DE 19

Escuelas 2, 3, 9, 16 y 19

Lectura y escritura a partir de cuentos con reiteraciones, acumulativos o

encadenados

Los textos son “cuentos repetitivos”: narraciones que recurren a la repetición de hechos o
palabras como recurso retórico. Se trata de un procedimiento frecuente en narraciones
orales, en cuentos tradicionales y en mucha literatura infantil contemporánea. La reiteración
de un episodio o frase suele resultar atractiva para los lectores o escuchas pequeños,
muchas veces crea un efecto de musicalidad en el texto y facilita la anticipación del
contenido y formas retóricas del discurso (inclusive, en ocasiones, los niños llegan a
memorizarlos espontáneamente).

Corpus de cuatro cuentos con estructura reiterativa para 1er grado:

Nos proponemos trabajar con estos cuentos…

1) “La selva loca”. Tracey y Andrew Rogers, Colección Buenas noches, Editorial Norma.
Cuento con reiteración.
Situaciones de escritura:
- Lista animales (personajes) para colocar en el ambiente
- Completar un cuadro con el nombre del animal y el traje que se puso (las imagenes harán
de apoyatura para que escriban las palabras correspondientes).

Situaciones de lectura:
- Frase que se repite y anticipa el momento de la reiteración “Aquí está tu traje, limpio y
seco”. Será trabajada previamente en el intercambio entre lectores, ¿cómo sabemos que va
a volver a pasar, que va a entregar el traje confundido?
Luego dicha frase pasará a formar parte del ambiente del aula, ya sea dentro de un cuadro
de doble entrada donde se pondrá el título del cuento y la frase que anticipa la repetición, o
sola mediante dictado al docente.
Localizá y leé cómo se fue cada animal luego que el mono le entregó el traje equivocado.
- Reflexiones sobre el lenguaje: Frases “Un animal confundido en búsqueda de mono”, “Dos
animales confundidos en búsqueda de mono”, “Tres animales...”, etc.
(si llegase a haber dentro del grado un grupo más avanzando en cuanto a la lectura y
escritura se le propondrá leer, ajustando con el dedo, de qué forma fueron los animales en
busca de mono y luego escribirlo de manera autónoma)

2) “A qué sabe la luna”. Michael Grejniec, Kalandraka

Cuento acumulativo
Situaciones de escritura:
- Rotulado de animales (personajes).
- Escritura extensa: 2 opciones:
a) más compleja porque requiere elaboración del contenido a escribir: “Escribí lo que
sucedió cuando el ratón tomó un pedazo de luna”
 b) menos compleja porque la escritura está más asociada a una transcripción “Escribí
por encima de quiénes subió el ratón”.
- Durante el intercambio se promoverá la localización por parte de los chicos de aquella
frase que aparece en el cuento que anticipa la repetición. Dicha frase se podrá agregar al
cuadro de doble entrada (de haber sido confeccionado) o al ambiente mediante dictado a la
docente De esta manera se promueve que los chicos comiencen a notar, a partir de los
intercambios y de forma oral, la característica en común que tienen los cuentos
seleccionados (repetición)

Situaciones de lectura:
- Trabajo con el ambiente alfabetizador, se suman animales al repertorio de palabras
seguras.
-Reflexiones sobre el lenguaje: situación de reflexión a partir del listado (inicios y finales)

3) “Niña bonita”. Ana María Machado, Ediciones Ekaré

Situaciones de escritura:
-Completa cuadro con lo que cambia y lo que permanece.
-Escritura de frases repetitivas. Pregunta del conejo a la niña “niña bonita, niña bonita, ¿cuál
es tu secreto para ser tan bonita?”
-Se localizara durante el intercambio nuevamente la frase que anticipa la repetición y se
agregara al cuadro o al ambiente mediante dictado a la docente.
-Consejos de la niña al conejo (con la apoyatura en las imágenes).”Será que de chiquita...”
-¿Qué sucede cuando el conejo se pinta?

Situaciones de lectura:
- Frase repetitiva: “niña bonita, niña bonita, ¿cuál es tu secreto para ser tan bonita?” Niña
bonita, niña bonita. ¿cuantas veces se repite niña- bonita? Desde dónde hasta dónde
dice..., leelo con el dedo.

-Reflexiones sobre el lenguaje:

-Conejo-coneja-conejita (frase)
-Bonita - negrita. Finales iguales (ita)

4) “Ricitos de oro”. Cuento tradicional

Situaciones de escritura:
- Completar cuadro con las frases que dan inicio a la repetición “enseguida se llevó a la
boca el más grande”. “Está sí que está buena”.
-Escritura extensa: Conta todo lo que sucedió cuando Ricitos de Oro entró al dormitorio
(apoyatura con imagen de las camas)

Situaciones de lectura:
- Localizar en el texto las frases que se repiten. “¿Quién se ha sentado en mi sillita?”

Reflexiones sobre el lenguaje:

-Silla- sillita / cama- camita.
Corpus de cuatro cuentos con estructura reiterativa para 2do grado:
 - “El chivo del cebollar”. Gustavo Roldán; Colección Serie roja; Ala delta.
- “El domador de monstruos”. Ana María Machado, Colección El barco de vapor,
SM
- “Los tres chanchitos”. Cuento tradicional.
- “Los sueños del sapo”. Javier Villafañe, Editorial Colihue

Para seleccionar estos cuatro títulos tuvimos en cuenta el punto de partida, y el

recorrido lector, de nuestros estudiantes de primer grado 2017. Por otro lado, para la
selección de títulos se tuvo en cuenta que estuviera el material disponible y que formarían
parte de la agenda de lectura con del año. Esta agenda de lectura tiene como propósito
que los estudiantes alcancen, a lo largo de los intercambios lectores y la intertextualidad
entre estos títulos y otros que puedan recuperar de los años anteriores, la definición sobre
los cuentos reiterativos.

1) El Chivo del cebollar

despejado, reiterativo
Situaciones de escritura:
Escritura extensa: Agregar un nuevo personaje manteniendo la estructura: “Escribí que
sucedería si el mono/elefante/otro animal enfrenta al chivo”. Durante el intercambio se
promoverá la reflexión en torno al sentido en que van apareciendo los animales que ayudan
a la viejita (son cada vez más fuertes y grandes) hasta llegar al ultimo que es el más
pequeño de todos. Antes de la propuesta de escritura se reflexionará de manera colectiva
sobre qué animal puede aparecer luego del toro para que el cuento mantenga la misma
estructura original

Situaciones de lectura:
- Localizar en el texto las frases que se repiten y lectura a coro con dos o tres niños leyendo
el mismo fragmento. (Dialogos)

Reflexiones sobre el lenguaje:

-Separación léxica: “Yo soy el chivo del cebollar”

2) El Domador de Monstruos
despejado, encadenado
Situaciones de escritura:
-Reescritura a partir de elementos nuevos a partir de lo que pensó el personaje del cuento

Situaciones de lectura:
-Lectura de todas las características del monstruo por ser un texto despejado y escrito en
forma de lista.

Reflexiones sobre el lenguaje:

-Reflexión a partir de la lista de las características del monstruo de la separación léxica”
-Sílabas complejas: cuernos, trompas, lengua, piernas, máscaras, ombligo. Horrorosos,
horribles, horrendos.

3) Los Tres Chanchitos

Situaciones de escritura:
-Rotulado de imágenes: casa de madera, de ladrillos...
- Dictado de construcciones sustantivas:
Los tres chanchitos
El lobo feroz
Casa de paja
Casa de madera
Casa de ladrillo
- Reescritura de un episodio: “Contá todo lo que sucedió cuando el lobo llegó a la casa de
ladrillo”

Situaciones de lectura:
-Frase repetitiva: “Sopló y sopló...”

Reflexiones sobre el lenguaje:

-Trabajar separación léxica. Expansión de reescrituras extensas.

4) Los Sueños del Sapo

Situaciones de escritura:
Reescritura del cuento luego de su lectura e intercambio. Para dicha actividad no se
planificará un plan de escritura. Como señala Castedo, los cuentos repetitivos promueven el
desarrollo de una trama narrativa más elaborada ya que en ellos aparece un episodio que
debe repetirse con variaciones y en el caso de “Los sueños del sapo” dicha estructura es
bastante sencilla siendo la riqueza del mismo las descripciones de los sueños

Situaciones de lectura:
Lectura de cada episodio para determinar la estructura que posee el cuento. Dicho análisis
de la estructura estará destinado a brindar herramientas a los chicos para la reescritura del
cuento.

Reflexiones sobre el lenguaje:

-Relectura de las producciones escritas de los chicos (normalizadas en cuanto a errores
ortográficos y puntuación). El objetivo de dicha corrección colectiva es completar las
escrituras ya sea que hayan omitido algún episodio y no hayan agregado descripciones. Commented [1]: hola! esto del google drive es una novedad
para mi. Espero haberlo hecho bien.
-Trabajar separación léxica. Expansión de reescrituras extensas agregando descripciones Sume algunas cosas y luego puse en naranja unas dudas que
que “embellecen” el cuento analizando las descripciones de villafañe del árbol, del rio y del tenia en relación a "niña bonita"
también complete lo de "los sueños del sapo". espero haber
caballo.. Sílabas complejas. plasmado lo intercambiado el jueves.
nos vemos el lunes!
Commented [2]: _Marcar como resuelto_
Commented [3]: _Reabierto_
Commented [4]: Hola chicas! Completé las propuestas de
escritura, lectura y reflexión de cada título. Obvio que
agreguen o modifiquen si lo consideran necesario. Traté de
Consignas: plasmar por escrito lo que habíamos hablado.

¿Por qué proponemos trabajar con estos cuentos? Por otra parte, agregué notas en color celeste para compartir
Los textos son “cuentos repetitivos” : narraciones que recurren a la repetición de hechos o algunas dudas.

palabras como recurso retórico.La repeticion de un episodio frase suele resultar atractiva Sólo faltaría el marco teórico: ampliarlo con lo de Castedo.
Nos mantenemos en contacto.
para los lectores o escuchas pequeños, muchas veces crea un efecto de musicalidad en el Besos!
texto y facilita la anticipación de contenido. En ocasiones , los niños llegan a memorizarlo
espontáneamente.
¿Qué posibilidades de lectura y de escritura ofrecen?

● ¿Qué criterios (didácticos, literarios,...) tuvieron en cuenta para seleccionar estos

títulos?
● Caractericen los cuentos seleccionados teniendo en cuenta algunos de los
conceptos analizados en el taller y en la bibliografía.
● Seleccionen algunos fragmentos que darían a leer a los niños por sí mismos.
Propongan algunos aspectos para hacer una reflexión sobre sistema de escritura.
● Planifiquen teniendo en cuenta el corpus seleccionado “como un todo” algunas
situaciones de reflexión sobre lo leído que permitan tematizar con los niños
aspectos comunes de los cuentos.
● Planifiquen algunas situaciones de escritura.
Especifiquen si se tratará de situaciones por sí mismos individuales, en
parejas o a través del docente.
o ¿Cuáles serán las consignas?
o ¿Qué textos se proponen producir (listas de personajes, un nuevo episodio,
renarración de la historia etc.)?
o ¿Qué problemas de escritura podrían aparecer?
o ¿Qué situaciones de revisión anticipan?