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EL VIAJE DE 100 AÑOS


DE EDUCACION
PSICOLOGÍA
DE INTERÉS, PARA DESHACER, PARA
RESPETO POR LA PRÁCTICA
David C. Berliner
Universidad del estado de Arizona
Quiero agradecer a BethAnn Berliner por su edición y su
coaching en historiografía, así como los dos anónimos
revisores, que dieron muchas sugerencias y
referencias adicionales
Podemos fechar el surgimiento de la disciplina de la psicología educativa al
el mismo año en que Granville Stanley Hall llamó a 26 colegas a su estudio para
organizar la Asociación Americana de Psicología (APA) (Hothersall, 1984). Así,
cuando la APA celebró recientemente su centenario, nosotros en la División de Educación
Psicología, División 15, sentí que la fiesta era para nosotros.
Desde el comienzo de la APA, los problemas psicoeducativos fueron importantes para
nuestros líderes, y esos temas influyeron en el crecimiento de académicos y científicos
psicología. En lo que sigue, describo los años de fundación de ambos generales y
la psicología educativa, tomando nota de los individuos importantes de aquellos tiempos y sus
influencia en nuestra disciplina El período de tiempo para esos eventos fue aproximadamente
1890 a 1910, los mismos años que la psicología estadounidense se separó de su
Raíces europeas y crecer en una disciplina única estadounidense. Pero, deberíamos
recuerde que nuestro campo comenzó mucho antes de ese momento.
Los orígenes de la psicología educativa
Nuestro campo probablemente comenzó desapercibido y sin distinción, como parte de la gente
tradiciones de personas tratando de educar a sus jóvenes. Por ejemplo, el antiguo judío
El ritual de la Pascua precede al trabajo contemporáneo de Cronbach y Snow (1977)
por cientos si no miles de años, pero anticipa plenamente su beca en
interacciones aptitude-treatment. El líder del servicio de la Pascua es mandado
para contar la historia de la Pascua todos los años, pero se le ordena que lo cuente de manera
diferente a sus hijos,
de acuerdo a sus diferencias individuales Para el hijo sabio, él enseña la totalidad
historia, con todos los detalles y en toda su complejidad. Al hijo contrario, él enseña en
una forma que enfatiza la pertenencia a una comunidad. Para su hijo simple, el líder
responde de maneras diferentes. Es probable que incluso antes de estos tiempos, desde el
emergencia del Homo sapiens, quien reflexionó sobre la enseñanza probablemente tuvo
pensamientos
que ahora etiquetaríamos como psicología educativa convencional. No podía ser

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de otra manera. Reflexionar sobre cualquier acto de enseñanza y aprendizaje exige pensar
diferencias individuales, evaluación, desarrollo, naturaleza del tema
ser enseñado, resolver problemas y transferir el aprendizaje. Estos temas psicológicos
son vitales para la educación y, por lo tanto, son vitales para la vida social humana. Por lo tanto,
problemas
fundamentales para nuestros intereses actuales han sido objeto de debate en todo el
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siglos.
En el siglo V aC, Demócrito, por ejemplo, escribió sobre las ventajas
conferido por la escolaridad y la influencia del hogar en el aprendizaje (Watson, 1961).
Un siglo más tarde, Platón y Aristóteles discutieron la siguiente psicología educativa
temas (Adler, 1952; Watson, 196 1): los tipos de educación apropiados para diferentes
Tipos de personas; el entrenamiento del cuerpo y el cultivo de habilidades psicomotoras;
la formación del buen carácter; las posibilidades y los límites de la educación moral; el
los efectos de la música, la poesía y las otras artes en el desarrollo del individuo; el
papel del maestro; las relaciones entre el maestro y el alumno; los medios y
métodos de enseñanza; la naturaleza del aprendizaje; el orden de aprendizaje; afectar y
aprendizaje; y aprendiendo aparte de un maestro.
Durante la época romana, Quintilian (35-100 AD ) argumentó a favor del público en lugar de
educación privada para preservar los ideales democráticos, una batalla que todavía se libra hoy.
Condenó la fuerza física como un método de disciplina y comentó que bueno
la enseñanza y un currículo atractivo se encargan de la mayoría de los problemas de conducta:
consejos
eso es tan apropiado hoy como lo fue hace 2000 años. Instó a los maestros a tomar
tener en cuenta las diferencias individuales, lo que sugiere que toman tiempo para estudiar el
características únicas de sus estudiantes. Él también estableció los criterios para el maestro
selección (Quintilian's InstitutioOratoria, traducida por Butler, 1953; Quintilianon
Educación, traducido por Smail, 1966; y Wilds & Lottich, 1964). Quintiliano
los argumentos, aunque de forma arcaica, siguen siendo psicología educativa funcional. por
ejemplo, en el Libro I de la Oratoria que escribió
Tan pronto como el niño haya comenzado a conocer las formas de las diversas letras,
será útil tenerlos recortados en un tablero, en un guión tan bello como
posible, para que el bolígrafo pueda guiarse a lo largo de las ranuras. Así
errores como los que ocurren con las tabletas de cera serán imposibles de
la pluma estará confinada entre los bordes de las letras y siempre
prevenirse de descarriarse. (Adaptado de Butler y Smail
traducciones)
Un psicólogo educativo contemporáneo o especial psicológicamente entrenado
el educador probablemente citaría a BF Skinner en la reducción de errores, pero daría
consejo similar.
Comenius (1592-1671), una escritura humanista al comienzo de la era moderna, también
influyó en el pensamiento educativo y psicoeducativo (1657; Broudy, 1963).
Escribió textos que se basaban en una teoría del desarrollo y en ellos se inauguraron
el uso de ayudas visuales en la instrucción. Investigación de medios e instrucción, una parte
vibrante
de la psicología educativa contemporánea, tiene sus orígenes en la escritura y el libro de texto
diseño de Comenius. Recomendó que la instrucción comience con el general y
luego pase a lo particular y que nada en los libros sea aceptado a menos que sea verificado
por una demostración a los sentidos (Broudy, 1963). Él enseñó esa comprensión, no
memoria, es el objetivo de la instrucción; que aprendamos mejor lo que tenemos
oportunidad de enseñar; y que los padres tienen un papel que desempeñar en la escolarización de
su

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niños.
Las contribuciones de uno de nuestros muchos antepasados a menudo se pasan por alto, sin
embargo, Juan Luis
Vives (1492-1540) escribió mucho como un psicólogo educativo contemporáneo
podría en la primera parte del siglo 16 (Vives, 1531/1913, Charles, 1987). Él
declarado a los maestros y otras personas con responsabilidades educativas, como las de
gobierno y comercio, que debería haber una presentación ordenada de la
hechos que hay que aprender, y de esta manera anticipó a Herbart y al siglo XIX
psicólogos Señaló que lo que se debe aprender debe practicarse, y en este
cómo anticipó la ley de ejercicio de Thorndike. Escribió sobre conocimiento práctico
y la necesidad de interesar al estudiante, anticipándose a Dewey. Él escribió sobre
diferencias individuales y la necesidad de ajustar la instrucción para todos los estudiantes, pero
especialmente para los "débiles mentales", los sordos y los ciegos, anticipando el trabajo de
psicólogos educacionales y escolares en educación especial y el área de aptitudes-
interacción de tratamiento. Discutió el papel de las escuelas en el crecimiento moral, anticipando
el trabajo de Dewey, Piaget, Kohlberg y Gilligan. Escribió sobre aprender a ser
dependiente de la autoactividad, un precursor de la investigación contemporánea sobre la
metacognición,
donde se estudian las formas en que el yo monitorea sus propias actividades. Finalmente,
Vives escribió sobre la necesidad de que los estudiantes sean evaluados sobre la base de su
propio
logros pasados y no en comparación con otros estudiantes, anticipando ambos
los teóricos motivacionales contemporáneos que evitan las comparaciones sociales y aquellos
investigadores que encuentran los elementos perniciosos de las pruebas de referencia normativa
para
superan sus ventajas. Por lo tanto, mucho antes de reclamar nuestra identidad profesional,
había individuos pensando inteligentemente sobre lo que eventualmente llamaríamos
Psicología Educacional. Nuestras raíces están en lo profundo del corpus de trabajo que hace
hasta la historia intelectual occidental.
En este breve recordatorio de nuestras raíces, debemos notar también a mediados del siglo XIX
filósofo y psicólogo, Johann Friedrich Herbart (17761841). Él no solo
puede considerarse la primera voz de la era moderna del pensamiento psicoeducativo,
pero sus discípulos, los Herbartianos, jugaron un papel crucial en la preparación del camino para
el
estudio científico de la educación. Escribieron sobre lo que ahora llamamos teoría de esquema,
abogando por una psicología cognitiva que presenta el papel de la experiencia pasada y
esquemas en aprendizaje y retención. Herbartians promovió la enseñanza por medio de un
progresión lógica del aprendizaje, una idea revolucionaria de finales del siglo XIX.
Promovieron los cinco pasos formales para la enseñanza de prácticamente cualquier tema: (a)
preparación (de la mente del estudiante), (b) presentación (del material a ser
aprendido), (c) comparación, (d) generalización y (e) aplicación. Era el
Herbartians que primero hizo la técnica pedagógica el foco del estudio científico,
señalando el camino, eventualmente, al campo de la investigación sobre la enseñanza, un área
muy fructífera
de investigación en psicología educativa.
Aunque los Herbartians sobrevaloraron sus ideas y reclamaron una base científica que
ellos no tenían, los psicólogos educacionales en el cambio de siglo 20
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les debía una deuda monumental. Los Herbartians habían jugado un papel importante en
convencer a los maestros y administradores escolares de América de que la educación era una
campo que podría estudiarse científicamente. Para promover esta idea radical, el Nacional
La Sociedad Herbart para el Estudio Científico de la Educación fundó una serie de anuarios
bajo ese nombre.
1
Los anuarios de esa organización y sus sucesores presentaron
capítulos sobre la ciencia emergente de la pedagogía por prominentes educativas
psicólogos

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Ciencia y Educación
Debemos recordar que antes del cambio de siglo XIX, los métodos experimentales
en educación eran fenómenos completamente nuevos. Estos nuevos métodos no fueron
aceptados
por todos según corresponda al estudio de temas educativos. Irónicamente, aunque Herbart
nombre fue invocado por aquellos que promueven el estudio científico de la educación, rechazó
la noción de que uno podría tener una psicología experimental. Herbart era un
empirista, dedicado a métodos de observación, y un desarrollador de matemática
psicología. Pero él mantuvo que uno no podía experimentar con la mente
(Boring, 1950). Aunque Wundt, Ebbinghaus y James desafiaban a aquellos
creencias en los laboratorios psicológicos que existían a fines del siglo XIX,
todavía había oposición a la ciencia psicológica en la educación en ese momento. Esta
se basó, en parte, en la creencia muy fuerte de que la educación es una moral y
esfuerzo filosófico, y por lo tanto, sus problemas no pueden ser resueltos por científicos
estudiar. Tales creencias impregnaban la educación porque sus líderes a menudo venían de
antecedentes religiosos y formación (Tyack & Hansot, 1982) en lugar de
artes liberales o las ciencias emergentes. Rompiendo la resistencia a la ciencia como una
medios para el estudio de la educación y promover la aceptación de
hallazgos como una guía para la política educativa fueron los eventos más importantes en la
historia
de nuestro campo A pesar de la negativa de los educadores a utilizar nuestra ciencia como una
guía para la política y
la práctica no es un problema tan extendido como lo fue una vez, las barreras al uso de
los hallazgos científicos no han desaparecido por completo. La investigación sobre la retención
en
grado, castigo corporal y educación bilingüe, por ejemplo, son contemporáneos
casos de esta resistencia histórica.
Allanando el camino para Thorndike
Es costumbre atribuir la paternidad de la psicología educativa a EL
Thorndike, cuyas contribuciones se mencionan más adelante. Era brillante, impetuoso,
increíblemente
productivo, y mientras procedía a organizar el campo, reveló un inquebrantable
fe en que la ciencia psicológica podría resolver muchos de los males de la sociedad. Pero al
igual que
otro profeta, reformador y fundador 2.000 años antes que él, el camino hacia la "verdadera
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el camino "tenía que estar preparado. En este caso, el verdadero camino era la ciencia, no la fe, y
nosotros
debe tener en cuenta aquellos que sirvieron ese rol para Thorndike.
Uno de los que prepararon el escenario para Thorndike fue el gran muckraker y
Observador de aula Joseph Mayer Rice (1857-1934), el padre de la investigación en
enseñando. Rice soportó grandes dificultades para sus creencias solo unos años antes de que el
la psicología experimental de EL Thorndike se consideró aceptable (ver Rice,
1912). En 1897, en Atlantic City, Nueva Jersey, se le pidió a Rice que presentara su
investigación empírica basada en el aula sobre la inutilidad de la rutina de ortografía en el
reunión anual de superintendentes escolares. No creo que fueran tan educados como
los administradores de hoy, cuando atacaron al orador, gritaron el equivalente a "dar
él el gancho ". Leonard P. Ayres (1912) informa sobre la reunión de la siguiente manera:
La presentación de estos datos arrojó ese ensamblaje a la consternación,
consternación y protesta indignada. Pero la tormenta resultante de voz vigorosa
la oposición fue dirigida, no en contra de los métodos y resultados de la
investigación, pero en contra del investigador que había pretendido medir
los resultados de la enseñanza de la ortografía al probar la capacidad de los niños para
deletrear.
En términos de mordaz denuncia, los educadores allí presentes, y el

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expertos pedagógicos que informaron las deliberaciones de la reunión al
prensa educativa, caracterizada como tonta, peligrosa, y de cada
punto de vista reprensible el intento de probar la eficiencia del maestro
descubriendo lo que los alumnos podrían hacer. Con sorprendente unanimidad
expresó la convicción de que cualquier intento de evaluar la enseñanza de la ortografía
en términos de la capacidad de los alumnos para deletrear era esencialmente imposible y
basado en un concepto erróneo profundo de la función de la educación. (p. 300)
Los administradores de la escuela no escucharían la investigación de Rice porque la facultad
la psicología todavía era dominante, y por lo tanto, estaba claro para ellos que la facultad de
ortografía
ejercicio necesario; además, era bueno para los niños trabajar duro y memorizar,
aprendiendo al mismo tiempo obediencia, diligencia, hábitos de concentración, y así
adelante. Fue el proceso, no el resultado, lo que determinó la buena enseñanza. Bueno
la enseñanza, un juicio normativo, era más valorada que eficiente o efectiva
enseñanza, términos que derivan su significado de datos empíricos. Problemas educativos,
para estos administradores, simplemente no podría decidirse por el trabajo científico. Decisiones
acerca de lo que era beneficioso para los niños fue mejor hecho por aquellos con un religioso
formación de fondo o filosófica, llamado a la profesión a asumir la responsabilidad de
educando a los jóvenes. Obviamente, se necesitaba una gran cantidad de preparación para
nuestro
campo para emerger como la ciencia dominante en el mundo de la educación.
En 1912, sin embargo, el clima había sufrido un cambio. En la reunión de ese año de
los superintendentes, 48 direcciones y discusiones se dedicaron a pruebas y
medición de la eficiencia educativa. Debajo de las direcciones y discusiones
fue la proposición "que la efectividad de la escuela, los métodos, y la
los docentes deben medirse en términos de los resultados obtenidos "(Ayres, 1912, p. 305).
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En 1915, las fuerzas anticientíficas tuvieron su última oportunidad de desafiar a la nueva


ciencia,
y ellos perdieron Charles Judd (1925) hizo las siguientes observaciones sobre esa reunión
de superintendentes:
No puede haber ninguna duda cuando miramos hacia atrás en esa reunión del consejo que uno
de las revoluciones en la educación estadounidense se llevó a cabo por ese
discusión. Desde ese día las pruebas y las medidas se han ido silenciosamente en su
manera, como los conquistadores deberían. Las pruebas y medidas se encuentran en cada
escuela progresiva en la tierra. La victoria de 1915 lentamente preparada
durante los veinte años anteriores fue decisivo. (pp. 806-807)
El abuelo y los abuelos de
Psicología Educacional
Tres individuos prepararon el camino hacia esa victoria tan decisivamente ganada,
eventualmente, por
EL Thorndike. Estas figuras principales fueron William James, su estudiante G. Stanley
Hall, y el estudiante de Hall, John Dewey. Estos tres hombres, nuestro abuelo y
los abuelos se distinguieron en la psicología general, así como en
psicología educativa, campos que se traslaparon considerablemente a fines del siglo XIX
siglo. Me enfoco, particularmente, en la ciencia que estos tres hombres promovieron.
Sin embargo, no fueron sus puntos de vista de la ciencia psicológica los que finalmente
adoptado por nuestro campo. Fueron los puntos de vista de su sucesor, EL Thorndike, que
conquistada. Argumento que la versión de Thorndike de la ciencia y su visión de la educación
la psicología nos ha llevado a una concepción más estrecha de nuestro campo de lo que hubiera
sido
Es cierto que las opiniones de estos otros tres antepasados ganaron prominencia.

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William James
William James (1842-1910) puede considerarse la figura central en el
establecimiento de la psicología en América. Comparado con su contemporáneo, el
gran Wilhelm Wundt (1832-1920), fundador alemán de la psicología experimental,
Se dice que James tuvo "el coraje de estar incompleto" (Boring, 1950, p.516).
La suya era una psicología de humildad, humor y tolerancia, particularmente cuando es
en comparación con la psicología de Wundt o, más tarde, que propugnaba por su propia
estudiante serio, EL Thorndike. Los Principios de Psicología de James (1890) ,
publicado en 1890 después de 12 años de trabajo, fue el evento preeminente en América
psicología (Barzun, 1983), aunque el profesor James no lo creía en ese momento.
Cuando finalmente envió el manuscrito a su editor, Henry Holt, él escribió
Nadie podría estar más disgustado que yo al ver el libro. No
¡vale la pena tratar el tema en 1000 páginas! Si tuviera diez años más,
podría reescribirlo en 500; pero tal como está, es esto o nada repugnante,
masa distendida, tumefida, hinchada, hidrópica, que no da testimonio de nada más que dos
hechos; Primero, que no existe una ciencia de la psicología, y
Segundo, que WJ es un incapaz. (H. James, 192 (, página 294)
La versión de James de la ciencia psicológica argumentó en contra del elementalismo de la
Europeos, dándonos la idea de que la conciencia era continua, una corriente, y
no fácilmente divisible Por otra parte, y aún más sorprendente, dijo conciencia
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elige, controla su propia atención. Por lo tanto, incorporado en las visiones de James de
experimental
psicología fueron concepciones cognitivas y teleológicas de los individuos, las creencias del
los conductistas nacientes eligieron finalmente ignorar. James no creía que ignorar
esos atributos de los humanos podrían ser malos para la psicología científica, siempre y cuando
los psicólogos recordaron que había otras formas legítimas de conducir
preguntas sobre la conciencia y el comportamiento humano. Es decir, probablemente lo haría
no han encontrado nada de malo en una psicología científica y fuertemente conductual si
ayudó al campo a progresar. Pero esa psicología, pensó James, sin duda
no proporcionaría una imagen completa de los humanos. Proporcionaría simplemente un vistazo
de esos seres complejos.
Los Principios también sacaron mucho provecho del papel de la nutrición al enfatizar la
plasticidad del sistema nervioso, al menos entre los jóvenes. James llamó adquirido
hábito "el enorme volante de la sociedad" (W. James, 1892, p.21). Era un hábito, él
explicó, eso mantiene a los trabajadores de los oficios más repulsivos en su negocio. Eso
mantiene a los pescadores y madereros, los mineros y los agricultores, todos trabajando
constantemente
y no levantarse y atacar a los ricos. Es un hábito adquirido temprano que guía
comportamiento y proporciona el pegamento que mantiene unida a la sociedad. Por lo tanto,
James vio
la educación como un elemento crucial de la sociedad, con la escuela como un lugar para los
hábitos
adquirido por diseño, no quiera o no. En su énfasis en el hábito, él proporcionó la
entorno intelectual para su alumno EL Thorndike, que lo haría más a fondo
explorar la formación de hábitos en la escuela y fuera. Tristemente para nosotros,
los Principios marcaron el
punto de inflexión después de lo cual la filosofía en lugar de la psicología era dominar
La vida de James Pero en esa filosofía, él nos dio otro conjunto de singularmente
estadounidense
puntos de vista, llamado pragmatismo, en el que la prueba de la verdad era si las ideas
trabajado para el individuo. Como resultado, James se llevó las verdades eternas de
Aristóteles y las verdades reveladas de la religión y nos dio criterios sociales para
determinando la verdad A partir de entonces, la verdad se escribiría con una "t" pequeña, porque

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se volvió relativista y personal. Probando si las ideas funcionaban, si eran
funcional para el individuo o para un animal (la distinción entre humano y
animal desapareció después de Darwin), condujo al desarrollo de la psicología de
funcionalismo. Este conjunto de creencias (ver Angell, 1907) se convirtió en el teórico
apuntalando el crecimiento en muchas áreas de la psicología, particularmente educativa
psicología.
En 1891, los administradores de Harvard le pidieron a James que diera algunas conferencias
sobre la
nueva psicología para los profesores de Cambridge, Massachusetts. Estas charlas fueron
pulido y ampliado a lo largo de los años y publicado en 1899 como el ahora famoso
Conversaciones con docentes en psicología (W. James, 1899/1983). Con ese libro, tenemos
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el primer texto de psicología educativa popular de nuestro campo, incluidos los discursos
primero
entregado en 1892 (véase la página 3, W. James, 1899/1983).
2
Las conferencias de 1892 marcadas
el comienzo de una vigorosa presencia de psicología educativa en Estados Unidos. Un escolar
de renombre internacional ahora se han asociado con nuestro campo y proporcionado
base intelectual para su crecimiento. El año 1892, entonces, puede usarse para marcar el
comienzos tanto de la APA como del campo de la psicología educativa.
Cuando determinamos el linaje, se puede pensar que James es nuestro abuelo, pero lo hizo
No tengo mucho respeto por los maestros a quienes habló. En los maestros
comprensión de sus conferencias, dijo
Un maestro saca su alma para que te entienda, y si alguna vez lo hace
entiende todo lo que diga, se acuesta con todo su peso
como una vaca en la puerta para que no puedas ni salir ni entrar con él.
Nunca lo olvida o puede conciliar cualquier otra cosa que diga con él, y
lo lleva a la tumba como una cicatriz. (W. James, 1899/198: 3, p.241)
Y, durante su gira de conferencias de 1898 a California, le escribió a su hermano Henry que
la gira terminó en un resplandor de gloria
Con muchas gracias por haber emancipado las almas de los maestros de escuela.
Pobres cosas son tan servil en sus naturalezas como para proporcionar el mayor
prometedora de todas las presas para la mistificación sistemática y la pedantificación en
la parte de las autoridades paedogógicas que escriben libros para ellos, y
cuando uno habla el sentido común sin términos técnicos, ellos consideran
como una especie de revelación. (W. James, 1899/1983, p.241)
La ciencia de James era ecléctica, y esto se comunicó en sus conversaciones con
maestros. En una de sus declaraciones más citadas y menos influyentes, conspicuamente
ignorados por los psicólogos educativos a través de los años, encontramos a James diciendo
Cometes un gran, un gran error, si piensas que la psicología,
siendo la ciencia de las leyes de la mente, es algo de lo que puedes
deducir programas definidos y esquemas y métodos de instrucción para
uso inmediato de la sala de clases. La psicología es una ciencia, y la enseñanza es una
art; y las ciencias nunca generan artes directamente de ellos mismos. Un
mente inventiva intermedia debe hacer esa aplicación, mediante el uso de su
originalidad. (W. James, 1899,1983, p.15)
James reconoció que los psicólogos no podían decirles a los educadores exactamente qué hacer:
Una ciencia solo establece líneas dentro de las cuales deben caer las reglas del arte,
leyes que el seguidor del arte no debe transgredir; pero que particular
Lo que hará positivamente dentro de esas líneas se deja exclusivamente a su propio

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genio. ... Conocer la psicología, por lo tanto, no es absolutamente garantía de que
seremos buenos maestros. Para avanzar ese resultado debemos tener una
dotación adicional en conjunto, un tacto feliz e ingenio para decirnos
qué cosas definitivas decir y hacer cuando ese alumno está delante de nosotros. Ese
ingenio en el encuentro ... el alumno, ese tacto para la situación concreta,. . .
son cosas a las que la psicología no puede ayudarnos en lo más mínimo. (W. James
~9~

1899/1983, pp. 15-16)


Como se mostrará, esta no era la psicología o la ciencia de Thorndike. En su
tiempo, también fue una bofetada directa al movimiento "científico" de los Herbartianos, que
estaban en el pico de su influencia. Los comentarios de James sobre otros aspectos de la
la psicología científica emergente fue igualmente cautelosa, y, al menos en público, él
apoyó la sabiduría de los maestros en ejercicio, criticó el intento
hacer que los maestros se conviertan en psicólogos o científicos al servicio del niño
movimiento de estudio. Dijo que no era deber de un maestro recolectar información
científicamente rigurosa
observaciones, porque para actuar como científico a menudo está en conflicto con el
rendimiento de uno
como maestro. El enfoque del maestro hacia el niño era necesariamente ético y
concreto, mientras que el del psicólogo era necesariamente abstracto y analítico.
Estos no son hábitos de la mente que son fáciles de combinar. James también creía que
los estudios de laboratorio en psicología tenían que fallar la prueba de utilidad para los docentes
porque no trataron a la persona completa en contextos reales.
El hombre es un ser demasiado complejo para arrojar luz sobre su eficiencia real mediante
medir cualquier facultad mental aislada de su consenso en el
trabajando todo. ... No hay medida elemental, capaz de ser
realizado en un laboratorio, puede arrojar alguna luz sobre la eficiencia real de
el tema; por lo vital de él, su energía emocional y moral
y la obstinación se puede medir sin ningún experimento, y se convierte
conocido solo por los resultados totales en el largo plazo ... La impresión total
que un maestro perceptivo obtendrá de la condición del alumno, como se indica
por su temperamento y manera general. por la apatía o el estado de alerta, por
la facilidad o el dolor con que se hace su trabajo escolar, será de
mucho más valor que esas pruebas experimentales irreales, esos pedantes
mediciones elementales de fatiga, memoria, asociación y atención,
etc., que se instan a nosotros como la única base de un científico genuino
padagogía. Dichas mediciones pueden brindarnos información útil únicamente
cuando los combinamos con observaciones hechas sin latón
instrumentos, sobre la conducta total del individuo medido, por
maestros con los ojos en la cabeza y el sentido común, y algunos sentimientos
para los hechos concretos de la naturaleza humana en sus corazones. (W. James,
1899/1983, p. 82-84)
Claramente, William James aprobaría el movimiento de evaluación de cartera de nuestro
veces y apoyar las formas en que Howard Gardner y Robert Sternberg tienen
amplió nuestras concepciones de inteligencia. James siempre mantuvo una visión holística
de los seres humanos, y él entendió la importante distinción entre lo real
mundo, por un lado, y las tareas de laboratorio y escolares, por el otro. A pesar de
sus comentarios privados sobre las mentes peatonales de los maestros, él puso fe en el
maestro de aula para guiar a los jóvenes a adquirir hábitos adecuados. Al hacerlo, él
rechazaron a aquellos que vieron la misión de la escuela como un plan de estudios, con la
maestro allí simplemente para impartir hechos (Bowen, 1981). James también rechazó la vista
que la ciencia podría proporcionar muchos consejos a los maestros sobre qué hacer en concreto
situaciones Sin embargo, sí vio el estudio de la psicología como útil de tres maneras:
proporcionar las bases de las creencias sobre la instrucción, prohibir a los docentes
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cometiendo ciertos errores atroces, y para proporcionar apoyo intelectual a los maestros para
algunas de sus decisiones pedagógicas.
G. Stanley Hall
G. Stanley Hall (1844-1924), fundador del movimiento de estudio de niños que James
preocupado, fue un promotor de la psicología en formas que James debe haber encontrado
desagradable. Hall fue el organizador de APA y su primer presidente. Él era tanto un
psicólogo educativo como cualquier otra cosa podríamos etiquetarlo, y eso vino a él
naturalmente (ver Ross, 1972). La madre de Hall fue una influencia importante en él, una
maestra de escuela que hizo algo bastante inusual para su tiempo, o para cualquier
momento. Ella
mantuvo registros detallados del progreso del desarrollo de sus estudiantes. Hall, en convertirse
nuestro primer psicólogo del desarrollo, finalmente siguió los caminos que ella tenía
originalmente presentado. El padre de Hall también había sido durante un tiempo un maestro de
escuela. Por lo tanto,
no debería ser una sorpresa que Hall también enseñara la escuela al completar su
educación preuniversitaria. Después de estudios adicionales, algunos para el ministerio, algunos
en
Europa, Hall finalmente recibió el primer doctorado en psicología en América
(Ross, 1972). La institución otorgante fue la Universidad de Harvard, el año era 1878,
y el principal asesor de Hall fue William James. Hall regresó rápidamente a estudiar en
Europa por 2 años, regresando a casa sin fondos. Aquí es cuando el famoso
el presidente de Harvard, Charles W. Eliot, hizo la primera de las dos solicitudes del
administración de Harvard que influyó marcadamente en nuestro campo. En 1880, Eliot montó
por
La casa de Hall y, mientras todavía estaba a horcajadas sobre su caballo, le pidió al empobrecido
Hall que
ofrecer una serie de conferencias públicas sobre educación, bajo los auspicios de la universidad
(Ross, 1972; Joncich, 1968). La entrega de esa serie de conversaciones de los sábados por la
mañana
en psicología y educación precedieron a James en aproximadamente una década. Fue tal
éxito aplastante que el presidente de la recién fundada Johns Hopkins
La Universidad, después de ignorar a Hall por muchos años, le pidió a Hall que visitara su
institución y
repetirlos. Una vez más, las conferencias sobre problemas psicoeducativos fueron un gran
éxito, y el Salón persuasivo y enérgico se le ofreció un trabajo como profesor de
psicología y de pedagogía. Curiosamente, EG Boring nunca mencionó el último
parte del título de Hall en su clásico History of Experimental Psychology (1957). Quizás
Aburrido, como el propio Hall, mantuvo el trabajo pedagógico a distancia debido a su bajo
estado (véase Ross, 1972, para una descripción del susto de Hall al tomar una cátedra en
pedagogía).
El laboratorio de investigación Hall fundado en Johns Hopkins, a diferencia de uno
James se había desarrollado a medias, fue el primer laboratorio formal para el estudio de
psicología en los Estados Unidos. El laboratorio también introdujo, por cortesía del
presidente de la universidad, algo único en América - becas para graduados
estudiantes. Estos atrajeron a otras figuras que pronto serán notables, John Dewey y
~ 11 ~

James McKeen Cattell. Cada uno de ellos afectó profundamente la historia de nuestro campo,
y cada uno de ellos encontró difícil trabajar con Hall.
Hall es recordado en Hopkins por la APA por fundar el primer idioma inglés
revista de psicología, American Journal of Psychology. Pero Hall también fundó el
segunda revista de psicología del idioma inglés en Estados Unidos, y fue una
revista de psicología educativa. Eso sucedió después de que Hall fue a la Universidad Clark
como su primer presidente en 1888. Allí fundó primero un seminario pedagógico, o
taller, para el estudio científico de la educación. Luego, él le proporcionó un diario
titulado el Seminario Pedagógico, que todavía se publica con un nombre diferente, el

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Revista de Psicología Genética (Boring, 1950).
Hall colocó los cursos pedagógicos en el departamento de psicología de Clark
Universidad y les enseñó por WF Burnham, un psicólogo que trajo con
él de Hopkins. Burnham se quedó en Clark 36 años, por lo que es uno de los primeros
universidades para tener un departamento educativo genuino y continuo
psicología, aunque originalmente no se conocía con ese nombre.
3
Con su estudio de los contenidos de las mentes de los niños, comenzó en 1883 entre Boston
niños de jardín de infantes, a Hall se le atribuye haber comenzado el desarrollo de los Estados
Unidos
la psicología en general y el movimiento de estudio infantil en particular. Como Piaget 50
años más tarde, Hall investigó las concepciones de la naturaleza de los niños, incluidos los
animales,
plantas y el sistema solar. Y como Robert Coles 100 años después, cuestionó
lo que los niños sabían sobre números, religión, muerte, miedo, sexo y sus propios cuerpos.
Para 1915, Hall, con sus estudiantes y compañeros de trabajo, había desarrollado 194
cuestionarios
para determinar que los jóvenes y adolescentes sabían (Hall, 1923).
vistas influyentes de Hall en la ciencia, sin embargo, son nuestro principal interés aquí. la suya
era
una ciencia que estaba abierto a la gente común, no se retira de la vida cotidiana y
definitivamente no es llevada a cabo en un laboratorio. Hall (1897) escribió que era el
laboratorio
No es un lugar para aprender sobre los sentimientos y las creencias de los individuos reales. Lo
natural
medio ambiente, el uso de la gente común como recolectores de datos, se necesitaba para
establecer su
nueva ciencia de estudio del niño. El estudio de Boston que lanzó la carrera de Hall era
la investigación de este tipo, llevada a cabo por los profesores de Boston. Fue un brillante
investigación de psicología de la educación, y porque nunca había habido ningún
estudios como el que en América, se pueden calificar como el primer psicología de la educación
empírica
estudio que fue ampliamente difundida, también.
Los maestros que obtengan los datos aprendieron que el 80% de los niños sabía dónde
leche de vino, pero sólo el 6% sabía que venía de cuero de animales. Ellos aprendieron
que el 94% de los niños sabía dónde estaban sus estómagos, pero sólo el 10% sabía
~ 12 ~

donde sus costillas estaban. En realidad, aunque los Estados Unidos seguía siendo un país rural,
20% de los jóvenes no había visto nunca una vaca o una gallina, 50% nunca había visto una
cerdo o una rana, y el 80% nunca habían visto un cuervo o una colmena. Boring (1950, p. 568)
nos informa de la moral importante que se deriva de esta investigación: "Mostrar
Niños Objetos, explican las relaciones con ellos, no confían en ellos para saber significados
o referentes de palabras comunes; se les debe enseñar." Este consejo a los urbana
educadores que trabajan con niños de diferentes grupos de idiomas y culturas es
tan convincente como lo fue hace 100 años.
Hall fue un gran organizador, divulgador, y el maestro de la psicología. De hecho, en 1893,
11 de los 14 primeros doctores que figuran en la psicología americana eran a estudiantes de
Hall. Por
1915, los estudiantes de Hall contados más de la mitad de todos los doctores en la psicología
americana,
un grupo que incluía HH Goddard, Lewis Terman, y Arnold Gesell,
4
todo
quien influyó profundamente, de desarrollo, psicología de la educación en general árido
(Véase también Diehl, 1986, para las vistas paradójicos de Hall en la educación de las
mujeres). Asi que,
Hall fue sin duda el psicólogo más influyente en los Estados Unidos en los años
justo antes y después de la vuelta del siglo 19. Pero la ciencia muy popular de Hall
En realidad se hizo más científico con cada año que pasa. Las muestras de él
obtiene estaban mal descrito o desconocidos, los cuestionarios que desarrolló eran
No psicométricamente, los recolectores de datos no estaban entrenados, y los datos fueron

Página 11
escasamente analizada. Es tentador sugerir, además, que debido a que trabajó con
gente de baja condición - -hay maestros- era sospechas sobre sus datos de la
Comunidad cientifica.
Hugo Münsterberg fue el profesor de psicología en Harvard contratado por William
James mientras se movía a sí mismo fuera de la psicología y la filosofía.
Munsterberg es generalmente reconocido como el fundador de la psicología aplicada,
psicología forense particular. Cerca de la vuelta del siglo 19, se puso en marcha una
particularmente feroz ataque contra el movimiento de estudio del niño (Münsterberg, 1898a,
1898b), se unió con otros. EL Thorndike (1898b), que fue notablemente
tolerante con su poco profesionalismo, todavía se llama el movimiento de estudio del niño "muy
pobre
psicología, inexacto, inconsistente y equivocada." Él predijo que muy pocos
ocurrirían hipótesis de éxito y muy poco la verificación de sus resultados.
En última instancia, parece que el movimiento de estudio del niño fracasó porque no era bueno
ciencia y debido Hall, que lo mantenía unido, se había desarrollado algunos muy extraño
puntos de vista de la educación y la crianza de los niños. El legado del movimiento de estudio
del niño,
Sin embargo, era enorme (Siegel y White, 1982). Estos terriblemente imperfecto,
estudios naturalistas que dependían de los profesores y padres como investigadores, formados
"la
comienzo de una serie de nuevas áreas centradas en el niño, como el niño experimentales
~ 13 ~

psicología, psicopedagogía, psicología escolar, la educación física, social


trabajo, retraso mental, higiene mental y educación de la primera"(Davidson &
Benjamin, 1987, p. 56).
Por lo tanto, tenemos un movimiento popular que lleva a cabo al menos tres cosas. Primero,
presentado una visión de que la ciencia podría orientar el pensamiento educativo, allanando el
camino para
Thorndike, que pronto seguiría. El segundo libro de Thorndike, cabe señalar,
fue titulado Notas sobre el Estudio del Niño (Davidson & Benjamin, 1987; Joncich, 1968).
En segundo lugar, el movimiento promovió la idea de que alguien pudiera ser un científico, es
decir,
que los datos fiables podrían ser reunidos por personas con una formación mínima. Finalmente,
el
movimiento promovió la idea de que los datos del entorno natural son, al menos,
iguales a los del laboratorio. Estos son vistas una vez más contemporáneos en
la educación, y los críticos de esos puntos de vista hoy en día no son diferentes a los que
condenado este tipo de trabajo en el pasado. La pregunta entonces y ahora es "¿Cuál es el
justificar por pensar así y así, o por actuar de tal manera?" La respuesta de Hall para
esa pregunta no era aceptable para la comunidad de estudiosos de la época.
Aunque la ciencia de Hall no era buena ciencia, se preparó una gran cantidad de personas para
una mejor
la ciencia y para una visión diferente de la ciencia.
John Dewey
Las contribuciones de otro gigante estadounidense, John Dewey (1859-1952), eran, al igual
James, en tres campos entrelazados de estudio: la filosofía, la psicología y la pedagogía.
Dewey obtuvo su doctorado en Hopkins en 1884, con Hall como su asesor, aunque
no parecen haber gustado entre sí. Dewey escribió un texto de psicología en 1886, 4
años antes de James Principios salieron. Aunque bien recibida, que no era una
evento importante en el campo intelectual. Era decididamente filosófico, que se
perfectamente natural para su época (Dewey, 1886). Uno de los pocos empírica de Dewey
artículos se publicó en 1894, año en que fue a la entonces recién creada
Universidad de Chicago. Era un artículo sobre la frecuencia relativa de uso de la palabra por

Pagina 12
niños pequeños, probablemente su propia (Dewey, 1894). Su primer artículo importante en
psicología salió en 1896. Fue sobre las relaciones entre los estímulos y las
respuestas, y tenía un sabor americano en particular a ella (Dewey, 1896). Como con el
obra de James delante de él, que estaba en contra elementalismo y en defensa de una mayor
visión integral de estímulos y sus respuestas asociadas, incluyendo el contexto en el
que se producen. Dewey señaló que los estímulos y las respuestas se presentan como parte de la
anterior
y las cadenas de futuros, porque esa es la naturaleza de la experiencia. Por lo tanto, debemos
Realmente pensar en el estímulo y la respuesta como entidades inseparables. Experience, como
James había señalado, es una corriente. Dewey argumentó que lo mantiene unido y estímulos
sus respuestas fueron las interpretaciones dadas a la vez, poniendo así la conciencia,
atribución y constructivistas vistas de lleno ante el estímulo-emergente
respuesta (SR) psicólogos de la época.
Artículo psicológico importante de Dewey (1896) tuvo inmediata educativa
~ 14 ~

trascendencia. Si se trataba de todo el acto que constituyó la base para el aprendizaje, entonces
el
forma predominante de la instrucción en ese momento tuvo que ser inapropiado. Recitar
lecciones a
estudiantes, donde los profesores actuaron como si estuvieran vertiendo el conocimiento en los
estudiantes
cabezas, tenían que ser un error. Lecciones de ese tipo eran, como mucho, destacando
únicamente
una parte de un sistema. ¿Dónde estaba el énfasis en tener niños responden, en
habiéndolos sean activos de alguna manera? Lo que había que hacer acerca de la voluntad,
volición, y
¿motivación? ¿Y dónde estaba allí durante el tiempo asignado para la interpretación de
enseñanza, a
se presentó la realización de significado a partir de qué? Estas preocupaciones son tan relevantes
hoy como lo eran hace 100 años cuando fueron llevados a la fuerza
atención de los educadores. Y no olvidemos lo radical que eran estas ideas (y aún
estamos), hay que señalar que las poderosas fuerzas alineadas contra Dewey cuando estaba
la introducción de la educación "nuevo" en el primer Anuario de la herbartianos (Dewey,
1895). Por ejemplo, 2 años más tarde en el tercer anuario de esa serie, EE.UU.
Comisionado de Educación William T. Harris (1897) todavía estaba abogando tradicional
métodos. Él dijo que los cuatro reglas cardinales para la instrucción eficaz: "El niño debe
ser regular [presentes] y puntual [en tareas], silencioso y trabajador. ..
Esto es lo que 'construye el carácter' "(pp. 59, 65). La obediencia a la autoridad era
se considera necesario para el desarrollo personal de los sentidos del niño de la responsabilidad
y el deber (Monroe, 1952).
Dewey y sus colegas de la Universidad de Chicago fundada el funcionalismo
Facultad de Psicología, una manera de pensar acerca de la psicología que era fuertemente
influenciado por Darwin. Funcionalistas promovieron una psicología interesados en el
propósito de la conducta o la función de la mente. Es decir, en lugar de describir algunos
caso, por ejemplo la búsqueda de una rata de alimentos o adquisición del miedo de un niño, los
psicólogos
debe plantearse lo que lograr que el comportamiento? ¿Qué propósito tendría?
¿Cuál es la función del comportamiento? Funcionalismo promovió el estudio tanto de animales
psicología (por Darwin nos vinculada al mundo animal) y psicología de la educación
(Para la teoría darwiniana sugirieron también que las sociedades evolucionan y que uno de los
más
medios importantes para hacerlo parecían ser la educación). Nuestro campo tiene sus raíces
profundas
en la escuela de la psicología funcional que surgió a finales del siglo 19,
y que el punto de vista sigue teniendo seguidores contemporáneos (Berliner, 1990).
Antes de obtener su doctorado con una tesis sobre la psicología de Kant, Dewey tenía
sido un profesor de secundaria. Por lo tanto, más que la mayoría, podría cumplir con los deberes
esperaba de él cuando se trasladó a Chicago para el Departamento de Filosofía,
Psicología y Pedagogía. De hecho, poco después de su llegada, fundó una escuela primaria

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la escuela como un lugar para aprender más filosofía, teoría social, y más
~ 15 ~

psicología. Su laboratorio escolar comenzó como un lugar para estudiar cómo aprenden los
niños, no
como un sitio para la formación del profesorado, ya que algunas escuelas de laboratorio se
convirtieron más tarde. Dewey,
pedagogo, estaba en contra de impartir mero conocimiento, la creencia de que tales
información era equivocada o que pronto será obsoleta. Estaba en contra de memoria
aprendizaje y ejercitación y práctica enfoques. Era por lo que hoy llamaríamos el
desarrollo de habilidades de pensamiento y en contra de la consecución de descontextualizado,
inerte
formas de conocimiento. En la tradición funcionalista máximo, dijo que el conocimiento era
una herramienta, no un fin en sí mismo (Dewey, 1910). Abogó permitiendo a los estudiantes
participar en el proceso educativo porque era sus necesidades personales que
fueron el punto de partida de ese proceso.
Los principios de esfuerzo e interés fueron los principios rectores de la psicológicos
día. Sin embargo, para Dewey, ni los factores de motivación asociada con el esfuerzo ni te
desarrollo de interés fue el medio por el que la educación podría ser mejor
consumado. Aquellos eran factores externos, bajo la dirección y control de la
profesor. En su opinión, los procesos internas del individuo deben ser entendidos. Más
importantes fueron las urgentes necesidades, impulsos y hábitos que poseía cada niño
(Dewey, 1895, 1910). Fue cuando el maestro encontró estos y creó una
ambiente para liberar a estas cualidades que el mayor y más significativo el aprendizaje
se llevó a cabo. Dewey, por lo tanto, creía en un plan de estudios personal e idiosincrásica de
Cada niño. Por lo tanto, el método de proyecto fue defendida por los educadores progresistas
que intentó poner las ideas de Dewey en práctica. Nuestro contemporáneo con referencia a
normas
pruebas estandarizadas, que se basan en el supuesto de un común
plan de estudios para todos los estudiantes, no sería adecuado para los conceptos de
escolarización que estaban en manos de Dewey.
Dewey también reconoció la singularidad del papel del maestro como un ser humano
estar en una comunidad de aprendizaje. En su discurso presidencial a la APA en 1899,
(1900) eligieron para discutir temas educativos, en particular la psicología y social
práctica. Señaló el fracaso probable que ocurra debe psicología de la educación
no reconocer que el maestro
vive en una esfera social - que es un mernber y un órgano de una vida social.
Sus objetivos son objetivos sociales ... Lo que él como maestro hace efectiva, se
lo hace como una persona; y lo hace con y hacia las personas. Sus métodos,
al igual que sus objetivos, ... son prácticos, son sociales, éticos, son todo lo que
por favor - guardar meramente psíquica. En comparación con esto, el material y
los datos, el punto de vista y los métodos de la psicología, son abstractos. . ..
Creo que no hay peligro de ir demasiado lejos en la afirmación de la vida social y
la naturaleza teleológica de la obra del maestro; o en la afirmación de la
carácter abstracto y parcial del mecanismo en el que la
psicólogo ... transmuta el juego de los valores vitales. (P. 117)
En ese discurso en el que recordó a los psicólogos acerca de la naturaleza de clase
enseñanza, Dewey preguntó también si era posible tener la educación
psicólogo, por un lado, que actúa como legislador, y los maestros de la
otra, que actúa como una clase de sujetos obedientes. Se preguntó, "¿Puede el profesor nunca
~ 16 ~

recibir prescripciones obligatorias ''? ¿Puede recibir de otra declaración de la


medios por los cuales es alcanzar sus fines, y no convertirse irremediablemente servil en su
actitud?"(p. I-10). Su respuesta, por supuesto, era que los pronunciamientos de
psicólogos con respecto a la práctica de clase tuvieron que ser templado.

Página 14
Además de su preocupación democrática básica para la construcción de relaciones entre el
psicólogo de la educación y el maestro classroorn sobre la base de la igualdad,
Dewey añadiría otro factor, sobre todo si los resultados que se difunden fuera
basado principalmente en el trabajo de laboratorio. Ese factor fue provisionalidad:
La gran ventaja del laboratorio psicofísico es pagado por
ciertos defectos obvios. El control más completa de las condiciones, con
resultante una mayor precisión de la determinación, la demanda de un aislamiento, un fallo
fuera de la habitual [medio] de pensamiento y acción, que conduce a un cierto
rernoteness, y fácilmente a una cierta artificialidad. Cuando el resultado de
experimentos de laboratorio nos informa, por ejemplo, que la repetición es el jefe
factor de recuperación influir, hay que tener en cuenta el resultado se obtiene con
el material sin sentido - es decir, mediante la exclusión de las condiciones de la memoria común.
El resultado es pertinente si afirmamos así: Cuanto más se ha excluido el habitual
adaptaciones ambientales de la memoria, la mayor importancia que concede a
pura repetición. Es dudosa (y probablemente perversa) si decimos:
La repetición es la influencia primordial en la memoria. Ahora bien, esto ilustra una
principio general. A menos que nuestros resultados de laboratorio son para darnos artificialidad
de,
meras curiosidades científicas, deben ser objeto de interpretación por parte
gradual re-aproximación a las condiciones de la vida ... La escuela, por
efectos psicológicos, se encuentra en muchos aspectos a medio camino entre la
simplificaciones extremas de laboratorio y las complejidades de confusas
vida ordinaria. Sus condiciones son las de la vida en general; son sociales; y
práctico. Pero se acerca el laboratorio [que es más sencillo]. . . . Mientras
la teoría psicológica [c] guía ould e iluminar la práctica, actuando
en la teoría pondría a prueba inmediatamente, y por lo tanto criticarlo, trayendo
sobre su revisión y el crecimiento. En el amplio y abierto sentido de las palabras
la psicología se convierte en una hipótesis de trabajo, la instrucción es el experimental
prueba y demostración de la hipótesis; el resultado es tanto mayor
control práctico y un crecimiento continuo en la teoría. (Pp. 119- 120)
Así, Dewey también reconoció una wholism, la preocupación por la vida de los maestros y una
respeto por ellos, y una desconfianza de los estudios de laboratorio como influencias en la
práctica.
Puntos de vista de las figuras fundadoras Antes de Thorndike
Después de considerar las figuras fundadoras, tanto de la APA y la psicología de la educación,
podría ser útil para examinar sus características. James, nuestro abuelo, que enseñó
la psicología no tiene el cuadro completo de los seres humanos y que la ciencia
Probablemente nunca lo haría. Vio actividades como pruebas mentales y similares,
refleja sólo ciertos aspectos de un individuo. Vio a sus maestros de tener una
sabiduría práctica. Enseñanza, a su juicio, era un arte que no podía de ninguna manera directa
Mucho más tocado por la psicología, en particular sus hallazgos de laboratorio. Los maestros,
~ 17 ~

James señaló, eran éticas y hormigón, y los psicólogos eran abstracto y


analítica, lo que hace difícil la comunicación entre ellos.
En el pabellón y Dewey, nuestros granduncles, tenemos antiguos maestros que
maestros respetados y la complejidad de la enseñanza de más de James hizo. Hall de
la ciencia tenía un sentido común a la misma; confiaba maestros para ser buenos observadores y
recolectores de datos, y defendió la pasión, sentimiento, y el amor como elementos de la
realización de una buena ciencia de los niños y el estudio educativo. Aunque generalmente mal
llevado a cabo, la suya era una ciencia más naturalista de laboratorio basada, más clínica
que experimentales, y más cualitativo que cuantitativo. Dewey llevó a cabo a una integral
psicología, comprendido el maestro como un ser social, y pensó que si

Página 15
psicología presentó sus conclusiones como verdades que han de aplicarse sería necesariamente
poner
maestros que estén en condiciones de servidumbre. Vio la psicología de laboratorio como
limitado y todos
hallazgos psicológicos como temporales, como hipótesis de trabajo para los maestros a prueba.
A pesar de sus muchas diferencias personales y profesionales, estos tres fundadores de
psicología general y educativa no tenía ningún problema de acuerdo en que la psicología tenía
a tomar un mayor interés en la educación y que estaba destinado a ser el "maestro
ciencia" de la pedagogía. Todavía había una pregunta, sin embargo, sobre la cual vista de
la ciencia iba a dominar. Este fue el contexto para el padre de nuestro campo, Edward
Lee Thorndike, cuyos puntos de vista difieren de estos individuos en aspectos importantes.
Edward Lee Thorndike
Se ha escrito mucho acerca de EL Thorndike (1874-1947), y, sin duda, nuestra
disciplina ha prosperado debido a sus contribuciones. Es difícil, por lo tanto, decir:
"Gracias, Ned, pero se tomó un camino demasiado estrecho." Sin embargo, creo que Thorndike
vistas como resultado un cambio importante en la psicología, y tenía graves consecuencias para
nuestra disciplina. De un campo realmente interesados en temas de educación, psicología
se convirtió desdeñoso de la práctica escolar. La influencia de Thorndike dio lugar a una
arrogancia por parte de los psicólogos de la educación, una mentalidad cerrada acerca de la
complejidades de la vida del maestro y el poder del social y política
influencias en el proceso de escolarización. Fue fatal, sin embargo, debido a Thorndike
fue producto de una época en que una fe sin límites en lo que la ciencia podría lograr
parecía justificado. Era un producto de su edad que nosotros de la nuestra, y que son tan
obligado a mirar de manera diferente a sus contribuciones como él estaba obligado a sostener el
creencias que él lo hizo.
Thorndike era un hijo brillante del ministro de Nueva Inglaterra, que, con sus hermanos,
necesitaba
para obtener altas calificaciones para recibir becas para la universidad. Eventualmente, tres
Thorndikes
se convirtió en profesores de la Universidad de Columbia, lo que demuestra los valores de gran
alcance de la
familia. 5 Tenemos alguna indicación acerca de lo que estaba por venir cuando Thorndike, una
estudiante en la Wesleyan en 1895, escribió sobre los criterios para juzgar una novela. Él
comentó que una novela adecuada fue uno diseñado para transmitir información, a
~ 18 ~

influir en el intelecto a través de su verdad. La novela fue definitivamente no debe ser juzgado
por
su capacidad para excitar las emociones (Joncich, 1968). Impregnando formativa de Thorndike
años, y que influyen en la obra de su vida, fue la creencia en la verdad, descubrió
a través de la ciencia, como la forma de perfeccionar la humanidad. La mente y la ciencia, no
emoción, eran de fiar. Al principio de su carrera, él escribió: "Se puede demostrar fácilmente
que la actitud emocionalmente indiferente del observador científico es éticamente un momento
actitud alto que el interés amoroso del poeta"(E. Thorndike, 1899, p. 61).
Mientras que en Wesleyan, Thorndike (y sus compañeros de grado Charles Judd) estudiaron
la psicología de James Sully (1889) Esquemas de la Psicología, la primera edición de
que fue publicado en 1884, 6 años antes de James Principios. El libro de Sully tenía una
subtítulo que se suele pasar por alto, es decir, con especial referencia a la Teoría de la
Educación. Sully escribió que su objetivo era "establecer la proposición de que mentales
la ciencia es capaz de suministrar esas verdades que son necesarios para una inteligente y
reflectante realización de la labor educativa"(Sully, 1889, p. 1). Thornike puede
han sido influenciados por este texto general y la psicología educativa antes de que él

Página 16
leer de James Principios. En su autobiografía, sin embargo, se observó que era James
por lo que le interesa que compró los dos volúmenes de los Principios, el único
texto que compró mientras que un estudiante (E. Thorndike, 1936).
Después de graduarse de Wesleyan, Thorndike fue a Harvard durante dos años (1895-
1897), donde estuvo bajo la influencia de la William brillante y ecléctica
James. Allí se tomó la psicología experimental, en primer lugar con los niños y luego con
animales como sujetos, que albergan sus pollos en el sótano de James después de su casera
negado a dejarle los mantienen en su casa. Insatisfecho, en parte, con la de James
aumentar la distancia desde la psicología, Thorndike se trasladó a la Universidad de Columbia
para una
año de estudio con el muy respetado James McKeen Cattell, un estudiante de Wundt,
Galton, y Hall. Cattell fue la primera persona en el mundo que cuenta con el título de
profesor de psicología y en segundo lugar solamente a James como el más influyente
psicólogo de su tiempo (Boring, 1950; Charles, 1987). Con la vida de Cattell dedicado a
el estudio de las diferencias individuales y la medición mental, este fundador de la
Psychological Corporation fue sin duda lo más carácter educativo ya que era un
psicólogo general. Cattell permitió Thorndike para llevar a sus pollos de James
sótano hasta el desván de las nuevas instalaciones de la Universidad de Columbia. En esta
configuración,
Thorndike escribió su tesis clásica, la inteligencia animal (1898 a), y ganó su primer
notoriedad como un psicólogo de gran talento. Su primer trabajo después de la graduación era
como profesor de pedagogía y director de la escuela de práctica en Western Reserve
Universidad. El desdén de Thorndike para la mayor parte de lo que se había escrito sobre la
educación es
palpable en su afirmación de que leer todo lo de su uso en la pedagogía de las 8 semanas
antes del comienzo del semestre.
La calidad de la enseñanza de Thorndike no era un problema, pero su experiencia en el
las escuelas no fue feliz: "La pesadilla de mi vida es la escuela la práctica se pegaron
yo con. Se necesita un día entero cada semana y se produce un fallo en el que"(Joncich, 1968, p.
~ 19 ~

234). En lugar de promover la escuela práctica, trató de abrir un centro de enseñanza


de laboratorio (Joncich, 1968, p. 163). Qué diferente de Dewey en Chicago, que vio
la escuela como el laboratorio!
Un año más tarde, en 1899, Thorndike fue llevado a los profesores de la universidad como
instructor
en psicología, donde permaneció una fuerza dorninant en psicología durante 43 años,
escrito 50 libros y 400 artículos, todos sin una máquina de escribir o una calculadora (RL
Thorndike, 1985). En comparación con el brillante Dewey, cuyos estudiantes dijo que estaba
en su mejor cuando se olvidó de venir a clase (Joncich, 1968), Thorndike clasificado bastante
favorablemente como un maestro. Pero él no manejó preocupaciones prácticas muy bien. Él era
No desagradable cuando dichas cuestiones se levantaron, pero cuando un director de la escuela
le preguntaron
lo que podría hacer con un dilema en el mundo real particular, él respondió "Hacer? ¿Por qué,
Me resigno!"(Joncich, 1968, p. 217). Thorndike luchó con su decano sobre el
utilidad de la experiencia del mundo real para la formación de maestros, con Thorndike en
contra de ella.
De hecho, en 1914, aconsejó a sus estudiantes graduados, los futuros líderes de nuestra
disciplina, para leer todo lo que pude sobre la educación con el fin de aprender lo que era
sucediendo en las escuelas, pero no se molestó a pasar sus preciosas horas de visita
el aula (Joncich, 1968, p. 231). Arthur Gates, un estudiante de Thorndike en
en ese tiempo, que pronto iba a ser una reconocida a nivel nacional de educación
psicólogo en la facultad del Colegio de Maestros, "nunca había oído hablar de él de entrar en
las escuelas"(Joncich, 1968, p. 231).
Todos sabemos del éxito Thorndike tenía en desterrar la disciplina mental con su

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transferir los estudios y del éxito de sus Psicopedagogía libros de texto, su
textos sobre la medición mental y social, y los de la psicología general. Él
También escribió libros de gran influencia en la psicología de las materias escolares, tales como
aritmética y lectura. Él nos dio el primer examen estandarizado
(Watson, 1961) y desarrollado pruebas de inteligencia y diccionarios compilados, como
bien. Fue nombrado presidente de la APA en 1912, al principio de su carrera. el escrito
obras y actitudes de este maestro de enorme influencia de la psicología de la educación
promovido y dirigido nuestro campo durante medio siglo
El registro escrito
Thorndike creía que sólo el trabajo empírico debe guiar la educación. Su fe en
ciencia psicológica experimental y estadísticas era inquebrantable. En su
Introducción a la enseñanza (E. Thorndike, 1906), escribió que la ciencia psicológica
es la enseñanza de la botánica es la agricultura, la mecánica es a la arquitectura, y la fisiología
y la patología son para el médico.
Parecía que había un modelo mecánico que subyace a las ideas de Thorndike sobre el
aplicación de la psicología a la educación. Aunque a menudo se observó que las escuelas eran
sitios complejos, logró hacer caso omiso de las dificultades inherentes a la aplicación
ciencia psicológica a los problemas escolares. Él no parece reconocer la necesidad de
la "mente inventiva intermedia" que James hizo, ni se sentía la necesidad de
reaproximar hallazgos psicológicos en la escuela, al igual que Dewey. Él no sólo
ignorado las reflexiones no científicas de los educadores, les ridiculizó. Por ejemplo, en
~ 20 ~

su introducción a su primer texto psicología de la educación, dijo,


Este libro intenta aplicar a una serie de problemas educativos del
métodos de la ciencia exacta. Por tanto, he prestado atención a
opiniones especulativas y muy poca atención a las conclusiones de
estudiantes que presentan los datos en bruto de manera incompleta una forma árida que se
tratamiento cuantitativo exacto es imposible. (E. Thorndike, 1903, P. V)
Thorndike mostró esta fe sin límites en la ciencia, una vez más, en la introducción de
la nueva Revista de Psicología de la Educación (E. Thorndike, 1910):
Una ciencia completa de la psicología diría a todos los hechos acerca de cada uno
intelecto y carácter y comportamiento, diría la causa de todos los cambios
en la naturaleza humana, le dirá el resultado que toda fuerza educativa ...
tendría. Esto nos ayudaría a utilizar seres humanos para el bienestar mundos
con la misma garantía del resultado que ahora tenemos cuando usamos caer
cuerpos o elementos químicos. A medida que obtenemos una ciencia que tales
pasarán a ser dueños de nuestras propias almas ya que ahora somos dueños de calor
y ligero. Se está avanzando hacia una ciencia tal. (P. 6)
Thorndike, a diferencia de su mentor James, no tenía el valor de defender una
ciencia incompleta. Es poco probable, por ejemplo, que James podría haber pensado alguna vez
lo Thorndike (1909, reimpreso en Joncich, 1962) escribió con fervor:
El hombre es libre sólo en un mundo en el que cada evento que puede comprender y
prever. . . . Somos capitanes de nuestras propias almas sólo en la medida en que podamos ...
entender y prever cada respuesta que vamos a hacer a cada
situación. (P. 45)
Podemos contrastar esta actitud con la expresada por EC Tolman en su
discurso como presidente de la APA en 1937. Allí, Tolman se preguntó si la psicología

Página 18
estaba listo para guiar a cualquier tipo de comportamiento humano, porque todavía no podía
predecir
que forma una rata se convertiría en un laberinto (Joncich, 1968). Thorndike no tenía tal
malestar con la psicología. Tenía la certeza absoluta sobre el potencial de una
, Enfoque científico racional a la educación. Por ejemplo, cuando se aplica a su
la psicología conexionista para el aprendizaje de las materias escolares, como en su Psicología
de
Aritmética (1922), que deriva sus prácticas de la lógica y de laboratorio, no desde el
enseñanza de la aritmética en el campo. Luego dijo que esta nueva pedagogía difería
de la edad, porque
la nueva pedagogía de la aritmética ... escruta cada elemento de
conocimiento, cada conexión hecha en la mente del alumno, de manera que se
elegir aquellas que proporcionan las experiencias más instructivas, las que
crecerán juntos en un sistema ordenado, racional de pensar
números y hechos cuantitativos. (P. 74)
Sin provisionalidad se muestra aquí. Cada conexión es analizable y después se analizaron.
Hoy en día, que podríamos llamar el trabajo de sentido común, sistemática y organizada
de acuerdo con algunos principios razonables de instrucción. Hoy en día, probablemente
No llame a la obra científica, sino, más bien, lógico. Es interesante observar y reflexionar sobre
~ 21 ~

el hecho de que Thorndike aparentemente nunca probada en el campo de las ideas y materiales
que él
promovido en las diferentes áreas temáticas. Estaba tan seguro de su producción científica
pagando ese campo de pruebas de sus textos y materiales educativos en los distintos escuela
los sujetos parecían absurdo. Parece como si Thorndike había caído en la misma trampa
que los administradores de la escuela habían caído en cuando que no aceptarían de arroz
trabajar en la ortografía. Los administradores con su filosofía moral y con Thorndike
su ciencia tanto cree firmemente que sabían lo que era correcto. Sus creencias
eran tan potentes que los datos empíricos no fueron vistos como relevantes (Travers, 1985).
fiador de Thorndike sobre la ciencia lleva encima en su trabajo sobre cuantitativa
métodos, donde escribió elocuentemente sobre el poder de la medición educativa
(E. Thorndike, 1918):
Todo lo que existe en absoluto existe en alguna cantidad. Para conocer a fondo
implica conocer su cantidad, así como su calidad. La educación se refiere
con los cambios en los seres humanos; un cambio es una diferencia entre dos
condiciones; cada una de estas condiciones nos es conocido sólo por los productos
producido por él - las cosas hechas, palabras habladas, actos realizados, y similares.
Para medir cualquiera de estos productos significa definir su importe en alguna
camino para que las personas competentes sabrán lo grande que es, mejor de lo que
lo haría sin medición. . . . Tenemos fe en que lo que la gente ahora
medir crudamente ... se puede medir con mayor precisión. (P. 16)
Hay más de esto en todos los escritos de Thorndike y los de su graduado
estudiantes. La psicología no tiene por qué entrar en el aula; que puede derivar sus leyes de la
laboratorio y entregarlos a los maestros, creando así la condición de que
Dewey en una oficina cercana había denunciado. Thorndike promueve la creencia de que la
ciencia
y sólo la ciencia ahorraría la educación. De hecho, creía que sería guardar todos
sociedad. Su creencia era que los experimentos cuantitativos eran preferibles a
observación cualitativa, clínica, o naturalista. En el momento de la Segunda Guerra Mundial
estaba cerca,
en muchas instituciones estas creencias habían dado lugar a la irrelevancia de la disciplina de
Psicología Educacional. Tenía, en general, sobrevendido lo que podía ofrecer. por
ejemplo, Frank N. Freeman escribió la conclusión a la 1938 del anuario
Instituto Nacional para el Estudio de la Educación, una publicación que resume la

Página 19
logros del movimiento científico en la educación. Freeman (1938) comentó
que lo que se había logrado parecían ser superficiales, frente a la cáscara,
no el núcleo, del proceso educativo. Se especula que el científico
movimiento que encabezó Thorndike había ido tan lejos como pudo en la mejora
educación. Hilgard (en prensa), la revisión de los 37 capítulos de ese anuario, cree
que proporcionan testimonio de que las direcciones equivocadas fueron tomadas por el
campo. Era un tiempo
cuando los miembros de la psicología educativa se negaron a tomar en serio el mundo de
la educación y la importancia de la vida social de los estudiantes, profesores, y
otras personas que pasan cantidades considerables de tiempo en ese entorno. El desprecio por la
práctica
~ 22 ~

fue la actitud predominante. Debido a Thorndike y sus seguidores tomaron demasiado estrecha
una
punto de vista, nuestro campo había comenzado a mostrar sus debilidades.
El lado bajo de la influencia de Thorndike
McDonald (1964) llama ese período antes de la Segunda Guerra Mundial, el punto más bajo de
la profesión,
y esto es parcialmente cierto, aunque también era una función de una gran depresión. Algunos
obra perdurable de importancia práctica se completó durante la década de 1930 por los
quien llamamos psicólogos educativos - Gates, Brownell, Pressey, McConnell, a
nombrar sólo algunos - pero gran parte de la obra que impactó nuestro campo se está realizando
psicólogos que no estaban principalmente interesados en la educación. En retrospectiva,
Sin embargo, parece que en el momento de la Segunda Guerra Mundial comenzó, psicología de
la educación
se había perdido. Pero la debacle no podría abordarse adecuadamente hasta después de la
guerra, un tirne que era en realidad una de las oportunidades y progreso para nuestra disciplina.
Psicólogos y psicopedagogos encontraron un trabajo significativo para llevar a cabo en
la guerra, porque mejor que otros podrían asesorar sobre cómo tomar un agricultor o una
empleado de la tienda y 8 semanas después proporcionan un reparador de electrónica o un
bombardero.
Los expertos evaluaron, evaluados y diseñados de instrucciones. Los debates teóricos sobre la
estado de las construcciones dentro de las diferentes teorías de aprendizaje, que había dominado
la psicología en la década de 1930, terminó con la guerra nunca más árido interesa el campo de
la
la psicología, ya que tenía. En parte, esto se debía a que las preocupaciones prácticas de
la educación durante la guerra dejó en claro que había pocas esperanzas de encontrar una sola,
para todo uso teoría del aprendizaje. Teorías del aprendizaje proporcionó orientación para
pensar
diferentes tipos de problemas de instrucción, pero, como James mucho antes había señalado,
Se necesitan mentes inventivas intermedios para resolver los problemas reales de la educación.
La guerra no requiere la elegancia teórica de sus psicólogos. requirió
la solución de prácticas, laboratorio, no problemas, como el problema de la enseñanza
rápidamente
masas de hombres que alcanzan niveles aceptables de competencia en cientos de especialidad
áreas (ver Allport, 1947; Skinner, 1961; y McKeachie de 1974 para las discusiones de
estos asuntos). Con la ayuda de los psicólogos, se llevó a cabo la tarea. Algunos de
la gente que vino a una mejor comprensión de los problemas educativos durante ese
período de tiempo, y que más tarde influyó en nuestro campo, incluido Walter Borg, Lee J.
Cronbach, John Flanagan, NL Gage, Robert Gagne, Robert Glaser, JP
Guilford, y BF Skinner. Las raíces de algunos de los cambios que habían de entrar
psicología de la educación tuvo su origen en la Segunda Guerra Mundial, pero esos cambios
eran
siendo bastante lento para venir.
Cada pocos años desde el final de la guerra contra el, se formaron comités para hacer frente a
problemas cada vez más evidentes de la psicología educativa (Grinder, 1978). Un 1948
comité de la APA División 15 (la División de Psicología de la Educación),
trate con nuestra irrelevancia, señaló que la psicología educativa había repudiado
la responsabilidad de las direcciones en las que la educación iría. Educativo
~ 23 ~

Página 20
psicólogos parecía estar interesado en las leyes del aprendizaje, no en cuestiones de
la educación y la enseñanza. Peor aún, este comité señaló que los psicólogos educativos
no podía entender ni ser entendido por los educadores - la última ironía para una
campo que una vez aceptado el homenaje de los educadores como los profesionales del "maestro
ciencia"(Cubberley, 1919; Grinder, 1989). Otro informe publicado en 1954 (Grinder,
1978) señaló que los teóricos más influyentes destacan el abandono educativo
psicología y retirándose al campo de la psicología experimental. En la década de 1970, sin
embargo,
otro informe señaló nuestros fracasos y trató de definir la disciplina y trazar su
futuro (Scandura et al., 1978). Cada informe todavía tenía la carga por el "intermediario"
idea, así articulado por Robert Grinder, la División 15 de historiador oficial (1978).
Grinder escribió que debemos tomar de nuevo el término medio una vez imaginado para nuestra
disciplina, una posición entre la psicología con su rigor disciplinario por un lado,
y la educación con sus problemas desordenados por el otro. Pero creo que ya no es
suficiente para abogar simplemente una posición intermedia entre la psicología y la educación.
Esa posición está muy mal visto por la psicología debido a que es aplicado y práctico,
y que está muy mal visto por los profesores y los formadores de docentes, ya que es científica
e irrelevante para sus problemas. Algo un poco diferente que una posición media
que se necesita, un punto discuto en breve, después de examinar a mediados de psicología de la
educación
siglo.
Psicología de la Educación a mediados de siglo
Por lo menos una parte de nuestro problema como un campo era debido al éxito global de
psicología en los Estados Unidos. Hace cuarenta años, AD Woodruff (1950) señaló que
psicología de la educación no tenía dominio que era realmente su propia a cualquier mayor
medida
de lo que pertenecía a los demás. Las divisiones de la APA de Evaluación y Medición,
Infancia y la adolescencia, Personalidad y Social, Escuela de Psicología, y
La madurez y la vejez parecían tener tanto derecho como lo hicimos en el estudio de
tales funciones psicológicas como el aprendizaje, ajuste, las diferencias individuales, las pruebas
y la medición, estadísticas, y el crecimiento y el desarrollo.
Creo que la percepción de que no teníamos otra misión particular que aplicar
psicología general a la educación es lo que nos trajo la mayor parte de nuestro
problema. Woodruff
(1950) entiende claramente que existía un problema. No vio, sin embargo, que la
solución estaba en tomar en serio una misión un poco diferente que el de meramente
Con los talentos de la psicología a la educación, si la educación o los quería
no.
Con pocas excepciones, los escritores de libros de texto de psicología de la educación también
malinterpretado
nuestra misión. Desde la época de Thorndike de la década de 1960, los textos fueron
generalmente rehashed
versiones de asociacionismo de Thorndike SR y la psicología general, con el
estudiantes obligados a hacer todo el trabajo de encontrar la manera de que el material aplicado
a
~ 24 ~

la educación (Grinder, 1989). Aunque la psicología educativa se había establecido


como la "ciencia maestra" en la formación docente, se encontró que los textos a ser
terriblemente
falto de estudios de ellos llevado a cabo durante muchos años (Hall-Quest, 1915;
Remmers & Knight, 1922; Worcester, 1927; Blair, 1949). Dael Wolfle (1947), la escritura
sobre los libros de texto psicológicos en 1947, dio una fórmula para escribir los libros de texto
en
educación y psicología infantil. Él dijo,
Si desea escribir un texto de psicología de la educación, comenzar con un buen
texto introductorio promedio. Retire los capítulos que tratan de la
del sistema nervioso y los sentidos órganos y escribir tres nuevos capítulos para utilizar

Página 21
el espacio. Estos tres nuevos capítulos tendrán títulos tales como el aprendizaje
en el aula, de medición del progreso del estudiante, y Psicología Social
del aula. ... Mientras que usted está recogiendo las regalías en su texto en
psicología de la educación que se desee escribir un texto de psicología infantil. los
reglas son fáciles de seguir. Empezar de nuevo con el buen primaria de California
texto ... (p. 441)
Wolfle (1947) agregó que si estuviera escribiendo un texto de psicología de la educación que
tenía
eliminar todas las referencias a temas e insertar el término pupila , mientras que si usted fuera
escribir un texto de psicología infantil se tenía que utilizar el término hijos en lugar de los
sujetos.
Su consejo final a los autores de los textos de psicología educativos e infantiles era
reorganizar el orden de los capítulos que se han encontrado en los textos generales de psicología.
Todavía en 1968, cuando Ausubel (1968) se pregunta si había una cosa tal como
una disciplina de la psicología de la educación, señaló que los textos en uso eran
un superficial, mal digerido con, y típicamente inconexo y suavizada
miscelánea de psicología general, la teoría del aprendizaje, de desarrollo
psicología, psicología social, la medición psicológica, psicología
de ajuste, higiene mental, orientación centrada en el cliente y niño-
educación centrada. (Pi )
En el mismo año en que John B. Carroll, uno de nuestros más honrado educativa
psicólogos, publicaron su modelo de aprendizaje escolar (Carroll, 1963a), también
escribió acerca de la disciplina de la psicología de la educación. El creador de una de nuestra
Las teorías más elegantes, parsimoniosos, e influyentes de la disciplina del aprendizaje, uno
derivado de un problema práctico de la instrucción, se señaló que el potencial de
psicología de la educación se mantuvo sin explotar, ya que parecía que no se preocupa
con auténticos problemas educativos. Carroll dijo que hasta psicología de la educación
proporcionado pruebas de que se ocupó de los problemas reales de la educación ", que deberá
continuar enseñando psicología de la educación a los maestros con una mezcla de piedad
el optimismo y la vergüenza tenue"(Carroll, 19631), P. 119).
Philip Jackson (1981), escrito hace una década, puso los problemas de nuestro campo de lleno
a los pies de Thorndike. Citó cuatro formas en que la introducción a la edición de soltera
de la Revista de Psicología de la Educación preparó el escenario para las dificultades que se
seguir. En esa introducción, Thorndike falló primero en distinguir entre los objetivos de
~ 25 ~

y los métodos utilizados en la física y las ciencias sociales. Para Thorndike,


gente era tan fácil de estudiar como piedras y sapos. Los métodos de la psicología,
la geología y la biología no fueron diferentes, y la validez de las inferencias que sean
hecho fueron vistos a ser equivalentes. En segundo lugar, Thorndike no prestó suficiente
atención
a los contextos sociales e históricas en las que vivían las personas y en el que las escuelas
operado. En tercer lugar, Thorndike tenía una fe ciega que todos los logros de la ciencia
eran deseable. Parecía creer que esto incluso después de Hiroshima y los nazis
campos de exterminio, eventos que causaron mucha gente a cuestionar su fe en
ciencia. Por último, Thorndike se pasa por alto la dimensión estética de la ciencia. El arte
de las superficies de psicología educativa de vez en cuando, al igual que en todas las demás
ramas de
ciencia. Irónicamente, aunque completamente conscientes de ello, EL Thorndike está
representada
que la calidad artística en varias ocasiones.
Como también se observó Jackson (1981), el golpe final a Thorndikian concepciones de
ciencias de la educación proviene de nuestro propio psicólogo educativo muy respetada,
Lee J. Cronbach (1975). En la convención de la APA en 1974, con motivo de su

Página 22
la recepción de uno de los Premios Distinguidos contribución científica para 1973,
Cronbach dejó en claro que los resultados inconsistentes obstaculizados cierto tipo de progreso
en nuestro campo. Una vez que asistimos a las interacciones en nuestros datos, dijo, "entramos
en una sala
de espejos que se extiende hasta el infinito"(1975, p. 119). Se observó que muchas de las
ciencias sociales
hallazgos no se sostienen por mucho tiempo. psicólogos educativos pueden demostrar década x
interacciones de tratamiento, un hecho casi incomprensible para la mayor parte física
científicos. Thorndike no sabría qué hacer con el asesoramiento de Cronbach a lo social
científicos, narnely, que se unen a los eruditos humanistas y artistas en el intento de definir
los hechos contemporáneos. Para entender las personas en sus contextos, Cronbach
Dicho esto, hay aspiración media. De hecho, últimamente, nuestro campo parece dirigirse de esa
manera
(Ver Anastasi, este volumen, por preocupaciones similares acerca de contexto en el área de
educativo y la medición psicológica).
Tendencias recientes
Como se señaló en la discusión anterior, los psicólogos educativos han sido a menudo
funcionalistas. Utilizando el enfoque funcionalista a la historia que acabamos de ver,
ahora deberíamos preguntar qué aprendimos que podrían ser de utilidad para nosotros?
Estamos al final de un siglo en el que los psicólogos primera mostró un gran interés
En educación. Con el tiempo, aunque productivo y ocupado en el ámbito académico, se
mostró desprecio por los problemas del mundo real de la escolarización. Y debido a que
perdido el lugar especial que tuvimos en las escuelas de la educación en todo el país. Pero
psicología de la educación ha sido poco a poco cambiando, y que ahora, más que nunca
antes, han llegado a respetar profesionales de la educación y la instrucción,
problemas políticos y sociales que se encuentran. El transito 00 años provenientes de intereses, a
~ 26 ~

desprecio, al respecto se ha posicionado nuestro campo para ser más productivo que nunca
antes,
aunque tendremos que juzgar que la productividad por diferentes normas. Podemos
que abandonar, por ejemplo, la fuerte dependencia de los artículos de revistas arbitradas sobre
procesos básicos de aprendizaje para demostrar nuestra valía como académicos. Podemos
necesitar también
valorar los análisis de un psicólogo educativo de trabajo en proyectos de demostración,
los programas de formación del profesorado, colaboraciones practicante, el desarrollo curricular
proyectos, y así sucesivamente. Tomar en serio el trabajo de la educación no tiene por qué
obstaculizar
la productividad, pero será necesaria una redefinición de lo que significa ser productivo.
Ya hay muchas tendencias contemporáneas que demuestran que un alto nivel de
la productividad dentro de la psicología educativa científica puede venir de un mayor
la preocupación por los problemas de la educación y sus practicantes. Estos se discuten
brevemente, a continuación.
La investigación sobre la enseñanza
Desde la década de 1960, hemos desarrollado un área de especialidad en la investigación sobre
la enseñanza
(Ver Gage, 1963). A partir de los modelos simples iniciales de comportamiento utilizando
tradicional
la metodología psicológica, que se han trasladado a más sofisticado, cognitivamente
orientadas,,, estudios participativos sensibles al contexto naturalista. Muchos en este campo
han reconocido la importancia de conocer íntimamente los objetivos e intenciones de
los maestros que estudian, a fin de hacer inferencias locales válidos (ver, por ejemplo, Wittrock,
1986).
Psicología de la instrucción

Página 23
Un área importante de la psicología de la educación ha sido psicología de la
instrucción. Escritura
para el Annual Review of Psychology hace una década, Lauren Resnick (1981) señaló
que los problemas de la enseñanza en el mundo real comenzaban a guiar el desarrollo
de la psicología de la instrucción:
Una cosa interesante ha sucedido a la psicología de instrucción. Tiene
formar parte de la corriente principal de la investigación sobre la cognición humana. aprendizaje
y desarrollo. Durante unos 20 años el número de psicólogos
dedicar atención a las cuestiones relevantes instruccionalmente ha sido poco a poco
creciente. En los últimos 5 años, este incremento se ha acelerado de manera que sea
ahora es difícil trazar una línea clara entre la psicología y la instrucción
cuerpo principal de la investigación básica sobre los procesos cognitivos complejos.
psicología de la instrucción ya no se aplica a la psicología básica
educación. Es la investigación fundamental en los procesos de instrucción y
aprendizaje. (P. 660)
La psicología de las materias escolares
Se describe un resurgimiento del interés en la educación de los psicólogos educativos,
muy apropiadamente, en el Stanley Hall Cátedra de Lee Shulman (1981),
hace más de una década. Él y sus estudiantes han llevado una vez más a la vanguardia de
~ 27 ~

psicología de la educación el estudio de las materias escolares, lo que demuestra una


preocupación por
la práctica y los problemas de la enseñanza en el mundo real (Shulman, 1987, en prensa).
Esta vez, la psicología de las materias de la escuela no es más que el sentido común
psicología de Thorndike, pero un enfoque psicológico cognitivo que es igualmente
preocupado por el pensamiento del alumno, la estructura de la disciplina para ser
aprendidas, y la forma de las explicaciones disponibles para el maestro (Para una muestra de
esta literatura contemporánea ver Leinhardt y Smith, 1985; Lampert, 1990; Wilson &
Wineberg, 1988; Wineberg & Wilson, 1988).
Metodología
Nuestra metodología cada vez más se ha expandido para hacer uso de los casos (a) - como a
documentar los problemas reales que enfrentan las personas reales en la educación; (B)
naturalista
Estudios - para que podamos mejorar la validez externa; (C) la investigación cualitativa porque
muchos de nosotros hemos decidido que Thorndike estaba equivocado y que no todo lo que nos
puede describir debe medirse; y (d) muestras pequeñas, studied-- intensamente
porque hemos visto que diferentes pero útiles cosas se aprenden a partir de estudios de una
Algunos informantes, en profundidad, en lugar de a partir de los estudios de muchos sujetos
cuyos pensamientos
son apenas conocido. Thorndike lo tomó de Galton, a modo de Cattell y Boas, es
visto a ser menos útil hoy en día de lo que había sido. Es el (medio ambiente total) sistémico
efectos que a menudo necesitan ser estudiados. La mayoría de las técnicas analíticas que nos
poseer no pueden hacer frente a las relaciones recíprocas y están diseñados para el estudio de
sólo unas pocas variables a la vez, lo que simplifica el análisis de la mayoría educativa
situaciones Estas técnicas pueden no ser adecuados para el trabajo (véase Salomon, 1991).
Ethnomethodology (por ejemplo, Erickson, 1986), en lugar de Bioestadística, se está
convirtiendo en una
importante fuente de nuevas ideas para los psicólogos educativos que eligen trabajar en
el entorno escolar en auténticos problemas educativos.
Evaluación
En otra área de la corriente principal de la psicología educativa, evaluación, vemos menos
interés en las pruebas estandarizadas de logros clásica, un campo (como muchos otros)

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que Thorndike fuertemente influenciado. Ahora vemos una mayor preocupación por (a) el
evaluación de las carteras - para reflejar mejor el rendimiento de los estudiantes en su
classroorns; (B) pruebas de rendimiento - una forma venerable de evaluación trajo de vuelta
en el centro de atención porque hemos aprendido que las formas clásicas de la prueba no puede
fácilmente ser hecho para aprovechar aspectos complejos de la cognición humana; (C) clase
informal
evaluación por los profesores - debido evaluación informal, llevada a cabo en la carrera por
maestros sensibles que tratan de dar sentido a un gran grupo de muy heterogéneo
estudiantes, es la forma en la gran mayoría de las evaluaciones en el aula se llevan a cabo, y
estos datos es que se utilizan en las decisiones de los profesores acerca de la instrucción o la
necesidad de
servicios especiales para estudiantes en particular; y (d) evaluación del programa - que ahora es
visto como un proceso político, que será realizada por toda una serie de científicos sociales
~ 28 ~

y los eruditos humanistas, para educar a los tomadores de decisiones para hacer responsables
opciones en una nación democrática (ver Cronbach, 1980, para una síntesis de estos puntos de
vista,
así como los escritos de otros evaluadores distinguidos como la casa, Estaca, o
Weiss en McLaughlin y Phillips, 1991). Estos puntos de vista contemporáneos de la evaluación
son
deweyano mucho más y mucho menos Thorndikian que era cierto cuando educativa
psicólogos comenzaron a trabajar en la evaluación de programas.
otras Tendencias
Hay trabajo actual por Snow y sus colegas (Snow, Corno, y Jackson, en
prensa; Corno, 1993) sobre cuestiones de conación y la volición, estrechamente vinculada con
James
psicología. La investigación contemporánea en las diferencias experto-novato en un dominio de
conocimiento es fundamentalmente conocimiento del desarrollo, el campo desarrollado por Hall.
Los intereses actuales en la cognición socialmente compartida y el trabajo psicológico de Lev
Vygotsky están estrechamente aliada con la psicología de Dewey. En todas las áreas de
psicología de la educación, que vemos hoy en día más estudios de psicoeducativo
fenómenos, y más métodos para el estudio de los fenómenos, que son
compatible con las ideas de nuestros abuelos y granduncles, William James, G.
Stanley Hall y John Dewey. La vuelta del siglo 19, sin embargo, no era su
tiempo para influir en psicología de la educación; fue Thorndike. Pero la moda cambia.
Aunque siempre es difícil leer el espíritu de la época, cuando en medio de ella, parece que
como los siguiente amanece siglo que hemos comenzado a prestar más atención a las cuestiones
que
nuestros abuelos y granduncles estaban preocupados. Tenemos tanto que es
nuevo, una vez más, para aprender. Sólo tenemos que estar seguros de que no sean desviados
por el
moneda y trendiness de métodos e ideas. Esto lo podemos hacer si tenemos ante nosotros
el lema del filósofo DC Phillips (1987), quien, al comentar el nuevo
metodología, señaló que no importa lo que se dijo, "preocuparse por warrant
no decaer ".
La redefinición de Psicología de la Educación
Si vamos a mantener los cambios en nuestro campo que se están produciendo, la definición de
psicología de la educación tendrá que ser modificado. Muchos escritores, particularmente
Wittrock
(1967, 1992) y Berliner (1992), han señalado que no hay que pensar en
nosotros mismos como una subdisciplina o simplemente una disciplina aplicada, llevando a la
psicología
educación. De hecho, la evidencia es bastante claro que los regalos a la psicología general
de psicología de la educación han sido muchas y profundas (Berliner, 1992), por lo
que claramente no es una vía de un solo sentido para la transmisión de conocimientos. yo tengo
ya se ha señalado que algo más que simplemente ocupando una posición de intermediario es
necesario. Creo que Richard Snow (1981) lo expresó mejor: Nuestro trabajo es
psicológicamente la acerca

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~ 29 ~

los problemas y las cuestiones educativas y no simplemente para traer la psicología a la


educación,
como si fuéramos misioneros que llevan a cabo este último enfoque work.The del Señor
de alguna manera engendra arrogancia y desprecio, características que nos metieron en
problemas en
colegios de la educación en todo el país. La designación de nuestro campo como el
"Ciencia maestra" por Cubberley (1919), aunque favorecedor, no ha sido propicio
a la construcción de la igualdad entre los miembros de los equipos interdisciplinarios de la vida
social
científicos y profesionales con los que trabajamos.
Creo que vernos como psicologización de los problemas y las cuestiones de
la educación es diferente en aspectos importantes de ser simplemente un intermediario. los
papel psicologizante requiere ciertamente que traemos nuestros considerables talentos, nuestra
rica perspectiva disciplinaria, nuestros conceptos y métodos y hábitos de la mente a tener
en los auténticos problemas de los administradores, maestros, estudiantes, plan de estudios y
la instrucción, la formación del profesorado, y así sucesivamente. Pero, como se ha dicho, es el
problema de la
campo que son los orígenes de nuestro interés como psicólogos. Se trata de una sutil pero crucial
diferencia de la psicología de la educación manera se ha pensado ya
Thorndike conquistado la formulación field.This reconoce tanto la importancia de
la comprensión de los problemas de las personas que luchan para que la escolarización
éxito y la importancia de nuestra perspectiva disciplinaria. Esta manera de definir
nuestro campo se presta a la dignidad del trabajo de los educadores, por su trabajo en lugar de
nuestro
la disciplina se convierte en la base de nuestra investigación. Implícito en el reconocimiento de
la primacía de la
los problemas de la práctica es que tenemos licencia para explorar más profundamente la vida
social,
fuerzas morales, políticas y económicas que inciden en los procesos psicológicos
tenemos una preferencia por explorar. Para conocer los educadores, ya que son, en los contextos
en la que trabajan, a través de los ojos de la psicología, es un logro nada despreciable.
Conclusión
EL Thorndike es un héroe para mí. No creo que necesitamos en detrimento de su grandeza
al reconocer sus defectos. La nueva generación de la educación
psicólogos harían bien en leerlo, sino para reconocer los límites de su punto de vista,
muchos de los cuales surgieron de los tiempos en que vivió. En el segundo siglo de
psicología de la educación, nuestra ciencia, probablemente, tiene que ser más descriptivo y
participativo, en el estilo de Hall. Tiene que ser menos estridente sobre la pronunciación, ex
cathedra, sus conclusiones, una advertencia que se le dio primero a nosotros por James. nuestra
ciencia
necesita ser más tolerantes con el maestro y la complejidad de lo social, moral,
y el mundo político de aulas y escuelas, como Dewey nos recordó. Educativo
La psicología también necesita ser más ecléctico en sus métodos, porque seguramente tenemos
aprendió que la ciencia no es sinónimo de medición y experimentación.
Podemos olvidar, tan pronto como sea posible, la pretensión de objetividad que pensó Thorndike
Puede hacerse. feministas, minoritaria, y estudiosos marxistas contemporáneos tienen todos
nos muestra que el género, la etnia, y los compromisos del investigador que no son
~ 30 ~

ser negado en las investigaciones científicas, pero valorados por sus contribuciones a la elección
de temas a ser estudiados y las interpretaciones que se hacen de los resultados. Ciencia
nunca fue tan neutral como Thorndike creía que era, y perpetuar ese mito
entre la nueva generación no tiene sentido.
Para un nuevo siglo, la psicología educativa puede empezar de nuevo para reconstruir nuestra
las relaciones con nuestros socios en la empresa educativa de recoger nuestros problemas
para estudiar, y el diseño de los cursos de formación del profesorado, con la preocupación por la
contextos educativos en los que los profesores y estudiantes trabajan. Muchos de nosotros, por
supuesto,

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seguirá trabajando en el laboratorio, bibliotecas y oficinas, a una distancia de
los problemas de las escuelas. Tales preferencias son siempre para ser defendidos. Alta calidad
el trabajo de estos enfoques ha sido, y seguirá siendo, informativo y
estimado. Pero muchos más de nosotros en psicología de la educación debe tomar como nuestro
punto de partida para la psicologización de los problemas que enfrentan los profesores y
estudiantes en el
curso de su trabajo. Cuando llegamos a conocer a la gente y los problemas que
enfrentar así, que enriquecerá nuestra disciplina y mejorar nuestra utilidad. Deberíamos
a continuación, ser capaz de deslumbrar a los estudiantes en los programas de formación del
profesorado, para que tenga
las herramientas y la información para mejorar la sociedad y la educación, al igual que
Thorndike
Pensamos que hicimos. Sólo tenemos que ir sobre ella de manera diferente.
La humildad y la provisionalidad, en lugar de fianzas y la arrogancia, puede ayudar a construir
puentes a la comunidad de práctica. El intento de proporcionar de forma local válida en lugar de
conocimiento ampliamente generalizable es probablemente un objetivo más razonable para
muchos de
nosotros que la realizada por Thorndike (ver Goldenberg y Gallimore, 1991).
La psicología educativa sin duda tiene mucho que ofrecer si se ha tratado más como Dewey
pensé que debería ser, como un conjunto de hipótesis de trabajo, no como un conjunto de
validez
hallazgos listas para ser aplicadas. Debemos recordar William James y el valor
que se necesita para estar incompletos. Si prestamos atención a ella, la historia nos han enseñado
mucho de lo que
es de valor cuando nos enfrentamos a nuestro segundo siglo.
Nuestro viaje de interés, a desdén, con el respeto del mundo de la práctica nos ha llevado
redefinir nuestro campo y sus métodos en varias ocasiones. Sin embargo, en las
transformaciones
que tuvo lugar nunca pareció perder de vista nuestros objetivos fundamentales: a
entender y mejorar la educación en nuestra sociedad. Esos objetivos es probable que
permanezcan
constante, incluso como el futuro trae otros cambios en nuestra disciplina. Cualquiera que sea el
próximo siglo nos trae en cuanto a la nueva teoría psicológica y educativa nueva
problemas,
No cesaremos de explorar
Y el final de toda nuestra exploración
~ 31 ~

Será llegar donde comenzamos


Y conocer el lugar por primera vez.
(TS Eliot, Cuatro cuartetos, 1969)