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RENDIMIENTO ACADÉMICO Y SATISFACCIÓN FAMILIAR: UN ESTUDIO CORRELACIONAL EN

LOS ESTUDIANTES DE DÉCIMO GRADO DEL COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO
FLORIDABLANCA

ESTUDIANTE

John Jairo Silva Becerra

ID: 000118425

John.silvab@upb.edu.co

PRÁCTICA POR PROYECTO II
PSICOLOGÍA EDUCATIVA

SUPERVISOR

Víctor Julio Pedrozo Avilés

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES
BUCARAMANGA
2018

PROPUESTA DE PRÁCTICAS
FORMATO DE INFORME FINAL
PRIMER SEMESTRE DE 2018

Nombre del estudiantes y ID:
John Jairo Silva Becerra 000118425

Correo electrónico institucional:
John.silvab@upb.edu.co

Título del proyecto ò del plan de trabajo:
Rendimiento académico y Satisfacción familiar: Un estudio correlacional en los estudiantes de
décimo grado del Colegio Técnico Vicente Azuero Floridablanca

Campo de la práctica y tipo de práctica:
Educativa Proyecto II

Nombre del supervisor:
Víctor Julio Pedrozo Avilés

1. CORRELACIÓN ESTADISTICA ENTRE LAS VARIABLES PLANTEADAS.6. .2 REFERENTE CONCEPTUAL. 2. ANÁLISIS DEL CUMPLIMIENTO DEL OBJETIVO. CONSENTIMIENTO INFORMADO. POBLACIÓN CUBIERTA. TABLA DE CONTENIDO CAPITULO 1: INTRODUCCIÓN 1. 2. CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES.5. 1. ESCALA DE SATISFACCIÓN FAMILIAR POR ADJETIVOS (ESFA). MATRIZ DE CALIFICACIONES ACADEMICAS. 2. 3. RELACIÓN CON LO TEÓRICO. 2.1 FILOSOFÍA INSTITUCIONAL.4. REFERENTE CONCEPTUAL. INFORMACIÓN DE LA INSTITUCIÓN. REFLEXIÓN SOBRE LOS OBJETIVOS. CAPITULO 5: ANEXOS 5. CAPITULO 4: BIBLIOGRAFIA 4.2.2.1. 2. 2. 3. MATERIAL DE APOYO.1. ACTIVIDADES SATELITES. CAPITULO 2: RESULTADOS 2. CAPITULO 3: DISCUSIÓN 3.3.

1.000. capacitación y desarrollo del personal que labora en la institución. con un costo aproximado de $ 13. autocríticos con la capacidad de servicio a la comunidad y bases técnicas para tener acceso a la educación superior y para el desempeño laboral. 2013). destacándose además por su dedicación en la formación. ubicada en la calle 50 Nº 2-106 del barrio Lagos II en Floridablanca. A su vez se suma su énfasis en los principios religiosos del Ser supremo que es creador. humanas.000. Es una institución de carácter oficial que cuenta con cuatro sedes. (Colegio Técnico Vicente Azuero. constructoras de su propio destino. técnico.1 FILOSOFÍA INSTITUCIONAL La filosofía del Colegio Técnico Vicente Azuero. VISIÓN El Colegio Técnico Vicente Azuero será líder en su entorno social. bajo la dirección del Lic. cultural y deportivo autoproyectándose para que genere sus propios recursos.00. Es un centro educativo institucional que busca desarrollar en el ser: confianza. sin embargo es en el año de 1979 bajo la gobernación del Doctor Alfonso Gómez Gómez que se constituye el Colegio Vicente Azuero por el Decreto 0295 del 12 de febrero de 1979. liderazgo y talento orientado al bienestar y el mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes. académico. José María González Gómez rector del Plantel Educativo. Como institución de carácter oficial el Colegio Técnico Vicente Azuero forma personas integras. social. INFORMACIÓN DE LA INSTITUCIÓN Según lo expuesto en el pacto de convivencia institucional el Colegio Técnico Vicente Azuero enraíza sus orígenes desde el año 1977 con el proceso histórico de fundación y construcción del plantel educativo bajo la dirección del ICCE. respetuosas de las diferencias. cultural y deportivo. proyectadas a la Educación Superior y al Mercado laboral. con el horizonte latinoamericano y ejerciendo intencionalmente la facultad del recto y lógico pensamiento. para reestructurar los valores fundamentales. técnico. partiendo de la realidad que vive el pueblo Colombiano. principio y fin del universo. INTRODUCCIÓN 1. los que son esenciales para proyectar al joven de hoy a una sociedad del mañana donde él mismo es el constructor de su propio destino. tiene sus fundamentos en la sana doctrina filosófica de autoconstrucción. dentro de sus objetivos principales pretende ser reconocida por sus logros a nivel municipal. que rige todo cuanto existe y que es por esencia y por sustancia del Ser . siendo la principal la SEDE A. ordenador. interactuando con la sociedad en sana convivencia. MISIÓN Formación integral de personas para que sean constructores de su propio destino.

en la medida en que está constituida por una red de relaciones. por la decisión libre de un hombre y una mujer de contraer matrimonio o por la voluntad responsable de conformarla”. p. 2013). y posteriormente se expondrán diversas investigaciones relacionadas con la temática propuesta. creado con características especiales y con capacidad de perfeccionarse y de alcanzar los mayores niveles de vida. Inicialmente en este referente conceptual se abordan como conceptos principales: familia. quien menciona que: La familia es un sistema. (2008). esta mantiene diversas implicaciones de tipo: biológicas. para abordar adecuadamente la satisfacción familiar es necesario comenzar por definir lo que es el concepto de familia. lo que evidencia una gran dificultad para integrarlas en una sola definición. Para Sobrino (2008) el significado etimológico de la palabra “familia” es ampliamente diverso. sociales y jurídicas.2. tales como urbana. Valdivia. Planteando como definición: “La familia está formada por dos o más personas unidas por el afecto. y aun dentro de una se pueden dar las subculturas. satisfacción familiar y rendimiento académico. Según la Constitución Política de Colombia (2016. es Alberdi (1999) citado por Valdivia (2008). las cuales varían de una a otra cultura. 16). ponen sus recursos económicos en común y consumen conjuntamente una serie de bienes en su vida cotidiana”. rural. 20) “La familia es el núcleo fundamental de la sociedad. 2008. p. en el desarrollo de todas sus facultades. (Valdivia. En esta investigación fue tomado a consideración el concepto de familia propuesto por Hernández (1992). 1. el cual significa hambre. porque responde a necesidades biológicas y psicológicas. donde catalogó más de 56 formas de ser familia. el matrimonio o la afiliación. creador también del ser humano. que viven juntas. en cuanto que no hay ninguna otra instancia social que hasta ahora haya logrado reemplazarla . Frente a los acercamientos teóricos del concepto de Familia.Necesario. Familia En cuanto a la definición del concepto de familia. es natural. inherentes a la supervivencia humana. el que hace una distinción entre “Familia” y “Hogar”. entre otras. y tiene características propias. tal como lo hizo Bilbao en 2002. así que se encontró que proviene del latín “fammes”. (Colegio Técnico Vicente Azuero. REFERENTE CONCEPTUAL Tomando a consideración que esta investigación está dada en relación a los conceptos de satisfacción familiar y rendimiento académico. Se constituye por vínculos naturales o jurídicos. A su vez se mantienen estudios de diversos autores que señalan múltiples concepciones del término. y hace alusión al hecho de que es en el grupo del seno doméstico donde el hombre satisface sus necesidades primarias.

La satisfacción familiar es reconocida como la suma de distintos sentimientos que se despiertan en el sujeto al estar con su familia. 382). donde cada uno de los miembros va aprendiendo a integrarse y cohesionarse como grupo familiar. El concepto se origina en las interacciones que se dan entre una persona y los integrantes de su grupo familiar. La satisfacción familiar está relacionada a los sentimientos despertados a partir de las interacciones (verbales y/o físicas) que ocurren entre el sujeto y los otros miembros de la familia (Barraca y López-Yarto. como fuente de satisfacción de las necesidades psico-afectivas tempranas de todo ser humano. son utilizadas como sinónimos. Satisfacción familiar Aunque se hace imperativo el reconocer la complejidad del término de familia. Rendimiento académico La complejidad del rendimiento académico inicia desde su conceptualización. (p. (Barraca. Clark. los cuales la conciben como el resultado de múltiples sentimientos producidos en los individuos al compartir con su familia. 2). en ocasiones se le denomina como aptitud escolar. ya que generalmente. Muñoz. la vida escolar y la experiencia docente. El rendimiento académico es entendido como la relación entre el proceso de aprendizaje y sus resultados tangibles en valores predeterminados. Según lo propuesto por Sobrino (2008). citado por Tercero. Hernández & Luque. En relación a los apartados propuestos para esta investigación se percibe la satisfacción familiar de acuerdo a lo planteado por Barraca y López-Yarto (1997). p. una persona con un nivel de satisfacción alto es aquella que posee la convicción de que en su familia las interacciones positivas se dan en mayor medida que las interacciones negativas. concretamente en la satisfacción familiar. La satisfacción familiar es el resultado o consecuencia de todo un proceso de aprendizajes previos en el contexto familiar. 2008). desempeño académico ó rendimiento escolar. (2013. la satisfacción familiar es una respuesta subjetiva. el grado de cohesión que existe entre los integrantes de la familia y el índice de adaptabilidad familiar de los miembros entre sí y con su entorno. 1997). la cual es una prueba resultante de sus trabajos de investigación. (1999). pero generalmente las diferencias de concepto sólo se explican por cuestiones semánticas. en los textos. Rollan. (2011). En relación a los criterios establecidos en la Escala de Satisfacción Familiar por Adjetivos (ESFA). es un tema determinante en el ámbito de la educación superior por sus implicaciones en el cumplimiento de la función formativa de las . (Sobrino. 2003. 26). (Edel. p. por lo que cada miembro del grupo puede tener una satisfacción completamente diferente. puede concebirse como el proceso fenomenológico en el que los individuos que hacen parte de una familia la perciben y la aprecian a partir de los escenarios de comunicación que se dan entre padres e hijos. Lavielle. para esta investigación se centralizan los esfuerzos teóricos en los aspectos más relevantes que se desprenden de esta. Medeiros.

rendimiento académico se concibe como un constructo multidimensional. Ramos. fue considerado como la calificación final que hasta el momento el estudiante había mantenido durante el año escolar. Ramos & Vales. p. (Sotelo. Según Ruíz (2001). se siente integrado y adaptado a la familia. Al igual que lo planteado por Núñez (2009). siendo este contemplado como la comprensión. Roveglia & Coppari. (Montes & Lerner. y aún cuando no se ha propuesto aún un modelo exacto que describa la problemática. las investigaciones que se han llevado a cabo en relación al concepto señalan que tanto los factores escolares y familiares ejercen una fuerte influencia en la configuración del comportamiento escolar del alumno y en su modo de organizarse con respecto al mismo. sin embargo se resaltan aquellos donde se centralizan los esfuerzos en describir el rol de los aspectos familiares en el contexto educativo. Ramos & Vales. 2). 2011. dentro de los cuales la familia tiene un peso muy importante sobre todo en determinadas las primeras etapas educativas. por lo tanto. (Amaya (2001). 2014. p. aquel con mayor incidencia en él y el cual es visto como un elemento fundamental en su desarrollo. citado por Céspedes. 15). Aspectos familiares en el contexto educativo Se han desarrollado múltiples investigaciones alrededor de los diversos factores que repercuten e influyen en el rendimiento académico de los estudiantes en las instituciones educativas. y que normalmente se expresa a través de las calificaciones escolares”. es el contexto familiar. & Vales. La familia es el medio social del cual emerge el adolescente. 2001. el estudiante que crece inmerso en un clima así.” (Sotelo. (Ruíz. al referir que: “el clima afectivo creado en la familia es un elemento esencial para la buena marcha académica del alumno. El rendimiento académico en esta investigación. Delimitando a su vez que un ambiente familiar positivo. 1990. 2011. y que a su vez funciona como fuente de relaciones duraderas (Fishman. y es por medio de estos que se propicia un acercamiento a la evidencia y dimensión del perfil de habilidades. 38). 82). Según Edel (2003). el estímulo y la presencia de una exigencia razonable. 7). es necesario tomar a consideración todos los escenarios que rodean al estudiante a la hora de explicar su rendimiento escolar. .instituciones educativas y el proyecto educativo de los estudiantes. actitudes y valores desarrollados por el estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Martínez-Otero (1996) menciona que “el rendimiento académico puede ser definido como el producto o resultante que rinde o da el alumnado en el ámbito de los centros oficiales de enseñanza. p. que puede ser entendido a partir de valores cuantitativos y cualitativos. p. p. citado por Sotelo. A su vez el rendimiento académico de un estudiante puede ser visto como la muestra de un proceso complejo. conocimientos. En relación a los múltiples contextos en los que se encuentra inmerso el adolescente. 2010-2011. en el que intervienen diversas variables. 2011).

2010. p. sin embargo en lo que atañe en su investigación Galvis & Jiménez (2010). Menciona que los modelos explicativos propuestos para el rendimiento escolar. metodologías educativas. (Martínez-Otero. y el impacto que esta mantiene frente al rendimiento académico. 101). edad. nivel bienestar psicológico. estrategias de aprendizaje. situaciones ambientales e incluso circunstancias culturales. calidad de los docentes. las cuales se plantearon como: endógenas y exógenas. frente a esto Page (1990) plantea que estos determinantes del rendimiento académico son difíciles de identificar. en su doble talante positiva y negativa. de manera que recubren el espectro psico-socio-pedagógico. En la siguiente tabla se sintetizan las características de cada una de ellas: Tabla 1 Características de los factores que intervienen en el rendimiento académico FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO ENDÓGENOS EXÓGENOS Inteligencia. educativo de los padres. Martínez-Otero se inclina por la distribución de los condicionantes del rendimiento académico en tres factores: personal. en lo que recae la dificultad de reducirla o delimitarla para atribuir efectos claramente discernibles a cada uno de ellos. Sin embargo en función a la identificación de la multiplicidad de factores o variables que intervienen en el rendimiento académico Galvis & Jiménez en 2010 llevaron a cabo en su investigación el establecimiento de dos grandes categorías. Algunos autores se han propuesto determinar la relación entre algunos aspectos familiares en el contexto educativo. por lo general adscritos al triple ámbito psicológico. 2009). y planteó la inexistencia de correlaciones significativas entre las calificaciones y el clima social de la familia. (Esguerra & Guerrero. por una parte. (p. . Entorno familiar. (Trabajo de Grado). género. Galvis & Jiménez. Sin embargo. motivación formación académica previa. concretamente se disponen a la variable de satisfacción familiar. puesto que estos factores o variables conforman una red compleja y fuertemente constituida. (2010). siendo algunos de estos de carácter personal. sistemas evaluativos. el cual estudio un conjunto de variables relacionadas con el rendimiento académico. historial académico. pedagógico y social. estadísticamente no presenta relación alguna tanto a nivel general como por semestre. por otra. Martínez-Otero (2009). los condicionantes o variables independientes y. las interacciones que en su seno se producen influyen de modo continuo y significativo en la vida de sus miembros”. el rendimiento académico o variable dependiente. Fuente: Relación entre Satisfacción Familiar y Rendimiento Académico de los estudiantes de Psicología de La Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga. Donde hace una valiosa apreciación “La familia es la primera y más importante institución educadora. la relación de las variables Satisfacción Familiar Vs. El resultado es un entramado levemente complejo en el que se vislumbran. 73). intelectual o de personalidad. Resultados que concuerdan a los presentados por García (2005). muestran factores interrelacionados. Rendimiento Académico en estudiantes de primer semestre de psicología en la Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga. nivel socioeconómico. familiar y escolar/social.Un gran número de investigadores han señalado que el rendimiento académico está influenciado por diversos factores o determinantes.

Ramos. son los participantes que mantienen una mayor dificultad frente a sus interacciones familiares. Distribución de los estudiantes del grado décimo del Colegio técnico Vicente Azuero con los que se llevo a cabo la aplicación de la escala de satisfacción familiar por adjetivos (ESFA). & Vales. estrato socioeconómico ni raza. con los que se llevo a cabo la aplicación de la escala de satisfacción familiar por adjetivos (ESFA). lo que los posiciona como los individuos con mayor riesgo en su desarrollo emocional y psíquico frente a otros en su investigación. (p. Roveglia & Coppari en 2014. además de esto. matriculados en la institución en el año 2018 en la jornada de la mañana. 10-2. si resultó significativa. 10-4 y 10-5). Por su parte Céspedes. ya que esta puede contribuir en el proceso de aprendizaje del estudiante y al desarrollo de valores en la formación integral de este. resalta con un alto grado de importancia que los adolescentes con una edad intermedia entre 15 y 16 años. concretamente se contó con la participación de 170 estudiantes del grado décimo en sus diferentes grupos (10-1. consideran que la participación de la familia en el proceso educativo es uno de los factores primordiales. 7). sede A. A su vez dentro del marco investigativo las puntuaciones totales de la escala de satisfacción familiar por adjetivos (ESFA) no presentó una correlación positiva con el rendimiento académico.Sotelo. género. Los estudiantes del grado décimo del Colegio Técnico Vicente Azuero con los que se llevo a cabo la aplicación de la escala de satisfacción familiar por adjetivos (ESFA) son: el grado 10-1 el cual está conformado por 34 estudiantes. 10-3. estos se encuentran distribuidos de la siguiente manera: ESTUDIANTES GRADO DÉCIMO COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO 40 30 20 10 0 Grado 10-1 Grado 10-2 Grado 10-3 Grado 10-4 Grado 10-5 Grafica 1. el nivel de estudios de los padres condiciona los resultados en el colegio de sus hijos. 2. sin embargo la dimensión de relaciones que conforma la escala. el grado . el grado 10-2 el cual está conformado por 28 estudiantes. POBLACIÓN CUBIERTA En la realización de esta investigación se tomó a consideración la participación de la población estudiantil que conforma el Colegio Técnico Vicente Azuero Floridablanca. sin distingo de edad. Para Santín (2001) determinadas características familiares influyen sobre el rendimiento de los jóvenes y niños en el colegio. (2011).

10-3. En cuanto a la edad de los estudiantes del grado décimo en sus diferentes grupos (10-1. Cabe resaltar que en su totalidad los estudiantes se mostraron participativos y receptivos en cuanto al desarrollo de la escala (ESFA). el grado 10-4 el cual está conformado por 38 estudiantes y el grado 10-5 el cual está conformado por 33 estudiantes. Distribución por edades de los estudiantes del grado décimo del Colegio técnico Vicente Azuero con los que se llevo a cabo la aplicación de la escala de satisfacción familiar por adjetivos (ESFA). 42 estudiantes con la edad de 16 años. EDAD DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO DÉCIMO DEL COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO 80 70 60 50 40 30 20 10 0 14 15 16 17 18 EDAD DE LOS ESTUDIANTES Grafica 2. siendo 15 la edad predominante en los estudiantes que participaron en la investigación y siendo 18 años la edad minoritaria en estos. 21 estudiantes con la edad de 17 años y finalmente 5 estudiantes con la edad de 18 años. por lo que el salón de 10-4 es el grupo más extenso con un mayor número de estudiantes y el salón de 10-2 es el grupo más pequeño con un menor número de estudiantes en relación a los demás grupos. 10-2. 10-4 y 10-5). 70 estudiantes con la edad de 15 años.10-3 el cual está conformado por 37 estudiantes. del Colegio Técnico Vicente Azuero con los que se llevo a cabo la aplicación de la escala de satisfacción familiar por adjetivos (ESFA) se encuentran distribuidas de la siguiente manera: 30 estudiantes con la edad de 14 años. .

Dentro del documento en cuestión se proporcionó la información necesaria acerca del procedimiento. Dado que los participantes son menores de edad el documento es firmado por los padres. se propuso la construcción de un documento de consentimiento informado (Anexo 1) mediante el cual se informa a los estudiantes sobre el trabajo a desarrollar. (Ley 1090. Distribución porcentual por Género de los estudiantes del grado décimo del Colegio técnico Vicente Azuero con los que se llevo a cabo la aplicación de la escala de satisfacción familiar por adjetivos (ESFA). GÉNERO DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO DÉCIMO DEL COLEGIO TÉCNICO VICENTE AZUERO Femenino 48% 52% Masculino Grafica 3. 10-4 y 10-5) del Colegio Técnico Vicente Azuero con los que se llevo a cabo la aplicación de la escala de satisfacción familiar por adjetivos (ESFA) se distribuye de la siguiente forma: Un 52 % correspondiente al género masculino. tutor o persona encargada de recibir la misma”. 10-2. CONSENTIMIENTO INFORMADO Consentimiento informado Esta investigación se desarrolló según los criterios éticos de la legislación Colombiana. 2006. teniendo como un total de 170 estudiantes a consideración. 10-3. es decir. es decir que la decisión de participar en el estudio es libre. el cual menciona que: “cuando se trata de niños pequeños que no pueden dar su consentimiento informado la información sólo se entregará a los padres. 2. art. 25). tutores o la persona encargada de estos. en este caso y tomando a consideración el Código Deontológico y Bioético para el ejercicio de la profesión de Psicología. conformado por un total de 82 estudiantes. manipulación o restricción y la posibilidad de renunciar a la participación en el estudio . se evidencia levemente un mayor número de estudiantes de género masculino que de estudiantes de género femenino en el grado décimo. A su vez el género de los estudiantes del grado décimo en sus diferentes grupos (10-1. conformado por un total de 88 estudiantes y un 48 % correspondiente al género femenino. sin que se presente persuasión.1.

008430 de 1993).4 Insuficiente 6.0.5-7.9 Aceptable 8. riesgos potenciales. 10-3. que la información que se ofrece es comprensible y que se incluye el objetivo del estudio.4.5-10.2 MATRIZ DE CALIFICACIONES ACADEMICAS.0 Excelente Teniendo en cuenta que fue entendido como Rendimiento Académico la calificación final que hasta el momento los estudiantes habían mantenido durante el año escolar se planteó una matriz que permitiera identificar esta información.0-9. A nivel cualitativo se precisan los siguientes criterios: Tabla 2 Baremos Calificativos del Colegio Técnico Vicente Azuero Calificación Académica Criterio 0. que su participación en esta no conlleva ningún impacto en sus calificaciones académicas y se les aseguró que esta investigación no representa ningún riesgo (Artículo 11. confidencialidad de la investigación. Es importante contemplar estas consideraciones éticas en este estudio dado que por medio de esta es respetada la integridad de los participantes y se garantiza un oportuno proceder profesional. 10-2.0-6. su procedimiento.una vez iniciado en cualquier momento.11 7.4 Sobresaliente 9. 10-4 y 10-5).9 Deficiente 3. beneficios.0 y 10. Rendimiento académico Para obtener el rendimiento académico en esta investigación fue tomada a consideración la calificación final que hasta el momento el estudiante había mantenido durante el año escolar. El Colegio Técnico Vicente Azuero tiene un sistema de calificaciones de tipo cuantitativo en las cuales las notas oscilan entre 0.28 6.88 7. Tabla 3 Promedio general de las calificaciones académicas de los estudiantes del grado décimo. apartado B de la resolución No.15 8. Grupo 10-1 10-2 10-3 10-4 10-5 Promedio 7. en la tabla 6 se presentan los promedios de las calificaciones académicas obtenidas por los estudiantes del grado décimo en sus diferentes grupos (10-1. a su vez considera que las asignaturas son perdidas cuando se obtiene una calificación menor a 6. sin que ello pueda perjudicarles. 2.94 .0-2.

Los resultados muestran como el promedio de las calificaciones académicas varía en diferente medida en cuanto al grupo académico. tal como se muestra en la tabla 4. Finalmente.9758 En lo que atañe a la validez de la escala sus autores analizaron inicialmente la de constructo esperando encontrar una estructura unidimensional. El ámbito de aplicación es en personas a partir de los 16 años. Su objetivo es evaluar la satisfacción familiar expresada por los sujetos a través de los diferentes adjetivos. (Galvis & Jiménez. El tiempo aproximado de aplicación es de 10 minutos. 2. . posteriormente se analizó la validez de criterio mediante la comparación de las puntuaciones con otros dos instrumentos de medida de la satisfacción familiar (FamilySatisfaction y FamilySatisfactionScale). adaptados al castellano con este fin. Escala de Satisfacción Familiar por Adjetivos (ESFA) de Barra y López-Yarto (1997). Esta escala está compuesta de 27 ítems que consisten en parejas de adjetivos antónimos.9771 0. Estadísticamente los autores realizaron un análisis de varianza para determinar la validez de la escala.9740 0. De acuerdo a los criterios cualitativos establecidos se considera que el Rendimiento Académico en los diferentes grupos que conforman el grado décimo es Aceptable debido a que el promedio general del grado décimo en todos sus grupos es de 7. con 6 niveles de respuesta diferentes para cada par de adjetivos. es decir. confiar en la capacidad discriminativa de la escala. El grado de fiabilidad de la escala es significativamente alto. Una sola dimensión define la escala (satisfacción familiar). se puede suponer que el nivel de dificultad es disparejo en cada grupo del grado décimo. Las respuestas van desde “totalmente” a “algo”. el tipo de respuesta que da el sujeto se hace a modo de diferencial semántico. El análisis factorial realizado la justificó. Su administración puede darse de modo individual o colectivo.64 y 0. cuyas puntuaciones fueron comparadas con una muestra normal de similar tamaño. debido a la información dada por 16 sujetos clínicos.47.78). Tabla 4 Fiabilidad de la escala de satisfacción familiar por adjetivos HOMBRES MUJERES TOTAL (N=126) (N=148) (N=274) α de Cronbach 0. Los resultados fueron satisfactorios (entre 0. 2010). los resultados se recogen en la tabla 5. por lo que de su corrección se extrae una única puntuación.3 ESCALA DE SATISFACCIÓN FAMILIAR POR ADJETIVOS (ESFA).

El primero explica por sí solo el 62. La conversión de los puntajes. según lo estipula el manual. permite identificar cuatro rangos de satisfacción: Muy baja satisfacción familiar Baja satisfacción familiar Moderada satisfacción familiar Alta satisfacción familiar Para la calificación se tiene en cuenta el siguiente criterio: Puntuaciones por encima de la media señalan experiencia con la familia. Estructura de la prueba.Tabla 5 Validez de la escala de satisfacción familiar por adjetivos. 3. 4.3% de la varianza.20960 4. Como negativos los que van de una situación . Factor Autovalor %Varianza %Varianza acumulada I 16. Consta de 27 adjetivos bipolares. 24 y 26.8% de la varianza.3 II 1.00. 9. 22. tal y como se ilustra en la tabla 6. (Barra & López- Yarto. 13.3 62. Totalmente Bastante Algo Algo Bastante Totalmente 6 5 4 3 2 1 El valor dado a la respuesta. Los tres factores juntos alcanzan a explicar el 70. considerándose como altas todas las que estén encima del centil 70 y bajas las que se encuentren por debajo del centil 30. 17.83076 62. 1997). Para efectos de la calificación se tuvo en cuenta la dirección de los adjetivos.5 66. 10. 20. con seis opciones de respuesta según el modelo de Likert.8 III 1. 6. Se consideraron positivos los que van de una situación generadora de satisfacción a una de insatisfacción como los siguientes: 1.8 La tabla muestra tres valores con un autovalor mayor de 1. Tabla 6 Calificativos Escala de Satisfacción Familiar por Adjetivos. está en relación con la cercanía al adjetivo.0 70.07387 4.

Tabla 7 Nivel de satisfacción familiar de la totalidad de los estudiantes del grado décimo Nivel de satisfacción Estudiantes Porcentaje Muy baja satisfacción familiar 30 17% Baja satisfacción familiar 39 23% Moderada satisfacción familiar 49 29% Alta satisfacción familiar 52 31% Total 170 100% Los resultados obtenidos aparentemente muestran una alta satisfacción familiar por parte de los estudiantes del grado décimo. 14. 10-3. Los resultados de la primera relación se presentan en la tabla 8. 15. es decir la totalidad de los estudiantes del grado décimo y luego por grupos. a su vez si se desglosa el nivel de satisfacción en dos grupos: alta y baja.generadora de insatisfacción a satisfacción. Satisfacción familiar. 5. En relación a lo planteado inicialmente la variable de satisfacción familiar fue medida en los estudiantes del grado décimo en sus diferentes grupos (10-1.3 .3 Moderada satisfacción familiar 7. 11. 18. Tomando a consideración que esta investigación buscó determinar el nivel de relación entre las variables Satisfacción familiar y Rendimiento Académico. 23. 2. 10-2.2 Baja satisfacción familiar 7. los resultados obtenidos se presentan en la tabla 7. 12.4 CORRELACIÓN ESTADISTICA ENTRE LAS VARIABLES PLANTEADAS. 21. 25 y 27. 19. inicialmente se llevo a cabo tal relación de manera general. se percibe que un gran número de estudiantes está en el segundo grupo. 16. 7. 8. Tabla 8 NIVEL DE SATISFACCIÓN RENDIMIENTO ACADÉMICO Muy baja satisfacción familiar 7. 10-4 y 10-5) por medio de la aplicación de la escala (ESFA). como tales se valoran los restantes: 2. lo que señala que un 23 % del cuerpo estudiantil presenta ciertas dificultades a nivel de las relaciones familiares.

4 10-4 Muy baja satisfacción familiar 7.6 Baja satisfacción familiar 7.90 . Alta satisfacción familiar 7. (10-1. 10-2. Rendimiento Académico y Satisfacción familiar de los estudiantes del grado décimo por grupo Con el fin de dar respuesta a uno de los objetivos planteados en la investigación se buscó encontrar la relación entre nivel de Satisfacción Familiar y Rendimiento Académico en los diferentes grupos que conforman el grado décimo. lo hallado se presenta en la tabla 10.6 Moderada satisfacción familiar 7.7 Moderada satisfacción familiar 7.8 Baja satisfacción familiar 7.4 Total 7. por lo tanto se afirma que existe una relación fuerte entre satisfacción familiar y rendimiento académico. Tabla 9 Correlación entre nivel de Satisfacción Familiar y Rendimiento Académico en la totalidad de los participantes r Significancia .3 Moderada satisfacción familiar 7. Tabla 10 Rendimiento Académico y Satisfacción Familiar de los estudiantes del grado décimo por grupo GRUPO NIVEL DE SATISFACCIÓN RENDIMIENTO ACADÉMICO 10-1 Muy baja satisfacción familiar 7.0 Baja satisfacción familiar 7. el resultado se presenta en la tabla 9.2 Alta satisfacción familiar 7.273 *Significancia . 10-4 y 10-5).3 Para determinar la existencia o no de correlación entre Nivel de Satisfacción y Rendimiento Académico se procedió a realizar el r de Pearson.7 Alta satisfacción familiar 7.6 Alta satisfacción familiar 7.1 .3 10-2 Muy baja satisfacción familiar 7.9 10-3 Muy baja satisfacción familiar 7. 10-3.05 El nivel de significancia encontrado muestra que r es estadísticamente significativo.

50 .90 .9 Alta satisfacción familiar 7. Grupo r Significancia 10-1 -. Bucaramanga por medio de actividades didácticas y de integración con el fin de generar un ambiente favorable para las futuras actividades. 2.7 Baja satisfacción familiar 7.70 .048 10-4 -.3 Alta satisfacción familiar 7.4 Moderada satisfacción familiar 7.20 .026 10-3 .055 10-2 -.3 10-5 Muy baja satisfacción familiar 6.  Dar a conocer el trabajo a realizar en la institución durante los próximos meses a los estudiantes del Colegio Técnico Vicente Azuero.  Establecer un vínculo de confianza con los estudiantes del Colegio Técnico Vicente Azueroque permita una mayor aceptación de las posteriores actividades.4 Para determinar la existencia o no de correlaciones entre el rendimiento académico por grupo y los resultados arrojados por la escala (ESFA) se realizaron los respectivos coeficientes de correlación. Baja satisfacción familiar 7.01 Los resultados muestran que se presenta una correlación significativa inversa entre Rendimiento Académico y Satisfacción Familiar en los grupos 10-1.05 .013 *Significancia . Tabla 11 Correlación entre nivel de Satisfacción Familiar y Rendimiento Académico por grupo.0 Moderada satisfacción familiar 6. Actividades de acercamiento Objetivo general:  Propiciar espacios de acercamiento con estudiantes de diversos grados del Colegio Técnico Vicente Azuero.5 ACTIVIDADES SATELITES. . en los grupos 10-2 y 10-5 no se presenta correlación significativa entre rendimiento académico y satisfacción familiar. 10-3 y 10-4. los resultados encontrados se presentan en la tabla 11.041 10-5 . Objetivos específicos:  Realizar una oportuna presentación del practicante de psicología y de las actividades que se realizan desde esta área a los estudiantes del Colegio Técnico Vicente Azuero.

Los grados del Colegio Técnico Vicente Azuero con los cuales se realizaron actividades de acercamiento son: el grado 6-2 el cual está conformado por 30 estudiantes y el grado 7-4 el cual está conformado por 36 estudiantes. Distribución de los estudiantes del Colegio técnico Vicente Azuero con los que se realizaron actividades de acercamiento. En este primer encuentro se contó con la participación de los estudiantes de la jornada de la mañana del Colegio Técnico Vicente Azuero. la percepción que se tenía de esta. específicamente con el grado 6-2 y con el grado 7-4. sus funciones y sus deberes con los estudiantes. el rol del psicólogo en la institución. donde se invitó a establecer un primer encuentro de presentación con los cursos tomados a consideración en el plan a trabajo y aquellos cursos con necesidades específicas donde se llevaría a cabo un trabajo de acompañamiento puntual.Se prestó vital atención a la información expuesta por parte del departamento de psico-orientación del Colegio Técnico Vicente Azuero. Por lo que se planteó una actividad de acercamiento (Anexo 1) donde se incluyeron aspectos relativos al área de psico-orientación de la institución. los cuales se mostraron participativos y receptivos en cuanto a las tareas propuestas y con altas expectativas frente a la posibilidad de futuros encuentros. GÉNERO 38% Femenino 62% Masculino . estos se encuentran compuestos de la siguiente forma: Estudiantes Colegio Técnico Vicente Azuero 38 36 34 32 30 28 26 Grado 6-2 Grado 7-4 Grafica 4.

se encuentra el diseño y construcción de actividades para estudiantes con fallos disciplinarios. Bucaramanga con fallos disciplinarios las diferentes pautas y apartados éticos expuestos en el manual de Convivencia de la institución con el fin de impactar de forma positiva su comportamiento. se encuentra distribuida de la siguiente manera. se programó con cada docente director de grupo 1 hora específica. Cada actividad tuvo una duración de 45 min a 1 hora. En relación a las necesidades planteadas en la institución.Grafica 5. Distribución porcentual por Género de los estudiantes del Colegio técnico Vicente Azuero con los que se realizaron actividades de acercamiento. esto con el fin de construir material didáctico y de conocer las preferencias de los estudiantes. a su vez cuántos de ellos han hablado con uno y cuantas veces han asistido a la oficina de psico-orientación en la institución. el 62 % que corresponde a 41 estudiantes de género masculino (15 estudiantes del curso 6-2 y 26 del curso 7-4) y el 38 % que corresponde a 26 estudiantes de género femenino (15 estudiantes del curso 6-2 y 10 del curso 7-4). pautas donde a su vez están presentando falencias. a su vez la docente destacó a los estudiantes la importancia de su participación en esta. Para la realización de la actividad. dado que en los tiempos de castigo estos estudiantes requieren un acompañamiento y una asignación de actividades prácticas que refuercen las pautas éticas expuestas en el manual de convivencia. se respondieron algunas preguntas concretas acerca del tema y finalizando la actividad se indagó en los estudiantes el tipo de actividad que les gustaría que les fuera propuesta.  Favorecer el aprovechamiento de los tiempos dispuestos por la institución a los estudiantes con fallos disciplinarios. enfatizando el buen comportamiento que deben mantener en el aula. Posterior a la presentación individual se dio la instrucción de que escribieran en media hoja blanca lo que ellos consideran que es un psicólogo y lo que hace. se direccionaron los esfuerzos en exponer y dar a .  Propiciar un mejoramiento en el comportamiento en los estudiantes con fallos disciplinarios reincidentes. Actividades de manual de convivencia con estudiantes con fallos disciplinarios Objetivo General:  Dar a conocer en los estudiantes del Colegio Técnico Vicente Azuero. Objetivos específicos:  Generar espacios de reflexión personal e introspección en los estudiantes con fallos disciplinarios en la institución frente a las actividades propuestas. En cuanto al género de los estudiantes del Colegio técnico Vicente Azuero con los que se realizaron actividades de acercamiento. En este orden de ideas se llevó a cabo una revisión profunda de los conceptos éticos y las pautas disciplinarias del Colegio Técnico Vicente Azuero. en el cierre de esta se agradeció la atención prestada y se invito a esperar un próximo encuentro.

sin embargo se planteo para efectos de la investigación el desarrollo del instrumento con los estudiantes del grado décimo. a largo plazo se propicie el mejoramiento del desempeño académico en la institución. Posibilitando el empoderamiento de esta iniciativa los futuros practicantes del departamento de psicoorientación del Colegio Técnico Vicente Azuero . 10-3. Inicialmente se puso a disposición el grado sexto de bachillerato. fue posible dar a conocer el plan de trabajo propuesto para con la institución y se resaltó su importancia en cuanto a los beneficios que estos conllevan. Se planteó eficazmente con el departamento de psicoorientación y la coordinación de la institución el objetivo de llevar a cabo una medición de la variable de Satisfacción familiar. Concluyendo con la realización de un análisis profundo de los resultados obtenidos y la relación de estos frente al rendimiento académico en los jóvenes que conforman el plantel educativo.6. por lo que el desarrollo de estas actividades queda a la espera. De manera que se orientaron los esfuerzos hacia la aplicación de la escala (ESFA) en los diferentes grupos propuestos. Las actividades propuestas fueron revisadas por la coordinadora y se edificaron los documentos con las actividades (Anexo 2) para su realización. ANÁLISIS DEL CUMPLIMIENTO DEL OBJETIVO En cuanto se iniciaron las actividades prácticas en el Colegio Técnico Vicente Azuero Floridablanca. a su vez se esboza la fuerte recomendación de diseñar y construir un programa de inclusión y participación de los padres de familia frente a las actividades académicas de los estudiantes. 10-2. De manera que según la instrucción dada por la coordinación de la institución se emprendió el diseño de diversas actividades que responden a la necesidad de exponer aspectos disciplinarios a los estudiantes de la institución. Sin embargo los espacios determinados para trabajar con estos estudiantes quedan al pendiente. ya que están sujetos a la programación de actividades propuestas en el plan de trabajo. (10-1. cuyo desarrollo seria establecido por medio de la escala (ESFA). acudientes y/o responsables de los estudiantes frente a las actividades académicas en la institución. a su vez se señala el acompañamiento en el desarrollo de cada actividad asignada y una apreciación frente a esta.conocer a los estudiantes con fallos disciplinarios los apartados expuestos en manual de convivencia. la cual que contribuiría a que los estudiantes identifiquen el estado de sus interacciones a nivel familiar. 10-4 y 10-5) que conforman el grado décimo en el tiempo de práctica correspondiente al primer semestre de 2018. A su vez se pretende que a partir de los resultados arrojados en este trabajo investigativo. Acompañamiento individual a estudiantes 2. el cual sea promovido a través de programas de inclusión y participación de los padres de familia. Sede A. a su vez estos estudiantes están siendo ocupados por la coordinación.

Respaldando la realización de uno de los objetivos propuestos inicialmente. Estas se realizaron oportuna y eficazmente en el tiempo trazado. con ellos se logra alcanzar una interacción más . análisis de esta y la relación estadística necesaria para la entrega de un informe con un nivel de coherencia oportuna y consecuente con lo que se pretende lograr en la institución. las cuales se edificaron en base a una temática introspectiva y de reflexión para con los estudiantes. este. problemáticas en el aula. Se logra resaltar que en cuanto al objetivo correspondiente a la evaluación del grado de satisfacción familiar a través del uso de una herramienta estandarizada de medición en los estudiantes de décimo grado del Colegio Técnico Vicente Azuero Floridablanca. Algunos logros alcanzados que no estaban contemplados en plan de trabajo propuesto ni como objetivos a cumplir. Finalmente en cuanto a determinar la correlación entre satisfacción familiar y rendimiento académico mediante la aplicación de escalas psicométricas. sede A. los cuales en función del tiempo podrán desarrollar un proyecto que responda a las necesidades de los miembros de la comunidad educativa. gracias al apoyo que se tuvo por parte de los profesionales de psicología en la institución. dificultades académicas y demás situaciones complejas que se desarrollarán en la institución. por lo que las calificaciones fueron puestas a disposición del practicante de psicología por la institución. esto fue llevado a cabo en los tiempos previstos. las cuales consistían en brindar un apoyo significativo a los estudiantes con situaciones complejas. donde se vinculó asertivamente con los estudiantes. lo cual permite generar un ambiente adecuado de interacción. Sede A se alcanzó satisfactoriamente. permitiendo la oportuna creación de una matriz que permitiera el análisis de estas. por lo que el trabajo investigativo en función cuenta con las especificaciones requeridas por la institución.) fueron revisados y abalados por el profesional de psicología del departamento de psicoorientación. mediante un acompañamiento frente a los procesos de suspensión disciplinaria. permitiendo el posterior devenir y desarrollo de los practicantes del departamento en cuanto a una implementación satisfactoria del proyecto. fueron aquellos propiciados por el rol del profesional de psicología en práctica. Se enfocó una importante cantidad de tiempo en el oportuno acompañamiento de estos estudiantes y los resultados fueron consecuentes al esfuerzo empleado.Floridablanca. Por lo que se logró alcanzar el objetivo planteado. el apoyo de la coordinación académica y a su vez de los docentes. Para fines de esta investigación el rendimiento académico fue tomado a consideración la calificación final que hasta el momento el estudiante había mantenido durante el año escolar. lo cual en función al trabajo realizado refleja un cumplimiento asertivo del objetivo trazado. la construcción y aplicación posterior de un proyecto de acompañamiento familiar eficaz e innovador. Por medio de las actividades ejecutadas se logró afianzar el vínculo entre el practicante de psicología y los estudiantes de la institución. El material bibliográfico y la escala de medición empleada (ESFA. Como actividad adicional se participó en la construcción y desarrollo de una jornada completa de actividades en base al manual de convivencia del colegio con estudiantes de 6 a 11 grado con fallos disciplinarios. Se logró la recopilación de información. A su vez se tenía contemplada la realización de actividades prácticas o secundarias. empatía y aprendizaje entre practicantes profesionales y el cuerpo estudiantil. asintiendo en el desarrollo eficaz de la investigación.

manteniendo una participación que trascienda sus tareas operativas y logren plantear las estrategias requeridas por el plantel educativo. Cada objetivo propuesto en este proyecto. Cada estudiante reconoció el valor del otro y se atenuó un acercamiento entre todos. valores de la institución. Las cuales pueden ser de gran utilidad en procesos de medición de los diferentes aspectos que rodean la dinámica estudiantil. 3. historia personal.directa y se consolida el vinculo con el departamento de psicoorientación de la institución. REFLEXIÓN SOBRE LOS OBJETIVOS. (Sobrino. El papel del profesional en psicología es de vital importancia en el ámbito educativo dado que cada estudiante en una institución educativa conlleva un proceso único y singular. acudientes y/o responsables de los estudiantes frente a las actividades académicas en la institución. por lo que el profesional de psicología de la institución y el psicólogo en práctica que conforman el departamento de psicoorientación alcancen un mayor aprovechamiento de sus habilidades y competencias. interacción con el otro. A su vez lo planteado en el plan de trabajo en el Colegio Técnico Vicente Azuero Floridablanca. la realización de las actividades propuestas permitió que a largo plazo se generen propuestas complejas e innovadoras desarrolladas desde el Colegio Técnico Vicente Azuero Floridablanca. A su vez cabe resaltar la importancia de este. Sede A. donde se requiere que se establezca una mirada desde la comprensión del ser humano teniendo en cuenta los aspectos internos y externos en los que este se encuentra. ya que por medio de este se desarrollan actividades precisas y de gran impacto en cada proceso de orientación. RELACIÓN CON LO TEÓRICO Se planteó la realización de este trabajo en función a los conceptos de Satisfacción Familiar concebidos a través del tiempo. acompañamiento y de medición llevado a cabo en la institución. Sede A. y la dinámica que rodea el desarrollo de las actividades estudiantiles son aspectos imperativos en la delimitación y el mejoramiento del rendimiento académico en los estudiantes. En relación a la presencia del psicólogo en práctica en el departamento de psicoorientación del Colegio Técnico Vicente Azuero Floridablanca. el cual puede ser promovido a través de la construcción de programas y estrategias de inclusión y participación de los padres de familia. en conjunto conlleva a que cada vez más en el plantel educativo se genere un asentamiento de sus Valores Institucionales. 2008). que direccionen sus competencias en brindar un apoyo claro y oportuno. posibilitando la creación de grupos más unidos. es imperativo que cuente con objetivos claros. responde a la necesidad de mejorar el desempeño académico en la institución. estructura familiar. ya que su conocimiento es transformado en herramientas de cambio. Por medio de la revisión teórica de los diversos autores que aluden el término de Satisfacción Familiar fue posible recopilar las definiciones y aproximaciones más significativas y relevantes en función del desarrollo de la investigación .1. DISCUSIÓN 3. factores como la edad. el cual deberá siempre estar a disposición del profesional de psicología.

no es percibida de esta manera en su totalidad por todos los estudiantes. Martínez-Otero. Hernández & Luque. el cual estudio un conjunto de variables relacionadas con el rendimiento académico. 2014). puede ser entendido a partir de valores cuantitativos y cualitativos y su medición es atribuido a múltiples variables. Roveglia & Coppari. 2010. desempeño académico o rendimiento escolar. y planteó la inexistencia de correlaciones significativas entre las calificaciones y el clima social de la familia. 2005. partiendo desde su conceptualización. sin embargo en algunos de estos grupos no se presentó relación alguna. Tercero. 2009). (2010). tanto a nivel general como por grupo académico. es buena y se posiciona por encima de la media. rango de edad y esquema familiar de los participantes. ya que puede ser entendida como aptitud escolar. Frente a lo encontrado en este proyecto investigativo.2. En lo que respecta a la relación de las variables de Satisfacción Familiar y Rendimiento Académico. su ajuste teórico debe ser preciso y oportuno. entre otros. (2003). En cuanto al rendimiento académico. A su vez diversos autores en sus investigaciones. sin embargo existe una aceptación de diversos autores frente a que debe ser concebido como un concepto multidimensional. Estos resultados difieren de lo hallado en otras investigaciones frente a la misma temática. pero sí lo relacionan con factores como interacción. todas las teorías analizadas coinciden en elementos fundamentales. 3. Posterior a la revisión teórica sobre la conceptualización de Satisfacción Familiar y de Rendimiento Académico se evidencia que no existe una unificación en cuanto a la definición de los términos. (Galvis & Jiménez. García. 2009. (1997).. este conlleva un grado de complejidad mayor en cuanto a su definición. y que tanto como factores escolares como factores familiares ejercen una fuerte influencia en la configuración del comportamiento escolar del estudiante. (Barraca y López-Yarto. estadísticamente si se presentaron relaciones significativas fuertes. esto puede ser atribuido a los problemas que se presentan entre los diferentes miembros que conforman la familia. sin embargo. Clark. (Martínez-Otero. Siendo esta recopilación la base conceptual en el que se edifica este proyecto investigativo. quienes no encontraron una relación directa entre satisfacción familiar y rendimiento académico y los resultados referidos por García (2005). tal y como lo es la de Galvis & Jiménez.propuesta. lo cual fue contemplado inicialmente en la investigación dadas las características. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIONES . Medeiros. pretenden determinar la relación y el impacto de las variables de tipo familiar en el rendimiento académico. (2013). Sotelo. Lavielle. Céspedes. lo cual señala que la percepción sobre la satisfacción familiar que tienen los estudiantes del grado décimo del Colegio Técnico Vicente Azuero Floridablanca. lo que permite emplear oportunamente los términos con fines investigativos. (Edel. comunicación y motivación. Ramos & Vales. Algunos de esto plantean resultados a favor y en contra de los resultados obtenidos en esta investigación. Sede A. Muñoz. (2011). sin embargo debe tomarse a consideración que algunos autores no precisan un consenso en cuanto a una única definición del concepto de Satisfacción Familiar.

ya que es en base a esta gestión del conocimiento que se logra marcar la pauta frente a las demás instituciones educativas. puede mejorar. (2009). se logra obtener resultados con un mayor índice de confiabilidad y validez.Por medio del rol del profesional de psicología en práctica se identificó la importancia que tiene llevar a cabo procesos de medición con herramientas estandarizadas. También es fundamental considerar que la participación de la familia en el proceso educativo es uno de los factores primordiales. ya que por medio de estas es posible conocer e identificar la dinámica estudiantil en la institución. Floridablanca. Ramos. como se mencionó anteriormente la institución cuenta con Valores Institucionales basados en el desarrollo de una formación integral con énfasis en los valores. y que busca la excelencia. Martínez- Otero. Es esta figura la que finalmente puede aportar ideas innovadoras y contribuir en el mejoramiento de los procedimientos establecidos previamente. se pretenda incluir y tomar a consideración la identidad institucional. motivación e interés en el estudio) como externos (contexto social y familiar). por tanto se puede concluir que los estudiantes que tienen un alto promedio académico perciben alta satisfacción familiar y viceversa en cierta medida. se pueden identificar diversos aspectos en los que el Colegio Técnico Vicente Azuero Floridablanca. ya que al fundamentar y delimitar las variables a investigar. A su vez se recomienda fomentar el continuo desarrollo de proyectos de esta índole en el departamento de psicoorientación. consolidando herramientas de trabajo que demarcan una mayor competitividad. La utilización de herramientas estandarizadas de medición contribuye al asentamiento . es imperativo que en cada construcción teórica realizada y en cada proceso investigativo vigente. Los datos obtenidos muestran que si se presenta una relación directa entre satisfacción familiar y rendimiento académico lo cual era el objetivo que fundamentaba la realización de esta investigación. Es importante resaltar la importancia que propiciar constantemente estas iniciativas investigativas. (2011). siendo este desempeño finalmente a lo que se enfoca una institución educativa que se encuentra en un constante mejoramiento. 2010). RECOMENDACIONES En base al trabajo realizado y al tiempo de permanencia en la institución. (Esguerra & Guerrero. Se rescata el valor que tiene la participación del profesional de psicología en práctica en los diferentes procesos que se adelantan en una institución educativa. & Vales. ya que este se permite brindar un apoyo significativo en el desarrollo de las actividades previstas. (Sotelo. ya que es por medio de esta que se pueden establecer acercamientos precisos de la dinámica académica de los estudiantes y de los factores externos del plantel educativo que repercuten directamente en el desempeño académico de estos. donde influyen una gran variedad de factores tanto internos (hábitos y herramientas de estudio. como el Colegio técnico Vicente Azuero. ya que esta puede contribuir en el proceso de aprendizaje del estudiante y al desarrollo de valores en la formación integral de este. En función de los resultados obtenidos se puede afirmar que bien en cuanto al rendimiento académico se plantea la intervención de una multiplicidad de variables. Sede A. sin embargo es relevante priorizar los que generen un mayor grado de beneficio frente a los estudiantes. De igual manera se pudo evidenciar la pertinencia de establecer una investigación que ataña a las variables de tipo familiar que influyan en el rendimiento académico de los estudiantes en la institución.

11(1). 1(2). [Ley 1090 de 2006]. Ley Número 1090 por la que se reglamenta el ejercicio de la profesión de Psicología. REFERENTE CONCEPTUAL Barraca. N.sociedadescientificas. (2014). Por último cabe resaltar que la efectividad del proyecto investigativo realizado recae en la continuidad que se mantenga en la construcción y el desarrollo de un nuevo plan de trabajo que incluya los resultados obtenidos en este. 37-51. y orientar sus potencialidades en la edificación de una actividad que permita una mayor inclusión y participación de los padres de familia en las actividades académicas de sus hijos. J. (6 de Septiembre de 2006) Artículo 25 [Título VII]. Recuperado de https://www. Satisfacción familiar en adolescentes de un Colegio privado en Asunción.minsalud. lo cual contribuiría enormemente en el desarrollo de proyectos y estrategias concebidas por el Colegio para el Colegio. (2003). Revista Científica Eureka. deben apropiarse del trabajo correspondiente. 1-16. Madrid: TEA Ediciones. se aumente la cantidad de iniciativas investigativas de esta índole.com/userfiles/file/LEYES/1090%2006. siendo esta interacción familiar positiva el pilar de una dinámica académica ideal. Resolución Número 8430 de 1993 por la que se establecen las normas científicas. Sede A. 4. & López-Yarto. & Coppari. 2ª Edición. Pacto de convivencia. los cuales son percibidos como oportunidades de crecimiento y reconocimiento por parte del cuerpo estudiantil. técnicas y administrativas para la investigación en salud..php Congreso de Colombia. El rendimiento académico: concepto. . [Resolución 008430 de 1993]. la aprobación y el apoyo brindado por el cuerpo directivo de Colegio Técnico Vicente Azuero Floridablanca.com/micolegio/manual_convivencia. se dicta el Código Deontológico y Bioético y otras disposiciones.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/DE/DIJ/RESOLUCION-8430-DE- 1993. Roveglia. Eficacia y Cambio en Educación. L. L. (2013). permeando en un mayor grado el sentido de pertenencia. (4 de Octubre de 1993) Artículo 11 [Título II].gov. Recuperado de http://www. investigación y desarrollo. 10-18. R. por lo que los posteriores psicólogos en práctica que inicien actividades con el departamento de psicoorientación de la institución. REICE-Revista electrónica Iberoamericana sobre Calidad.colvicenteazuero.pdf Congreso de Colombia.PDF Edel. Céspedes. Se sugiere que dadas las herramientas. (1997). Colegio Técnico Vicente Azuero. A. la orientación al logro y la comunicación asertiva en los miembros de la comunidad educativa de la institución. ESFA Escala de satisfacción familiar por adjetivos. Recuperado de http://www.de procesos de calidad.

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