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EJERCICIO PRÁCTICO Nº 28

Me encuentro en un Centro de Educación Infantil y Primaria (CEIP) donde


se imparten las enseñanzas reguladas por la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo
de Educación modificada por la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre de
mejora de la calidad de la Educación. Está regulado por el D. 374/96 y por la
Orden del 22 de julio de 1997. Es un CEIP compuesto por 3 unidades, línea 1 en
Educación Infantil. El centro está integrado en el PLAMBE. Mi grupo aula está
formado por 18 niños y cumple la ratio establecida en la Orden de 25 de junio de
2009 por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación del
segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad Autónoma de Galicia, de
5º de EI. Existe una alumna en el que está escolarizada en modalidad combinada
una alumna con Síndrome de Edwards. Así mismo en el aula hay una alumna
con una alergia severa a la proteína de la leche de vaca.
A continuación responderé a las diferentes cuestiones que se me
plantean.
En la primera cuestión se me pide que describa el organigrama del centro.
La LOE/LOMCE regula los órganos de gobierno de los centros de
educación infantil y primaria y estos se estructuran en Dirección de los centros,
hace referencia al equipo directivo y por otro lado el Consejo Escolar y el
Claustro.
En nuestra comunidad autónoma en lo que a los órganos de gobierno se
refiere aparece recogido en el D. 374/1996 y el la O. del 22 de julio de 1997,
teniendo en cuenta que me encuentro en un CEIP de 9 unidades, el equipo
directivo está formado por director, jefe de estudios y secretario.
En cuanto a los órganos colegiados encontramos por una parte, el consejo
escolar formado por el equipo directivo destacando que el secretario tiene voz
pero no voto, 1 concejal, 1 P.A.S, 5 maestros y 5 padres, tal y como aparece
recogido en el D. 374/1996.
Por la otra el claustro de profesores según la LOE/LOMCE será presidido
por el director y estará integrado por la totalidad de los profesores que presenten
servicio en el centro.
Se debe prestar atención a los órganos de coordinación docente tal y
como se recoge en el D. 374/1996 en los centros de educación infantil y en los
colegios de educación primaria con seis o más unidades existirán los siguientes
órganos de coordinación docente:
- Equipos de ciclo, decir que esta denominación desaparece con la
LOE/LOMCE pasando a denominarse equipos de ciclo de educación
infantil y equipo de nivel de educación primaria.
- Comisión de coordinación pedagógica integrada por el director, jefe de
estudios, coordinador de ciclo de infantil y coordinadores de nivel de
educación primaria, el profesor de apoyo a la atención de los alumnos
con necesidades específicas de apoyo educativo y el coordinador del
equipo de dinamización de la lengua gallega según el D. 79/2010.
- Equipo de Dinamización de la Lengua Gallega el D. 374/ 1996
establece que dicha coordinación será desempeñada por un profesor
del mismo, preferentemente con destino definitivo en el centro y será
nombrado por el director.
- Equipo de Actividades Complementarias y Extraescolares.
- Departamento de orientación regulado por el D. 120/1998 y por la
Orden del 24 de julio de 1998. Tal y como se recoge en la circular
18/2007 la orientación en centros de 6 a 11 unidades será compartida
este es el caso del CEIP del ejercicio práctico que se plantea ya que
es de 9 unidades. Aclarar que lo que se comparte es la figura del
orientador no el departamento de orientación, se crean sendos
departamentos con un mismo jefe.
- Tutores no son un órgano en sí pero se deben tener en cuenta ya que
son una forma de coordinación.
No puedo dejar de citar otros órganos como son las dinamizaciones
reguladas en la Orden 17 de julio de 2007 siendo las siguientes:
- Dinamización de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación.
- Dinamización de biblioteca.
- Dinamización de la convivencia escolar.
- Dinamización de la mejora de la calidad educativa.
- Dinamización de programas internacionales.
- Dinamización de apoyo a la gestión económica del centro.
En la segunda cuestión debo responder de qué forma se debería
relacionar la biblioteca del centro con la programación y con la práctica docente,
realizando también una propuesta de actividades para la implicación de las
familias con la biblioteca escolar y de los alumnos como usuarios de los que soy
tutora.
El currículo elaborado por cada comunidad autónoma se presenta con un
marcado carácter abierto lo que le permite a los centros educativos y a los
docentes de la etapa de Educación Infantil completarlo y contextualizarlo
basándose en la realidad sociocultural presente en el contexto. Así los centros
desarrollarán y completarán el currículo a través de la Concreción Curricular,
aquí se concretan las intenciones educativas del centro.
La Orden de 25 de junio de 2009 por la que se regula la implantación, el
desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la
Comunidad Autónoma de Galicia establece que en dicha concreción se incluirá,
entre otros, las actuaciones previstas en cuanto, en este caso, al fomento de la
lectura.
Estas actuaciones deben estar presentes en las programaciones tanto en
la ciclo como en la de aula ya que las mismas son el instrumento especifico de
planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las áreas del currículo. En
cuanto a la práctica docente la biblioteca escolar junto con la de aula son dos
pilares para el desarrollo de los alumnos/as y se deben tener presente a la hora
de planificar y desarrollar diferentes actividades.
A continuación en cuanto al desarrollo de propuestas de actividades a
nivel familiar y a nivel de aula con los alumnos propongo las siguientes:
1. Familias
- Edición de una revista con las novedades, noticias de la biblioteca,
noticias culturales y experiencias que se van desarrollando en las
clases.
- Realizar sesiones de cuentacuentos, con padres, madres, abuelas,
abuelos.
- Ofrecer una sección de libros para adultos, para el profesorado y para
madres y padres, con el fin de que niños y niñas vean que también los
mayores acuden a la biblioteca.
- Realización de “semanas”, exposiciones, etc. desde la biblioteca
escolar, convirtiéndola en un espacio dinámico que le haga
merecedora de la consideración de lugar de alto interés para toda la
comunidad educativa.
- Taller de títeres: Es una actividad sorprendente para las y los
pequeños y sus familias ya que les ofrece la oportunidad de ser los
autores de la obra, crear el argumento, los diálogos y la atmósfera para
representarla ante el público. La actividad pretende desarrollar la
imaginación y trabajar la lectura mediante el juego y de forma plástica.
2. Alumnos
- Carné de lector/a: Puede ser un sencillo documento personalizado, en
el que el niño escribirá el título y el autor de cada libro leído.
- Carné del Club de Amigas y Amigos de la Biblioteca Escolar: para
pertenecer a este club el niño/a tendrá que cumplir con algunas
obligaciones: tratar bien los libros, no desordenarlos, acudir
frecuentemente a la biblioteca…
- Personaje de la semana: elegir un personaje de un cuento para ser el
protagonista de la semana y conocer más en profundidad su obra, el
personaje, curiosidades, conceptos que serán expuestos en un
pequeño museo que crearemos.
- Ensalada de cuentos: Actividad grupal en la que, por medio del
consenso, deberán crear nuevas historias y narraciones con los
elementos (parecidos o dispares) que haya elegido cualquiera de las
personas que integren el grupo.
- El cofre de las sorpresas: Actividad participativa en la que las y los
menores se encargarán de “alimentar” un cofre por medio de libros,
cuentos, cómics, etc. El baúl también será útil para realizar solicitudes,
propuestas, peticiones de préstamos, o cualquier otra acción.

En la tercera pregunta se me pregunta cómo debería actuar ante un caso


de una alumna con una alergia severa a la proteína de la leche de vaca y que
durante la merienda se observa que comienza a tener dificultades al respirar.
Para dar respuesta a dicha cuestión debo mencionar el Protocolo de
urgencias sanitarias y enfermedad crónica de la Xunta de Galicia, el Plan de
Alerta Escolar. Desde el año 2007 se crea un acuerdo de colaboración entre la
Consellería de Educación y Ordenación Universitaria y la Fundación Pública
Urgencias Sanitarias de Galicia – 061 para facilitar la atención inmediata y
eficiente de los niños/as escolarizadas que tienen una patología crónica y
pueden desarrollarla en cualquier momento. Las patologías para las que el
referido fue diseñado son:

- Crisis Alérgicas (Anafilaxia) por exposición a alérgenos alimentarios.


- Crisis Comiciales (Epilepsia)
- Crisis Diabéticas (en general hipoglucemia)
En el supuesto que se me plantea mi alumna con una alergia severa a la
proteína de la leche de vaca esta entre las patologías de dicho protocolo más
concretamente en la de las crisis alérgicas (anafilaxia).
La anafilaxia es una reacción alérgica generalizada, de instauración
rápida, que puede ser grave, y en algunos casos, incluso mortal. Se denomina
choque anafiláctico cuando hay afectación cardiovascular con caída de la
presión arterial. Se caracteriza por la presencia de síntomas sugestivos de
alergia que implican a varios sistemas del organismo: piel, aparato respiratorio,
tracto digestivo o sistema cardiovascular.
El procedimiento a seguir cuando se produce una crisis:
- Llamar al 061.
- Seguimos instrucciones del 061 por si debemos administrarle
adrenalina intramuscular, que estará conservada y custodiada por el
centro escolar.
- Avisamos a la familia.
- Esperamos a la ambulancia.

En la cuarta se me pide que explique en qué consiste un lapbook y que


señale una aplicación práctica contextualizada en su grupo aula.
Un lapbook es una especie de "libro" desplegable (como si fuera un
tríptico) en el que de una manera visual y creativa se puede trabajar sobre un
tema previamente escogido. Se hace a partir de una base de cartulina que nos
permitirá desarrollar o exponer un tema. En el interior vamos recopilando dibujos,
fotos, objetos, actividades, esquemas, desplegables... relacionados con el tema
en cuestión y lo vamos pegando. De este modo el niño/a aprende manipulando
e interactuando con la información.
Con esta herramienta el niño se convierte en protagonista de su propio
aprendizaje a la vez que asimilará mejor los contenidos y aprenderá casi sin
darse cuenta al centrarse toda la información en un sólo proyecto. Los temas a
tratar son ilimitados y la complejidad en su elaboración dependerá de la edad del
niño. Los más pequeños pintarán dibujos o recortarán fotos para ilustrarlo; los
niños de más edad pueden realizar mini-libros que sintetizarán la información y
les ayudará a exponer los contenidos.
Una aplicación práctica de lapbook se llevaría a cabo al finalizar la unidad
didáctica de los animales.
En cuanto al material necesitamos cartulinas de colores para las carpetas
(trípticos), goma eva para decorar, sobres de colores, posits, folios de colores,
tijeras, dibujos y fotografías sobre el tema, pinzas de colores, papel de notas,
grapadora, celo o pegamento, colores rotuladores, cromos, dibujos para
colorear…etc.
Para la realizar la carpeta que contendrá la información doblamos la
cartulina por la mitad y después volvemos a doblar los extremos hacia el centro
de modo que quede en forma de tríptico. Ya tenemos nuestro soporte hecho.
Recordar que la temática son los animales, en la solapa de la izquierda
en el fondo colocaré un sobre de color para que los alumnos puedan meter
fotografías de animales propias o recortadas de revistas, cromos, cartas. En las
partes libres tendré dos categorías una de ellas titulada mi mascota en donde
deberán pegar una foto de su mascota, en caso de tenerla o de la que le gustaría
tener. La otra categoría tendrá como título me gustaría ser y deberán elegir el
animal que les gustaría ser.
En la otra esquina de la carpeta, arriba, pondré unas cuantas hojas
pequeñas (folio cortado en cuatro partes), que se fijarán con celo en la parte
superior de manera que se puedan ir levantando. Los alumnos harán dibujos de
animales salvajes y domésticos y les pondrán nombre. En el fondo de esta
solapa colocaremos un folio doblado como si fuese otra carpetita pequeña en la
se colocarán aquellos cuidados de debemos tener con los animales.
En el centro de la carpeta (parte principal, debe contener la información
fundamental del tema), colocaré cinco hojas en las que aparecerán la
clasificación de mamíferos, aves, peces, reptiles y anfibios. En ellas escribirán
las características e información que han aprendido durante la unidad. Para esta
parte también imprimiré un dibujo que se corresponda con cada categoría que
los alumnos deberán pintar.
No podemos dejar de lado el frontal del lapbook ya que es muy importante
para luego poderlos guardar y clasificarlos, por lo que el título tiene que ser claro
o poner dibujos alusivos al tema tan evidentes que quede claro con solo verlo.
Una vez que cada alumno haya confeccionado su lapbook, lo explicarán
al resto de compañeros compartiendo con los demás sus ideas, gustos y por qué
ha puesto unas cosas y no otras.