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Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona”

Departamento de Dirección Educacional.


Curso para los directores de las Direcciones Municipales de
Educación.
Algunas premisas necesarias.
Es indiscutible que existe una relación inseparable entre la labor que
realizan los directores municipales de educación y la transformación
educativa.
Esta afirmación parte del reconocimiento de la influencia decisiva que
tiene la acertada dirección de la Dirección Municipal de Educación en el
logro de las transformaciones educativas en un territorio.
La complejidad de la labor que realizan los directores municipales
implica que delimitemos los aspectos esenciales que serán tratados en
este curso para lo cual el punto de partida es una breve reflexión sobre
los principios que riegen las transformaciones educactivas en la actuales
condiciones ya que estos actuarán como las líneas directrices que
guiarán nuestras proposiciones analíticas.
Principios que rigen las transformaciones educativas en las
actuales condiciones. ( D-1)

 El principio de la unidad de la centralización y descentralización.


 El principio de la consideración de la unidad en la diversidad y
viceversa.
 El principio del aumento de la participación activa y democrática.
 El principio del eslabón fundamental.
 El Principio del desarrollo y estimulación de la creatividad.

Una actuación profesional en concordancia con estos principios


exige que la labor de quienes dirigen debe estar sustentada en la
interacción como aternativa que permite promover un ambiente de
intercambio e implicación para el aprendizaje de nuevos modos de
actuación profesional.
La interacción es un proceso dirigido. Se lllama dirección de la
interacción al proceso que revela las formas que adopta la
interacción con los sujetos y que permite garantizar un mediante de
participación y comunicación favorables para el desarrollo de la
actividad conjunta.

Las formas que deben caracterizar las interacciones son: (D-2)


 El debate y el intercambio de experiencias.
 La demostración.
 La atención diferenciada.
Para promover este ambiente de intercambio, es necesario tener en
cuenta que todos los participantes tienen potencialidades que si se
estimulan de manera conveniente, pueden generar soluciones
creativas a problemas comunes. El desarrollo de las potencialidades
en las personas, depende también de la creación de situaciones que
estimulen sus potencialidades.
Es necesario, alentar la reflexión entre los participantes sobre sus
modos de actuación a partir de las experiencias de los demás para
que sobre esa base, puedan determinar una meta creible y de esta
forma, fomentar el compromiso individual de cada uno.
Las formas de interacción deben sustentarse en los siguientes
presupuestos1. (D-3)
 La utilización de las experiencias de las personas que dirigen y
del colectivo de donde provienen.
 La atención al equilibrio entre los intereses grupales y los
individuales sobre la base de la correspondencia entre la
unidad y la diversidad.
 El aprendizaje de nuevos modos de actuación tiene lugar en
el contexto de las relaciones interpersonales.
 Dar la posibilidad a los participantes durante el trabajo
conjunto para que aporten sus experiencias y conocimientos.
 Lograr la implicación de todos para la búsqueda de soluciones
a los problemas.
Resulta de mayor valor y más creíble la solución, si la disposición para
la misma proviene de algún compañero, proporcionando reflexiones
que guían el desarrollo de la situación en análisis y haciéndose más
clara la fortaleza de la relación de los miembros del grupo para
enfrentar y resolver la situación problémica.
Las interacciones pueden estar caracterizadas por el debate y la
reflexión para llegar a la adopción de una alternativa propuesta y
enriquecida sobre la base de la discusión colectiva.
Se requiere la creación de un ambiente afectivo, de aceptación, de
tolerancia, de seguridad, de seriedad, de humor, de responsabilidad,
de exigencia y de reconocimiento.
Procedimientos para la interacción. (D-4)
1. Realización de análisis retrospectivos.
2. Modelación de alterantivas de solución de problemas.
1
Se toman en cuenta los criterios expuestos por Miguel Ferrer en su tesis en opción al título de Doctor en
Ciencias Pedagógicas.
3. Comparar y reflexionar sobre lo realizado.
4. Estudio de situaciones pedagógicas.
5. Las formas de trabajo metodológico.
Las técnicas de dinámica de grupos en la dirección de los
procesos interactivos.
Tipos de técnicas. ( D-5)
 TécnIcas centradas en generar ideas, recopilar información.
 Técnicas centradas en estimular la creatvidad.
 Técnicas centradas en alcanzar consenso.
 Técnicas centradas en organizar ideas y para procesar la
información.
 Técnicas para planear acciones.

I. TÉCNICAS CENTRADAS EN GENERAR IDEAS. ( D-6)

 Se estructuran sobre la base de la acumulación de un número


grande de ideas e iniciativas en un tiempo breve.
 Atienden a criterios cuantitativos lo cual implica que sus
mecanismos excluyen criterios valorativos o críticas a las
ideas formuladas.
 Para lograr lo anterior puede recurrir al anonimato para facilitar
la generación de ideas sin restricciones ni limitaciones.

TECNICAS INCLUIDAS EN ESTE GRUPO. ( D –7)


Tormenta de ideas.
Escritura de ideas.
Planillas de comprobación.
Entrevistas.
Encuestas.
TECNICAS CENTRADAS EN ESTIMULAR LA CREATIVIDAD. (D-8)
(herramientas para la ejercitación del pensamiento lateral)
- Tienen como propósito obligar al pensamiento a concentrarse
en un aspecto determinado del problema.
- Se basan en la aplicación de lo ue se denomina pensamiento
lateral o dovergente que opera a su vez como complemento del
pensamiento lógico.
TECNICAS INCLUIDAS EN ESTE GRUPO. ( D –9)
- PNI. ( Positivo, negativo, interesante)
- CTF. ( Considerar todos los factores)
- OPV ( Otros puntos de vista)
- CS ( Consecuencias y secuelas)
- PMO ( Propósitos, metas, objetivos)
- APO ( Alternativas, posibilidades, opciones)
- PB ( Prioridades básicas)
II. TECNICAS CENTRADAS EN ALCANZAR CONSENSO. ( D –10)
- Se estructuran sobre la base de la reducción sucesiva de las
opciones de solución hasta llegar a aquellas que toso estén en
disposoción de aceptar.
- Atienden a criterios cualitativos lo cual implica que sus
mecanismos incluyen criterios valorativos sobre las ideas
formuladas.
- No deben ser confundidas con los métodos clásicos de
votación directa.

TÉCNICAS INCLUIDAS EN ESTE GRUPO. ( D-11)


- La reducción de listado.
- La hoja de balance.
- Modelos de valoración de criterios.
- Votación ponderada.
- Comparaciones apareadas.
III. TECNICAS CENTRADAS EN ORGANIZAR IDEAS, PARA
ANALIZAR Y REFLEJAR DATOS. ( D-12)
 Se utilizan para analizar, interpretar, estructurar y categorizar
las ideas e informaciones que surgen en el proceso de
solución de problemas con la intención de hacerlas pasar de
un estado primario a una forma más elaborada y expresiva.
 Estas técnicas demandan de un análisis individual previo al
análIsis del grupo.
TÉCNICAS INCLUIDAS EN ESTE GRUPO. ( D-13)
INSTRUMENTOS PARA ORGNIZAR, ANALIZAR Y REFLEJAR
DATOS.
- Análisis causa- efecto.
- Análisis de campo de fuerza.
- Histograma.
- Análisis de pareto.
- Gráfico de sectores.
- Gráficas de tiempo.
- Análisis costo- beneficio.
INSTRUMENTOS PARA PLANEAR ACCIONES. (D-14)
- Diagrama de flujo.
- Diagrama de Gantt.
- Diagrma de Pert.