You are on page 1of 16

0:12Estuve aquí hace 4 años, y recuerdo que, en ese tiempo, las charlas no se subían

online; creo que se las daban a los TEDsters en una caja, una caja con DVDs, que ponen en
sus estantes, donde están ahora.

0:28(Risas)

0:30Y de hecho me llamó Chris una semana después de haber dado mi charla y me dijo:
"Vamos a empezar a subirlas online. ¿Podemos subir las tuyas?" Y yo le dije: "Claro"

0:39Y 4 años más tarde, como ya he dicho, ha sido vista 4... Bueno, ha sido descargada 4
millones de veces.Así que supongo que se podría multiplicar eso por 20 o algo así para
obtener el número de personas que la han visto. Y como dice Chris, hay avidez por ver mis
videos.

0:57(Risas)

1:00(Aplausos)

1:05... ¿No lo están?

1:06(Risas)

1:11Así que todo este evento ha sido un elaborado preludio para que yo pudiera hacer otra
presentación para ustedes, así que aquí está.

1:18(Risas)

1:21Al Gore habló en la Conferencia TED donde hablé hace 4 años y habló sobre la crisis
climática. Y yo hice referencia a eso al final de mi última charla. Así que quiero continuar
desde ahí porque, francamente, sólo tenía 18 minutos. Entonces, como les estaba diciendo...

1:39(Risas)

1:47Él tiene razón. Quiero decir, obviamente, hay una crisis climática. Y creo que si la gente
no lo cree, deberían salir más. (Risas) Pero creo que hay una segunda crisis climática, que es
igual de grave, que tiene los mismos orígenes, y a la que tenemos que hacer frente con la
misma urgencia. Y quiero decir con esto, —y por cierto, ustedes podrían decir, "Mira, yo estoy
bien. Tengo una crisis climática;realmente no necesito una segunda"—. Pero ésta no es una
crisis de recursos naturales, —aunque creo que aquella es verdadera—, sino que es una crisis
de recursos humanos.

2:26Fundamentalmente, creo que, tal como muchos oradores lo han dicho en los últimos
días, hacemos un uso muy pobre de nuestros talentos. Muchas personas pasan toda su
vida sin ningún sentido de cuáles pueden ser sus talentos, o si tienen alguno del cual
hablar. Me encuentro con todo tipo de personas que no creen que son realmente buenos en
nada.
2:49La verdad es que ahora tiendo a dividir al mundo en dos grupos. Jeremy Bentham, el gran
filósofo utilitarista una vez planteó este punto. Él dijo, "Hay dos tipos de personas en este
mundo, los que dividen el mundo en dos clases y los que no". (Risas) Bien, yo lo
divido. (Risas)

3:15Me encuentro con todo tipo de personas que no disfrutan lo que hacen. Simplemente
pasan sus vidasacostumbrándose. No reciben gran placer de lo que hacen. Lo sufren en lugar
de disfrutarlo, y esperan que llegue el fin de semana. Pero también me encuentro con
personas que aman lo que hacen y no se imaginan haciendo otra cosa. Si le dicen, "Ya no
hagas esto", se preguntarían de qué les están hablando. Porque ellos dicen: no es lo que
hacen, es lo que ellos son. "Yo soy así, ¿me explicó? Sería una locura para mí abandonar
esto, porque es lo que habla de mi ser más auténtico". Y esto no es cierto para la mayoría. De
hecho, todo lo contrario, yo pienso que es una minoría. Y creo que hay muchas

3:59posibles explicaciones para esto. Y entre ellas, la principal es la educación, porque de


alguna forma, la educación, aleja a muchas personas de sus talentos naturales. Y los recursos
humanos son como los recursos naturales; a menudo están enterrados. Tienes que ir a
buscarlos. No están simplemente tirados en la superficie. Tienes que crear las circunstancias
donde ellos surjan por sí mismos. Y pueden imaginarque la educación sería la forma en que
eso suceda. Pero muy a menudo, no lo es. Cada sistema educativo del mundo se está
reformando en estos momentos. Y esto no es suficiente. Las reformas no tienen
sentido, porque simplemente están mejorando un modelo obsoleto. Lo que necesitamos, —y
la palabra ha sido usada muchas veces durante estos días— no es una evolución, sino una
revolución en la educación. Tiene que ser transformada en algo más.

4:53(Aplausos)

4:59Uno de los verdaderos desafíos es innovar fundamentalmente en la educación. La


innovación es difícilporque significa hacer algo que las personas batallan en hacer. Significa
desafiar lo que tomamos por hecho cosas que pensamos que son obvias. El gran problema
para la reforma o transformación es la tiranía del sentido común, las cosas que las personas
piensan, "Bueno, no puede hacerse de otra manera porque así es como debe hacerse".

5:27Me encontré con una gran cita de Abraham Lincoln, Que pensé, les gustará que sea
citado en este punto. (Risas) Él dijo esto en diciembre de 1862 para la segunda reunión anual
del congreso. Debo explicar que no tengo ni idea de lo que estaba sucediendo en ese
momento. En Inglaterra no enseñamos historia norteamericana. (Risas) Lo suprimimos. Esa
es nuestra política. (Risas) Así que, sin duda, algo fascinante estaba pasando en diciembre de
1862, que los estadounidenses entre nosotros deben saber.

6:04Pero él dijo esto: "Los dogmas del pasado silencioso son inadecuados para el presente
tempestuoso. La ocasión es una montaña de dificultades, y debemos crecer con la
circunstancia". Me encanta. No ponernos a la altura, sino crecer con ellas. "Como nuestro
caso es nuevo, entonces tenemos que pensar de nuevo y actuar de nuevo. Debemos
desencantarnos nosotros mismos y así podremos salvar a nuestro país".

6:40Me encanta esa palabra, "desencantar" ¿Saben lo que significa? Significa que todos
nosotros estamos encantados con lo que simplemente damos por sentado como el orden
natural de las cosas, cómo son las cosas. Y muchas de nuestras ideas han sido formadas, no
para enfrentar las circunstancias de este siglo, sino las circunstancias de los siglos
previos. Pero nuestras mentes siguen hipnotizadas por ellas. Y tenemos que desencantarnos
nosotros mismos de algunas de ellas. Ahora, esto es más fácil decirlo que hacerlo. Es muy
difícil saber lo que toman por hecho. Y la razón es que lo toman por hecho.

7:13Así que déjenme preguntarles algo que quizás den por hecho. ¿Cuántos de ustedes son
mayores de 25 años? Eso no es lo que creo que dan por hecho. Estoy seguro que ya están
familiarizados con eso. ¿Hay alguna persona aquí menor de 25 años? Grandioso. Ahora, los
mayores de 25, ¿Podrían levantar sus manos si están usando un reloj de pulsera? Somos la
mayoría, ¿no lo creen? Pregunten lo mismo en un cuarto lleno de adolescentes. Los
adolescentes no usan relojes de pulsera. No quiero decir que no pueden o no se les
permite, simplemente eligen no usarlos. Y la razón es, como ven, que hemos sido
educados en una cultura pre-digital, nosotros los que tenemos más de 25. Y así, para
nosotros, si quieres saber la hora, tienes que usar algo para saberlo. Los niños ahora viven en
un mundo digitalizado,y para ellos, la hora está en todas partes. No ven ninguna razón en usar
reloj. Y, por cierto, no es necesario que lo hagan ustedes; es sólo que siempre lo han hecho, y
lo continúan haciéndolo. Mi hija, Kate, que tiene 20 años, nunca usó un reloj, Ella no ve el
propósito. Como ella dice, "Es un dispositivo de una sola función". (Risas) "O sea, ¿qué inútil
es eso?" Y yo digo: "No, no, también te dice la fecha".(Risas) "Tiene múltiples funciones".

8:31Pero como ven, hay cosas con las que nos encantamos en la educación. Déjenme darles
un par de ejemplos. Uno de ellos es la idea de linealidad, que se inicia aquí, y vas a través de
un trayecto, y si haces todo bien, terminarás establecido para el resto de su vida. Todos los
que han hablado en TED, implícitamente nos contaron, o, a veces explícitamente, una historia
diferente, que la vida no es lineal, es orgánica. Creamos nuestras vidas en simbiosis mientras
exploramos nuestros talentos en relación con las circunstancias que contribuyen a crear para
nosotros. Pero ya sabes, nos hemos obsesionado con esta narración lineal. Y probablemente
el pináculo de la educación es entrar a la universidad. Creo que estamos obsesionados con
hacer que la gente entre a la universidad, ciertos tipos de universidad. No quiero decir que no
deban ir a la universidad, pero no todos necesitan ir, y no todos necesitan ir ahora.Tal vez van
más tarde, no de inmediato.

9:22Hace un tiempo estuve en San Francisco autografiando libros. Había un hombre


comprando un libro, de unos 30 años. Y le dije: "¿A qué te dedicas?" Y él dijo: "Soy
bombero". Y le dije: "¿Cuánto tiempo llevas siendo un bombero?" Él dijo: "Siempre, siempre
he sido un bombero". Y yo le dije: "Bueno, ¿Cuándo lo decidiste? Él dijo: "Cuando era niño".
Dijo: "En realidad, fue un problema para mí en la escuela, porque en la escuela, todo el mundo
quería ser bombero". Él dijo: "Pero yo quería ser bombero". Y dijo: "Cuando llegué al último
año de la escuela, mis profesores no lo tomaban en serio. Había un maestro en especial que
no lo tomó en serio. Me dijo que estaba desperdiciando mi vida si eso es todo lo que elegía
hacer,que debería ir a la universidad y convertirme en un profesional, que tenía un gran
potencial, y que yo estaba desperdiciando mi talento en hacer eso". Y él dijo: "Fue humillante,
porque él lo dijo delante de toda la clase, y realmente me sentí muy mal. Pero es lo que yo
quería, y tan pronto como salí de la escuela, Me postulé para el cuerpo de bomberos y fui
aceptado". Y él dijo: "Recientemente estuve pensando en ese hombre, hace unos minutos
cuando estabas hablando, acerca de este profesor", dijo, "porque hace 6 meses, le salvé la
vida". (Risas) Dijo, "Tuvo un accidente de auto, y lo saque, logre darle resucitación
cardiopulmonar, y también le salvé la vida a su esposa". Él dijo, "Creo que ahora, él piensa
mejor de mí".

10:37(Risas)
10:39(Aplausos)

10:45Saben, para mí, las comunidades humanas dependen de una diversidad de talento, no
una concepción única de la capacidad. Y lo central de nuestro desafío... (Aplausos) Lo central
de nuestro desafío es reconstituir nuestro sentido de la capacidad y de la inteligencia. Esta
cuestión de la linealidad es un problema.

11:06Cuando llegué a Los Ángeles Hace unos nueve años, Me encontré con una declaración
de política, muy bien intencionada, que decía, "La universidad comienza en el jardín". No, no
es cierto. (Risas) No es cierto. Si tuviéramos tiempo, profundizaría en esto, pero no
podemos. (Risas) El jardín empieza en el jardín. (Risas) Un amigo mío dijo una vez: "Sabes,
un niño de 3 años no es la mitad de un niño de 6".(Risas) (Aplausos) Ellos tienen 3 años.

11:50Pero tal como escuchamos en esta última sesión, hay tal competencia hoy en día para
entrar al jardín, —para llegar al jardín de infantes correcto—, que a los 3 años están siendo
entrevistados. Los niños sentados frente a un panel inconmovible, con sus
currículum, (Risas) hojeando y diciendo: "Bien, ¿es sólo esto?" (Risas) (Aplausos) "Has estado
aquí 36 meses, ¿y esto es todo?" (Risas) "No has logrado nada. Puedo ver que los primeros
seis meses fueron de lactancia materna". (Risas) Como concepción es indignante, pero es lo
que atrae a muchas personas.

12:40El otro gran problema es la conformidad. Hemos construido nuestros sistemas de


educación bajo el modelo del comida rápida. Esto es algo que Jamie Oliver habló el otro
día. Hay dos modelos de calidad garantizada en el servicio de comida. Uno es el de comida
rápida, donde todo está estandarizado. El otro es como los restaurantes Zagat y
Michelin, donde nada es estandarizado, están adaptados a las circunstancias locales. Y
hemos comprado el modelo de comida rápida para la educación. y esto empobrece a nuestro
espíritu y nuestras energías tanto como la comida rápida está agotando nuestros cuerpos
físicos.

13:10(Aplausos)

13:16Creo que tenemos que reconocer un par de cosas aquí. Una de ellas es que el talento
humano es tremendamente diverso. Las personas tienen aptitudes muy diferentes. Yo estaba
pensando hace poco que me dieron una guitarra cuando era niño más o menos al mismo
tiempo que Eric Clapton consiguió su primera guitarra. Ya saben, todo salió bien para Eric, eso
es todo lo que diré. (Risas) En cierto modo, no lo hizo para mí. No pude hacer que
funcionara sin importar lo mucho que practicara. No funcionó.

13:48Pero no sólo es eso. Se trata de la pasión. A menudo, las personas son buenas en
cosas que realmente no les importa. Se trata de la pasión. y de lo que entusiasma nuestro
espíritu y nuestra energía. Y si estás haciendo lo que amas, aquello en lo que eres bueno, el
tiempo toma un curso totalmente diferente. Mi esposa acaba de terminar de escribir una
novela, y yo creo que es un gran libro, pero ella desaparece durante horas y horas. Esto lo
saben, si estás haciendo algo que te gusta, una hora se siente como cinco minutos. Si estás
haciendo algo que no se identifica con tu espíritu, cinco minutos se siente como una hora. Y la
razón por la que muchos jóvenes están abandonando la escuela es porque no alimenta su
espíritu, no alimenta su energía o su pasión.
14:30Así que creo que tenemos que cambiar las metáforas. Tenemos que pasar de un modelo
de educación, esencialmente industrial de manufactura, que se basa en la linealidad en la
conformidad y agrupación de personas. Tenemos que pasar a un modelo que se basa más en
principios de la agricultura. Tenemos que reconocer que el florecimiento humano no es un
proceso mecánico, es un proceso orgánico. Y no se puede predecir el resultado del desarrollo
humano; todo lo que puedes hacer, como un agricultor, es crear las condiciones en que ellos
comenzarán a florecer.

15:04Así que cuando miramos la reforma de la educación y su transformación, no es como la


clonación de un sistema. Hay algunos muy buenos como el KIPPs, es un gran sistema. Hay
muchos modelos muy buenos. Se trata de personalizar a sus circunstancias, y la
personalización de la educación a la gente que está realmente en las clases. Y haciendo esto,
creo que es la respuesta para el futuro porque no se trata de expandir una nueva solución; se
trata de crear un movimiento en la educación en el que las personas desarrollan sus propias
soluciones, pero con un apoyo externo, basado en un currículum personalizado.

15:36Ahora, en esta sala, hay personas que representan recursos extraordinarios en los
negocios, en multimedia, en Internet. Estas tecnologías, combinadas con el talento
extraordinario de los maestros,ofrecen una oportunidad para revolucionar la educación. Y los
impulso a que se involucren en estoporque es vital, no sólo para nosotros mismos, sino para el
futuro de nuestros hijos. Pero tenemos que cambiar del modelo industrial a un modelo de
agricultura, en el que cada escuela puede ser mañana floreciente. Ahí es donde los niños
experimentan la vida. O en la casa, si es ahí donde eligen ser educados con sus familias o sus
amigos.

16:11Durante estos días hubo muchas charlas sobre los sueños. Y sólo quiero muy
rápidamente... Anoche, me emocionaron mucho las canciones de Natalie Merchant, recuperar
viejos poemas. Quisiera leer un poema rápidamente, es muy breve, de W.B. Yeats, que
alguno de ustedes tal vez conozca. Escribió esto a su amor, Maud Gonne, y estaba
lamentándose del hecho de que no podría realmente darle lo que él pensaba ella quería de
él. Y él dice: "Tengo algo más, pero no puede ser para ti".

16:41Él dice esto: "Si tuviese yo las telas bordadas del cielo, Recamadas con luz dorada y
plateada, Las telas azules y las tenues y las oscuras De la noche y la luz y la media
luz, extendería las telas bajo tus pies:Pero, siendo pobre, sólo tengo mis sueños; he extendido
mis sueños bajo tus pies; Pisa suavementepues pisas mis sueños". Y cada día, en todas
partes, nuestros hijos extienden sus sueños bajo nuestros pies. y debemos pisar suavemente.

17:23Muchas gracias.

17:25(Aplausos)

17:42Muchas gracias.
24 Julio, 2015
4. Plan de Enseñanza-Aprendizaje
Aprendizaje, Enseñanza, Familia, Felicidad, Integral, Vivencial
“Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una
pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han
hecho”. Paulo Freire
Frente al predominio de una concepción tradicional de la educación en la que el profesor enseña y el
alumno aprende, proponemos un modelo de aprendizaje multidireccional que enriquece a la comunidad
educativa.

Usando una célebre cita de Josefina Aldecoa, “La educación es un proceso que no termina nunca”. Por
ello, hay que dotar al alumnado de las herramientas necesarias para que sea capaz de seguir su formación
más allá de la escuela. Despertar su curiosidad por lo que le rodea, las ganas de aprender, de desarrollarse
íntegramente. En definitiva, que desarrolle una motivación intrínseca que no dependa de factores externos.
En este modelo, el profesorado juega el papel de guía, invita más que adoctrina, propone y no impone. No
hay mejor manera de motivar al alumnado que enfocar el proceso formativo en sus propios intereses y
entender sus individualidades. No podemos caer en el error que definía Ken Robinson “La educación es
la culpable, casi siempre, de desviar a la gente de sus talentos”. Debemos ayudar a reconocer esos talentos,
potenciarlos y desarrollar aquellos otros aspectos en los que cada miembro del alumnado se muestre menos
competente.

Uno de los factores que causan el abandono escolar o el desinterés, es la incapacidad de transmitir los
conocimientos como algo útil para los alumnos que los perciben como algo ajeno a su realidad
cotidiana. Por eso, en la línea de lo propuesto por la Institución Libre de Enseñanza, proponemos un
acercamiento vivencial a ese conocimiento. ¿Por qué explicar el mundo, tras un muro que nos separa de
él?

El aula debe ser un punto de encuentro, un lugar más en el que se puede aprender. El error es considerarlo
el único, limitarnos en sus reducidas dimensiones. Todo el centro educativo y todas las personas que a él
acuden deben ser partícipes de este proceso. Se aprende en recreos, comedores, al desplazarnos de un aula
a otra. No debemos obviar las oportunidades que nos brindan los espacios no formales.

Nuestro modelo entiende que felicidad y educación deben ir de la mano. En un informe elaborado por
UNICEF sobre el bienestar de la infancia, uno de los pilares de ese bienestar es el educativo. En un proceso
circular, concluimos que un niño o niña bien formado se siente competente, con una autoestima alta y en,
definitiva, más feliz; al igual que un alumnado feliz tiene más probabilidades de alcanzar una formación
más exitosa.

A esa formación completa y exitosa contribuyen una infinidad de factores, muchos de los cuales no son
cuantificables de manera precisa. Por eso, y como una de las señas de identidad de nuestro proyecto
educativo, entendemos una evolución continua y diaria, basada en las distintas competencias y que huye
de los exámenes como único baremo de medir los resultados obtenidos.

Medir los resultados en función de una serie de pruebas escritas, provoca la desmotivación de aquella parte
del alumnado que se siente menos competente en estos tipos de evaluación y, además, atenta directamente
contra nuestro compromiso de atender a las diferentes inteligencias.

En su teoría de las Inteligencias Múltiples, Howard Gardner define las inteligencias como habilidades que
pueden desarrollarse y no como algo innato. Distintos ámbitos, plantean problemas diferentes y requieren
inteligencias diferentes para resolverlos.

Es obvio que una única e igual manera de evaluar a todo el alumnado es a todas luces insuficiente para
valorar las distintas inteligencias o habilidades que poseen.

Tampoco consideramos necesario el uso del trabajo obligatorio a realizar fuera del horario escolar porque,
además de ser a menudo redundante, limita el tiempo de ocio fundamental para el desarrollo integral de
las personas.

Entendemos que la defensa de los deberes como son entendidos en la actualidad parte de concepciones
erróneas del aprendizaje. En primer lugar se sostiene que quien más tiempo dedica a un trabajo mejores
resultados obtiene, esto debe matizarse pues no es tiempo de trabajo, sino tiempo de implicación. Por otro
lado, se sostiene que los deberes sirven para practicar lo aprendido, lo cual es parcialmente cierto, pues la
práctica sirve para automatizar un proceso, pero no para comprender. De este modo quien no comprende
no lo hará por repetir un hábito y quien lo comprende se aburrirá de repetir un hábito que no le aporta nada
a la comprensión.
Ante los que defienden que a través de los deberes se fomenta la autonomía y responsabilidad del
alumnado, planteamos un desarrollo de esa autonomía y responsabilidad mediante la organización y
elaboración de las tareas en horario lectivo. Dentro de ese horario, el alumnado debe ser capaz de regular
sus tiempos, organizar su trabajo y realizarlo de manera satisfactoria.

El trabajo en casa ha de venir producido por la motivación, por la curiosidad, por el deseo de conocer más
y por el deseo de autosuperación de todos los estudiantes.

Objetivos que se quieren conseguir.


Este plan se desarrolla para elaborar distintos protocolos de actuación y evaluación con el fin de llevar a
la práctica nuestro modelo de enseñanza-aprendizaje. Partimos de un modelo diferente, que requiere un
esfuerzo mayor por parte de las personas implicadas en él y una gran labor de coordinación entre todas las
personas que participan en las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Entre los objetivos que se buscan desarrollar con este plan están el lograr:

1- Aprendizaje comprensivo frente a aprendizaje mecánico.

2- Aprendizaje significativo.

3- Aprendizaje como construcción.

4- Aprendizaje durante toda la vida.

5- Aprendizaje para la vida.

6- Enseñanza personalizada.

7- Enseñanza activa y vivencial.

8- Desarrollo del pensamiento crítico.

9- Formación integral de la persona.

En definitiva el objetivo de nuestro Plan de Enseñanza y Aprendizaje es que los alumnos desarrollen las
competencias básicas, entendiendo que lo importante no son los conocimientos que se acumulen sino el
manejo que el sujeto hace de ellos.

Contenidos del plan.


Para poder lograr estos objetivos es necesario:

1. Elaborar las diferentes programaciones: Programaciones Didácticas, Programaciones de Aula,


Programaciones de actividades deportivas, culturales y artísticas (ADCA), Programaciones de Acción
Tutorial, etc… de forma coordinada.
2. Llevar a cabo un riguroso control en el aula y actuar rápidamente para solucionar las incidencias.
3. Formación del personal del centro para poder desarrollar el Plan de Enseñanza-Aprendizaje del centro
en el aula.
4. Apoyo en una fuerte red de coordinación académica.
5. Evaluación académica mediante procedimientos internos que evalúen la metodología concreta del
centro.
6. Evaluación de la práctica docente.
Propuesta de actividades de desarrollo.

1. Elaboración de las programaciones didácticas, coordinándolas entre sí.


2. Desarrollo de los protocolos para las diferentes actividades.
3. Reuniones de coordinadores de los diferentes departamentos.
4. Reuniones de tutores y especialistas, con sus respectivos departamentos.
5. Juntas de evaluación de clase por trimestre, además de una inicial.
Recursos necesarios para su implantación.
El profesorado tiene un peso fundamental en nuestro proyecto educativo. Es necesaria su continua
formación. En un modelo innovador como el que proponemos, el estudio y la incorporación de nuevas
corrientes educativas, así como la creación de nuevas metodologías propias, requieren profesionales
cualificados, motivados y dispuestos a invertir tiempo en el estudio y desarrollo de sus capacidades.
El material se elabora en el centro. Al entender el proceso educativo como algo dinámico y flexible, no
resulta coherente la utilización de libros de texto que sigan una línea editorial concreta o que limiten los
contenidos. Los profesionales elaboran su propio material, respetando los contenidos mínimos marcados
por la ley y adaptándolos al interés del alumnado y a su propio criterio profesional como docente.
Las aulas y su distribución deben ser flexibles y adaptables a las actividades que se realicen en cada
momento.
Procesos de Evaluación
AUTOEVALUACIÓN:
 Evaluación continua por parte del profesorado.

 Evaluación trimestral en equipo de forma escrita y con propuestas de mejora para el siguiente
trimestre.
 Evaluación final en equipo de forma escrita y con las propuestas de mejora para el siguiente curso.
HETEROEVALUACIÓN:
 Evaluación por parte de expertos externos del Plan de Enseñanza y Aprendizaje del centro.
COEVALUACIÓN:
Evaluación continua y anual por parte de los diferentes miembros de la comunidad educativa.

Otros
Kohn, A. El mito de los dereberes. KALEIDA, 2013.

Torres, R. (1882). Institución Libre de Enseñanza. IV Las excursiones. La Ilustración Cantábrica, 4, 188.

Sagastizabal, M.A. (coord) VV.AA. Aprender y enseñar en contextos complejos. Multiculturidad,


diversidad y fragmentación. Ed. CEP, 2009

Ken Robinson. Conferencias TED , 2006, 2010


Plan de Enseñanza-Aprendizaje del “Proyecto Educativo de Centro, Escuela Ideo“, págs 48-51.

Proyectos inspiradores: escuelas


creativas del s. XXI
“Ante un futuro tan incierto, la respuesta no es mejorar la situación, sino
ir en otra dirección. El desafío educativo no consiste en reparar el
sistema, sino en cambiarlo; no se trata de reformarlo, sino de
transformarlo” (Ken Robinson).

2 octubre de 2015
Compartir9

“Ante un futuro tan incierto, la respuesta no es mejorar la situación, sino ir en otra dirección. El desafío
educativo no consiste en reparar el sistema, sino en cambiarlo; no se trata de reformarlo, sino de
transformarlo” (Ken Robinson).
Experiencias para la transformación de la escuela (segunda parte)
Siguiendo con la reflexión de Ken Robinson, y como él apunta, resulta irónica la situación de la
transformación de la educación, pues se sabe cómo tratar los síntomas de la enfermedad que aqueja al sistema
educativo actual, y sin embargo no aplicamos los tratamientos adecuados a una escala lo suficientemente
amplia.
Nuestra contribución a todo ello, es la de presentaros en este post las experiencias de transformación de los
otros 6 finalistas de la actual edición de los Premios Escuelas para la Sociedad Digital 2015 de Fundación
Telefónica.

¡Esperamos y deseamos que os inspiren!


Ies AS BARXAS, Moaña (Pontevedra)
“Barxilón no mar do latón”
Es un proyecto editorial realizado por 150 alumnos de 4 centros educativos de la comarca con el objetivo de
diseñar, maquetar, producir y distribuir un libro ilustrado “Barxilón no mar do latón”.
El proyecto facilita que los alumnos se conviertan en emprendedores, creadores y gestores del producto a
la vez desde una visión multidisciplinar, en el que el uso de las herramientas digitales está integrado en todo
el proyecto de forma transversal y significativa para los alumnos.
En el libro incluyen tecnologías avanzadas como la realidad aumentada o los códigos QR por citar algunos de
los ejemplos.
Ies Cartima, Cártama (Málaga)
“BTOY Un proyecto artístico interdisciplinar”
Nuestro principal objetivo fue promover un contexto para el aprendizaje global que fomentase la creatividad y
el sentimiento de pertenencia a un grupo humano que se estaba formando y en el cual queríamos que cada
individuo tuviese su parte activa, tanto a la hora de hacer propuestas como de responsabilizarse de ellas.
Por ello, la oportunidad de contar durante una semana con Andrea Michaelsson (BTOY), una artista urbana
con trayectoria internacional, nos movió a abordar un proceso de transformación de un espacio del centro a
partir de una indagación sobre el papel de la mujer en nuestro entorno.
El producto final ha sido conseguir hacer un mural bajo la dirección de BTOY con un papel muy activo y
participativo del alumnado. El empleo de una técnica de expresión artística muy atractiva para el alumnado, el
graffiti, nos ha permitido estimular su creatividad a la que vez que conseguíamos un claro impacto en su
entorno inmediato, así como la participación de las familias.
Para el alumnado este proyecto ha supuesto el abordaje de un proceso de investigación y selección de
contenidos relevantes que ha tenido un gran valor formativo desde múltiples perspectivas.
La integración de las TIC en las tareas del proyecto han respondido al modelo TPACK, estando el servicio del
aprendizaje y empleándolas como una herramienta más cuando eran necesarias para realizar alguna tarea.
Entre las que hemos utilizado podemos destacar Google Drive, Scoop it, Blogger, iMovie, Twitter, Spreaker,
Photoshop, Wikipedia, Street view, Youtube, Google Calendar, Google Classroom.
Áreas involucradas: Educación Plástica, Lengua y Literatura, Inglés, Tecnología, Ciencias, Música,
Orientación (Tutorías).
Escola Virolai, Barcelona
“Plan TAC de Centro”
Plan digital de centro transversal y global que abarca todas las etapas educativas desde Educación Infantil
hasta Bachillerato.
Los alumnos, en cada una de las etapas escolares, van incorporando distintas competencias digitales en las
diferentes fases del aprendizaje y que abarcan diversas dimensiones:
 Búsqueda de la información
 Empoderamiento del conocimiento
 Tratamiento de la información
 Organización de entornos de trabajo y aprendizaje
 Instrumentos y aplicación del conocimiento
 Elaboración de productos finales
 Comunicación interpersonal, colaboración y difusión del conocimiento
 Hábitos, civismo e identidad digital
La tecnología se utiliza en todas las áreas y entornos de manera transversal y está plenamente incorporada al
aprendizaje. El centro dispone de una programación secuenciada de las competencias digitales que tienen que
adquirir los alumnos en cada ciclo educativo y tienen un tratamiento de competencia transversal por lo que se
trabajan desde todas las áreas específicamente y también en los proyectos globalizados e interdisciplinarios.
El estilo metodológico se basa en avanzar en un aprendizaje globalizado establecido en base a proyectos, retos
o problemas… surgidos siempre de los intereses y interrogantes de los alumnos, estimulados por los
educadores que centran su acción docente más que en dar respuestas en provocar preguntas que estimulen la
curiosidad y el interés del alumno por aprender y que favorezcan su implicación y su esfuerzo. Un aprendizaje
basado en proyectos en contextos reales, que le evidencien al alumno que aprende para la vida, no para
aprobar un examen.
El centro muestra un compromiso en compartir y difundir las buenas prácticas que realizan a toda la
Comunidad Educativa (más de 200 visitas de centros en los últimos 5 años, 10 artículos en revistas, 16
ponencias en Congresos, más de 20 proyectos…).
Escola Sadako, Barcelona
“Un Proyecto Educativo de Centro del s.XXI”
El proyecto busca realizar los siguientes objetivos:
– Ofrecer al alumnado una educación que se contextualice en las necesidades personales y profesionales que
les exigirá la sociedad donde vivimos.
– Consolidar un proceso de transformación del proyecto educativo de la escuela entorno a 4 grandes ejes:
 Metodológico: Incrementando la motivación e implicación del alumnado en el proceso de aprendizaje
 El rol de los docentes
 La educación emocional y no formal
 La participación del alumnado y sus familias
– Implementar acciones educativas que promuevan las 3e: La EMPATÍA, LA EMOCIÓN Y EL
EMPRENDIMIENTO
– Involucrar toda la comunidad educativa (maestros, alumnos y familias) en este proceso de transformación.
El proyecto ha desplazado el libro de texto como guía del aprendizaje en el aula, para pasar a elaborar
programaciones propias en formato de Secuencias Didácticas, focalizando su desarrollo en un aprendizaje
competencial, de habilidades, técnicas y mecánicas de aprendizaje.
Los docentes toman el rol de facilitadores del aprendizaje del alumnado a partir de modelos de co-docencia y
multidocencia.
Periódicamente el centro hace evaluaciones 360º donde los docentes, el alumnado y las familias evalúan
muchos aspectos relacionados con el grado de satisfacción y aprendizaje en el centro.
Colegio La Salle Berrozpe (Fund. Legarra Etxebeste), Andoain (Guipuzkoa)
“FP anywhere”
El objetivo general del proyecto es integrar la tecnología en la vida de los alumnos y la vida de los alumnos en
la tecnología.
Y a la vez alcanzar estas metas:
-Mejorar el desempeño profesional de los alumnos no solo en competencias técnicas sino también en las
transversales.
-Favorecer el trabajo en equipo
-Estimular el pensamiento original
-Organizar un entorno que estimule y facilite el trabajo
El proyecto se basa en metodologías PBL con el objetivo de configurar Ciclos Formativos de Alto
Rendimiento ETHAZI (Etekin handiko Zikloa).
El punto de partida es un RETO que se plantea y alrededor del cual gira todo lo que el alumno ha
de aprender. Son los alumnos los que tiene que localizar, organizar, comprender y APRENDER del
conocimiento asociado al reto. Todo el proceso se realiza EN EQUIPO, desde la comunicación y desde el
aprendizaje que supone superar los conflictos del día a día.
Se utiliza la evaluación consensuada basada en rubricas, tanto en la evaluación de los alumnos por parte del
profesorado, como en la que se hacen a sí mismos y a los demás lo que obliga a los alumnos a implicarse en
su propia EVOLUCIÓN y en la de sus compañeros.
Colegio San Diego y San Vicente, Madrid
“Plan integral TIC de Centro”
El principal objetivo consiste en integrar las TIC como herramienta de mejora en el medio de acceso,
adquisición y generación de conocimiento en los procesos de enseñanza-aprendizaje del alumnado.
Las TIC están integradas de forma transversal en todas las áreas y etapas educativas desde infantil hasta
4ºESO.
Recogemos a continuación algunos ejemplos de la planificación de actividades STEAM y MLEARNING que
realiza el centro para el actual curso 2015/2016:
– Iniciación a la programación por bloques en 3º de Educación Infantil mediante Daisy the Dinosaur.
– Implantación del proyecto de robótica educativa curricular en toda la etapa de Educación Primaria con
LEGO WEDO.
– Implantación del proyecto de robótica educativa curricular en toda la etapa de Educación Secundaria con
LEGO Mindstorm y Arduino.
– Búsqueda de información con tabletas en Educación Infantil.
– Continuación y mejora del proyecto Waves en toda la etapa de Primaria.
– Desarrollo de paisajes de aprendizaje con Thinglink por parte de profesores de ESO.
Con el Proyecto se pretende que los alumnos puedan utilizar transversalmente en todas las materias el
ordenador, móviles, tabletas o kits de electrónica/robótica en proyectos educativos para desarrollar la
competencia digital del alumnado y desarrollar su potencial creativo.

You might also like