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online; creo que se las daban a los TEDsters en una caja, una caja con DVDs, que ponen en
sus estantes, donde están ahora.
0:28(Risas)
0:30Y de hecho me llamó Chris una semana después de haber dado mi charla y me dijo:
"Vamos a empezar a subirlas online. ¿Podemos subir las tuyas?" Y yo le dije: "Claro"
0:39Y 4 años más tarde, como ya he dicho, ha sido vista 4... Bueno, ha sido descargada 4
millones de veces.Así que supongo que se podría multiplicar eso por 20 o algo así para
obtener el número de personas que la han visto. Y como dice Chris, hay avidez por ver mis
videos.
0:57(Risas)
1:00(Aplausos)
1:06(Risas)
1:11Así que todo este evento ha sido un elaborado preludio para que yo pudiera hacer otra
presentación para ustedes, así que aquí está.
1:18(Risas)
1:21Al Gore habló en la Conferencia TED donde hablé hace 4 años y habló sobre la crisis
climática. Y yo hice referencia a eso al final de mi última charla. Así que quiero continuar
desde ahí porque, francamente, sólo tenía 18 minutos. Entonces, como les estaba diciendo...
1:39(Risas)
1:47Él tiene razón. Quiero decir, obviamente, hay una crisis climática. Y creo que si la gente
no lo cree, deberían salir más. (Risas) Pero creo que hay una segunda crisis climática, que es
igual de grave, que tiene los mismos orígenes, y a la que tenemos que hacer frente con la
misma urgencia. Y quiero decir con esto, —y por cierto, ustedes podrían decir, "Mira, yo estoy
bien. Tengo una crisis climática;realmente no necesito una segunda"—. Pero ésta no es una
crisis de recursos naturales, —aunque creo que aquella es verdadera—, sino que es una crisis
de recursos humanos.
2:26Fundamentalmente, creo que, tal como muchos oradores lo han dicho en los últimos
días, hacemos un uso muy pobre de nuestros talentos. Muchas personas pasan toda su
vida sin ningún sentido de cuáles pueden ser sus talentos, o si tienen alguno del cual
hablar. Me encuentro con todo tipo de personas que no creen que son realmente buenos en
nada.
2:49La verdad es que ahora tiendo a dividir al mundo en dos grupos. Jeremy Bentham, el gran
filósofo utilitarista una vez planteó este punto. Él dijo, "Hay dos tipos de personas en este
mundo, los que dividen el mundo en dos clases y los que no". (Risas) Bien, yo lo
divido. (Risas)
3:15Me encuentro con todo tipo de personas que no disfrutan lo que hacen. Simplemente
pasan sus vidasacostumbrándose. No reciben gran placer de lo que hacen. Lo sufren en lugar
de disfrutarlo, y esperan que llegue el fin de semana. Pero también me encuentro con
personas que aman lo que hacen y no se imaginan haciendo otra cosa. Si le dicen, "Ya no
hagas esto", se preguntarían de qué les están hablando. Porque ellos dicen: no es lo que
hacen, es lo que ellos son. "Yo soy así, ¿me explicó? Sería una locura para mí abandonar
esto, porque es lo que habla de mi ser más auténtico". Y esto no es cierto para la mayoría. De
hecho, todo lo contrario, yo pienso que es una minoría. Y creo que hay muchas
4:53(Aplausos)
5:27Me encontré con una gran cita de Abraham Lincoln, Que pensé, les gustará que sea
citado en este punto. (Risas) Él dijo esto en diciembre de 1862 para la segunda reunión anual
del congreso. Debo explicar que no tengo ni idea de lo que estaba sucediendo en ese
momento. En Inglaterra no enseñamos historia norteamericana. (Risas) Lo suprimimos. Esa
es nuestra política. (Risas) Así que, sin duda, algo fascinante estaba pasando en diciembre de
1862, que los estadounidenses entre nosotros deben saber.
6:04Pero él dijo esto: "Los dogmas del pasado silencioso son inadecuados para el presente
tempestuoso. La ocasión es una montaña de dificultades, y debemos crecer con la
circunstancia". Me encanta. No ponernos a la altura, sino crecer con ellas. "Como nuestro
caso es nuevo, entonces tenemos que pensar de nuevo y actuar de nuevo. Debemos
desencantarnos nosotros mismos y así podremos salvar a nuestro país".
6:40Me encanta esa palabra, "desencantar" ¿Saben lo que significa? Significa que todos
nosotros estamos encantados con lo que simplemente damos por sentado como el orden
natural de las cosas, cómo son las cosas. Y muchas de nuestras ideas han sido formadas, no
para enfrentar las circunstancias de este siglo, sino las circunstancias de los siglos
previos. Pero nuestras mentes siguen hipnotizadas por ellas. Y tenemos que desencantarnos
nosotros mismos de algunas de ellas. Ahora, esto es más fácil decirlo que hacerlo. Es muy
difícil saber lo que toman por hecho. Y la razón es que lo toman por hecho.
7:13Así que déjenme preguntarles algo que quizás den por hecho. ¿Cuántos de ustedes son
mayores de 25 años? Eso no es lo que creo que dan por hecho. Estoy seguro que ya están
familiarizados con eso. ¿Hay alguna persona aquí menor de 25 años? Grandioso. Ahora, los
mayores de 25, ¿Podrían levantar sus manos si están usando un reloj de pulsera? Somos la
mayoría, ¿no lo creen? Pregunten lo mismo en un cuarto lleno de adolescentes. Los
adolescentes no usan relojes de pulsera. No quiero decir que no pueden o no se les
permite, simplemente eligen no usarlos. Y la razón es, como ven, que hemos sido
educados en una cultura pre-digital, nosotros los que tenemos más de 25. Y así, para
nosotros, si quieres saber la hora, tienes que usar algo para saberlo. Los niños ahora viven en
un mundo digitalizado,y para ellos, la hora está en todas partes. No ven ninguna razón en usar
reloj. Y, por cierto, no es necesario que lo hagan ustedes; es sólo que siempre lo han hecho, y
lo continúan haciéndolo. Mi hija, Kate, que tiene 20 años, nunca usó un reloj, Ella no ve el
propósito. Como ella dice, "Es un dispositivo de una sola función". (Risas) "O sea, ¿qué inútil
es eso?" Y yo digo: "No, no, también te dice la fecha".(Risas) "Tiene múltiples funciones".
8:31Pero como ven, hay cosas con las que nos encantamos en la educación. Déjenme darles
un par de ejemplos. Uno de ellos es la idea de linealidad, que se inicia aquí, y vas a través de
un trayecto, y si haces todo bien, terminarás establecido para el resto de su vida. Todos los
que han hablado en TED, implícitamente nos contaron, o, a veces explícitamente, una historia
diferente, que la vida no es lineal, es orgánica. Creamos nuestras vidas en simbiosis mientras
exploramos nuestros talentos en relación con las circunstancias que contribuyen a crear para
nosotros. Pero ya sabes, nos hemos obsesionado con esta narración lineal. Y probablemente
el pináculo de la educación es entrar a la universidad. Creo que estamos obsesionados con
hacer que la gente entre a la universidad, ciertos tipos de universidad. No quiero decir que no
deban ir a la universidad, pero no todos necesitan ir, y no todos necesitan ir ahora.Tal vez van
más tarde, no de inmediato.
10:37(Risas)
10:39(Aplausos)
10:45Saben, para mí, las comunidades humanas dependen de una diversidad de talento, no
una concepción única de la capacidad. Y lo central de nuestro desafío... (Aplausos) Lo central
de nuestro desafío es reconstituir nuestro sentido de la capacidad y de la inteligencia. Esta
cuestión de la linealidad es un problema.
11:06Cuando llegué a Los Ángeles Hace unos nueve años, Me encontré con una declaración
de política, muy bien intencionada, que decía, "La universidad comienza en el jardín". No, no
es cierto. (Risas) No es cierto. Si tuviéramos tiempo, profundizaría en esto, pero no
podemos. (Risas) El jardín empieza en el jardín. (Risas) Un amigo mío dijo una vez: "Sabes,
un niño de 3 años no es la mitad de un niño de 6".(Risas) (Aplausos) Ellos tienen 3 años.
11:50Pero tal como escuchamos en esta última sesión, hay tal competencia hoy en día para
entrar al jardín, —para llegar al jardín de infantes correcto—, que a los 3 años están siendo
entrevistados. Los niños sentados frente a un panel inconmovible, con sus
currículum, (Risas) hojeando y diciendo: "Bien, ¿es sólo esto?" (Risas) (Aplausos) "Has estado
aquí 36 meses, ¿y esto es todo?" (Risas) "No has logrado nada. Puedo ver que los primeros
seis meses fueron de lactancia materna". (Risas) Como concepción es indignante, pero es lo
que atrae a muchas personas.
13:10(Aplausos)
13:16Creo que tenemos que reconocer un par de cosas aquí. Una de ellas es que el talento
humano es tremendamente diverso. Las personas tienen aptitudes muy diferentes. Yo estaba
pensando hace poco que me dieron una guitarra cuando era niño más o menos al mismo
tiempo que Eric Clapton consiguió su primera guitarra. Ya saben, todo salió bien para Eric, eso
es todo lo que diré. (Risas) En cierto modo, no lo hizo para mí. No pude hacer que
funcionara sin importar lo mucho que practicara. No funcionó.
13:48Pero no sólo es eso. Se trata de la pasión. A menudo, las personas son buenas en
cosas que realmente no les importa. Se trata de la pasión. y de lo que entusiasma nuestro
espíritu y nuestra energía. Y si estás haciendo lo que amas, aquello en lo que eres bueno, el
tiempo toma un curso totalmente diferente. Mi esposa acaba de terminar de escribir una
novela, y yo creo que es un gran libro, pero ella desaparece durante horas y horas. Esto lo
saben, si estás haciendo algo que te gusta, una hora se siente como cinco minutos. Si estás
haciendo algo que no se identifica con tu espíritu, cinco minutos se siente como una hora. Y la
razón por la que muchos jóvenes están abandonando la escuela es porque no alimenta su
espíritu, no alimenta su energía o su pasión.
14:30Así que creo que tenemos que cambiar las metáforas. Tenemos que pasar de un modelo
de educación, esencialmente industrial de manufactura, que se basa en la linealidad en la
conformidad y agrupación de personas. Tenemos que pasar a un modelo que se basa más en
principios de la agricultura. Tenemos que reconocer que el florecimiento humano no es un
proceso mecánico, es un proceso orgánico. Y no se puede predecir el resultado del desarrollo
humano; todo lo que puedes hacer, como un agricultor, es crear las condiciones en que ellos
comenzarán a florecer.
15:36Ahora, en esta sala, hay personas que representan recursos extraordinarios en los
negocios, en multimedia, en Internet. Estas tecnologías, combinadas con el talento
extraordinario de los maestros,ofrecen una oportunidad para revolucionar la educación. Y los
impulso a que se involucren en estoporque es vital, no sólo para nosotros mismos, sino para el
futuro de nuestros hijos. Pero tenemos que cambiar del modelo industrial a un modelo de
agricultura, en el que cada escuela puede ser mañana floreciente. Ahí es donde los niños
experimentan la vida. O en la casa, si es ahí donde eligen ser educados con sus familias o sus
amigos.
16:11Durante estos días hubo muchas charlas sobre los sueños. Y sólo quiero muy
rápidamente... Anoche, me emocionaron mucho las canciones de Natalie Merchant, recuperar
viejos poemas. Quisiera leer un poema rápidamente, es muy breve, de W.B. Yeats, que
alguno de ustedes tal vez conozca. Escribió esto a su amor, Maud Gonne, y estaba
lamentándose del hecho de que no podría realmente darle lo que él pensaba ella quería de
él. Y él dice: "Tengo algo más, pero no puede ser para ti".
16:41Él dice esto: "Si tuviese yo las telas bordadas del cielo, Recamadas con luz dorada y
plateada, Las telas azules y las tenues y las oscuras De la noche y la luz y la media
luz, extendería las telas bajo tus pies:Pero, siendo pobre, sólo tengo mis sueños; he extendido
mis sueños bajo tus pies; Pisa suavementepues pisas mis sueños". Y cada día, en todas
partes, nuestros hijos extienden sus sueños bajo nuestros pies. y debemos pisar suavemente.
17:23Muchas gracias.
17:25(Aplausos)
17:42Muchas gracias.
24 Julio, 2015
4. Plan de Enseñanza-Aprendizaje
Aprendizaje, Enseñanza, Familia, Felicidad, Integral, Vivencial
“Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una
pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han
hecho”. Paulo Freire
Frente al predominio de una concepción tradicional de la educación en la que el profesor enseña y el
alumno aprende, proponemos un modelo de aprendizaje multidireccional que enriquece a la comunidad
educativa.
Usando una célebre cita de Josefina Aldecoa, “La educación es un proceso que no termina nunca”. Por
ello, hay que dotar al alumnado de las herramientas necesarias para que sea capaz de seguir su formación
más allá de la escuela. Despertar su curiosidad por lo que le rodea, las ganas de aprender, de desarrollarse
íntegramente. En definitiva, que desarrolle una motivación intrínseca que no dependa de factores externos.
En este modelo, el profesorado juega el papel de guía, invita más que adoctrina, propone y no impone. No
hay mejor manera de motivar al alumnado que enfocar el proceso formativo en sus propios intereses y
entender sus individualidades. No podemos caer en el error que definía Ken Robinson “La educación es
la culpable, casi siempre, de desviar a la gente de sus talentos”. Debemos ayudar a reconocer esos talentos,
potenciarlos y desarrollar aquellos otros aspectos en los que cada miembro del alumnado se muestre menos
competente.
Uno de los factores que causan el abandono escolar o el desinterés, es la incapacidad de transmitir los
conocimientos como algo útil para los alumnos que los perciben como algo ajeno a su realidad
cotidiana. Por eso, en la línea de lo propuesto por la Institución Libre de Enseñanza, proponemos un
acercamiento vivencial a ese conocimiento. ¿Por qué explicar el mundo, tras un muro que nos separa de
él?
El aula debe ser un punto de encuentro, un lugar más en el que se puede aprender. El error es considerarlo
el único, limitarnos en sus reducidas dimensiones. Todo el centro educativo y todas las personas que a él
acuden deben ser partícipes de este proceso. Se aprende en recreos, comedores, al desplazarnos de un aula
a otra. No debemos obviar las oportunidades que nos brindan los espacios no formales.
Nuestro modelo entiende que felicidad y educación deben ir de la mano. En un informe elaborado por
UNICEF sobre el bienestar de la infancia, uno de los pilares de ese bienestar es el educativo. En un proceso
circular, concluimos que un niño o niña bien formado se siente competente, con una autoestima alta y en,
definitiva, más feliz; al igual que un alumnado feliz tiene más probabilidades de alcanzar una formación
más exitosa.
A esa formación completa y exitosa contribuyen una infinidad de factores, muchos de los cuales no son
cuantificables de manera precisa. Por eso, y como una de las señas de identidad de nuestro proyecto
educativo, entendemos una evolución continua y diaria, basada en las distintas competencias y que huye
de los exámenes como único baremo de medir los resultados obtenidos.
Medir los resultados en función de una serie de pruebas escritas, provoca la desmotivación de aquella parte
del alumnado que se siente menos competente en estos tipos de evaluación y, además, atenta directamente
contra nuestro compromiso de atender a las diferentes inteligencias.
En su teoría de las Inteligencias Múltiples, Howard Gardner define las inteligencias como habilidades que
pueden desarrollarse y no como algo innato. Distintos ámbitos, plantean problemas diferentes y requieren
inteligencias diferentes para resolverlos.
Es obvio que una única e igual manera de evaluar a todo el alumnado es a todas luces insuficiente para
valorar las distintas inteligencias o habilidades que poseen.
Tampoco consideramos necesario el uso del trabajo obligatorio a realizar fuera del horario escolar porque,
además de ser a menudo redundante, limita el tiempo de ocio fundamental para el desarrollo integral de
las personas.
Entendemos que la defensa de los deberes como son entendidos en la actualidad parte de concepciones
erróneas del aprendizaje. En primer lugar se sostiene que quien más tiempo dedica a un trabajo mejores
resultados obtiene, esto debe matizarse pues no es tiempo de trabajo, sino tiempo de implicación. Por otro
lado, se sostiene que los deberes sirven para practicar lo aprendido, lo cual es parcialmente cierto, pues la
práctica sirve para automatizar un proceso, pero no para comprender. De este modo quien no comprende
no lo hará por repetir un hábito y quien lo comprende se aburrirá de repetir un hábito que no le aporta nada
a la comprensión.
Ante los que defienden que a través de los deberes se fomenta la autonomía y responsabilidad del
alumnado, planteamos un desarrollo de esa autonomía y responsabilidad mediante la organización y
elaboración de las tareas en horario lectivo. Dentro de ese horario, el alumnado debe ser capaz de regular
sus tiempos, organizar su trabajo y realizarlo de manera satisfactoria.
El trabajo en casa ha de venir producido por la motivación, por la curiosidad, por el deseo de conocer más
y por el deseo de autosuperación de todos los estudiantes.
Entre los objetivos que se buscan desarrollar con este plan están el lograr:
2- Aprendizaje significativo.
6- Enseñanza personalizada.
En definitiva el objetivo de nuestro Plan de Enseñanza y Aprendizaje es que los alumnos desarrollen las
competencias básicas, entendiendo que lo importante no son los conocimientos que se acumulen sino el
manejo que el sujeto hace de ellos.
Evaluación trimestral en equipo de forma escrita y con propuestas de mejora para el siguiente
trimestre.
Evaluación final en equipo de forma escrita y con las propuestas de mejora para el siguiente curso.
HETEROEVALUACIÓN:
Evaluación por parte de expertos externos del Plan de Enseñanza y Aprendizaje del centro.
COEVALUACIÓN:
Evaluación continua y anual por parte de los diferentes miembros de la comunidad educativa.
Otros
Kohn, A. El mito de los dereberes. KALEIDA, 2013.
Torres, R. (1882). Institución Libre de Enseñanza. IV Las excursiones. La Ilustración Cantábrica, 4, 188.
2 octubre de 2015
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“Ante un futuro tan incierto, la respuesta no es mejorar la situación, sino ir en otra dirección. El desafío
educativo no consiste en reparar el sistema, sino en cambiarlo; no se trata de reformarlo, sino de
transformarlo” (Ken Robinson).
Experiencias para la transformación de la escuela (segunda parte)
Siguiendo con la reflexión de Ken Robinson, y como él apunta, resulta irónica la situación de la
transformación de la educación, pues se sabe cómo tratar los síntomas de la enfermedad que aqueja al sistema
educativo actual, y sin embargo no aplicamos los tratamientos adecuados a una escala lo suficientemente
amplia.
Nuestra contribución a todo ello, es la de presentaros en este post las experiencias de transformación de los
otros 6 finalistas de la actual edición de los Premios Escuelas para la Sociedad Digital 2015 de Fundación
Telefónica.