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COLEGIO INTEGRADO JUAN ATALAYA

PROYECTO DE ÁREA

INTEGRANTES

Carmen Elena Infante T. Comuneros 33
Luz Marina Quintero Q. Comuneros 33
Carmen Mercedes Gómez de G. Comuneros 33
Luz Marina Pedroza Comuneros 33
Carmela Rodríguez Claret No. 30
Carmen Gamboa Claret No. 30
Martha Colmenares Claret No. 30
Marina Caballero Claret No. 30
Fredy Ascensio Claret No. 30
Laura C. Jiménez Cúcuta 75
Gilma Calsada S. Cúcuta 75
José Manuel Mogollón Central
Lucy Esmeralda Moros I. Central
Yolanda Hernández Jáuregui Central
Jorge Emilio González Central
Nhora Patricia Orozco Central
Jairo H. Castellanos Central
Nohora A. Buendía Central
Esperanza Carrillo Central
Gloria Isabel Rojas Central
Ana Josefa Alfonso Central
Carlos Alfonso Flórez Rodríguez Central
Fabiola Vivas Noguera Central
Betsy Ofelia Porras R. Central
Guillermo Cordero Sandoval Claret No. 30
Francisco Amaya Claret No. 30
Rubén Jairo López Central
Pedro Moreno Central
Celso Núñez V. Central
Lilian Esperanza Rojas Central
Dora Inés Garzón Central
José Joaquín Ramírez B. Central

Representante o Jefe de Área: Fabiola Vivas Noguera , Jornada de la Tarde
Esperanza Carrillo, Jornada de la Mañana

San José de Cúcuta
2006

COLEGIO INTEGRADO JUAN ATALAYA

PROYECTO DE ÁREA
CIENCIAS NATURALES

NIVELES PRE-ESCOLAR - BÁSICA – MEDIA

1. METAS

Propiciar el desarrollo de los procesos lógicos de pensamiento, mediante actividades que
estimulen los procesos cognitivos de percepción, atención y memoria.
Desarrollar integralmente las capacidades intelectuales partiendo de experiencias concretas que
despierten el interés por conocer, explorar y transformar el mundo que los rodea.
Inculcar a los estudiantes el respeto por la naturaleza y el compromiso de ellos en la defensa y
promoción de una comunidad productiva y con desarrollo sostenible.
Permitir a los estudiantes de la institución la adquisición de competencias (destrezas, habilidades,
y capacidades) cognitivas, procedimentales, valorativas y socializadoras, para comprender el papel del
hombre como parte de la naturaleza y la forma de ayudar a conservarla.
Crear para el estudiante espacios de reflexión, diálogo y encuentro para que interiorice valores que
le comprometan con el uso racional de los recursos naturales para la conservación de la vida terrestre.

Facilitar al estudiante la realización de procesos experimentales a través del método científico que
le permitan comprobar hipótesis y proponer alternativas.

2. LOGROS DEL ÁREA

LOGROS PRE – ESCOLAR

Desarrollar la capacidad de explorar en forma lúdica su entorno. Fijar su atención en
eventos y objetos que lo rodean, en situaciones particulares.
Relacionar conocimientos básicos de la naturaleza y el entorno, sus características y
fenómenos naturales.
Estructurar conocimientos básicos sobre el cuerpo, los alimentos, los animales y las
plantas.
Expresar interés y valorar los seres y objetos que lo rodean estableciendo un rango de
categorías y cambios de algunos cuerpos.

LOGROS DE LA BÁSICA

o Incentivar el interés del niño(a) por descubrir su entorno, orientándolo hacia una
formación científica.
o Reconocerse como parte integral de la naturaleza, aplicando conductas tendientes al
cuidado del medio, de su salud mental y física.
o Diferenciar los procesos físicos, químicos y biológicos que se dan en la naturaleza de
acuerdo a su capacidad de observación.
o Establecer las relaciones entre los seres vivos y el medio ambiente, determinando los
diferentes niveles de organización.

LOGROS DE LA MEDIA

 Formular preguntas y problemas teóricos y prácticos de las Ciencias Naturales y la
tecnología desde las teorías explicativas de tales formulaciones, vinculando el
conocimiento científico con la vida cotidiana.

 Diseñar experimentos, previendo en su diseño mecanismos de control experimental para
poner a prueba las hipótesis que se derivan de las teorías científicas ó de los sistemas
formulados; mostrando las competencias necesarias para la realización de los
experimentos.

 Escribir informes de sus actividades de estudio en los que contrapone, discute y confronta
sus ideas con las ideas científicas del momento; en los que el texto revele coherencia,
buen uso del castellano y utilice tablas de datos, esquemas, gráficos y demás sistemas de
códigos científicos especializados y muestra el nivel de manejo de las teorías asumiendo
una posición crítica.

 Posee una argumentación clara que vincula sus intereses científicos, ambientales y
tecnológicos con su proyecto de vida.

3. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA

H oy en día, a pesar de la reflexión educativa y pedagógica iniciada en Colombia, desde la
renovación curricular y con la Ley General de Educación, se sigue practicando en nuestras
instituciones educativas el viejo modelo didáctico del paradigma de transmisión-
asimilación, aún predomina la repetición memorística de los conocimientos y el modelo
conductista en los métodos de la enseñanza.

Aún los docentes de ciencias naturales trabajan definiciones operativas sin profundizar los
aspectos físicos, químicos y biológicos de los conceptos, sin plantear o formular las hipótesis
naturales que en principio tienen todos las definiciones que se trabajan en ciencias, producto de la
experimentación, el análisis, la argumentación y la Conceptualización.

Los fundamentos epistemológicos planteados por Bachelar en 1938, por Kunt en 1962, por
Lakatos en 1978, por Feyerabend en 1981 y por Toulmin en 1977 frente a la forma de enseñanza
tradicional, nos permiten señalar que hoy se produce un rechazo al inductivismo del modelo de
transmisión-asimilación y se plantea la necesidad de una didáctica centrada en la resolución de
problemas, en el planteamiento y evaluación de hipótesis, en la experimentación y en la
contrastación de los resultados obtenidos en los experimentos frente a las hipótesis planteadas. Se
propone superar la simple observación denotativa y la comparación topológica de hechos o
situaciones, para sugerir observaciones connotativas y estructurales que permitan la identificación
y señalamiento de relaciones y la búsqueda de aprendizajes significativos.

Driver, Ausubel, Vigotsky, Novack, Osborne y Witrock, entre muchos, fundamentados en estas
posturas epistemológicas y sicológicas divergentes iniciaron una nueva propuesta que empieza a
ser utilizada por sicólogos, filósofos y educadores: el constructivismo.

La epistemología constructivista y la sicología cognitiva, que generaron las bases teóricas para el
paradigma constructivista del aprendizaje, aportaron a la didáctica algunos postulados para
mejorar el trabajo en el aula de clase. Estos son algunos de los más representativos:

 Lo que hay en la mente de quien aprende tiene importancia.
 La mente no es una tabla rasa sobre la que se puede ir grabando información.

Una propuesta de estrategia constructivista para favorecer el aprendizaje significativo es la de Postner. sino que también determinan incluso qué datos sensoriales han de ser seleccionados y a cuáles hay que prestarles mayor atención. Gilbert y Wattas. Esta propuesta establece las siguientes etapas para el diseño de una secuencia de aprendizaje.  Las personas cuando aprenden tienden a generar significados consistentes y consecuentes con sus propios aprendizajes anteriores.  El comportamiento inteligente de una persona no depende de unos procesos abstractos.  Es necesario definir la influencia del contexto sociocultural sobre los aprendizajes y contextualizar estos últimos en los primeros.  Los aprendizajes implican procesos dinámicos y no estáticos.  Ers necesario acercar la investigación didáctica a la práctica escolar. deben estar atentos y en disposición de aplicar la imaginación y la creatividad.  Los maestros no deben esperar recetas infalibles para mejorar las condiciones didácticas. sin caer en reduccionismos.  El que aprende es porque construye activamente significados. debe facilitar aprender.  El aprendizaje previo y los esquemas conceptuales preexistentes son importantes para el aprendizaje significativo.  Las preconcepciones de los estudiantes no solo influyen en sus interpretaciones. No debe enseñar. según una estrategia de cambio conceptual: . solo ellos pueden dirigir su atención hacia la tarea del aprendizaje y realizar un esfuerzo para generar relaciones entre los estímulos y la información acumulada. inventor y diseñador de situaciones de aprendizaje adecuadas. pues se producen cuando las estructuras de conocimiento ya existentes se pueden modificar y reorganizar en mayor o menor medida.  En un ambiente generalizado de actitudes negativas de rechazo al aprendizaje no es posible la construcción de conocimientos. y poder construir por sí mismos los significados  El maestro debe ser un creador. sino que está íntimamente ligado a la clase de conocimientos e ideas que dicha persona posee sobre la situación particular planteada. de tal manera que la información disponible pueda convertirse en una herramienta útil para diseñar actividades de aprendizaje eficaces. según la cual se debe plantear el aprendizaje de las ciencias naturales como un cambio conceptual. ya que los conceptos son estructuras evolutivas.  Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje.

GILBERT Y WATTAS Análisis Identificación De de contenidos Cambios Estructura Significados Cualitativos Metodológicos Relaciones Identificación Significativas De conceptos NUEVAS Elaboración IDEAS Procesos de mapas Heurísticos conceptuales Conexiones Exploración culturales de ideas Conflictos Contra-ejemplos Cognoscitivos NUEVOS CONCEPTOS Instrucción La cual queremos comentar así: . PROPUESTA DE ESTRATEGIA CONSTRUCTIVISTA DE POSNER.

Permitir a los alumnos usar sus propias y nuevas ideas para desarrollar la confianza en sí mismos. desde el constructivismo. o los conocimientos adquiridos a través de experiencias cotidianas que pueden interactuar con las nuevas ideas. elaborar los mapas conceptuales y aplicar los procesos de la heurística. Kerchensteiner. Novak. o a través de materiales de instrucción. Sólo aprende aquel que asimila. Ausubel y Hannesian. mediante su propia acción intelectiva. Introducir los nuevos conceptos mediante presentación explícita del profesor. valiéndose de su motivación endógena e intrínseca y desarrollándose . Piaget dentro de la Escuela Activa. 5. debemos dejar de enseñar para poder permitir aprender. para que los estudiantes aprendan a descubrir las cosas por sí mismos mediante su propia actividad espontánea. 8. 4. DESARROLLO COGNITIVO PENSAMIENTO FORMAL PENSAMIENTO ABSTRACTO MEMORIA LÓGICA PENSAMIENTO CONCRETO MEMORIA CONFIGURATIVA MEMORIA MECÁNICA Según ellos nuestro rol como docentes debe cambiar. 3. explorar las ideas espontáneas de los alumnos con instrumentos que permitan identificar las conexiones culturales: conocimientos transmitidos por los medios masivos de comunicación social. 2. 6. Identificar los cambios cualitativos y metodológicos que tienen lugar en el desarrollo histórico de los conceptos. acomoda y adapta activamente. Identificar los conceptos de mayor carácter estructurador de las relaciones significativas de estos conceptos con otros. Claparede. Dewey. 7. y Coll. 4. 1. Realizar actividades utilizando los conflictos cognoscitivos y los contraejemplos para poner en tela de juicio las ideas previas de los alumnos. dentro del contexto cultural. Analizar los contenidos de la enseñanza. significado y evolución de los conceptos implicados. Aebli y J. centrado este análisis en la propia estructura. la realidad que lo circunda y quien construye el conocimiento sobre el entorno en el que está inmerso como persona. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA G randes aportes han dado Lay.

CONTEXTO DE FORMACIÓN INTEGRAL DESARROLLO COGNOSCITIVO Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Observación Descripción Comparación Clasificación Definición Crítica Justificación Verificación Experiencias Imágenes Ideas (Preconceptos) Juicio Crítico Creatividad Aprendizaje significativo . socio-afectivas y sicomotrices menos consistentes a estructuras de esta misma índole más consistentes.sicológicamente de forma epigenética. de estructuras cognitivas.

sexto. argumentación a partir de textos.PROCESO DEL APRENDIZAJE ACTIVO ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN ACCION ADAPTACIÓN ACTIVA ENTORNO 5. cuarto. lectura analítica y crítica y reafirmación de conceptos.  Nivel diferencial: tercero. Partiendo de un trabajo de expresión oral y representación gráfica de conceptos elementales a partir de la observación. análisis y discriminación de situaciones.  Nivel disciplinar: décimo y once grado con un proceso de profundización basado en la consulta. físicos y químicos del entorno. quinto. octavo y noveno grado. lo lúdico y la narración oral. estructurados en todos los grados según diferentes niveles de complejidad: . fundamentados en la observación científica. la identificación de características. séptimo. El aprendizaje se desarrolla en 3 procesos básicos de las ciencias. descripción y comparación de procesos. básico y educación media se construye desde los criterios que determinan los contenidos mínimos de aprendizaje para que los estudiantes accedan al conocimiento científico teniendo en cuenta 3 niveles:  Nivel exploratorio: preescolar. primero y segundo grado. interpretación y análisis de fenómenos. inventos y modelos explicativos. Desde la observación de los fenómenos biológicos. solución de problemas reales y producción de textos. predicción y demostración de hipótesis. FUNDAMENTACIÓN ESPECÍFICA DEL SABER DISCIPLINARIO MACROCURRÍCULO El área de Ciencias naturales y Educación Ambiental para los niveles de preescolar.

partiendo de la interpretación de situaciones y fenómenos biológicos. la lectura analítica. Igualmente en la formación del estudiante como persona. Organísmico y Ecosistémico. químicos y físicos. experimentales y prácticos. la construcción propia de conceptos. Procesos químicos Es el reconocimiento de la materia con sus características macroscópicas. para evidenciar el grado de perfeccionamiento sistemático de las estructuras y funciones biológicas. responsabilidad con sus deberes escolares y valoración crítica de los avances científicos en términos de perjuicio – beneficio en lo social y ambiental. . Procesos biológicos: En los diferentes niveles de organización de la vida: celular. . dinámica y termodinámica. la creación y producción de textos y modelos y el desarrollo de guías y trascripción de ideas científicas. mediante el planteamiento de hipótesis. profundizando en la argumentación a partir del análisis critico. aportando nuevos enfoques desde la predicción. a partir de la comparación dentro de la escala evolutiva de la vida. El trabajo pedagógico desde los estándares de transferencia como criterios para determinar los procedimientos y procesos lógicos que permiten al estudiante un aprendizaje significativo de las ciencias desde la relación con su entorno. su estructura interna y las interacciones con otros materiales y transformaciones químicas a partir de procedimientos fundamentales en hechos científicos. Finalmente es necesario que el estudiante adquiera habilidades y destrezas en el trabajo experimental. manejo de instrumentos de laboratorio. el trabajo experimental. demostraciones científicas. la elaboración de explicaciones y predicciones. mediante su quehacer cotidiano de aprendizaje deberá desarrollar valores de respeto por el trabajo de sus compañeros. elaboración de conclusiones y representación creativa de modelos. Procesos físicos: Para explicar e interpretar los fenómenos naturales desde la mecánica. . A partir de estos procesos el estudiante desarrolla competencias como niveles de desempeño gradual. Lo anterior puede esquematizarse con el siguiente mapa conceptual: (Ver plegable en la siguiente página) . elaboración de modelos representativos y descripción y graficación creativa de eventos naturales y científicos. sus conocimientos previos.

explícitas e novedosa ó ambiental y la grafía y la implícitas ambiental humano observación . impacto instrumental. y su de variables cotidiana. CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL construidas a partir de ESTÁNDARES DE CONTENIDO desarrollados por niveles EXPLORATORIO DIFERENCIAL DISCIPLINAR Pre-escolar a Segundo Tercero a Noveno Décimo y Undécimo Enseñados-aprendidos en 3 procesos Biológicos Químicos Físicos referentes teóricos referentes teóricos referentes teóricos CELULAR MECÁNICA ORGANÍSMICO SUSTANCIAS TERMODINÁMICA ECOSISTÉMICO MEZCLAS ONDAS ELECTROMAGNETISMO construidas a partir de ESTÁNDARES DE TRANSFERENCIA Construcción de EXPLICACIONES TRABAJO Comunicación de Y EXPERIMENTAL IDEAS CIENTÍFICAS PREDICCIONES para alcanzar ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO Interpretativo Argumentativo Propositivo Ético Sicomotriz Establecer Comprensión relaciones Predecir Valoración Desarrollo de de gráficas. el análisis de plantear científico y en el manejo esquemas con una situación conclusiones técnico. pertinentes en cambios y del desarrollo habilidades tablas.

hábitos y valores como condiciones fundamentales para que el estudiante se reconozca como parte integral del ambiente y asuma de manera crítica los problemas que. Esto significa que el círculo vicioso es muy difícil de romper. tecnológico y social. agricultura. En el ámbito universal el desarrollo tecnológico es el ámbito que determina actualmente la siempre interminable brecha entre pueblos subdesarrollados y dueños del saber. . así como en lo relacionado con los recursos existentes. Sin los mecanismos tecnológicos adecuados. tal y como lo han hecho durante siglos las tribus indígenas. La capacitación y acceso de los pueblos a la tecnología es proporcional al puesto que ocupa en la escala económica mundial. ni competir en el nivel socio-económico para mejorar la calidad de vida de los individuos. economía. los países subdesarrollados como poseedores de la mayor biodiversidad del planeta. países subdesarrollados e industrializados. sin asumir el costo del deterioro ya causado por décadas en los propios. por encima de los intereses económicos y particulares. MESOCURRÍCULO La propuesta se encuentra centrada en las Educación Ambiental. toda vez que algunos de los problemas más importantes que enfrentamos los seres humanos a finales del siglo XX. También los problemas ambientales determinan hoy el progreso y futuro de los pueblos. agotada en los otros casi en su totalidad. con respecto a él. están relacionados con la preservación y protección del medio ambiente. han trazado las parcelas geográficas de dominantes y dominados como países pobres y ricos. La problemática de las Ciencias Naturales tiene múltiples enfoques. las sociedades no pueden lograr su desarrollo científico para solucionar problemas y necesidades de su población. Estos problemas como todos sabemos. estén presentes en su entorno más cercano. Por esta razón se busca el desarrollo de actitudes. al igual que la distribución de los recursos naturales. así como los recursos naturales. serían los llamados a considerarse como polos y pilares de la sostenibilidad para lograr una sociedad que progrese manteniendo el equilibrio natural. La ciencia siempre a través de la historia ha estado al “servicio” de quienes ostentan el poder socio- político y quienes han determinado las “prioridades" de cada clase social. atendiendo a las diversas realidades que se presentan en todos los ámbitos del desarrollo humano. inciden decisivamente en sectores como salud. Pero o son los países industrializados quienes pretenden ahora hacer uso de los recursos conservados en el tercer mundo. Existe entonces una cadena indefinida sobre las posibilidades de acceso social al conocimiento y la investigación.

Desplazamiento de la población . .Falta de calidad y recursos en la programas para la conservación de recursos formación y educación.Ausencia de Pedagogía ambiental .Monocultivos y mal manejo del suelo. PROBLEMAS UNIVERSALES DE LA CIENCIA PROBLEMAS PROBLEMAS AMBIENTALES DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA Contaminación del aire: Invernadero Capa de ozono Ciencia y poder: los enfoques de la Vertederos de basuras investigación científica Contaminación de aguas Acceso al desarrollo científico y Contaminación de suelos y mal uso tecnológico Deforestación Tecnología vs.Personal sin entrenamiento suficiente y agricultora por la violencia con equipos de trabajo obsoletos.Deficiente asignación presupuestal y . Necesidades primarias Extinción de especies Secuelas sociales del desarrollo tecnológico Contaminación del espacio urbano Residuos radiactivos La problemática mundial se refleja en países como Colombia y sus regiones a la saga del desarrollo científico: PROBLEMAS COLOMBIANOS PROBLEMAS PROBLEMAS AMBIENTALES DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA . y reservas. .Desconocimiento social del valor y lo existente de nuestros recursos .Pocos incentivos para la investigación . deforestación .

la tolerancia. con el fin de determinar los perfiles ocupacionales y de capacitación que requieren los estudiantes . la equidad de géneros. Una de las especialidades fundamentales del colegio es el bachillerato académico en Ciencias Naturales y medio ambiente. o Bachiller técnico en manutención y conservación de alimentos Para que así los alumnos tengan una amplia gama de opciones para su proyecto de vida. Este trabajo debe estar a cargo de una persona dedicada exclusivamente los 60 cursos en las dos jornadas incluyendo las secciones primarias de las diferentes sedes. Igualmente se necesita de una reforma al plan de estudios de esta especialidad con asesoría de instituciones de educación superior y la participación de entidades afines al tema como CORFONOR. o Bachillerato académico en tecnología informática. la alteridad. Para ello se fundamenta en el respeto a la persona. La institución educativa ofrece las mejores oportunidades y espacios de formación teórica y práctica a través del bachillerato con las especialidades: o Bachilleres académicos en Ciencias Naturales y medio ambiente. la participación activa y la unidad de acción. MICROCURRÍCULO Nuestro Colegio Integrado Juan Atalaya como reza en el Manuel de Convivencia Social. secretaria de salud y fundaciones privadas. investigativo para lo cual se requiere una mejor infraestructura y mantenimiento técnico en laboratorios de física química y biología. la justicia. El reto por enfrentar es el de formar un estudiante con gran espíritu científico. tiene por derrotero una filosofía humanizante que promueve el desarrollo armónico e integral de hombres y mujeres. o Bachiller técnico en mercadeo y ventas. o Bachiller técnico en sistemas.

.13.13. CICLO I : GRADOS 1º. 2º.6. 3º ENFERMEDADES DE IMPACTO SOCIAL PROGRAMA EJES TEMÁTICOS Prevención Técnica de cepillado Salud oral Anatomía Partes de la boca Alteraciones frecuentes Caries Prevención Partes del ojo y cuidados Salud visual Anatomía Ambliopía y estrabismo Alteraciones frecuentes Régimen alimenticio Prevención Cuidados del oído Anatomía Partes importantes del oído Salud auditiva Tapón cerumen y Alteraciones frecuentes perforación timpánica SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA PROGRAMA EJES TEMÁTICOS Reconocimiento Reconozco mi singularidad Como persona somos Tolerancia Persona iguales Comparto mis emociones y Reciprocidad sentimientos Reconozco en mis padres Reconocimiento una pareja Pareja Tolerancia Descubro roles en la pareja Cómo es la pareja de mis Reciprocidad padres Reconocimiento Las familias son diferentes Relaciones entre los Familia Tolerancia miembros de la familia Reciprocidad Convivencia familiar Reconocimiento Soy diferente a mis amigos Sociedad Tolerancia Derechos y deberes Reciprocidad Comparto con niños y niñas SALUD MENTAL PROGRAMA EJES TEMÁTICOS Conociendo el otro Relaciones interpersonales Explorando mi entorno Mi familia y yo Expresémonos Comunicación efectiva El mundo mágico de la comunicación El placer de la comunicación Conocimiento del cuerpo Conocimiento de sí mismo Reconocimiento de las cualidades de sí mismo .CÁTEDRA DE SALUD PÚBLICA 6.1.

13. mujer tierna El cuerpo y los medios de Diálogo comunicación . Cuidados en la gestación Oído interno. posición y Anatomía Salud oral denticiones Placa bacteriana y mal Alteraciones frecuentes aliento Primeros auxilios. etc. malformaciones SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA PROGRAMA EJES TEMÁTICOS Cómo era.) Síntomas y causas de Prevención pérdida auditiva. medio y Salud auditiva Anatomía externo Otitis externa.6. presbiacusia. trauma Alteraciones frecuentes acústico. CICLO II: GRADOS 4º. 5º.2. Prevención quemaduras Salud visual Anatomía Partes internas del ojo Enfermedades comunes Alteraciones frecuentes ( pterigio. cómo soy y cómo Vida seré Persona Ternura Autoconcepto y autoimagen Mitos y realidades (ver y ser Diálogo visto) Vida Para construir pareja Expresión y carencia de Pareja Ternura ternura en la pareja Diálogo Primer noviazgo Responsabilidad de la Vida familia Familia Expresiones de ternura y Ternura violencia en la familia Diálogo Comunicación en la familia Mitos y preguntas sobre los Vida procesos vitales Ruptura de estereotipos: Sociedad Ternura hombre hostil. cataratas. 6º ENFERMEDADES DE IMPACTO SOCIAL PROGRAMA EJES TEMÁTICOS Prevención Medidas preventivas Clases.

8º. cálculo y Alteraciones frecuentes enfermedad periodontal Prevención Infecciones: señales de alerta Cómo vemos. CICLO III: GRADOS 7º. mecanismos de Salud visual Anatomía la visión Alteraciones frecuentes Defectos visuales Prevención Cómo detectar una pérdida Anatomía Anatomofisiología del oído Salud auditiva Efectos del ruido sobre las Alteraciones frecuentes personas .3. 9º ENFERMEDADES DE IMPACTO SOCIAL PROGRAMA EJES TEMÁTICOS Nutrición y recomendaciones Prevención Estructuras del diente (internas Salud oral Anatomía y externas) Gingivitis.13. SALUD MENTAL PROGRAMA EJES TEMÁTICOS Empatía con los padres Empatía Empatía con las personas que le rodean Empatía con los compañeros de clase Desarrollo emocional Manejo de sentimientos y emociones Educación emocional Estrategias para la educación emocional Fuentes estresoras Manejo de tensiones Autosugestión positiva 6.

paso a paso Soución de conflictos Resolución de conflictos Herramientas básicas para resolver conflictos Alternativas de solución de conflictos.SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA PROGRAMA EJES TEMÁTICOS Pubertad: cambios físicos y Cambio sicológicos Persona Amor y sexo Orientación sexual Me responsabilizo de mi Responsabilidad sexualidad Cambio Replanteamiento de roles Expresión simbólica del Pareja Amor y sexo amor Responsabilidad Responsabilidad en pareja Los conflictos también Cambio hacen crecer Familia Amor y sexo Procreación Responsabilidad Maternidad y paternidad Adolescencia en los medios Cambio de comunicación Sociedad Ideología cultural sobre el Amor y sexo amor y el sexo Responsabilidad Derechos sexuales SALUD MENTAL PROGRAMA EJES TEMÁTICOS Toma de decisiones y valoración de opciones Toma de decisiones Toma de decisiones. ¿Qué es el pensamiento crítico? Pesamiento crítico Habilidades que desarrolla el pensamiento crítico Mapas mentales Pensamiento creativo Educar la creatividad .

atención. consecuencia del riesgo Terremotos. explosiones Análisis de vulnerabilidad Integración del comité y ejecución del plan escolar de gestión de riesgo Plan escolar para la gestión de riesgo Difusión y actualización del plan escolar de gestión de riesgo Conformación de las brigadas de emergencia Presimulacro y simulacro de prueba del plan escolar de gestión de riesgo Identificación del área y punto de encuentro Listado de números telefónicos de emergencia Inventario de recursos disponibles Punto de abastecimiento de agua: hidrante. deslizamientos. alerta. identificación de riesgos. respuestas. acueducto. mitigación.4. Amenazas inundaciones. reconstrucción. docentes y Plan de acción personal administrativo en prevención Asignación de cargos: Jefe de brigada. desarrollo. grado de peligrosidad. amenazas. riesgos. rehabilitación. primeros auxilios. exposición al riesgo.13. clase de riesgos. monitores y Conformación de brigadas brigadistas. Comunicación Organización logística Instrucción en incendios. etc. incendios. rescate y evacuación Antes ¿Qué hacer? Durante Después de la emergencia o accidente . preparación. vientos fuertes. vulnerabilidad. Conceptualización mapa de riesgo. erupción volcánica. CICLO IV: GRADO 10º PREVENCIÓN Y ATENCIÓN DE RIESGO ESCOLAR PROGRAMA EJES TEMÁTICOS Prevención. probabilidad del riesgo. Conformación del sistema alternativo de emergencia Capacitación y entrenamiento de estudiantes. 6.

Atensión en sitio seguro a personas lesionadas. Activación del sistema de comando de incidentes.6. Dirección de ataques al Monitor de brigada fuego en incendios. Coordinación y realización del transporte de lesionados a centros de atención A pie Evacuación del paciente Transporte manual Transporte en camilla . Activación de alarmas de emergencia. Realización del sistema Brigada de primeros auxilios de Triage. Obtención de asesoría especializada en riesgos específicos Funciones: Prevención y protección de instalaciones. Creación de brigadas educativas Jefe de brigada Monitor de la brigada Comunicaciones Instrucción en incendios Organización logística Primeros auxilios Rescate y evacuación Componente operativo Búsqueda y rescate Capacitación y entrenamiento de la Primeros auxilios brigada Salvamento de bienes Combate de fuego Simulacros de evacuación Entrenamiento y prácticas de incendio. CICLO V: GRADO 11º PREVENCIÓN Y ATENCIÓN DE RIESGO ESCOLAR PROGRAMA EJES TEMÁTICOS Capacitación y entrenamiento de estudiantes. Coordinación de apoyo logístico. 6. Prácticas periódicas con la brigada. Organización y dirección de procedimientos Jefe de brigada operativos. docentes y personal administrativo en varias áreas de prevención. primeros auxilios y evacuación Funciones de la brigada de Planificación de métodos de control y actuación para casos emergencia y evacuación de emergencia Mantenimiento de equipos Comprobación de transmisión de señales de alarma Funciones: Liderazgo y decisión.13. Coordinación entre la brigada y bomberos. salvamento.

se plantea un nuevo concepto de evaluación y de promoción de los estudiantes. conocer. La evaluación del área da al docente la oportunidad de entender cómo ven los alumnos el entorno que lo rodea. a lo cognitivo.994. Un estudiante formado con competencias. procederes) El decreto 230 del 11 de febrero deroga algunos artículos del 1860 y da orientaciones precisas en lo que hace referencia a la evaluación de los educandos y el proceso de promoción. a grandes rasgos. entre conocimientos científicos y actitudes consecuentes con la vida.7. que en la actualidad. los procesos de construcción cognitiva y los métodos para lograr el desarrollo de las potencialidades y dimensiones humanas. los cuales identifican los procesos desarrollados en la obtención de los logros y constituyen los auténticos signos o señales. . actitudes. tales dimensiones apuntan a lo comunicativo. etc. teorías)  Competencias ( capacidades. EVALUACIÓN 7. el conocimiento adquirido. culturales. volitivos. El desarrollo integral de los estudiantes en los aspectos cognitivo. cómo son sus relaciones con los adultos. Con la Ley General de Educación. desde la promoción de las dimensiones de la persona. principios. afectivos. leyes. qué esperan del. compromisos justos y respetuosos con la sociedad donde vive y participa- Y ésta vinculación entre teoría y práctica. socio afectivo y sicomotor acorde con los logros del área con relación a:  Conocimientos (conceptos. actitudinal o emotivo. Ya no se establece como marco de referencia el saber retenido. Tales logros valoran a partir de la elaboración de unos indicadores de Logro. a lo ético. a lo corporal o biofísico. saber hacer. cívicos.1.994 y su decreto reglamentario 1860 del 3 de agosto de 1. la ley 115 del 8 de febrero de 1. que en la actualidad pasaron a ser de Desempeño. utilizará los conocimientos adquiridos en la puesta en práctica de actitudes éticas. intereses y motivaciones)  Comportamiento y desempeños ( actuaciones. La evaluación del aprendizaje está marcada en el proceso de formación integral que debe permitir evaluar. a lo espiritual y a lo estético. es la educación. saber ser)  Actitudes y valores (éticos. estéticos. SISTEMA Los criterios sobre evaluación. es decir. determinará las cuatro competencias que proponen los Lineamientos Curriculares de Ciencias Naturales. sino el construido dentro de los procesos de desarrollo de la persona. La evaluación en esta ley es de carácter cualitativo. que indican el estado de desarrollo que se ha alcanzado en el proceso educativo. se debe expresar en informes descriptivos y está llamada a ser continua e integral y gira alrededor del alcance de los logros propuestos para el desarrollo del año lectivo. los procesos intelectuales realizados mientras se construye los aprendizajes significativos. constituyen el punto nuclear desde el cual se concibe el desarrollo integral humano. dependiendo de lo que en cada época se ha considerado. Es aquí donde juega un papel importante para el logro de todo esto en la formación de los alumnos en competencias. Y así ajustar los contenidos del área a los intereses y necesidades de los educandos. han venido evolucionando paralelamente a los cambios que se han venido dando alrededor de la concepción misma de la educación de tal manera que se ha entendido y aplicado la evaluación. saber.

es la evaluación mutua que hacen los integrantes de un grupo mirando los aspectos positivos y los mejorables. definiciones y logros con el fin de concertar estrategias de mejoramiento y que es ajena a sancionar. La manera de ejercitarla es apoyándose en la autoevaluación y la coevaluación en donde la horizontalidad y el diálogo sustituyen la verticalidad y la imposición.7. docente.  LA HETEROEVALUACIÓN Puede entenderse como la evaluación que hace una persona en este caso el docente. despertar su sentido de responsabilidad y afianzar su autonomía. del desempeño de los alumnos. el agrado o desagrado que éste les produce. Es un medio valioso para impulsar su formación integral.2.  EFICIENCIA: medida de los Estándares obtenidos vs. Estándares de contenido ( estrategias pedagógicas)  PERTINENCIA: Tiene en cuenta si lo que se está evaluando hace referencia a lo que se ha propuesto la institución. En primer lugar es necesario realizar acciones previas de concientización con el fin de lograr un clima de mutua aceptación donde impere el respeto y se aleje la susceptibilidad que caracteriza a muchos estudiantes. padres de familia. Es necesario inculcarles que deben aprender a valorar el trabajo que realizan. Además nos permite profundizar en las dificultades que permanentemente se presentan. asimilación. La evaluación entonces exige involucrar a los estudiantes en el conocimiento de ellos mismos. Se evalúa en sí la capacidad de entendimiento. como también la importancia que tiene para su formación el saber valorar su propio desempeño con honradez. razonamiento. tomar represalias o delatar situaciones negativas. Para ello se han fijado unos instrumentos y niveles de logro del saber. directivos y toda persona que tenga relación con el educando. los logros alcanzados en los diferentes procesos de desarrollo. a fin de establecer los correctivos necesarios o simplemente señalar las actividades de retroalimentación básicas para mejorar los procesos de crecimiento humano. sinceridad y responsabilidad. teniendo en cuenta las competencias. en la formación de la autoimagen. dado que a través de ella se logra aumentar en los alumnos su autoestima. Esto se lleva a cabo mediante:  LA AUTOEVALUACIÓN Se puede definir como una actividad donde cada sujeto evalúa sus propias acciones realizadas dentro de las diferentes áreas de estudio. El propósito de esta estrategia es buscar un reconocimiento mutuo de las capacidades.  LA COEVALUACIÓN Esta estrategia complementa a la auto evaluación. ESTRATEGIAS La nueva evaluación es una acción que debe ser compartida por todos los agentes del proceso educativo alumnos. El éxito de esta estrategia radica en permitir que los alumnos puedan manejar técnicas de auto corrección de trabajos y pruebas. . aptitudes que posee el estudiante para desempeñarse en el proceso enseñanza-aprendizaje.

apropiación de conceptos. dentro de la política “solo se aprende haciendo”. permitir la formación de ideas y el desarrollo del juicio crítico como punto de partida para el proceso de investigación. análisis. El conocimiento de los elementos de una estructura conceptual. hogar. se ha generado el fundamento de la creatividad y se han puesto las bases para abordar la investigación. A través de las experiencias realizadas por los estudiantes se generan imágenes e ideas que permiten desarrollar el juicio crítico y la capacidad de análisis ante estructuras conceptuales. y la formulación de hipótesis con el supuesto desarrollo dsel pensamiento formal. calificación e información 7. un pedagogo y un diseñador y evaluador permanente de modelos didácticos que propendan por el desarrollo del aprendizaje de sus educandos. FORMA Evaluaciones continuas. A través de: Ensayos Consultas de temas Pruebas ICFES video-foro Debates Salidas de campo Carteleras Portafolio Laboratorios Mesas redondas Corrección de actividades Ensayos Informes Modelos biológicos Análisis de textos científicos 8. permitir el enriquecimiento de imágenes. ESTÁNDARES DE TRANSFERENCIA (Metodología) El docente de hoy debe ser un científico en el área de su especialización. un epistemólogo de su ciencia.3. pues. si esto ocurre. Es importante. integrales y cualitativas por medio de informes descriptivos que se darán a conocer a los interesados según los indicadores de logros propuestos mediante pruebas de comprensión. procesos de observación y / o entrevistas con participación de los estudiantes y profesores. discusión crítica. generar experiencias de aprendizaje. medición.  VIABILIDAD: donde se identifican los aspectos positivos y negativos. permiten desarrollar el pensamiento abstracto y brindar las posibilidades de abordar las relaciones causa-efecto (lógica). su funcionalidad y la relación entre ellos y finalidad del todo. estableciendo la política a corto y largo plazo. Solo se aprende haciendo. . Es dentro del aula de clase donde deben surgir estos procesos y solo la actitud personalizante y formadora del docente pueden permitirlo.  IMPACTO: se mide por el efecto externo (comunidad. un metodólogo en su trabajo de abordar el objeto de conocimiento. persona)  PROYECTO PROBLEMATIZADORES AULA DE CLASE: Instrumentos de evaluación para la observación.

material bibliográfico.2. 10. básica y media. química y física. HUMANOS En la institución se cuenta con una planta de profesores licenciados en el área ( ver INTEGRANTES al final de esta página). Padres de familia y personal administrativo. jardines.9.1. INSTITUCIONALES Además de la institución Colegio Integrado Juan Atalaya. 10. 10. videos con temas del área y zonas para la realización de proyectos de carácter ecológico. . Estudiantes desde el grado 0. reactivos. RECURSOS 10. elementos y equipos de laboratorio. S: SOBRESALIENTE: Cuando los estudiantes manifiesten un desarrollo académico alto según el proceso de competencias. otras instituciones que permiten el mejor aprendizaje de las ciencias naturales son: Biblioteca Pública Municipal. I: INSUFICIENTE: Si el n nivel de aprendizaje fue muy bajo y no fue significativo. la Universidad Francisco de Paula Santander. MATERIALES Para la enseñanza – aprendizaje de esta área están a disposición de los alumnos y profesores aulas de clase. A: ACEPTABLE: Valoración que indica un estudiante que se esmera lo mínimo por la adquisición de conocimientos. Universidad de Pamplona y otras de nuestro entorno que sería extenso mencionar. secciones pre – escolar. básica primaria. laboratorios de biología. CORPONOR. que laboran en las sedes y jornadas respectivas orientando el aprendizaje de los alumnos en los concernientes grados y cursos.3. D: DEFICIENTE: Cuando el estudiante no toma conciencia de la importancia del saber. salón de audiovisuales ( aunque uno sólo). básica secundaria y educación media. METAS DE CALIDAD Las metas de calidad se conceptualizarán bajo los siguientes parámetros: E: EXCELENTE: Cuando los estudiantes desarrollen un nivel significativo en lo relacionado con las competencias. el SENA.

Editorial CAD. Editorial Libros & Libres S. 1. Propuestas metodológicas de contenidos básicos en la Educación Básica Logros Generales 2343 de 1996. Editorial Santillana. La evaluación integral y del proceso de aprendizaje. IAFRANCESCO. S. Santa Fé de Bogotá. editorial cooperativa magisterio. Giovanni M. Colombia. . Santa Fé de Bogotá. una alternativa para el cambio educacional. Sonia García de Ruiz e Israel Salazar Puentes. 1. Evaluación como componente del PEI. IAFRANCESCO. Didáctica de las Ciencias Naturales.11. Giovanni M. IAFRANCESCO. Colombia. Estándares curriculares año 2000 Revista Actualidad Educativa. Ciencias Naturales.998. Editorial Libros y Libros. . La investigación pedagógica. A. A. Ministerio de Educación Nacional. 2003 . Editorial Libros y Libros. Ley General de Educación.999. Giovanni M. Editorial Libros y Libros. BIBLIOGRAFÍA LINEANIENTOS CURRICULARES CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL.

 Responde por sus acciones. Un científico o una científica natural. niñas y jóvenes deben saber y saber hacer en la escuela y entender el aporte de las ciencias naturales a la comprensión del mundo donde vivimos. utilizan y contribuyen con ellas a construir un mundo mejor. paulatinamente:  Comprendan los conceptos y formas de proceder de las diferentes ciencias naturales (biología. En esas columnas.. se refiere a la manera como los estudiantes se acercan a los conocimientos de las ciencias -naturales o sociales. me aproximo al conocimiento como científico-a natural o social.de la misma forma como proceden quienes las estudian. desarrollo compromisos personales y sociales. astronomía. ESTÁNDARES DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL Los estándares generales que hacen referencia a aquello que los niños. Para indicar las acciones de pensamiento y de producción concretas que los estudiantes deben realizar. química.  Vive procesos de búsqueda e indagación para aproximarse a solucionarlos. se conectan los conocimientos propios de las ciencias. tiene como propósito crear condiciones de aprendizaje para que. Estos estándares son un derrotero para: Establecer lo que nuestros niños. manejo conocimientos propios de las ciencias naturales o sociales. geografía. hallazgos y conclusiones.  Asuman compromisos personales a medida que avanzan en la comprensión de las ciencias naturales. La segunda columna. ya sean naturales o sociales. conoce y produce.. indica las responsabilidades que como personas y como miembros de la sociedad se asumen cuando se conocen y valoran críticamente los descubrimientos y los avances de las ciencias. así: La primera columna. los estudiantes logren la apropiación y el manejo de conceptos propios de dichas ciencias.  Considera muchos puntos de vista sobre el mismo problema o la misma pregunta y se enfrenta a la necesidad de comunicar a otras personas sus experiencias.  Comprendan los conocimientos y métodos que usan los científicos naturales para buscar conocimientos y los compromisos que adquieren al hacerlo. con base en ello.  Confronta los resultados con los de los demás. a partir de acciones concretas de pensamiento y de producción de conocimientos. Los estándares generales se desglosan en tres columnas. hallazgos. Veamos un ejemplo de ciencias naturales y otro de ciencias sociales. naturales o sociales.. y por las aplicaciones que se hagan de ellos.. Por eso buscan que. niñas y jóvenes deben saber hacer al finalizar un conjunto de grados. física.  Enfrenta preguntas y problemas y.) para entender el universo. conclusiones. . Y la tercera columna.

Sistemas. tabaco y SOCIEDAD Cocción de los alimentos Cuidados y preservación drogas Sistema solar Avances de los aparatos como cambios del ambiente Avances tecnológicos modernos Circuitos eléctricos . masa y Estados de la materia Líquidos volumen Mezclas y separación de QUÍMICO Cambios de estado La materia mezclas (métodos) Medidas Gases Puntos de fusión y ebullición ENTORNO Relación masa volumen FÍSICO Sonidos Tipos de energía Calor y electricidad Sonido La luz y los cuerpos FÍSICO Localización espacial Fuentes de calor Maquinas simples Funciones de los luminosos Propagación de calor aplicadas a nuestro componentes en un Fuentes de energía cuerpo circuito eléctrico Relaciona el efecto Energía Necesidades de mi Movimientos planetarios invernadero. Los aparatos eléctricos energía personas Sistemas naturales y los El efecto nocivo de TECNOLOGÍA Y Clasificación de objetos de mi entorno creados por el hombre exceso de café. Órganos Sistemas Sólidos Unidades de medida de longitud. Nutrición. lluvia ácida. función de ENTORNO VIVO Los seres vivos e inertes animales y plantas Tejidos órganos Plantas y animales. La naturaleza Aparatos que general cuerpo y de las otras ENTORNO CIENCIA. Comparación entre Características genéticas fósiles y seres vivos. ESTÁNDARES DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL PRE-ESCOLAR PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO La célula y su estructura Ciclos de vida. Clasificación taxonómica El cuerpo humano de los seres vivos El cuerpo humano Cuerpo humano.

tabaco. droga y licor genética ENTORNO CIENCIA. proteínas y función celular Control de la natalidad ENTORNO VIVO Evolución de los organismos Regulación de los procesos metabólicos Origen de las especies Comparación de sistemas Reinos Tejidos Clima y seres vivos Sistema endocrino Equilibrio ecológico Evolución de las plantas Clasificación taxonómica Sistema de defensa de animales y plantas Aprovechamiento de los recursos Evolución de los animales Soluciones Cálculos cuantitativos (densidad. TECNOLOGÍA SOCIEDAD Recursos naturales renovables y no Aplicación de la microbiología en la Adelantos científicos Embarazo y enfermedades de transmisión renovables y sus peligros industria sexual Avances tecnológicos en medicina y la Importancia del recurso hídrico Procesos físicos y químicos de aplicación de las ciencias en su desarrollo Efectos del consumo de drogas contaminación atmosférica . selección natural ADN transmisión del material genético Ciclo menstrual Teorías de origen Evolución y estructura celular Genes. hidróxido. masa. SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO Origen de los seres vivos Origen de la vida Reproducción de los seres vivos La célula Evolución. mol) Materia Propiedades de los elementos Teoría ácidos – bases Sólidos Átomos QUÍMICO Enlaces químicos Gases Líquidos Organización de los elementos en al tabla Función (óxido. Factores de contaminación mezclas Ciclos termodinámicos y Ventajas y desventajas en la manipulación Dietas balanceadas funcionamiento de motores Efectos de cafeína. ácido) Termodinámica periódica Gases ENTORNO Entalpía Impulso y cantidad de movimiento Sistemas de unidades Cinemática Gravitación universal Cinemática unidimensional Relación fuerza movimiento y FÍSICO Fuerza gravitacional transformación de energía Campos magnéticos Cinemática en plano energía Electricidad Estática Identificación del pH en productos Aplicación de los métodos de separación de Biodiversidad para el desarrollo de un país.

Los recursos naturales en la obtención de energía TECNOLOGÍA SOCIEDAD La acción de antibióticos y su uso correcto Efecto de cafeína. impulso y cantidad de movimiento Acústica Fluidos Electricidad y magnetismo Calor y temperatura Aplicaciones de la medicina de fluidos Los cambios químicos en la cocaína. droga y alcohol Utilidad de los microorganismos en la industria . energía y cadena alimenticia Mutaciones Fotosíntesis ENTORNO VIVO Adaptación de seres vivos en ecosistemas Termodinámica ecosistémico Relaciones entre seres vivos y ecosistemas Ciclo del agua y energía Funcionamiento de la naturaleza Nomenclatura inorgánica Teoría del cárbono Balanceo de ecuaciones Grupos funcionales orgánicos QUÍMICO Cálculos de estequiometría Compuestos de interés bioquimico Equilibrio químico Ph y POH Sistemas de unidades ENTORNO Cinemática Movimiento armónico simple Dinámica y estática Ondas FÍSICO Energía. DÉCIMO ONCE ADN ambiente y diversidad Materia. tabaco. industria y ambiente Desarrollo de los circuitos eléctricos y su impacto ENTORNO CIENCIA.

la búsqueda del consenso y la autonomía. la implementación de estrategias de intervención y en general en la proyección de propuestas de solución a las problemáticas ambientales concretas. como elementos fundamentales para la cualificación de las interacciones que se establecen entre las dinámicas naturales y socio-culturales. ¿Qué son? ¿Cuál debe ser el perfil de un PRAE? ¿Cómo funciona un PRAE? Los PRAE significativos Principales factores de sostenibilidad de los PRAE El Proyecto Ambiental – Escolar del Colegio Juan Atalaya es un proyecto que incorpora la problemática ambiental local al quehacer de las instituciones educativas. teniendo en cuenta su dinámica natural y socio- cultural de contexto. Lo anterior implica generar espacios comunes de reflexión. de construcción de currículos flexibles alrededor de las problemáticas y/o potencialidades ambientales y de acciones de proyección comunitaria. no sólo al interior de las instituciones educativas del Colegio Integrado Juan Atalaya. a partir de procesos formativos que ubiquen la solidaridad. en los criterios de identidad local. en el marco de una formación ética y responsable frente al manejo adecuado del ambiente (competencias ciudadanas). Contribuye entonces. que desde de la educación ambiental contribuyan al desarrollo de competencias y así incidan en la transformación de la institución educativa. Contribuye en el desarrollo de competencias de pensamiento científico y ciudadanas. En el contexto anterior. de procesos interdisciplinarios factibles de desarrollar en la escuela. sino también en el trabajo concertado con las demás instituciones y organizaciones con las cuales se asocian. en la construcción de los sentidos de pertenencia y de manera significativa. y por ende. los espacios de investigación están referidos a la detección de visiones pedagógicas y didácticas. PROYECTO AMBIENTAL – ESCOLAR COLEGIO INTEGRADO JUAN ATALAYA El sistema educativo nacional considera que la inclusión de la educación ambiental en el currículo se debe realizar a partir de la implementación de los Proyectos Educativos Ambientales. al mejoramiento de la calidad de la educación y de la vida. . deben permitir identificar algunos elementos conceptuales. regionales y/o nacionales. Los procesos de investigación a través del PRAE. la tolerancia (respeto a la diferencia). orientadas al fortalecimiento de los procesos de gestión ambiental. desde una concepción de desarrollo sostenible El PRAE COLIJA abre espacios para el desarrollo de la investigación si se tiene en cuenta que el objeto del mismo es la formación para la comprensión de las problemáticas y/o potencialidades ambientales. a través de la construcción de conocimientos significativos que redunden en beneficio de la cualificación de las actitudes y de los valores. metodológicos y estratégicos. para contribuir en el análisis de la problemática. Dicha incorporación tiene el carácter transversal e interdisciplinario propio de las necesidades de la comprensión de la visión sistémica del ambiente y de la formación integral requerida para la comprensión y la participación en la transformación de realidades ambientales locales. regional y nacional. para la construcción de un nuevo (a) ciudadano (a) para una nueva sociedad.

conocimiento popular. en contextos ambientales particulares.  Estrategias pedagógico-didácticas orientadas al desarrollo y fortalecimiento de competencias de pensamiento científico y ciudadanas. Desarrollan una propuesta pedagógica- didáctica para la incorporación de este problema al diseño curricular del Proyecto Educativo Institucional (PEI). En este sentido la lectura crítica de contexto se constituye en una herramienta fundamental para el reconocimiento de las dinámicas naturales y socioculturales en las que se dinamiza la problemática.  Componente interinstitucional: Concertación con actores de carácter local. requeridas para la transformación de la problemática ambiental. a través de las cuales se busca el desarrollo de una propuesta formativa que desde sus planteamientos pedagógico- didácticos redunde en beneficio del desarrollo de competencias para el conocimiento significativo y la apropiación de realidades para un manejo del ambiente consciente y responsable en el marco de la sostenibilidad. Trabajan desde la construcción de conocimiento significativo y diálogo de saberes. relevante para la comunidad en la que está inserta la institución educativa. ONG. entre otros). aspiraciones e intereses individuales y colectivos. Corporaciones Autónomas Regionales. departamental.sociedad y cultura.  Actividades de intervención directa que permitan la reflexión pedagógico .intervención.  Visión pedagógica que permita la construcción de conocimiento significativo. que permitan comprender las interacciones naturaleza . LA INTERVENCIÓN Puede entenderse como el montaje de acciones directas (sobre situaciones ambientales particulares).  Dos (2) o más actores comprometidos con el Proyecto y Dos (2) o más áreas del conocimiento como eje de la propuesta educativa. no sólo al interior de la institución sino al exterior de la misma desde sus asociaciones con otras instituciones. entre otras etc).  ¿Cómo funciona un PRAE?  Los Proyectos Ambientales Escolares. responsabilidades. conocimiento tradicional. Permiten poner en contacto los actores comunitarios con la dinámica escolar. (El contexto ambiental como factor de significación). identifican un problema de diagnóstico ambiental. Universidades.  Espacios o mecanismos operativos que permitan el diálogo de saberes (conocimiento científico.didáctica y sus proyecciones en la transformación de la institución . Secretarias de Educación. nacional: (Ministerios. desde sus competencias. que generalmente están asociados a sus ideas sobre el desarrollo. Estas acciones están orientadas a la búsqueda de la participación de todos los actores implicados en la problemática ambiental particular. .  Currículo con dimensión ambiental: Introducción del problema ambiental de contexto en el Plan de Estudios y demás actividades de la Institución Educativa. regional. necesidades. a través de sus componentes: investigación .  Trabajo interdisciplinario.¿Cuál debe ser el perfil de un PRAE Colegio Integrado Juan Atalaya?  Incorporación de la propuesta del PRAE en el PEI institucional. la construcción de referentes asociados a las formas de relación de los actores y los escenarios desde los cuales es factible actuar en la búsqueda de soluciones pertinentes. Los conceptos de participación y gestión constituyen un eje central para las intencionalidades educativas cuyo horizonte ubica la formación para el desarrollo de competencias ciudadanas (responsabilidad para la toma de decisiones) como un reto importante en las acciones de proyección comunitaria. SENA.

entre otros. programas y propuestas de las Secretarías de Educación y de las Corporaciones Autónomas Regionales. 6.. desde las competencias ciudadanas y de pensamiento científico. Una concepción pedagógica centrada en: "la construcción del conocimiento significativo de la realidad ambiental". 4. Una concepción de formación integral: "interacción de las dimensiones del desarrollo humano en los procesos de comprensión de las realidades ambientales (ser. instrumentos. regionales y nacionales)". con enfoque integrador: ciencia- tecnología-sociedad. Se han posicionado como estrategias de articulación del trabajo interinstitucional..LA INVESTIGACIÓN Para los PRAE. y con principios de investigación-acción. Principales factores de sostenibilidad de los PRAE Los factores de sostenibilidad hacen relación a las herramientas. para la proyección pertinente. Los equipos de docentes y/o dinamizadores que los lideran se han venido acompañando a través de procesos sistemáticos y secuenciales. Estos PRAES deben contener: a) Una visión sistémica del ambiente: "interacciones de los sistemas naturales y socioculturales". como la estrategia fundamental de incorporación de la Educación Ambiental en el sector formal de la Educación. gestión y proyección comunitaria)". y ciudadanas)" e) Una visión de escuela abierta e interdisciplinaria que busca: "rescatar el carácter de la escuela como institución social (participación ciudadana. b). d) Una concepción didáctica centrada en: "El diálogo de conocimientos y saberes (Competencias de pensamiento científico. 2. En éste contexto se puede afirmar que los PRAE son sostenibles porque: 1. Se han venido consolidando y proyectando su acción. c). de capacitación-formación que reconocen las problemáticas ambientales y educativas del contexto local. (1996). fundamentalmente. pues no hay que perder de vista que en el trabajo educativo-ambiental.SINA. 3. Han logrado incorporar la problemática ambiental de contexto como eje transversal de las propuestas formativas de los PEI. desde sus aproximaciones conceptuales y proyectivas en el marco de los lineamientos de las Políticas Nacionales Educativas y Ambientales. en los planes. Están ubicados en la Política Nacional de Educación Ambiental del Sistema Nacional Ambiental . eventos y procesos. se hace necesario tener siempre presente que estos procesos como bien lo plantea Prades J. "(. de orden empírico (verificación de hipótesis). reconocer y construir vías para las acciones concretas que redunden en beneficio de la sostenibilidad del ambiente. Para lo anterior. saber y saber hacer en contextos locales. Estas vías se deben ver desde lo cognitivo pero también desde lo axiológico. que han contribuido a la vigencia y la permanencia de los PRAE en espacio y tiempo. LOS PRAE SIGNIFICATIVOS AMBIENTAL DEL COLEGIO INTEGRADO JUAN ATALAYA ¿Qué son? Son proyectos que en sus desarrollos muestran "indicios" de una escuela reconocedora del contexto ambiental local. Han construido propuestas pedagógico-didácticas que favorecen el conocimiento significativo. una visión integral del ambiente y de su problemática requiere de la construcción de procesos de formación que permitan comprender los problemas. En este contexto es necesario construir propios sistemas investigativos.) son de orden teórico (definición de una problemática). 5. de orden crítico (evaluación normativa) y de orden hermenéutico (búsqueda de sentido)". los diversos actores sociales juegan un papel primordial. a través de la organización de redes – .

Participan en el proyecto ambiental toda la comunidad educativa a través del proyecto: “HAGAMOS DEL COLEGIO Y DE LA CIUDADELA JUAN ATALAYA UN HERMOSO JARDÍN. PDE. tanto en lo técnico como en lo financiero. Con acciones de siembra de plantas y árboles y embellecimiento institucional promoviendo acciones de reciclaje y control de basuras. entre otros. en especial Amigos del Medio Ambiente COLIJA. Han contribuido a promover los procesos de gestión sistémica de los CIDEA para la incorporación de la educación ambiental en POT. PD. recreativos y deportivos y promoviendo acciones para las sedes. la feria de la creatividad. promoviendo los grupos ambientales. los actos culturales. dirigido por la Docente FABIOLA VIVAS NOGUERA. EOT. 8. Jefe de Área. Han sido permanentemente acompañadas.REDEPRAE 7. por los Comités Técnicos Interinstitucionales de Educación Ambiental – CIDEA. PRACTICANDO LA CULTURA AMBIENTAL EN LA COMUNIDAD”. promoviendo la celebración de las fechas ecológicas. la feria del reciclaje. promoviendo la cultura ambiental a través de la asignatura de ecología. . proyecto apoyado por CORPONOR y el proyecto ONDAS de la Universidad Francisco de Paula Santander.

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR COLEGIO INTEGRADO JUAN ATALAYA FECHAS A SOCIALIZAR POR LOS DOCENTES CON LOS ESTUDIANTES .