UNIVERSIDAD AUTÓNOMA “GABRIEL RENE MORENO”

FACULTAD INTEGRADA DEL NORTE

UNIDAD DE POSTGRADO FINOR - UAGRM

Monografía

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Preparado por:

ANA LAURA GUTIERREZ RAMIREZ

NEYER LAFUENTE CAMPERO

JOSUE COLQUE ZABALAGA

YRENE MIRANDA ESCOBAR

GRICELDA ARANIBAR VEIZAGA

NATYVIDAD VALVERDE LOPEZ

ALEX FERNANDO HINOJOSA VASQUEZ

SANTA CRUZ - BOLIVIA

2018

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Contenido
1. Introducción ...................................................................................................... 3

2. Objetivo General ............................................................................................... 4

3. Objetivo Especifico ........................................................................................... 4

4. Marco Teórico ................................................................................................... 5

4.1. Jerome Seymour Bruner ............................................................................ 5

4.2. Jean Piaget ................................................................................................ 6

4.2.1. Constructivismo Cognitivista ................................................................ 6

4.3. Lev Vigotsky ............................................................................................... 6

4.3.1. Constructivismo social ......................................................................... 6

4.4. Bruner vs Piaget ......................................................................................... 8

4.5. Bruner vs Vygotsky .................................................................................... 9

4.6. Jean Piaget vs Lev Vygotsky ..................................................................... 9

5. Conclusión ...................................................................................................... 10

6. Bibliografía. ..................................................................................................... 11

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1. Introducción

El constructivismo es el nombre de varias corrientes surgidas en el arte, la

psicología, la filosofía, la pedagogía y las ciencias sociales en general.

El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del

conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al estudiante
las herramientas necesarias (generar andamiajes) que le permitan construir sus
propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica
que sus ideas puedan verse modificadas y siga aprendiendo. El constructivismo
considera holísticamente al ser humano.

El constructivismo propone un paradigma donde el proceso de enseñanza se

percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del
sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por
la persona que aprende (por el «sujeto cognoscente»). El constructivismo en
pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la
acción.

Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget y a

Lev Vygotski. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo
desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cómo el
medio social permite una reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje
surge de las aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los
mecanismos conductuales para programar la enseñanza de conocimiento.

El Constructivismo es la Teoría del Aprendizaje que destaca la importancia de la

acción es decir del proceder activo en el PROCESO DE APRENDIZAJE.
Inspirada en la psicología constructivista, se basa en que para que se produzca
aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio
sujeto que aprende a través de la acción, esto significa que el aprendizaje no es
aquello que simplemente se pueda transmitir.
Así pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante)

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reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede
medirse, por ser único en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje.

Este puede realizarse en base a unos contenidos, un método y unos objetivos que
son los que marcarían el proceso de enseñanza.
La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las
personas elabora nuevos conocimientos, a partir de la base de enseñanzas
anteriores.
El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades
en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica.

El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se

forja a través del paso de información entre personas (maestro-alumno), en este
caso construir no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el
aprendizaje es activo, no pasivo.
Una suposición básica es que las personas aprenden cuándo pueden controlar su
aprendizaje y están al corriente del control que poseen.

2. Objetivo General

Dar a conocer el proceso de aprendizaje del enfoque constructivista según los

autores Vygotsky, Jerome Bruner, Piaget.

3. Objetivo Especifico

 Recabar información bibliográfica

 Diferenciar el concepto de los tres autores sobre el proceso de aprendizaje
según el enfoque constructivista.
 Identificar la relación de la teoría de aprendizaje según los autores.

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4. Marco Teórico
4.1. Jerome Seymour Bruner

Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorización: concept

formación (aprender los distintos conceptos) y concept attainment (identificar las
propiedades que determinan una categoría). Bruner sostiene que el concept
formacion es un proceso que ocurre más que el concept attainmente en personas
de 0 a 14 años, mientras que el concept attainment ocurre más que el concept
formation a partir de los 15 años. Las siguientes son las implicaciones de la teoría
de Bruner en la educación, y más específicamente en la pedagogía:

--> Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a

que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan
proposiciones.

--> Diálogo activo: el instructor y el estudiante debe involucrarse en un diálogo

activo (p.ej., aprendizaje socrático).

--> Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la

información con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para
su estructura cognitiva.

--> Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir,

trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor
profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las
representaciones mentales que ha venido construyendo.

--> Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer

énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por
parte del estudiante.

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--> Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o
patrones de lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y
figuras

4.2. Jean Piaget

4.2.1. Constructivismo Cognitivista

Según Piaget, si el desarrollo intelectual es un proceso de cambios de estructuras

desde las más simples a las más complejas, las estructuras de conocimiento son
construcciones que se van modificando mediantes los procesos de asimilación y
acomodación de esquemas. La asimilación que consiste en la incorporación al
cerebro de elementos externos a él y la acomodación que se refiere al cambio de
los esquemas o a la necesidad de ajustar el esquema o adecuarlo a la nueva
situación. El logro cognitivo consiste en el equilibrio entre la asimilación y la
acomodación. Así una estructura esta en equilibrio cognoscitivo con el objeto de
aprendizaje cuando está en condiciones de dar cuenta de le de manera adecuada,
es decir, cuando el aprendizaje es asimilado correctamente después de haberse
acomodado a sus características. Según el constructivismo la ciencia no descubre
realidades ya echas si no que construye, crea e inventa realidades.

4.3. Lev Vigotsky

4.3.1. Constructivismo social

Vigotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la

apropiación del conocimiento y pone gran énfasis en el rol activo del maestro
mientras que las actividades mentales de los estudiantes se desarrollan
“naturalmente”, atreves de varias rutas de descubrimientos: la construcción de
significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo y la zona de desarrollo
próximo. (ZDP).

Su concepto básico es el de la ZDP, según la cual cada estudiante es capaz de

aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero
existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con ayuda de un

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adulto o de iguales más aventajados. En este tramo entre lo que el estudiante
puede aprender por si solo y lo que puede aprender con ayuda de otros, es lo que
se denomina ZDP.

En este sentido la teoría de Vigotsky concede al maestro un papel esencial al

considerarlo facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el estudiante
para que sea capaz de construir aprendizajes más complejos.

Se enfatiza y se valora entonces, la importancia de la interacción social en el

aprendizaje; el estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en forma
cooperativa.

Vigotsky propone también la idea de la doble formación, al defender de toda

función cognitiva aparece primero en el plano interpersonal y posteriormente se
reconstruye en el plano interpersonal, es decir se aprende interacción con los
demás y se produce el desarrollo cuando internamente se controla el proceso,
integrando nuevas competencias a la estructura cognitiva existente.

La interacción entre los estudiantes y los adultos se produce atreves del lenguaje,
por lo que verbalizarlos pensamientos lleva a reorganizar las ideas, lo que facilita
el desarrollo y hace que sea necesario propiciar interacciones en el aula, cada vez
más ricas, estimulantes y saludables. En el punto de partida la responsabilidad es
el maestro y en el de llegada será el estudiante, con la consiguiente retirada del
maestro.

Las contribuciones de Vigotsky como hemos visto anteriormente, tienen gran

significado para la teoría constructivista y han logrado que el aprendizaje no sea
considerado como una actividad individual y por lo contrario sea entendido como
una construcción social.

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 4.4. Bruner vs Piaget
Es obvio que hay similitudes entre la teoría de Piaget y Bruner, pero una
importante diferencia es que en la teoría de Bruner el desarrollo de los procesos
de aprendizaje no es algo inamovible, ya que aunque una determinada etapa
puede dominar en un momento evolutivo concreto, en realidad todas las etapas
coexisten de alguna forma.

Bruner afirma que lo que determina el nivel de desarrollo intelectual es el grado en

que el niño haya recibido instrucción adecuada junto con la práctica o la
experiencia. Por lo tanto, la forma correcta de enseñar y explicar, permitirá a un
niño comprender un concepto general que en un principio sólo se entiende por un
adulto. Su teoría destaca el papel del adulto en la educación.

Bruner considera que la representación simbólica es crucial para el desarrollo

cognitivo y, dado que el lenguaje es nuestro principal medio de interpretar el
mundo, le concede una gran importancia al lenguaje en la determinación del
desarrollo cognitivo.

Coincidencias entre Bruner y Discrepancias entre Bruner y Piaget

Piaget

1. Los niños están pre- 1. El desarrollo es un proceso continuo, no una

adaptados para el aprendizaje. serie de etapas.

2. Los niños tienen una 2. El desarrollo del lenguaje es una causa, no es

curiosidad natural. una consecuencia del desarrollo cognitivo.

3. Las estructuras cognitivas de 3. Se puede acelerar el desarrollo cognitivo. No

los niños se desarrollan con el es necesario esperar a que el niño esté listo.
tiempo.

4. Los niños son participantes 4. La participación de los adultos y los

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activos en el proceso de compañeros con más conocimiento supone una
aprendizaje. gran diferencia.

5. El desarrollo cognitivo 5. El pensamiento simbólico no reemplaza los

implica la adquisición de los otros modos de representación cognitiva de las
símbolos. primeras etapas de la infancia.

4.5. Bruner vs Vygotsky

Tanto Bruner como Vygotsky hacen hincapié en la importancia del entorno de un

niño, en especial el entorno social.

Ambos coinciden en que los adultos deben desempeñar un papel activo en ayudar
al aprendizaje del niño.

Tanto Bruner como Vygotsky enfatizan el carácter social del aprendizaje, citando
que otras personas deben ayudar al niño a desarrollar sus habilidades a través del
proceso de andamiaje. Este término apareció por primera vez en la literatura
cuando Wood, Bruner y Ross describen cómo los tutores “interactuado con niño
en edad preescolar ayudan a resolver un problema de reconstrucción de bloques
(Wood et al., 1976)”.

El concepto de andamios es muy similar a los de Vygotsky y la noción de la zona

de desarrollo próximo, y no es raro que los términos se utilicen indistintamente.
Los andamios implican una interacción útil y estructurada entre un adulto y un
niño, con el objetivo de ayudar al pequeño a lograr un objetivo específico.

4.6. Jean Piaget vs Lev Vygotsky

Los métodos y orientaciones de la enseñanza han sido fuertemente influenciados
por las teorías de Jean Piaget y Lev Vygotsky. Ambos autores han contribuido al
campo de la educación y la psicología, ofreciendo explicaciones sobre cómo
ocurre el aprendizaje y el desarrollo cognitivo en edades tempranas.

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Piaget y Vygotsky pueden diferir en algunos aspectos de sus propuestas teóricas,
pero ambos ofrecen a los maestros y educadores buenas recomendaciones sobre
cómo maximizar el proceso de aprendizaje en la infancia y la adolescencia. A
pesar de que Piaget y Vygotsky suelen ser presentados como rivales, ambas
teorías han sido de gran utilidad para los campos de la psicología y la educación.
Esto viene a demostrar la complejidad del desarrollo cognitivo de los seres
humanos.

5. Conclusión

El constructivismo es un modelo pedagógico que nos dice que el conocimiento no

es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta
construcción se realiza con los esquema q la persona ya posee, esta construcción
se realiza todo el tiempo todos los días en todos los contextos, para el
constructivismo lo más importante no es el conocimiento nuevo en sí, sino adquirir

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una nueva competencia con él lo q permitirá generalizar y aplicar lo aprendido en
nuevas experiencias, para llevar a la práctica este modelo es el método de
proyectos ya que permite actuar en situaciones concretas, en este modelo el rol
del docente cambia es moderador, coordinador, facilitador, mediador, el
constructivismo ayuda a alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el
conocimiento por sobre todo con su proceso de adquisición.

6. Bibliografía.

https://teduca3.wikispaces.com/4.+CONSTRUCTIVISMO

https://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_%28pedagog%C3%ADa%29

https://www.psicoactiva.com/blog/que-es-el-constructivismo/

https://definicion.de/constructivismo/

https://www.psicoactiva.com/blog/la-teoria-del-aprendizaje-bruner-vs-piaget-
vygotsky/

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