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Plan de Apoyo Individual

I. ANTECEDENTES PERSONALES
Nombre: Deisy Francisca Vernet Valenzuela Rut: 22.326.211-2
Fecha de nacimiento: 12/02/2007 Edad: 9 años 1 mes
Establecimiento: Colegio Experimental Artístico Curso: 4° año básico
Albores
Fecha de evaluación: Marzo 2016 Fecha de informe: abril 2016
Evaluadora: Natalia Silva Ampuero

II. PROFESIONALES IMPLICADOS


PROFESIONAL FUNCIÓN
1. Natalia Silva Ampuero Psicopedagoga PIE
2. Soledad Cárdenas Mansilla Docente de áreas instrumentales
3. Soledad Cárdenas Mansilla Profesora Jefe

III. ANTECEDENTES RELEVANTES


a. Historia Escolar
Anteriormente Deisy cursaba su enseñanza en una escuela rural, sin embargo por situaciones
emocionales y abruptos cambios de la educando a nivel conductual, la madre toma la decisión de
cambiar a su hija a un colegio dentro de la ciudad.
La educando se relaciona de forma adecuada con su pares, disfruta de los juegos con sus
compañeras durante el recreo y la realización de tareas de manera grupal, demuestra respeto de
turnos y hacia sus iguales, demuestra empatía y compañerismo, no obstante en ocasiones dichas
situaciones interfiere en su atención, distrayéndose con facilidad.
Por otro lado, Deisy es educando nueva del establecimiento, sin embargo asiste con agrado y de
manera periódica.

b. Desarrollo Personal y Social


Deisy es una educando alegre, risueña y cariñosa, tanto con sus iguales como con figuras de
autoridad, presenta un amplio léxico y pensamiento analógico.
Por otro lado, Deisy presenta escasa tolerancia a la frustración, desmotivándose de forma
inmediata al ocurrir un episodio de ese tipo, por lo que se debe fomentar la motivación para
culminar.

c. Estilo de Aprendizaje
Estilo de aprendizaje mayoritariamente auditivo.

d. Valoración Psicopedagógica
Deisy presenta Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA) en el área de lecto-escritura, lo
anterior se evidencia en la dificultad presentada para comprensión lectora, de instrucciones
simples y de problemas matemáticos, además se observa en el proceso de la escritura, donde
demuestra errores en ortografía literal, puntual y acentual. Además se debe afianzar procesos
cognitivos descendidos para evitar su fácil distracción durante situaciones de aprendizaje.

e. Nivel de Competencia Curricular


LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: En cuanto a su nivel para comprender el lenguaje escrito podemos
señalar que resulta brillante en comparación con el habitual en los alumnos y alumnas de su edad

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y nivel escolar, mostrándose muy eficaz cuando se trata de comprender oraciones de cierta
complejidad y extraer las ideas principales y secundarias de textos narrativos.
Su eficacia cuando se trata de aplicar los mecanismos básicos que producen automatización de la
decodificación de la lengua escrita alcanza los valores promedio de su nivel académico, mostrando
una capacidad suficiente para aplicar las reglas de conversión grafema-fonema en sílabas y
pseudopalabras y en el reconocimiento de pseudomófonos. Además, Su capacidad para utilizar la
escritura como mecanismo expresivo es muy inferior a la habitual en su nivel académico,
precisando de medidas de refuerzo tanto lo referido a las habilidades grafo-motrices como en los
mecanismos que posibilitan la utilización de la escritura productiva.
Su desarrollo ortográfico se encuentra por debajo de lo habitual en su nivel académico,
mostrando dificultades tanto en la ortografía reglada como en la arbitraria, lo que recomienda la
adopción de medidas de refuerzo utilizando para ello materiales específicos.
Su dominio de la ortografía fonética es muy inferior a lo habitual en su grupo académico,
mostrando abundantes dificultades (omisiones, sustituciones etc.) que requieren el refuerzo
sistemático de los aprendizajes implicados mediante actividades como las propuestas en
materiales específicos.
MATEMATICA: En lo que se refiere a su competencia numérica, esta alumna presenta serias
dificultades para el manejo de números, cometiendo abundantes errores en las tareas propuestas,
tanto en numeración como en cálculo, lo que debería conducirnos a plantear medidas de refuerzo
sistemático de los aprendizajes matemáticos.
En la prueba que evalúa la capacidad de resolución de problemas matemáticos, esta alumna
alcanza unos niveles medios con respecto al grupo de referencia, mostrando un nivel de eficacia
suficiente tanto en la comprensión de las situaciones problemáticas, como en la aplicación de las
operaciones implicadas en cada una de ellas.

IV. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN


a. Asignaturas Involucradas
Asignaturas Tipo de adaptación
Lenguaje y comunicación Adaptación curricular no significativa
Matemáticas Adaptación curricular no significativa

b. Modalidad de Intervención
La intervención se realizará, principalmente, en aula común considerando 8 horas de apoyo
pedagógico en las asignaturas de lenguaje y matemática. Además se contemplan apoyos por
parte de profesionales especialistas en diferentes horarios. En caso de ser necesario, se incluirá
apoyo en aula de recursos para evitar mayor oscilamiento de atención y dar paso a una adecuada
concentración y ejecución de tareas.

c. Duración Prevista
Duración semestral.

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d. Horarios de Intervención (Docente PIE)


HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1 Lenguaje y Lenguaje y
Comunicación Comunicación
2 Lenguaje y Lenguaje y
Comunicación Comunicación
3 Cs. Sociales Matemáticas
4 Cs. Sociales Matemáticas
5
6
7
8 Taller SIMCE
9 Taller SIMCE Planificación
con docente
del curso
10

e. Tipos de Adaptación Curricular no Significativas


Marcar aquellas que son sugeridas para trabajar con el/la estudiante.
Marcar Adaptación Que Implica
El contenido se mantiene o bien se simplifica, sin
embargo, a medida que avance el currículo se van
Contenidos de unidad (simplificar,
X tomando decisiones con los docentes de la
eliminar, reemplazar, priorizar, etc.)
asignatura en las reuniones de colaboración
semanal.

Por cumplimiento de metas se le felicita y se


X Refuerzo positivo informa al apoderado. Implementar sistema de
incentivos interno.
Algunas actividades a realizar serán grupales o
individuales según el grado de complejidad, cada
Actividades (grupales, individuales, actividad será monitoreada de manera directa
X lúdicas, supervisión directa, etc.) por el docente. Si es necesario se trabaja de
forma individual en el aula de recursos esto
quedará reflejado en la planificación semanal.

Se utilizarán todos los espacios que el


Espacio (aula regular, sala de
establecimiento le brinde, en caso de alguna
recursos, biblioteca, patio, etc.,)
X evaluación que requiera de mayor tiempo se
realizara en el aula de recursos.
Requiere sentarse adelante o lejos de las
ventanas para concentrarse de mejor forma o
Ubicación espacial del aula
X asignarle un tutor par con el que se siente para
incentivar el aprendizaje.

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Para las actividades de mayor complejidad y


evaluaciones escritas u otros, se
Tiempos (flexibilizar tiempos,
X aumentará/parcelara/secuenciará el tiempo de
aumentar, reducir, secuenciar, etc.)
ejecución

Principalmente en la entrega de contenidos


nuevos se utilizarán recursos atractivos y
Recursos (audiovisuales lúdicos,
atrayentes con ejemplo gráficos, guías sólo con la
concretos, en tamaño color – forma,
X información necesaria, utilización de
mapas conceptuales, etc.)
multimedios, mapas conceptuales, etc.

Las evaluaciones en primera instancia se


realizarán similar que para el grupo curso, si
existen dificultades se pueden realizar de manera
X Evaluación diferencial (oral, escrita, oral, en aula de recursos, suprimir itemes sin
sala de recursos, nivel de exigencia, bajar nivel de exigencia, etc.
auto co-evaluación, etc.) Los porcentajes de aprobación serán los
considerados en el manual de evaluación y
promoción del establecimiento.

Se realizarán modificaciones al diseño de


actividades de aprendizaje y método de
Metodología / Didáctica
X enseñanza.

Los docentes interactúan en el aula de manera


cohesionada, en diferentes momentos
Co-docencia en aula
X complementando los contenidos.

f. Colaboración de la familia
- Realizar reuniones periódicas.
- Apoyo al proceso pedagógico en el hogar.
- Apoyo afectivo y autoestima
- Desarrollo de hábitos
- Tareas específicas en el hogar

V. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

- Según reglamento de evaluación y promoción del establecimiento con las modificaciones


incorporadas desde el equipo PIE.

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- Evaluaciones cuantitativas para la promoción de nivel y observaciones directas para


evaluar conducta y nuevas demandas a nivel conductual, cognitivo y académico.

VI. SEGUMIENTO DEL P.A.I.

- Análisis semanal de planificación


- Evaluación mensual, identificando los logros y desafíos, revisando las estrategias de
intervención (trabajo colaborativo con profesor de aula y con UTP).
- Evaluación semestral de logros de aprendizaje y pertinencia de estrategias.

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