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Alistamiento de la formación titulada

en modalidad virtual

Tabla de contenido

Introducción .................................................................................................................. 1

Mapa conceptual ........................................................................................................... 2

1. Cronograma de actividades ..................................................................................... 3

2. Objetos virtuales de aprendizaje ............................................................................. 5
Elementos estructurales de un Objeto de Aprendizaje ............................................... 5
OVA en la práctica ...................................................................................................... 6

3. Rúbricas de evaluación ............................................................................................ 7
Matriz de evaluación ................................................................................................. 10

4. Guías de aprendizaje .............................................................................................. 10

5. Estilos de aprendizaje ............................................................................................. 14
Tipos de conocimiento utilizados en el aprendizaje .................................................. 14

6. Evidencias de evaluación ....................................................................................... 16
Evidencias previas .................................................................................................... 17
Evidencias recogidas en el proceso de formación .................................................... 17

Referencias .................................................................................................................. 18

1 . ya que es donde el instructor prepara todo lo que necesita para el desarrollo de la etapa inicial. lo cual implica revisión y actualización temática. Introducción El alistamiento de un programa de formación titulada se constituye en una parte muy importante. Es durante este proceso que el instructor le brinda apoyo a los aprendices en el manejo técnico y pedagógico-didáctico de las herramientas que debe utilizar. entendiéndose como una enseñanza o entrenamiento en el empleo de las mismas para que en un futuro pueda hacerlo de manera autónoma.

se evidencia la interrelación temática del contenido que se plantea en este material de formación: 2 . Mapa conceptual En el mapa conceptual que se comparte a continuación.

teniendo en cuenta los insumos del primer punto. Si desea cambiar una actividad o valor. Todos los elementos deben guardar la mayor coherencia. realmente constituyen un espacio en el que el aprendiz tiene claridad sobre el tipo de evaluación y los Resultados de Aprendizaje (RAP). Este elemento va ubicado en el programa. archivos • Construir un mapa mental de manera que permita conocer qué elementos hacen Mapa falta o sobran. los aprendices verán a un instructor organizado. 3 y 4 en su respectivo orden. puede enviar la versión descargable a través de un correo electrónico. proceda a editar el cronograma en primer lugar. • Listar los documentos que se requieren. evitando confusiones. se recomienda retomar los Conclusión puntos 1. Es decir. • Revisar detalladamente el contenido final para detectar si la información es Autoevalu completa y clara. pero si desea que los aprendices lo tengan en cuenta. Evite a toda costa que se observen incoherencias en el programa de formación. Cronograma de actividades Los cronogramas en los AVA no sólo representan una relación de fechas de entrega de las evidencias. garantizando así en gran medida el éxito del proceso. evitar la sobrecarga con Selección de información innecesaria. mental • Plasmar la información generada a través del mapa metal en el documento que Borrador se va a incluir en el contenido organizado (cronograma de actividades). 2. como por ejemplo. 3 . valores y criterios desde el principio. que el aprendiz reciba información de un tipo y otra muy diferente en el cronograma o las guías de aprendizaje. ación • Si la información no cumple aún con lo esperado. si organiza bien las actividades. 1. para detectar donde hace falta obtener los recursos que permitan finalizar la información en su totalidad.

 Las evidencias a realizar. teniendo en cuenta que los formatos a presentar deberán contener como mínimo:  Fase del proyecto.  Fecha de inicio y finalización de las actividades.En formación titulada deberá registrarse el cronograma de actividades. Plantilla de un cronograma del programa Fuente: SENA 4 .  Nombre de la actividad de proyecto.  Resultados de aprendizaje asociados.

como por ejemplo los textos de introducción. ya sea con o sin los componentes técnicos. s. simuladores. artículos. Elementos estructurales de un Objeto de Aprendizaje La estructura de un Objeto de Aprendizaje (OA) ha tenido varios giros trascendentales a través del tiempo que demuestran el análisis que la comunidad académica ha realizado con respecto al tema. sin usar aún el término de Objeto de Aprendizaje. opiniones.  Contenidos: se refiere a los tipos de conocimiento y sus múltiples formas de representarlos. cuya estructura estaba autocontenida en el resumen del documento. Objetos Virtuales de Aprendizaje Un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) hace referencia a todos los materiales audiovisuales estructurados de una manera significativa. lecturas. el tipo de licenciamiento y los créditos del objeto.f. las palabras claves o simplemente el nombre. se habla de recursos que pudieran ser reutilizados en diferentes contextos. entrevistas. explicaciones.) 5 . entre otros. referencias. Al principio. 2. Más adelante se evoluciona hacia la interoperabilidad. Recientemente se está volviendo a resaltar el valor pedagógico del objeto. El valor pedagógico está presente en la disponibilidad de los siguientes componentes:  Objetivos: expresan de manera explícita lo que el estudiante va a aprender. pueden ser: definiciones. Algunas muestras de OVA pueden ser animaciones. incluyendo enlaces a otros objetos. debido a que la discusión técnica del problema estaba ahogando el potencial de la iniciativa de objetos en el mar de los estándares y la interoperabilidad.  Actividades de aprendizaje: guían al estudiante para alcanzar los objetivos propuestos. videos. tanto técnicos como pedagógicos para poder conectar dos o más objetos. audios. entre otros. (Colombia aprende. donde la estructura de un OA debía contener todos los aspectos necesarios.  Elementos de contextualización: permiten reutilizar el objeto en otros escenarios. fuentes. los cuales tienen un propósito educativo y corresponden a un recurso de índole digital que puede ser distribuido en medio magnético o consultado en el aula virtual. ahí surgieron las iniciativas de descripción de objetos y los estándares de metadatos. como documentos o imágenes. videos.

 Video. OVA en la práctica Está constituido por la compilación de materiales y actividades en un programa virtual.  Contenidos. son los recursos didácticos del aprendiz.  Clip de video. 6 .  Esquema.  Ejemplos.  Textos.  Tutoriales.  Módulos. tales como:  Título.  Objetivos / competencias. Modelo pedagógico de formación Fuente: SENA Ejemplos de OVA Programas Objetos Objetos de Objetos mediáticos de informáticos aprendizaje formación  Foto.  Juegos.  Palabras clave.  Simuladores. es decir.  Gráficos.

Los aprendices encuentran no solo sentido en las asignaciones propuestas por los instructores. el logro de la competencia se obtiene a partir de un diseño de aula acompañado de instrumentos y herramientas que siempre están acordes con el perfil del aprendiz. estos son la base para evaluar las evidencias presentadas por el aprendiz. también hallan coherencia con la evaluación y los resultados de aprendizaje del programa en el cual están inscritos. Para diseñar una rúbrica se inicia con una matriz a la cual se le asignan en el eje vertical los aspectos y criterios a evaluar. Actividades de repaso. una herramienta para que los aprendices tengan en cuenta estos criterios en el desarrollo de sus actividades es la rúbrica. los cuales provienen del diseño curricular. Asimismo. Gracias a las rúbricas y a los principios que manejan. Rúbricas de evaluación En la guía de aprendizaje se definen los criterios de evaluación.  Retroalimentación. Este documento ofrece a los ambientes de formación la transparencia e igualdad en la evaluación. 3. la calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene una connotación más lógica. Los siguientes son ejemplos que evidencian lo descrito: 7 .  Evaluación. La matriz se completa asignando la razón o criterio por el cual a cierto aspecto le corresponde el valor asignado. La rúbrica es una herramienta de evaluación que permite estandarizar el proceso de calificación de actividades subjetivas. y en el eje horizontal la escala de valores determinada para realizar la calificación.

Ejemplo plantilla para rúbrica Fuente: SENA 8 .

A continuación se visualiza un ejemplo de los criterios de una rúbrica: Rúbrica LMS Fuente: SENA A continuación se evidencia la escala de calificación: Esquema de calificación SENA LMS Fuente: SENA 9 .

Cuando llega el momento de asignar la calificación. Matriz de evaluación Una matriz de evaluación o rúbrica es una tabla de doble entrada donde se describen criterios y niveles de calidad de cierta tarea. los criterios deben ser compartidos a los aprendices con el fin de dar a conocer los aspectos con los cuales serán evaluados. el instructor debe hacer llegar al aprendiz la nota o apreciación (cuantitativa- cualitativa) que corresponde a los valores determinados en la matriz. con lo que permite ser una herramienta tanto evaluativa como de aprendizaje. permitiendo la autoevaluación y la coevaluación. con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno. y en qué grado. Es colectivo cuando debe contrastar conocimiento o información. autonomía. Guías de aprendizaje Las guías de aprendizaje son instrumentos de planificación. un trabajo. junto con la retroalimentación adecuada con aspectos a mejorar para lograr el resultado de aprendizaje. 4. es decir. proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento. de acuerdo con el tipo de actividad que se desarrolle. Es de suma importancia tener en cuenta que el esquema de calificación que maneja el SENA solo permite identificar si el aprendiz realizó o no la evidencia. ofrece una evaluación detallada de qué indicador o criterio ha superado cada aprendiz. de complejidad alta. motivación intrínseca. Generalmente se diseña de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma objetiva y consistente. 10 . Son unas guías de puntuación usadas en la evaluación del trabajo del alumnado que describen las características específicas de un producto. Es un sujeto individual cuando debe aportar a su proceso a través del esfuerzo. Es un elemento que permite al alumnado conocer lo que se espera de él en cada actividad y en qué grado. objetivo. de valorar su ejecución y de facilitar retroalimentación. o competencia en general. una presentación o un reporte escrito. en donde el aprendiz se considera un sujeto tanto individual como colectivo. por ello solo se califica con una letra A que equivale a un 100 % y una letra D que representa un 0 %. ejecutar procesos de colaboración y cooperación o consultar diversas fuentes de información. su voluntad y la reflexión. Al mismo tiempo permite al instructor especificar claramente qué espera del aprendiz y cuáles son los criterios con los que se van a calificar un objetivo previamente establecido. no se permite una calificación media. Asimismo.

actividad de proyecto. observará en la identificación el nombre del programa de formación. encontrará la presentación que hace una introducción a lo que se encontrará en la guía de aprendizaje. llevando a comprender el objetivo y los resultados esperados en cada etapa del proceso de formación. El instructor debe hacer una lectura detallada de cada guía de aprendizaje. ya que en ella el aprendiz encuentra las actividades planeadas para promover el aprendizaje significativo. código del programa. código y nombre de los resultados de aprendizaje a alcanzar y la duración de la guía. A continuación se presentan las partes de una guía de aprendizaje. fase del proyecto. puesto que allí se encuentran las instrucciones para el desarrollo y envío de las actividades por parte de los aprendices. nombre del proyecto. lo cual es de suma importancia tanto para el instructor en Formación en Ambientes Virtuales de Aprendizaje (FAVA) como para el aprendiz. es decir. En primer lugar. en qué tiempo se espera el cumplimiento de las evidencias solicitadas.La guía de aprendizaje es un elemento facilitador del proceso. Identificación de la guía de aprendizaje Fuente: SENA En segundo lugar. 11 . código y nombre de la competencia. así como la construcción del conocimiento y la comprensión. podría generar confusión y desorden de forma bilateral. Un error.

los materiales necesarios para desarrollar la evidencia. Actividades de evaluación de la guía de aprendizaje Fuente: SENA 12 . Presentación de la guía de aprendizaje Fuente: SENA En tercer lugar. el tipo de evidencia y su ubicación en el LMS. observará el apartado de la formulación de actividades donde se indica el nombre de la actividad de aprendizaje. Formulación de las actividades de la guía de aprendizaje Fuente: SENA Seguidamente en la guía se encuentra el ítem de las actividades de evaluación. el cual contiene los criterios y el tipo de instrumento necesario para evaluar cada evidencia. el ambiente requerido para realizarla. el nombre de la evidencia y su respectiva descripción.

13 . valorativas y actitudinales. bibliografía. control del documento y de cambios de la guía de aprendizaje Fuente: SENA Hay que tener en cuenta que:  Cada programa obedece a una competencia. deben permitir el logro de actividades cognitivas.  La guía debe responder a uno o varios resultados de aprendizaje. Glosario. motrices. el control del documento y de cambios de la guía de aprendizaje.  Los resultados de aprendizaje se definen para dar respuesta al desarrollo de la competencia.  Se propicia la integración de competencias y la construcción de conocimientos conceptuales. procedimentales y actitudinales. las referencias. las cuales son planteadas desde el diseño curricular del programa. Todo esto se hace para que el aprendiz tenga claro lo que se espera entregue o cumpla durante la actividad de aprendizaje y qué se tendrá en cuenta para valorar cada evidencia entregada.Por último podrá observar el glosario.

la Secretaría de Educación Pública de México tiene a disposición el Manual de estilos de aprendizaje.  Procesos cognitivos básicos: se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información. el desarrollo de estrategias para el aprendizaje autónomo. Si bien se ha puesto al descubierto por medio de estudios realizados en estos temas. mnémicos. ayudarán a interpretar las actuaciones y las formas de aprender y aprehender de los aprendices para llevar a cabo procesos de formación significativos. son diversas las teorías de orden constructivista y conectivista que dan relevancia al cerebro como gestor y núcleo del proceso de aprendizaje que tienen los seres humanos. la naturaleza de algunas de las relaciones existentes entre dichos tipos de conocimiento es evidente. entre otros. Los siguientes tipos de conocimiento interactúan en formas intrincadas y complejas cuando el aprendiz utiliza las estrategias de aprendizaje. Usualmente se denomina conocimientos previos. 14 . almacenaje. percepción. de recuperación. diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento apropiados y utilizados durante el aprendizaje. tales como atención. codificación. Tipos de conocimiento utilizados en el aprendizaje Según Díaz y Hernández (1999). el uso de las TIC y el trabajo colaborativo.  Se integran las diferentes técnicas didácticas activas y las cuatro fuentes de conocimiento. De igual manera.  Base de conocimientos: se refiere al bagaje de hechos. 5. conceptos y principios que posee el individuo. Al respecto. Las actividades que se plantean deben promover el aprendizaje significativo. Estilos de aprendizaje La referencia de los estilos de aprendizaje y del conocimiento sobre cómo funcionan éstos en la dinámica del aula. el cual contiene algunos cuestionarios útiles. el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico (constituido por esquemas). la ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz. la solución creativa de problemas. ya que aún hace falta más información para comprender todo el cuadro de relaciones posibles. que al aplicarlos a los estudiantes permiten a los docentes conocer sus estilos de aprendizaje. En este sentido.

 Activo. sistemático.  Concienzudo.  Espontáneo.  Ponderado. ideas.  Emotivos. Preferencias del pensamiento (Ned Herrmann). aventurero. inventor.  Kinestésico. planificado. tal y como se observa a continuación: Modelo Estilos de aprendizaje  Visual.  Reflexivo. Fuente: SENA Características Estilos Otras características principales  Animador. renovador. generador de  Arriesgado.  Secuenciales y globales.  Racionales. Categoría bipolar (Felder y Silverman).  Improvisador. cuidadoso.  Pragmático.  Experimentales. Sistema de representación (modelo de  Auditivo. detallista. Creativo. Existen diversas posturas en la clasificación de los estilos de aprendizaje. así como al conocimiento que poseen las personas sobre los procesos y operaciones cognitivas cuando se aprende.  Receptivo. previsor de  Analítico.  Activos y reflexivos. ordenado.  Sensoriales e intuitivos.  Teórico. comportamiento. 15 . alternativas y estudioso del  Exhaustivo. se recuerda o se solucionan problemas. vividor Activo. Teórico. de argumentos.  Visuales y verbales.  Descubridor. razonador.  Cuidadosos. novedoso. recopilador. Procesamiento de la información (David Kolb).  Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseen los individuos sobre el qué y cómo se sabe. vital. lanzado y protagonista. Conocimiento estratégico: tiene que ver directamente con lo que en este material de formación se denominan estrategias de aprendizaje (saber cómo conocer). de la experiencia. paciente. Observador.  Metódico. elaborador Reflexivo. Programación Neurolingüística-PNL). Disciplinado.

pensador. concreto. claro. es el proceso por el cual los instructores obtienen y analizan las evidencias del proceso de aprendizaje.  Objetivo. útil. organizador. acciones. por ello el instructor debe seleccionar las técnicas e instrumentos de evaluación que contribuyan a garantizar la construcción permanente del aprendizaje. La evaluación se centra en el desempeño del aprendiz soportado en evidencias que incluyen el conocimiento. relacionista. planificador. frente a los resultados de aprendizaje del programa de formación y las normas de competencia que le corresponden.  Estructurado. decidido.  Crítico.  Lógico. con base en el programa de formación y las normas de competencia laboral que le cobijan.  Práctico. objetivo. Pragmático. con la finalidad de emitir un juicio sobre si se ha logrado el desarrollo de la competencia o no. el ser y el hacer. Técnico.  Experimentador. positivo.  Directo. Evidencias de evaluación Fuente: SENA La evaluación en el enfoque por competencias. 16 . solucionador de  Eficaz. problemas y planificador de  Realista. La finalidad de la evaluación está dirigida al mejoramiento del desarrollo de las competencias del aprendiz. rápido. perfeccionista y generalizador. seguro de sí. Fuente: SENA 6.

principios e información importante que el aprendiz aplica para lograr resultados de aprendizaje que utilizará en su desempeño laboral.  De producto: el aprendiz demuestra que sabe ejecutar una función productiva.  De desempeño: son certificados de desempeño que describen las funciones específicas que realizó el candidato y que deben guardar relación con la norma de competencia del programa de formación. conocimientos y actitudes aplicados en la ejecución de la función laboral. de producto o de conocimiento. destrezas. procedimientos u otros documentos. Evidencias recogidas en el proceso de formación Son las evidencias de las habilidades. adquiridas a lo largo de la vida y que el aprendiz aporta al inicio del proceso formativo. que aportan información que permita tener un referente para verificar las características que debe reunir el producto.  De conocimiento: son las evidencias de conceptos. Las pruebas de conocimiento complementan las evidencias de desempeño y de producto referenciadas en el programa de formación. pueden ser previas. en condiciones del criterio de desempeño. Saberes previos Son las evidencias de conocimientos. instructivos. habilidades. de acuerdo a manuales. destrezas y actitudes que una persona posee. 17 .Las evidencias en el enfoque de competencias son pruebas claras y manifiestas de los conocimientos. habilidades y destrezas relacionadas con la o las normas de competencia laboral propias del programa de formación. teorías. de desempeño. propia del programa de formación.

y Hernández. México: McGraw- Hill. (s.). Regional de 2016 Autor Quindío Centro de María Yaneth Experta Comercio y Diciembre Osorio Caro técnica Turismo. F.edu. 2017 Martínez producción Regional Quindío 18 . Regional de 2016 Quindío Rachman Guionista .f. Objetos virtuales de aprendizaje e informativos. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo una interpretación constructivista.co  Díaz. (1999). G. Ciudad de México. Referencias  Colombia aprende. Control del documento Nombre Cargo Dependencia Fecha Centro de Diana Patricia Experta Comercio y Diciembre Carmona Milian técnica Turismo.colombiaaprende. Recuperado de http://www. Centro Febrero de Adaptación Bustillo Línea de Agroindustrial.