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¿Qué es un PROYECTO?

“Un proyecto es una propuesta de producción global que cobra sentido porque
todas las actividades van encaminadas a la realización de un producto final”

1. Se plantea una situación y se hace una pregunta


2. Se plantea un problema / reto que los alumnos han de superar.
3. Los alumnos para superarlo:
a. Buscan información
b. Procesan
c. Comparten y toman acuerdos
d. Aplican para resolver

Con todo ello se consigue un APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:


 Tiene sentido
 Lo relacionan con lo que ya saben
 Les motiva
 Mejora su actitud
 Mejora su implicación
 Mejora el clima de la clase

El CONOCIMIENTO:

 No es del docente
 Es del resultado de un proceso de trabajo entre estudiantes y docentes
en el que se hacen preguntas, se busca información, se elabora y se
obtienen conclusiones.

El ESTUDIANTE no sólo escucha, de él se espera que trabaje activamente:

 Reconocer problemas
 Recogida de información
 Comprensión e interpretación de datos
 Establecimiento de relaciones lógicas
 Planteamiento de conclusiones
 Revisión de sus propias creencias

El DOCENTE:

 Crea la situación del aprendizaje (piensa el proyecto)


 Busca motivación inicial
 Busca materiales
 Localiza las fuentes de información
 Organiza grupos de trabajo
 Valora el desarrollo
 Facilita el éxito del proyecto
 Evalúa el proceso y los resultados
¿Cómo se diseña un proyecto?
Los elementos integradores del currículo (LOMCE):

 Objetivos
 Competencias
 Contenidos
 Metodología
 Estándares de aprendizaje
 Criterios de evaluación

Si la meta es alcanzar las CCBB, la vía para conseguirlas es la metodología.

HERRAMIENTAS que tenemos para ello:

 Objetivos
 Contenidos
 Criterios de evaluación (la mejor opción)

Los criterios de evaluación:

 En su definición hacen referencia a las CCBB y su cumplimiento garantiza


su adquisición.

 La propia definición da pistas de cómo alcanzarlas. Están redactados en


forma de actividades.

 Da ideas de cómo evaluarlas.

Los mejores proyectos comienzan con la mira puesta en el resultado:

 Lo que quiero que mis alumnos logren.

1. PREPARACIÓN:
Se formula desde el final (producto) hasta el principio.

1.1. De los contenidos de mi currículo elijo un tema, una situación, un


problema, una realidad social. Elijo el título.

1.2. Formulo la tarea del proyecto

1.3. Formulo los objetivos

1.4. Pienso en los recursos y las agrupaciones

1.5. Planifico la temporalización


1.1 ELECCIÓN DEL TEMA

El TEMA surge de:

 una necesidad
 de una idea
 de una carencia que vemos en los alumnos
 de una situación que genere debate
 cercano a los intereses de los alumnos, a la realidad y a su entorno

(El cambio climático, la poesía amorosa, la alimentación humana, las relaciones


entre las distintas culturas, el dinero y los gastos, la contaminación, un conflicto
bélico, un desastre natural, los móviles, las redes sociales…)

El TÍTULO ha de ser:

 Llamativo
 Que les despierte curiosidad
 Que no les de pistas de lo que van a descubrir
 Que intente recoger la esencia del proyecto

1.2 FORMULACIÓN DE LA TAREA

La tarea debe estar orientada a la producción de un texto escrito, bien como


producto final o bien como producto intermedio.

Teniendo en cuenta:

 La intención comunicativa
 Los destinatarios

1.3 FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS

 ¿Qué procesos cognitivos quiero que desarrollen mis alumnos?

 ¿Qué tipo de problemas quiero que sean capaces de resolver?

 ¿Qué conceptos quiero que los estudiantes sean capaces de aplicar?

Recuerda que entre los objetivos debes incluir:

•Objetivos propios de tu área/materia (interdisciplinar)

•Objetivos relacionados con las CCBB

•Objetivos relacionados con el trabajo cooperativo


1.4 AULA, AGRUPACIONES, ROLES Y RECURSOS

Los equipos han de ser cooperativos, con los roles asignados a cada miembro.

¿Por qué cooperativo?

 No es individualista

 No es competitivo

 Genera interacción

 Genera interdependencia positiva

 Promueve el desarrollo de las CCBB

 Aumenta la autoestima del alumnado

 Atiende a la diversidad

 Disminuye la discrepancia

1.5 TEMPORALIZACIÓN:

Se pueden confeccionar proyectos para llevarlos a cabo durante 15 días, 1 mes


o incluso un trimestre, aunque lo ideal es que tengan una duración de entre 8 y
12 sesiones.

2. REALIZACIÓN:

2.1 MOTIVACIÓN:

Proponemos una actividad de motivación:

 La lectura de un texto sobre el tema (noticia, reportaje, artículo de


opinión, entrevista…)

 La visualización de un vídeo o un corto

 La consulta de una página web

 Un invitado en el cole

 El estudio de un diagrama

 La consulta de una estadística

 La visualización de unas imágenes

 Una actividad en el patio diferente...


2.2 CONOCIMIENTOS PREVIOS:

Indagamos sobre lo que los estudiantes saben sobre el tema mediante:

 Preguntas abiertas

 Un cuestionario

 ¿Qué sé? ¿Qué me gustaría saber?

 Una conversación por grupos con puesta en común…

2.3 INSTRUCCIONES

 Propósito del proyecto (explicación concisa del objetivo último)

 Temporalización

 Entrega del diario de aprendizaje

 Agrupaciones y recursos

 Metas a corto plazo (fechas en las que entregar determinadas


actividades)

 Criterios e instrumentos de evaluación. Rúbricas.

2.4 SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES

 De menor a mayor complejidad

 Deben propiciar que los alumnos alcancen los objetivos marcados

 Actividades que promuevan la investigación, la búsqueda y selección de


información.

 Interrelacionando actividades de lectura (entender textos) y de escritura


(producir textos)

 Deben conseguir que el alumno quiera saber más

 Que se replantee sus propias creencias

 Y que provoquen EMOCIONES

El profesor da orientaciones durante todo el proceso:

Mediante:
 modelos
 tutoriales
 mini-guías
 plantillas
 explicaciones orales
Para que el alumno no pierda el rumbo
2.5 FAVORECEMOS LA INTERACCIÓN VERBAL

 Se propicia el intercambio de opiniones, sugerencias e ideas.


 Se resuelven las dudas que surgen en el proceso del proyecto.
 Los compañeros se convierten en destinatarios intermedios de los textos
que escriben.

3. LA EVALUACIÓN : EVALUACIÓN NO ES CALIFICACIÓN

3.1 ¿Cuándo se evalúa?

“Si la evaluación se utiliza al final, sólo sirve para recoger decepciones. Si se


utiliza durante el proceso, sirve para aprender”

Neus Sanmartí

“La evaluación a lo largo del proyecto es importantísima. Con ella los alumnos
aprenden que el trabajo de calidad no sale del primer intento, que en la vida
real nuestro trabajo está sujeto a continua revisión”.
Ángeles Araguz

Debemos realizarla:
 Desde el primer momento que comienza el proyecto.
 A lo largo del proyecto hay multitud de evidencias para evaluar qué hace
el estudiante o su grupo en cada fase del proceso.

3.2 ¿Quién evalúa?

 El profesor
 El alumno: autoevaluación y coevaluación

- Involucra a los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

- Promueve la reflexión y la autocrítica. Es consciente del resultado de su


esfuerzo.

- Propicia el reconocimiento de fortalezas y debilidades para emprender


mejoras

- Favorece la retroalimentación entre iguales


3.3 ¿Qué se evalúa?

 Contenidos  Borradores
 Destrezas/ CCBB  Actividades
 Motivación  Producto final
 Participación  Portfolio / Blog
 Creatividad  Cuaderno de aprendizaje
 Cooperación

3.4 ¿Cómo se evalúa?

a) Observación directa del docente

El profesor selecciona estrategias de evaluación y técnicas de recogida de


datos:

 Plantillas de observación de comportamiento, actitud, excursiones,


recreos…
 Portfolio
 Diario / cuaderno de aprendizaje
 Revisión del éxito del proyecto:
o ¿Han conseguido…? ¿Han sido capaces de…?
Diario de aprendizaje:

 Es un registro de actividades
 Es un registro por escrito de sus experiencias de aprendizaje:
o Aprendizaje
o Intereses
o Dudas y preguntas
o Lecturas
o Descubrimientos
o Rutinas de pensamiento

b) Autoevaluación de los alumnos. Los alumnos evalúan su esfuerzo y


trabajo durante el proyecto.

c) Coevaluación de los alumnos. Los alumnos corrigen y valoran el trabajo


de sus compañeros de equipo.
d) Rúbricas: Se trata de una guía de puntuación que usamos para la
evaluación de la labor del estudiante a la hora de hacer una tarea, un
producto, con varios niveles de rendimiento. Con el fin de clarificar qué
esperamos de su trabajo.

a. VENTAJAS PARA EL ALUMNO:

 Más información
 Fomenta el autoaprendizaje
 Conoce de antemano los criterios
 Responsabilidad y revisión de los trabajos antes de entregar

b. VENTAJAS PARA EL PROFESOR:

 Fáciles de usar y explicar a los alumnos


 Mayor justicia en la corrección, más objetividad
 Se ajustan al proceso de evaluación por competencias

c. INCONVENIENTES PARA EL PROFESOR:

 El tiempo de realización

En definitiva…

La evaluación de las CCBB pasa por constatar el nivel de logro en la


realización de una tarea: más que los aprendizajes en sí, medimos la
capacidad de aplicar los aprendizajes para resolver situaciones complejas
y reales.

El ABP tiene que ser una “experiencia memorable” para todos los participantes:

 Para el alumno ha de ser una experiencia vital de aprendizaje


significativo.

 Para el docente una experiencia enriquecedora de desarrollo profesional.

Metodologías activas, aprendices activos, docentes activos. (Efecto


dominó)
Las tres metáforas de internet según Jordi Adell
Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación y profesor del Departamento de
Educación de la Universitat Jaume I (la UJI) en Castellón (España)

 Internet como biblioteca: Toda la información a nuestro alcance

 Internet como imprenta: Nos permite publicar información en el


momento con formatos muy diversos: vídeo, texto, audio, imagen, mapa
mental... Con lo que nos permite sacar el proyecto más allá de las
paredes del centro. Nos permite una audiencia real y el proyecto cobra
sentido, damos sentido a las actividades.

 Internet como canal de comunicación: Proyectos


colaborativos entre diferentes centros o países

Lo importante no es la tecnología, es lo que nuestros alumnos pueden


hacer con ella.

Algunas herramientas que tenemos en la red:

¡¡Googlea!!

Hay infinidad de ABP esperándote en la red


Y no olvides…

 El ABP no es una técnica, sino un modelo sobre el que trabajar.


 Se necesita de la participación proactiva de los docentes
 Necesitamos ser imaginativos
 Flexibilidad no es “todo vale”
 Autonomía no es “ahí te las apañes”

Ejemplos de TAREAS:
Lectura de prensa:

 Se reparte uno o varios periódicos.


 Los alumnos de forma individual o por parejas eligen una noticia que nos
interese trabajar (ciencia, arte, economía, literatura…)
 Los alumnos la leen, la resumen y la cuentan al resto.
 Las preguntas que surjan se responden entre todos.
 Las opiniones son interesantes.

Realizar un mapa digital de tu localidad señalando:

 Aspectos biológicos
 Aspectos geológicos
 Aspectos matemáticos

 Actividades previas: Preparar la salida y analizar aspectos biológicos,


geológicos y matemáticos urbanos.
 Salida: Con un cuaderno de campo buscamos en el pueblo o en la ciudad
puntos de interés en estos aspectos (medidas, direcciones, fotografías…)
 Actividades posteriores: Organizar y analizar los datos, confeccionar el
mapa digital y exponer al resto de la clase. Construir una “guía
naturística y matemática”

Analizar una factura de luz:

 Facturación potencia
 Facturación consumo
 Impuesto sobre la electricidad
 Consumo
 Consumos anteriores
 Comparación de precios en años anteriores
 Pensar en un plan de ahorro energético
Analizar unos análisis de sangre:

 Células
 Plasma
 Sales
 Proteínas
 Contenido en glucosa
 Colesterol
 Anticuerpos y grupos sanguíneos
 Límites de cada valor
 Diseñar un plan de alimentación adecuado para tener unos análisis
perfectos

Grabar en casa un experimento en el que se demuestre:

 Que el aire ocupa un lugar


 Que la vegetación retiene la erosión
 Una fase del ciclo del agua
 Densidades y diferentes fluidos
 La cristalización de una sal
 Las corrientes de convección
 Clasificación de las rocas

Construir:

 Maquetas de células
 Maqueta de la Tierra
 De fósiles
 Cadena de ADN

Realizar entrevistas:

 Científic@s famosos
 Escritores
 Personajes históricos
 Personas que no aparecen el los libros de texto pero vivieron en la época
de Napoleón, Carlos III, Reyes Católicos…
 Pintores, escultores…
 Inquisidores

Visual thinking:

 Descubrimientos
 Carrera espacial
 Momentos de la Historia
Enlaces de interés:
https://www.slideshare.net/comysoc/banco-de-rubricas Rúbricas

https://sites.google.com/site/cienciasenlaciudad/evaluacion Rúbricas

Lengua y literatura:https://sites.google.com/site/redsidenciadeestudiantes/

http://www.educacontic.es/blog/homenaje-miguel-hernandez-la-trastienda-de-
un-proyecto-colaborativo

https://sites.google.com/site/callejerosliterarios/home

https://trestizas.wordpress.com/

Ciencias sociales, Geografía e Historia:

http://cedec.educalab.es/proyecto-edia-geografia-e-historia/

http://billeteidayvuelta.wikispaces.com/home

Plástica y visual:http://www.educacontic.es/blog/una-revista-digital-como-
proyecto-del-ambito-artistico

https://creartic.wordpress.com/artefactos/

Matemáticas:https://restaurantecomercio.weebly.com/ de Antonio Omatos

http://procomun.educalab.es/es/ode/view/1513678598890 de cedec EducaLab

Ciencias:http://cedec.educalab.es/6-proyectos-de-aula-para-ciencias-en-la-
eso/

Física y Química:
http://descargas.pntic.mec.es/cedec/proyectoedia/reanaturales/contenidos/es_
magia/index.html

Biología y Geología:
http://descargas.educalab.es/cedec/proyectoedia/reanaturales/contenidos/geoa
ventura/index.html

Educación Física:
http://descargas.educalab.es/cedec/proyectoedia/EducacionFisica/contenidos/in
dex.html

Inglés: http://cedec.educalab.es/proyecto-edia-ingles/