Código restringido

El lenguaje coloquial nos permite entablar con-
versaciones y conocer la realidad. Sin embargo,
si deseamos realizar una investigación, analizar
un acontecimiento social o comprender un texto
académico, nos damos cuenta de que este len-
guaje resulta insuficiente porque es un código
restringido, es decir, limitado.
A. Código restringido
Es el conjunto de palabras comunes que son
útiles para conversaciones de temas cotidia-
nos, pero tratados a un nivel superficial. Se
caracteriza por poseer un vocabulario simple y
reducido. Además, solo permite construir ex-
presiones monótonas y de poca profundidad.
Implicancias
1. Analiza y corrige los siguientes textos:
Texto con código restringido
Una cosa que no se puede ver con tiempo an-
ticipado son los temblores porque ocurren de
repente. Sin embargo, una forma para que no
suceda consecuencias lamentables consiste en
estar preparados con anticipación teniendo cosas
como linternas y agua y cuando ocurra no debe-
mos correr porque sería peligroso. Algo impor-
tante es tener mucha calma para no ponernos
nerviosos. Después de esto debemos ir a un lu-
gar para estar seguros.
Texto con código elaborado

• Debemos recordar que si los estudiantes

no han logrado superar el uso del código
restringido, es seguro que tendrán dificulta-
des en la comprensión de contenidos cien-
tíficos, filosóficos o de otras disciplinas.
• Si no se logra comprender información rigu-
rosa y compleja, entonces se tendrá dificul-
tad en la producción de textos académicos.
B. Código elaborado
Es el conjunto de palabras que permiten en-
tablar conversaciones más alturadas, ya sea
sobre temas cotidianos o académicos. Se ca-
racteriza por utilizar un vocabulario más com-
plejo y amplio. 2. Analiza y sustituye la palabra “cosa” por una
más precisa.
Implicancias
a. Este artículo contiene cosas ( )
• Permite superar las dificultades de com- importantes para mi ensayo.
prensión de lectura y acceder al conoci-
miento de las distintas disciplinas científicas b. En la vida, se viven cosas ( )
y campos del saber. que nos hacen madurar.
c. El conferencista habló sobre cosas ( )
• Genera en las personas la capacidad de pro-
de actualidad.
ducir ideas y opiniones sólidas y coherentes
producto de la reflexión, es decir, se analiza, d. Saber leer es una cosa ( ) tras-
los hechos y luego se emite la opinión. cendental para la formación de vida.

Razonamiento Verbal IV
Practica
1. Analiza y encierra la alternativa cuyo enuncia-
do presenta uso del código restringido.
a. Las investigaciones de la Nasa han permi-
tido conjeturar sobre la posibilidad de vida
en otros planetas.
b. La causa del déficit económico de los países
sudamericanos es su falta de exportación.
c. Los problemas éticos de la clonación se
concentra en la defensa por la vida huma-
na digna.
d. El profesor nos hizo hacer un resumen so-
bre la ética y tenía que tener una opinión
personal.
2. Analiza y encierra la alternativa cuyo enuncia-
do presenta uso del código elaborado.
a. Hoy en la actualidad, se cuestiona que los
Estados invierta un montón de dinero en
material militar.
b. En mi punto de vista personal, creo que es
importante que el quechua es un idioma
importante. Esa es mi opinión.
c. La Sunat estudia la posibilidad de reducir al-
gunos impuestos a las personas naturales.
d. Muchas personas salen del país para bus-
car chamba en otros países y mandar bille-
te a su familia.
3. Analiza y sustituye la palabra “algo” por una
más precisa.
a. Algo ( ) muy importante
para estudiar Arquitectura es poseer mu-
cha creatividad.
b. La ética es algo ( ) que las
personas han ido perdiendo en los últimos
años.
c. El celular es algo ( ) que ha
cambiado nuestras formas de comunica-
ción.
d. El racismo es algo ( ) que se
debe sancionar y erradicar de la sociedad.
Razonamiento Verbal IV
4. Analiza y sustituye la palabra “decir” por una
más precisa.
a. El cantante Julio Andrade dijo ( )
a la prensa que pronto saldrá su último
disco.
b. Luis salió apurado de su cuarto, pero no
dijo ( ) a qué hora regresaría.
c. El crítico literario dijo ( ) breve-
mente la biografía de César Vallejo.
d. En la conferencia, el periodista dijo
( ) las causas de su despido del
canal.
5. Analiza y encierra la alternativa que reempla-
za la palabra resaltada y otorga precisión léxi-
ca a los enunciados.
A. El prestigioso economista ha recomenda-
do pongamos nuestro dinero en bancos de
confianza.
a. invirtamos c. cuidemos
b. ahorremos d. prestemos
B. Para evitar la picadura de los mosquitos es
recomendable ponerse repelente.
a. untarse c. pasarse
b. colocarse d. plasmarse
C. La docente recomendó a los padres de fa-
milia que pongan atención al comporta-
miento de sus hijos.
a. invirtamos c. cuidemos
b. presten d. prestemos
D. Para el éxito de un equipo, los integrantes
deben tener comunicación fluida.
a. establecer c. practicar
b. proponer d. plantear
E. Los arquitectos hicieron un plano para la
construcción de los nuevos condominios.
a. gestionaron c. dibujaron
b. trazaron d. diseñaron
 Inclusión e implicación
1. Analiza y encierra la alternativa correcta. 2. Analiza y encierra la palabra que no está in-
A. ¿Qué concepto está incluido necesariamen- cluida en la premisa.
te en el concepto de HEMEROTECA? A. VERANO
a. filmación c. librería a. estación c. helados
b. periódico d. pintura b. diciembre d. marzo

B. ¿Qué concepto está incluido necesariamen- B. PROA

te en el concepto de NAVIDAD? a. parte c. delantera
a. compras c. festividad b. embarcación d. mar
b. resurrección d. panetón C. DIÁSTOLE
C. ¿Qué concepto está incluido necesariamen- a. movimiento c. corazón
te en el concepto de ANTICUCHO? b. hematología d. contracción
a. corazón c. fritura
D. LINGÜÍSTICA
b. aperitivo d. ensalada
a. ciencia c. lenguaje
D. ¿Qué concepto está incluido necesariamen- b. humano d. ortografía
te en el concepto de ANTROPOLOGÍA?
E. GÉNESIS
a. método c. fósil
a. inicial c. libro
b. excavación d. hombre
b. pronóstico d. biblia
E. ¿Qué concepto está incluido necesariamen-
F. TALADRO
te en el concepto de PROLE?
a. moderno c. horadar
a. seguidores c. descendencia
b. herramienta d. superficies
b. herederos d. ascendencia
3. Analiza y encierra la alternativa en la que la
F. ¿Qué concepto está incluido necesariamen- primera palabra está incluida en las otras dos.
te en el concepto de REFRIGERADORA?
A. a. bebida: agua, vaso
a. hielo c. congelador
b. flor: gladiolo, violeta
b. artefacto d. electricidad
c. insecto: peligro, plaga
G. ¿Qué concepto está incluido necesariamen- d. amor: unión, abstracto
te en el concepto de CUENTO? B. a. país: África, Bahamas
a. narración c. autor b. zoológico: animales, jaula
b. moraleja d. publicación c. playa: veraneantes, orilla
H. ¿Qué concepto está incluido necesariamen- d. continente: Asia, Oceanía
te en el concepto de NEURONA? C. a. planeta: Marte, asteroide
a. sabiduría c. biología b. música: cumbia, pintura
b. cerebro d. investigación c. utensilio: olla, sartén
d. remedio: solución, pastilla

Razonamiento Verbal IV
4. Analiza y encierra el término que está impli-
cado en los demás.
A. a. pasas c. uva
b. vid d. viñedo
B. a. vaso c. botella
b. recipiente d. envase
C. a. alhaja c. collar
b. arete d. pulsera
D. a. metal c. hierro
b. cobre d. plata
E. a. naranja c. cítrico
b. mandarina d. toronja
F. a. evaluación c. termómetro
b. medición d. wincha
G. a. endodoncia c. dentadura
b. caries d. dientes
H. a. cumbia c. balada
b. música d. vallenato
I. a. champú c. cabello
b. cana d. trenza
J. a. mayúscula c. letra
b. cursiva d. imprenta
K. a. moto c. camión
b. auto d. vehículo
L. a. audición c. percepción
b. degustación d. visión
M.a. soldado c. cabo
b. ejercito d. bisoño
N. a. osario c. fémur
b. hueso d. tibia
Ñ. a. picante c. salado
b. sabor d. almibarado
O. a. descontento c. huelga
b. denuncia d. reclamación
P. a. pulmón c. órgano
b. hígado d. páncreas
Razonamiento Verbal IV
5. Analiza y encierra la alternativa correcta.
A. ¿Qué concepto está incluido necesaria-
mente en el concepto JAURÍA?
a. doméstico c. jabalí
b. lobos d. hipopótamo
B. ¿Qué concepto está incluido necesariamen-
te en el concepto SÁBILA?
a. macetero c. ramo
b. emplasto d. planta
C. ¿Qué concepto NO está incluido necesaria-
mente en el concepto MINERÍA?
a. actividad c. metales
b. contaminación d. extracción
D. ¿Qué concepto NO está incluido necesaria-
mente en el concepto ÉTICA?
a. disciplina c. jurídico
b. moral d. filosófica
E. ¿En qué alternativa la primera palabra está
incluida en las otras dos?
a. verso: estrofa, literatura
b. danza: tondero, chonguinada
c. deporte: grafiti, patinaje
d. ciencia: esoterismo, química
F. ¿En qué alternativa la primera palabra está
incluida en las otras dos?
a. profesión: periodista, ebanista
b. mamífero: codorniz, ornitorrinco
c. embutido: queso, atún
d. embarcación: bote, crucero
G. ¿Qué termino está implicado en los demás?
a. revolución c. modificación
b. adaptación d. evolución
H. ¿Qué termino está implicado en los demás?
a. recesión c. debacle
b. caída d. decadencia
 Lector competente
Si se desea alcanzar el nivel óptimo de la compren-
sión lectora, es decir, una alta competencia lecto-
ra, el lector deberá desarrollar las condiciones para
un adecuado reconocimiento de las ideas y cum-
plir los tres pasos del proceso de lectura.
Condiciones
• Apropiarse del sistema de escritura
Consiste en la comprensión del significado y
la función de las palabras y oraciones de un
texto, así como el sentido de los signos de
puntuación y la situación comunicativa. Por
ejemplo, si observamos el conector “en efec-
to”, es probable que el autor incluya su pos-
tura sobre el tema, es decir, la idea principal.
• Definir el propósito de nuestra lectura y ele-
gir una estrategia
Según el propósito, la lectura exige un tipo de
estrategia. Si leemos para informarnos sobre
el clima, entonces nuestra lectura será pano-
rámica; pero si leemos para exponer sobre el
clima según las regiones naturales, entonces
se requerirá de análisis y síntesis.
Procesos de la lectura
1. Identificar información
Reconocer información es una capacidad que
consiste en detectar y verificar las ideas del
texto. Esta identificación puede ser de ideas
explicitas o implícitas.
2. Reorganizar información
Las ideas de un texto se organizan según el
propósito del autor. Para que la competencia
del lector mejore, su tarea consistirá en re-
organizar las ideas para darle una jerarquía y
reconocer la intención.
3. Realizar inferencias
Inferir consiste en suponer ideas nuevas a
partir de ideas expuestas en el texto. Es un
proceso complejo, requiere la comprensión de
la información.
Analiza y encierra la alternativa correcta.
El yaraví
El único caso notable de creación de un género
de música popular enteramente distinta, pero
de objetable de procedencia india y de carácter
mestizo es el yaraví. Este canto fue creado por
el pueblo mestizo más diferenciado del indio,
por un pueblo fronterizo con la costa: Arequipa,
en la época del romanticismo libertario, poco
después y casi a raíz de la popularización de los
poemas del primer poeta mestizo del Perú, don
Mariano Melgar, el mártir más puro de la revo-
lución libertaria, el más grande de los románti-
cos peruanos. En Arequipa se canta y se toca el
huaino tanto como el yaraví, porque el yaraví no
se baila; el yaraví es solo para cantar cuando se
ha perdido alguna esperanza o cuando se desea
transmitir alguna pena.
José María Arguedas (Perú)
A. ¿Cuál es la idea principal del texto?
a. El yaraví arequipeño es una música creada
solo para cantar.
b. Mariano Melgar es el más grande de los
románticos peruanos.
c. El yaraví es un género de música popular
de raíces andinas.
d. El yaraví es solo para cantar cuando se ha
perdido la cosecha.
B. ¿Qué idea es falsa respecto al texto?
a. El yaraví surgió con el romanticismo.
b. Mariano Melgar fue un poeta mestizo.
c. El yaraví es una música para cantar
d. Arequipa es una provincia costeña.
C. ¿Qué idea se puede inferir del texto?
a. El yaraví es una música creada por Mariano
Melgar.
b. El huaino es una música de procedencia
costeña.
c. Mariano Melgar se sacrificó en nombre de
la patria.
d. Los yaravíes son poemas de alto contenido
festivo.
Razonamiento Verbal IV
Practica
Lee y encierra la alternativa correcta.
Globalización y ética
La globalización ha venido y nadie sabe muy
bien cómo se ha instalado en nuestras vidas,
tampoco sabemos exactamente cuáles son sus
verdaderos propósitos. Nos ha cogido por sor-
presa. La aldea global pensada por Marshall
McLuhan en el siglo XIX se ha convertido en una
realidad. La globalización de las comunicaciones
y la información ha permitido la globalización de
los mercados financieros, de la producción y del
comercio de bienes y servicios. Esa globalización
económica no ha ido acompañada, al menos
hasta ahora, de la necesaria globalización política
y, menos aún, de una globalización ética. De ahí
que en estos últimos tiempos se haya producido
una amplia preocupación sobre la “globalización
ética” y, cómo no, la “globalización bioética”,
concepto de difícil definición.
Ante el tema de la globalización, muchos han
mirado hacia atrás, hacia los orígenes de la bioé-
tica, en busca de respuesta a nuestra peculiar si-
tuación. No en vano lo que está en juego es la
vida, el presente y el futuro de la vida sobre el
planeta, como lo demuestra todo el movimiento
ecológico, íntimamente unido al de globalización,
ya que los equilibrios ecológicos, o son globales
o resultan insostenibles. Todo esto significa que
la bioética tiene que salir de los hospitales; tiene
incluso que salir del mundo sanitario, de las ma-
nos de los médicos y sanitarios, para convertir-
se en un tipo de mentalidad, en una cultura, en
una nueva cultura, la cultura de la vida y de la
calidad de vida de los seres humanos.
Diego García Guillén (España)
A. A partir del texto, se puede definir la bioética
como:
a. Una disciplina sobre el comportamiento
b. Una ciencia sobre los valores humanos
c. Una reflexión sobre la vida del hombre
d. Un estudio sobre la evolución humana
B. ¿Cuál es la idea principal del texto?
a. La globalización ha permitido que se inte-
gren los países a través de la economía y
la política.
Razonamiento Verbal IV
b. La globalización de la ética es una consecuen-
cia positiva de la apertura de mercados inter-
nacionales.
c. La globalización requiere de una reflexión
bioética sobre el presente y futuro de la vida
humana.
d. La globalización ha logrado reflexionar sobre
la posibilidad de una bioética de carácter uni-
versal.
C. ¿Qué idea es incompatible con el texto?
a. Las reales intenciones de la globalización
son difíciles de discernir por las personas.
b. La globalización únicamente ha permitido
la vinculación y masificación de los proce-
sos económicos.
c. La solución actual a los problemas medioam-
bientales requieren de respuestas globales.
d. La bioética permite mejorar la calidad de
vida y la mentalidad de los pacientes de
los hospitales.
D. Se puede deducir que Marshall McLuhan su-
ponía que en un futuro:
a. Existirían personas capaces de reflexionar
sobre la vida humana.
b. Sería posible la comunicación y la relación
económica a nivel mundial.
c. Se inventarían aparatos tecnológicos para
mejorar la calidad de vida.
d. Se darían excelentes relaciones políticas
entre las naciones.
E. Al señalar que la bioética debe convertirse en
“un tipo de mentalidad, una cultura”, se quie-
re dar a entender que:
a. Los hombres deben rechazar su cultura.
b. La ética debe solucionar el problema de la
presente crisis moral.
c. Los seres humanos carecen de cultura.
d. el compromiso bioético debe ser colectivo
y espontáneo.
Texto 2
El surgimiento de la democracia
Es posible suponer que la democracia surge de
manera natural en cualquier grupo bien deli-
mitado, como una tribu, siempre que el grupo
sea lo suficientemente independiente del con-
trol de otros grupos como para permitir que sus
miembros dirijan sus propios asuntos, y que un
grupo sustancial de sus miembros, por ejemplo,
los ancianos de la tribu, se consideren casi igual-
mente idóneos para participar de las decisiones
en torno a los asuntos que conciernen al grupo
en su conjunto. Dicha hipótesis está avalada por
estudios de sociedades tribales analfabetas que
sugieren que muchos grupos tribales se rigieron
por un gobierno democrático durante los miles
de años en que los hombres vivieron de la caza
y el acopio. A estos primeros humanos, la demo-
cracia, tal como se la practicaba entonces, bien
podría haberles parecido el sistema político más
“natural”.
Cuando el largo período de la caza y el acopio
llegó a su fin, y los humanos se establecieron en
comunidades fijas, principalmente por la agricul-
tura y al comercio, las condiciones para la parti-
cipación en el gobierno pasaron a ser excepcio-
nales. Las desigualdades económicas y militares
entre las comunidades alentaron la difusión de
formas jerárquicas y autoritarias de organiza-
ción social. Como resultado, entre los pueblos
establecidos desaparecieron los gobiernos po-
pulares, para ser reemplazados por gobiernos
basados sobre la monarquía, la aristocracia o
la oligarquía, cada uno de los cuales pasó a ser
considerado la forma de gobierno más natural.
Luego, alrededor del 500 a. C., reaparecieron las
condiciones favorables a la democracia en mu-
chos lugares, y unos pocos grupos pequeños em-
prendieron la creación de gobiernos populares.
Podría decirse que la democracia primitiva fue
reinventada en formas más avanzadas. Las evolu-
ciones más cruciales tuvieron lugar en dos áreas
del Mediterráneo: Grecia y Roma.
Robert Dahl (EE.UU.)
A. ¿Cuál es la idea principal del texto?
a. El caza y el acopio de alimentos permitió el
surgimiento de sociedades fijas y democrá-
ticas.
b. La oligarquía es una forma de gobierno
propio de sociedades que practican la agri-
cultura y el comercio.
c. La democracia es una forma espontánea de
convivencia en sociedades humanas autó-
nomas.
d. Las sociedades autoritarias surgen por la
ausencia de verdaderos líderes políticos
populares.
B. ¿Qué idea es incompatible con el texto?
a. La vida democrática se sostiene con deci-
siones individuales, pero en beneficio del
grupo.
b. La democracia en las sociedades tribales es
una muestra de la naturalidad de este tipo
de gobierno.
c. Los gobiernos autoritarios surgen por las
desigualdades económicas y militares entre
comunidades.
d. Grecia y Roma durante el siglo V a. C. eran
dos ejemplos de gobierno primitivo: popu-
lar y autoritario.
C. Del texto se puede deducir que para la ins-
talación de un gobierno democrático previa-
mente se requiere de:
a. La práctica de actividades ligadas al comercio
b. La preocupación por mejorar la calidad de
vida
c. La disolución de las desigualdades y jerar-
quías
d. La alfabetización de las sociedades primitivas
D. En el texto se puede reconocer que existe
una relación directa entre:
a. contexto social y actividad económica
b. forma de gobierno y tipo de sociedad
c. ubicación geográfica y tipo de gobierno
d. actividad económica y tipo de gobierno
Razonamiento Verbal IV
 Infografía
La Infografía es la combinación de imágenes y tex- Texto 2
tos fáciles de entender con el fin de comunicar in-
formación de manera visual. Forma parte de textos
discontinuos. También es un texto discontinuo for- EL VIRUS ZIKA
mularios, afiches, etc.
Lee y marca la alternativa correcta.
¿Qué es?
Texto 1 El virus Zika se mani-
fiesta con caracterís-
ticas similares a un Tiende a durar Conjuntivitis
cuadro de dengue. unos cuantos
días para quedar
Se transmite por una semana con
el vector Aedes la erupción que
Aegypty, el mismo irá desaparecien- Dolor de
del dengue y del do lentamente. cabeza
chikunguya.
La diferencia de
Síntomas esta enfermedad
con el dengue y Fiebre alta
Produce erupción ma- el chikunguya es
culopapular (piel rojiza la conjuntivitis
que contiene máculas
y pápulas en el rostro,
el cuello y el tórax.)
Dolores

A. La infografía nos presenta:

A. El afiche presentado nos muestra:
a. Un ranking de los países europeos con ma-
yor cantidad de habitantes
b. Una tabla de los países con mayor cantidad
de hablantes nativos
c. Una escala de las lenguas europeas con
mayor cantidad de nuevos hablantes
d. Una lista de las lenguas con mayor canti-
dad de hablantes en el mundo
B. ¿Qué afirmación es incompatible con el texto?
a. Tres lenguas romances se ubican entre es-
tán las nueve lenguas presentadas.
b. El chino supera ampliamente a las demás
lenguas.
c. El inglés es una lengua que pronto supera-
rá al español.
d. El hindi supera el doble de hablantes del
alemán.
Razonamiento Verbal IV
a. Las consecuencias de la enfermedad del
Zika
b. Las enfermedades producidas por el virus
del Zika
c. Las características y los síntomas del virus
del Zika
d. Las características del Zika, el dengue y el
chikunguya
B. Del texto se puede deducir que el dengue y
el chikunguya:
a. Requieren un tratamiento más riguroso
que el Zika.
b. Son enfermedades con mayor riesgo que el
Zika.
c. Se inician con fiebre alta y afecciones esto-
macales.
d. Carecen de un cuadro de afección ocular.
 Precisión léxica
1. Analiza y encierra la alternativa que reempla- I. El crítico literario decía constantemente que
za correctamente la palabra resaltada. las fabulas y los refranes tienen un mensa-
je simbólico.
A. El jugador se tomó una foto en el momen-
to en que ponía su firma en el contrato. a. mencionaba - exploran
a. diagramaba c. escribía b. afirmaba - contienen
b. señalaba d. estampaba c. remarcaba - reflejan
d. declaraba – expresan
B. La empresa me ha contratado para tener
funciones importantes en el área de comu- J. Si al delantero no lo echaban del partido,
nicación. hubiese roto su récord de veinte partidos
a. trabajar c. desempeñar sin ser retirado del campo.
b. otorgar d. promover a. castigaban - vencido
b. amonestaban – ganado
C. El veterano futbolista aún tiene la magia
para realizar jugadas espectaculares. c. expulsaban – superado
a. practica c. exhibe d. retiraban – partido
b. conserva d. transmite K. Dos recomendaciones de la receta era po-
ner los fideos en la escurridora solo por
D. Miguel Ángel Buonarroti, el reconocido ar- dos minutos y echar queso rallado al mo-
tista italiana, hizo el David en mármol fino. mento de servir.
a. pulió c. talló
a. mover – salpicar
b. registró d. esculpió
b. sancochar – moler
E. La gran responsabilidad de las personas c. doblar – poner
que hagan un mundo digno y mejor. d. colocar – rociar
a. piensen c. construyan
L. Algo que se debe evitar en una acción de tra-
b. propongan d. planifiquen
bajo es hablar sobre cosas personales y aje-
F. Mi prima Lucía hará los pasteles y la comi- nas a la experiencia profesional.
da para la fiesta de promoción. a. dato - informaciones
a. preparará c. sazonará b. falacia – vivencias
b. cocinará d. decorará c. actitud – experiencias
G. Los socios acordaron poner las ganancias d. entrevista – temas
en el banco tener intereses. M. El respeto es una cosa importante para es-
a. invertir – generar c. depositar – obtener tablecer interrelaciones personales y algo im-
b. solicitar – ganar d. colocar – acrecentar portante para lograr la convivencia humana.
a. un saber – un valor
H. Al finalizar la reunión, el gerente dijo que
b. una actitud – un derecho
hará el cronograma de pagos de utilidades.
c. un valor – un requisito
a. afirmó – tramitará c. gritó – redactará
d. una práctica – un hecho
b. mencionó – diseñará d. anunció – elaborará

Razonamiento Verbal IV
 La superestructura del texto
La superestructura es el esquema de organización Analiza y encierra la alternativa correcta.
de las ideas según la función textual. Los distintos
tipos de textos presentan en común la superes- Arte y ciencia
tructura. Veamos dos tipos de textos: el narrativo
y el descriptivo. Siempre he considerado que la idea de que el
arte y la ciencia se parecen en muchos aspec-
Superestructura Narrativa Descriptiva tos: los dos son actividades humanas de exigen-
Ideas Introducción cia creativa, ambos requieren cuidadosa prepa-
Inicio narrativo descriptiva
contextualizadoras ración, excelencia técnica en su realización, gran
Núcleo Presentación de imaginación, originalidad y trabajo intenso. No
Nudo: conflicto rasgos externos obstante, existen, por lo menos, tres aspectos en
comunicativo de la historia e internos los que el arte y la ciencia son distintos.
textual
Desenlace: reso- Detalles de la En primer lugar, mientras el objetivo del arte es
Complementos la emoción estética, el de la ciencia es el cono-
lución del nudo descripción
cimiento; en segundo lugar, la creación artística
En el cuadro anterior, se nota la semejanza de super- no es acumulativa, mientras que el nuevo cono-
estructuras. Si comparamos otros tipos de textos, se cimiento científico se construye incorporando un
verá que, aunque con otros nombres, comparten la nuevo saber al previamente existente; en ter-
superestructura. Veamos cómo se comparará la for- cer lugar, el genio es indispensable para el arte,
mientras que en la ciencia no hay nada que pue-
ma global argumentativa e instructiva.
da alcanzarse solo con la ayuda del genio.
Superestructura argumentativa instructiva
Introducción y Ruy Pérez Tamayo (Perú)
Ideas Elementos
presentación de
contextualizadoras tesis requeridos

Núcleo A. El texto versa sobre:

Presentación de Acciones a
comunicativo argumentos realizar
a. Las similitudes entre ciencia y arte
textual b. La relación entre la ciencia y el arte
Síntesis y preci- Consejos c. Las diferencias entre ciencia y arte
Complementos
sión de ideas adicionales
d. La originalidad de la ciencia y el arte
Superestructura expositiva
B. ¿Qué características presenta la ciencia?
El texto expositivo presenta un tema a través de
a. Estética, creativa e ingeniosa
la mención de datos, la explicación y la ejemplifi-
cación. En su superestructura, presenta el marco b. Cuidadosa, metódica y utilitaria
contextual (la introducción), la idea principal (el c. Acumulativa, exacta y certera
desarrollo) y el complemento (las conclusiones). d. Creativa, acumulativa y cognoscitiva
Entre los textos expositivos destacan:
a. comparativo: diferencias entre educación y C. A partir del texto, se puede deducir que la
adiestramiento. ciencia:
b. temporal: historia de los mundiales de fútbol. a. Es más indispensable que el arte.
c. jerárquico: el cine mudo: definición, caracte- b. Resulta a partir del trabajo colectivo.
rísticas y representantes.
c. Mejora según las necesidades.
d. causa – efecto: causas y consecuencias de la
d. Transmite conocimientos estéticos.
tala indiscriminada.
Razonamiento Verbal IV
Practica
Lee y encierra la alternativa correcta.
Las matemáticas y la vida
Muchos descubrimientos humanos son efíme-
ros; el diseño de las ruedas de carro fue muy
importante, pero actualmente no es tecnología
de vanguardia. Las matemáticas, por el contra-
rio, suelen ser permanentes. Una vez que se
ha hecho un descubrimiento matemático está
a disposición de cualquiera, y con eso adquie-
re una vida propia. Las buenas ideas matemá-
ticas difícilmente pasan de moda, aunque la
forma de implementarlas puede sufrir cambios
espectaculares. Hoy seguimos utilizando méto-
dos para resolver ecuaciones que fueron des-
cubiertas por los antiguos babilonios. Ya no
utilizamos su notación, pero el vínculo histó-
rico es innegable. De hecho, la mayoría de las
matemáticas que se enseñan hoy en la escuela
tienen más de 200 años. Pero, contra lo que
pueda parecer, las matemáticas no se han que-
dado quietas.
Actualmente se crean más matemáticas cada
semana que las que los babilonios pudieron
manejar en dos mil años. El progreso de la
civilización humana y el progreso de las ma-
temáticas han ido de la mano. Sin los des-
cubrimientos griegos, árabes e hindúes, la
navegación hubiera sido una tarea aún más
aventurada de lo que fue cuando los grandes
marinos abrieron los seis continentes. Las ru-
tas comerciales de China a Europa, o de Indo-
nesia a las Américas, se mantienen unidas por
un invisible hilo matemático. La sociedad de
hoy no podría funcionar sin matemáticas. Prác-
ticamente todo lo que hoy nos parece natural,
desde la televisión hasta los teléfonos móviles,
desde los programas de los trenes hasta los
escáneres médicos, se basa en ideas y méto-
dos matemáticos. A veces son matemáticas de
miles de años; otras veces son recién descu-
biertas. La mayoría de nosotros nunca nos da-
mos cuenta de que están presentes, trabajan-
do entre bastidores para facilitar esos milagros
de la tecnología moderna.
Ruy Pérez Tamayo (Perú)
A. El texto expone:
a. Las características de los inventos produci-
dos a partir de la ingeniosidad matemática
b. Las circunstancias históricas en las que se
evidencia la evolución de las matemáticas
c. Las situaciones que demuestran la perma-
nencia y la importancia de las matemáticas
d. Las aplicaciones del saber matemático en
el campo de las finanzas y de la medicina
B. ¿Qué idea es compatible con el texto?
a. Las matemáticas proporcionan un saber es-
table, pero que en el tiempo pueden pre-
sentar modificaciones.
b. El conocimiento matemático en la actuali-
dad crece a pasos agigantados y rápidos.
c. Históricamente, el desarrollo de la civiliza-
ción humana ha ido paralelo al desarrollo
de las matemáticas.
d. La sociedad actual puede prescindir del co-
nocimiento matemático de hace miles de
años.
C. A partir del texto se puede inferir que:
a. Los babilonios fueron los primeros en des-
cifrar el teorema de Pitágoras.
b. El saber matemático de los griegos fue uti-
lizado en la aeronáutica.
c. Las matemáticas en los países asiáticos solo
tiene uso comercial.
d. Las matemáticas carecen de aplicación en
el campo social.
D. Con la afirmación presente en la parte final
del texto, el autor quiere señalar que:
a. Todas las personas confían en las bondades
de las matemáticas.
b. Ninguna persona desconoce el uso tecnoló-
gico de las matemáticas.
c. Algunas personas reflexionan sobre la rela-
ción matemáticas-tecnología.
d. Muchas personas no reconocen el uso
práctico de las matemáticas.
Razonamiento Verbal IV
 Método semántico
En su estructura, el texto presenta tema y subte-
mas, y de los cuales se desprenden las ideas princi-
pales y secundarias.
Estructura interna del texto
Tema: Es el asunto o tópico tratado que es expli-
cado en el texto. Se puede reconocer mediante la
pregunta: ¿de qué trata el texto? Tiene forma de
frase.
Subtemas: Son las divisiones del tema. Todo texto
desarrolla párrafos en los cuales se explica o ejem-
plifica el tema.
Idea principal: Es la idea que plantea el pensa-
miento o la posición del autor sobre un determi-
nado tema. Tiene forma de enunciado afirmativo
o negativo.
Ideas secundarias: Son aquellas ideas que permiten
reforzar la postura del autor. Se presentan a modo de
explicación, ejemplificación o comparación.
Presuposiciones: Son ideas no presentes en el tex-
to de manera literal, pero que el contenido permi-
te proyectar. Son conocidas como ideas implícitas.
El método semántico: pasos para
identificar la idea principal
Paso 1: Determinar el tema general. Se debe res-
ponder a la pregunta ¿de qué trata el texto en ge-
neral?
La respuesta deberá ser un enunciado en forma de
frase, por ejemplo, los migrantes.
Paso 2: Determinar los subtemas. Se debe recono-
cer que aspectos del tema se está tratando. Tam-
bién tiene forma de frase y especifica el tema, por
ejemplo, vicisitudes de los migrantes.
Paso 3: Identificación de la idea principal. Se debe
responder a la pregunta ¿qué se plantea sobre el
tema en específico?
La respuesta deberá estar en forma de oración afir-
mativa o negativa, por ejemplo, Las vicisitudes de
los migrantes son de carácter identitario y econó-
mico.
Razonamiento Verbal IV
Lee el siguiente texto y encierra la alternativa co-
rrecta.
Reflexiones sobre la ciencia
La historia de la ciencia nos enseña que el con-
cepto de genio es un atributo a posteriori, que la
sociedad asigna como consecuencia de descubri-
mientos trascendentales. Actualmente, la socie-
dad influye en la mitificación de científicos que,
en algunos casos, han realizado aportes indivi-
duales que justifican esta exaltación y que que-
dan consagrados como genios.
Los grandes descubrimientos que han origina-
do impacto en la vida humana se han asignado
a una o a dos personas, que son como los sig-
nos externos de los avances científicos (Fleming
y la penicilina, Watson y Crick y la doble hélice
del ADN, etc.); pero el estudio de los procesos
de esas investigaciones nos enseña que las apor-
taciones el éxito han sido múltiples y que en sus
autores no hay nada suprahumano o genial; en
cambio, siempre encontramos una vocación te-
naz y una extraordinaria capacidad de trabajo.
En la actualidad es curioso considerar, sin em-
bargo, que avances tan trascendentes como la
televisión o los plásticos no son relacionados
con ningún científico con nombre propio. Hoy un
niño de tres años sabe qué botones tiene que
apretar para ver sus dibujos animados y es, para
él, tan normal como el aire que le rodea, pero
no hemos mitificado a los científicos que lo han
hecho posibles.
Eduardo Primo Yúfera (España)
A. El texto versa sobre:
a. Los avances científicos relevantes
b. La inexistencia del genio científico
c. La historia de los grandes científicos
d. El impacto social de saber científico
B. ¿Cuál es la idea principal del texto?
a. El genio genera el avance de la ciencia.
b. Los niños carecen de saber científico.
c. La ciencia es una actividad denodada.
d. Los científicos poseen alta creatividad.
Practica
Lee el texto y encierra la alternativa correcta.
La generosa geografía nacional
El Ande central peruano fue
el más grande centro de
domesticación de plantas
del mundo antiguo, con es-
pecies nativas como maíz,
tubérculos (con cuatro mil
variedades de papa, mu-
chas de camote, yuca, oca,
maca); gramíneas como la
quinua y la kiwicha; frutas
como la chirimoya y la pal-
ta; leguminosas como frijoles, pallares y otros
frutos como el maní y una infinidad de hierbas
aromáticas. De acuerdo con los cronistas, antes
del arribo europeo, la geografía peruana alber-
gaba una gran variedad de culturas, cada una de
las cuales tenía riquezas gastronómicas particu-
lares, aunque había algunas generalidades. Por
ejemplo, los principales condimentos eran hier-
bas aromáticas, sal y, sobre todo, el ají, llamado
uchu. El Inca Garcilaso en sus Comentarios rea-
les escribió al respecto: “Los de mi tierra son tan
amigos del uchu, que no comerán sin él aunque
no sea sino unas yerbas crudas”.
Los antiguos peruanos consumían inmensas can-
tidades de pescados y mariscos, y complementa-
ban su dieta con carne de pato, cuy y camélidos
domésticos. En las sociedades de la costa norte,
además, se consumía la carne de ciertos lagar-
tos y de venado. En la selva oriental se nutrían
de la multitud de especies que proporcionaba la
floresta amazónica. Los antiguos peruanos prepa-
raban chupes (sopas), guisaban y elaboraban po-
tajes con especies marinas crudas marinadas con
ají y hierbas, de donde seguramente se origina el
cebiche que hace más de cinco siglos tenía otro
nombre. Tenían formas de procesar alimentos:
salaban pescado, tostaban el maíz (obteniendo
cancha salada, que es hasta hoy el “piqueo” pe-
ruano más simple y popular) o pelaban sus gra-
nos y los secaban (obteniendo mote).
http://nutricion.kimey.net/anexos/alimentos_autoctonos.pdf
Consultado el 15 de julio de 2016
A. ¿Cuál sería un título para el texto?
a. La gastronomía: arte sofisticado en el Perú
antiguo
b. Las bondades de la geografía en los Andes
centrales peruanos
c. La geografía: fuente de la gastronomía de
los antiguos peruanos
d. La agricultura y la gastronomía en la vida
de los antiguos peruanos
B. Infiere y encierra la alternativa que presenta
la idea principal.
a. La geografía peruana supera a la geografía
europea por su gran diversidad cultural.
b. Los Andes centrales y la geografía amazóni-
ca proporcionan insumos de alto valor nu-
tritivo.
c. La geografía peruana y la diversidad cultural
han permitido el éxito de la gastronomía.
d. La flora y fauna dotaron de insumos para la
preparación de la comida en el Perú antiguo.
C. ¿Qué alternativa presenta una idea incompa-
tible con el texto?
a. En el Perú antiguo, el Ande central fue tes-
tigo de la domesticación de plantas.
b. Según el Inca Garcilaso, los antiguos perua-
nos condimentaban sus comidas con ají.
c. En la costa norte peruana del antiguo Perú,
los habitantes consumían dieta de mariscos.
d. El salado del pescado y el tostado del maíz
eran formas de procesar los alimentos.
D. ¿Cuál es una presuposición del texto?
a. La alimentación en el antiguo Perú prioriza-
ba las carnes rojas.
b. La comida amazónica se preparaba solo
con hierbas aromáticas.
c. La gastronomía peruana presenta calidad a
nivel internacional.
d. Los antiguos peruanos tenían una dieta ali-
menticia netamente natural.
Razonamiento Verbal IV
 Superestructura del texto narrativo
La superestructura narrativa incluye elementos
que permiten construir la trama y entender la mi-
rada del narrador. Dichos elementos son:
a. Hechos: son las acciones que pueden perte-
necer al inicio (suceso presentador de la his-
toria), al nudo (acción principal conflictiva que
da sentido a la historia) y al desenlace (reso-
lución del conflicto). En conjunto forman la
trama, es decir, la historia.
b. Personajes: son los sujetos que realizan las accio-
nes. Tienen cualidades psicológicas y físicas. Pue-
den ser protagonistas principales o secundarios.
c. Espacio: es el lugar donde ocurren los hechos.
Los personajes presentan un estado anímico
según el espacio.
d. Tiempo: es el momento de las acciones. Exis-
te un tiempo de duración de las acciones de
la narración propiamente (interno) y un tiem-
po que alude a la época histórica (externo).
e. El narrador: es una creación del autor y tiene
la función de referirnos los hechos. Puede ser
protagonista o parte de la historia, o también
puede contar desde una posición externa.
f. Punto de vista: es la perspectiva del narrador.
Puede ser de manera crítica, optimista, iróni-
ca, entre otras.
Analiza el siguiente texto y encierra la alternativa
correcta.
El puma y el zorro
Una mañana se encontraba un venado en la espe-
sura del bosque bebiendo agua fresca del manan-
tial. Un puma que en ese momento caminaba por
aquel sitio vio al inocente, dio un salto sobre la víc-
tima y la devoró enseguida. La parte que sobró del
banquete la escondió entre ramas y hojas secas,
luego fue a dar un paseo. Un zorro contemplaba
desde lo alto esa escena. Sin más demora, bajó y
descubrió el tapado y comió la carne. Con el estó-
mago repleto, prosiguió su camino.
Al caer la tarde, cuando el sol daba ya sus últimos
reflejos, regresó el puma y no encontró nada. En-
tonces lleno de ira, corrió por el bosque lanzando
Razonamiento Verbal IV
terribles bramidos. Caminando y caminando encon-
tró al zorro que estaba durmiendo bajo un árbol.
El puma tomó un manojo de pajas y, burlonamen-
te, se lo pasó por la boca. Sintiendo el cosquilleo,
el zorro, semidormido, decía: “Quítense, quítense
moscas, que recién acabo de arrebatar su presa al
puma”.
El puma, sin esperar más, se lanzó sobre el zorro
semidormido y lo devoró.
http://documentaminima.blogspot.pe/2015/07/mitos-leyen-
das-y-cuentos-peruanos-jose.html
Consultado el 15 de julio de 2016
A. ¿Qué acciones se producen en el nudo del
texto leído?
a. El puma y el zorro discuten de forma aca-
lorada por la pérdida de la presa.
b. El zorro se come la presa sobrante del
puma y se lo cuenta a las moscas.
c. El puma se acerca al zorro y lo obliga a de-
cir quién se comió su presa.
d. El puma sale a indagar quién hurtó su co-
mida y descubre que fue el zorro.
B. ¿Qué características se destacan de los perso-
najes del cuento?
a. El puma es salvaje y perspicaz; el zorro,
sensible y seguro.
b. El puma es glotón y educado; el zorro, aus-
tero y honesto.
c. El puma es mesurado y astuto; el zorro,
oportunista e inmoderado.
d. El puma es hambriento e ingenuo; el zorro,
astuto y mesurado.
C. ¿Cuál de las siguientes frases populares resu-
me el mensaje del cuento?
a. Si existen menos bocas, entonces más te
toca.
b. Nunca digas de esta agua no he de beber.
c. En boca del mentiroso, lo cierto se hace
dudoso.
d. Naturalmente, el pez muere por su boca.
Practica
Lee el texto y encierra la alternativa correcta
Las linternas
Cuentan que un señor tenía su hacienda lla-
mada Semán. Este señor tenía sus chacras en
las cuales estaban floreciendo y por temor a
que le robaran el arroz mandó a diez guardia-
nes para que las cuiden. Ellos entraron a una
choza y se sentaron en rústicos asientos. Todos
tomaron café, después nueve de ellos se fue-
ron a resguardar los campos de arroz disper-
sándose de tres en tres. El décimo guardián se
quedó en la choza cuidando los alrededores de
esta.
Al cabo de un momento se le presentó el ca-
pataz y le dijo en un tono de burla: “Hijo mío,
¿acaso puedes ver tú lo que yo estoy vien-
do?”. “Pero ¿qué es lo que usted ve y yo no
veo?”, fue la respuesta del guardián. Entonces
el capataz respondió: “Mira por la cima de los
montes y cuenta las linternas”. El guardián, sin
dudar, obedeció, miró hacia ellas y, con gran
sorpresa, exclamó: “Pero ¿estoy soñando o es
verdad lo que veo?”. “Ciertamente, es verdad”,
respondió el capataz. “Aquella linterna que
ves, cuya llama es de color rojo intenso, no es
una linterna como la nuestra, ella es una lin-
terna encantada. Si quieres convencerte de lo
que ves, vamos a seguirla inmediatamente y
verás hacia donde nos lleva”. Ambos, armados
con sus machetes y palas, se encaminaron a la
búsqueda.
Pero sucedió un hecho muy extraño. Conforme
se iban aproximando, la linterna se retiraba
más y más. Entonces, de repente el capataz y
el guardián se dieron cuenta de que se habían
retirado de la choza más de la cuenta, por eso,
al ver que era grande la distancia, se detuvie-
ron. La linterna, poco a poco, se fue transfor-
mando en un toro de oro que subía hasta la
plataforma de una huaca. Una vez que llegó
allí, comenzó el toro a mugir, haciendo temblar
totalmente la huaca. Dicen que esta linterna
está encantada y se pasea por estos sitios.
José María Arguedas (Perú)
Mitos, leyendas y cuentos peruanos
A. ¿Qué evento ocurre en el nudo de la historia?
a. El capataz convence al guardián para que
coja su machete y destruya la linterna en-
cantada del monte.
b. Los guardianes, en grupos de tres, resguar-
dan las extensas chacras y los campos de
arroz.
c. El dueño de la hacienda envía a los guar-
dianes para que cuiden las plantaciones de
arroz.
d. El guardián, inducido por el capataz, obser-
va la cima y duda de lo que ve, por eso,
decide acercarse al lugar.
B. ¿Qué cualidades poseen los protagonistas de
la leyenda?
a. El guardián es temeroso y titubeante; el ca-
pataz, valiente y decidido.
b. El guardián es callado y tímido; el capataz,
facundo y extrovertido.
c. El guardián es incrédulo y vacilante; el ca-
pataz, sarcástico y convincente.
d. El guardián es ingenuo y fantasioso; el ca-
pataz, astuto y realista.
C. Se pueden inferir que la linterna encantada
atraía a las personas por:
a. La potencia para mover la tierra
b. La capacidad de convertirse en oro
c. La potente intensidad de su luz
d. El incomparable impacto auditivo
D. ¿Qué acciones se producen en el desenlace?
a. La linterna, convertida en un becerro de oro,
se pasea por los alrededores de la huaca.
b. La linterna encantada se convierte en un
toro de oro y produce temblor en la huaca.
c. El guardián y el capataz se retiran de la
choza y observan la linterna encantada
desde la huaca.
d. La linterna se convierte en un toro y con
sus mugidos comienza a encantar la huaca.
Razonamiento Verbal IV
 Análisis de textos narrativos
Al leer un cuento, una fábula o una novela, el narra-
dor nos informa sobre las acciones de los persona-
jes en un espacio-tiempo. Por las intervenciones y
la forma de narrar, los sentimientos y las actitudes
de los personajes y las características del espacio-
tiempo, los lectores adquirimos conocimiento de
la realidad y extraemos un mensaje aleccionador.
Si nuestro análisis es más profundo, podemos in-
terpretar el texto ya que iremos reconociendo la
perspectiva del narrador y la simbolización de los
elementos narrativos. No obstante, existen algu-
nas técnicas que nos permitirán abordar con clari-
dad los textos narrativos.
La escalera narrativa
Es un organizador que nos permite ordenar gra-
dualmente los elementos de la narración. Se pre-
senta de la siguiente manera:
a. Primer escalón: los personajes.
b. Segundo escalón: las acciones del personaje.
c. Tercer escalón: un tema por cada acción
d. Cuarto escalón: la reflexión final
Programa narrativo semiótico
Es un método de análisis que permite reconocer
las motivaciones del personaje y la función que
desempeñan los demás elementos (las capacida-
des del personaje, los demás personajes, el espa-
cio, el tiempo, entre otros) en la consecución de
sus objetivos. Incluye el siguiente esquema:
a. Primer momento: S V O, donde S es sujeto
(personaje individualizado o colectivizado) y O
es su objeto de deseo (motivación, propósito,
objetivos). Se lee: “El sujeto está separado de
su objeto de deseo”.
b. Segundo momento: Performance. Son las
acciones que realiza el sujeto para obtener
su objeto. Para eso, debemos reconocer la
“competencia” del sujeto para “convencer”,
“enamorar”, “soportar el calor”, “ser elegido”
u otras acciones que le permitan alcanzar su
objetivo.
Razonamiento Verbal IV
c. Tercer momento: S ^ O se lee: “El sujeto está
junto a su objeto” y, en consecuencia, esta-
mos frente a un programa narrativo de éxito.
Si el sujeto no ha logrado obtener su objeto,
entonces estamos frente a un programa na-
rrativo de fracaso.
Analiza y encierra la alternativa correcta.
La pampa de la culebra
En el camino que va de Cajamarca a Celendín se
encuentra una inmensa pampa en la cual existe
un muro en forma cilíndrica que se extiende a lo
largo de ella; el muro tiene la forma de una cule-
bra, quedando la cabeza en dirección opuesta al
camino.
Acerca de este muro, cuentan que en el tiempo
del Imperio venía a Cajamarca una inmensa cu-
lebra arrastrando lo que encontraba a su paso y
que en sus tantas correrías llegó hasta esta pam-
pa donde, por gracia de Dios, le cayó un rayo y
la gran culebra murió.
Con el transcurso del tiempo, su cuerpo se fue
convirtiendo en polvo que se endureció, pero el
cuerpo conservó su forma. Y es así cómo aho-
ra ese largo montículo de tierra tiene la forma
exacta de una culebra y donde se encuentra se
llama pampa de la Culebra.
http://leyendasquispicanchi.blogspot.pe/2013/12/la-pampa-
de-la-culebra-en-el-camino-que.html
Consultado el 15 de julio de 2016
A. Se puede deducir que el rayo que le cayó a la
culebra significó:
a. La desaparición de la divinidad más impor-
tante de los cajamarquinos
b. El fin de los estragos para los habitantes de
Cajamarca
c. El inicio de la construcción de un muro
para adorar a la culebra.
d. El punto de partida del nuevo recorrido de
la culebra.
Practica
Lee y encierra la alternativa correcta.
El campesino y el Ángel Caído
Un pobre campesino fue a buscar su ganado en
las montañas. Como era muy pobre, solo lle-
vó para su alimento un huevo de gallina. En el
camino encontró un perrito recién nacido, se
compadeció, lo recogió y lo envolvió en su pon-
cho. Después de tanto caminar, encontró sus
animales, pero como era tarde para volver a
casa, se acomodó debajo de un árbol resuelto a
pasar la noche de ese modo. El bosque se inun-
dó de una oscuridad terrible y ruidos extraños
no lo dejaron dormir a pesar de que se encon-
traba cansado.
Más o menos a medianoche escuchó que al-
guien cantaba por allí cerca, después escuchó
una carcajada: primero aguda y luego grave.
“Estoy oliendo carne humana”, dijo una voz de
varón. Varias voces le contestaron. “Búscalo que
debe estar cerca”. “Ya estoy cerca de él, agregó
el primero. El campesino sintió que el corazón
le quería salir del pecho y se acurrucó más aún
para que no lo descubriera el Ángel Caído, que
era el que en ese momento lo buscaba. Pero
fatalmente logró ubicarlo y ya iba a arrastrarlo,
cuando el perrito que guardaba envuelto en su
poncho se trasformó en un perro grande y co-
menzó a ladrar con furia. El Ángel Caído gritó
entonces: “¡Aquí está, pero con su amigo me ha
mostrado su quiro-quiro!”. Los demás espíritus
acudieron a auxiliar a su compañero. Ya iban
a lanzarse sobre el vaquero, cuando el huevo
que llevaba en el bolsillo reventó y saliendo de
él un gallito canto: “Ya amaneció”. Los espíritus
malos que tienen miedo a la luz del Sol, huye-
ron espantados a sus cavernas, exclamando:
“Agradece que ya es de mañanita, pero otro día
no escaparás”.
Y así, gracias a la valentía del perrito y al opor-
tuno canto del gallo, el campesino se salvó de
los espíritus del bosque”.
https://books.google.com.pe/
Consultado el 15 de julio de 2016
A. ¿Qué características le pertenecen al protago-
nista del cuento?
a. Pudiente, contemplativo y callado
b. Humilde, cariñoso y soñador
c. Pobre, indiferente e imprudente
d. Humilde, compasivo y decidido
B. Según la historia, se puede deducir que los
ruidos extraños que no dejaron dormir al
campesino:
a. Procedían de las personas que lo habían
rodeado para capturarlo y comérselo.
b. Era del movimiento del perrito envuelto en
su poncho y del huevo de gallina guardado
en su bolsillo.
c. Provenían de los pasos y de la conversación
de los espíritus malignos del bosque.
d. Eran los gritos de espanto que realizaban
los espíritus malignos del bosque.
C. ¿Cuál es el objeto de deseo de los espíritus
malignos del bosque?
a. Impedir que el campesino coseche.
b. Quitarle al campesino sus animales.
c. Extraerle el corazón al campesino.
d. Apropiarse del cuerpo del campesino.
D. ¿Qué impiden que los espíritus malignos del
bosque logren alcanzar a su víctima?
a. La valentía del campesino y la luz solar
b. La voz de los demás y la salida del sol
c. El ladrido del perro y el canto del gallito
d. El ruido de sus demás animales y el sol
E. ¿Qué suceso carece de ficción?
a. La conversación entre los espíritus del bosque
b. El canto del gallito al mencionar “Ya ama-
neció”
c. La conversión del perrito en un perro grande
d. La oscuridad y los ruidos extraños del bos-
que
Razonamiento Verbal IV
 Organizador gráfico
La palabra texto proviene del latín textum, cuyo
significado es tejido. Por ello, resulta pertinente
entender el texto como una red de ideas “tejidas”
coherentemente. También se afirma que un tex-
to es un mensaje, razón por la cual podemos en-
tender que mediante la lectura y las capacidades
mentales se puede descifrar dicho mensaje. Si bien
un texto puede ser comparado con un tejido y un
mensaje, también puede ser similar a un átomo. A
continuación, veamos en que consiste la idea del
átomo textual.
La estructura atómica textual
Este organizador gráfico permite comprender el
texto como un átomo en cuya estructura se re-
conocen la idea principal a modo de núcleo y las
ideas secundarias de forma similar a los protones y
neutrones. Recordemos que el núcleo, si bien grá-
ficamente puede ubicarse en la parte central, tam-
bién puede estar desprendido en toda la extensión
del átomo; en ese caso, la idea principal puede
ocupar una posición (inicio, medio o final), pero a
su vez está presente en cada una de las ideas se-
cundarias.
Idea
secundaria
1
Idea Idea Idea
secundaria secundaria secundaria
n 2
Idea
secundaria
3
Recordemos que el tema estaría presente en la
idea principal y los subtemas estarían distribuidos
en las ideas secundarias.
Razonamiento Verbal IV
Analiza y completa la información requerida.
Relación entre lenguaje y arte
El lenguaje es un desarrollo evolutivo muy re-
ciente, estrechamente ligado a los procesos cog-
nitivos del desarrollo de las imágenes y el arte.
Pintar o grabar una imagen de, por ejemplo, un
bisonte no implica necesariamente nada místi-
co sobre los motivos en la mente del artista. Sin
embargo, la creación de arte representa una abs-
tracción del mundo real en una forma diferente,
un proceso que requiere habilidades cognitivas
muy depuradas.
Conviene aclarar que el arte creado en la edad
de hielo no fue simplemente una serie de sim-
ples abstracciones de imágenes como las que se
ven en el mundo real; por el contrario, era una
abstracción altamente selectiva. Tanto si repre-
senta la magia de la caza o una síntesis de la
estructura social, este arte habla de un mundo
creado por medio de una conciencia introspec-
tiva y de un lenguaje complejo. Era, de hecho,
un mundo como el nuestro, aunque tecnológica-
mente más primitivo.
Roger Lewin (Inglaterra)
La creación
artistica es
un proceso
cognitivo
complejo.
Practica
Analiza y encierra la alternativa correcta.
Texto 1
La educación del hombre
Lo primero que la educación transmite a los se-
res pensantes es que no son únicos, que su con-
dición implica el intercambio con otros parientes
simbólicos que posibilitan nuestra condición. Lo
segundo es que no son iniciadores de nuestro li-
naje, que aparecen en un mundo donde ya está
vigente la huella humana y existe una tradición
de la que formará parte y en la que va a formar-
se. Para el ser humano, estos son los dos des-
cubrimientos originarios que le abren a su vida
propia: la sociedad y el tiempo.
En el medio social sus capacidades y aptitudes
cuajarán en humanidad efectiva, que solo puede
venirnos de los semejantes; pero también apren-
derá que esos semejantes no están todos de he-
cho presentes, que muchos ya murieron y que
sin embargo sus descubrimientos o sus luchas
siguen contando para él como lecciones vitales,
lo mismo que otros aún no han nacido aunque
ya le corresponde a él tenerlos en cuenta para
mantener o renovar el orden de las cosas.
Fernando Savater (España)
A. ¿Cuál es la idea principal del texto?
a. El hombre reconoce su situación en el
mundo cuando reflexiona sobre la vida.
b. La educación sirve para que el hombre
sepa que vive es continuador de la vida.
c. El ser humano se educa para saber que es
un sujeto social.
d. La educación permite al hombre de que es
un ser social e histórico.
B. Son ideas secundarias, excepto:
a. Los hombres son sujetos simbólicos.
b. Los seres humanos heredan el mundo.
c. El ser humano solo piensa el pasado.
d. Los seres humanos son arquetipos.
Texto 2
Pensamiento animal
Se suele identificar a la conciencia con el pen-
samiento. Aunque la capacidad de crear repre-
sentaciones internas del mundo y manipularlas
mentalmente solo constituye una parte de la ex-
periencia consciente, es de una importancia vital.
Posiblemente podamos imaginar una conciencia
sin emociones, pero la idea de una criatura cons-
ciente sin pensamiento nos parece realmente
absurda. De ahí la importancia que los humanos
atribuimos a nuestra capacidad mental.
Los animales comparten con nosotros numero-
sos rasgos psicológicos relativos al pensamiento.
El entorno natural da lugar a tantas situaciones
impredecibles que para muchas especies sería
muy difícil sobrevivir con una serie de instruc-
ciones genéticas y respuestas automatizadas. Las
ratas, por ejemplo, evitan comidas envenenadas
si han visto que otra rata ha muerto o ha sufri-
do malestar tras ingerir esa comida. Además, el
conocimiento se propaga en el grupo. Las crías
aprenden de sus padres a evitar los mismos ali-
mentos, aunque no hayan observado los efectos
del veneno en otras ratas.
Emilio Gómez (España)
A. La idea medular del texto es:
a. El pensamiento animal está compuesto
solo de respuestas instintivas.
b. La conciencia, en la actualidad, es sinóni-
mo de pensamiento.
c. Los seres humanos y los animales compar-
ten rasgos cognitivos.
d. Los animales procesan el mundo solo de
forma superficial.
B. ¿Qué idea es incompatible con el texto?
a. Las ratas pueden inferir información.
b. La naturaleza forma el pensamiento.
c. El instinto es insuficiente para vivir.
d. Los animales perfeccionan su saber.
Razonamiento Verbal IV
 Tilde diacrítica en monosílabos
Las reglas de tildación general señalan que los mo-
Verbos ser y
nosílabos nunca se tildan. En ese sentido, palabras sé
saber
como fe, sol, ti, vio y fui, solo por mencionar unos
ejemplos, no tendrían necesidad de tilde. Sin em- Pronombre
se
bargo, existe un conjunto de monosílabos que se personal
escriben igual, pero son de distinta categoría gra-
té Sustantivo
matical y, por ende, poseen diferente significado.
La tilde que se coloca a dichos monosílabos para Pronombre
diferenciarlos se le conoce como tilde diacrítica. A te
personal
continuación, revisemos los monosílabos que re-
Adverbio “to-
quieren tilde diacrítica. aún
davía”
Casos de tildación diacrítica aun
Adverbio “has-
ta”, ”incluso”
Analiza y escribe una oración con cada monosílabo
propuesto. A. Analiza y coloca las tildes diacríticas según
Función corresponda.
Oraciones
gramatical
Una carta para mi tía Susana
Pronombre
mí Estimada tía Susana:
personal
Te escribe tu sobrino José. Si, el hijo de tu herma-
Determinante
mi na Vanesa, si aquel pequeño bebito que tu carga-
posesivo
bas cuando el tenía dos o tres de nacido, o tal vez
Pronombre mas (esa foto la tengo en mi cuarto). Se que ahora
tú
personal estás viviendo en Oxapampa porque el doctor te
Determinante ha recomendado vivir en lugares de aire limpio.
tu También se que aun no vendrás a Lima porque te
posesivo
quedaras unos meses mas para arreglar unos asun-
Pronombre
él tos. Eso es lo que me dice mi mamá y es lo que
personal
me dice que escriba. Además de escribirte para sa-
Determinante ludarte, te escribo para decirte que ese niño que
el
articulo tu cargabas, o sea yo, ya aprendió a escribir. Chao,
Afirmación, pro- tía Susana, para mi era importante decirte eso.
sí Atte.
nombre personal
Toribio
si Condicional
B. ¿Qué alternativa presenta uso correcto de la
tilde diacrítica?
dé Verbo dar a. Sí amanece con el cielo despejado, solo te
llevaré una chompa de algodón.
de Preposición b. Aún he recibido los resultados de mí che-
queo médico general.
más cantidad c. Un vaso dé jugo es más nutritivo que una
taza de té
Adversativo d. Solamente sé que tú podrás corregir tus
mas
“pero” errores pronto.
Razonamiento Verbal IV
Practica
1. Analiza y escribe cuántas tildes diacríticas fal-
tan en el siguiente texto.
La reflexión de Santiago
Después de una tarde agotadora, Ernesto y Jor-
ge Luis se dirigieron al café mas cercano para
conversar sobre lo que mas conocían: la litera-
tura. Ernesto creía que era urgente comunicar el
arte literario con todas las personas, pues el ha-
bía concluido que la indiferencia de las personas
para construir un mundo mejor era un problema
literario.
– Si las personas no aspiran un mundo mejor es
porque no han tenido acercamiento real con la
literatura y, en consecuencia, no pueden imagi-
nar mundos diferentes – decía. ¿Y tu qué opinas
Jorge Luis? – agregaba.
Jorge Luis, dejando de mover su taza de te, ana-
lizó un rato la pregunta. Luego de algunos segun-
dos creyó que tenía la respuesta, pero decidido
esperar ya que aun tenía dudas. Al instante res-
pondió
– Para mi, si es cierto lo que dices, pero no se
si será viable compartir la literatura con todos
–. Recuerda, Ernesto que nadie está dispuesto a
leer y todos están con deseos de ver.
En el texto faltan tildes diacríticas.
2. Analiza y encierra la alternativa correcta.
A. ¿Qué alternativa presenta uso correcto de
la tilde diacrítica?
a. Si una persona acumula más datos, no hay
garantía de que genere nueva información,
más si con poca información, genera más co-
nocimientos entonces habrá aportado mas.
b. Si una persona acumula más datos, no hay
garantía de que genere nueva informa-
ción, más si con poca información, genera
mas conocimientos entonces habrá apor-
tado más.
c. Si una persona acumula mas datos, no hay
garantía de que genere nueva información,
más si con poca información, genera mas co-
nocimientos entonces habrá aportado más.
d. Si una persona acumula más datos, no hay
garantía de que genere nueva información,
mas si con poca información, genera más co-
nocimientos entonces habrá aportado más.
B. ¿En qué alternativa se ha tildado correcta-
mente los monosílabos?
a. Mientras exista fé, los proyectos y los sue-
ños aún pueden ser realizados; eviden-
temente, siempre se requerirá dé mucho
esfuerzo y bastante compromiso con las
metas.
b. No sé la fecha exacta de inscripción para el
examen de admisión, mas cuando fui a la
oficina me dijeron que me iban a mandar
toda la información a mi correo.
c. Dice una antigua frase de Sócrates: “Conó-
cete a tí mismo”. Aún cuando la máxima
socrática se lea literalmente, entraña un
mensaje dé profundidad filosófica.
d. Te cuento que en mi salón hemos acorda-
do participar en el aniversario del colegio
con dos números artísticos: una coreogra-
fía dé danza moderna y una representación
teatral.
C. ¿Qué alternativa requiere más tildes diacríticas?
a. Cuando tu mascota te vio, inmediatamente
se fue corriendo hacia ti, pero parece que
tu no te diste cuenta y seguías conversan-
do un rato en la puerta.
b. Ayer fui al supermercado a canjear unos
premios y me di una gran sorpresa: era im-
posible canjear el juego de tazas de té por-
que la promoción ya había concluido.
c. Mientras tú continúes con un espíritu de co-
nocimientos, el estudio siempre será un gran
reto por saber más para pensar mejor. Está
en ti emprender la búsqueda del saber
d. Si te llaman de un número desconocido y
te dicen que acabas de obtener un premio,
no confíes aun cuando señalen que te lle-
varán los premios a casa ya que se trata de
una estafa.
Razonamiento Verbal IV
 Conectores
Durante el proceso de lectura, se puede distinguir
las ideas principales y secundarias gracias al reco-
nocimiento de conectores. Si nos encontramos con
un conector que generaliza la información, enton-
ces resulta probable estemos ante la idea principal;
sin embargo, si estamos frente a una ejemplifica-
ción, entonces reconoceremos una idea secunda-
ria. A continuación, revisemos cuáles son dichos
conectores y que significado presentan.
Conectores de ejemplificación
Expresan que el siguiente enunciado funciona como
un hecho o una situación que sirve como modelo o
ejemplo de la afirmación. Algunos de estos conecto-
res son tales como, a modo de muestra…, por ejem-
plo…, para ilustrar la afirmación…, como se aprecia
en el anterior o siguiente caso…, para ejemplificar lo
expuesto…, verbigracia…, entre otros.
Conectores de equivalencia o reiteración
Se utilizan para señalar que el siguiente enuncia-
do contiene la misma idea que el anterior, pero de
otra forma. Intenta incluir una aclaración. Entre
este tipo de conectores destacan, es decir, mejor
dicho, en otras palabras, dicho de otra forma, vale
decir, expresado de otra manera, en otros térmi-
nos, o sea, esto es, entre otros.
Conectores de orden y secuencia
Indica la sucesión o continuación de dos o más ideas
(afirmaciones, acciones, argumentos). Evidentemen-
te, el orden también puede implicar una jerarquía
entre las ideas. Dentro de esta clasificación tenemos
a los conectores en primer lugar…, por un lado…, por
otro lado…, en principio…, después…, finalmente…,
posteriormente…, en primer término…, entre otros. a. normalmente – no obstante – alrededor de
Conectores de generalización
Señalan que la afirmación describe una situación
que ocurre con normalidad. Tiene la intención de
diferenciarse de una situación de poca ocurrencia.
Entre este tipo de conectores podemos mencionar
nunca, normalmente, por lo general, en todo mo-
mento, entre otros.
Razonamiento Verbal IV
Analiza y encierra la alternativa que completa ade-
cuadamente los siguientes párrafos.
A. , una pregunta sobre la evolución del
lenguaje humano se refiere a la dinámica de
su aparición. ¿Fue un proceso lento y gradual
que se inició al principio de la historia de los
homínidos y se desarrolló en su forma mo-
derna hace unos siglos ?
¿O fue un proceso rápido, , apareció
bruscamente en la historia de del hombre?
a. Por lo general – a modo de ejemplo –
esto es
b. Principalmente – en efecto – por ejemplo
c. Normalmente – por ejemplo – en otros tér-
minos
d. Generalmente – solamente – en otras pala-
bras
B. El poeta (o los dos poetas) que cono-
cemos bajo el hombre de Homero vivió
el año 700 a. C., sus poemas
cantan un mundo épico ya desaparecido: el
mundo micénico que se había derrumba-
do 400 años antes. Esta situa-
ción provoca una apasionante
pregunta entre los estudiosos más destacados
del mundo helénico: cuando Homero describe
un uso o costumbre, ¿se trata de un uso de
la edad de bronce que ha llegado hasta él por
la vía de la tradición oral o, se
trata más bien de una costumbre del período
arcaico, de su propio contexto social?
– mayormente – del mismo modo
b. Principalmente – sin embargo – cercano
a – básicamente – de forma similar
c. aproximadamente – sin embargo – cerca de
– generalmente – por el contrario
d. próximamente – no obstante – muy aleja-
do del – principalmente – de igual manera
Practica
1. Analiza y encierra la alternativa que completa
adecuadamente el siguiente párrafo.
A. La felicidad es una vivencia que surge de
dentro de nosotros, y no algo que viene
. , surgen dos preguntas:
¿Por qué entonces pensamos que obtenemos
placer o felicidad de objetos materiales y cir-
cunstancias externas? y ¿está la felicidad en
algún objeto material o alguna circunstancia
externa? No; , la felicidad no exis-
te en ningún objeto o circunstancia fuera de
nosotros.
a. de manera casual – Afortunadamente –
particularmente
b. de forma externa – Naturalmente – obvia-
mente
c. de forma cotidiana – Innecesariamente –
categóricamente
d. de manera repentina – Brevemente– afor-
tunadamente
B. La cultura es el filtro a través del cual perci-
bimos la realidad; , es el color
de las gafas con el que miramos el mundo, lo
interpretamos y con el que nos relacionamos.
La cultura no es una con-
ducta aprendida de forma social, es también
un determinado modo de interpretación de la
realidad.
a. de igual manera – sucintamente
b. por el contrario – formalmente
c. vale decir – someramente
d. en otros términos – solamente
C. En nuestras sociedades existen animales de
compañía, de crianza y animales de labor.
son amados, pero, con frecuen-
cia, cuando estorban, son abandonados.
, son transportados y muertos
de modos terroríficos. , desapa-
recen cuando dejan de ser útiles, y son sus-
tituidos como muñecas viejas por juguetes
nuevos.
a. En primer lugar – En segundo lugar – En
tercer lugar
b. En un primer momento – Luego – Final-
mente
c. Primero – Segundo – Tercero
d. Los primeros – Los segundos – Los últimos
D. En el universo, se puede distinguir si
un cuerpo está en reposo absoluto o moviéndo-
se con una velocidad constante. se
puede distinguir entre un cuerpo en movimien-
to acelerado y otro que esté sometido a un
campo gravitatorio. que en el univer-
so es lo mismo que una peonza gire o que sea
el universo el que gire a su alrededor y la peon-
za esté quieta.
a. científicamente – De manera opuesta – En
síntesis
b. visualmente – De ningún modo – En efecto
c. difícilmente – Tampoco – De ello se puede
concluir
d. claramente – Nunca – Se puede aseverar
E. Lamarck, las especies provienen
unas de otras, de las más simples a las más
complejas. , los órganos de cada es-
pecie se desarrollarían como consecuencia de la
reacción y adaptación al ambiente. Los cambios
por tanto se producen , , a lo
largo de grandes periodos de tiempo. Lamarck
pensaba que el fijismo era absurdo porque los
animales, sin evolucionar, no hubieran podido
soportar las cambiantes condiciones
climáticas que en algunos períodos de tiempo
fueron muy agresivas.
a. Para – Incluso – lentamente – en otras pa-
labras – fácilmente
b. Según – Además – paulatinamente – es de-
cir - exitosamente
c. En opinión de – Así mismo – ágilmente –
en otras palabras – parcialmente
d. En la perspectiva de – También – natural-
mente – vale decir – cálidamente
Razonamiento Verbal IV
 Inferencia
La información contenida en un texto puede ser li-
teral (explícita) o inferencial (implícita). Se puede
afirmar que la comprensión literal es un primer
nivel de lectura que permite informarnos de las
ideas del autor; no obstante, resulta más impor-
tante una lectura inferencial que nos permita re-
conocer el trasfondo de esas ideas. Revisemos en
consisten las ideas inferenciales y cómo revelan la
intención y la perspectiva del autor.
Ideas inferenciales
Es aquella idea que no está escrita en el texto, pero
que a partir del análisis se puede reconocer. Para
ello, es necesario que el lector ponga práctica su
capacidad de deducción. Las ideas inferenciales se
pueden presentar de los siguientes modos:
a. Proyección de causas y efectos. El lector pue-
de contribuir a una mejor comprensión de los
textos si es capaz de tomar las ideas para “ir
hacia atrás” o “mirar hacia adelante”, en otras
palabras, para reconocer las causas, orígenes
o situaciones anteriores y presagiar ciertas
consecuencias, efectos o acontecimientos pos-
teriores.
b. Reconocimiento del propósito del autor. La
lectura es un acto comunicativo, por tal moti-
vo, además de informar, contiene otras inten-
ciones como, por ejemplo, convencer, refutar,
cuestionar, criticar, ensalzar, corregir, entre
otras.
c. Identificación de los presupuestos, condicio-
nes y fundamentos previos. Son afirmaciones
que no están en el texto, pero que se tienen
presentes para procesar, comprender y soste-
ner adecuadamente las ideas del autor.
Analiza y encierra la alternativa correcta.
La ecología de las lenguas
En los últimos años diversos autores han desa-
rrollado el concepto de ecología de las lenguas,
por ello, no resulta extraño que se hable de len-
guas en extinción y que incluso se hagan para-
lelismos entre especies y lenguas. Sin embargo,
Razonamiento Verbal IV
las lenguas no son seres vivos, dependen de sus
hablantes. Es muy discutible una opinión popular
acerca de que “las lenguas nacen, crecen, mue-
ren...” aludiéndose a tantas lenguas extintas en-
tre las que estaría el latín. Podemos decir que
el latín no ha muerto, pervive en las lenguas ro-
mances contemporáneas que descienden de él.
La extinción de una lengua no es una “ley de la
naturaleza”. Menos aun cuando se trata de un
etnocidio. No obstante, la noción de ecología re-
sulta muy útil para analizar los fenómenos aso-
ciados a las lenguas. Las lenguas se insertan en
milenarias experiencias culturales de sus hablan-
tes. Los hablantes, quienes tratan de encontrar
el mejor equilibro posible de acuerdo a sus inte-
reses, deseos o a las presiones de las cuales son
objeto.
Andrés Chirinos (Perú)
A. ¿Cuál es la intención del autor?
a. Teorizar de manera científica sobre las ca-
racterísticas de la ecología de las lenguas.
b. Comparar la permanencia de las lenguas
actuales con la extinción de las lenguas ro-
mances.
c. Aclarar que las lenguas no se extinguen,
sino que sobreviven en los hablantes.
d. Discutir acerca de la sobrevivencia y la im-
portancia de las lenguas romances en la
actualidad.
B. Del texto se puede inferir que:
a. El latín fue una lengua de gran impacto du-
rante el medioevo y el renacimiento.
b. Las lenguas desaparecidas no han dejado
evidencias morfológicas sobre las lenguas
actuales.
c. Las lenguas romances son códigos que han
desvirtuado la importancia de la lengua la-
tina.
d. Las lenguas existentes presentan en su in-
terior herencias culturales de una lengua
anterior.
Practica
Analiza y encierra la alternativa correcta.
Texto 1
El mundo de Sofía
Aunque las cuestiones filosóficas conciernen a
todo el mundo, no todo el mundo se convierte
en filósofo. Por diversas razones, la mayoría se
aferra tanto a lo cotidiano que el propio asom-
bro por la vida queda relegado. Para los niños,
el mundo es algo nuevo, algo que provoca su
asombro. No es así para todos los adultos. La
mayor parte de los adultos ve el mundo como
algo muy normal. Precisamente en este punto
los filósofos constituyen una honrosa excepción.
Un filósofo jamás ha sabido habituarse del todo
al mundo. Por lo tanto, los filósofos y los niños
pequeños tienen en común esa importante capa-
cidad.
De modo que puedes elegir, querida Sofía. ¿Eres
una niña pequeña que aún no ha llegado a ser
la perfecta conocedora del mundo? ¿O eres una
filósofa que puede jurar que jamás lo llegará a
conocer? Si simplemente niegas con la cabeza
y no te reconoces ni en el niño ni en el filóso-
fo, es porque tú también te has habituado tanto
al mundo que te ha dejado de asombrar. En ese
caso, corres peligro. Por esa razón recibes este
curso de filosofía, es decir, para asegurarnos. No
quiero que tú justamente estés entre los indolen-
tes e indiferentes. Quiero que vivas una vida des-
pierta.
Jostein Gaarder (Noruega)
A. Se puede deducir que el filósofo y el niño se
asemejan porque ambos:
a. Se preocupan de manera consciente por
cuestiones abstractas de la vida pese a llevar
vidas comunes.
b. Observan los sucesos del mundo como situa-
ciones normales y se acostumbran a la reali-
dad cotidiana.
c. Perciben la vida y el mundo con asombro y
jamás se pueden habituar a vivir lo cotidiano.
d. Gozan de honroso respeto y de aceptación
en gran parte de adultos del mundo.
B. A partir del texto se puede colegir que para
el autor un curso de filosofía:
a. Fortalece rápidamente las capacidades
mentales y el autoconocimiento de los
adolescentes.
b. Sirve para acercarse al mundo y para darse
cuenta de que es imposible conocerlo de
manera exacta.
c. Otorga a los adolescentes un elevado po-
tencial crítico para cuestionar y transfor-
mar la sociedad.
d. Permite a las personas adquirir sensibilidad
frente al mundo y capacidad para imaginar
situaciones diferentes.
C. Al señalar, “En este caso, corres peligro”, el
autor implícitamente se refiere a:
a. A las complicaciones que se experimentan
cuando se tiene alma de niño y ambiciones
de filósofo.
b. A los problemas que se enfrentan las per-
sonas que no tienen conocimientos básicos
de filosofía.
c. A los riesgos de llevar una vida cómoda si
no se posee espíritu del niño o la insatis-
facción del filósofo.
d. A las dificultades que se presentan cuando
carecemos de inocencia infantil y reflexivi-
dad filosófica.
D. ¿Qué alternativa presenta una presuposición
del texto?
a. La filosofía está constituida de un conjunto
de reflexiones profundas y radicales sobre la
pasividad del hombre actual.
b. Los filósofos poseen preocupaciones de tras-
cendencia universal y conciben que el mundo
está provisto de interminables problemas.
c. Los infantes son pequeños filósofos que ob-
servan la realidad del mundo desde una ópti-
ca fantasiosa, reflexiva y sensible.
d. Los adultos no pueden observar el mundo
con asombro debido a que no se han podido
habituar a las exigencias del contexto.
Razonamiento Verbal IV
Texto 2
A propósito del liderazgo
El modelo del lí-
der tradicional, el
cual se caracteri-
za por su efecti-
va capacidad de
orientar mostran-
do constantemen-
te su poder de
dominio para generar la sumisión de los demás,
ha tenido muchísimas expresiones teóricas a tra-
vés del tiempo.
Una de las primeras fue la propuesta de Platón
en “La República” de que las sociedades huma-
nas deben ser regidas por filósofos reyes, “guar-
dianes del Estado” educados expresamente para
ejercer como tales. Dice Sócrates, “cuanto más
importante es el cargo de estos guardianes del
Estado, tanto mayores deben ser el cuidado, el
estudio y el tiempo que a ellos se consagre”. Y
plantea concederles privilegios ilimitados, al pun-
to que “solo a los magistrados supremos perte-
nece el poder mentir, a fin de engañar al enemi-
go o a los ciudadanos para bien de la república,”
mientras que “si el magistrado coge en mentira
a algún ciudadano, entonces lo castigará severa-
mente, como a quien introduce en el Estado, lo
mismo que en la nave, un mal que puede tras-
tornarle y perderle.”
Cinco siglos más tarde, aún en la antigüedad,
Plutarco escribió sus “Vidas paralelas”, biografías
de quienes describió como hombres ilustres, tan-
to griegos como romanos, buscando desentrañar
las características que, precisamente, les había
hecho ilustres. Según Plutarco, el buen político
tiene su mejor modelo de conducta en la actua-
ción de Dios en el Universo y en el papel que
ejerce la inteligencia dentro del hombre mismo.
Pues igual que en el alma tenemos las pasiones,
que deben ser dominadas y encauzadas por la
razón para que sea posible el progreso moral, el
buen político tendrá como tarea atemperar las
pasiones de su pueblo, fomentando sus virtudes
y manteniendo las riendas de la autoridad en or-
den al logro del bien común.
Jorje H. Zalles (EE. UU.)
Razonamiento Verbal IV
A. Desde la perspectiva de Platón, se puede de-
ducir que:
a. El liderazgo de los guardianes del Estado se
sostiene por la honestidad y la firmeza de
los propósitos.
b. Los filósofos y los magistrados son únicas
personas autorizadas para reflexionar sobre
el Estado.
c. Los encargados de encaminar a Estado ha-
cia el bien común podían priorizar el fin
antes que argumentar los modos.
d. Los cargos estatales eran exclusivamente
para las personas con privilegios de familia.
B. Se puede deducir que, en opinión de Plutar-
co, el líder político:
a. Educaba la moderación de los ciudadanos
a partir de implantar leyes draconianas.
b. Requería de una formación jurídica y psico-
lógica para conducir el Estado hacia el bien
común.
c. Debía poseer alta inteligencia emocional
para saber aplicar los castigos a los ciuda-
danos.
d. Se inspiraba en el comportamiento divino y
era ejemplo de moderación para los ciuda-
danos.
C. ¿Cuál es el propósito del autor?:
a. Describir de manera sucinta la vida y las
obras de Platón y de Plutarco sobre las for-
mas del buen gobierno en la Antigüedad.
b. Destacar la imagen de Platón y de Plutarco
en tanto filósofos y teorizadores del con-
cepto de liderazgo y de buen político.
c. Demostrar, a través de las propuestas de
Platón y Plutarco, que el líder tradicional
ha existido en el tiempo, aunque con cier-
tas variaciones.
d. Exponer de forma detallada las caracterís-
ticas psicológicas que deben poseer los lí-
deres políticos gobernar adecuadamente el
Estado.
 Tilde en secuencia vocálica
El encuentro de dos o más sonidos de vocales se de- Analiza y encierra la alternativa correcta.
nomina secuencia vocálica. Así, en palabras como
A. ¿Qué alternativa presenta solo diptongos cre-
galleta y queso no encontramos dicha secuencia,
cientes?
pero sí en quinua, tarea y Uruguay. Revisemos, a
continuación, información pertinente para recono- a. El meteorito no logrará impactar con la
cer los tipos de secuencia vocálica. Tierra.
b. El viernes por la noche se sintió un tem-
Clasificación de vocales blor fuerte.
• Cerradas o débiles (i, u): son aquellas que c. Pusieron focos ahorradores en los salones.
para su pronunciación requieren de poca d. Los invitados bailaron al ritmo del acor-
abertura bucal. Son la “i” y la “u”. deón.
• Abiertas o fuertes (a, e, o): son aquellas cuya
B. ¿Qué alternativa presenta solo hiatos acen-
pronunciación requiere mayor abertura bucal.
tuales?
Tipos de secuencias vocálicas a. Algunos peatones cruzan las pistas sin pre-
a. Diptongo: Unión de vocales. Presenta tres for- caución.
mas. b. Julia pasará unas cortas vacaciones fuera
Tipo Estructura Ejemplos del país.
creciente VC-VA hielo, cuero c. Durante la caída de la tarde sentía mucha
caudal, reina melancolía.
decreciente VA-VC
d. Leonard ha oído buenos comentarios sobre
homogéneo VC-VC huida, piurano
su obra.
b. Hiato: Separación de vocales. Presenta dos
C. ¿Qué alternativa presenta dos diptongos de-
formas.
crecientes?
Tipo Estructura Ejemplos
a. Después de una ardua jornada, tomamos
simple VA-VA poema, Paola una siesta.
VA-VC (tilde) b. El acuerdo del salón fue compartir un al-
acentual país, salía
VC (tilde) - VA muerzo el fin de semana.
c. Triptongo: Unión de vocales. Tiene la forma c. Las pausas durante la exposición no ayudan
VC-VA-VC. a reconocer las ideas.
Ejemplos: huaino, huaico, miau, entre otros. d. He pintado el paisaje y algunos animales
Precisiones importantes de la fauna amazónica.
D. ¿Qué alternativa presenta dos triptongos?
a. La “h” no impide la formación del diptongo ni
del hiato. Entonces, en “prohibido” existe dip- a. Si quieres que todos tus sueños se cum-
tongo y “cohete” contiene un hiato. plan, organízate.
b. En las secuencias “gu” y”qu” la vocal carece b. Abel leía las noticias mientras Pamela oía
de sonido, por lo tanto, no genera secuencia música.
vocálica. Por ejemplo, guitarra y quinto. c. El huaico en Andahuaylas no produjo daños
c. Si la “y” adquiere el sonido “i”, entonces for- graves.
ma secuencia vocálica. Por ejemplo, virrey y d. El próximo encuentro de jóvenes se realiza-
Paraguay. rá en Uruguay.

Razonamiento Verbal IV
Practica
1. Analiza y encierra la alternativa correcta.
A. ¿Cuántos diptongos presenta el siguiente
párrafo? Subráyalos.
El departamento de Lima se encuentra ubica-
do en la zona central occidental del país. Por
un lado, lo bañan las aguas del Océano Pacífi-
co y, por el otro, se encuentran los Andes de
la Sierra. Tiene una extensión de 33 mil 820
kilómetros cuadrados y su población supera
los 7 millones de habitantes, casi un tercio de
todos los habitantes del Perú. Tiene un clima
suave y fresco durante todo el año, debido a
su proximidad a las playas y ausencia de llu-
vias.
a. 12 b. 13 c. 14 d. 15
B. ¿Cuántos hiatos presenta el siguiente pá-
rrafo? Subráyalos.
De origen religioso - militar, la Ciudadela de
Machu Picchu estuvo rodeada por una gran
muralla de 6 m de altura y 1.8 m de ancho.
Ahora bien, de acuerdo al arqueólogo Alfredo
Valencia, Machu Picchu puede ser dividido en
sector urbano y sector agrícola. Cada uno po-
see dos subsectores que se definen según su
ubicación en la topografía.
a. 4 b. 5 c. 6 d. 7
C. ¿Cuántos triptongos presenta el siguiente
párrafo? Subráyalos.
La línea fronteriza de la República Argentina
se extiende a lo largo de unos 14.500 Km, de
los cuales unos 9.400 lindan con los países
vecinos de Uruguay, Brasil, Paraguay, Bolivia
y Chile, y los 5.100 restantes, con el estuario
del Río de la Plata.
a. 1 b. 2 c. 3 d. 4
Razonamiento Verbal IV
D. ¿Cuántos diptongos homogéneos presenta
el siguiente párrafo? Subráyalos.
Las calles de la ciudad de Piura están muy
cuidadas. Eso pude confirmar cuando fui a vi-
sitar a mi abuelita la semana pasada. Además
pude notar vivir un clima muy caluroso.
a. 2 b. 3 c. 4 d. 5
E. ¿Qué alternativa presenta solo diptongos
crecientes?
a. cielo – caucho – vuelta - camión
b. paiche – caimán – áureo - deuda
c. reír – laurel – audiencia - pleito
d. acuario – sierra – cuota - piara
F. ¿Qué alternativa presenta solo diptongos
decrecientes?
a. guía – pausa – roedor – geranio
b. fuerte – poesía – tierra – agüita
c. austero – paisano – Zoila - peine
d. hoy – pautas – fraile – justicia
G. ¿Qué alternativa presenta solo hiatos simples?
a. canoa – loa – ahorro - humanización
b. aorta – Saavedra – releer - prohibido
c. canción – algarabía – traer - coalición
d. coherente – poema – caoba - peón
H. ¿Qué alternativa presenta solo hiatos acen-
tuales?
a. caída – mío – náutica - piélago
b. movía – sonríe – prohíbe – oía
c. ley – sensación – día – campeón
d. había – leía – país – pasión
I. ¿Qué alternativa presenta solo triptongos?
a. huaico – Huaura – Huarochirí - leía
b. huaico – huaylas – uruguayo – rey
c. quietud – aguadito – quiebre – cuando
d. guau – buey – miau - aguaitar
 Preposiciones
Analiza y encierra la alternativa que completa ade- E. mi casa el colegio me de-
cuadamente el siguiente párrafo. moró cerca de una hora y media, por eso, me
A. su aparición los voy taxi llegar temprano y
años 70, los posibles efectos leer el trayecto.
psicosociales los videojuegos, a. De – hasta – con – por – para
positivos o negativos, han sido objeto b. Desde – hasta – mediante – para – en
una considerable polémica los es-
c. Desde – hasta – en – para – durante
pecialistas.
d. De – hasta – en – de – según
a. Para – en – por – por – para
b. Desde – durante – de – de – entre F. El acusado se presentó el juez y rin-
dió su testimonio más de una hora.
c. Durante – en – de – por – con
Al final, la sentencia dada fue benigna ya
d. Hasta – en – de – para – según que solo estará arresto domicilia-
B. Aprender conocer significa adquirir rio seis meses y pagará una repara-
el dominio los instrumentos mismos ción civil seis mil soles al Estado.
del saber descubrir com- a. en – en – con – hasta – con
prender el mundo que nos rodea.
b. ante – con – en – durante – de
a. a – de – bajo – y c. en – durante – en – por – de
b. por– para – sin – ni d. ante – durante – bajo – durante – de
c. sin – de – hacia – o
G. Graham Greene, «ser humano es
d. a – de – para – y
también un deber». Se refiere probablemen-
C. la importancia que otorgue- te esos atributos como la compa-
mos la inmigración, así se podrá sión el prójimo, la solidaridad o la
conducir una situación de segrega- benevolencia los demás que suelen
ción de integración. considerarse rasgos propios las per-
sonas muy humanas.
a. Para – de – de – y
a. Para – a – por – entre – en
b. Según – a – hacia – y
b. Según – por – en – de – de
c. Según – a – hacia – o
c. Para – a – hacia – con – entre
d. Con – de – a – o
d. Según – a – por – hacia – de
D. El folklore proporciona elementos sustan-
ciales el estudio de las culturas; H. La comunicación las personas de dife-
tales datos son aún mayor signifi- rentes culturas es posible porque las
cación cuando se trata de investigar el espe- culturas son tan fijas, los miembros
cial proceso de evolución que han seguido que pertenecen a ellas son incapa-
culturas muy diversa naturaleza ces de recrearlas dar respuestas sa-
el Perú. tisfactorias y resolver sus propias vidas.
a. en – con – de – como a. sin – ni – ni – en – sin
b. para – sin – de – desde b. entre – ni – ni – a – para
c. en – a – de – según c. de – y – y – con – sin
d. para – de – de – como d. para – o – o – hacia – para

Razonamiento Verbal IV
I. la teoría del Big Bang, el universo
surge galaxias muy pequeñas y muy
brillantes que se formaron una ex-
pansión. Este hecho también contradice la
idea de un universo que no varía el
tiempo.
a. Según – con – sin – con
b. Para – entre – con – sin
c. Según – de – a partir de – con
d. Desde – de – mediante – hacia
J. La cultura es el sistema creencias,
valores, costumbres, conductas y artefactos
compartidos, que los miembros una
sociedad usan interacción ellos
mismos y su mundo, y que son trans-
mitidos de generación en generación.
a. de – a – a – con – de
b. de – de – en – entre – con
c. de – de – de – con – sin
d. con – de – entre – con – para
K. Hay que reconocer que parte del éxito y
aceptación la cocina regional pasa
no solo el sabor de sus aderezos,
también la forma en que se presen-
tan y sirven. Así, ahora es común observar la
preocupación restaurantes, fondas y
afines la presentación del plato.
a. por – por – sino – con – entre – por
b. de – con – incluso – de – por – desde
c. de – por – sino – por – de – por
d. por – por – sino – de – desde – en
L. Si la expresión artística puede informarnos
la posesión de lenguaje complejo, la
pregunta es ¿ cuándo existe la
prehistoria? Parece que no hace dema-
siado tiempo. A pesar de que las propuestas
de algún tipo de expresión artística abstracta
se remontan a hace unos 300.000 años, no
fue hace poco más de 30.000 años que
empezó realmente a florecer esa expresión
artística.
Razonamiento Verbal IV
a. de – hasta – por – de – durante
b. sobre – desde – entre – hasta – en
c. de – hasta – en – desde – de
d. sobre – desde – en – desde – hasta
M. El nombre de relatividad hace referencia a la
afirmación todo movimiento es re-
lativo, , que solo se puede conocer
el movimiento de un punto relación
a otro punto. Así pues, el movimiento absolu-
to no existe. Por ejemplo, en un tren que se
desplaza vibraciones, los pasajeros
tienen sensación de estar parados, a no ser
que miren las ventanas.
a. que – o sea – en – sin – hasta
b. de que – es decir – en – sin – por
c. que – vale decir – en – sin – bajo
d. de que – esto es – con – con – sin
N. Algunos antropólogos han argumentado que
el patrón de fabricación de herramientas y
producción lenguaje implica una base
cognitiva común. De ser cierto, estudiar la
trayectoria de la complejidad de la tecnología
de las herramientas de piedra la eta-
pa primitiva revelaría información la
evolución la capacidad verbal.
a. de – durante – sobre – de
b. de – mediante – sobre – sin
c. de – durante – de – desde
d. de – en – de – durante
Ñ. La música es un producto social y como tal su
sentido quedará determinada el
contexto. Por tal motivo, se puede afir-
mar que los gustos musicales no son libres,
que están condicionados y adquirirán su signi-
ficado el contexto social en el que tie-
nen lugar a partir de los procesos de interac-
ción producidos su seno y los
condicionantes sociales de cada uno de los
actores que participan de estas interacciones.
a. por – sino – desde – en – desde
b. según – sino – para – para – desde
c. según – sino – por – en – hacia
d. por – sino – en – en – según
 Concordancia gramatical
El sentido de los enunciados se adquiere por la
concordancia de las palabras. Por ejemplo, resul-
ta incomprensible un enunciado como “El equipo
terminaron muy cansados” ya que el sustantivo
equipo está en singular, mientras que el verbo y el
adjetivo están en plural. Por ello, resulta más cla-
ro mencionar “El equipo terminó muy cansado” ya
que las palabras poseen concordancia. A continua-
ción, explicaremos este concepto.
Concordancia
Es la coincidencia entre los accidentes gramati-
cales de las palabras (género, número, persona y
tiempo), los cuales permiten la comprensión de los
enunciados. Si no existe esta coincidencia, enton-
ces estamos frente a una discordancia.
Tipos de concordancia
a. Concordancia nominal: ocurre cuando el sus-
tantivo o el pronombre coinciden con el artí-
culo y el adjetivo en género, número y perso-
na. Ejemplos:
Compré las radios portátiles y las pilas impor-
tadas.
b. Concordancia verbal: se da cuando el verbo y
el sustantivo coinciden en número y persona.
La orquesta tocaba todo tipo de género musi-
cal, pero pocos salían a bailar.
Reglas de concordancia
a. El artículo y el sustantivo coinciden en género y
número.
Los altos edificios tenían estrechas habitaciones.
b. Si en enunciado tenemos la presencia de sus-
tantivos femeninos y un solo sustantivo mas-
culino, entonces el adjetivo será en plural y
masculino.
Aquellas medias, esa camiseta y este gorro
están muy percudidos.
c. El núcleo del sujeto coincide en número con
el núcleo del predicado.
La nueva flota de autos modernos proviene
de Japón y Corea.
Practica
Analiza y encierra la alternativa correcta.
A. ¿Qué alternativa posee concordancia nominal?
a. Los condimentos lo coloqué en los pomos
de vidrio.
b. Los auditorios y las aulas estuvieron llenas
durante la charla.
c. La plana de docentes de lenguaje estuvo
incompleta.
d. La visita de los mandatarios sorprendió a
los periodistas.
B. ¿Qué alternativa posee concordancia verbal?
a. El ruido de los camiones estresaban a los
transeúntes.
b. La junta de médicos decidió ampliar el ho-
rario de atención.
c. La caja de zapatos viejos están debajo de la
cama.
d. Las canciones infantiles me trae gratos re-
cuerdos.
C. ¿Qué alternativa posee discordancia nominal?
a. Una buena dieta vegetariana contiene ver-
duras frescas.
b. Los niños realizaron los ejercicios físicos en
el área seco.
c. El polo y las zapatillas son importados des-
de Inglaterra.
d. La música clásica tiene un efecto desestre-
sante.
D. ¿Qué alternativa posee discordancia verbal?
a. Las próximas vacaciones viajaremos con
mis hermanos al Cuzco.
b. Los jugadores exigieron que se paguen los
premios por el triunfo.
c. La psicóloga recomendó a los padres que
siempre conversen con sus hijos.
d. Los pobladores de Lima soportaron un ca-
lor sin precedentes.
Razonamiento Verbal IV
 Contraargumentación
Los textos argumentativos presentan en su estruc-
tura una tesis (una postura) y sus respectivas jus-
tificaciones. En el caso de los textos contrapues-
tos dialogados, se presenta el encuentro de dos
textos argumentativos que, en esencia, plantean
posturas diferentes sobre un mismo tema. A con-
tinuación, revisemos algunos elementos presentes
en la superestructura de textos contrapuestos, los
cuales resultan importantes para su comprensión
y resolución.
Estructura del texto contrapuesto
Tema de discrepancia
Es el tema que genera distintas posturas entre los
interlocutores. Para solucionar este tipo de ejerci-
cios, se recomienda reconocer el tema general y el
tema específico de la discusión. Ejemplo:
Tema general: la navidad en la actualidad
Tema específico: el verdadero sentido de la navi-
dad en la actualidad
Tesis
Son las posturas u opiniones de los interlocutores,
los cuales son defendidos con argumentos.
Punto de coincidencia
Es la afirmación o idea en la que los interlocutores
estarán de acuerdo en gran parte.
Punto de discrepancia
Es el aspecto en el que ambos interlocutores mos-
trarán opiniones diferentes.
Ideas que refuerzan o debilitan
Son afirmaciones o situaciones externas que pue-
den validar o anular los argumentos y, en conse-
cuencia, fortalecer o debilitar la tesis.
Contraargumentación
Es el argumento que pretende debilitar la tesis o el
argumento de uno de los interlocutores.
Razonamiento Verbal IV
Analiza el siguiente texto y encierra la alternativa
correcta.
Sobre los alimentos transgénicos
Científico naturalista: Los transgénicos care-
cen del mismo nivel nutricional que poseen los
alimentos naturales, por ello, debe prohibirse.
Como todos los elementos de la naturaleza, al
alterar el curso de su gestación se está disminu-
yendo la calidad del producto. Así mismo, cuan-
do apuramos la producción de los alimentos,
entonces sus nutrientes se verán afectados. Es
una mentira que sea necesario consumir ese tipo
de alimentos por la calidad del producto. Eso es
solo un invento de los laboratorios.
Científico moderno: Los alimentos transgénicos
son la mejor manera de solucionar las necesi-
dades de alimentación en todo el mundo. Sin
la existencia de ellos, hubiese sido imposible
alimentar a grandes poblaciones. Además, re-
cordemos que los costos de producción de un
alimento transgénico son menores que el de un
alimento natural. Si bien estos alimentos han
perdido valor nutritivo, debemos entender que
son una necesidad ante las circunstancias del
mundo actual.
A. ¿Cuál es el punto de coincidencia entre el
científico naturalista y científico moderno?
a. La naturaleza altera con normalidad el de-
sarrollo de los alimentos
b. Las circunstancias actuales requieren el cul-
tivo de transgénicos
c. Los costos de producción de un alimento
natural es muy alto
d. Los alimentos transgénicos tienen menor
contenido nutricional
B. El punto de discrepancia entre el científico natu-
ralista y el científico moderno gira en torno al:
a. Nivel nutricional de los transgénicos
b. Costo de producción de los alimentos
c. Consumo necesario de transgénicos
d. Tiempo de cosecha de los alimentos
1. Lee los textos y encierra la alternativa correcta.
Texto 1
Las redes sociales en la actualidad
Miguel Ángel Cor-
nejo: La escuela ac-
tual debe dedicar
todos sus esfuerzos
en la formación del
líder ya que, en el
futuro, los países
requerirán de un
conjunto de per-
sonas capaces de
orientar a los pueblos para que alcancen su feli-
cidad. Esos líderes tendrán la capacidad de asig-
nar la responsabilidad social a cada una de las
personas y de señalarles cuáles son sus obliga-
ciones económicas. Si la escuela pierde de vista
este propósito, entonces los países, al carecer de
guías, perderán el rumbo de su desarrollo. No
tengo dudas de que nuestro futuro está en ma-
nos de personas con liderazgo.
Constantino Carvallo: ¿líder?, ¿liderazgo? Es una
moda es colocar dichos términos en la escue-
la. La escuela debe centrar sus esfuerzos en la
formación del ciudadano, vale decir, de la per-
sona que es consciente de que habita con sus
semejantes en un espacio común y por tanto
debe respetarlo y cuidarlo. Ese facilismo retó-
rico de señalar que debemos formar al líder no
es más que un cliché comercial. El drama de
países como el nuestro es que viven soñando
en la existencia de un líder que pueda sacarnos
de nuestra situación. Si la escuela se concentra
en buscar líderes, careceremos de ciudadanos y
abundarán los seguidores obedientes.
A. ¿Cuál es el tema de discrepancia entre Mi-
guel Ángel Cornejo y Constantino Carvallo?
a. Las características que deben poseer los
estudiantes
b. La necesidad de formar ciudadanos con li-
derazgo
c. La importancia de la formación de líderes
escolares
d. El verdadero propósito de la escuela en la
actualidad
B. ¿Cuál es la postura de Miguel Ángel Cornejo?
a. El líder será la persona que se preocupe
por el país.
b. La formación escolar debe contener lide-
razgo y ciudadanía.
c. La escuela tiene la obligación de enseñar
derechos ciudadanos.
d. La educación debe priorizar la formación
del líder.
C. ¿Cuál es una idea que debilita la postura de
Miguel Ángel Cornejo?
a. El principal propósito de la educación es el
desarrollo social y económico de los países.
b. El concepto de liderazgo tiene aplicación
efectiva en espacios de formación.
c. La escuela es un espacio en el que las en-
señanzas están dirigidas a propósitos colec-
tivos.
d. El destino de los países no puede caer en
manos de la población, sino en las de un
salvador.
D. ¿Cuál es la postura de Constantino Carvallo?
a. El ciudadano será la persona que dirija el
destino del país.
b. El objetivo de la escuela debe ser la educa-
ción del ciudadano.
c. El líder solo puede manipular las concien-
cias obedientes.
d. Los países sin líderes viven una situación
dramática.
E. ¿Qué contraargumento utiliza Constantino
Carvallo para debilitar la postura de Miguel
Ángel Cornejo?
a. El ciudadano es respetuoso de la persona y
del lugar.
b. Hablar del líder solo es una muestra de fa-
cilismo retórico.
c. Liderazgo solo es un término de uso exclu-
sivamente comercial.
d. La formación de un líder implica la forma-
ción de personas obedientes.
Razonamiento Verbal IV
 Texto 2
Las redes sociales en la actualidad
Futbolista de antaño: Antes uno jugaba por la
selección porque era un orgullo representar a
tu país en un torneo. Además, nuestra partici-
pación era una muestra de amor, por ello, te
entregabas por la camiseta nacional más que en
los clubes donde te habían contratado. Si jugar
fútbol era una diversión, jugar por tu selección
era una emoción incomparable. Recuerdo que a
un compañero le habían prohibido venir a jugar
por la selección, pero él, por cariño patriótico,
abandonó la concentración de su equipo y se
fue directo a entrenar con los demás seleccio-
nados. Ahora los jugadores ya no tienen el espí-
ritu de esa época. Algunos cobran antes de ve-
nir y otros reclaman un adelanto de los premios
para jugar con tranquilidad. ¡Jugadores, los de
antes!
Futbolista hogaño: Nadie niega la entrega y el
amor de los futbolistas de antes hacia su selec-
ción. En la actualidad, las condiciones comer-
ciales generan otro tipo de comportamientos,
sobre todo cuando se trata de participar en la
selección. Los equipos son los que pagan a los
jugadores y, por tal motivo, ellos dedican mayor
esfuerzo en sus clubes. Además, por ser juga-
dores profesionales deciden no venir porque el
club los puede sancionar ante la FIFA. Decir que
uno debe jugar por pasión resulta exagerado.
No olvidemos que los clubes “invierten” en los
jugadores y, por tal motivo, a veces no lo pue-
den prestar. Ahora los jugadores son productos
comerciales.
A. ¿Cuál es el tema de discrepancia entre el ju-
gador de antaño y el jugador de hogaño?
a. Los exorbitantes contratos de los futbolistas
b. Las sanciones de la FIFA a los jugadores
c. El nivel deportivo de los jugadores en su
selección
d. La actitud de los jugadores ante su selección
Razonamiento Verbal IV
B. ¿Cuál es la postura del futbolista de antaño?
a. El futbolista de antaño veía el futbol como
una diversión
b. Los jugadores actuales no tienen el espíritu
de triunfo
c. Los jugadores de antaño obtenían mejores
resultados
d. Los jugadores de antes demostraban amor
por la camiseta
C. ¿Cuál es la postura del futbolista hogaño?
a. Los futbolistas se deben a los designios de
la FIFA.
b. Los futbolistas en la actualidad son produc-
tos comerciales.
c. Los clubes frustran el sentir patriótico de
los jugadores.
d. Los futbolistas deben jugar por amor a su
país.
D. ¿Qué contraargumento utiliza el jugador ho-
gaño para debilitar la postura del jugador de
antaño?
a. Los jugadores de antaño nunca tuvieron
buenos contratos.
b. Los jugadores de antes eran vistos solo
como aficionados.
c. La FIFA da libertad de elección al jugador
d. Los clubes son quienes invierten en los ju-
gadores.
E. ¿Cuál es una idea que puede debilitar la pos-
tura del futbolista hogaño?
a. Los jugadores que dan todo por su selec-
ción han tenido mayores éxitos futbolísti-
cos.
b. La representación nacional puede generar
que el club reciba ofertas por el jugador.
c. El contrato de los jugadores no señala que
ellos deban rechazar o renunciar a sus se-
lecciones.
d. Los jugadores pueden representar a su se-
lección sin permiso expreso de sus clubes.