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Seminario San Jorge

Curso 12/13
María Aguirre
 La tutoría entre iguales es un método de
aprendizaje cooperativo basado en la
creación de parejas de alumnos, con una
relación asimétrica (derivada de la adopción
del rol de tutor y del rol de tutorado), con un
objetivo común, conocido y compartido (la
adquisición de una competencia curricular),
que se logra a través de un marco de relación
planificado por el profesor.
Duran y Vidal,2004
 En los centros educativos, el uso de la tutoría
entre iguales llega a ser un instrumento de
atención a la diversidad, que moviliza la
capacidad mediadora de los alumnos (de
darse apoyo para aprender) y que saca
partido de las diferencias de nivel entre
alumnos.
 Es recomendada por los expertos en
educación (la propia UNESCO)como una
práctica altamente efectiva para la
enseñanza inclusiva.
 La cada vez mayor interculturalidad de
nuestros centros educativos también ha
llevado a utilizar la ayuda entre iguales como
recurso para favorecer la incorporación de
nuevos alumnos.
 Constituir una situación o contexto de
enseñanza/aprendizaje entre dos, en el que
están presentes comportamientos de ayuda,
apoyo y guía.
 Implicar, relaciones desiguales basándose en el
proceso de uno-a-uno; en la pareja uno de los
integrantes predominara y dirigirá la interacción
ya que posee mayores conocimientos,
capacidades o habilidades y posee mayor
responsabilidad.
 Existir una meta a conseguir y completar dentro
de la díada.
 Competencia Social:
 Interdependencia positiva (el éxito individual va ligado al éxito de la
pareja)
 Interacciones cara a cara: generar dinámicas de ayuda, apoyo y
refuerzo
 Responsabilidad individual (cada uno asume su rol)
 Tutorado:
 Se esfuerza por realizar lo que el tutor/a plantea para lograr el éxito
de la actividad
 Desarrolla habilidades de comunicación (gestual, verbal) para
manifestar sus dudas o problemas o manifestar comprensión,
superación…
 Tutor
 Realiza las tareas previas necesarias para conseguir los aprendizajes
pautados
 Desarrolla habilidades para comprender al tutorado (si entiende o no,
si puede hacer sólo o necesita más ayudas, si se está desanimando o
motivando…)
 Desarrolla habilidades de comunicación para hacerse entender, para
animar o motivar…
 Iniciativa personal
 Cada uno desde su rol adaptará sus actividades y
tiempos a las necesidades de la pareja.
 Tutorado:
 Aprende a realizar preguntas,
 Es capaz de realizar rectificaciones
 Gana autonomía en el trabajo
 Tutor:
 Adapta la actividad lo necesario para que el
tutorado pueda realizarla
 A lo largo de las sesiones es capaz de modificar su
actuación para adecuarse a los avances de su
pareja
 Aprender a aprender
 Los dos:
 Reflexionan sobre el proceso de la pareja
 Planifican el tiempo de la sesión y se ajustan a los
tiempos
 Tutorado
 Analiza sus dificultades
 Asume sus equivocaciones
 Rectifica
 Identifica sus aprendizajes
 Tutor
 Analiza su labor como tutor (logros y dificultades)
 Rectifica cuando lo ve necesario.
1. Lectura en parejas.
2. Tutoría entre iguales en el
aula de tres años.
3. Ayuda entre iguales para
incorporar nuevos alumnos.
Grupo de Investigación sobre Aprendizaje entre Iguales del Instituto
de Ciencias de la Educación de la Universitat Autònoma de Barcelona,
coordinado por Dr. David Duran Gisbert
1. Poner al alcance del profesorado metodologías
inclusivas. El aprendizaje cooperativo, y la
tutoría entre iguales en particular, permite vivir
la diversidad como un valor positivo: es gracias
a la diferencia (en este caso entre tutor y
tutorado) que aprendemos.
2. Desarrollar nuevas didácticas para la enseñanza
de la lengua.
3. Mejorar la competencia lectora, y especialmente
la comprensión lectora, del alumnado.
4. Fomentar la capacidad de cooperación entre el
alumnado. Más allá de cooperar por aprender, la
cooperación es en sí misma una competencia
valiosa porque desarrolla habilidades sociales y
actitudes básicas para la vida
1. Creación de las parejas
2. Formación previa
3. Organización de las actividades
4. Autoevaluación de la pareja
5. Actividades complementarias
 Será generalmente el profesorado quien
constituirá las parejas de alumnos.
 Las parejas tienen que tener cierta “distancia”
en su competencia lectora. Esto se valorará a
partir de las calificaciones que ya tengan, la
observación o pasando una prueba específica
para valorar el nivel.
 Existe la posibilidad de crear tutorías de rol
recíproco, dónde tutor y tutorado alternan los
papeles a cada sesión, o bien a cada semana, por
ejemplo. En este caso, el de la tutoría recíproca,
conviene crear las parejas de forma que los
componentes tengan un nivel de competencia
cuanto más similar mejor.
 Es aconsejable que las parejas sean estables.
 Para que la tutoría entre iguales tenga éxito
los alumnos deben tener el suficiente tiempo
para aprender a desarrollar su rol, ajustado a
las características de su compañero de
pareja.
 Se aconseja prudencia al decidir cambios de
parejas y, bien al contrario, dar el suficiente
tiempo para que los alumnos aprendan a
trabajar con su compañero.
 La investigación sobre tutoría entre iguales
ha demostrado que cuanto más estructurada
es la interacción entre tutor y tutorado,
cuanto más cerrado sea el guión que regula
lo que debe hacer cada miembro de la
pareja, mejores son los resultados (Cohen,
Kulik y Kulik, 1982; y Topping y Ehly, 1998).
 Hará falta que dediquemos unas sesiones,
antes de empezar a trabajar en parejas, al
logro habilidades básicas que requiere el
desarrollo de los roles respectivos.
Sesión 2
 El programa Leemos en pareja opta por dos
sesiones semanales de treinta minutos durante
un trimestre.
 En estas sesiones las parejas se sientan juntas,
uno junto al otro. Se aconseja que el tutor se
sitúe a la izquierda del tutorado (excepto si
fuera zurdo), para monitorizar más fácilmente
las actividades escritas.
 Para interferir el mínimo una pareja a otra,
sobre todo en el momento de la lectura en voz
alta, conviene que los miembros de la pareja
estén lo más juntos posibles, así levantarán poco
la voz.
 La estructura a seguir toma durante las
primeras sesiones un formato rígido, como si
se tratara de una pequeña rutina.
 Un vez los miembros de la pareja han
aprendido a realizar las tareas que se derivan
de los respectivos roles, se fomentará un uso
más libre y creativo.
 Al inicio de la sesión, el profesor repartirá
la Hoja de actividades (texto breve a partir
del que se plantean actividades de
comprensión lectora). Habitualmente, la
Hoja de actividades se reparte entre los
alumnos tutorados, puesto que a los tutores
se les da en la sesión anterior para que la
preparen.
 En algunos casos, con los tutores con más
dificultades, podemos además facilitarles
las pautas de respuesta.
 Enlos primeros quince minutos, la actividad
gira en torno a la lectura:
 En un primer momento, se pide a la pareja que
se interrogue sobre las características del texto
que tiene en frente (formato, título, estructura,
procedencia etc.);
 que escriba una hipótesis o una predicción del
contenido
 y que piense qué sabe respecto al contenido y
qué no (anticipando posibles problemas qué se
puede encontrar).
 Setrata, pues, que la pareja active sus
conocimientos previos en torno al tema.
 A continuación, ambos alumnos leen en voz alta
el texto, marcando el tutor la velocidad, la
pronunciación y la entonación.
 Después, lee el alumno tutorado y el tutor
aplica el método PPP (Pause, Prompt & Praise),
que nosotros hemos traducido por Pausa, Pista y
Ponderación. Esta técnica de lectura en pareja
(Whendall y Colmar, 1990) consiste en hacer
notar el error al tutorado, esperar unos segundos
para que él mismo lo corrija; y si no es así
ofrecer una pista –o diversas- o, finalmente, la
opción correcta.
 Siempre finaliza con un refuerzo social positivo
por parte del tutor: una frase de apoyo o un
gesto de ánimo.
 En los siguientes quince minutos, las actividades se
centran en la comprensión del texto.
 Tras reflexionar sobre si se ha cumplido la hipótesis
inicial o no, el tutor ayuda a descubrir (a menudo por
la información de contexto) las palabras
desconocidas, que él previamente ha preparado
(utilizando el diccionario, si hace falta);
 se señalan las ideas principales y se responden unas
actividades de comprensión a diferente nivel de
dificultad:
 Algunas requieren simplemente recuperar
información que se encuentra literalmente en el
texto;
 otras hacen necesario interpretar (inferir
respuestas a partir de las informaciones parciales
que ofrece el texto)
 y finalmente, algunas ponen en juego la reflexión
de pareja ya que tienen que analizar o valorar
informaciones que no aparecen en el texto
Comprensión lectora
 1. Decid si las siguientes afirmaciones son verdaderas o
falsas:
 -Los osos hormigueros viven en la Amazonia
 -Los osos hormigueros tienen dientes
 -Los osos hormigueros comen hormigas y termitas
 -Los osos hormigueros tienen la lengua áspera y corta
 -Los osos hormigueros miden más de 3 metros
 2. ¿El oso hormiguero se llama así porque es hijo de un oso
y una hormiga? Si creéis que no, ¿cuál debe ser la razón?

Actividades complementarias
 1. ¿Habéis visto alguna vez este animal? ¿Os gusta o
creéis que os gustaría?
 2. Dibujad un animal que conozcáis bien y haced un
pequeño resumen sobre sus características, como en el
reportaje que hemos leído.
 Los últimos minutos se dedican a la lectura
expresiva.
 En este caso, después de haber logrado un
conocimiento profundo del significado del texto,
el tutorado lee en voz alta por última vez el
texto.
 La comprensión completa le ayudará a hacer una
lectura más expresiva y natural, ajustando la
entonación, apropiándose del texto (y haciendo
modificaciones que mejorarán su comprensión) y
enriqueciendo, en definitiva, el significado de la
lectura en voz alta.
 Es un buen momento para que el tutor haga dar
cuenta al tutorado de sus progresos y lo refuerce
por el esfuerzo que ha realizado.
 Quincenalmente, la pareja valora su progreso.
 Ayudados de la Pauta de autoevaluación de la
pareja, los dos miembros de la pareja se ponen
de acuerdo sobre la necesidad de mejora o el
estado satisfactorio en diferentes aspectos
referidos a la lectura y a la comprensión lectora.
 También se valora la actuación del alumno tutor:
modelaje, explicaciones, refuerzo y control.
 Además, en el apartado de observaciones se les
pide que se propongan objetivos para la próxima
quincena. Estas propuestas abarcan desde
repasar contenidos complementarios, mejorar
aspectos relacionales, aumentar la atención etc.
 LEER EN PAREJA: PÁGINA EN CASTELLANO EXPLICATIVA DEL
PROGRAMA. Incluye un video muy ilustrativo.
http://ice2.uab.cat/grai/proyectosllegimenparella.htm
 WIKI DE ANA BASTERRA EN EL QUE SE INCLUYEN DOCUMENTOS
ZIP SOBRE LECTURA EN PAREJA:
http://gizartehizkuntza.wikispaces.com/LECTURA
 Blog de tres responsables de berritzegunes de Getxo,
Zaratamo y Central. Explican en qué consiste el programa de
leer en pareja.
http://irmadel.wordpress.com/2009/09/09/%C2%BFleemos-
en-pareja/
 http://ice2.uab.cat/grai/Documents%20i%20recursos/readon.
pdf pdf de UAB en el que se explica el fundamento de leer en
pareja y cómo se pone en marcha.
 http://aprenentatgeentreiguals.blogspot.com/2010/06/tutori
as-entre-iguales-facultad-de.html blog de la UAB con noticias
breves aprendizaje entre iguales
 http://www.slideshare.net/cpralmun/leemos-juntos presentación
ejemplo de un centro que trabaja lectura en pareja.
CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Nº 410 MARZO 2011
 Desarrollar la autonomía personal de un
grupo de niños y niñas de Infantil.
 Dentro de los ejes que estructuran la
actividad en Educación Infantil, las rutinas
constituyen un poderoso elemento de
aprendizaje.
 El hecho de ponerse y quitarse su abrigo o su
babi (abrochar, desabrochar, dar la vuelta a
las mangas si están del revés, colgarlo en el
perchero, etc.) de manera autónoma es uno
de los objetivos planteados en las aulas de 3
años.
1. Detectar el alumnado competente: quién es
capaz de ponerse el babi y el abrigo por sí
mismo y quién no.
2. Organizar parejas estables, compuestas por
un miembro tutor (que se pone el babi solo) y
uno tutorado (que lo hace con ayuda).
3. Definir la tarea de la pareja: uno de ellos
tendrá que aprender (a ponerse el babi, a
abrochar, a desabrochar, etc.) y el otro
ayudarle a que aprenda. El trabajo terminará
cuando ambos consigan su objetivo.
4. Hacer un listado de todas las parejas. Estará
en un lugar visible y en él registraremos el
momento en que cada pareja termina la tarea.
PRIMER TRIMESTRE: Adquisición de la rutina
 Al empezar el día, por las mañanas, la rutina
de la clase es la siguiente: los niños y niñas
llegan al colegio, se dirigen a su perchero (en
el pasillo), se quitan el abrigo, lo cuelgan y
toman su babi. Después entran en el aula, se
lo ponen y se abrochan.
 Los alumnos que no conseguían hacerlo solos
contaban con la ayuda del tutor o de la
maestra de apoyo.
 Algunos siguen teniendo problemas,
especialmente para ponerse y abrocharse el
babi por sí mismos.
 Se decide intervenir para organizar la
consecución de este objetivo de autonomía
personal, con una estructura cooperativa de
aprendizaje.
 El momento elegido para plantear la
propuesta es la asamblea de la mañana,
justamente después de entrar en clase y
ponerse el babi.
 Lesexplicamos los pasos a seguir:
 Organizar parejas estables, con un tutor y
un tutorado (es fundamental que haya
acuerdo, conformidad y aceptación de la
persona con quien se va a trabajar)
 Definir claramente el papel de cada uno;
 Realizar la tarea en las entradas y salidas
de clase, al principio y al final de la
jornada;
 Hacer una lista de las parejas, donde
registraremos el momento en que
consiguen su objetivo.
 Decidimos introducir una nueva fase en el
desarrollo de esta propuesta.
 Es el momento de reconocer, públicamente en la
asamblea, el éxito de la tarea.
 Solicitamos una pareja voluntaria que haya
aprendido a abrocharse correctamente. Se
ofrecen varias, elegimos una y comprobamos
que, efectivamente, lo hacen. Lo reconocemos
públicamente, les ofrecemos un aplauso en el
corro y ponemos una “estrella sonriente” (un
gomet con esa forma) al lado de sus nombres en
el listado de parejas que elaboramos al
comenzar la actividad, en el mes de enero.
 El inicio de esta nueva fase del trabajo
provoca una reacción de estímulo en todos
los demás.
 Les informamos que cada día, en el corro, al
empezar la jornada, comprobaremos la tarea
con dos parejas más, hasta que todo el
mundo obtenga la “estrella sonriente”, que
acredita la realización satisfactoria de la
tarea.
 Ver la incorporación en el aula de los alumnos/as
recién llegados como un hecho positivo en el
cual se puede participar.
 El alumno/a recién llegado se incorpora a su
grupo clase a través de un compañero/a que le
guía, le acoge y le sirve de referente.
 Disminuyen los prejuicios y aumenta el
conocimiento y la comprensión mutua.
 Al ser una actividad en la que participa un
número elevado de alumnos, se rebaja
significativamente el número de conflictos
relacionados con la procedencia de los alumnos.
 Promover que el alumno o alumna recién
llegada se sienta acompañada, apoyada tanto
emocionalmente como académica y
socialmente.
 Garantizar la proximidad física para evitar la
tendencia al auto-aislamiento de los nuevos
alumnos y alumnas, ante una situación
desconocida.
 El tutor/a del grupo nombra un alumno/a
tutor, para la acogida de alumnado
inmigrante o de nueva incorporación.
 Lo elige en función de los datos que
disponemos del nuevo alumno/a: país de
procedencia, conocimiento o no del idioma…
 A veces puede pedir voluntarios/as.
 El alumno tutor es nombrado previamente a
la incorporación del nuevo alumno/a.
 Cuando el alumno se incorpora se realiza la
acogida en el aula y
 Le guía por los espacios del centro
educativo: gimnasio, aulas específicas,
aseos, comedor…
 Los primeros días está pendiente del nuevo
alumno/a en los recreos.
 Presenta al alumno/a nuevo a todo el
profesorado que va pasando por el aula.
 Si observa alguna dificultad o problema se lo
comunica al tutor/a.
 Al cabo de una semana el tutor del grupo,
valora la adaptación del nuevo alumno/a,
hablando tanto con el alumno tutor como
con el nuevo alumno.
 También se evalúa si el compañero tutor ha
cumplido sus funciones.