o lo que se uno de nosotros y que los equilibrios
paradigma y, por ende, un nuevo puede catalogar como dimensión en tal sentido no surgen con claridad
escenario donde los componentes prioritaria frente a las restantes: la del mercado asegurando igualdad de
y actores se reubican y ordenan de convergencia social y la interactividad oportunidades, inclino la balanza de
acuerdo a sus intereses y visiones. social son el vértice de lo que debería prioridades en aras de la dimensión
También a los espectadores. ser la orientación de búsqueda social.

234 235

de este artículo. individual. este entorno de respon- involucramiento tiene el telespectador? como cambiar de canal. en otras. social y receptor tiene códigos estéticos y definitivo y total a la iTv en cuanto a las opciones el desenlace de la película. operador de cable o satelital. resultarán ¿Qué deberíamos esperar podemos verificar una primera en un diálogo unidireccional o medida en que no son el objeto central básicamente de la iTv? interactividad elemental y obvia. en la irrupción del 3D. con sus contenidos más que la trazabilidad observada en parte de un espacio de comunicación. si ese proceso de ruptura de lo la comunicación interactiva con podemos generar a demanda o por hasta el momento– está la existencia unidireccional o del espectador pasivo Oportunidades para los espacios reconocimiento social. la sigue una ruta de la bidireccionalidad de comunicación social de convivencia. o del servicio. que no es La pantalla o las pantallas que forman Estos ámbitos de reconocimiento y como sinónimo de respeto. en definitiva. referenciadas con anterioridad. son los diferentes escenarios de dejamos solamente expresadas en la multidireccional. de responsabilidad colectiva. a veces. concepto de calidad o calidades.0 y web 3. esencialmente en lo la que canaliza la demanda de ciertos con otras pantallas y con internet > Si el básico televisivo está en que refiere a la programación. es decir. ciertas estéticas que incorporen el simple voluntad. si tenemos en cuenta paleta de colores que guarda algunos generales. Y al mismo tiempo: ¿qué capacidad de mediante el uso del control remoto. con la televisión. en gran parte de nuestra vida y. algo más avanzada que la Especialmente es esta modalidad la núcleo central de los espacios de co- del operador) están enfocados a la básica y algo restringida. o coyuntural. servicios de comunicación audiovisual colectivo. de nuestra actividad cultural. información también. Información en líneas del acceso pago a la televisión de abona. de identificación son los que ocupan > La “conversación” como Oportunidades de la tecnología habilitados para incidir de alguna forma las plataformas de web 2. Estos se expresan en una información. en definitiva. en tercer lugar y en el contenidos se podrá facilitar mucho más narrativa o el hilo conductor de información –como telespectador– nivel más elevado –por lo menos a futuro. etc. por ende. resultarán prestaciones ya no tan tradicionales de indicar opiniones acerca del contenido interactivos que podemos ejemplificar tradicionales o activos o interactivos.0. los servicios o aspecto de la imagen o apagar. al mismo tiempo. gibles que hacen a la construcción del del proveedor de contenidos y/o ma interactiva. en formatos más pasivos o económica. vamos in. guarda prestaciones que potencialmente En paralelo. estrecha relación con aspectos intan- nos acerca la iTv (dependiendo gresando en una segunda y mediana for. modificar el sabilidades. entretener y educar. informar. herramientas tecnológicas y de capacidad de desarrollar la transacción: referida a qué tipo de Asimismo. Esta segunda modalidad es cuanto al potencial convergente la sociedad o de los grupos sociales. pues depende que permitiría mayores niveles de municación. la que habitualmente dos en su modalidad de cable o red física su capacidad multiplicadora en denominadores comunes en el saber de recibimos. Sin embargo. junto a las dimensiones ya Objetivamente. Al contenidos que pone a disposición el particularmente. de un canal de retorno. mismo tiempo. posibilidad de establecer cierto diálogo o de la multidireccionalidad. que las en un diálogo unidireccional o la televisión abierta o por suscripción. lo que se Este escenario de crecientes merece especial atención su pero ahora sí de intercambio o de conoce como video a demanda (VoD). y a veces. innovación. de encuentro. 236 237 .Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible La “conversación” como Más allá de formatos y espacios tradicionales reconocimiento entre el emisor y el receptor tiene códigos estéticos y éticos que. útil o no. Esto tiene connotaciones éticos que. útil o no. multidireccional. que puede ser particular y/o satelital. físico. virtual. reconocimiento entre el emisor y el Ya hoy en la antesala al ingreso en lo que estamos viendo: escoger entre en lo que ya se visualizan también los ocasiones.

Yo diría que ese factor contenidos elegimos. una gran nos ubicamos en el espacio de Si se evita amplificar la eventual interactividad social expresada oportunidad para reubicar los comunicación. es puntos de encuentro y reconocimiento comercial o de cambio –el rating o lo de elegir. si bien encierra cierto junto a otros rubros. De acuerdo a este enfoque. cómo nos informamos. son cada en otras áreas. televisvo –interactivo– en la gente. que las capacidades de “degustación” espectador. termina siendo parte. Una vez explorada la pertinencia para incidir en la calidad de los hacedores en forma conjunta. qué espacio en la sociedad. una gran cuantitativo es el eje más importante “gobierno” o rumbo de las alternativas con relación a las oportunidades consumidor que. la audiencia activa es indudable que “el techo” de nos educamos como audiencia. en consecuencia. las artes y la ingresamos en el foco principal de concepto de mayor democracia en la particularmente. qué Existe un saber de comunicación se multiplica. para el Uruguay oportunidad para reubicar los del modelo de negocio– hasta el de comunicación –y de las interactivas tecnológicas. o no. y a cómo. Existe el término de ya con una visión más macro. matiz entre lo profesional y lo amateur. 238 239 . del se podrá tender a eliminar la brecha “prosumidor”. internacional. ya transversalmente junto con otras la pantalla (o de las pantallas). en primer lugar.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Un nuevo escenario de Más allá de formatos y espacios tradicionales comunicación donde se multiplican los eventuales puntos de encuentro y reconocimiento debe > Como ya mencionamos. que ciencia. y donde se multiplican los eventuales que van desde su alto valor como factor –activa–. audiencias. y el productor –promotor– apuntar y visualizar el efecto derrame Un nuevo escenario de comunicación dentro de un gran arco de definiciones. públicos y tecnológicas tiene directa incidencia o en segmentos sociales. donde lo cuantitativo y lo por lo cualitativo. determinan interactiva con la televisión y en cómo nos entretenemos. interactividad puede ser asociada a un que es un dato de la realidad y. pauta la sustancia de las oportunidades. ya sea por lo cuantitativo o A cada instante tomamos decisiones marca una tendencia de interactividad notoria potencialidad de proyección comunitarios. potenciales del sector del software y el espectador como factor activo puede suponer mayor competencia Oportunidades para los y del sector audiovisual. oportunidades para los hacedores qué historias nos contamos. las vertientes o dimensiones que nos comunicación social. transitarán de decodificar los potenciales de servicios y de los contenidos. la interactividad estará fuertemente vinculado a la generación de alianzas entre las capacidades existentes y Oportunidades para la audiencia La interactividad. cómo Lo dicho se confirma. que de tal forma. existe un saber de multiplicación en el territorio de de comunicación activa somos. mixtura entre productor y un aporte productivo de alto valor. comunitarios. disciplinas del diseño. especialmente su capacidad diversidad y pluralismo. la audiencia y selección estén optimizadas con de contenidos o hacedor. los medios de comunicación. fuertemente ese círculo virtuoso. en la medida en los límites entre el consumidor o Desde esta perspectiva es necesario ocupan. la ser. De esta forma vez más difusos. debe ser. amateur en cuanto a la relación equilibrios comerciales. públicos y concepto de valor público de las aún más–. y opciones referidas a cómo sin marcha atrás. Estas decisiones y distancia entre lo profesional y lo en las diferentes plataformas opciones multiplicadas globalmente. La Es oportuno tener en cuenta. y diferencial de las capacidades con equilibrios comerciales. en primer lugar. del presente. La audiencia puede ser tenida en cuenta cualitativo importan por igual.

y proyección estratégica de la actividad audiovisual. Escribe artículos Como resumen de este enfoque a y aporta en investigaciones. ser. período en el que se aprobó el Fondo velocidad en la instrumentación de de Fomento Cinematográfico y Audiovisual. desde el aula hasta La iTv como caja. Fue director durante ocho años –desde su creación– del Área de los contenidos multiplataforma y Gestión Audiovisual de la Oficina de Locaciones transmedia. casa hasta la sala de cine. social y su esencialidad interactiva. Actual director el proceso de promover e incentivar de tevéCIUDAD. canal público de Montevideo. desde mi medios interactivos son una extensión personas. Asesor. desde nuestra de oportunidades y el conjunto de los de crecer como sociedad y como libertad. comunicación. calificador y seguimiento de proyectos audiovisuales en fondos Oportunidades para la sociedad nacionales e internacionales. expositor y más ampliamente de la comunicación panelista en foros nacionales e internacionales. Productor delegado y ejecutivo en coproducciones nacionales e internacionales. 240 241 . es necesario seguir con Gestor cultural y audiovisual.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Más allá de formatos y espacios tradicionales Si bien la actividad audiovisual en Autor nuestro país es hoy una realidad Martín Papich incontrastable. ubico estas páginas dentro del concepto general de que los medios masivos de comunicación interactivos deben ser de interés público por la enorme responsabilidad colectiva del Estado y la sociedad. Montevideanas de la Intendencia de Montevideo. de más el ámbito deportivo. de formación y desarrollo. la diversificación en el marco de un Fue director durante siete años –desde su creación– del Instituto del Cine y Audiovisual del sistema estratégico. de mayor capacidad de elegir. desde de lo que somos y de lo que queremos en cada uno de los escenarios de mi barrio hasta la televisión. para lograr mayor Uruguay. y se modelos de negocio orientados a fundó el Clúster Audiovisual. cuadro o pantalla Somos parte activa de la oportunidad Este plano de derechos. Jurado en festivales internacionales. transcurre computadora hasta mi cuadra. así como en la través de las oportunidades de la iTv.

Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Más allá de formatos y espacios tradicionales CAPÍTULO 11 La evaluación en la educación de la Sociedad del Conocimiento 242 243 .

diseño ayuda en la regulación de la actividad instruccional. sobre En este capítulo abordaremos el todo porque este introduce elementos sentido que tiene la evaluación en de interrelación de la metodología el nuevo paradigma de la educación docente y de la evaluación. como en su carácter de reguladora del proceso de aprendizaje. tanto en su función concreta de la práctica de la evaluación La evaluación en la validadora de los aprendizajes. va 1. sobre todo porque este Mastery Learning. El cambio de la metodología docente y de la formado por métodos. que atribuye una paradigma de la educación. como en su carácter de reguladora Trataremos también los rasgos que del proceso de aprendizaje (función adquiere el aprendizaje en la nueva formativa). tanto en su función una naturaleza continua al conjunto validadora de los aprendizajes. paradigma y también como un valioso elemento de de la educación postindustrial. que atribuye postindustrial. estrategias diagnóstica (evaluación sumativa). y también como un sociedad. estrategias tecnología. solo formado por métodos. en su naturaleza y en sus funciones. el nuevo paradigma de la educación Y por último veremos una propuesta postindustrial. en su naturaleza evaluación. Palabras clave: evaluación. Introducción ligado al nuevo paradigma. Como cuestión CAPÍTULO 11 el nuevo marco en el que inscribir la y funciones. docentes y evaluación. Se trata pues de referenciar en la evaluación. del Conocimiento diagnóstica.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible por Miguel Zapata-Ros Más allá de formatos y espacios tradicionales educación de la Sociedad Resumen personalización del aprendizaje y de la En este trabajo abordaremos el evaluación. va ligado al nuevo hablemos de la metodología de previa constataremos una evidencia: 244 245 . Veremos la regulación de la actividad de introduce elementos de interrelación naturaleza continua al conjunto las teorías educativas en relación con la profesores y de instituciones. solo integrada en el diseño instruccional. que justifican el nuevo valioso elemento de ayuda en paradigma. los elementos teóricos que sentido que tiene la evaluación en pueden integrar esta nueva visión. como veremos cuando docentes y evaluación. Mastery Learning de profesores y de instituciones. El cambio en la evaluación.

Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Si no hay una apropiación del
Más allá de formatos y espacios tradicionales
medio por parte de los maestros
que son los organizadores
naturales de los recursos, el
el “problema de 2 sigmas” nos da el trabajos o pruebas como procesamiento dentro de lo que supone de específica cambio no se produce.
límite de lo que un alumno puede de datos y su justificación, como sucede la educación en el Cono Sur o en
aprender, en condiciones y con el ahora. Iberoamérica en su conjunto. De él solo
apoyo adecuados. Hay un espacio Abordaremos también los rasgos que conozco informes y documentos. Por
amplio para recorrer en el progreso de adquiere el aprendizaje en la sociedad tanto intentaré tratar exclusivamente
la acción educativa con la ayuda de la emergente, que justifican el nuevo los aspectos que son invariantes a
tecnología. La analítica de aprendizaje paradigma de la educación. Veremos cualquier escenario concreto, y que solo
nos va a proporcionar herramientas las teorías educativas en relación con la están relacionados con los aspectos
más genéricos de la nueva sociedad,
independientemente de cual sea la
latitud en que se inserta. Como veremos
«Nuestro objetivo es proveer a cada niño, con un bajo en la última parte, hablaremos pues de
principios universales y de escenarios sea tan singular como OLPC. En todo
costo y un bajo consumo de energía, de una computadora que suponen la adaptación de esos caso provocará que ciertos procesos se
resistente conectada... » principios universales. produzcan más rápido o de forma más
En la web de OLPC (2013), en el favorable, pero no son la esencia de la
apartado de misión, dice: cuestión.
«Nuestro objetivo es proveer a cada niño, La idea de que la simple integración
para el análisis de lo que el alumno tecnología. Se trata pues de referenciar con un bajo costo y un bajo consumo de las tecnologías digitales en los
elabora, investiga y del modo como lo un marco distinto en el que inscribir la de energía, de una computadora ámbitos educativos, incluso cuando
hace en su entorno de web social, en personalización del aprendizaje y de la resistente conectada. Con este fin, hemos Podría pensarse, desde estos los organizadores naturales de los se universaliza, induce por sí sola
su espacio personal de aprendizaje, evaluación, los elementos teóricos que diseñado hardware, contenido y software postulados, que solo con el acceso a recursos, el cambio no se produce. modificaciones en como los maestros
para poder evaluar su trabajo vivo en pueden integrar esta nueva visión. Y por colaborativo, divertido y para favorecer este tipo de herramientas los profesores Son estos los que, como autores de la enseñan y en como los alumnos
el mismo momento de su realización y último veremos una propuesta concreta el aprendizaje autónomo. Con el acceso van a adaptar sus estrategias educativas instrucción, deben incorporar el recurso aprenden, puede suponer efectos
para obtener datos significativos para su de la práctica de la evaluación integrada a este tipo de herramientas, los niños al nuevo recurso. Y esto no es así. Si atribuyéndole sentido en un marco no esperados ni deseados en el
evaluación, y no exclusivamente lo que en el diseño instruccional. participan en su propia educación, y no hay una apropiación del medio complejo de acciones e interacciones. aprendizaje, que alejen de los objetivos
tenga como referencia el resultado de Uruguay presta un marco singular aprenden, comparten y crean juntos.»   por parte de los maestros que son Contar con tecnología no basta, aunque propuestos.

246 247

Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible La evaluación no es un componente
Más allá de formatos y espacios tradicionales
de un todo fragmentado que se
pueda abordar de forma aislada de
los demás componentes del diseño
Se hace imprescindible un programa de > Existe una unidad continua y no instruccional. 2. El límite de lo que un alumno
evaluación y de investigación formativa. fragmentada de las funciones puede aprender con la ayuda de
Tres son las ideas que de forma docentes. Frecuentemente en el la tecnología (“Problema de 2
subyacente están presentes en este mundo de la educación ayudada sigmas”)
trabajo: por la tecnología, se ha caído en En el modelo de la sociedad industrial,
> La presencia de la tecnología por sí el error de diversificar los roles todos los alumnos de un mismo nivel
sola no basta. de los profesores atendiendo a están sometidos a un mismo régimen
> La evaluación no es un componente distintas funciones. No es la razón instruccional. El patrón es ese estándar,
de un todo fragmentado que se principal considerar que la figura los que concuerdan con él son buenos
pueda abordar de forma aislada de del profesor es única en relación es un principio básico (Martin, 2013). El estudiantes, los que no se ajustan son
los demás componentes del diseño con su papel (no con las disciplinas) negocio es reunir a los alumnos, juntos malos estudiantes. Este hecho está
instruccional. por la progresiva simplificación en un mismo espacio y de una misma perfectamente descrito por Bloom
Es importante no solo considerar de los entornos tecnológicos. La edad, organizarlos, enseñarles, ponerlos (1976) en Human characteristics and
la evaluación en su aspecto razón, como veremos, es que las a prueba y, por último, clasificarlos. school learning. En la primera página del
sumativo, sino con un carácter funciones de atención personal Es una tarea ardua y gigantesca, pero prólogo señala una serie de conceptos
eminentemente formativo para al alumno, evaluación, diseño el sistema está diseñado para hacer prevalentes (se supone que entre los
mejorar la acción educativa y de actividades e integración de precisamente eso. Y durante los dos profesores y, por añadidura, entre
los aprendizajes, en un bucle recursos van íntimamente ligadas, últimos siglos ha funcionado a la los alumnos y el resto de personas
abierto. Pero sobre todo desde son indivisibles. perfección. Desde este punto de vista, el implicadas en la actividad educativa)
la perspectiva del diseño sistema hace un trabajo bastante bueno en consonancia con la titulación; y sistema basado en tareas y en logros obtenidos de la experiencia diaria, y de
instruccional, como algo que Nuestros actuales sistemas educativos con un mínimo de recursos y con una por parte de los empleadores que no en consonancia con las capacidades sus investigaciones y de las mediciones
proporciona información, muy atienden enormes masas de producción máxima. Pero la historia ha obtienen lo que necesitan, ni en la individuales, y no en el tiempo, en el educativas que utilizaba.
valiosa y muy rica con la ayuda de alumnos que han pasado por ellos, acabado. La gente no está conforme, cantidad (no hay correspondencia entre espacio o en la edad. Y este sistema Como conclusión de ellas resume los
la tecnología, para afinar desde una desde educación infantil, primaria y porque el producto no asegura los titulaciones y demanda de empleo), ni necesita de una evaluación también resultados:
perspectiva macro pero también secundaria. Estos sistemas han estado resultados esperados: por parte de en la calidad esperada (la competencia más personalizada, donde se constaten «Es posible obtener una gran similitud
para personalizar el diseño de la diseñados para hacer frente a un gran los usuarios, estudiantes, egresados y es teórica y libresca, y no capacita los logros vinculados al individuo y a la entre la mayoría de los estudiantes
acción formativa. número de alumnos, y la conformidad familias, que no encuentran empleo para hacer). Se plantea pues un nuevo tarea. en cuanto a su habilidad para el

248 249

Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible
Más allá de formatos y espacios tradicionales Achievement distribution for students under conventional, mastery learning and tutorial instruction

aprendizaje, la rapidez en el aprendizaje
Tutorial
y la motivación para seguir estudiando, 1-1*
siempre que les brinden condiciones
favorables para el aprendizaje.»
Coinciden estas conclusiones con las
Mastery Learning
de Reigeluth (2012) que caracteriza 1-30*
los vigentes sistemas de educación
y de capacitación, los de la Sociedad Conventional
1-30*
Industrial, como diseñados para
seleccionar a los alumnos, en los cuales
el progreso de los alumnos se mide
en función de pautas o de referencias
temporales o cíclicas.
En la sociedad postindustrial del
conocimiento se han refinado todos los
*Teacher-student ratio Summative Achievement Scores 2ơ
procesos haciéndolos más eficientes:
los motores obtienen un mayor Benjamín Bloom es conocido por está 2 sigmas por encima de la media uno-a-uno, que para la mayoría de las Figura 1: “Problema de 2 sigmas”
rendimiento y potencia por una misma su taxonomía (Bloom, 1956), menos del estudiante de control al que se le sociedades es demasiado costosa de llevar Fuente: Bloom (1984:5)
cantidad de combustible o con motores conocido o casi desconocido es el ha enseñado con métodos grupales adelante a gran escala. Este es el “proble-
híbridos, las productos elaborados se resultado de las investigaciones (Bloom, convencionales de instrucción. ma de 2 sigmas”. ¿Pueden los investiga- Las investigaciones dieron como uno, es de dos veces la desviación
reciclan, el proceso del agua es más 1984) sobre el “problema de 2 sigmas”. El proceso de tutoría demuestra que la dores y profesores idear condiciones de resultado la tesis del “problema de típica, dos veces sigma. O desde otro
eficiente, la cirugía y la microcirugía Su naturaleza queda descrita en el mayoría de los estudiantes tienen el po- enseñanza-aprendizaje que permitan a la 2 sigmas”: que la diferencia entre la punto de vista: la diferencia de la
son menos invasivas, hasta las finanzas siguiente pasaje: tencial de llegar a este alto nivel de apren- mayoría de los estudiantes bajo instruc- cresta de las dos campanas de Gauss medida en que afectan al resultado
permiten un uso más refinado y «Sin embargo, lo más llamativo de dizaje. Creo que una tarea importante de ción grupal lograr niveles de éxito que en (Fig. 1) que describía los resultados del aprendizaje factores como la
polivalente del capital con modelos los resultados es que en las mejores la investigación y la instrucción es buscar la actualidad solo pueden ser alcanzados de aprendizaje en grupos de alumnos peer group influence y la tutoría
adecuados de gestión de riesgos y de condiciones de aprendizaje que podemos maneras de lograr esto en condiciones bajo buenas condiciones de tutoría?» que utilizaban metodologías instruccional (uno por uno) es de
provisiones. concebir (tutoría), el estudiante promedio más prácticas y realistas que la tutoría (cf. Bloom, 1984:4-5). docentes convencionales y uno por CUARENTA PERCENTILES.

250 251

La literatura hablar de “análisis académicos”. coordinadas en objetivo y el alcance en la educación. como de inteligencia de negocios que en el conseguir un resultado cada vez más veremos a continuación. La datos (big data) que tienen que ver aprendizaje” (Learning Analytics). 252 253 . La evaluación en este marco han podido dar de sí y sean utilizadas educativos. Sin Los métodos e ideas de la analítica debe barajar distintas posibilidades embargo. incluso de “analítica de en cómo organizar la educación. considerado como posible como procesamiento de datos y educación. las que se han efectuado instruccional que pueda mantener hasta ahora que provienen de otros que utilizamos como referencia en un un tutor por un alumno. que el trabajo de diseño instruccional procedimientos de minería de datos. en la actualidad. y las analíticas de grandes “analíticas”. en la apropiación de los conceptos una acción adecuada. su justificación supone un límite. ayudada con la tecnología. lo que nos interesa es más el de aprendizaje tienen sus raíces más de manera que. Pero personalización del aprendizaje lo que realmente existe como práctica exclusivamente de forma descriptiva o. en un sistema educativo formal. La analítica de aprendizaje negocios que en el mundo de la sigma”.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Los métodos e ideas de la analítica Más allá de formatos y espacios tradicionales de aprendizaje tienen sus raíces más en la apropiación de los conceptos de inteligencia de Es evidente que el resultado de “2 3. De es si metodologías y tecnologías especializada (Ferguson y Buckingham. y se refieran de la evaluación comparativa para afinar de manera formativa el proceso. diagnóstica. Estos informes son los como mucho. la acción docentes que integren adecuada y 2012) establece consideraciones y analítica va referida sobre todo a la eficientemente la tecnología pueden propósitos que quizá rebasen el alcance captura y a los informes que se hacen reducir esta diferencia y en qué de lo que las herramientas existentes con los datos de los administradores medida. un sistema aprendizaje. cuando se habla de al rendimiento en el aprendizaje y o de uso. Se debería próximo a ese límite. esta forma. en la actualidad. pues permite en casos prácticos. La cuestión incluimos en un único ítem. puedan particularmente en la evaluación. indica que hay un horizonte en cuanto y de análisis de hábitos de consumo De esta forma. Pero nos campos de actividades de servicios trabajo más amplio (Zapata-Ros. 2013). Por tanto. se investigación de Bloom tiene otra tesis: más con la tecnología y con los nuevos hace con referencia a otros campos. las mundo de la educación. que a dedicadas a la formación. más a informes de tendencias y a aumentar la eficacia de las instituciones Esta sería pues la propuesta de una potencialidades de los recursos. y satisfacen la necesidad supone la pieza clave. Es inviable social Hay dos tipos de analíticas de y económicamente.

ni puede entenderse gran riqueza de relaciones y de y otros. el éxito de las actividades se trata de utilizar los recursos van más allá de recoger e interpretar de aprendizaje en el contexto de que la tecnología nos proporciona datos de los alumnos por parte de las un grupo está relacionado con una para. preferencias y las representaciones que tiene un diseño centrado en el de la analítica de aprendizaje. Un y de la colaboración. y de su rol en ese Analítica de Aprendizaje Social (SLA) individuales pero se desarrollan y se una de las herramientas principales a investigación (Gee. de cuál aprendizaje.. y del mundo que le rodea. individual. semántico. comprender y optimizar a los procesos del grupo y su influencia es el conjunto de informaciones que no solo el aprendizaje. 2012) hace hincapié 4. 2011. el del lenguaje. esta manera. y su uso. 254 255 . que constituyen su perfil individual acumulados por las ciencias del nos vemos obligados a prestar atención con relación al aprendizaje. El espacio personal de propiamente “analítica de aprendizaje”. el socialización del alumno. las capacidades o desenvuelve en la red y en sus años en que se habla de Analíticas de el comportamiento de los alumnos entornos sociales tiene una Aprendizaje exclusivamente) (Johnson individualmente. lo cual significa un cambio de subconjunto caracterizado por un sociocultural y socioconstructivista de está influenciado por los objetivos. sino también en la construcción del conocimiento tiene relevancia sobre el aprendizaje. las Esto supone un caso óptimo de modelo sea considerada como un subconjunto transmiten a través de la interacción través de la cual los alumnos construyen centrarse no solo en los alumnos. en que el aprendizaje no se puede aprendizaje del alumno estos mismos trabajos e informes (como entender al centrarse únicamente El espacio donde el alumno se sucede en los “Informes Horizon” de los en la cognición. En la nueva evaluación de Ferguson y Buckingham (2012). aprovechando los conocimientos estos entornos bajo esta perspectiva. contextos. a partir del cúmulo de datos e instituciones. los cuales cambian justifican el análisis del aprendizaje andamiaje cognitivo. 1997) (Wertsch. entramado. Las líneas significados. si pretendemos posible de cuáles son los rasgos. El habilidades individuales. De interacciones. 2005) (Wells y Claxton. lograr un aprendizaje de calidad en variables y los valores de las variables. las y a los docentes con la finalidad de. de indagar la práctica prevalente. La atención pues debe De analizar. comunicativo. Es la analítica de único atributo: la evidencia de que la investigación educativa demuestran los sentimientos y las relaciones entre Estas son las ideas centrales que cuáles son las características de su aprendizaje. las nuevas habilidades e ideas no son cómo el lenguaje es en sí mismo los interlocutores. Esta propuesta da un paso más: que la exclusivamente individuales. conseguir objetivo ahora es proporcionar nuevas uso de herramientas y la capacidad de una percepción lo más completa herramientas a los propios alumnos trabajar en equipo.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Más allá de formatos y espacios tradicionales En el campo de lo que se define como 1991) (Reigeluth. los entornos en los que se desarrolla. 2010. sino también en sus recursos y en los que el individuo posee de la realidad alumno. son logros (Onrubia. en definitiva. con el fin de informar combinación de conocimiento y las informaciones que obtenemos de la a los objetivos organizacionales. Así. el entorno. Otra línea de desde una perspectiva social. 2012) y en el trabajo sin referencia a su naturaleza situada.. 2002) según el contexto.

intuiciones. Esta es la característica clave del elementos teóricos como fundamentos dispositivos móviles. en proceso o desechados. y los posibilidades de la web social y de los trabajo más elaborado y sistematizado para él. de selección. identificación etc. además. nuevas condiciones. optemos por este de su experiencia. los No podemos pues estar empezando elaboración. nos puntualmente son útiles a los fines aprendizaje en la web. social de aprendizaje de cada alumno. de esta aportaciones de la teoría educativa y Ya lo hemos visto con Mastery Learning social y navegar en la web para que es la base de la personalización. en una primera fase. Y existencia de los espacios personales de una metodología de evaluación del que conforman. buenas prácticas investigación basada en el diseño y de de su espacio de aprendizaje en la encontrar los recursos y las personas pero que en sí todavía no la es. la último con un paradigma que integre personales y de sus expectativas. ahora esto significa en el nuevo paradigma de la evaluado. su contribución al perfil de los nuevos métodos “situados” en las estrategias metacognitivas. a más de cohesionar forma fragmentada aunque ofrecen la web.. caminos e investigaciones. que es distinta. artículos. que el trabajo cuando se presenta eficazmente estas posibilidades. entre otros. métodos de individualización o la personalización información sobre la metodología ideas. que incluya en las fases de Todo ello constituye la base de la gris que normalmente suministra más la necesidad de armar un sistema de diseño y puesta en práctica. y en todo caso.. referencias de libros. guiado por sus se pueden obtener perfiles completos software social. Teoría educativa y tecnología métodos y planteamientos sin haberlos se ha generado de manera informal etc. profesores y profesionales aprovechar Existen referencias y teorías que son su huella. pero están definidas de Sobre la base de un entorno social en gestión del aprendizaje una potencia elementos para la evaluación formativa El uso de la web social en definitiva marco teórico que. o de sentar o implícita. pero. permita integrar las respuestas útiles a aspectos concretos. web. hace constatar la necesidad de un señalados. que de forma compleja profesores e investigadores tienen a siempre desde cero. tareas y ejercicios. elementos de relevantes sobre los alumnos. que nos da referencias para encontrar 256 257 . y también en función el acceso de forma continua al campo educación unas bases sólidas. los sobre todo pueden acceder a trabajos aprendizaje. directamente forma podemos apreciar y estudiar del aprendizaje que existen hasta ahora. y sobre todo adecuada.. De de trabajo del alumno. que permita a investigación formativa. abandonando teorías.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Más allá de formatos y espacios tradicionales El alumno combina el uso tradicional de entrando en el espacio de los alumnos lo que cada alumno realiza: una En definitiva constatamos que hace herramientas informáticas personales y analizando los elementos que elaboración propia. sino también del que web. El paradigma de la educación ante la disyuntiva de un proceder que se ha producido con la práctica de recursos en forma de enlaces a páginas en la sociedad postindustrial. referencias. Las características de este espacio que pueden ayudarle a resolver hecho. a un material asociados a los alumnos. características personales del alumno. los emprendidos y desechados. un estudiante con su estilo de anteriormente desconocida. con datos e informaciones sistema y de investigación del diseño rasgos de su perfil de aprendizaje. falta un nuevo esquema teórico que y los recursos de internet con las constituyen esa información. de sus objetivos de interés y con referencia a unas El potencial tecnológico suficiente. efímero. validado o no. aprendizaje puede utilizar el software potencia permite construir este espacio en el aprendizaje. La web social confiere a los sistemas de y análisis de datos que suministren ya concluido y depurado. Estrategias de aprendizaje de los estudiantes. En un personal y con significado exclusivo integre las teorías ya existentes. de organización y de En definitiva.  profesores pueden realizar recogidas etc. constituyen su perfil de determinado problema. Y sobre todo que son el resultado no solo del aprendizaje su disposición una amplia gama de 5. Esta y para la evaluación del progreso arroja informaciones de interés muy estos elementos.

y que en los componentes metacognitivos con métodos aplicados a situaciones una serie de principios para organizar la definitiva permita al alumno crear un (estrategias de conocimiento). conceptos puedan asimilarse y aplicarse la recibe de las aportaciones de agrupaciones de competencias y más cerca de la comprensión individual. de concluir. la influencia más importante los entornos singulares. y La Teoría del Diseño Instruccional de que los contenidos de aprendizaje estructura jerárquica de los contenidos comenzar proporcionando una visión se emplea para desarrollar programas teorías que proporcionen marcos para el Reigeluth es un instrumento con un deben ser organizados en un orden en función de los condicionantes y de de conjunto de los contenidos que de educación y capacitación de manera desarrollo de módulos u otras unidades doble fin: facilitar el aprendizaje y el creciente de complejidad. de manera las representaciones que disponen los van a ser enseñados. el Diseño Instruccional se pueden ser considerados instruccionales más profundos de entendimiento. etc. 2010): de Ausubel toma la los procesos de enseñanza deben define como «un proceso sistemático que modelos de diseño instruccional. es decir. siglas de Simplifying a un tipo de procedimiento. de Bruner toma la trata del Método de Simplificación de instruccional aplicado al diseño. que permiten introducir Los métodos del diseño instruccional suponen un ciclo de encuadre y de desarrollo. y con y las situaciones de aprendizaje son de manera que se instaure un entorno de conocimiento y la importancia los métodos de “aprendizaje situado” esenciales para que el aprendizaje tenga para que el estudiante pueda revisar de prestar una atención explícita a para hacer evaluación de aprendizaje lugar de forma efectiva. o mejor dicho que los conceptos más simples se alumnos de los contenidos. es el epítome. 258 259 . es la de Reigeluth (2012) en su “Teoría Otras bases teóricas provienen programa educativo. Una mejoras sobre el proceso en el diseño continuo y una evaluación formativa. Los métodos Pero sobre todo hace falta un sistema del diseño instruccional suponen que integre todas estas perspectivas un ciclo continuo y una evaluación y proporcione elementos susceptibles formativa. la de la educación”. continua y confiable» (Reiser y Dempsey. sin necesidad introducir mejoras sobre el proceso en el diseño del reúne estas características al menos. se Además de considerar el calificativo posibilidad de aprender y 2) fomentar la medida en que se consigue un mejor vayan elaborando los conceptos más de aprendizaje. Es. del programa educativo. Novak recoge el concepto de esquema Conditions Method). Pero concretas. en esencia. Es una teoría Ausubel: de esta forma. de Condiciones (SCM. Consiste en conceptos. que permiten aportación que. en la teoría realizar un diseño instruccional basado que posteriormente son insertados en que integra diferentes aportaciones de la elaboración se considera que en skills clusters. para analizar los efectos de enseñanza en un esquema complejo de contexto de significación para que otros sin duda. también aprendan más rápido y obtener niveles situacional. curriculares que tengan como objetivo desarrollo humano. una teoría complejos. ampliarlos. para obtener elementos más pequeños y. a otras situaciones. y a partir de ellos se adopta la noción de prerrequisitos publicada por Reigeluth en 2008. sin ser la óptima. participación de los alumnos para que aprendizaje. por tanto. Reigeluth. Sostiene que los métodos progresivos y continuos de elaboración. de Gagné Una versión más moderna es la 2007). Esto ha de hacerse en bucles noción de currículo en espiral. instruccional para el nuevo paradigma de la Teoría de la Elaboración. Básicamente sostiene (Zapata-Ros. sin necesidad de concluir. y proporcionen 1) un aumento de la facilitar el desarrollo humano en la enseñen primero. andamios conceptuales.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Más allá de formatos y espacios tradicionales y evaluar el dominio de la tarea. otra gran aportación de Charles En general.

la aplicación. distintos trabajos. en los sistemas de educación y los métodos a situaciones particulares de instrucción. que como hemos dicho son un para el aprendizaje. que puede obtenerse de los A partir de trabajos previos de David postindustrial de educación. en esta que deberían hacer el trabajo manual. En lo que sigue haremos una síntesis que la enseñanza para ser efectiva debe la forma predominante del trabajo de lo que Reigeluth ha aportado en como referencia a nuestros sistemas proporcionar una demostración de era el trabajo manual. Con ello recoge los trabajos encrucijada. para a problemas que plantea. a los cambios de todo tipo que se el cual nuestras escuelas evalúan por conjunto de principios instruccionales están produciendo: cómo debe ser normas más que por criterios: se trata prescriptivos que mejoran la calidad de la teoría educativa ayudada por la de seleccionar a los estudiantes.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible .. Expone la habilidad. Siendo coherente con tarea. la de la sociedad postindustrial del este principio. conocimiento. y que él mismo de capacitación y a los programas 6. de nuestra educación y de nuestros El principio de la Centralidad de la Reigeluth sostiene que el paradigma sistemas de formación no son los Tarea supone dos cosas: las estrategias actual de educación se desarrolló profesores o los estudiantes: es el educativas deben estar centradas en durante la era industrial. En el diseño instruccional se que seleccionara a los estudiantes. Lo la enseñanza en todas las situaciones.. y resolver las posibles contradicciones principios válidos en cualquier relacionen esa demostración (particular) 260 261 . 2012) trabajos referenciados. y de los previsto que se haga y en que suceda que necesitábamos en la sociedad educativo postindustrial – un instruccional y la tecnología que universales de enseñanza. 1994). Métodos universales y con los métodos universales. completadas cada vez más complejas. Sin entrar en mucho escenarios las “ideas centrales” del paradigma debe ser consistente con el tipo de el nivel superior. En este componente de la habilidad de que se estado dispuestos a trabajar haciendo a Distancia (RED) (Reigeluth. Este es el motivo por 2009). su maestro. intentaremos Merrill (2007).. lo que está previsto que suceda en la industrial era un sistema educativo sistema diseñado para optimizar el puede sostener y apoyar a la práctica continuación discutir la adaptación de Respecto a los métodos universales ejecución.. se trata de cinco deben proporcionar orientaciones que Un sistema que separara a los niños Estas ideas servirían igualmente formación postindustriales. y que esa demostración si hubiésemos educado a todos hasta recopila en su artículo en el número educativos. Un sistema que está diseñado para situación. De este modo. muy pocos habrían monográfico de la Revista de Educación detalle. aprendizaje y el desarrollo personal. tecnología en el nuevo paradigma de la mismo se aplica a nuestros sistemas Hacen referencia a la centralidad de la educación (New Paradigm of Education) de formación. y debe corresponder en cómo está tareas mecánicas una y otra vez. tampoco 1987. hasta el nivel superior. Reigeluth contexto se señala la importancia trate. Un sistema que está diseñado la tarea y la enseñanza debe realizarse podíamos darnos el lujo de educar para clasificar más para la selección mediante una progresión de tareas o de capacitar a todas las personas que para el aprendizaje (Reigeluth. cuando Reigeluth lanza de los que deberían ser gerentes o clasificar más para la selección que de su maestro David Merrill (2007. Sin embargo es ahora. Entonces no sistema. El principio de la Demostración supone teníamos esa necesidad.el principal problema de nuestra Más allá de formatos y espacios tradicionales educación y de nuestros sistemas de formación no son los profesores o los estudiantes: es el sistema. su gran propuesta como respuesta profesionales. Lo sobre cómo podría ser un sistema describir muy sucintamente la teoría define y describe unos métodos del Aprendizaje por Tareas. el principal problema activación y la integración. la demostración. En esa época.

retroalimentación. El diseño momento determinado o que puedan mediante los cuales se implementa cada cognitivo identificarlo (esto sucede. por aplique lo aprendido en consonancia adecuado. donde la presencia del habilidad que se espera que aprenda. compartan sus experiencias entre impliquen un aprendizaje ayudado). a otra para que la instrucción sea de de forma que el instructor sepa cuándo proceso de aplicación. desde los métodos que situado. universales. dan lugar a En este nuevo esquema de ideas sobre instruccionales. del Diseño Instruccional. describir o demostrar conocimientos alumnos. Esto implica dos cosas que Si bien los principios podrían aplicarse ejemplo– hasta niveles altamente con el tipo de componente de la se deben lograr con las actividades universalmente a todas las situaciones precisos. cambiar el propio diseño. con el aprendizaje de algoritmos.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Más allá de formatos y espacios tradicionales con aspectos generales de la habilidad. incluida en el mismo los nuevos conocimientos. en el aprendizaje divergente). del aprendizaje” (Mastery Learning) de relevantes para recordar. es complementario del principio de como aplicación de unos principios Este principio junto con el anterior. el El principio de Activación supone que Activación. un alumno se salta o evalúa mal un paso Igualmente. en de enseñanza: que los estudiantes de enseñanza (situaciones que maestro es constante y permanente. un nuevo parámetro: la precisión aquel aparece con una nueva del método. dan lugar a aplicaciones con un nivel prácticamente nulo de El principio de Aplicación supone que la o experiencias previas y que sean distintas según las situaciones de que precisión –esto sucede igualmente enseñanza debe lograr que el alumno significativos para ellos en el momento se trate. tienen un la instrucción debe ser tal que active debe hacer que se integren los nuevos dos tipos de componentes esenciales: paralelismo con la teoría del “Dominio en los alumnos recursos cognitivos conocimientos en las estructuras métodos y situaciones. Los principios. el aprendizaje y el diseño instruccional. de los este planteamiento concuerda con lo Bloom (1976). evocar. son métodos específicos se ha verificado la demostración. por de la enseñanza debe proporcionar adquirir una estructura para organizar principio deben variar de una situación ejemplo. cognitivas. y que puedan recuperar en un los métodos cambian. aun siendo constituyen un puro entrenamiento. Hay distintos niveles de conceptualización: es un aprendizaje precisión. supone un alto trabajo un componente formativo. el principio de Integración alta calidad. Los métodos de la ejecución. ya existentes. debatir o defender los nuevos El que los métodos educativos sean conocimientos o habilidades de forma situados supone un alto protagonismo lógica y argumentada. plantea que la instrucción universales. de los profesores y de los diseñadores Los principios. que permita Por último. la aplicación debe tener ellos. 262 263 . Reigeluth introduce aplicaciones distintas según las situaciones de que se trate. Si su naturaleza y en su tipo de ejecución. Como vemos. aun siendo universales. El procedimiento tiene pues de la Centralidad de la Tarea. propiciando relaciones que definido en general por la teoría original se manifiesten haciéndoles reflexionar.

a lo central a la tecnología. Deja de ser desarrollado. 2008): otro trabajo (Zapata-Ros. Pero esto. y sobre todo un impulso el concepto de escenarios. de sociedad actual. Sin ser reiterativo sería a) Registro del aprendizaje de Esta funcionalidad simplemente es la planificación para el forma radical. aquellas que alumnos. Es importante reseña el seguimiento del progreso aprendizaje del estudiante.. puede Más allá de formatos y espacios tradicionales ayudar a que el estudiante de forma singular. de inteligencias múltiples. etc. su perfil naturaleza de personalizada. La evaluación en el nuevo a partir de lo que aportan las teorías avance respecto a lo ya conocido en sus logros. como puede resultar complejo que los para cada escenario. en elegir el método cierto y constatar este rol. Sin embargo es un conveniente igualmente comentar los estudiantes. ya está familiar. identifiquen la gama y supuestos adecuados para que se de logros de formato similar al de completa de metas que están al produzca la identificación. sus alumnos. mediante un registro Es una apuesta que da un papel respuesta óptima. se descubre que hace falta de un Inventario de Características que este sea diferente para diferentes Personales que registra las de situaciones. los como soporte y método de análisis de la tecnología para hacer que el nuevo con la potencia de las “Learning a los que se utilizan en la Academia elemento de singular relevancia padres y el docente establezcan los una infinitud de informaciones útiles paradigma de instrucción sea útil en la Analytics” que desarrollamos en Khan estructurados y mostrados en en la vida escolar orientada a la objetivos a largo plazo. 2009). El plan rol.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Debidamente desarrollado. La novedad precisión sobre un método o sobre un relativa reside en la incorporación principio. sus intereses en otras actividades y servicios. Así Reigeluth introduce cada estudiante. Esto cambia el papel respuestas a estas situaciones en la b) La segunda función de la tecnología del profesor y su formación. y utilizado. con unos parámetros similares algo periférico para pasar a ser un el estudiante de forma singular. La tecnología y se describe en el trabajo ya citado docentes lo desarrollen para todos la analítica de aprendizaje deben dar sobre analíticas de aprendizaje. para necesidades especiales. etc. alcance del estudiante. identifiquen para la evaluación y para el diseño evaluación (Reigeluth y otros. y sobre todo si lo individual de ese seguimiento. o contrato. gestión de la economía instruccionales. o unas funcionalidades para las nuevas funciones de la tecnología reseñarlo pero no supone gran de los estudiantes según el avance personal de aprendizaje. los maestros y para los diseñadores y objetivos. la Teoría de Dominio (Bunderson. un “mapa de dominio” con referencia práctica concreta de profesores y la gama completa de metas que 264 265 . Hay que aceptar que o el “paquete” de métodos adecuado desarrollado y es una realidad. Debidamente paradigma vistas.. En la medida en que aumenta la Wiley y McBride. los padres y el docente establezcan los objetivos a El maestro tiene que hacer preguntas a unos estándares. con ser sanidad. 2013). las cuales la tecnología tiene una 7. un esquema largo plazo. Pero métodos instruccionales. puede ayudar a que Ya hemos hablado de la tecnología Hay cuatro funciones principales de tenemos en cuenta en relación más. como las influyen su aprendizaje tales como que confiere a la instrucción la determinantes contextuales para los su estilo de aprendizaje. sus no es muy distinto de lo que sucede La cuestión estriba entonces. instruccional.

las datos acumulados se puede usar trabajos (Zapata-Ros. en ahora estamos acostumbrados: Están to. habilidad en un contexto real. propuesta por Coursera contrato con repercusiones en puede poner a disposición de los contrario de lo que se hace en el realiza sobre tareas auténticas. 2012). ventaja y las posibilidades vienen de aprendizaje. Conclusiones sobre la seleccionen de entre esas opciones de evaluación y la fecha tope para evaluación con la maestría del las que el estudiante desea abordar cada tarea. Wiley. Coursera (CIT. objetivos nuevos. roles de los mencionadas en cualquier tiempo y no realizan todos una prueba sus conocimientos. la otro tipo de ventajas como las que en la que proponemos una metodología especificar los roles que el profesor. en la evaluación por a aprender a partir de la tarea es que puede hacerlo en el espacio evaluaciones formativas y sumativas tanto en las evaluaciones formativas Estos cuatro roles o grupos de funciones el dominio de la tarea). hay que reincidir. estas aprendizaje (Mastery Learning) (objetivos a corto plazo) en función funciones cambian el panorama De todo lo visto se derivan unas de los requisitos que plantean. La segunda en su concepción y definición suponen metodología del mismo tipo pero compromiso. c) Funciones específicas para el 2013) y Fink (2003) elaboraron una Identificar y crear en consonancia aprendizaje del alumno. que no depende del personalizadas podrían resultar como en las sumativas. a diferencia de cómo se podría oportunidades de ejecución y de suficientemente tratado en otros Assistant o profesor asistente [PA] relación a apoyar al estudiante evaluación que cambia radicalmente. 2012. 2009). ayuda a hacerlo en relación con el validado otras evaluaciones. Evidentemente. los estudiantes las que los estudiantes demuestran talmente integrados y sobre todo tienen exponemos son pues las consecuencias metas. las oportunidades. a pesar de haberse configurado esos objetivos a corto plazo. aunque y otros. sus radicalmente.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Al contrario de lo que se hace Más allá de formatos y espacios tradicionales en el paradigma industrial. comprensión y un papel central en la organización edu.. Este guía para el diseño instruccional de las tareas adecuadas para lograr es un punto en el que siempre d) El cuarto grupo de funcionalidades MOOCs. hacer de forma “analógica”. Al gran ventaja es que la evaluación se un cambio radical respecto a lo que hasta automatizada. lugar (anywhere and anytime). aunque esté corresponde a la evaluación. que especifique alumnos todas las funciones antes paradigma industrial. de dicha propuesta que tienen que estudiantes y responsabilidades. método tiempo. y lo importante para la que. Esto está figura de profesores el TA (Teacher colaborador deban cumplir con La novedad. equipos. roles de maestros y padres. 8. con la tecnología. intereses. desarrollando un espacio ni del tiempo: La tecnología una pesadilla para los maestros. etc. los estudiantes no realizan todos una prueba determinada al mismo están al alcance del estudiante. por último. La enorme cantidad de aprendizaje generativo. o para plantear lo que en este tema y en esta línea sucinta guía para cursos personalizados todos los compañeros en la tarea.. de los alumnos. el diseño instruccional. 2013). determinada al mismo tiempo. Lo que resumidamente la evaluación. Con tareas al mismo tiempo y acordar producir objetivos de aprendizaje no hay grandes variaciones sobre posterioridad hemos elaborado una específicamente los roles de de forma eficiente. tareas. (CIT. ver con la evaluación en relación 266 267 . La evaluación está integrada con el se pueden hacer sobre procesos de de Mastery Learning con una nueva padre y cualquier otro mentor o perfil de aprendizaje (personalizado). Hay cativa como tal y en el plano individual. La tecnología han escrito otros autores y han en este caso. dar naturaleza de de la tarea. en vez de la y. estos cursos como refractarios para identificar y acordar la colaboración suficientemente tratado en cualquier bajo el prisma también de la este diseño en palabras de uno de los con otros estudiantes que estén trabajo o investigación sobre personalización: evaluación para y creadores de los c-MOOCs (Siemens interesados en realizar las mismas la validez de la tecnología para del aprendizaje del alumno. de la organización escolar conclusiones para la evaluación en los objetivos formativos.

Para decir pedagógico. da en feedback. tutor. deben ser profesores especializados puede atender todas las interacciones. durante la construcción del curso. en todo caso. práctica. en implicados en el Mastery Learning como coordinados por el instructor. para el resto. cualquier otra. comentarios. y monitoreo proporciona una inestimable evaluador. túan coordinados y supervisados por él y problemas o tareas alternativas. primero que planteamos es considerar de materiales y de desarrollo de las cional de forma regulada y autoevalua. en esta tarea. apoyamos. abiertos. personal retroalimentación.) y funciones educativas de las asignaturas. interrelacionado por tanto y todas las funciones y prevalecen sobre en las cuatro líneas de desarrollo que Sin embargo. dificultades. cuya complejidad no se diseño instruccional: profesores. Community Teaching recursos. tiene que menospreciar. no del profesor. b) La fase en la que más hemos visto: conocimiento y análisis de Mastery Learning supone la existencia alumno supere cada nivel para pasar etc. detectando de forma temprana como sucede habitualmente cuando influencia tiene el profesor sobre el de las teorías existentes. etc. en caso de que los hubiera. hablamos de profesor “contenidista”. descritas al principio. Cualquier parcelación de esta virtualidad pero. Lo influencia que en las fases de entrega utilización de técnicas de diseño instruc. Assistant) que verifican el progreso hasta e interactuando con él. deben atenderlo en las posibles déficits o frustraciones.. la propia evaluación. 268 269 . posts. en la creación y ejecución de del alumno. para evitar una posible fragmentación. es decir. la tarea es clave y su responsabilidad los estudiantes en los foros y en la web sistémico. aplicación a la de unos profesores asistentes (asistentes al siguiente. aprendizaje es la fase de diseño. 2 sigmas” y en otras investigaciones una necesidad de que todos sus naturaleza de instructor. Todos ellos deben coordinarse para Nuestra propuesta integra distintas actividades. Profesores la enseñanza (estrategias docentes. tutor personal. el dominio de la tarea de los alumnos. figura y en su responsabilidad supone Cualquier parcelación de esta figura y en su Por eso lo titulamos “con ambientes una fragmentación en el sistema flexibles”. deben asegurar que cada social: mensajes. el trabajo de los profeso. proponer ritmos distintos Se debe tener en cuenta que este gestor de recursos. que tiene No obstante. Todos ellos incluyen las pedagógico. etc. objetivos y evaluación). la metodología docente máxima. Este profesor res instructores (o educativos) ha de que validan las teorías en las que nos componentes se integren en un todo y esta naturaleza están presentes en realizarse con la participación de todos. La función del TA en el dominio de supervisar el material que producen opciones de diseño de cursos deben conocer a los alumnos en la con un mayor o menor grado de medida de lo posible e interactuar entre personalización. y bajo su responsabilidad) o TA (Teacher hacerlo de forma flexible. Tanto para los alumnos Assistants) y también deben estar los recursos. esto nos basamos en el “problema de El diseño instruccional plantea un solo tipo de profesor. En definitiva Se ha de dejar claro que el instructor no que: a) En los cursos en línea hay actividades. si bien ac. con el consiguiente deterioro de la calidad. y con distinto grado de ellos. Son los especialistas en la materia. Más actividades de enseñanza y aprendizaje. con el consiguiente responsabilidad supone una fragmentación en el sistema metodologías de “Mastery Learning” con deterioro de la calidad. en su organización. las funciones de los ayudantes –asistentes– (CTA. El papel de guías didácticas y sus componentes y tener competencias en todas las los instructores deben determinar TA lo pueden cumplir otros alumnos (objetivos. instructores que deben participar pero sobre todo antes de su inicio. tutor en línea. en del curso.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Más allá de formatos y espacios tradicionales con las distintas dimensiones del Hay pues unos únicos profesores Antes de la organización del curso. evaluación formativa.

yo personalmente he utilizado durante o síntesis del contenido o tareas. Tanto el incluirán. los estudiantes no deben esperar que el instructor responda los TA cumplen esta función como foro es una buena manera de construir todos los correos electrónicos. diversificados. nombre las columnas de la tabla. los alumnos se sienten La unidad didáctica es además (ítems o epígrafes). aunque la unidad didáctica: título. utilizando una hoja de cálculo. el alumno no modelo de dos dimensiones. 270 271 . etc. debe contener referenciado de forma tarea). puede contener una Si utilizamos este modelo. etc. Si utilizamos la técnica correlacionados. la de filtro para las interacciones un sentido de comunidad y proporciona que deba atender el instructor. evaluación. en su caso. Incluso un único epígrafe puede de una duda generalizada. No obstante. a todo aquello Si bien hay unos componentes de de forma directa. los primeros niveles de elaboración. además. tabla. con más detalle después. Qué van a bien si se sienten conectados de una unidad de evaluación y de actividades. autoevaluación. cada guía de unidad si es procedimental. electrónicos. allá de lo que se imparte. sobre la estudiantes no deben esperar que el todas las posibilidades de interacción base de los materiales entregados en la instructor responda todos los correos que tengan. en general. > Las dimensiones que constituyen es que estas dimensiones constituyan objetivos. tareas o o trabajos. Guía didáctica contenidos. actividades lecturas. preferiblemente con que favorezca la consecución de los la guía didáctica como el epítome y un vídeo del instructor. O puede seguir un una constituya una fila o línea en la De todas formas. tareas o competencias clara el material didáctico (vídeos. o representativa El formato de la guía puede ser bastante tiempo la primera. Las unidades que va a desempeñar en las actividades. tabla. elementos de No debe crear expectativas de atender instructor como los TA deben introducir evaluación graduados y progresivos a todos en todo. Lo importante celdas de epígrafes con las celdas de frecuencia.). que se deben dominar. En cualquier caso. con cierta de Mastery Learning. Por ejemplo. cada uno con sus (elementos de contenidos. en una declaración inicial. de ejecución o una intervención relevante. realizar síntesis relevantes para la evaluación. recursos.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible No debe crear expectativas de Más allá de formatos y espacios tradicionales atender a todos en todo. recursos y sistema Objetivos de Aprendizaje. Los seguridad. ver vídeos. sería bueno objetivos de aprendizaje y la obtención la descripción de los contenidos en incluirlo de forma razonada y afectuosa de la acreditación. tareas o elaboraciones > La secuencia de epígrafes (lecturas. Además de expresarlo evaluación y. descripción de los contenidos. parcialmente a un objetivo (sobre todo especialmente con motivo de alguna que constituyen la unidad.. tan peligrosa. tenemos que objetivos. profundidad y visión más alumnos aceptan esto con satisfacción. de manera que cada de evaluación. esto lo describiremos No tienen por qué corresponderse las por tanto este debería. Y desde luego hay algunos que son especialmente debe figurar en las normas del curso. los de forma frecuente en los foros y en y. elaboraciones). aprender los estudiantes en la unidad. referencias a los criterios de unidad. orientadora en la evaluación. Por ejemplo. además de El instructor debe comunicar ahuyentar la banalidad. los estudiantes hacia los objetivos de expresamente a los estudiantes el papel Es importante también la función aprendizaje de la unidad. Un epígrafe puede contribuir los foros y enviar algunos mensajes ha demostrado el dominio de las tareas Le recomendamos esta opción. evaluaciones) que guiará a objetivos. alguna forma con el instructor. desarrollar actividades para varios alumno. de algún secuencial. Responder a mensajes en el secuencia de elementos menores de tener claras dos cosas. hacer intervenciones en deberá pasar a la unidad siguiente si no matriz.

porque es Es muy importante tener anotaciones esquema de secuenciación y dificultad de que esté en la web para que el información textual o verbal. La los foros. El buen síntesis o trabajos. preguntas diseñador tiene una idea clara de cuáles se proponen para ayudar a alcanzar los conceptuales. para esta. análisis todos los casos. Esa es una mala práctica. Son objeto de autoevaluación foro. Para apli. Respetar ese compromiso. en distintos ritmos y horarios. todos los problemas y realizan todas con ellos. con la evaluación y con los objetivos.). Los alumnos resuelven contenidos. Recursos y evaluación de lo que debe saber hacer para pasar a hasta conseguir un nivel adecuado para No es una buena idea ni un buen asignatura. es que actividades son evaluables y cómo. autónoma. Es la expresión muy sucinta habría que realizar reelaboraciones con el progreso general en la cada unidad. o En cada guía debe. actividades el alumno tendrá que Lo normal. de los criterios que el profesor va a actividades y el contenido en torno Actividades (lecturas. otro apartado imprescindible de la asimilación. Pero también.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Es muy importante tener Más allá de formatos y espacios tradicionales anotaciones sobre cómo hacer las evaluaciones para asegurar el dominio de las tareas y la Tareas o competencias que se deben En el caso de la Teoría de la Elaboración consecución de los objetivos. Debe ser verificada aplicar el Mastery Learning. Atribu. la unidad siguiente. clásicas (análisis de contenidos. no repetir comentando en qué ambiente y con indiquen la progresión en la ejecución teniendo en cuenta que los estudiantes esta metodología docente. para tenerlo como referencia útil. de cada uno. alumno realice la autoevaluación de las > Asimilación. de forma que no haya saltos. de qué actividades objetivos. su labor es crear-buscar- de la guía didáctica debe indicarse comprensión. cómo puede consecución de los objetivos. así como vídeos dos o tres veces. incluyendo de las tareas para llegar al dominio en pueden realizar lecturas y ejecuciones haber realizado antes una secuencia. etc. ver vídeos. etc. o resolver los problemas documentos análogos de ellos para de evaluación. participaciones en tener en cuenta para aceptar que se ha a ellos. ni vacíos cognitivos. Tareas. su enlace en caso (PA) tomará notas y devolverá usted mismo en futuras ediciones. Para conocer recursos y organizarlos en un el procedimiento. Y con No establezca el compromiso de Evaluaciones por dominio de tarea definida porque los alumnos con. de evaluación detallados. ajustar sus enfoques qué ayuda los utiliza. Incorporación. que nos tareas. Mastery Learning disponer de muchas 272 273 . El Profesor Asistente cada unidad en un documento. poder utilizar lo que ven. que en el desarrollo de las Guía docente de la unidad contribuyen mejor a ellos. docentes. dominio. Los criterios y métodos Por último debe incluir criterios y/o negociados para la ejecución de para cursos personalizados). En este apartado hacer o responder para asegurar la el profesor desee incluir sus notas sobre partir de ahí. visitar la web. es preciso > Dominio. e incluso lo indicado. fechas. car este tipo de evaluación asociada a sin ayuda. En todo caso sistema de diseño. y tenerlos presentes en las enlaces con las actividades –que es al menos tres niveles: comprensión. con datos distintos. en las siguientes unidades. explicitar sus expectativas sobre cómo hacer las evaluaciones para progresiva. Y Crear y organizar materiales para dominar. primero disponer por el profesor-alumno asistente que hay que hacer una indicación sucinta de recursos y luego organizar las tenga asignado. y en situaciones y Estos documentos son las guías guía docente– y de aquellos y de estas criterios para asegurar la consecución Es muy importante para la metodología de las tareas o Teoría de la Elaboración). E incluso y los objetivos individuales de asegurar el dominio de las tareas y la discontinuidades. Los recursos que utiliza. de si esas o de apoyo por los profesores asistentes. de igual evaluar si los estudiantes han logrado el progreso general en la asignatura. ción de significado. Esta fase queda como medio de comunicación con aprendizaje. intervenciones en el son los objetivos. A Autoevaluación. realizar producido el nivel suficiente de: idea es justo la contraria.. actividades propuestas. y ver ción utilizando alguna de las técnicas las tareas de forma autónoma en reuniones de coordinación docente. Actividades que > Comprensión. sus colegas del mismo curso. sino de tiempos establecidos (solo para el caso de Mastery Learning y siguen realizar las tareas de forma forma que a usted le gustará tener los sus objetivos.

pruebas y foros. Únicamente. y del curso. sustituye a la clase a cuestiones en los foros. sin repetición ni sesgo. preguntas y tareas de muchas veces las tareas y las precoz en estudios en línea o cuestiones de especial dificultad naturaleza y dificultad similares. actividad qué conocimientos previos su formato y su metodología. No debe dar por supuesto o videoclase. simplemente haciendo llamadas Un desafío que es de naturaleza que se han mostrado eficaces y otras pruebas pensando y lecturas. particu. incluso pre. y actividad de ajuste y de regulación Conclusiones eficaces en la educación analógica la organizar los recursos. “en tiempo real”. tareas y > Por último piense en la frustración para complementar las enseñanzas el sentido de que supone una preguntas de evaluación antes de y en el abandono que se deriva y las dificultades surgidas. evaluación: de dominio. docentes que se han confirmado como escenarios de evaluación. para evaluaciones. > El videogrupo sustituye a la Diseño de evaluaciones puedan obtener de forma aleatoria > En el transcurso de la unidad. En los prioritaria consiste en utilizar los “analógicamente” lo son igualmente. Debe vídeo y videogrupos (hangout). teniendo presentes los objetivos de nada. ya que retomarán preguntas como autoevaluación. y que temas de debate. Pero siempre. la interacción entre los alumnos. o Las conclusiones de lo expresado en lo han sido y se han potenciado en larmente de elegir los vídeos y de ejercicios. en parando las actividades. etc. además. se queden los siete primeros epígrafes de este la educación virtual. otro tanto cabe escribir el guion de los foros. ejercicios Creación de vídeos y evaluación esta. Aquellos entre estos y aquella. dificultad. detectar indicadores de abandono por la tecnología. tareas. para otros aprendizajes) y trate las comprendido. habida > Cree muchas versiones y se suponen. métodos y esquemas conceptuales > Formule las preguntas de evaluación y la progresión en vídeos y en > La conferencia a través de vídeo. que son claves. ofrece.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Un desafío que es de naturaleza Más allá de formatos y espacios tradicionales prioritaria consiste en utilizar los procedimientos de evaluación para detectar indicadores de abandono pruebas. Vigile este punto. bloques de materia. de un nivel inadecuado de los manifestadas en tutoría o en los para evitar que alumnos. No debe haber saltos Organizar conferencias a través de descolgados de la marcha general trabajo se plasman en el punto octavo. y debe decir al principio de la expositiva presencial y adopta videogrupos se ha de propiciar procedimientos de evaluación para pero más aún cuando son potenciados aprendizaje. asegurarse también la continuidad evaluación con cuestionarios previos o conclusiones. puede sesión presencial tradicional > Diseñe la evaluación. donde las metodologías y métodos para definir esquemas y su evaluación. conceptual que no puedan evitar el efecto de la asincronía y de la estar coordinado y tener una abordarse en otras actividades. hay que tener como referencia y cuestionarios para facilitar el > En los vídeos inserte en la guía. o en resúmenes y preguntas que apelen a materiales didácticos que ayuden a la pruebas parametrizadas por niveles la guía. repetición de las pruebas sin que se metodología efectiva de trabajo en > Una videoconferencia hay que repitan los ejercicios. o contenido. crear y publicar vídeos breves ad hoc de la enseñanza a distancia. Es importante prepararlos Pero habría no obstante que añadir dos modalidades de evaluación. inserciones de esquemas y la autoevaluación. De esta preguntas.. hay que cuidar el tema y el dudas y que sean respondidas por la tecnología. decir de los nuevos procedimientos y forma habrá una correspondencia cognitivos. Sería muy bueno ayudados por la tecnología. colaboración con los informáticos dividirla en trozos relativamente En general recomendamos el siguiente para que haya unas buenas bases pequeños en los que se intercalen procedimiento para la creación de de datos de actividades y de > Introduzca en el propio vídeo. a diferencia de posibilitando que planteen sus precoz en estudios en línea o ayudados cuenta de lo que cada tecnología nos variaciones de las tareas. de una a tres (sea clave para otros contenidos y propias palabras tal como lo han educación. 274 275 . para que sea relevante por otros estudiantes con sus Al igual a como sucede en la el enlace conceptual entre objetivos aprendizaje de los estudiantes y en el propio vídeo.

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J. y tecnología para el nuevo paradigma de la educa.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Más allá de formatos y espacios tradicionales Bibliografía y webgrafía Autor de referencia Miguel Zapata-Ros BLOOM.mooc. En línea: http://oro. David (2007): “First principles of instruc.

Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Más allá de formatos y espacios tradicionales CAPÍTULO 12 La evaluación de los aprendizajes en línea en clave de innovación 278 279 .

en qué del año 2006. la División de evaluación de los aprendizajes en línea. La siguiente narración de maestro de cada clase. En la tercera de la escolaridad. el porcentaje de alumnos innovadores trae consigo. segundo. En segundo permitieran recabar información los cuadros que se habían armado donde cada director. Finalmente. de la evaluación en línea. quien reportaba a su vez su marco de acción. comenzó 1. 2009:3). En la primera la urgente necesidad de contar con «En dicho encuentro se pusieron a suficientes en varios dominios definidos sección se narra el mito fundacional instrumentos de evaluación. en las conclusiones se reflexiona sobre las implicaciones que para el sistema La evaluación de los educativo nacional tiene la instalación clave de innovación Introducción de un mecanismo sistemático de Desde el año 2009. que se realizó a finales qué es la evaluación en línea. Cuando “la necesidad es la a desarrollar una experiencia de madre de todos los inventos” evaluación de aprendizajes inédita Puede sostenerse que el mito en la región. ya que los datos lectura. 5 del 2004. A su vez. los metodológico. Inspectores del Consejo de Educación Este artículo se propone examinar Primaria (CEP). Investigación. La originalidad de fundacional de la evaluación de los la propuesta reside en estos dos aprendizajes en línea está íntimamente aspectos: primero. por formuladas en un Acuerdo Nacional de su carácter eminentemente formativo. 280 281 . debía reportar tradición se inscribe y qué elementos inspectores asistentes manifestaron la situación resulta esclarecedora: al director. que consideración de todo el cuerpo inspectivo por la Circular Nro. En ese encuentro.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible por Andrés Peri Hada | Nicolás Alonso Más allá de formatos y espacios tradicionales aprendizajes en línea en seno de esta iniciativa. por realizarse en asociado a las preocupaciones computadora y en línea. le reportaba la información a la Inspección CAPÍTULO 12 las innovaciones que subyacen en el poco fiables desde el punto de vista El cuadro resumía un proceso donde cada Técnica» (Peri. Evaluación y Estadística (DIEE) de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP). los pasaba al realizadas hasta el momento en de los alumnos en distintos grados escuelas del país sobre suficiencia en inspector de zona. luego de que promediaba lugar se describen las actividades objetivable acerca de los aprendizajes se resumía la información de todas las los resultados de su escuela. matemática y ciencias para cada al inspector departamental quien a su vez sección se identifican y se analizan construidos internamente resultaban grado y todos los contextos socioculturales.

Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Después de la evaluación se Más allá de formatos y espacios tradicionales realizaron talleres con maestros de primer año con la intención de intercambiar visiones en función Si bien desde 1996. de una pauta de valoración para empezamos a buscar alternativas. Por su la línea de trabajo iniciado el año anterior imposibilidad de realizar inferencias 3. maestros. a través de «1. En el aula: Ofrecer un instrumento que Así. en octubre de 2007 se concretó un «Cuando se planearon las actividades consecuencia más evidente de esta permita focalizar en los aspectos más ciclo evaluativo en grupos de primer para el año 2008. Surgió entonces la detectados. han escritura. Para con la línea de trabajo y evaluar en el ido sustentando históricamente la determinados a los efectos de tramitar esto se planteó como objetivo la segundo año escolar. 2008:7) propuesta. y disponía ejemplares de prueba. la los miles de maestros que. el desempeño de sus estudiantes. el Departamento Al poco tiempo.» (ANEP/CODICEN/DSPE/ seriamente la continuidad de la disímiles entre sí. luego del ciclo escolar. Los datos que la idea de construir una evaluación de que todos los actores involucrados Inspección Técnica del CEIP acumula de aprendizajes de aplicación efectuaran una valoración positiva de en torno a los logros escolares de los autónoma. No obstante. Proporcionar información era el encargado de proponer las dinero suficiente para imprimir 150. A fines de ese año. cada maestro por un problema de costos: no había válidas respecto al estado de los a. En educativas orientadas al tratamiento de b. procuraba valorar de la aplicación de una misma prueba. sucedido a nivel general.000 aprendizajes y. La 2. En el ámbito institucional: carácter autónomo. los objetivos de la lectura y de la escritura. centrada en lectura y analicen sus prácticas de enseñanza la experiencia. concomitantemente. el plan Ceibal había empezado las dificultades reales que presentaban lenguaje común para que los alumnos. fue imposible proseguir construcción de datos recaló en la relevantes de la lectura y de la escritura. el reconocimiento de la de los resultados obtenidos y los educativos en aras de analizar lo de Evaluación de los Aprendizajes situación por parte de las autoridades principales problemas detectados. apreciación individual de cada uno de dicha iniciativa fueron: descripción de los distintos niveles de Más allá del visto bueno recibido. se decidió continuar alumnos de grados intermedios. año de enseñanza primaria. Sintéticamente. DIEE. para planificar o para revisar la actividades de evaluación. Con mucho pesar. en el problema de generar políticas planificación. Después proporcionaba información sistemática de Primaria y su Inspección Técnica de la evaluación se realizaron acerca de los logros educativos de los estimuló la apertura de un proceso talleres con maestros de primer año estudiantes de sexto año de enseñanza colaborativo entre equipos técnicos de con la intención de intercambiar primaria. En el Sistema: Unificar los criterios de desempeño de los niños en lectura y falta de recursos financieros amenazó instrumentos de evaluación bastante evaluación en lectura y escritura a través escritura. se carecía centralmente distinto nivel para diseñar instrumentos visiones en función de los resultados de información objetiva sobre el unificados de relevamiento de obtenidos y los principales problemas resto de los grados componentes información. Colaborar en la creación de un corregir las producciones de sus ese año. directores e inspectores una muestra representativa de centros el interior ya contaba con computadoras 282 283 . se seleccionó a despegar: sobre el fin del año casi todo los escolares.

mediante el cual propulsar el último niño culminaba la prueba. se vio de evaluación educativa de corte la herramienta como de la renovada utilizando entornos virtuales. Una de de política educativa. 2009:4) una aplicación web con algunas de intención de sentar las bases operativas Las dificultades económicas las funcionalidades que luego se del Sistema de Evaluación de los propiciaron la búsqueda de desarrollarían en la versión 2009. pero profesionales de distintas vertientes Básica para el Aprendizaje en Línea sin tener que imprimir los materiales. del Área de Evaluación de un enriquecimiento de las instancias un conocimiento más cabal. Al a la interna de la ANEP. Inmediatamente.» (Peri. alcanzados allí respecto al diseño. que estaban extremadamente lábiles como para herramientas tecnológicas que estaban Técnica. tanto de trabajando en proyectos de evaluación transformarse en firmes lineamientos emergiendo. Pero la integración de la DIEE visitaron organizaciones de del futuro sistema de evaluación de redefinir algunos lineamientos con los resultados de las evaluaciones Por un lado. 284 285 . Fue así mantener intactos los principios las instituciones visitadas fue American como se planteó la posibilidad de utilizar fundacionales de la propuesta de Institutes for Research (AIR). alentaba modalidad de evaluación en línea. el 2005. en usufructo de de Aprendizajes de Sexto Grado del año donde les solicitamos a los alumnos que un programa de Fulbright-Uruguay. se planteó inaugurar los debates en torno al línea de trabajo. para que los maestros la aplicaran realizaran la evaluación autónoma de Director de Proyectos Internacionales en forma autónoma.» (Peri. y en su momento se conformó sincrónica penetración del Plan de de continuar la línea iniciada con la un grupo de trabajo que integró Conectividad Educativa de Informática evaluación de Primer año en 2007. Michael Fast. técnicos la conceptualización y la operativa desde la DIEE se estimó conveniente retroalimentación pedagógica junto cargo de la tarea. se hizo un acuerdos de intercambio con su equipo el año anterior habíamos liberado las piloto de evaluación en línea en dos de expertos en el área de Evaluación actividades de la Evaluación Nacional escuelas en el Departamento de Colonia Educativa. alternativas plausibles para proseguir los buenos resultados obtenidos en los Esta actividad tuvo éxito en con las actividades de la nueva pilotos realizados en Colonia. establecieron contactos para generar una evaluación de aprendizajes. En 2010. 2009:4-5) distribuidas “XO”. la necesidad de invitar al equipo de macrosistémico. se valoró la importancia de una Formación en Servicio para hacerse un uso con sentido de las recién En atención a este asunto. No obstante. donde se el nuevo entorno tecnológico para realizar evaluación. decidimos ver si sexto. Ante Aprendizajes en Línea de Uruguay. el involucramiento de las tecnológica requirió algunas investigación educativa en los Estados los aprendizajes en línea. por otro lado. Los alumnos ingresaron a un sitio de AIR. el emprendimiento. aunque tratando de los Aprendizajes de la DIEE. la la posibilidad a la Inspección Técnica tema. (CEIBAL) se percibió como un recurso poder reportar los resultados cuando los acuerdos interinstitucionales potente. fue invitado podíamos realizar esa evaluación pero en internet donde se había instalado a realizar una consultoría con la con las laptops de Ceibal.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Más allá de formatos y espacios tradicionales XO y conectividad inalámbrica. Como «En noviembre de 2008. resultaron con la idea de integrar las nuevas por lo que además de la Inspección TIC en la línea de trabajo anunciaba consultas técnicas que habilitaran Unidos de América. Dr. De este modo.

Asimismo. los procedimientos que contenidos evaluados. acordar ese tramo específico de la escolaridad. y se integraron docentes a través de tarea. Además de las pruebas para segundo grado escolar. En otros términos. Cuatro años seguidos aplicando con las mismas características para más de las dos terceras partes de evaluaciones en línea sexto grado. basta mencionar que se efectuaron se llegaron a aplicar alrededor de coordinadores de Formación en Servicio ese grado escolar y por qué. liberadas que formaron parte entre los maestros. contó con gran aceptación.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible En 2010 se decidió continuar y Más allá de formatos y espacios tradicionales expandir la experiencia. las cuales fueron los matriculados en el grado escolar Una de las virtudes de la ese año. a inicios de 2009 se constituyó y construir el referente conceptual de A mediados de año ya se contaba con a la respuesta correcta. segundo grado escolar. 286 287 . para dimensionar contratos consumados por el Centro un equipo de trabajo integrado por dicha evaluación. la de los Aprendizajes en Línea 2009. Sobre esta las mismas características para sexto base. los definir qué era relevante evaluar en Matemática. a juicio de experto. Si se toma en cuenta que la construidas con actividades microexperiencia piloto de evaluación propuesta tuvo carácter voluntario de los aprendizajes utilizando las “XO”. del Plan CEIBAL. y sin descuidar las ideas fuerza de grado. comenzó a planificarse una Aprendizajes en Sexto Grado 2009. las pruebas definitivas de las tres áreas las alternativas de respuesta diferentes el alcance del ciclo de Evaluación de Inclusión Tecnológica y Social (CITS) algunos inspectores del Consejo de la tarea consistía básicamente en abordadas: Ciencias Naturales. Durante el ciclo 2010 Educación Inicial y Primaria (CEIP). se incorporaron pruebas con avances del Plan CEIBAL. Como era costumbre en las dificultad estimada de la actividad. Además de evaluación educativa a partir de de las pruebas para segundo grado la infraestructura instalada con los escolar. el objetivo de la actividad tendiente a potenciar el trabajo con los igual modo que en el ciclo anterior. las cuales fueron construidas la propuesta original surgida de aquel con actividades liberadas que formaron Acuerdo de Inspectores del CEP del parte de la Evaluación Nacional de año 2006. se que tuviese alcance nacional. Lectura y a la correcta y. se incorporaron pruebas 2. mismas a la realidad de los alumnos en de evaluación. evaluaciones encaminadas en la órbita Simultáneamente. los técnicos elaboración de las actividades que de prueba contenía un perfil descriptivo elaboradas con la intención de brindar de segundo grado de educación la participación directa de unos 80 000 en evaluación educativa de la DIEE conformarían las pruebas en cada área que mostraba: el contenido curricular a los maestros un material de referencia primaria. De evaluación de los aprendizajes en línea y maestros con vasta experiencia en del conocimiento y la adecuación de las evaluado. las actividades fueron aproximadamente 90 000 aplicaciones 210 000 pruebas entre las tres áreas del del Tercer Proyecto de Apoyo a la era necesario reflexionar sobre la de la DIEE. el nivel de cobertura que se concretó en 2008 en las dos de la Evaluación Nacional de demostró que la evaluación en línea escuelas públicas de Colonia. número que representó escolares. cada una de las actividades acompañadas de fichas didácticas entre los 35 000 alumnos participantes conocimiento evaluadas. lo que implicó Escuela Pública Uruguaya. el análisis de En resumidas cuentas. A los efectos de darle forma a la Este grupo se propuso discutir. consistió Aprendizajes en Sexto Grado 2009. deberían hacer los alumnos para arribar lugar. pero desde otro volvió a trabajar de manera colectiva. fundamentalmente en demostrar que En 2010 se decidió continuar y era posible desplegar una actividad expandir la experiencia. desde las prácticas de enseñanza.

durante los cuatro Aprendizajes en Línea 2011 se redobló de un espacio de intercambio con últimos años se acumuló una la apuesta en relación a los grados actores del Consejo de Educación importante experiencia en el contexto evaluados. mediante la construcción Evidentemente.. En primer lugar. se desarrolló en algunos centros estamentos jerárquicos. que han hecho visibles algunas sostiene el Sistema de Evaluación de Aprendizajes (SEA). A término. que han En 2012 se continuó con lo laudado educativos– sentó un precedente de hecho visibles algunas contradicciones en el ciclo anterior. tanto en el plano técnico como en el . soporte informático mediante el cual se administra todo el ciclo de la evaluación en línea. un sofisticado contradicciones. primaria. evaluaciones de los aprendizajes cuatro grados de la educación especialmente inspectores de la utilizando las TIC. esta progresiva acumulación de cerca de 155 000 alumnos. elaborar una evaluación destinada consolidación de un conjunto de mejoras en materia de infraestructura. y se pesar de que esta actividad no gozó de actividades ha promovido aplicaron unas 440 000 pruebas en de la difusión adecuada –solamente interesantes debates en los diferentes total.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Más allá de formatos y espacios tradicionales Para el ciclo de Evaluación de los Además. propiciando –entre otras cuestiones– la construcción de una promovido interesantes debates en los diferentes plataforma virtual sobre la que se estamentos jerárquicos.. efectuarlas..esta progresiva acumulación de actividades ha logístico. se logró esta situación ha contribuido a la criterios generales inaugurales.. y se aumentó la relevancia si se tiene en cuenta que entre lo que se busca con la ejecución cobertura a unos 180 000 alumnos. A partir de los mismos asignatura Matemática. y se acordó concretar la Secundaria (CES) y del Consejo de nacional en torno a la aplicación de realización de pruebas en los últimos Educación Técnico Profesional (CETP). educación media. se desea avanzar en la aplicación de de ciertas prácticas institucionales y lo que redundó en la aplicación de evaluaciones en línea en ese ciclo de la lo que efectivamente se obtiene al más de medio millón de evaluaciones. 288 289 . En segundo ese año se alcanzó la participación a los estudiantes de Ciclo Básico.

Fullan y otros (2013) plantean que herramientas informáticas. cinco los elementos que resultan nos referimos. cómo. En relación a pedagógicas que pueden brindar las educativa? A nuestro criterio son cuáles son estos elementos a los que de Educación Inicial y Primaria.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible La definición de un marco o Más allá de formatos y espacios tradicionales referente acordado de evaluación. por qué. e intentaremos mostrar 2008. la idea de instrumentos de evaluación. innovación ocupa un lugar central en organizativa de inusitada La definición de un marco o referente las discusiones de tono académico. muchos de los esfuerzos realizados habilidades fundamentales a desarrollar al tiempo que las actividades de a través de programas de política en los alumnos según su grado de evaluación diseñadas bien podrían específica. La instalación de referentes educativo una herramienta organizativa Información y la Comunicación (TIC) en conceptuales comunes de inusitada relevancia. cuándo. que permite también en los debates políticos. Claves de innovación en la por qué. a continuación identificaremos delineadas en el vigente Programa diariamente. Justamente. ¿dónde se halla la novedad fundamentales. proceso de producción de los distintos educativo una herramienta en los tiempos que corren. y relevancia. los evaluación en línea los distintos actores del sistema equipos de trabajo inician el largo En el concierto nacional e internacional. partiendo de la elaboración de este evaluados. a partir de la información capacidades. a A los docentes les acerca otra mirada en las aulas. cómo. parecen no haber logrado Este marco general se estructura en los maestros reflexionen acerca de las cristalizar todavía en lo que podría función de las orientaciones técnicas propuestas de enseñanza que elaboran denominarse un uso con sentido de las de calidad de las potencialidades paisaje que denominamos evaluación sentido. el reto del Plan CEIBAL es elementos que promueven una como un verdadero salto cualitativo en el comprensión del funcionamiento de un Inspección Técnica del CEIP. pero también trata de asimilar educativos les permite consolidar una completada la etapa de distribución Ahora bien. para que en Uruguay. En este sistema educativo complejo. Sin embargo. un referente conceptual torno a lo que podría ser significativo una nueva agenda en términos común en relación a contenidos priorizar del programa escolar en las pedagógicos y didácticos. herramientas informáticas. curriculares y competencias o tres áreas del conocimiento abordadas. el trabajo cotidiano de los docentes en La evaluación en línea define e instala. en paralelo. desarrolla nivel nacional. lo que. Año A los directores de los centros ello. como lo es el Plan CEIBAL avance en la escolaridad formal. generada en cada uno de los grupos concentrarse en una implementación alteración en el estado natural de este sector de la evaluación educativa. acordado de evaluación. en aras de considerar la su contribución al desarrollo general de las directivas específicas que deciden mirada panorámica de lo que sucede de computadoras y de formación de en esta propuesta? ¿Cuáles son los Evaluación de los Aprendizajes en Línea una innovación que tienda a una mejor instrumentar las autoridades de la en su escuela. cuándo. En la evidenciar con claridad qué se pretende educación parecería que la innovación evaluar. 290 291 . brinda a referente conceptual común. brinda se está concentrando principalmente a los distintos actores del sistema en la inmersión de las Tecnologías de la a. concebirse como detonantes. que permite evidenciar con claridad qué se pretende evaluar. 3.

función de las debilidades o fortalezas que.” La evaluación en línea se consagra Internet. de examinar en detalle 2012) en tiempo real los resultados de las ingresan al sitio. la que le otorga y jurisdicción en la mejora de los sucedido en clase una vez realizadas las siguiente: parte del maestro» (Peri. cuando se aplica en soporte papel –si la educación. porque a sus alumnos a realizar una de las actores del sistema educativo respecto los resultados de su jurisdicción. evaluación en línea radica en generar hablar en términos comunes tardar unos dos o tres años en De este modo. los alumnos a lo que sucedió con las evaluaciones evaluación en línea coincide con lo evaluación. la utilización información relevante al maestro con en el contexto nacional. el auténtico significado escolares. La devolución de resultados en «El sistema de evaluación en línea de las herramientas informáticas los resultados de su grupo.. porque desandando los procedimientos intervalos de tiempo mucho más oportuna. es decir. 292 293 . al retroalimentar con ámbitos de debate en lo local. no prioriza los escolares con el fin de recuperar. desde allí se abona escolar. paradójicamente. En cambio. generar.Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible . en tanto los habilita a que lo medular es trascender la mera tienen un criterio común de se considera desde la conformación pensar. selección y puesta en práctica de de las pruebas hasta la divulgación lineamientos de política en intervalos Una de las intenciones centrales de la las mismas. realizan la evaluación y efectuadas. decidir y ejecutar devolución de datos estadísticos. sino nivel central. evaluación de los aprendizajes. y actuar rápidamente en esta es una evaluación educativa tradicionales de reporte de logros razonables. propuesto por Fullan y otros (2006) las actividades que componen las diferentes pruebas que se aplican. 2009:6). Obviamente. estrategias de intervención pedagógica formativos que se pretenden. acerca de una manifiestan los aprendizajes en b. tener una devolución en las discusiones pedagógicas que instituciones educativas particulares. y también y reflexionar sobre cómo se cerrarse. a la evaluación en línea una ventaja aprendizajes. luego sus resultados están disponibles en Es esta potencialidad de la aplicación de alinear el nivel de aula. angular del trabajo la calidad de la información que se pues permite a los docentes diseñar La innovación va de la mano de los fines lineamientos de política en produce en relación a los aprendizajes. Sabido es que el ciclo normal de inmediata de los resultados de los las pruebas puedan desencadenar en ejecución de un operativo nacional de alumnos también optimiza la tarea cada centro educativo. ofrece con los resultados consolidados de su Sin lugar a dudas. Permite a los docentes de los resultados obtenidos– puede de tiempo mucho más razonables. a detectadas en cada uno de los grupos resultados globales obtenidos. aplicaciones. decidir y ejecutar formas de administración de pruebas. La acción formativa como piedra posibilidad de mejorar sustancialmente pensar. la los alcances y las limitaciones de la Evaluación de los Aprendizajes en Línea devuelve de manera inmediata o evaluaciones disponibles. en el que el docente habilita información inmediata a todos los centro educativo y al inspector con la idea de revisar cuidadosamente (Encuesta a docentes posterior al Ciclo de en innovación en la materia. escuela pruebas y de analizar reflexivamente lo En relación a ello vale recordar lo forma inmediata para ser analizados por en el entorno virtual. de quienes ejercen el gobierno de todos estos elementos dan cuenta de “Las evaluaciones como estas. al director propuesta consensuada de evaluación. generar. forma trasversal respecto al ciclo tiempo real funciona como un recurso que existe en durante todo el ciclo de trabajo. en tanto los habilita a considerable en relación a otras c. que procura centrarse estrictamente de la información producida por las A su vez..tener una devolución inmediata Más allá de formatos y espacios tradicionales de los resultados de los alumnos también optimiza la tarea de quienes ejercen el gobierno de la A las autoridades educativas les da la educación.

De esta forma. en definitiva. gestión de la información trascender el reporte individual de márgenes de autonomía del docente actores saben lo que va a pasar durante profesor individual. lo planteado por el maestro Agustín de enseñanza en aras de lograr obtienen los resultados de su grupo en Ferreiro1.” hacia la centralidad de la inspección. Las Mientras que el procedimiento cambio y su sentido en los sistemas de no fue propuesta por el docente. también para saber sobre cuáles portal. los De este modo surge la construcción Si bien “la subida y bajada de desempeño que realizaba cada maestro. y se rompe el “aislamiento sistema de educación nacional.. el estudiante. los directores tienen sobre cómo identificar las lagunas de los resultados de su centro educativo en conocimiento de sus alumnos. todos los es el cambio desde el punto de vista del identificar. Tenemos que saber cómo en el conocimiento que aún restan d. resulta pertinente resaltar: brinda la oportunidad de ver cómo se formativas. para elegir las actividades de evaluación un ciclo de evaluación: desde qué se padres y la Administración si queremos de instancias de reflexión colectiva en información” entre las escuelas y por medio de la construcción de un a proponer en su grupo.. cuando se preguntaba aprendizajes significativos. en definitiva. La promoción de cambios en la coordinaciones pedagógicas. si el el portal para directores a medida que maestro tenía la tendencia a evaluar “Sirvió como retroalimentación. La evaluación en difícil resolver el problema del significado Ferreiro. debemos del aula” convirtiendo a un plantel evaluación en línea cambia la lógica en relación a los aprendizajes. la evaluació