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UNIDAD III

DIDACTICA DE LA MATEMÁTICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

Presentado por

OVALLE PINEDA SANDRA VIVIANA


201712702
SANTISTEBAN ESTUPIÑAN MILEIDA
201712705
Presentado a:

MG. Mg. Deyany Morales

Asignatura: las Matemáticas en la Educación Básica

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA


FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMATICAS HUMENIDADES Y
LENGUA CASTELLANA
BOGOTÁ
2018
Introducción

Por medio del siguiente trabajo se desarrollará una secuencia didáctica, la cual
permite generar diferentes estrategias pedagógicas, implementando situaciones de
aprendizaje, favoreciendo la comprensión de los conceptos y desarrollando procesos a
partir de una contextualización estructurada, permitiendo un mayor acercamiento a las
competencias matemáticas y generando un aprendizaje significativo.
Visión general

El propósito de esta secuencia didáctica es desarrollar actividades de interacción y


construcción que le permitan al estudiante contextualizar de forma significativa los
procesos matemáticos a partir de la comprensión, análisis y aplicación de sus saberes en
experiencias manipulativas.
Esta secuencia esta propuesta para el grado quinto, enfocada al desarrollo del
pensamiento espacial y sistemas geométricos, ya que constituye un componente esencial
del pensamiento el cual hace referencia a la percepción del entorno propio y de cada una
de las cosas que nos rodean, permitiendo mejorar estructuras conceptuales y destrezas
del pensamiento espacial que juega un papel importante un en la orientación y desarrollo
de la inteligencia.

Ruta de aprendizaje
semana
PREGUNTA GUÍA CONTEXTUALIZACIÓN DESEMPEÑOS

¿ Cuáles figuras son polígonos ?  Una figura plana es aquella que


está contenida en un plano.  Retoma y clasifica
 Las rectas paralelas son rectas de figuras planas
un mismo plano que al prolongarse  Reconoce polígonos
1 en ambas direcciones no se cortan convexos y no
en ningún punto. El símbolo de la convexos.
relación de paralelismo es : //  Comparo y clasifico fi
 Dos rectas son perpendiculares si guras cuadriláteros
se cortan formando ángulos rectos. de acuerdo con sus
Dos perpendiculares forman cuatro componentes
(ángulos, vértices) y
características.
ángulos rectos.
 Emplea estrategias
 Un polígono es convexo si al unir
para clasificar
dos vértices no consecutivos por un
distintos objetos
segmento de recta, este queda en
según sus
el interior del polígono.
propiedades.
 Un polígono es no convexo si al
unir dos vértices no consecutivos
por un segmento de recta, este no
queda en el interior del polígono.
2 ¿Cómo se clasifican los triángulos?  Un triángulo es un polígono de tres  Compara ángulos de
lados. los triángulos
 Triángulo isósceles (al menos dos  Identifico,
lados congruentes) represento y utilizo
 Triángulo equilátero (tres lados ángulos en giros,
congruentes) Triangulo acutángulo aberturas,
(tres ángulos agudos) inclinaciones, figuras,
puntas y esquinas en
situaciones estáticas
y dinámicas.
Descripción del aprendizaje por semana

PRIMERA SEMANA

Competencia a desarrollar
Identifica y describe propiedades que caracterizan un cuerpo en términos de la
bidimensionalidad y resuelve problemas en relación con la composición y descomposición
de las formas.
Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ángulos,
vértices) y características.
Desempeños
• Retoma y clasifica figuras planas
• Identifica líneas paralelas y perpendiculares.
• Identifica y describe figuras planas.
• Reconoce polígonos convexos y no convexos

PRIMERA SESIÓN

Como actividad de motivación y saberes previos se tendrá en cuenta el siguiente video


observado por los estudiantes Para el desarrollo de la competencia.
https://www.youtube.com/watch?v=mKY8Pp9EkqA
materiales
video de la web
tijeras
hojas con figuras para recortar
pirámide egipcia.
Desarrollo de la actividad
Cada estudiante tendrá una hoja con figuras planas las cuales deberán recortar y clasificar
según sus propios criterios, posteriormente se realizará la socialización de las
clasificaciones realizadas por los estudiantes.
Se les solicitara a los estudiantes que clasifiquen las figuras teniendo en cuanto sus
ángulos, lados criterios de líneas etc. Los estudiantes determinaran la relación que tienen
estas figuras entre sí. (son figuras planas)
Por medio de un sondeo de preguntas los estudiantes deducirán la organización de la
pirámide egipcia. Desarrollando la respectiva contextualización (Anexo 1)
1. Las figuras que tengan una línea curva irán en la base de la pirámide.
2. Como se llaman las figuras planas en las que todos sus lados son líneas rectas
(polígonos)
3. ¿Cómo se llama el polígono de cuatro lados? (cuadriláteros)
los que no son cuadriláteros irán en el segundo nivel.
4. ¿Cómo se clasifican los cuadriláteros? (convexos, no convexos)
5. Los cuadriláteros no convexos irán en el tercer nivel de la pirámide.
6. En el cuarto nivel irán los cuadriláteros que no tiene lados paralelos.
7. Que nombre reciben los cuadriláteros que al menos tienen un par de lados
paralelos(trapecios)los cuales deberán ubicar en el quinto nivel
8. Las figuras restantes son cuadriláteros que se pueden clasificar así los que tienen
dos lados paralelos y cuatro ángulos rectos o dos pares de ángulos rectos o dos
lados de lados paralelos y cuatro lados congruentes según sus ángulos y lados
congruentes. En este nivel estarán los rombos y los rectángulos.
9. Y en el sexto nivel se ubicará el cuadrilátero que tiene dos pares de lados paralelos;
dejando así, a los cuadrados en el punto más alto de la clasificación.
SEGUNDA SESIÓN
La sesión iniciara recordando los aprendizajes alcanzados en la sesión anterior,
organizados en grupo los estudiantes dibujan polígonos descritos por otro compañero o
compañera.
Posteriormente en una hoja de polígonos deberán identificar las figuras del tangram y
deberán reproducir los modelos propuestos.

En grupos de dos estudiantes deberán resolver el siguiente planteamiento:


En una galería hay una exhibición de artes y se debe clasificar las distintas obras que van a
estar en el lugar. Y para esto debes cumplir una misión para clasificar los tipos de pinturas
que se mostrarán, colocando la respectiva etiqueta sobre ellas.
Deber cumplir con los siguientes criterios:
Los dibujos de la colección deben ser identificados con una etiqueta en forma de
cuadrilátero que debe tener al menos dos pares de los paralelos, 4 lados congruentes y 4
ángulos rectos.
La etiqueta colocada sobre las pinturas es un polígono no convexo
Los bosquejos deben tener una etiqueta de 4 lados, al menos un par
La etiqueta colocada sobre las esculturas deben ser un polígono que lados paralelos y dos
ángulos obtusos. solo tiene dos ángulos obtusos.

2 3
1 5

9
7
6 10

obras etiquetas
Dibujos
Pinturas
Bosquejos
Esculturas
SEGUNDA SEMANA

COMPETENCIA A DESARROLLAR
Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ángulos,
vértices) y características.

Desempeños
• Compara y clasifica triángulos según sus ángulos.
• Identifico, represento y utilizo ángulos en giros, aberturas, inclinaciones,
figuras, puntas y esquinas en situaciones estáticas y dinámicas.
• Identifico y justifico relaciones de congruencia y semejanza entre figuras.
• Compara diferentes figuras a partir de las medidas de sus lados.
• Calcula las medidas de los lados de una figura a partir de su área.
• Dibuja figuras planas

PRIMERA SESIÓN
Materiales
Hojas
Regla
Geoplano

Clasificación de triángulos según sus características


Se presentaran 12 triángulos los cuales cada estudiante deberá clasificar según sus
ángulos en agudos, obtusos y rectos según la longitud y congruencia de sus lados.
Anexo 2
En el geoplano los alumnos representaran los triángulos, teniendo en cuenta las
características dadas luego se realizara la representación en el cuaderno dándole a cada
uno el nombre correcto.
En grupos los estudiantes seguirán instrucciones como estas:

 Tengo tres lados de la misma longitud y tres ángulos agudos.


 Tengo tres lados. Tengo al menos dos lados de la misma longitud y un ángulo
obtuso.
 Tengo al menos dos lados de la misma longitud y un ángulo recto.
 Tengo al menos dos lados de la misma longitud y tres ángulos congruentes.
 Tengo tres lados de longitud distinta y un ángulo obtuso.
 Tengo tres lados de longitud distinta y un ángulo recto.
 Soy un triángulo escaleno con un ángulo recto.
 Soy un triángulo isósceles con tres ángulos congruentes.
 Soy un triángulo equilátero.
 Soy un triángulo isósceles.

SEGUNDA SESIÓN

¿COMO HALLAR EL AREA EN UN TRIANGULO?

El área de un triangulo

El área de un triángulo es la medida del lugar que éste


ocupa en el espacio y se calcula encontrando el producto entre
la base por altura y dividiendo este resultado entre 2 .

La altura es la recta perpendicular trazada desde un


vértice al lado opuesto (o su prolongación).
Para hallar el área del triángulo se debe realizar la siguiente
formula:

A=área

B= base

H= altura
A partir de la contextualización los estudiantes recordaran el nombre de cada uno de los
triángulos y teniendo en cuenta la formula hallaran el área de cada figura.

Los estudiantes conformaran grupos para resolver los planteamientos propuestos.

Analiza la información de cada problema y soluciona:

- Laura va al zoológico y observa que la jaula de las jirafas es de forma triangular, en su base se
cuentan 275 baldosas de 1 metro y en su altura se cuentan 178 baldosas de un metro ¿Cuántas
baldosas tiene la superficie de la jaula de las jirafas?

- Doña Magola cortó una pieza de tela de forma triangular para elaborar una carpeta, la base del
triángulo mide 97cm y la altura mide 38 cm. ¿Cuánto mide el área del triángulo?

- Santiago Construyó una cometa de forma triangular que tiene de base 112cm y de altura 72cm
¿Cuál es la medida del área de la cometa?

-La superficie de la sala de Anita es de forma triangular, la base de la figura mide 375 cm y su
altura 204cm, si Anita desea comprar un tapete que cubra la superficie de la sala ¿Cuál debe ser la
medida del área del tapete?
Anexo 1

PIRÁMIDE EGIPCIA
Figuras para recortar.
Nombre:_________________________________ Grado__________________________

Clasificación de figuras planas


Teniendo en cuenta las instrucciones dadas por la docente completa la pirámide egipcia.
Anexo 2

Nombre:_________________________________ Grado__________________________

Observa los triángulos y completa teniendo en cuenta sus características

1. Clasifícalos según sus ángulos, escribe el nombre en la casilla de las características.

Y el número de la figura en la casilla del triangulo

características

triángulos

2. Clasifícalos según sus lados

características

triángulos
Instrumento de evaluación

Aproximación Representación e interpretación


 Identifica líneas paralelas y  Emplear las nociones
perpendiculares. básicas de
 Identifica y describe figuras proporcionalidad y
planas. semejanza en la solución
 Reconoce polígonos de problemas
geométricos.
 Conocer las nociones de
punto, recta, plano y de los  Aprender a calcular el
demás conceptos básicos de área de regiones planas
la geometría. usando las fórmulas
dadas y otras relaciones
Figuras  Identifico, represento y utilizo métricas en el plano.
planas y ángulos en giros, aberturas,  Proponer y plantear
clasificación inclinaciones, figuras, puntas y problemas prácticos y
de esquinas en situaciones teóricos mediante su
polígonos. estáticas y dinámicas. interpretación
 Identifico y justifico relaciones geométrica; simular y
de congruencia y semejanza estructurar a partir de
entre figuras. datos intuitivos y
empíricos, partiendo de
 Resolver problemas las bases geométricas que
geométricos ha adquirido durante su
formación.
 Demostrar la congruencia
entre triángulos,
utilizando los criterios
dados, mediante el
método directo.
Sandra ovalle

¿DÓNDE Y COMO
¿CÓMO ¿QUÉ
¿QUÉ SE? DEBO USAR LO
APRENDÍ? APRENDÍ?
APRENDIDO?
En el desarrollo El principal medio La secuencia En el diario vivir ,para
de nuestra labor de aprendizaje fue didáctica es la aplicación de
siempre es de el material un recurso nuestros
gran importancia facilitado por la que nos sirve conocimientos
tener en cuenta, docente y como apoyo, generando un orden
que para llevar a consulta en libros en el dentro de nuestras
cabo un plan de didáctica. desarrollo de actividades, las
debemos seguir nuestras cuales nos permiten
una secuencia, la actividades tener un mejor
cual nos orienta y garantizando desempeño y
guía hacia las el aprendizaje aprovechar al máximo
metas que de nuestros los recursos que
queremos lograr alumnos de podamos compartir
con nuestros una forma con nuestros
estudiantes. significativa. estudiantes para el
desarrollo de las
competencias
matemáticas en el
diario vivir.

Mileida Santisteban

¿DÓNDE Y COMO
¿CÓMO ¿QUÉ
¿QUÉ SE? DEBO USAR LO
APRENDÍ? APRENDÍ?
APRENDIDO?
El trabajo fue fruto Una buena Nuestra labor docente
Mantener un de una consulta planeación es un quehacer
orden lógico y según los basada en los permanente ligado a
adecuado al grado documentos que estándares y la programación y
y edad de los orientaron el en los reestructuración de
estudiantes desarrollo de la objetivos que temáticas y
permite que el actividad, al igual se tengan con conocimientos, ya
aprendizaje sea fue un repaso del el grado al que estos van
más significativo y quehacer diario cual se va a cambiando de
es por ello que el del docente en impartir el acuerdo a las
trabajo nuestros lugares proceso de necesidades de cada
estructurado por de trabajo. sens3eñnza educando. Cuando
medio de aprendizaje, se cuenta con
secuencias son esenciales claridad y orden de un
didácticas, para llevar una trabajo bien
permiten secuencia estructurado y
estructurar lógica del que planeado se permite
ordenada y aprender, que un proceso inicie
secuencialmente cómo, dónde y y termine con buenos
una unidad de después de resultados.
trabajo que le qué.
lleve al estudiante
iniciar desde lo
más básico hasta
lo más complejo
según su grado de
escolaridad.
Bibliografía

1. http://tics.uptc.edu.co/moodle_distancia/pluginfile.php/27884/mod_resource/content/1/
SECUENCIAS%20DIDACTICAS%20XRA%20PRIMARIA.pdf
2. http://tics.uptc.edu.co/moodle_distancia/pluginfile.php/27885/mod_resource/content/1/
MATERIAL%20DIDACTICO.PDF