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¿Qué información nos da el WISC-IIIv.ch?

PERCEPCIÓN: Las gnosias son los procesos que permiten recibir eficientemente los inputs ambientales y operar
con ellos. Hay tantos canales perceptuales como sentidos en nuestro cuerpo, y cada uno de ellos responde a
sistemas diferentes. Para aplicar Wisc III debemos saber si niño posee o no visión y audición apropiada.

ATENCIÓN: En la evaluación cognitiva se destacan cuatro aspectos esenciales: 1. La orientación o alerta que se
observa en la orientación clínica con el examinado y ofrece información sobre la posibilidad de respuesta ante
estímulos ambientales. 2. Focalización atencional que da cuenta de la posibilidad del examinado para centrar sus
recursos atencionales en un único conjunto de estímulos e ignorar información del ambiente que resulta irrelevante
para la tarea. 3. Sostenimiento atencional: se refiere a la capacidad para mantener centrados los recursos
atencionales en la tarea por el tiempo requerido para completar con éxito un objetivo preestablecido. 4. Atención
dividida: nivel más complejo, donde se utiliza el recurso atencional para atender a diferentes fuentes de
información, pero en un ejercicio orquestado.
CF: focalizo la atención, soy capaz de encontrar detalles relevantes sobre un fondo irrelevante. ARIT:
sostenimiento atencional vía auditivo verbal. CLA: se sostiene y divide la atención. BS: sostenimiento y división
atencional. RD: Sostenimiento atencional.
WISC DA MUCHA INFORMACIÓN SOBRE PROCESOS DE ATENCIÓN; CUIDADO CON INTERPRETAR SÓLO
IAD.

PRAXIAS: Son el conjunto de movimientos que, una vez que han sido previamente aprendidos, pueden ser
orientados hacia un fin determinado. Se clasifican en función del conjunto de músculos que participan en la
actividad y nivel de complejidad cognitiva: OROLINGUOFACIALES que participan en la coordinación del habla;
TRONCOPEDALES que permiten el movimiento integrado del cuerpo y en la escritura que integran funciones
ideomotoras; VISOCONSTRUCCIONALES que facilitan tareas de dibujo y CONSTRUCCIONALES que permite
armar modelos en tercera dimensión.

FUNCIONES EJECUTIVAS: Tiene componentes centrales y periféricos. Dentro de los componentes centrales
figura el uso de la retroalimentación ofrecida por el medio, abstracción, categorización, toma de decisiones,
generación de estrategias, resolución de problemas, entre otros.
Las funciones ejecutivas es lo que nos permite resolver un problema y ser exitosos en una respuesta.
En los niños: De los 6 a los 8 años se espera el desarrollo más grande (necesitan MEMORIA DE TRABAJO para
aprender a leer). Mejora notable en la capacidad para autorregular su comportamiento, con menor dependencia del
ambiente aunque se mantiene un grado de impulsividad. De 6 a 8 años: razonar, pensar. De 12-16 años: Se
consolida proceso de abstracción y categorización.
Componentes: FLEXIBILIDAD>alternativas de resolver un problema, cambiar la estrategia. WISC: EO. MEMORIA
DE TRABAJO: Loop articulatorio o fonológico (RD: esperar a que el niño trunque información)/ Loop visoespacial.
INHIBICIÓN: Inhibir conducta predominante en pos de realizar tarea. WISC: LAB.
ANA: abstracción y categorización verbal. OH: Comprensión de situaciones sociales. CC: cualitativamente-
resolución de problemas complejos. VOC: Construcción de conceptos. COM: juicio social. RD: memoria de trabajo.

LENGUAJE:
Modelo Cuetos:
Básica> FONOLÓGICO-SINTÁCTICO/Alto nivel> SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO.
Hay un primer desarrollo que permite la adquisición de sonidos y comprensión de instrucciones. Ocurre antes de
los 2 años.
Entre los 2 años y los 9 (desarrollo del lector competente) se dispara la comprensión semántica del lenguaje.
Aumento de vocabulario.
De los 9 en adelante, se disparan los experimentos pragmáticos del lenguaje.
No podemos confundir el niño de pocas palabras, con desarrollos incompletos. Ej: ¿qué es un sombrero?: 1. “un
gorro”, “Un objeto que se utiliza sobre la cabeza para protegerse del sol y la lluvia”. Ambas buenas,
semánticamente correctas, aunque en la segunda respuesta cualitativamente el lenguaje es mucho más rico. Wisc
ocupa lenguaje, más no se puede medir.
EL LENGUAJE SIEMPRE ESTÁ PRESENTE; WISC LO EVALÚA DE MANERA TRANSVERSAL, MÁS NO
ESTRICTAMENTE.
MEMORIA: Una forma de definir la memoria es diciendo que es la capacidad de recuperar información que ha sido
previamente conocida en un tiempo y espacio determinado, que podemos o no tener claramente identificado. Se
comprende desde la idea de un sistema de memorias (hay varios tipos de memoria) y para que se considere como
tal debe cumplir con tres condiciones: (1) procesar cierto tipo de información. (2) tener reglas claras de
funcionamiento interno y externo y (3) ser identificable su sustrato anátomo-funcional. Tipos de memoria:
M.SEMÁNTICA: eventos (me pasó, me acuerdo). M.EPISÓDICA: contenido (fechas). M.PROCEDURAL: aprender
a tocar música.
WISC NO EVALÚA MEMORIA.
WISC III COMO UN GENERADOR DE HIPÓTESIS

ATENCIÓN LENGUAJE
CF-BS- CLA- DIG VOC-COM
GNOSIAS Y PRAXIAS FUNCIONES EJECUTIVAS
CC–EO OH-ANA-LAB-RD
CC:praxias construccionanles. Lab: niño muy impulsivo.
RD: memoria de trabajo vía loop fonológico.

I.CRISTALIZADA: depende de la educación I.FLUIDA: aplicar o resolver tareas, sin que


formal. necesariamente haya existido aprendizaje
formal.
INF-SEM-VOC-COM-OH OH-CC-EO-ANA-ARIT

Capacidad conceptualización verbal Conocimiento adquirido


ANA-VOC-COM INF-ARIT-VOC
Capacidad espacial Capacidad de secuenciación
CF-CC-EO OH-RD-CLA

CI Total
Da cuenta de una idea del rendimiento general del niño en la batería aplicada. Es necesario tener en mente
algunas variables como el contexto social, las oportunidades culturales y el nivel de desarrollo específico de
habilidades escolares como la escritura y la lectura.

CI Verbal CI Ejecutivo
Da cuenta de las habilidades que tiene el niño para Da cuenta de la capacidad que tienen los niños para
manipular información verbal presentada por el canal recibir y procesar información no verbal, presentada
auditivo verbal. Cada una de las subpruebas da tanto en dos como en tres dimensiones (caso de la
cuenta de habilidades específicas. Comprensión prueba de construcción con cubos, por ejemplo.)
verbal está formada por Vocabulario, Analogías,
Aritmética, Comprensión e Información.

Índice Comprensión Índice Ausencia de Índice Organización Índice Velocidad de


Verbal Distractibilidad perceptual Procesamiento

Índice Comprensión Verbal (ICV)


El índice de comprensión verbal está formado por Vocabulario, Analogías, Aritmética, Comprensión e
Información.
Este índice es una medida de la formación de conceptos verbales, el razonamiento verbal y el conocimiento
adquirido del sujeto (Kaufman y Lichtenberger, 2006). Da cuenta general de la habilidad del niño para comprender
el lenguaje, procesar la información por vía verbal y organizar una respuesta.
Está estrechamente relacionado con las posibilidades educativas, así que su interpretación debe hacerse
cuidando el conocimiento sobre el tipo de educación que recibe el niño.
Cualitativamente se puede trabajar con la calidad de las respuestas ofrecidas por el niño considerando la
estructura gramatical del discurso y la riqueza de vocabulario, siempre en función de lo que es esperado para su
edad. Es importante estar atento a las alteraciones en la producción del lenguaje como tartamudeo, seseo y
reemplazos fonológicos (por ejemplo transformaciones como “tigle” por “tigre”), las cuales deben ser incorporadas
como evidencia cualitativa, más no cuantitativa.

Vocabulario (VOC)

El joven o niño debe definir el concepto dado, de forma oral. Percepción auditiva
El objetivo de esta prueba, integrante del índice comprensión verbal (ICV), es medir Pensamiento
el léxico del sujeto, así como la formación de conceptos verbales. Abstracto,
Se relaciona con la inteligencia cristalizada, el bagaje de conocimientos, la Conceptualización/memoria
capacidad de aprendizaje y el nivel de desarrollo del lenguaje. Otras aptitudes que semántica>concepto
intervienen en esta prueba son la comprensión auditiva, la expresión verbal y la Expresión verbal
información semántica.

Analogías (ANA)

Cada ítem son dos conceptos que representan objetos o ideas; nuestro evaluado Percepción auditiva
debe determinar en qué se parecen esos conceptos. Su respuesta debe ser verbal. Pensamiento abstracto,
Como parte del índice Comprensión Verbal (ICV), su objetivo es medir el dllo del lenguaje,
razonamiento verbal y la formación de conceptos, pero también se relaciona con la conceptualización. FxEj.
inteligencia cristalizada, el razonamiento abstracto, la comprensión auditiva, Expresión verbal
categorizar y conceptualizar (se aprende en enseñanza formal, inteligencia
cristalizada). Este desempeño está estrechamente vinculado con las funciones
ejecutivas (posibilidad de responder bien; triada: inhibición-flexibilidad-memoria de
trabajo). Es una prueba clásica de factor G (zumo de inteligencia).

Comprensión (COM)

El evaluado debe responder oralmente a una serie de preguntas referidas a Percepción auditiva
problemas comunes y comprensión de normas sociales. Juicio social (reglas
Es una subprueba del Índice Comprensión Verbal (ICV). Se vincula con el sociales), dllo lenguaje,
razonamiento, la comprensión y expresión verbal, la aptitud para evaluar y utilizar evaluación y uso de
la experiencia, así como para demostrar el conocimiento y juicio práctico del sujeto. experiencias pasadas
También se relaciona con la inteligencia cristalizada, el conocimiento de las normas Expresión Verbal
de conducta convencionales, el juicio social y el sentido común.

Información (INF)

El niño o joven debe contestar oralmente una serie de preguntas que formula el Percepción auditiva
examinador sobre conocimientos generales. Conocimiento adquirido,
Subprueba del índice Comprensión Verbal (ICV), evalúa la aptitud del sujeto para (mem.semántica), cultura,
adquirir, almacenar y recuperar los conocimientos referidos a hechos generales, comprensión
pero también se relaciona con la inteligencia cristalizada (se adquiere de la Respuesta vocal simple
experiencia, difícil de remover, dada principalmente por la educación formal) y los
aprendizajes típicamente adquiridos en el campo educativo. Otras habilidades que
intervienen son la comprensión y la calidad fonológica, sintáctica y semántica del
lenguaje.
Aritmética (ARI)
Percepción auditiva, alerta
Esta subprueba busca que el niño o joven resuelva mentalmente un problema Conocimiento adquirido,
aritmético simple y entregue la respuesta oralmente. numeralidad, memoria de
Esta subprueba hace parte del índice Comprensión Verbal (ICV) y del índice trabajo, VP de
Ausencia de Distractibilidad (IAD). Se relaciona con la manipulación de las info.
representaciones mentales, la atención sostenida, la memoria de trabajo (aunque Respuesta vocal simple
cuente con los dedos hay gasto mental) y la capacidad de razonamiento numérico.

Índice Organización Perceptual (IOP)

Organización Perceptual está formada por Ensamble de Objetos, Construcción con Cubos, Completamiento
de Figuras y Ordenamiento de Historias.
Este índice concentra el razonamiento fluido y perceptivo, el procesamiento espacial y la integración
visomotora. Da cuenta de las capacidades gnósicas visuales, práxicas y ejecutivas de los niños. Esto quiere
decir que nos permite conocer cómo está la integración visual de los niños, cómo es que está sucediendo el
procesamiento de esta información y cómo se están desplegando las habilidades de planeación,
organización y razonamiento estratégico frente a material no verbal.
En la observación cualitativa es muy importante estar atento a rotaciones extrañas de los estímulos, uso
indebido de los materiales (por ejemplo llevárselos a la boca) y tendencia a terminar con éxito la tarea pero
requiriendo más tiempo.

Ensamble de objetos (EO) Direcciones verbales,


Info canal visual
El examinador le presenta piezas de un puzle que representan cinco objetos Uso de feedback
comunes. El evaluado dispone de un tiempo determinado para acomodar las sensorio-
piezas. Motor, relación entre
Como parte del índice de Organización Perceptual (IOP), es una prueba que partes,
demanda altas habilidades cognitivas. Particularmente incluye procesamiento de Procesamiento visual
información no verbal, habilidades práxicas y funciones ejecutivas. Su uso permite holístico,
explorar la capacidad del niño para aprovechar la retroalimentación sensorial, vel.proc
flexibilidad para trabajar en dirección a una meta determinada, organización Coord.visomotora
perceptual y organización de estímulos visuales significativos. A veces no pueden simple
integrar y aprenden por ensayo-error.

Construcción con cubos (CC) Instrucciones vbls


complejas,
Nuestro evaluado deberá reproducir con los cubos un modelo propuesto, ya sea Canal viso-motor,
construido por el examinador o desde una imagen mostrada en el cuaderno de percepción
estímulos, en un tiempo límite. visual
Como parte del índice Organización Perceptual, busca medir la aptitud de analizar Capacidad analítica y
y sintetizar estímulos visuales abstractos. También se relaciona con el sintética,
razonamiento y formación de conceptos no verbales, la inteligencia visoespacial Planeación, madurez
general, praxias al servicio de la reproducción de modelos, la inteligencia fluida, la visoespacial
percepción y organización visual, el procesamiento simultáneo, la coordinación y viso-Motora,
visomotora, el aprendizaje y las funciones ejecutivas de planeación y resolución de Vel.proc.
problemas. coordinación motora

Completación de Figuras (CF) Info canal visual


Atención focalizada,
En un tiempo límite de 20 segundos, el sujeto debe observar una imagen en el esenciales /no-
cuaderno de estímulos y decir o señalar qué falta a la imagen. esenciales,
Como parte del índice Organización Perceptual (IOP), su desempeño está ligado Procesamiento
con la percepción y organización visual, la atención focalizada (fenómeno simultáneo
atencional focalizado por corto periodo de tiempo) y el reconocimiento visual de Respuesta oral o
detalles significativos de objetos presentes en la vida cotidiana. motora
Simple
Instrucciones vbls
Ordenamiento de historias (OH) complejas,
canal viso-motor,
Cada ítem es una historia compuesta por varias láminas, que se debe ordenar percepción visual
como una secuencia temporal para que la historia tenga sentido. Sentido común,
Pertenece al índice de Organización Perceptual (IOP) y explora la capacidad del integración
niño para organizar información en una secuencia temporal lógica, la posibilidad de Cognitiva (verbal-
anticipar consecuencias, la evaluación y comprensión de organización perceptual, espacial),
el sentido común, el juicio social y la capacidad de planificación. procesamiento
Simultáneo, rapidez
respuesta motora
simple

Índice Velocidad de Procesamiento (IVP)

Velocidad de procesamiento está formada por Claves y Símbolos. Este factor ha sido considerado como el
más sensible en presencia de alteraciones de la atención, particularmente en los niveles de atención
sostenida y dividida, si seguimos el modelo de Posner y trastornos del aprendizaje.
En tanto considera pruebas donde el tiempo es una variable determinante, este índice es una medida de la
aptitud del evaluado para explorar, ordenar o discriminar información visual simple, en donde también
intervienen los procesos cognitivos de toma de decisiones o los de aprendizaje.
Si se tiene la sospecha de que un niño tiene alguna forma de Trastorno de la Atención, o un compromiso
orgánico en lóbulos frontal y parietal, se debe estar particularmente atento a este factor; sin embargo su
ejecución deficiente no es indicador inequívoco de alteración. Siempre se debe evaluar el perfil completo
para emitir sugerencias diagnósticas.

Claves (CLA) Instrucciones vbls


complejas,
La tarea busca que el evaluado copie un símbolo que se corresponde con una canal viso-motor,
clave (símbolo geométrico o número), lo más rápido que pueda dentro de un Percepción
tiempo límite, sin comprometer un desempeño exitoso. estímulos abstractos
Pertenece al índice de Velocidad de Procesamiento (IVP). Explora la capacidad del Atención sostenida,
niño para seguir instrucciones, la velocidad de su procesamiento de información, apdz,
velocidad de la coordinación viso-motora (motricidad componente a la base), Automatización,
coordinación mano-ojo, resistencia a la interferencia de información no relevante a facilidad
la tarea que se está ejecutando y reproducción de modelos. Mide atención con números,
sostenida (120 segundos) y dividida; y memoria de trabajo (ej. Niño ya no tiene que Org.perceptual.
mirar hacia arriba> automatizó la tarea). Atención selectiva. rapidez, coordinación

Búsqueda de símbolos (BS) Instrucciones vbls


complejas,
El joven o niño debe observar un símbolo o grupo de símbolos objetivo y Activación canal viso-
determinar si alguno de estos coincide con un grupo de búsqueda compuesto por motor,
tres o cinco símbolos en un tiempo determinado. Percepción estímulos
Siendo parte del índice de Velocidad de Procesamiento (IVP), se relaciona con abstractos
velocidad de procesamiento. Se relaciona con la coordinación visomotora, la Atención dividida,
flexibilidad cognitiva, la discriminación visual, la velocidad psicomotora y la atención aprendizaje,
focalizada y dividida. Atención selectiva. Organización
perceptual,
planeación
Rapidez, coordinación
ojo-mano
Índice Ausencia de Distractibilidad (IAD)

Está formado por Retención de Dígitos, Laberintos y Aritmética. Este factor se asocia con la memoria de
trabajo, tal y como la conceptualizó Baddley (1996).
Estas tareas requieren de mantener temporalmente la información, realizar alguna operación con esta
información y producir un resultado. De acuerdo a los trabajos de Pineda (2001), es importante considerar el
nivel de madurez general de la función ejecutiva (que depende de la evolución filogenética) al momento de
interpretar este índice.

Laberintos (LAB) Instrucciones vbls


complejas,
El evaluado debe resolver unos laberintos, trazando con una línea continua el canal viso-motor,
camino hasta la salida, dentro de un tiempo determinado. percepción visual
Como integrante el índice Ausencia de Distractibilidad (IAD), Laberintos nos ofrece Planeación, resolución
información sobre las funciones ejecutivas no verbales del niño. Específicamente de
permite explorar la manera como el niño se enfrenta a un problema, su manera de Problemas complejos
desplegar estrategias y su forma de organizar información visual. Además ofrece respuesta motora
información sobre la capacidad para seguir un patrón visual, razonamiento no simple
verbal y habilidad de coordinación en una tarea lápiz y papel.

Retención de dígitos (RD)

El examinador lee unos números, a ritmo de uno por segundo, para que el Percepción auditiva
evaluado repita los dígitos en el mismo orden entregado. Luego se desarrolla la Memoria de Trabajo
misma actividad, pero solicitando los dígitos en orden inverso. Expresión verbal
Esta subprueba del índice Ausencia de Distractibilidad (IAD), tiene dos partes que
se aplican por separado. Dígitos en orden directo se relaciona con el aprendizaje
mecánico, la memoria de trabajo, la atención, la codificación y el procesamiento
auditivo. Dígitos en orden inverso se vincula con la memoria de trabajo, la
transformación y manipulación activa de la información, y el procesamiento
auditivo.

Aritmética (ARI) Percepción auditiva,


alerta
Esta subprueba busca que el niño o joven resuelva mentalmente un problema Conocimiento
aritmético simple y entregue la respuesta oralmente. adquirido,
Esta subprueba hace parte del índice Comprensión Verbal (ICV) y del índice numeralidad, WM, VP
Ausencia de Distractibilidad (IAD). Se relaciona con la manipulación de las de
representaciones mentales, la atención sostenida, la memoria de trabajo (aunque info.
cuente con los dedos hay gasto mental) y la capacidad de razonamiento numérico. Respuesta vocal
simple