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AUTOR:
Maestro jubilado.
Experiencia de aula llevada a cabo desde septiembre de 2102 hasta diciembre de 2016 en los cursos
de 5º y sexto de primaria del CEIP Rector Mamés Esperabé de Ejea de los Caballeros. (Zaragoza)
Contacto: acortesalegre@gmail.com
PALABRAS CLAVE:
Aprendizaje competencial, currículo bimodal, tareas competenciales, saber, saber hacer, procesos
cognitivos, aprendizajes imprescindibles, conceptos clave, memorización comprensiva, técnicas de
trabajo y estudio.
RESUMEN
No es una experiencia puntual: es la práctica sistemática dentro del aula (en 5º y 6º de primaria y
durante cuatro cursos) para intentar aplicar las competencias claves y la filosofía del Currículo
Bimodal del Profesor Pere Marqués.
PRESENTACIÓN
Los conceptos de las competencias básicas/clave y el currículo bimodal del profesor Pere Marqués
son el referente teórico que fundamenta esta experiencia. He pretendido engarzar los dos conceptos
aplicándolo en el aula: determinando los conceptos clave imprescindibles que de cada área han de
interiorizar comprensivamente el alumnado e intentar aplicarlos a situación lo más prácticas y
realistas posibles, a través de tareas competenciales prácticas.
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Por tareas competenciales prácticas entiendo las actividades prácticas que hacemos en el aula
para “aplicar y trasladar” los contenidos teóricos curriculares a situaciones de la vida lo más
realistas posibles. Si escuchamos al alumnado, podremos saber que lo que nos demanda permanente
e insistentemente al profesorado: “Menos teoría y más práctica”. Las tareas vienen a cubrir ese
vacío histórico de la institución escolar: "Saber hacer".
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La realización habitual de tareas competenciales prácticas supone una experiencia profesional que
favorece recordar permanentemente los aprendizajes. Así lo confirman las investigaciones y
evidencias científicas de Edgar Dale y William Glasser e implican la realización de diversos
procesos mentales
Principios pedagógicos que subyacen en el trabajo por tareas, adaptando la propuesta de Ángel I.
Pérez Gómez. Catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Málaga:
OBJETIVOS
- Aplicar en el aula el concepto de currículo bimodal desarrollado por el profesor Pere Marqués.
- Diseñar actividades prácticas en el aula- tareas competenciales- para aplicar los contenidos y
saberes imprescindibles en situaciones lo más realistas posibles.
CONTEXTO DE APLICACIÓN
Cursos: 2012/2013, 2013/2014, 2014/2015, 2015/2016 y hasta diciembre de 2016, que coincide con
la jubilación. Dos cursos en 5º de Primaria y otros dos cursos en 6º de Primaria. CEIP Rector
Mamés Esperabé de Ejea de los Caballeros (Zaragoza). Tutor de aula impartiendo las áreas de
Lengua, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Ed. Artística y Valores democráticos.
A MODO DE CONCLUSIONES
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1. Esta propuesta práctico-teórica es innovadora y aporta ideas y estrategias para la mejora de la
escuela para que se aprenda más y mejor y en línea con la mejora de los resultados escolares reales.
2. El foco de la experiencia se centra en el alumnado y en una formación integral para su pleno
desarrollo personal: cómo sale del centro educativo de competente y capacitado -en lo
verdaderamente imprescindible- para seguir aprendiendo y saber desenvolverse en el siglo XXI.
3. Es trabajo práctico y real dentro del aula para el desarrollo de las siete competencias clave,
fundamentada teóricamente desde las evidencias y no desde las ocurrencias.
4. La realización de las tareas competenciales prácticas favorece y ayuda a la implementación de
metodologías activas alternativas.
5. “Esta forma de hacer escuela” posibilita y facilita la interdisciplinariedad, la globalización y
aprendizajes más duraderos.
6. Esta práctica pedagógica es generalizable a otros niveles y centros. Permite un primer salto
innovador sin grandes riesgos y desde las prácticas más habituales de la escuela.
7. Se mejora la motivación, colaboración e implicación del alumnado favoreciendo la creatividad y
el sentido de la autonomía e iniciativa.
8. El trabajo por tareas ayuda a crear un clima de aula exigente pero relajado en un ambiente seguro.
9. Favorece el acercamiento a la escuela inclusiva en la que todos somos iguales y todos somos
diferentes.
10. Profesionalmente me siento satisfecho porque el alumnado viene muy contento a la escuela,
creo que aprenden mejor y las familias también están satisfechas.