You are on page 1of 10

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. D.R.E. : Puno.
I.2. U.G.E.L. : Chucuito - Juli
I.3. I. E.S. : “Callacami”
I.4. LUGAR : Callacami
I.5. AREA : Matemática
I.6. GRADO : Segundo
I.7. HORAS : 2 horas
I.8. DOCENTE : VASQUEZ AQUISE, Walter Humberto

I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Conocemos el costo de visitar Machu Picchu: la ciudad sagrada de los incas

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Comunica y representa  Describe las operaciones de


ideas matemáticas. multiplicación y división con
potencias de bases iguales y
ACTÚA Y PIENSA exponentes iguales.
MATEMÁTICAMENTE EN  Emplea procedimientos basados
SITUACIONES DE en teoría de exponentes
CANTIDAD. (potencias de bases iguales y
Elabora y usa estrategias.
exponentes iguales) al resolver
problemas con exponentes
enteros.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA


Inicio (15 minutos):
- El docente da la bienvenida a los estudiantes y solicita la participación de un estudiante por
grupo para que dé a conocer los resultados de la investigación relacionada a Machu Picchu
y la visita de los turistas que se dejó como tarea en la sesión anterior.
- A continuación, el docente presenta una infografía relacionada al costo que implica visitar
Machu Picchu: la ciudad sagrada de los incas.
- El docente plantea a los estudiantes las siguientes interrogantes:

 ¿Cuánto cuesta trasladarse de Lima al Cusco por vía aérea -ida y vuelta-
y cuánto por vía terrestre?
 Sabiendo que el ingreso a la ciudadela de Machu Picchu tiene un costo
de 126 Nuevos Soles, ¿cuánto será la recaudación si ingresan 1200
personas?
 ¿A cuánto asciende el ingreso por el transporte suponiendo que los
1200 turistas viajan en tren?
- Los estudiantes responden a las preguntas de manera indistinta y comentan sobre las
características que tiene la ciudadela de Machu Picchu.
- El docente presenta el propósito de la sesión que consiste en:
 Reconocer los costos que implica visitar Machu Picchu.
 Describir las operaciones de multiplicación y división con potencias de bases iguales.
- El docente plantea las siguientes pautas que serán consensuadas con los estudiantes.

 Dinamizar el trabajo en equipo promoviendo la participación de todos


y acordando la estrategia apropiada para comunicar los resultados.
 Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de las actividades para
representar las operaciones de multiplicación y división con potencias
de bases iguales.

Desarrollo (65 minutos):

- Los estudiantes, en equipos de trabajo, se disponen a desarrollar la


actividad 1 (anexo 1), en la cual se presenta la siguiente situación:

1. Machu Picchu es considerado uno de los lugares turísticos que más


visitantes tiene a lo largo del año. Ricardo es el encargado de
registrar el ingreso de visitantes por día a la ciudadela. Al finalizar
un día domingo, constata su registro y observa la visita de
1 200 turistas.
a. ¿Cuánto se recaudó por la visita de los 1 200 turistas?
b. ¿A cuánto asciende el ingreso por el transporte
suponiendo que los 1200 turistas viajaron en tren?
c. Un grupo de 300 personas se trasladaron de Aguas Calientes a la ciudadela. ¿Cuánto
se recaudó por el pasaje en bus de ida y vuelta?
d. Ricardo se da cuenta que durante todo el mes de setiembre se recaudaron 1 500 000
Nuevos Soles en pasajes, entrada y comida con la visita de 3 000 turistas. Suponiendo
que todos gastaron por igual, ¿cuánto gasto cada turista?

- En esta actividad, los estudiantes tendrán en cuenta los datos proporcionados por la
infografía. El docente está atento para absolver las dudas de los estudiantes y media con
la finalidad de describir las operaciones de multiplicación y división de potencias de bases
iguales.
A manera de ejemplo, el docente presenta cómo resolver el inciso a:
a. Hallando la recaudación por la visita de los 1 200 turistas:
Costo de la entrada: 126 Soles
Recaudación: 126 x 1 200
= 1,26 x 102 x 1,2 x 103 En este caso, se
= 1,26 x 1,2 x 102 x 103 descompone cada una de
= 1,512 x 10 x 10 x 10 x 10 x 10 las potencias de acuerdo al
exponente en igual número
5 de factores.
= 1,512 x 10
- Por lo tanto, la recaudación será de: 151 200 Nuevos Soles

- Otra forma:
Recaudación: 126 x 1 200
= 1,26 x 102 x 1,2 x 103
+ En este caso, como las potencias
son de bases iguales, se
= 1,26 x 1,2 x 102 x 103 considera la misma base y los
= 1,512 x 102 + 3 exponentes se suman.
= 1,512 x 105
- Por lo tanto, la recaudación será de: 151 200 Nuevos Soles

- A manera de ejemplo, el docente resuelve el inciso d:


d. Recaudación durante el mes de setiembre: 1 500 000 Nuevos Soles
Cantidad de turistas que visitaron Cusco: 3 000
Gasto de cada turista: 1 500 000 : 3 000 En este caso se descompone
6 cada una de las potencias de
= 1,5 x103 acuerdo al exponente en
3x10
igual número de factores.
1
= ,5 x10 x10 x10 x10 x10 x10
3x10 x10 x10
= 0,5 x 103
- Por lo tanto, cada turista gastó: 500 Nuevos Soles

- Otra forma:
Gasto de cada turista: 1 500 000 : 3 000
6 En este caso, como las
= 1,5 x103 - potencias son de bases iguales,
3x10
se considera la misma base y los
exponentes se restan.
= 0,5 x 103
- Por lo tanto, cada turista gastó: 500 Nuevos Soles
- A continuación, el docente presenta las principales propiedades de la teoría de
exponentes y, con la participación de los estudiantes, se proponen diversos ejemplos.
TEORÍA DE EXPONENTES: PROPIEDADES
1. Producto de potencias de bases iguales:
am . an = am + n
Ejemplos:
a. 45.43 = 48 b. (-2)6.(-2)2.(-2)7 = (-2)15
b. x21 .x23 = x43

2. Cociente de potencias de bases iguales:


am
 amn
an
Ejemplos:
45 (2) 63
a.  4 2  16 b.  (2)3  8
4 3
(2) 60

3. Potencia de un producto:
(a.b)n = an . bn
Ejemplo:
a. (3x)4 = 34.x4 = 81x b. (2mn)5= 25m5n5 = 32m5n5

4. Potencia de un cociente:
n
a an
   n ;b  0
b b
Ejemplo:
2
 2 
2
2 4
3    
4
3
 3    2  9  4
a. 4 64 b. 3
   3 
5 5 125  (3)  (3) 9 81
 
 
5. Potencia de una potencia:
(am)n = am x n
Ejemplo:
a. (32)3 = 32x3 =36 = 729 b. (-7-1)-2 =(-7)(-1)(-2) = (-7)2 = 49

2. Por fiestas patrias, una delegación de estudiantes -conformada por 240 personas de la I.
E. emblemática “María Parado de Bellido” de Lima- visita el Cusco para conocer Machu
Picchu. De ellos, 140 se trasladan por vía aérea y el resto por vía terrestre. Los costos de
los pasajes que pagaron -en ambos casos- fueron los mínimos posibles; tal como se
muestra en la siguiente información:
a. ¿Cuánto se pagó por el viaje de toda la delegación?
b. ¿Cuánto pagaría toda la delegación si el costo de los pasajes fuera el máximo posible?
c. El costo por trasladarse del Cusco a la ciudadela de Machu Picchu es de 20 Nuevos
Soles por persona en tren de ida y vuelta. ¿Cuánto se pagará por toda la delegación?
d. ¿En cuánto se diferencia el tiempo de viaje de ida y vuelta por vía terrestre al tiempo
de viaje de ida y vuelta por vía aérea? Se sugiere transformar el tiempo en minutos y
considerar 20 horas como tiempo de viaje por vía terrestre.
e. Por la visita de las 240 personas se tuvo un ingreso económico de 240 000 Nuevos
Soles. Suponiendo que todos gastaron por igual, ¿cuánto gastó cada integrante?
- En esta actividad, el docente orienta a los estudiantes para que todas las operaciones se
realicen haciendo uso de las propiedades de la potenciación. Para ello, se sugiere
descomponer canónicamente cada uno de los números.
- A manera de ejemplo, se resuelve el inciso a:
Número de integrantes de la delegación: 240
Integrantes que se trasladan por vía aérea: 140
Integrantes que se trasladan por vía terrestre: 100
Costo del pasaje por vía aérea: 200 Nuevos Soles
Costo del pasaje por vía terrestre: 90 Nuevos Soles
Pago por toda la delegación = 140 x 200 + 100 x 90
Descomponiendo canónicamente:
Pago por toda la delegación = (22.5.7)(23.52)+(22.52)(2.32.5) Se aplica la propiedad 1:
2 3 2 2 2 2 Producto de potencias de
= 2 .2 .5.5 .7 + 2 .2.3 .5 .5
5 3 3 2 3
= 2 .5 .7 + 2 .3 .5 bases iguales
= 32.125.7 + 8.9.125
= 28 000 + 9 000
Pago por toda la delegación = 37 000 Nuevos Soles

3. Resolver aplicando las propiedades de la teoría de exponentes:


a.
512.513
20 3
5 .5
   
b. 7 5  7 3
2 3

25 veces 12 veces

153.813 a.a.a.a.....a . b 2 .b 2 .b 2 .....b 2


c. d.
9.27 4 (ab)( ab).....( ab)
24 veces

- En esta actividad, el docente está atento a orientar a los estudiantes para emplear las
propiedades de la potenciación.
- Los estudiantes eligen a un representante para sustentar los procedimientos y la
respuesta de los problemas.

Cierre (10 minutos):

- El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la experiencia vivida y da


énfasis a la aplicación de las propiedades de la potenciación.
- Con la finalidad de afianzar el aprendizaje y complementar información sobre las
propiedades de la potenciación, se presenta la siguiente información:
Casos especiales de la potenciación:
a. a0 = 1; a ≠ 0
b. 1n = 1; para todo “n” real
c. (-1)2n = 1; para todo “n” número entero
d. (-1)2n+1 = -1; para todo “n” número entero
02
34
e. Potencias compuestas: 2
Para resolver las potencias compuestas se empieza a resolver de arriba
hacia abajo.

- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:

Principales propiedades:
1. Producto de potencias de bases iguales:
“Al multiplicar dos potencias de bases iguales, los exponentes
se suman”.
am . an = am + n

2. Cociente de potencias de bases iguales:


“Al dividir dos potencias de bases iguales, los exponentes se
restan”.
m
a
n
 amn
a

- El docente finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes: ¿Qué conocimientos


hemos aprendido? ¿Cómo los aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde
podemos utilizar lo que aprendimos? ¿Qué dificultades se nos presentaron? ¿Cómo lo
superamos?

Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia: “Planteamiento de talleres


matemáticos” – Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VI, página 77.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA


- El docente solicita a los estudiantes que:
1. Investiguen sobre el turismo en la selva peruana y qué regiones lo conforman.
2. Resuelvan los siguientes problemas:
1143.1132
a. 50 23
b. (0,5)5. (1/2)4 . (2)-7
11 .11
52 veces 10 veces

c.  5  . 5 
12 13 5 5 5
d. x.x.x.....x . y . y ..... y
 5  . 5 
20 3
( xy)( xy).....( xy)
50 veces
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma
S.A.C.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y
cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI (2015). Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Plumones, cartulinas, papelógrafos, masking tape, pizarra, tizas, etc.

------------------------------------------ -----------------------------------
Walter Vasquez Aquise DIRECTOR
DOCENTE
Anexo 1. Ficha de trabajo

Propósito: describen las operaciones de multiplicación y división de bases iguales.

Integrantes:

Actividad 1. Aplicando las propiedades de la potenciación

1. Machu Picchu es considerado uno de los lugares turísticos que


más visitantes tiene a lo largo del año. Ricardo es el encargado
de registrar el ingreso de visitantes por día a la ciudadela. Al
finalizar un día domingo, constata su registro y observa la visita
de 1200 turistas.
a. ¿Cuánto se recaudó por la visita de los 1200 turistas?
b. ¿A cuánto asciende el ingreso por el transporte suponiendo que los 1200 viajaron en
tren?
c. Un grupo de 300 personas se trasladaron de Aguas Calientes a la ciudadela. ¿Cuánto se
recaudó por el pasaje en bus de ida y vuelta?
d. Ricardo se da cuenta que durante todo el mes de setiembre se recaudaron 1 500 000
Nuevos Soles en pasajes, entrada y comida por la visita de 3000 turistas. Suponiendo
que todos gastaron por igual, ¿cuánto gastó cada turista?

2. Por fiestas patrias, una delegación de estudiantes -conformada por 240 personas de la I. E.
emblemática “María Parado de Bellido” de Lima- visita el Cusco para conocer Machu Picchu.
De ellos, 140 se trasladan por vía aérea y el resto por vía terrestre. Los costos de los pasajes
que pagaron -en ambos casos- fueron los mínimos posibles; tal como se muestra en la
siguiente información:

a. ¿Cuánto se pagó por el viaje de toda la delegación?


b. ¿Cuánto pagaría toda la delegación si el costo de los pasajes fuera el máximo posible?
c. El costo por trasladarse del Cusco a la ciudadela de Machu Picchu es de 20 Nuevos Soles
por persona en tren de ida y vuelta. ¿Cuánto se pagaría por toda la delegación?
d. ¿En cuánto se diferencia el tiempo de viaje de ida y vuelta por vía terrestre al tiempo de
viaje de ida y vuelta por vía aérea? Se sugiere transformar el tiempo en minutos y
considerar 20 horas como tiempo de viaje por vía terrestre.
e. Por la visita de las 240 personas se tuvo un ingreso económico de 240 000 Nuevos Soles.
Suponiendo que todos gastaron por igual, ¿cuánto gastó cada integrante?

3. Resolver aplicando las propiedades de la teoría de exponentes:

b.
512.513
20 3
5 .5
   
b. 7 5  7 3
2 3

12 veces
25 veces
153.813 a.a.a.a.....a . b 2 .b 2 .b 2 .....b 2
c. d.
9.27 4 (ab)( ab).....( ab)

24 veces

LISTA DE COTEJO

SECCIÓN: “ “
DOCENTE RESPONSABLE: ……………………………………………………………………………………………………

Emplea procedimientos
Describe las
basados en teoría de
operaciones de
exponentes (potencias
multiplicación y
Indicador de desempeño de bases iguales y
división con potencias
exponentes iguales) al
de bases iguales y
resolver problemas con
exponentes iguales
exponentes enteros.

Describe las operaciones de

solución de problemas con


de la teoría de exponentes
potencias de bases iguales

Considera las propiedades


manera verbal o escrita al
realizar operaciones con
N.

procedimientos en la

exponentes enteros
°

para emplear
Criterios

Estudiantes Sí No Sí No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30