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4.

Defina “función simbólica” o “actividad Representativa”, y explique por que el


juego (o actividad lúdica) es un factor importante en su formación y desarrollo.

Función Simbólica

Capacidad del ser humano de representar mentalmente la experiencia vivida. Surge


aproximadamente en el ser humano al año y medio de vida, y tiene que ver con la
capacidad inherente del hombre para construir y trabajar con sustitutos mentales de la
realidad (símbolos, signos, imágenes y conceptos Estos sustitutos son
representaciones de la realidad

El significado de la actividad representativa es conocido por el sujeto, porque este


construye generalmente la representación en función a la experienciavivida . Esto le
permite independizarse de la situación actual en la que se encuentra el sujeto,
ampliando con esto nuestro campo de conciencia más allá de la percepción es decir,
la capacidad de discriminar entre contenido de conciencia y lo percibido. Al ir mas allá
de lo inmediato, aumenta las dimensiones de espacio y tiempo en la adaptación, es
decir, sobrepasa el terreno perceptivo motor.

La emergencia de la función simbólica determina un impacto en el psiquismo,


afectando todas las áreas que ahora se estructuran simbólicamente. Gracias a ella la
experiencia adquiere un significado simbólico, enriqueciendo el mundo interno, la
comprensión del sí mismo y la relación con los demás.

El surgimiento de esta función además nos permite un cambio cualitativo, un quiebre


filogenético que va a permitir la diferenciación cognoscitiva entre el ser humano y
algunos animales superiores. La acción concreta como forma de conocimiento del
mundo y organización del comportamiento será superada por la función simbólica, es
decir, por la capacidad de trabajar mentalmente con la realidad en vez de la
manipulación concreta de ésta.

Esta función , implica la conciencia entre un dato actual de conciencia (Significante) y


Significado (que tiene que ver con experiencias previas), lo que le permite al ser
humano determinar si el objeto de conciencia está dentro o fuera de sí mismo, es
decir, discriminar una percepción de una representación

La actividad representativa cumple una función adaptativa que nos permite planificar el
futuro, desechando la conducta de ensayo- error, por lo que tiene una función
económica (la representación es un sistema económico que permite ahorrar ensayos
conductuales a través de la representación de estos, esto es porque la acomodación
es mental y no producto de un ensayo en la acción).

En términos generales, consiste en una característica del ser humano, que se


construye en base a la experiencia vivida y se sustenta en la estructura del sistema
nervioso y procesos fisiológicos. Es un proceso de desarrollo que constituye el
fundamento y sentido del desarrollo cognitivo.

A modo de conclusión la función simbólica, es una característica fundamental del ser


humano ya que:

-Permite librarse de las limitaciones que impone el aquí y ahora de la percepción,


proyectarse a futuro e imaginar realidades posibles más allá de lo conocido.
-Proporciona el conocimiento esencial y provee de información de la realidad para
adaptarse a ella.
-Orienta en el medio, da la dirección del comportamiento al objeto según su
significación.
-Va a dirigir y estructurar, organizar la energía que parte de los procesos dinámico
afectivos.

 Psicogenesis de la función simbólica:

El niño desde que nace hasta aproximadamente el año y medio de edad, no es posible
constatar actividad mental independiente de la acción. Todo el conocimiento del
mundo y de sí mismo proviene de la acción práctica con la realidad y de la información
que obtiene a través de los órganos sensoriales (periodo sensorio motor).

La vida mental del RN esta inducida al ejercicio del aparato reflejo (anexos). A través
de una ejecución constante de estos reflejos (asimilaciones y acomodaciones de
esquemas motores), que se van generalizando y diferenciando progresivamente,
dando paso a la aparición de hábitos y esquemas motores más complejos. La
experiencia como un intercambio directo con el mundo adquiere un papel central y
primario, puesto que el niño, con una curiosidad activa acerca del mundo y de sí
mismo , manipula la realidad, observa y asimila los efectos de su conducta para poder
acomodarla con mejor precisión a la realidad.

Esta información se va integrando en nociones prácticas de la realidad, que organizan


y dan sentido al mundo y al comportamiento.
La capacidad de simbolizar surge a partir del intercambio con el medio y debido a los
procesos que realiza la memoria y la internalización de las acomodaciones previas, el
niño es capaz de darle significado a la situación actual, ya no a partir de un
reconocimiento práctico del medio si no a partir de una experiencia pasada. Así el niño
diferencia conscientemente entre significado del significante

Significante Dato de conciencia actual SIGNIFICACION


Significado Dato por las experiencias previas.

Es a través del proceso de significación que podemos comprender como un dato


cualquiera de la realidad (tanto interna como externa) afecta nuestro modo de ser y
comportarnos.

Cuando emerge la función simbólica (año y medio): puede resolver


representativamente con la imaginación problemas simples. Esta capacidad se funda
en el hecho de que se ha formado la imagen, esto significa que el niño desde ahora en
adelante puede representarse mentalmente los objetos, recordarlos y ordenar su
situación en el espacio y el tiempo.

A partir de este intercambio directo con el mundo, se constituirá posteriormente el


pensamiento.

Podemos ver al niño en estos dos primeros años de vida como un organismo activo,
curioso acerca del mundo y de sí mismo, construye y edifica la realidad a partir de
nuevas experiencias afectadas primariamente por su experiencia previa y la
maduración creciente de su sistema nervioso. Parte con una organización biológica y
este equipamiento le posibilita recibir información del mundo y de si mismo y en la
medida que esto pasa puede ir adecuando su conducta al medio en virtud de un
conocimiento práctico que le confiere sentido a esa conducta. Así mismo, sus
necesidades y motivaciones lo impulsan a este contacto. Si observamos a un recién
nacido durante la amamantación veremos cómo succiona mejor al cabo de una o dos
semanas que al principio; luego veremos como no solo chupa durante la amamatación
sino que también se chupa los dedos o cualquier objeto que encuentre casualmente.
Es en esta etapa inicial que el niño construye las primeras nociones acerca de la
realidad: causalidad y permanencia del objeto; tiempo y espacio.

Si bien en las percepciones infantiles se refleja un alto grado de conocimiento acerca


del mundo y por tanto podemos concebir la percepción como el acto primero de la
actividad mental, como el comienzo de la COGNICION, ésta supone algo más para
constituirse. Esta acción concreta, directa, debe traducirse en REPRESENTACION.
Porque representar significa superar lo inmediato, lo tangible, supone poder recordar
el pasado y anticipar el futuro, todo lo cual se realiza de una experiencia concreta: la
tarea adaptativa así lo exige.

El niño capaz de representación podrá, frente a un juguete que está lejos de su


alcance, arriba de un armario, recordara que una silla le puede servir para alcanzarlo e
ira directamente a buscar esa silla sin intentar prácticamente distintas formas de
tomarlo. Esta etapa esencialmente práctica se conoce como etapa sensorio-motriz,
porque el conocimiento que el niño adquiere acerca de sí mismo y del mundo
proviene:- de los órganos de los sentidos y de la acción práctica.

La emergencia de la función simbólica va a significar un cambio fundamental en la vida


del niño, ya que. Implicará una reorganización del sistema global del comportamiento y
la traducción a un nivel representativo de todo lo que el niño había alcanzado lo que le
permitiría una mejor adaptación.

 Tipos de Sustitutos mentales:

1) Símbolo: Es una construcción interna de la realidad, la cual tiene la cualidad


de ser personal, intima, y de gran carga afectiva. La significación que el sujeto va
construyendo de las cosas, se da a partir de sus experiencias tempranas .Es la
primera forma en que el ser humano se representa la realidad no presente. Se
caracteriza también por ser incodificable y por lo tanto, en muchos aspectos,
incomunicable.

2) Imagen:Significante simbólico, está en el núcleo entre lo afectivo y


cognoscitivo. No es igual a la realidad, es una representación plástica de ésta
construida selectivamente (copia más o menos fiel de la realidad, distorsionada
por el afecto con que se vivió en el origen). Se presenta como un contenido de
conciencia conforme a la realidad experiencial (por lo tanto individualizante y
subjetivo). Se da con mayor frecuencia en la fantasía. Es una construcción por
parte del sujeto de carácter sensorial por ser una representación del objeto con
todas sus características sensibles. Cuando se quiere comunicar el símbolo se
intenta objetivar éste y esta objetivación es la imagen.

3) Concepto: (para comunicar los conceptos se codifican en signos) También es


una representación de la experiencia vivida, pero a diferencia de los símbolos e
imágenes que son individualzantes, el concepto es una representación de la
realidad en términos de su significación esencial, para esto interviene el
pensamiento el cual extrae lo universal. Es comunicable, sintetiza la Realidad para
hacerla pensable. El trabajo con conceptos implica la capacidad de categorizar la
Realidad, clasificarla y trabajar con operaciones. Trabaja en términos de los efectos
de las transformaciones posibles de la Realidad.
4) Signo:Es una representación clasificatoria que sitúa un objeto entre otros.
Tiene un significado que debe ser aprendido, el significado no ha sido construido
por el sujeto, requiere la socialización para construirse. Posibilita la comunicación.
El significante del símbolo esta dado a nivel sensorial. Los signos son
convencionales y arbitrarios.

 Procesos Psicológicos involucrados en el proceso son :

1. Percepción: Es el proceso mediante el cual se realiza la toma de conciencia


de la información sensorial. Aporta experiencias necesarias para construir los
sustitutos mentales de la realidad. Consiste en el primer contacto con el mundo,
vivido psíquicamente. La percepción fundamenta a la actividad representativa, ya
que, al tomar conciencia de un sector de la realidad sea externo o interno, se
actualizan o movilizan la significación o la relación de lo percibido con las
experiencias previas en relación al objeto o dato actual de conciencia.

2. Memoria de representación o evocación:es un tipo de actividad


representativa, consiste en la reaparición en la conciencia en forma de
representación, de los contenidos del vivenciar. Se da conciencia del recuerdo,
funciona en base a imágenes, símbolos y conceptos, por lo tanto, resuelta ser
independiente de la situación actual y de la acción. Aquí el recuerdo puede ser: A)
un recuerdo localizado: recordar una experiencia vivida, sabiendo su contenido
específico. B) o un recuerdo no localizado: recuerdo que no se sabe cómo lo
adquirimos y solo nos da una impresión de familiaridad.

3. Fantasía: Proceso Cognoscitivo a través del cual se constituyen nuevas


realidades no percibidas. Trabaja principalmente con imágenes, está regida por el
principio de placer y tiene una fuerte carga afectiva. La función propia de la
fantasía es que nos proyecta a un futuro no vivenciado. Se caracteriza por: - no
existe conciencia de fin.- es libre y espontánea.- crea una realidad subjetiva.- no se
rige por leyes o reglas.- su función es expresar deseos.- es inseparable del
pensamiento (su diferenciación es solo teórica).- consiste en una elaboración de
realidades distintas a las percibidas.- se da independiente del aquí y ahora.

4. Pensamiento : Proceso cognitivo que procesa y elabora información, orientada


a la resolución de problemas reales externos. Trabaja con conceptos. Abarca el
pasado y el futuro para resolver problemas de adaptación, trasciende a la realidad
experimentada, actúa sin la necesidad de revivir la realidad concreta. Sus
características son:- tiene una función adaptativa, -utiliza la conciencia para
realizar sus actos.- busca la solución de problemas reales.- utiliza la lógica.- existe
intencionalidad.- existe un apego a la realidad.-existe un fin a priori.- funciona con
conceptos de características universales.- existe una proyección a futuro.- existen
dos formas de pensamiento:1) productivo producción de conocimiento. 2)
Reproductivoaplicar la experiencia que ya se tiene para la solución de
problemas.

5. Aprendizaje:es un proceso de adquisición en función de la experiencia.


Supone una conexión de significado, una nueva relación entre dos hechos. Nos
permite adquirir conocimiento, experiencias, habilidades y destrezas. Es un registro
de la experiencia que vuelve a aplicarse.
6. Significación: la significación surge como resultado de la experiencia con un
estímulo. No es el estímulo en sí, es una relación valórica en que se atribuye un
valor positivo o negativo a los objetos y situaciones experimentadas. Es decir, se
establece una relación entre un dato actual de conciencia y una experiencia
relacionada con este dato actual .Conecta un significado con un significante. Al
dato de conciencia actual se le llama significante (lo objetivo) y la experiencia
previa vivida se le llama significado (subjetivo) y la conexión entre uno y otro se le
llama significación.

7. Aprehensión intelectual: Es un proceso implicado, en todos los demás


procesos psicológicos nombrados anteriormente. Consiste en una tendencia
inherente de los seres vivos de establecer relaciones o conexiones de significado
entre él y su ambiente (proceso cognoscitivo básico) que hacen posible ordenar y
darle sentido a la experiencia. Es una captación no consciente de objetos,
relaciones y contenidos de sentido, que forman el mundo, dando significado a lo
percibido con una comprensión de la realidad. Está a la base de todo proceso
cognitivo.

Aquellos comportamientos que hacen evidente la función simbólica son:

1) Lenguaje: Hace uso de la función simbólica, para su construcción, ya que requiere


la capacidad de diferenciar entre significante (palabra), de lo que representa. Es una
forma de comunicación particular del ser humano (sistemas de sonidos vocales con
significación), que no tiene relación necesaria con el contexto real actual, por lo que
implica una actividad representativa. Esta actividad permite ponerle nombre a los
contenidos de conciencia.

2) Imitación Diferida: Imitar un modelo en ausencia de éste, lo que supone manejo


de la imagen a nivel representativo. La conducta queda registrada e incorporada como
un recurso adaptativo.

3) Temores Nocturnos: Se fantasea un objeto perceptual como distinto de lo que es.


Consiste en la evocación de un contenido que se relaciona con la situación actual. Es
un dato perceptual arbitrario al cual se le atribuye la propiedad de posible amenaza a
nivel representativo

4) Ahorro de Ensayos Conductuales: Invención de nuevos medios en forma


representacional. Disminuye los ensayos conductuales para la solución de un
problema.

5) Juego simbólico: Es jugar con los significados de la conducta. Implica jugar con
relaciones de significado-significante, por lo tanto permite discriminar entre significado
y significante, ya que un significante, puede dársele muchos significados diferentes. El
niño en el juego, procesa sus experiencias en base a su significado y las representa
en forma arbitraria, es esto lo que define la emergencia de la función simbólica.

6) Dibujo:forma de reproducir gráficamente un objeto, situación, etc. Inicialmente


tiene un carácter de garabateo con significado y sentido solo para el niño. ej un par de
líneas representan para él una casa. Luego progresa en función de factores
madurativos de naturaleza perceptiva-motora y en virtud de la creciente capacidad de
representación y objetivación de la realidad.
Significación que tiene esta función para el comportamiento

1) Tiene una función adaptativa para el comportamiento, ya que da la posibilidad


de planificar el futuro en función de las experiencias previas por medio de la
combinación mental de la realidad.
2) Permite comprender el mundo como una red de relaciones que implica
permanencia mental. Así puede combinar causa y efecto en diferentes formas
y gracias a esto puede explicarse muchas cosas de la realidad y tener
conciencia de los efectos que sus actos tienen sobre los objetos y personas sin
necesidad de probarlo en la realidad concreta. (se puede relacionar con el
juicio de realidad).
3) Le permite al ser humano diferenciar el objeto en sí o dato actual de conciencia
(significante) del objeto que estoy pensando o conjunto de experiencias previas
(significado). Implica la diferenciación conciente entre significante y significado,
lo cual le permite al ser humano diferenciar si el objeto de conciencia está
dentro o fuera de él (su ccia).
4) Esta función es importante también para el logro de la identidad, ya que
permite ir diferenciando entre mundo interno y externo. Además le da unidad
temporal a la vida anímica del ser humano, yendo desde el presente a su
pasado (memoria representativa), y proyectarse a un futuro aún no vivenciado
(fantasía), lo que contribuye a una identidad más integrada y estable.
5) Permite elaborar los afectos simbólicamente: mentalizar la experiencia afectiva
sin que esta se exprese inmediatamente en conductas, lo que a su vez da
cuenta de la posibilidad de insight, que es un aspecto esencial para el
desarrollo sano de la personalidad.
6) Permite organizar la conducta a partir de experiencias pasadas (memoria),
anticipar hechos (fantasía), planificar la conducta, combinar representaciones
nuevas de los problemas (pensamiento).
7) A nivel de relaciones, permite la comunicación a través del lenguaje.
8) Permite ir más allá del presente de la percepción,. Al pasado a través de la
memoria y al futuro a través de la fantasía, imaginación, por esto es que
representa la libertad del aquí y ahora.

A modo de conclusión esta función, Permite al hombre representarse y significar las


experiencias y relaciones que se dan en la interacción con la realidad, con nosotros
(nos criticamos, nos enjuiciamos, etc.) y con los otros, quienes también viven de
manera simbólica. La significación y representación simbólica es la evidencia que
pone de manifiesto lo esencial de la vida humana (nosotros vivimos simbólicamente,
nos proyectamos al futuro, es la forma en como elaboramos, nos presentamos y
significamos el mundo, la realidad, los afectos y nuestro realidad física de manera
simbólica, lo que nos distingue esencialmente del animal).
La actividad representativa es el proceso de reconstrucción mental de la realidad,
cuando no existe objeto presente. Es así como la realidad está sustituida por
imágenes y conceptos, que constituyen la realidad procesada e internalizada.
Esta capacidad del ser humano le permite ir más allá de sus limitaciones estructurales
(herencia estructural), dado que la elaboración de sustitutos mentales de la realidad
(símbolos, imágenes, signos y conceptos) nos permite separarnos de la realidad
inmediata y poder manipularla en beneficio de nuestra adaptación y supervivencia, así
como también poder planificar, proyectarnos metas a futuro (valores, ideales,
creencias) y anticiparnos frente a las eventualidades, sin necesidad de recurrir al
ensayo y error.
>Anexo1:

Conceptos Importantes:

Asimilación: Proceso por el cual se altera los elementos del ambiente en forma tal
que pueden ser incorporados a la estructura del organismo. El individuo se apropia de
la realidad. Es distorsionadora y conservador, es mas distorsionada mientras menor es
el niño.

Acomodación: Proceso de incorporación de elementos nuevos mediante una


modificación de los esquemas anteriores. Grado en que se modifica la estructura para
poder asimilar. Proceso de ajuste al objeto. El organismo debe acomodar su
funcionamiento y organización a los contornos específicos de los objetos que trata de
asimilar. Es secundario según secuencia psicogenética a la asimilación.

Significado: Conjunto de experiencias previas acerca de ese dato actual de


conciencia. Se adquiere a partir de nuestra experiencia con las cosas.
Significante: Establecimiento activo de la relación de un dato actual de conciencia. Es
un dato actual al que se le conectan esas experiencias.

>Anexo 2:

Actividad Representativa:

Lersch la define como: “Cuando las representaciones en la vida anímica humana se


dan como contenidos de nuestra conciencia independiente de nuestra percepción”.

Se llama actividad, en tanto, es un proceso activo de organizar la experiencia. La


realidad se construye a través de la vida humana y es producto de la actividad
psíquica.

Se refiere a la capacidad inherente de los seres humanos, de simbolizar y trascender


lo inmediato, le otorga al hombre una mayor amplitud espacio temporal (recordar el
pasado, anticipar el futuro), lo que le da una mayor libertad de acción y de
autodirección en el mundo.

Implica una función adaptativa, ya que, entrega una posibilidad de planear el futuro de
acuerdo a las experiencias vividas por medio de la combinación mental de la realidad
a través de sustitutos mentales de ésta y encontrar soluciones posibles más allá de la
realidad concreta desechando la conducta de ensayo y error, lo que implica ahorro de
tiempo y energía.

Ésta conciencia de representación le permite al ser humano la posibilidad de


diferenciar entre significante y significado, es decir, discriminar una percepción de una
representación, lo que piensa de lo que percibe, en una visión de mundo organizada y
diferenciada.

Para que la Actividad Representativa se constituya requiere a la base la:

Función Simbólica
Concepto planteado por Piaget, para referirse a la capacidad de trabajar mentalmente
con la realidad. Es la capacidad inherente del hombre para construir y trabajar con
sustitutos mentales de la realidad ( simbólos, signos, imágenes y conceptos),
permitiendole independizarse de la situación actual en que se encuentra, es decir, la
capacidad de discriminar entre contenido de conciencia y lo percibido.
La emergencia de la función simbólica determina un impacto global en el psiquismo
afectando todas las áreas que ahora se estructuran simbólicamente, por lo tanto,
involucra a todos los procesos psiquicos.

Además con el surgimiento de esta función, surge un cambio cualitativo, un quiebre


filigenetico que va a permitir la diferenciación cognoscitiva entre el ser humano y
algunos animales superiores. La acción concreta como forma de conocimiento del
mundo y organización del comportamiento será superada la función simbólica, es
decir, por la capacidad de trabajar mentalmente con la realidad en vez de la
manipulación concreta de ésta.

Respuesta Simbólica

Concepto neoasociacionista planteado por Berlyne, y se refiere a:


Respuestas internas no visibles, que tienen valor representacional o simbólico. Es de
carácter aprendido y media entre el Estimulo y Respuesta observable, pero, no es
equivalente a ellos. El E y la R observable constituyen puntos externos de una cadena
de procesos.

El estimulo externo evocaría una respuesta implicita que incluye la discriminación del
estimulo. La ocurrencia de la R implicita cambia la estimulación, proporcionando un E
implicito, el cual se asocia a R abierta. Es evocada indirectamjente por la situación
estimulo.

Un encadenamiento e-r (implicitos), constituye una respuesta simbólica y una


concatenación de e-r, constituiría el pensamiento.

Se consideran conductas internas, pero sujetas a las mismas leyes del aprendizaje
(Principio de Homogeneidad Conductual), aplicables a la conducta abierta.

Se refiere a la conciencia de significado del estimulo definido operacionalmente.

Comparaciones
 Los tres conceptos aluden al fenómeno de la representación.
 RespSimb, alude a los contenidos , no al proceso, es esencialmente aprendida.
 Teoricamente la representación se explica por aprendizaje, en cambio, los otros
conceptos suponen una capacidad inherente, pero no niegan la importancia de la
experiencia para adquirir los contenidos.
 Act.Rep. y F(x) Simb, se refieren a la posibilidad psiquica, son procesos psiquicos.
 Act.Rep. Proceso activo de organizar la experiencia.
 Función Simb Subyace a la actividad representativa.
 Resp. SimbEpistemologicamente se refiere a una variable interna, a un
constructo hipotetico.

> Anexo 3:
 Aproximaciones Teóricas:

1)Actividad Representativa (LERCH), desde la psicología comprensiva


Fenomenológica::

El término actividad representativa es utilizado por el fenomenólogo P. Lersch,


para referirse a la capacidad de construir sustitutos mentales de la realidad. En su
aproximación Lersch enfatiza el papel de la conciencia en la representación, en el
sentido de reconocer la representación como tal de manera de no confundirla con la
imagen de la percepción. Este autor plantea que la actividad representativa permite
liberarse del aquí y ahora y ampliar el horizonte del mundo de la conducta. También
permite anticipar y planear otorgándole una cierta economía al sistema del
comportamiento.

Lersch plantea las representaciones son independientes del aquí y ahora, su


referencia a la realidad tienen un carácter representativo. Esto es lo que le da al
hombre una independencia del medio con respecto a su conducta, permitiéndole
organizar y planear en función de su experiencia. Da la posibilidad de proyectarse a
futuro e imaginarse realidades que no han sido experimentadas o evocar experiencias
pasadas. Proporciona conocimiento e informa acerca de la realidad para poder
adaptarse a ella, orientando su comportamiento al objeto según su significación
mental. Se llama actividad, en tanto, es un proceso activo de organizar
experiencia. Todo lo anterior da cuenta de la función económica que tiene para el
comportamiento.

Compara las representaciones con la percepción. En esta se da el rasgo de


“corporeidad de lo percibido”, en cambio en las representaciones se da un carácter de
“reproducción de imágenes”. Dentro de esta comparación describe a las
representaciones como pálidas y reducidas a rasgos esenciales de lo representado.
Las representaciones surgen en un espacio que llama representativo, que posee
dimensiones propias y distintas, superpuesto en cierto modo al espacio sensible, aún
cuando puedan integrarse, como ocurre en los fenómenos de transformación de los
colores y de las formas. En las representaciones nos vemos obligados a realizar un
esfuerzo por retenerlas, pero se hallan a nuestra libre disponibilidad, podemos
llamarlas y en cierto modo, despedirlas a nuestro gusto, a diferencia de la percepción.
La excepción de las diferencias entre percepción y representación se encuentra en el
“fenómeno eidético”, ya que su grado de sensibilidad es aproximadamente el mismo
que en la percepción. Esto, según Lersch, apoya la hipótesis de que los fenómenos
eidéticos, desde el punto de vista genético, son formas intermediarias entre la
percepción y la representación. También apoya la suposición de que las
representaciones, consideradas desde su génesis, presuponen las percepciones. Sin
estas no habrían aquellas (la percepción es la base de la representación).

Como se puede observar Lersch plantea la génesis de la actividad


representativa ligada a la percepción y surge de ella. Dice: partiendo de las cualidades
reiteradamente percibidas, se desarrolla una representación esquematizada que
abarca sólo los rasgos esenciales de la unidad significativa, prescindiendo de todos los
rasgos concretos variables de un caso al otro. Se trata, por consiguiente, de
representaciones estandarizadas, esquematizadas, generalizadas, que integradas en
la percepción actúan en la transformación de la forma. Pero consideradas en su
origen, estas representaciones no son otra cosa que imagen de las percepciones
sensibles, y son, por lo tanto, representaciones aisladas que sólo gradualmente van
evolucionando hasta convertirse en representaciones generales, a lo cual constituye
de un modo decisivo el lenguaje y la formación de conceptos en él implicada.
Resumen de diferencia fenomenológica entre percepción y representación:

Percepción Representación
Carácter de corporeidad Carácter representativo
En el aquí y ahora Libre del presente
Gran riqueza sensorial Pálidas, sólo algunas características
Surge en un espacio real Espacio representativo
Relativa persistencia Esfuerzo para retenerlas
No depende de nosotros lo que percibimos A nuestra libre disponibilidad (excepto en
representaciones obsesivas)

Se llama actividad, en tanto es un proceso activo de organizar la experiencia. La


realidad se construye a través de la mente humana y es producto de la actividad
psíquica. La actividad representativa, tiene como referente la significación de los datos
de la experiencia sensible. La significación es poner en contacto o relacionar un dato
actual de conciencia (significante) y un set de experiencias relativas a ese dato
(significado).

2) Psicología Cognoscitiva (Piaget): Función simbólica- Capacidad de establecer


relaciones entre significante (imagen, símbolo, señal, signo) y significado. Significado
actualizado por el significante, que es el dato actual de conciencia. Implica una
discontinuidad estructural (el hombre posee estructuras más complejas y
cualitativamente distintas a los animales, que no se explican por la evolución
filogenética) y una continuación funcional (propia de todos los seres vivos, de
organizar el comportamiento con fines adaptativos, en función de las invariantes de
organización y de adaptación, que incuye la asimilación (asimilar la realidad a la propia
estructura) y la acomodación( acomodar la estructura, reorganizarse, en función del
medio). Esta es propia de todos los seres vivos, como la capacidad de establecer
relaciones de significado).

Implica memoria como forma de obtener información del medio, y retenerla


(asimilación) para reorganizarla después.

Desarrollo cognoscitivo según Piaget: la habilidad del niño para representarse y actuar
de manera simbólica en el mundo, es el resultado de la internalización de acciones
físicas. Conceptos de cantidad, espacio y tiempo son analizados como operaciones
activas que un niño debe ser capaz de efectuar, no puede haber dicotomía entre los
conceptos como los objetos del pensamiento y las operaciones mentales.

Piaget sostiene que el niño adquiere la función simbólica a través de desarrollos


especializados de los procesos de asimilación y la acomodación. El verdadero
significante surge cuando en el curso del desarrollo, las imitaciones se extienden
interiormente en forma de imágenes internas, lo que implica acomodación.
La asimilación proporciona el significado al cual se refiere el significante (derivado de
la imitación). El sujeto da significación a sus significantes al asimilarlos a los hechos
que los significantes denotan. De este modo, la representación es el resultado de una
sociedad diferenciada entre asimilación y acomodación. El niño debe asimilar los datos
presentes al significado ausente y también debe acomodarse a este último por medio
de la imagen imitativa evocada.

3) Teorías Cognitivas- Conductuales:

Desde los planteamientos del conductismo. No se considera el procesamiento de la


información como propio de un organismo activo en el proceso de conocer. Por ello no
aludiremos a ellos pues no hablan de actividad representativa, ni consideran los
procesos psicológicos internos desde su modelo E-R. por lo tanto, esta aproximación
no realiza nuevos aportes en el ámbito representacional.

Watson hizo hincapié en el derecho de los conductistas a concebir los “procesos


mentales” como formas internas de conducta, poniendo de relieve especialmente la
relación entre lenguaje y pensamiento: Watson afirmaba que todos los fenómenos de
la vida interior son, en realidad, el funcionamiento de mecanismos tan objetivos,
aunque no tan observables, como las constricciones musculares. Explico la
imaginación y el pensamiento como una forma de respuesta muscular implícita,
especialmente la conducta de los órganos del lenguaje y de otros mecanismos que
simbolizaban líneas de conductas manifiestas.
Respecto del lenguaje afirmaba que el significado de una palabra no es más que una
respuesta condicionada a dicha palabra. Por ejemplo, el niño al tomar la mamadera y
repetir esta palabra al tomarla, con el tiempo, esta palabra producirá en el niño la
acción específica de agarrar la mamadera estableciéndose la respuesta condicionada.
Así mismo, Watson observó que cualquier balbuceo en el niño tiende a atraer la
atención de otras personas y se tienden a reproducir aquellos sonidos más reforzados.
El niño a través del ensayo y error desarrolla progresivamente el lenguaje.
Pensar, consiste para el conductista, en la ejecución en escala sumamente reducida
de los movimientos para el lenguaje, en reemplazo de lo actos manifiestos y audibles.
El ensayo y error continúan en una conducta verbal implícita, sirviendo cada palabra o
frase del proceso intelectual como sustituto de algún acto.
En consecuencia, el conductismo formuló los procesos del pensamiento en función del
lenguaje, el cual ç, a través de respuestas condicionadas desempeña el papel de
actos visibles análogamente condicionados.
Skinner habla de refuerzo simbólico (palabras que tienen un valor reforzante para el
sujeto).
Los neoconductistas(Hull): Hablaran de variables intervinientes, que influyen en la
conducta. Estas variables son constructos hipotéticos.

Los mediacionales, aluden que a partir de las variables mediacionales, se van a inferir
procesos mediacionales, como el pensamiento,etc. Estas explicarían porque hay
variaciones de respuesta para estimulos externos iguales. Plantean que entre E-O-R,
hay uniones E-R, existen modificaciones internas en el procesamiento de la
información. Berlyne, habla de “respuestas simbólicas”, que median entre estímulo y
la respuesta. Alude a que el pensamiento seria la conexión de al menos dos
respuestas simbólicas. Kendler, plantea que tienen que mediar procesos mentales
que recepcionen y registren información. Se dispone de ellos para el uso de
información sensorial. Sin embargo, también no desarrollan ningún aporte nuevo a la
actividad representativa. Quienes aportan significativamente y mayormente a la
práctica psicoterapéutica son las aproximaciones Cognitivas- Conductuales:
Los cuales enfatizan los procesos cognitivos, como relevantes y primordiales o
causales en los efectos de la conducta. Siendo el procesamiento de la información e
interpretación de la realidad, la que se ve afectada en distintos trastornos. Su gran
aporte es en terapia cognitivo conductual, ya que la intervención psicoterapéutica
destaca en forma prominente la reestructuración cognitivaa, como un aspecto
esencial. Su hipótesis de trabajo es que los patrones de pensamiento, llamados
distorsiones cognitivas, tienen efectos adversos sobre las emociones y la conducta,
por lo cual su reestructuración, por medio de intervenciones psicoeducativas y practica
continua, puede mejorar el estado del consultante (mapa cognitivo, esquemas
mentales)

4) Desde el Psicoanálisis:
El símbolo desde el punto de vista del psicoanálisis es una creación de sujeto, en que
a través de sucesivos procesos de discriminación, abstracción y síntesis, logra la
cualidad de representación abstracta de múltiples experiencias de vinculación del si
mismo con los objetos. Su valor de representante simbólico radica en su capacidad
para evocar sucesos de interacción del si mismo con el mundo, el mundo y el propio
cuerpo, diferenciados tanto de las situaciones vinculares concretas a la que evoca
reconociendo su ausencia, como del propio yo. Así, el símbolo no es equivalente al
objeto original, ya que se siente creado por el yo pudiendo ser utilizado libremente por
este.
El proceso de simbolización se inicia con los primeros atisbos de la
discriminación yo-no yo. Las frustraciones, perdidas pasajeras, demoras constituyen el
material para la simbolización incipiente, al crear la necesidad e incentivar la
representación mental de la falta. La capacidad de simbolización surge en la posición
depresiva, cuando el yo está mejor integrado e implica un momento evolutivo en
donde existe una mayor captación de la diferenciación entre le yo y el objeto, sobre la
base de procesos de integración y síntesis. Por otra parte, la existencia de una madre
contenedora que signifique las emociones del niño contribuye a que este introyecte
esta capacidad de significación.

>Anexo 4:

7) Piaget v/s Lersch


Piaget, a diferencia de lersch, plantea que la génesis de la representación no pude
ser la percepción si no que los esquemas de acción. Para esto piaget propone dos
argumentos:
1-La evocación interior de un movimiento supone un esbozo de movimiento
2-Desde el punto de vista genético si la imagen prolongar la percepción, debería
intervenir desde el nacimiento y no se observa ninguna manifestación de ello.

La ACTIVIDAD REPRESENTATIVA(lerch) construye sustitutos mentales de la


realidad v/s la FUNCIÓN SIMBÓLICA(Piaget) se vale del uso y manejo de
sustitutos mentales(trabaja con ellos).
>Anexo 5

¿Cuáles son los significantes que nos permiten dar un significado mentalmente?

El SIMBOLO y el SIGNO son estos significantes. Por ejemplo un símbolo seria la


cartera de la mama que para el niño simboliza sus salidas y signos serían las palabras
de nuestro idioma. Estos significantes podemos caracterizarlos como sigue:

1) Símbolo 2) Signo

- es producto de una construcción individual. - Es producto de una construcción


. Colectiva

-Es una representación original y por tanto - Es una representación


clasificatoria

no clasificatoria que sitúa un objeto entre otros.

-presenta una relación de similitud perceptiva -presenta una relación arbitraria


entre

entre significante y significado. Significante y significado.

-requiere de la experiencia personal para -requiere de la socialización para

constituirse. constituirse.

-posee una carga afectiva -posibilita la comunicación con otros

- su naturaleza es subjetiva -su naturaleza es objetiva

>Anexo 6:

Pensamiento o periodo sensorio-motriz (0-1,6 años)

El pensamiento esta ligado a la acción, se domina a través de la acción un


conocimiento del mundo. El lactante se da cuenta que es objeto dentro del espacio.
Hay comprensión del medio a través de la acción, queda incorporado a la persona la
comprensión, pero sin representación. Es al final de este periodo que se adquiere la
representación pero no la utiliza de la misma manera, es decir, no hay representación
adaptativa. También en la parte final se elimina la conducta por ensayo y error, lo que
se evidencia del fin a priori.
Pensamiento pre-operatorio (1año 6 meses-7 años)

1.-Simbólico pre-conceptual o simbólico egocéntrico (1año 6 meses - 4años): Aun no


hay un concepto en sí mismo. Los preconceptos están referidos a la experiencia
personal del niño, es una reconstrucción de ellos, es decir, es básicamente
desequilibrado hacia el polo de asimilación. Es un pensamiento lúdico fantasioso,
fundamentado en sus deseos, necesidades, afectos. No concibe que otros tengan
puntos de vista distintos al de él, el niño da por hecho que los demás lo entienden, es
decir que su conciencia es la misma de los demás, por lo que no se esfuerza para
explicar su pensamiento (lenguaje egocéntrico).

2.-Intuitivo (5-7 años): Se produce un desequilibrio hacia el polo de la acomodación, es


decir, se vuelca hacia las características del objeto, hacia la realidad. Hay un cambio
desde una percepción global hacia una más analítica. Atiende a las características
másespecíficas, ahora el niño es capaz de clasificar a atributos perceptuales, en
función a una variable, por lo tanto las colecciones son no figurales. El niño comienza
a acomodarse a la realidad para que su pensamiento sea más adaptativo, su fantasía
no le es adaptativa por lo tanto se descentra de esta y atiende a la realidad.

Pensamiento operatorio concreto (7-12 años)

Se caracteriza por tener menor variabilidad y por lo tanto concibe la realidad como un
sistema de transformaciones posibles. Este pensamiento funciona en base a
operaciones, que son un conjunto de acciones que se han ido interiorizando según el
efecto transformacional (este efecto se refiere a que en el periodo sensorio motriz uno
aprende a conocer el mundo a partir de los efectos que sus acciones tienen sobre los
objetos) sintetizándolos en jerarquía, clase, etc., es decir clasificándolos. Por lo tanto,
en este pensamiento, se centra en el efecto transformacional de las acciones a
diferencia del pensamiento intuitivo que se centra en los datos perceptuales.

Este pensamiento es un sistema lógico, y coherente con la realidad. Se caracteriza por


que se corrige en el manejo simultáneo de dos variables, es casi inconsciente. Es
reversible, también elimina o anula las transformaciones de las acciones en el
pensamiento. Comienza la construcción de conceptos, muy ligados a la realidad. El
niño es capaz de extraer conclusiones y prejuicios.

Pensamiento Lógico Formal o hipotético deductivo (12 años en adelante)

Se utilizan conceptos y tiende mucho más al polo de la asimilación. Se atiene a lo


posible. Aquí se pueden imaginar situaciones.

Anexo 7:

Estadios del Desarrollo Sensorio motriz o sub-etapas:


Subetapa 1: uso de reflejo (desde el nacimiento hasta el primer mes de edad).

Cuando los recién nacidos ejercitan sus reflejos innatos logran control sobre ellos.
Comienzan a manifestar un comportamiento aunque el estimulo que lo produce como
un reflejo automático no esta presente; por ejemplo, los recién nacidos succionan
instintivamente cuando se les toca los labios. Durante el primer mes, aprenden a
encontrar e pezón y succionan en momentos que no tienen hambre. Así, los infantes
se convierten en iniciadores activos de una actividad y no en simples contestadores
pasivos. Sus esquemas innatos para succionar se modifican y amplían con la
experiencia.

Subetapa 2: reacciones circulares primarias y adaptaciones adquiridas (entre el


primero y el cuarto mes). Cuando el infante descansa en su cuna chapándose el
pulgar se convierte en un ejemplo de una reacción circular primaria, un acto simple y
repetitivo que se centra e el cuerpo del mismo bebe para reproducir una sensación
placentera que primero alcanzo al azar.

Un día el bebe comienza a succionar mientras tiene el pulgar en la boca. El niño


disfruta de esta sensación y trata de repetirla mediante ensayo y error. Una vez que lo
logra deliberadamente trata de llevarse el dedo a la boca, dejarlo allí y comenzar a
succionar. Al hacerlo logra su primera adaptación adquirida. Aprende a ajustar o
acomodar sus acciones al succionar el pulgar en una forma diferente a como lo hace
con el pezón. El resultado es un esquema de succión reorganizado.

Un bebe también comienza a coordinar y organizar diferentes clases de información


sensorial como la vista y el oído.

Subetapa 3: reacciones circulares secundarias (4 a 8 meses). La tercera subetapa


coincide con un nuevo interés en la manipulación de objetos. Los bebes logran las
reacciones circulares secundarias, acciones intencionales que repiten no por simple
gusto, como en la subetapa 2, sino para alcanzar, sino para alcanzar resultados mas
allá de su cuerpo. De esta manera, el bebe ahora se divierte sacudiendo un sonajero
para escuchar el sonido que produce. Esta aprendiendo formas de prolongar
experiencias interesantes, por ejemplo, sabe producir un sonido suave para lograr que
aparezca una cara amistosa y que esta permanezca por más tiempo. Sin embargo,
este comportamiento esta orientado completamente por metas; antes de que el niño
busque alcanzar una meta, primero debe descubrirla accidentalmente.

Subetapa 4: para la época en que alcanzan esta cuarta etapa, los infantes han
avanzado sobre los esquemas con que nacieron, adaptándolos y modificándolos
mediante la experiencia. Ahora los bebes comienzan a separar los esquemas del
contexto original en el cual los aprendieron y a combinarlos para llegar a nuevas
situaciones. En otras palabras, hacen generalizaciones a partir de la experiencia
pasada, retomando respuestas que previamente han generalizado para resolver
nuevos problemas. El infante trabaja, modifica y coordina esquemas previos como
agarrar, empujar o golpear, y busca que funcionen en la nueva situación.

El concepto de permanencia de objeto se desarrolla con rapidez, el infante busca un


objeto si ve que lo ocultan; sin embargo, si ve que lo mueven de un lugar a otro para
ocultarlo, el infante mirara en el primer lugar.
Subetapa 5: reacciones circulares terciarias (12 a 18 meses). En esta etapa, los
bebes experimentan comportamientos novedosos y no simplemente repetitivos. Una
vez que pueden caminar, su curiosidad se proyecta hacia nuevos objetos, los cuales
revisan para aprender sobre ellos. Los infantes entran a la etapa de las reacciones
circulares terciarias: modifican sus acciones originales para ver que sucederá, en lugar
de simplemente repetir un comportamiento agradable que descubrieron por accidente.
Por primera vez, los niños demuestran originalidad para resolver un problema con el
método de ensayo y error. En lugar de intentarlo solo con base en respuestas
anteriores, buscan nuevos comportamientos hasta que encuentran la forma más
efectiva de alcanzar una meta. El concepto de permanencia de objeto ha avanzado.
Los infantes miran el ultimo lugar en donde vieron que algo estaba escondido y no en
el primer sitio, como en al subetapa 4. Aun no pueden imaginar el movimiento que no
ven. Si un padre toma un juguete en su mano, la cubre con un cojín, deja detrás de
este el juguete y saca de nuevo la mano cerrada, el infante buscara el juguete en al
mano de su padre. La niña no buscara detrás de la almohada por que no vio que el lo
puso allí.

Subetapa 6: comienzo del pensamiento simbólico y combinaciones mentales (18 a 24


meses). Piaget afirmo que alrededor de los 18 meses, en los niños se inicia el
pensamiento simbólico; es decir, pueden hacer representaciones mentales (símbolos)
de hechos, lo que le permite pensar en las acciones antes de tomarlos e ir más allá de
la acción orientada por el comportamiento. Como ahora entienden algo mas de los
conceptos de causa y efecto, ya no tiene que seguir con ensayo y error para resolver
nuevos problemas. Por el contrario, las representaciones mentales les permiten buscar
soluciones en su mente y descartar las que considera que no funcionaran. La
capacidad para manejar símbolos libera a los niños de la experiencia inmediata y les
permite utilizar el lenguaje. Ahora, pueden imitar acciones incluso después que el
objeto o la persona que imitan ya no esta frente a ellos. Los niños pueden simular,
como cuando simulan que conducen un auto a los 20 meses. Este simple juego de
simulación es el primer rasgo de un juego representativo y elaborado que se presenta
a la edad de los tres años y más cuando el infante tiene una mayor capacidad para
recordar e imaginar. La memoria y la imaginación mejorarán mucho durante la niñez
temprana. El concepto de permanencia de objeto esta plenamente desarrollado.
Cuando los niños ven que se mueve un objeto, buscan en el último lugar en donde se
escondió; también buscaran objetos que no han visto esconder. Ahora el infante
buscara detrás de la almohada aunque no haya ¡visto que su padre lo puso allí.

Anexo 8:

Durante los años que el niño está en la etapa sensoriomotriz, comienza a desarrollas
varios logros cognoscitivos importantes:

 Permanencia de objeto: darse cuenta de que un objeto o una persona, continua


existiendo, aún cuando no se encuentre a la vista. Es la base para la
concientización del niño de que él existe como elemento aparte de los objetos y de
las otras personas. Es esencial para comprender el tiempo, el espacio y la
multiplicidad de objetos del mundo exterior.

 Noción de objeto y Causalidad: el niño se visualiza como un objeto más dentro del
ambiente. Asimismo, comprende que ciertos eventos causan otros, se dan cuenta
de que su propia conducta produce efectos en al ambiente

 Esquema Simbólico: Se observan en el periodo de transición entre lo


sensoriomotriz y el periodo simbólico. Ciertos rituales motores de carácter lúdico
que el niño efectuaba en determinado contexto, se van a ejecutar en otro contexto,
a partir de alguna similitud que funciona como índice.

 Señales e Índices:Se pueden considerar como predecesores funcionales. En que


los significantes son parte concreta del la significación. Ej. necesito ver la cartera
(índice) para significarla y la cartera significa salir, por lo tanto no hay
diferenciación).

Anexo 9:

Procesos Psicológicos involucrados en la psicogenesisde la función simbólica:

 Percepción: la percepción se considera un proceso bipolar: a) polo periférico:


(sistema nervioso periférico). Se refiere al ingreso de la información sensorial que
proviene del mundo, implica un polo sensorial donde toda estimulación física, que
proviene del mundo, afectara a órganos sensoriales. Esta estimulación que afecta a
los órganos sensoriales es el estímulo proximal (fisiológico). B) Polo central: (SNC).
Es el que recibe y decodifica la información a nivel cerebral. Implica una toma de
conciencia subjetiva de la información recibida. El estímulo que llega a este polo es el
distal (psicológico), que tiene que ver con tomar conciencia de lo percibido.

 Características de la percepción:

- Unidad: vivenciado como una totalidad configurada con un significado. Dar


significación a aquello que se está configurando.

- Selectiva: En la percepción lo que se rescata como figura, y por lo tanto aquello a lo


que se le atribuye un significado en la conciencia, tiene que ver con experiencias
previas.

- Proceso constructivo: percibir es construir una relación con significado.

 Receptores sensoriales:

Solo hay una parte de la estimulación (energía proveniente del mundo),es captada por
los órganos sensoriales. Hay estimulación para cuya naturaleza, nuestros órganos
sensoriales no están desarrollados para recibirla (están estructuralmente limitados).
Los receptores sensoriales funcionan como sistemas interconectados. Los receptores
más básicos son los cutáneos  estos son primarios porque funcionan ante el
contacto directo con la estimulación, por lo que solo se produce una reacción
(tonalidad vivencial), ante el contacto directo.

- Receptores primarios: aquí están los: cutáneos (tacto, dolor, temperatura); y los
receptores somatomorfos (interoceptivos: estado interno del cuerpo, kinestésicos:
coordinación de movimientos corporales, Vestibulares: oído medioequilibrio); gusto;
olfato.
- Receptores Secundarios: Audición (sonido localizado); visión( puede estar
relacionado con la audición de localización).

La ATENCION, se refiere a la disposición de los sistemas receptores sensoriales a la


captación de cierto tipo de información particular. Esta disposición implica una
selección de la información del campo perceptual en una figura específica y por otro
lado implica la dirección de la percepción hacia un objeto que se percibe como
particularmente significativo. La atención puede ser: a) involuntaria: determinada por
las características del estímulo. Una de las características importantes es la identidad
del estímulo en relación con el umbral perceptual. Otra característica tiene que ver con
lo novedoso o inesperado. B) Voluntarias: dirige la percepción, por lo que puede dirigir
voluntariamente la atención que es lo que se conoce como concentración, en ella se
dirige la atención hacia un objeto independiente de los estímulos que provengan del
mundo.

 Memoria: consiste en un proceso básico cognitivo. Permite que la información que llega
de la percepción quede registrada y en este sentido puede ser usada por el sujeto para
su construcción. Consiste en la capacidad inherente a toso ser vivo de incorporar o
registrar experiencias y de retenerlos más allá del momento actual, con la posibilidad de
poder evocarlos o reactualizarlos con posterioridad. Consiste en una capacidad psíquica
que tiene una doble dimensión, por un lado registrar contenidos de la experiencia y
conservarlos y por otro, evocarlos trayéndolas al presente para disponer de ellas al
servicio del comportamiento, es decir, la memoria tiene una función adaptativa.
La memoria es una reconstrucción de las experiencias vividas y no un almacenamiento
de recuerdos, por lo tanto al traer las experiencias a la situación presente las
reconstruimos. Por lo tanto es un proceso constructivo, ya que nunca se recuerda un
hecho como realmente ocurre sino que hay una deformación de la información, en la
cual participan sus necesidades, motivaciones y experiencias previas que otorgan
significado a ese recuerdo (concepto de reconstrucción Neisser).
Por otra parte la memoria tiene una función económica, por el hecho de que nuestras
experiencias están organizadas, registradas, sin estar constantemente activos en el
presente, nos permite recuperar información en la búsqueda de una solución o enfrentar
una situación nueva.

Etapas de la memoria:

1) Adquisición de la información (aprendizaje de la información)


2) “Fase de latencia” (incubación), introduce la dimensión temporal del fenómeno de
memoria y recuerdo.
3) Actualización (aquello que alguna vez se aprendió, se recuerda).
Existen distintas formas de recordar o de actualización:
1) Memoria Experiencial: recuerdo que aparecen en la acción, implícito en la conducta.
No necesita conciencia de recuerdo. La conducta contiene elementos de
experiencias previas. Es el resultado de experiencias y conductas que se han
aprendido a lo largo de la vida. Esta memoria influye directamente en las acciones
que ejecutamos y en nuestra forma presente de actuar sin que tengamos que ser
conscientes de todo lo que debemos ejecutar. dentro de esta encontramos: a) la
memoria motora: aparece en la conducta concreta, en el hacer. B) memoria de
reconocimiento: permite reconocer y orientarse inmediatamente en el medio.
Capacidad de identificar y reconocer un estímulo en el campo perceptual. Va ligado
a la situación actual, necesita del estímulo.
2) Memoria de evocación o reproductiva: consiste en la reaparición en la conciencia en
forma de representación de los contenidos del vivenciar (ya vividas por el
sujeto).existe una conciencia del recuerdo independiente del estímulo.
Relación memoria con los afectos:
Las experiencias se graban nítidamente cuando tocan dinámicas afectivas importantes
para la persona, las condiciones del registro están ligadas a la dinámica afectiva. El
evocar situaciones, podemos revivir lo que sentimos en esa situación.

Según la temporalidad (tiempo de latencia entre adquisición y actualización) se puede


hablar de:

1) Memoria sensorial: Registro de información sensorial, que dura poco tiempo, no hace
huella mnémica ej: ruido
2) Memoria inmediata o a corto plazo: memoria de corta duración, tiene que ver con los
procesos atentivos, el recuerdo tiene la característica de una imagen casi fotográfica.
No alcanza hacer huella.
3) Memoria mediata o a largo plazo: de larga duración, implica otras formas de
procesamiento y de codificación de la información. Hay huella mnémica, más tenacidad
y fidelidad en el recuerdo.

Para que una experiencia se recuerde con tenacidad (duración fase de latencia, cuanto
tiempo el individuo puede conservar la experiencia vivida) y fidelidad (grado en que el
recuerdo es similar a la experiencia de adquisición, hasta qué punto es deformado),
depende de ciertos factores: a) grado de atención y concentración .2) factor
motivacional. 3) Frecuencia de la experiencia (mientras más se realiza más se
recuerda).4) factor afectivo (que significación tiene para el sujeto la experiencia).5)
factor cognitivo (cuando se comprende lo aprendido, hay mayor capacidad para evocar).

“el olvido”momento en que queriendo actualizar un contenido de la vivencia se


imposibilita la posibilidad de acceder a él. Este fenómeno corresponde a la interferencia
de la posibilidad de acceder a un recuerdo a partir de otro recuerdo, u otro favor (ej:
valor afectivo)

 Pensamiento y Fantasía: - Son procesos cognoscitivos porque participan en la


organización del comportamiento.
-Tienen una naturaleza representativa (función simbólica)
- Participan en la proyección a futuro.
- pensamiento y fantasía son dos polos de un mismo proceso y la distinción entre ellos
es puramente teórica.

Similitudes entre pensamiento y fantasía:


- Son procesos cognitivos: procesos que el yo puede dirigir. Su función está ligada a
la adaptación, en tanto permiten organizar la conducta en función de un cierto
conocimiento de la realidad
-Tienen una naturaleza simbólica: es capaz de funcionar independiente del aquí y el
ahora (de lo percibido).
-Comparten el proyectarse a futuro: a partir de esto se puede realizar asociaciones
anticipatorias.

Diferencias entre pensamiento y fantasía:


- Intencionalidad: a) fantasía: no hay intención, es espontánea y automática (no hay
conciencia de meta). B) Pensamiento: se estructura a partir de un fin consiente a priori.
- Apego a la Realidad: a) fantasía: no se rige por las leyes lógicas. B) pensamiento: se
estructura por leyes lógicas de la realidad.
-Función: a) Fantasía: su función es expresiva en relación a los deseos y afectividad en
general. B) pensamiento: su función es la solución de un problema real o concreto de la
realidad.
-Tipo de representación o significante con que trabajan: a) fantasía: imagen
(subjetiva).b) pensamiento: concepto (universal)

Anexo 10:

Patologías asociadas a la función simbólica

Toda patología va implicar de algún modo una alteración en esta función, pero dentro
de ellas podemos nombrar las siguientes:

1-Examen de Realidad:

Es la capacidad de diferenciar lo interno de lo externo, la fantasía de la realidad, el si


mismo de los objetos.

El pensamiento implica diferenciación entre el dato actual de conciencia y las


experiencias asociadas, cuando hay una falla en la función simbólica no se logra esta
distinción. Así mismo, el pensamiento lógico realiza correcciones sobre las
percepciones de la realidad.

Patología: Psicosis, mundo interno fragmentado, sin diferenciar si lo que se vive es


real o imaginario, trabajando a nivel de proceso primario, no delimitando lo interno de
lo externo.

2-Juicio de realidad: Poder llegar a decisiones y conclusiones respecto a lo interno y


externo. Anticipándose a los eventos y acercándose o adecuándose a las situaciones,
utilizando la memoria, fantasía, corrigiendo la percepción. Poder enjuiciar
adecuadamente de acuerdo a la lógica y realizar conductas adecuadas a la situación.

Patología: Trastorno de personalidad, DOC (daño orgánico cerebral, ej niño con déficit
intelectual presenta alterad la capacidad de adecuación).Ambas implican la
imposibilidad de adecuarse a situaciones por un falla en la apreciación de la realidad.
En la psicosis se altera secundariamente. Solo la patología del juicio corresponde al
daño orgánico cerebral, es aquí donde se altera primariamente

3- Sentido de realidad: Es la significación que tiene un fenómeno o experiencia par un


sujeto, correspondiendo una experiencia subjetiva y personal de integridad del self y
del mundo. Tiene mas relación con lo emocional, con el sentirse y representarse a si
mismo en una organización global y coherente, requiere de la integración de aspectos
buenos y malos, tanto de la realidad, de si mismo y de los demás. Implica una mayor
subjetivacion en la percepción de si mismo y del mundo. El mundo empieza a
transformarse según el afecto, de esta manera el pensamiento pierde su objetividad.

Patología: Todos aquellos cuadros que impliquen Despersonalización(es la sensación


de irrealidad de quien soy, es decir todos los estados en que el sujeto se hace
conciente de cambios corporales, mentales o ambos, lo que produce un sentimiento
de extrañeza de si mismo) y Desrealización (lo mismo que la despersonalización pero
con el mundo externo).

4- Retardo mental profundo: No se da la emergencia de la función simbólica, por lo


que el niño es incapaz de transformar su mundo en representaciones y por ende no
logra la adaptación al medio.
5- Trastorno de la psicomotricidad: Incapacidad de representarse internamente sus
movimientos. (Cual específicamente, pueden ser los síndromes dispractognocicos,
estudiar clínica infantil)

Anexo 11:

Finalmente en el adulto la act representativa se expresa.

El individuo adulto tiene una visión organizada y a la vez diferenciada del mundo. Esto
significa decir que distingue entre mundo interno (aquello que pasa dentro de el) del
mundo externo (aquello que ocurre fuera de el).

Puede diferenciar lo que siente de lo que piensa; lo que vive de lo que imagina; lo que
sueña de lo que vive o ha vivido. Es, asimismo capaz de relacionar los objetos según
sus semejanzas, en clases, reconocer que cosas aparentemente diferente son iguales
y también que a pesar de los cambios y transformaciones sufridas continúan siendo
las mismas. Puede ir más allá de la acción del momento, combinar la realidad
mentalmente y encontrar las soluciones posibles, todo lo cual le permite trascender la
realidad concreta, vivida, experimentada.

Esta organización nos posibilita distinguir lo subjetivo de lo objetivo, lo interno de lo


externo. Nos permite enfrentarnos a un mundo ordenado, a una realidad que no
cambia en cada oportunidad. Nos confiere un sentido de continuidad e identidad, tanto
en relación a nosotros mismos, como al mundo que nos rodea. Y es el fruto de un
largo camino, que construimos activamente desde nuestro nacimiento: un proceso de
desarrollo que constituye el fundamento y sentido del desarrollo cognitivo.

Juego (actividad lúdica) y tipos de juego que distinguen los investigadores.


Funciones que se atribuyen a esta actividad y su utilidad práctica para el trabajo
profesional en psicología.

El juego es una actividad espontánea de motivación intrínseca, importante para


el ser humano, es universal y está presente a lo largo de toda la vida. Presenta un
placer funcional, en cuanto es placentero por sí mismo y no por su efecto.
En el juego encontramos una flexibilización de los límites entre la realidad y la
fantasía. Éste evoluciona y presenta diferentes estructuras que corresponden a
diferentes tipos de juegos, los cuales tiene una ordenación secuencial, es así, como
las estructuras lúdicas se diferencian entre sí en función al desarrollo cognoscitivo
alcanzado.
El juego no presenta un fin adaptativo para el sujeto que juega, sin embargo,
en psicología el juego no puede ser considerado una actividad desprovista de
significado, el niño se desarrolla jugando, se expresa jugando y puede ser conocido y
ayudado a través del juego.

El juego se caracteriza por una actitud lúdica que se describe por la seriedad con la
que se realiza el juego. (anexo 1)

Funciones del juego en el desarrollo

El juego constituye un medio esencial de comunicación para el niño. Se


convierte en un vehículo para expresar sentimientos, describir experiencias, descubrir
deseos, lograr autosatisfacción y construir y reconstruir su expresión artística y su
lenguaje. De esta forma, toda la actividad lúdica que realiza un niño, representa una
forma de relacionarse con el mundo y de conocerse a sí mismo. Es un estilo de
expresión tanto corporal como verbal, permite enfrentar los conflictos y las ansiedades,
desarrolla la creatividad y la capacidad para reestructurar situaciones.

Desde un panorama general todo juego sirve como preparación para los roles
que se asumirán en el futuro, lo cual incluye también el ensayo de roles sexuales.
(buscar anexo) Por otra parte, es un canal de descarga de exceso de energía y
facilitador de la descarga modulada de afectos. El juego permite elaborar procesos
traumáticos a través de repetir el hecho doloroso (jugar al choque de autos después
de haber visto un choque).

Desarrollo Físico: La ejercitación ayuda a este desarrollo y al aprendizaje del control


muscular. Desarrolla destrezas físicas de tipo locomotor (ej: correr), y también
estáticas (Por Ej. agacharse). Al jugar el niño aprende sobre el movimiento, velocidad
y fuerza.

Desarrollo Social: Pone en práctica hábitos sociales. Es un contexto en que se


pueden expresar deseos inaceptables socialmente como: dominar, destruir, exhibir
fuerzas. En este contexto no hay riesgo de castigo por las faltas cometidas. Se
aprenden roles y principalmente, la norma, como regulador externo del
comportamiento.
Desarrollo Emocional: Se desarrolla la confianza en si mismo, en los demás y en su
entorno. Se desarrolla el dominio de temores y ansiedades, como de impulsos, rabia, y
se aprende a darles expresión adecuada.

Desarrollo Intelectual: Ayuda en la formación de funciones básicas para el


aprendizaje escolar formal: atención, concentración, memoria, desarrollo de la
curiosidad y creatividad.

Funciones y tipos de Juego según las distintas etapas:


La estructura lúdica es una expresión global del momento de desarrollo en que
se encuentra el niño.

(AGREGAR ANEXOS POR ENFOQUES LIBRO)

Funciones del juego Sensorio – Motriz 0 - 2 años (Pensamiento - Sensorio


Motriz).

El juego en este periodo es eminentemente repetitivo donde el significado de la


conducta, es la conducta misma. Es una ejercitación de los esquemas de acción, se
hacen mas eficaces y se consolidan como tales. Además, el juego le permite al
lactante conocer y explorar su propio cuerpo y el mundo inmediato que lo rodea.
(axexo definición de esquema de acción- tipos) (tipos de pesamientos)

Por otra parte hacia el final del periodo sensorio – motriz, las actividades lúdicas
facilitaran el surgimiento de la función simbólica, alrededor del quinto estadio
empiezan a aparecer rituales en el niño los cuales son acciones que surgen en la vida
cotidiana y luego se repiten lúdicamente. Los rituales son una expresión de deseo, de
control y manejo de la realidad. Constituye una conducta de transición hacia el periodo
simbólico, porque la posibilidad de descontextualizar conductas de su ambiente
habitual se abre para el niño y con ello podrá llegar a la conciencia de ficción a través
de la emergencia de la función simbólica (Por Ej. Esquema simbólico: el niño que
tenia un ritual al comer y luego lo realiza en una situación que no corresponde a la de
comer y lo hace en forma lúdica).
Funciones del Juego Simbólico: (1,6 – 4,6 : 4,6 – 7) (Pensamiento Pre conceptual
simbólico – pensamiento intuitivo).

Con la emergencia de la función simbólica surge un nuevo tipo de juego, que se


caracteriza por representar objetos, personas y situaciones (significados), a través de
otras cosas, objetos y personas (significante). Se ha logrado entonces, la conciencia
de ficción, del como si y aunque se juega con una actitud que da carácter de verdad a
lo simbolizado, se sabe que esto no es así.

En este nivel de funcionamiento lúdico, el juego tiene varios papeles: ya no solo es


ejercitador de la nueva función que emergió (simbólica), sino también puede ser útil
para expresar conflictos, y en esa misma expresión, elaborarlos y asimilarlos
(afectivamente). Es así como se evidencian en los juegos de los niños de esta edad,
compensaciones de realidades que no les son gratificantes; juegos en que reviven
situaciones desagradables o penosas.

El juego sirve como una importante herramienta de exploración del mundo. Aparece
así, relacionado con el desarrollo cognitivo, ya que puede a través de él, incorporar
nueva información del ambiente de acuerdo a sus posibilidades comprensivas. Se
incorpora la creciente habilidad de simbolizar e imaginar, incluyendo elementos no
presentes o materiales no disponibles.

Por otra parte, se ha visto que la capacidad de fantasía se relaciona con aspectos del
desarrollo creativo, fluidez verbal, concentración etc., y por lo tanto permite el
desarrollo de ellas.

Funciones del Juego de Roles: 4años (Pensamiento Intuitivo)


El niño ejercita distintas habilidades que serán necesarias al ser adultos, incorporando
los distintos roles que observa. Su egocentrismo disminuye y comienza a comprender
el efecto que sus conductas causan en otros y comienza a ver a sus compañeros de
juegos como individuos mas que como objetos de juego. El juego también cumple un
rol socializador.
Funciones del juego de reglas 6 a 8 años (Pensamiento Operatorio Concreto)
Con la emergencia del pensamiento concreto nace esta posibilidad lúdica. Este es
eminentemente social. La regla es un principio regulador externo del comportamiento,
en este sentido el juego de reglas es útil, porque en este se integran las limitaciones
típicas de la realidad social, como es autoimponerse reglas y no infringirlas.

Además el juego de reglas es una rica experiencia de descubrimiento de habilidades


en relación a las habilidades del otro. Esto significa una instancia de conocimiento
personal. También proporciona una oportunidad de aprendizaje de roles,
especialmente en cuanto a la tipificación de conductas según el rol sexual social.
Además, desarrolla habilidades psicomotrices y permite el autoreconocimiento de
éstas. Las habilidades psicmotrices son importantes en la edad escolar ya que se
relacionan con la aceptación del grupo y la autoestima. ( el niño que no juega futbol).

En resumen el juego de reglas:

 Permite experimentar y ejercitar la vida adulta en forma no amenazante.


 Se aprende que la convivencia social debe ser reglamentada dado que de otra
forma la actividad planeada no puede llevarse a efecto. La no conformación a
ella, implica la expulsión del grupo. En la medida que la situación ha sido
reglamentada, el niño puede gozar de la actividad sin temor a ser rechazado.
 Provee el contexto a partir del cual se pueden incorporar nuevos miembros y
por tanto aprende formas de interacción grupal.
 Permite ensayar habilidades. .
 Permite conocerse a si mismo en referencia a otros, constituyéndose una
importante fuente de estimación y autoestimación.
 Permite aprender, ensayar y fortalecer roles. Adquiere especial importancia la
consolidación de roles sexuales a través de este tipo de juegos en la edad
escolar dado que los juegos en esta edad son unisexuados.

Funciones del juego de construcción 8 – 9 años (Pensamiento Operatorio


Concreto)
Aparece una vez constituido el juego normativo. Se caracteriza por hacer cosas reales
lúdicamente. Lo lúdico esta en “hacer eso” y no “obtener eso”. El juego de
construcción, es importante en el desarrollo de habilidades cognoscitivas como son la
planificación, la organización. Además ayuda el desarrollo de la psicomotricidad fina y
afectivamente es útil para que el niño aprenda a tolerar la frustración.

El juego se mantiene en la vida adulta, sin embargo, ya no está orientado hacia el


desarrollo y cumplimiento de metas en las distintas edades. El juego esta inserto en
actividades como hobbies, y su motivación mas frecuente es compartir y disfrutar con
otros.

El juego para el niño es su forma habitual de expresarse. Por lo tanto, se ha visto la


utilidad de emplearlo como técnica diagnostica y terapéutica de niños, ya que nos
acerca más a la posibilidad de conocer su realidad y de poder comunicarnos con ellos
de una manera adecuada a su etapa de desarrollo. Se observa que el niño cuando
juega en terapia muestra claramente sus conflictos y dinámicas internas.

Utilidad Terapéutica en Psicología

En relación al diagnostico (Hora de juego Diagnostica)

Se basa en la idea de que al ofrecerle al niño la posibilidad de jugar, con un encuadre


dado, que incluye espacio, tiempo, explicitación de roles y finalidad, se crea un campo
que será estructurado básicamente en función de las variables internas de su
personalidad. El niño reactualizara en el aquí y ahora, un conjunto de fantasías y
relaciones de objetos, que contribuirán a su conocimiento más completo junto a otros
instrumentos o métodos de investigación. Según cuál sea el motivo de consulta se
elegirán las herramientas a utilizar.

El encuadre es la manera de estandarizar la situación, manteniendo ciertas


variables constantes. Se debe hacer igual con todos los niños, usando la misma
consigna, los mismos juguetes y el mismo tiempo. Pero el orden no debe ser tan
estructurado, debe ser una estructura flexible.

Nos permite evaluar el nivel del desarrollo emocional, ya que la observación del
juego en el niño según la modalidad que se adopte, como se estructure, el tipo
de contenidos que el niño de a sus juegos, en confrontación con la secuencia
esperada, se usa como importante índice diagnostico que contribuye a la
comprensión del desarrollo de problemas emocionales.

A su vez permite identificar el área de desarrollo Social del niño, dado que el
juego pone también de manifiesto el grado de socialización alcanzado; es una
importante fuente de contacto entre los niños y presenta una secuencia
evolutiva también característica, según incorpore o no a otros niños. Se
distingue así: Juego individual, Juego paralelo y Juego cooperativo.

A esto se agrega la observación del nivel de desarrollo cognitivo alcanzado, en


la medida que el niño a partir de la actividad espontánea pone de manifiesto el
nivel de organización y estructuración de la experiencia. De tal modo que
tenemos que la secuencia psicogenética se corresponde para el caso del juego,
con el nivel de desarrollo cognitivo.

- Juego de ejercicio sensorio – motriz (nivel sensorio – motriz)


- Juego simbólico (nivel representativo simbólico)
- Juego de reglas (nivel de pensamiento lógico, operaciones concretas)

En relación a la Terapia de Juego:

La terapia de juego se basa en el hecho de que el juego es el medio


natural de auto expresión del niño. Es una oportunidad que se le da al niño para
“jugar” sus sentimientos y problema. A esto se agrega el aprendizaje de
conductas deseables, asimilación de la realidad del yo y una mayor
comprensión a los problemas del niño, tal como se expresan directa o
simbólicamente mediante las actividades desarrolladas en el cuarto de juego.

Se puede considerar al juego como una actividad integrativa de procesos


cognitivos, afectivos y sociales, ya que su objetivo general radica en que los menores
puedan obtener estrategias de autorregulación de sus emociones y conducta que les
permita tener un desarrollo socioemocional armónico y adaptado para manejar las
diferentes situaciones de la vida. El poder de autorregularse emocionalmente implica
que las personas tengan menos estrés y conflictos, y puedan esperar por la
gratificación; lo que favorecerá el desarrollo del self, que les permitirá ser capaces de
ponerse metas, planear y anticipar las consecuencias de sus acciones, afrontar retos,
vencer dificultades y tomar iniciativas con seguridad, así como reconocer los propios
sentimientos y tomar en cuenta los sentimientos de los demás.

Uno de los beneficios de usar el juego en psicoterapia es crear una atmosfera segura,
en la que los niños puedan expresarse, intentar cosas nuevas, aprender acerca de
cómo funciona el mundo, las restricciones que le impone y trabajar sobre sus
problemas.

6 posibles funciones de la terapia de juego (Crocker y Wroblewski, 1975)

1. Juego sirve como evaluación proyectiva


2. La utilización del juego puede provocar una situación en la que la ansiedad
pueda confrontarse y comprenderse.
3. El juego ofrece la posibilidad de aprender a respetar las reglas del juego como
una analogía de vivir en forma responsable según normas aceptables por la
sociedad, conocer los derechos y privilegios propios en relación con los demás.
4. EL juego también puede ayudar a que surjan fantasías y en el proceso se
puede liberar el potencial creativo para la vida y la solución de problemas.
5. Tiende a crear un clima seguro y permisivo en el que pueden experimentarse
conductas nuevas.
6. Promueve conductas que mejoran el desarrollo socioemocional del niño.
ANEXOS:

Anexo #1:

Juego versus Actividad Adaptativa:


 El juego se distingue de la conducta adaptada ya que este se realiza por el
placer funcional y tiene un valor intrínseco, en cambio, la conducta adaptada se
realiza para resolver un problema, tiene una intención, un valor extrínseco.
 El juego implica una asimilación de la realidad al Yo, una distorsión asimiladora
que supone una consideración y articulación de medios según el punto de vista
del sujeto. La actividad adaptativa tiene que respetar la realidad a la cual se
aplica. Implica adecuación o acomodación a la realidad, o sea, una
consideración y articulación de medios que conducen a un fin.
 En el juego la conducta se organiza en función de la propia realidad, la que
puede ser el ejercicio, una fantasía o una regla. En la actividad adaptativa, la
conducta se organiza en función de la realidad a la cual se aplica, según el fin.

Anexo #2:

Secuencia Psicogenética del Juego:

Periodo Sensorio – Motriz: Casi todo comportamiento de nivel sensorio – motriz


puede convertirse en juego cuando se repite por asimilación pura, por placer funcional.
 Estadio 1: En el primer estadio, el ejercicio de reflejos no se considera realmente
juego, en tanto se están consolidando montajes hereditarios, que tienen un papel
adaptativo real y casi inmediato.

 Estadio 2: Estadio de Reacciones Circulares Primarias: a partir de las reacciones


circulares se genera el juego. La reacción circular primaria se considera el germen
del juego, pues hay en ellas unas primeras acciones que no resuelven
motivaciones básicas, vitales que impliquen adaptación inmediata. Sin embargo, al
constituirse hay acomodación, por lo que es cuando se repiten ya lograda su
consolidación en esquemas, cuando se puede hablar de actividad lúdica
propiamente. Entonces es cuando se da la repetición por pura asimilación
funcional.
La prolongación de conductas adaptativas ya se ha constituido como actividad
lúdica.

El niño en este periodo hace casi solo conductas centrado sobre si mismo. Actos
no impuestos que repiten acomodaciones antes logradas. Se comienza la
asimilación de los real a la actividad propia, sin esfuerzo ni limitación.

 Estadio 3: Estadio de Reacciones Circulares Secundarias: al presentarse la


manipulación de objetos, se puede ir acentuando la diferenciación entre el juego y
la asimilación adaptativa.
La manipulación de objetos, cuando se hace ya lograda la acomodación a este
acto, es decir, en contexto lúdico, agrega al placer funcional, el placer de ser
causa.

 Estadio 4: Estadio de la Coordinación de Esquemas y de las Conductas


Inteligentes: lo característico en este estadio es la aplicación de esquemas
conocidos a situaciones nuevas. Ello también es susceptible de continuarse como
juego./
Por ejemplo, cuando el niño aparta obstáculos para llegar a un objetivo, esta
construyendo una conducta inteligente que después se repite como juego. Se
repite sin importar el objetivo. Goza con el aparta la mano del experimentador,
aunque no llegue a ningún objetivo.

La movilidad de los esquemas permite la formación de otro tipo de juego: las


combinaciones lúdicas. Pasa de un esquema a otro sin esfuerzo de adaptación.
Los objetos involucrados no son tomados en cuenta por si mismo, para conocerlos,
sino que sirven de ocasión para la propia actividad, constituyendo actividades en
que se goza repitiendo gestos conocidos.

 Estadio 5: Estadio de las Reacciones Circulares Terciarias o de las Experiencias


para ver: se ve que el niño combina gestos sin relación entre si, haciendo juegos
de combinaciones motoras, que a diferencia del cuarto estadio son nuevas y casi
inmediatamente lúdicas.
En la reacción circular el niño tiende a repetir o hacer variar el fenómeno para
acomodarse y dominarlo mejor, descartando de sus comportamientos,
movimientos que sean inútiles. En cambio, cuando pasa a jugar, el niño complica
las cosas y repite sus gestos inútiles o útiles que ha hecho con respecto al objeto
de ejercicio, como ritualizando una secuencia de acciones, por el placer de
llevarlas a cabo.

 Estadio 6: Estadio de Transición a la Función Simbólica: en este estadio se dan los


esquemas simbólicos. El niño usa esquemas conocidos y ritualizados en el curso
de juegos motores, pero en lugar de ponerlos en acción en presencia de objetos a
los cuales son aplicados ordinariamente, los asimila a objetos nuevos.
Este es un paso principal para el desarrollo de la conciencia de ficción.

Periodo Simbólico:

 Juego de Rol: Imitación de la conducta típica de otro sujeto. Van apareciendo


espontáneamente, ocasionalmente estos juegos, después se complejiza,
apareciendo los siguientes tipos de juego.

 Juegos con Trama: Aplicación del juego de roles pero con alguna trama. No se
reconstruyen hechos, sino que se inventan historias, pues ya ha logrado captar
alguna uniformidad en el comportamiento humano, que integra en su juego.
Por el desequilibrio que hay entre asimilación y acomodación, el juego de ilusión es
hasta aquí solitario, egocéntrico. Hacia los tres o cuatro anos de edad, es cuando
hay mas desequilibrio asimilación – acomodación.
Luego se va avanzando hacia un ajuste mas adaptativo:

 Se introduce a otras personas en el propio juego, con las cuales se puede


comenzar a compartir la trama lúdica, es decir la fantasía implícita en su juego.
Solo se logra compartir una trama afectiva similar en el símbolo lúdico colectivo (la
ocurrencia de un niño, de representar algo social en su juego, es seguida por los
otros niños, pues han compartido su experiencia). Esto implica un grado de
superación del egocentrismo, en tanto hay una comprensión interpersonal.

Periodo de las Operaciones Concretas:

 Juego de Reglas: Juego de estructura distinta, en tanto implica socialización y


comprensión de la norma como distinta de la orden: debe comprenderse un
principio regulador externo del comportamiento, que es la norma como principio
impersonal.
En este juego se fijan deberes y derechos, hay todo un código y una jurisprudencia
con respecto a las normas. El que se desarrolle en grupo es fundamental para la
preparación del desarrollo social. Se asegura esto en tanto han surgido
motivaciones sociales: lealtad, amistad, justicia, etc.

Anexo #6:

Rol de terapeuta:

El terapeuta de juego debe verse como un facilitador y co - explorador


que intenta ser la guía de niño mas que alterarlo o controlar el juego. El
terapeuta de juego les refleja el afecto y contenido de lo que ocurre. Por lo tanto
el terapeuta debe:

1) Establecer un buen rapport.


2) Aceptar a los niños tal cual son, establecer un sentimiento de
permisividad en la relación.
3) Estar alerta para reconocer los sentimientos que los niños expresan, y
reflejárselos.
4) Respetar las capacidades de los niños para la resolución de sus
problemas.
5) No intentar dirigir las acciones o conversaciones.
6) Establecer límites necesarios para anclar la terapia al mundo de la
realidad y para hacer conscientes a los niños acerca de su
responsabilidad en la relación.

Contraindicaciones para terapia de juego:

1) Niños con graves problemas de aprendizaje.


2) Niños que tiene problemas para diferenciar fantasía de realidad.
3) Niños con conductas desadaptativas aprendidas de una disfunción
familiar.
4) Niños al borde de algún cambio vital importante.
5) Niños demasiado pequeños o muy grandes.
6) Niños cuya seguridad y protección no estén aseguradas y cuyas
necesidades básicas no se están satisfaciendo de manera patente.

Este juego tiene funciones importantes:

a) Se aprende en el a controlar la conducta de acuerdo a principios, es decir,


ejercita en la racionalidad del comportamiento.
b) Es una instancia de descubrimiento de debilidades y de conocimiento personal.
También se desarrollan en el habilidades.
c) Aprendizaje de roles, especialmente en cuanto al rol sexual social: tipificación
secundaria. Después se desarrolla el Juego de Construcción.

Anexo #3:

Teoría psicoanalítica respecto al juego:

Freud se dio cuenta que cuando un niño juega, esta necesitando elaborar
situaciones traumáticas. Después de Freud surgen dos líneas de investigación.
Por una parte Ana Freud plantea que los niños no tienen conciencia de
enfermedad, que no saben que tienen un problema. Por otra parte Melanie Klein
postula que los niños tienen noción de conflicto, el niño sabe que va a terapia y
en la hora de juego expresa su conflicto y su fantasía de curación, es así como
Melanie Klein incorpora el juego a su sistema de terapia, y en este usa material
extremadamente inestructurado.

Por su lado, Erick Erickson plantea que habiendo una variedad de


juguetes se elicitaran funciones cognitivas que a su vez elicitan aspectos
emocionales. A partir de esta concepción piensa, que ya desde la elección del
juguete por parte del niño se puede comenzar a ver que es lo que le esta
pasando.

Stern plantea que para trabajar con niños hay que ser bilingüe,
manejando tanto el lenguaje verbal, propio del adulto, como el lenguaje
simbólico y emocional de los niños, siendo capaz de traducir de uno al otro.

Con el tiempo, la terapia lúdica ha sido elevada gradualmente a su status


actual de técnica terapéutica específica a disposición de cualquier
psicoterapeuta, sea cual fuera su orientación. Actualmente se reconoce como un
método indispensable de tratamiento para niños pequeños.

Es un vehículo que provee canales sublimatorios a los impulsos (jugar con


greda moldeando las figuras).

La Terapia de Juego desde la Perspectiva Analítica: El juego para el niño es su forma


habitual de expresarse. Por lo tanto, se ha visto la utilidad de emplearlo como técnica
diagnostica y terapéutica de niños, ya que nos acerca mas a la posibilidad de conocer
su realidad y de poder comunicarnos con ellos de una manera adecuada a su etapa de
desarrollo. Se observa que el niño cuando juega en terapia muestra claramente sus
conflictos. Se ha hipotetizado respecto que esto es porque el niño tiene conciencia de
sus conflictos y teme que el psicólogo repita con el las relaciones objetales primarias
que le han hecho daño, por lo tanto muestra el conflicto para que el psicólogo no haga
lo mismo con el. Pero desde esta perspectiva se ha planteado que el niño también
desconfía del psicólogo y proyecta en el sus frustraciones y miedos que trae desde
sus conflictos.

Anexo #7:

Piaget:
El juego es una actividad de asimilación funcional al Yo, es placentera, en la
medida que se logra la asimilación de la realidad al yo ( dominio de la realidad), donde
no es necesario un esfuerzo de acomodación adaptativa.

Función de diferenciación de id de genero

ANEXO Diferencias según enfoque:


1- Psicodinámico: Utiliza el juego para poder observar la función simbólica del
contenido manifiesto y el latente que se da en la transferencia y
contratransferencia. Se observan también las ansiedades y defensas que
aparecen durante la sesión terapéutica. Se utilizan técnicas que permitan la
proyección a través de materiales no estructurados y semi-estructurados
(accesorios para simulación), juguetes que permiten la simbolización
durante el juego. Representa el equivalente de la asociación libre. Por
medio del juego el niño actúa de una manera simbólica sus fantasías
inconscientes, sexuales y agresivas, sus deseos y experiencias vividas. Al
hacer esto el niño utiliza el mismo lenguaje que en el sueño, por lo tanto es
susceptible a la interpretación de acuerdo con los mismos principios. EL
valor terapéutico de los juegos en este enfoque solo tiene valor en la
medida que permite tener un punto de partida para que el niño haga
asociaciones sobre sus producciones.
2- Teoría de Gestalt: Utiliza principalmente técnicas de juego que permite la
expresión de sentimientos a través de materiales menos estructurados, la
narrativa y la imaginería. Maneja técnicas vivenciales, antepone la
espontaneidad al control, la vivencia, a la evitación de lo molesto y
doloroso, el sentir, a la racionalización; la comprensión global de los
procesos, a la dicotomía de los aparentes opuestos. Las bases de la teoría
son el aquí y el ahora, lo obvio y la toma de conciencia (darse cuenta), de lo
que hacemos realmente en nuestras vidas, como lo hacemos y que es lo
que queremos o necesitamos en realidad (como podemos conseguirlo).
La terapia emplea ejercicios sensoriales para aumentar la toma de
conciencia, el darse cuenta permite al niño estar consciente de su cuerpo y
sensaciones, puede estar presente y tomar contacto con el aquí y el ahora.
3- Enfoque Cognitivo Conductual: En este modelo, el terapeuta trata de
identificar los factores que refuerzan y mantienen los comportamientos
problemáticos para poder modificarlos. Muchas de las intervenciones se
basan en C.C, tal es el caso de la desensibilización sistemática, y en el C.O
como lo es el manejo de las contingencias. Trabaja con los pensamientos y
conductas disfuncionales en el que tengo que hacer para cambiar más que
el porqué. El moldeamiento se emplea para enseñar al niño habilidades de
afrontamiento adaptativas, donde con un juguete (modelo) demuestra un
comportamiento que se quiere que el niño aprenda. (cuentos, películas,
fabulas, rol playing etc.). La relación terapeuta paciente es de colaboración,
ya que es un enfoque didáctico. El niño y terapeuta se comprometen a
trabajar en un objetivo en común.

ANEXO: Pensamiento
DESALLORRO DEL PENSAMIENTO

I.- Psicogenesis de Pensamiento:


Existen tres periodos:
1.-Periodo Sensorio- Motriz (0-2 años)
2.-Periodo Pre operacional (2-7 años):
-Simbólico Pre conceptual (2- 4 años)
-Intuitivo (4-7)
3.-Pensamiento Operatorio (7- en adelante)
- Operatorio Concreto (7-11)
- Hipotético deductivo (11 en adelante)

Evolución del pensamiento:


1).-Periodo Sensorio- Motriz (lactante)
La actividad mental no es independiente de la acción.
El conocimiento del mundo y de si mismo, proviene de la experiencia de los sentidos,
de la acción práctica.
No existe intencionalidad, conciencia a posteriori.

2) Periodo pre- operacional (pre escolar)

Emergencia de la función simbólica, capacidad de trabajar con sustitutos mentales de


la realidad, diferencia entre significado (experiencia) y significante (dato actual de
conciencia).

Se ahorra ensayos en su conducta para lograr la adaptación exitosa ya que tiene la


capacidad de organizarla mentalmente a través de la representación.

2.2 Pensamiento Simbólico (2-4 años)

Simbólico: representación personal de la realidad, fundada en la propia experiencia, no


considera la realidad tal cual es. Esta depende de sus deseos, motivaciones y temores.
Pre- conceptual: No existe una clasificación de la realidad, en virtud de los atributos
esenciales del objeto. Clasificaciones figúrales (clasifica de modo subjetivo).
Percepción global, difusa.

2.3 Pensamiento Intuitivo (5-7 años)

Trata de captar la realidad tal cual es (realismo ingenuo). Existe un predominio


acomodativo. Comienza a entender en función de una percepción analítica. Es capaz
de clasificar con distintos criterios Colección No Figural: Percepción analítica.
Clasificación rígida y estática en base a atributos preceptúales (sin lógica de
clasificación).
3).-Pensamiento Operatorio o Conceptual (7-14 años)

La conducta se organiza en función de una actividad mental que organiza la realidad tal
cual es, la realidad se objetiva, superación del egocentrismo, comienza a trabajar con
la lógica del pensamiento, (abstraer principios generales de las cosas, el pensamiento
es lógico porque se ordena de acuerdo con la realidad y resulta efectivo para realizar la
conducta) Aparece el concepto (capacidad de clasificar los objetos a partir de sus
atributos esenciales)

3.1.-Operaciones Concretas (7-11 años)

Es un pensamiento inductivo de realidades inmediatas. Es un Pensamiento circunscrito


a la realidad y que opera lógicamente, siempre ligado a la situación, el escolar no actúa
lógicamente frente a situaciones abstractas.

3.2.-Operaciones Formales o Pensamiento hipotético Deductivo: (14 años-vejez)

Es la estructura psicológica de mayor equilibrio. Ahora se trabaja con sistemas de


conceptos interrelacionados lógicamente que no requieren de referente empírico. Por lo
tanto a este nivel las operaciones son formales, ya que resultan de la aplicación de
estructuras de pensamiento a situaciones problema de la realidad. Son acciones
interiorizadas en función de los efectos transformacionales de éstas. Se realizan
proposiciones de segundo orden, es decir se aplican estructuras de pensamiento
concreto para combinar proposiciones. Es hipotético porque se realiza un Análisis
Combinatorio articular el problema en los elementos que lo constituyen y luego
combinarlos de distintos modos. De ésta combinatoria van surgiendo posibilidades de
solución o hipótesis, que por lo tanto son deducidas (de realidades posibles).

Pensamiento Implica:

1. Percepción: Los contenidos del pensamiento tienen su base en la información que


otorga la experiencia continua y variada del sujeto con su medio, es decir, de las
funciones de la percepción y de la memoria que registran las experiencias. Pero el
pensamiento va más allá del mero registro, puede independizarse del acto
concreto y limitado que entrega la percepción.
2. Memoria de Evocación: De conocimiento y experiencias relevantes.
3. Aprendizajes previos: (experiencias que implican también memoria).
4. Función Simbólica: Capacidad de combinar mentalmente la realidad.
5. Fantasía: El pensamiento también se nutre de la fantasía en tanto, es la forma de
actividad representativa que permite independizarse de la realidad, proyectarse y
anticiparse. Pero es distinto de la fantasía, en cuanto está dirigida a la resolución
de problemas en la realidad, en cuanto es la que otorga el fin y las ocurrencias.

Anexo Desarrollo cognitivo del pensamiento.


DESARROLLO SENSORIOMOTRIZ, Adaptación practica ligada a la acción y a lo percibido:

1er. Estadio (0 – 1 mes): Se produce la ejercitación y consolidación de las respuestas reflejas


explicable a partir de procesos fisiológicos. Este primer estadio va a corresponder a una
coordinación fisiológica (respirar, succionar, deglutir). Es el punto de partida de la interacción
sujeto – mundo y se configura lo psíquico, debido a la experiencia individual, cuyos efectos no son
inmediatos.
Se caracteriza por el uso de los reflejos y el aparecimiento de los esquemas primarios. El niño
está en un estado de egocentrismo absoluto o narcisismo (centrado en el propio cuerpo).
Este estadio termina cuando se observan respuestas en el niño, que no son explicables por la
organización del reflejo innato, es decir incorpora elementos de la experiencia individual (no
conscientemente)

2º Estadio (2 – 4 meses): Se define por la presencia demostrable empíricamente, de hábitos


simples, el cual corresponde al esquema secundario y se produce en función del efecto de la
conducta. Se produce un proceso de acomodación y coordinación de reflejos. Hay un cambio
desde comportamiento biológico a psicológico y comienza una clara distinción en el niño entre
vivencias placenteras y displacenteras conectadas a los estímulos a los cuales atribuye
signifcado.
Hay imitación recíproca. Emerge la significación. Aparece la Reacción Circular Primaria. El niño
continúa en un egocentrismo.

3er. Estadio (4 – 8 meses): Se caracteriza por la R. C. Secundaria. El niño realiza procedimientos


para hacer durar espectáculos. Hay pseudoimitación y un preanuncio de intencionalidad. imitacion
con elementos visbles con cdtas q estan en su epertorio

4º Estadio (8 –12 meses): Surgen los esquemas móviles (combinación de esquemas secundarios)
y la conducta inteligente: se aplican medios conocidos a situaciones nuevas). Hay imitación con
segmentos visibles de su cuerpo, pero imitando conductas que no están en su repertorio
conductual. Hay también intencionalidad de su conducta (conciencia del fin de la acción antes de
llevarla a cabo). RC derivadas de la exploracion de objeto.

5º Estadio (12 – 18 meses): Caracterizado por la R.C. Terciaria. Hay descubrimientos de medios
nuevos a través de la experimentación. Es un estadio alocéntrico (centrado en el objeto). Imita con
segmentos no visibles de su propio cuerpo. Tope de la I#sensorio motriz

6º Estadio (18 – 24 meses): ESTADIO DE TRANSICION. Emerge la función simbólica. Eso


permite la aparicion de la imitación diferida, el lenguaje y el juego simbólico. Además, el niño
busca medios nuevos por combinación mental.
Es en esta primera etapa que el niño construye las primeras nociones acerca de la realidad:
noción de causalidad, de permanencia de objeto, de tiempo y espacio.
PENSAMIENTO SIMBÓLICO PRE – CONCEPTUAL:
Emerge alrededor de los 2 años y se mantiene hasta los 4. Se caracteriza por:
-Ser egocéntrico.
-Utiliza el símbolo e imagen como sustituto mental.
-Tener un curso dinámico afectivo.
-Ser lineal, es decir, el campo de conciencia está constituido por un dato.
-Ser centrado, o sea que en base a un dato de la realidad se realiza el análisis.
-Ser transductivo, va de lo particular a lo particular.

PENSAMIENTO INTUITIVO (4 – 7 años):


Hay primacía de la percepción por sobre la razón, es decir, sus procesos de pensamiento están
gobernados por la apariencia perceptual de las cosas. El niño solo afirma, jamás demuestra o
argumenta, lo que demuestra que aunque su egocentrismo ha disminuido, igual existe indiferencia
por el punto de vista de los demás.
Su atención está centrada en la realidad. Hay un Realismo Ingenuo: la atención al dato perceptual
hace que el niño se haga ávido de conocimientos del ambiente próximo y que crea fielmente en
que las cosas son tal como las ve, por la apariencia de las cosas.
Gradualmente hay una descentración del afecto y fantasia.
Este tipo de pensamiento es irreversible, no es móvil ni flexible, siendo incapaz de volver al punto
de partida. El niño recurre a explicaciones mágicas debido a que las explicaciones causales le son
insuficientes o no las comprende cabalmente.

PERIODO OPERACIONAL:
PENSAMIENTO LÓGICO – CONCRETO(7 – 11 años):
En este período se ha terminado la formación de conceptos. Ahora el pensamiento es móvil (capta
las distintas posibilidades clasificatorias) y reversible. Además trabaja con operaciones
(representación de las transformaciones de los objetos). Este pensamiento es descentrado e
inductivo (va de lo particular a lo general). Piaget explica este pensamiento con el modelo lógico –
matemático, es decir, tiene las propiedades de grupo. El niño puede actuar con una realidad
organizada en forma objetiva en oposición a una realidad concebida como un conjunto de hechos
aislados, únicos y siempre cambiantes. Concepto es la sitesis de la exp lo que incluye
sistemáticamente todos los puntos de vista posibles.
Clases y relaciones.
Pre ccptos

Pensar lógicamente supone la capacidad de separar pensamiento de acción, sentimientos,


deseos y motivación. Significa que la realidad no cambia porque pensemos en ella. El niño puede
actuar mentalmente con una representación objetiva e inteligible de la realidad concreta (a su
medio inmediato, conocimientos e intereses), pero le falta alcanzar el terreno de lo posible o no
experimentable por el niño.

PENSAMIENTO HIPOTÉTICO – DEDUCTIVO (12 años en adelante):


En esta fase es posible establecer hipótesis combinando diferentes variables y se construyen
experimentos para comprobar la veracidad de las hipótesis a modo de poder predecir la realidad
específica a partir de las leyes generales. El púber ya puede distinguir entre lo real y lo posible.

Este pensamiento es deductivo y puede combinar de distintas formas los hechos de la realidad. La
realidad es un caso posible de muchos casos posibles. Es decir, se centra en lo posible, en lo
futuro. Tiene un carácter proposicional, siendo la proposición una afirmación con carácter
hipotético de una realidad probable que se funda en el sistema establecido logrado A+B=C.
Por lo tanto, el pensamiento concreto y el hipotético – deductivo trabajan con las mismas
operaciones, pero lo que varía es la realidad con la que se juega.
-Móvil: inducción-deducción.
-Reversible
-Infinito en posibilidades

Desarrollo de la conducta e intereses sexuales desde la infancia hasta la


adolescencia

Hay poca información acerca del curso normal del desarrollo de la sexualidad por
distintas razones:

- la sexualidad está en constante cambio

- no hay un método confiable de investigación: a) se interrogan niños y se piensa que


encuestarlos a veces despierta intereses o dudas que no se espera que aparezcan
todavía, o b) se hacen estudios retrospectivos, que tienen el problema de ser poco
fiables porque al recordar sobre nuestra infancia hay subjetividad y confusión entre
recuerdos

- hoy en día parece haber mayor preocupación por la sexualidad patológica.

El tema del abuso sexual ha tomado mucha importancia y esto ha hecho que se centre
el interés en la sexualidad patológica. Se dice que hay un vacío de conocimiento sobre
las conductas sexuales normales

Falta un modelo integrativo y comprensivo para:

- educación

- promoción de la sexualidad sana

- evaluación
4 semanas:

- interés en las funciones corporales

- respuesta positiva al confort y negativa al discofort, es decir, el bebé da respuestas


de bienestar al contactarse y ser acogido por el cuerpo de la madre, estar desnudo,
ser abrigado, después de comer, al permitírsele el movimiento libre, sensaciones
genitales; por otra parte se molesta cuando está con problemas digestivos

4 meses:

- el niño ha madurado lo suficiente para que su mano pueda pasar la línea del cuerpo

- puede tocar y ser tocado simultáneamente

- chupa su pulgar para obtener placer

- es capaz de llevarse objetos a la boca

- hay coordinación entre las manos, vista y boca

6 meses:

- movimiento más hábil de los dedos (pinza)

- autodescubrimiento por el juego con los genitales como una forma de exploración (no
hay intención sexual)

- explora el mundo

1 – 2 años:

- postura erecta

- manos libres para explorar y manipular (no hay intención de manipular genitales
hasta finales del año)

- se desviste, corre, odia que lo vistan

- comienza la estimulación anal con la limpieza

- hay un interés por la eliminación

- las niñas se ríen cuando orinan y también al ver niños orinar

- niños y niñas se ensucian con heces si pueden

- las niñas todavía no reconocen bien las partes del cuerpo, no diferencian entre
vagina y ano

2 – 3 años:

- interés en los esfínteres: diferencia heces de orina, le preocupa el éxito o el fracaso,


le gusta ver defecar a otros pero hace sus necesidades solo
- juegos y exploración: juega al papá y la mamá, le intrigan los genitales y senos de los
padres, quiere estar desnudo mientras corre y exhibe sus genitales, juega al caballito

- placer y calma: el niño estimula su pene para lograr una erección, incluso algunos
piden que los froten o puede introducirse objetos, la niña coquetea, se interesa en el
pene y quiere tener uno

3 – 4 años:

- se interesan en las funciones corporales: masturbación infantil, fantasías de agresión


a la pareja parental del mismo sexo, celos de padres y cariños recíprocos, la niña no
acepta no tener pene y seduce

- curiosidad: Reproducción, de dónde vienen los niños, diferencias entre niños y niñas

- juego: al doctor, mostrar genitales, introducirse cosas

- intereses: cuando eran bebés, que haya un bebé, dejar la infancia

4 – 5 años:

- fuerte sentido de familia: juega a la casa, a hacer actividades del hogar, vestir y
desvestir muñecos

- "yo te nuestro y tú me muestras": entre los niños se muestran los genitales, incluso
pueden tocárselos mutuamente

- se abrazan, se besan y hacen regalos

- intereses: de dónde vienen los niños y creen sus propias explicaciones (cree que
vienen del ombligo), el cuerpo (nombres de las partes sexuadas), interés por mirar a
otros en el baño y pidiendo privacidad para sus funciones excretorias

- se agarran los genitales cuando están estresados (patrones estables de


masturbación)

5 – 6 años:

- la madre es el centro de su vida: los niños tienen un romance con ella

- identidad de género: atención a órganos sexuales (investigan y comparan), se reduce


el exhibicionismo, rechaza los juguetes del otro sexo, la reproducción es uno de sus
temas favoritos

- intereses: están atentos a las relaciones sexuales, hablan de sexo y matrimonio,


querrán casarse con un miembro de la familia, tener un bebé y vivir con él en la casa

- juego: omiten el ombligo en el dibujo e incluyen los genitales, actúan lo que saben
acerca de reproducción

- conductas para reducir la tensión como chuparse los dedos

6 – 7 años:
- preocupaciones por el cuerpo

- lenguaje sexual y groserías anales

- habla con la madre en privado sobre sexo, matrimonio, tener hijos

- todavía se siente satisfecho con la explicación de la semillita, cree que tiene que
estar casado para poder tener hijos

- el sexo cobra un significado distinto con cada conocimiento adquirido

- dibuja figuras humanas con genitales y chistes groseros

- sus preguntas pueden ser persistentes y personales y si los padres se inquietan se


las harán a sus pares

- conductas sexuales: siguen presentes pero le avergüenzan y las esconde (le gusta la
erección pero no pública), critica la desnudez y la masturbación de los chicos, curiosea
con la anatomía y las diferencias sexuales, puede haber penetración y masturbación
acompañando de simulación de imagen cercana al sexo que tiene en mente

7 – 8 años:

- renuncia al romance con el padre de sexo opuesto

- comienzo del enamoramiento; hay fantasías de enamoramiento con profesores o


amigos (la pérdida no causa problemas)

- diferenciación de roles

- humillación: “gay”

- interés en el cuerpo, está inseguro de exponerlo, le da vergüenza que otro se


muestre, a veces hay masturbación espontánea

- conducta sexual: preguntas sexuales: embarazo, de dónde sale el niño y temas


prácticos, juegos sexuales disminuyen y se comienzan a dar entre hombres y mujeres

8 – 9 años:

- se enamora y fantasea pero todavía los niños se unen en grupos del mismo sexo
para jugar

- se critican, gritan obscenidades y espían entre sexos

- admiten a los del sexo opuesto para juegos de connotación más sexual, que son
secretos: "la botella", "verdad o castigo", masturbación grupal, experiencias homo y
heterosexuales

- interés en el sexo: aumenta pero no hay que sobre enfatizarlo, dibujos con
actividades sexuales o eliminatorias y con sexos aparte todos intercambian
información (confusión)

9 – 10 años:
- reforzamiento del rol de género, preocupación por la manera de tratar y las
características del otro sexo, se desdeñan cordialmente, relaciones intersexo
impersonales: amistad, cartas, grupos de interés entre niños y niñas (abrazos, besos),
pero las fiestas y reuniones son de un solo sexo

- atención a cambios corporales: vergüenza de desvestirse frente a familiares del sexo


opuesto, curiosidad en sus propios órganos y funciones, más que en las del otro sexo
o en la reproducción (intercambian conocimientos sin conectarlo con sus
interacciones)

10 – 11 años:

- acentuación de las diferencias de género

- los cambios corporales aumentan la preocupación por el cuerpo (orgullo o


vergüenza: la menstruación)

- los varones no tienen cambios

- inicio de la atracción e interés por la sexualidad

- niño: chistes sexuales o anales, palabras de sexo ofensivas

- niña: grupos pequeños, chismes, notas, actuación, interés en el romance, matrimonio


e hijos

- inicio del interés por la sexualidad: niño alerta de su rol en la reproducción, quiere
entender el acto sexual y experimentar sexualmente, niña interesada en las relaciones
sexuales, sobretodo de sus padres, hace preguntas íntimas del tema

- más claros sentimientos sexuales: tocarse, acariciarse, frotarse sus genitales y/o
masturbarse

- las invitaciones a alojar son panorama favorito porque en ellas discuten sus temas
privados

11 – 12 años:

- críticas a los adultos y discusión

- muchas niñas pasan por un estadio anti hombres y les interesan otras cosas

- se van desarrollando los caracteres sexuales secundarios

- ganan popularidad y status

- los hombres molestan a las niñas que se desarrollan

- todos saben más sobre el sexo, lo que le hace más fácil profundizar y discutir del
tema

12 – 13 años:
- cambios corporales: las mujeres ya cambiaron casi todo el cuerpo, los hombres se
diferencian y tienen la primera eyaculación, la mayoría se sienten cómodos con los
cambios, otros disimulan

- interés en sexualidad: más interés en el sexo, sobretodo en la propia sexualidad, más


atención al placer asociado, el niño busca revistas pornográficas, quiere información
de adultos neutrales, piensa que el sexo es sucio

- conductas sexuales: los niños hablan con palabras y chistes sexuales, las mujeres
las entienden, puede avergonzarse si las bromas sexuales lo aluden, porque ya
entiende, masturbación más habitual en ambos sexos (más en hombres) y los que la
practican suelen creer que son los únicos y sienten culpa

13 – 14 años:

- adolescencia establecida

- atento de sí, de lo que los otros creen de él y de lo que refleja en su imagen corporal

- niño: primera eyaculación (confusión/ansiedad/vergüenza), acompañada de


masturbación o emisión nocturna, erecciones predecibles por estimulación física,
fantasías o charlas sexuales, lectura o visión de material sexual, o contacto físico no
sexual

- niña: el cambio corporal le preocupa, pero lo central es la menstruación, es


romántica, elige profesor favorito, tiene diario de vida, ensueña con amor y conversa
de hombres, la masturbación aumenta, pero se acompaña de culpa

14 – 15 años:

- mujer: tiende a preferir a chicos mayores, respuestas físicas al involucrarse con


hombres (más global que genital, confusa si no sabe de sexualidad)

- hombre: crece pero no luce como hombre, la mayoría ha eyaculado (algunos con
vergüenza), siente culpa por la masturbación

- ambos: más seguros de sí: capaz de dar y recibir, las fiestas son un tema importante,
comienzan las citas, patrones de actividad y parejas sexuales estables, pero priman
los encuentros sexuales fugaces, poco íntimos (besos, masturbación mutua)

15 – 16 años:

- manejo de la pareja sexual: cuándo y dónde tener sexo en privado, es un tema difícil
e importante, así como lo es la anticoncepción

- hombre: experimenta la urgencia sexual de la adolescencia e intenta persuadir,


manipular y presionar a las chicas para tener sexo en su primera relación sexual se
siente más feliz y poderoso

- mujer: a la vez que se preocupa por su reputación y por ser descubierta cuando tiene
sexo, lo hace con miedo y se desilusiona porque no queda satisfecha, luego siente
culpa y muchas no tendrán más sexo por un buen tiempo
16 – 18 años:

- relación de pareja: se da por períodos más largos (son signo de status y éxito, pero
los varones han de demostrar que su novia no es su prioridad), patrón de terminar y
reconciliarse (dilema libertad/seguridad)

- relaciones sexuales: la masturbación sigue siendo la manera más importante en que


los jóvenes descargan su impulso sexual (3:1), besos y masturbación mutua son
predilectos, incluso en parejas informales, los hombres se interesan más por el sexo,
para las mujeres la anticoncepción, eyaculación rápida y poca estimulación es un
problema, ambos, en su mayoría, dejarán de ser vírgenes, varios a esta edad ya
tienen pareja estable y tienen sexo.. Respecto a la sexualidad habría que:

- favorecer un desarrollo sano de la sexualidad

- discriminar lo que es patológico de lo que no

- facilitar la prescripción e ideación de tratamientos cuando hay desviaciones del curso


de la sexualidad

Es importante que se estudie el curso normal del desarrollo de la sexualidad en Chile,


Así podríamos:

- hacer planes de educación sexual adecuados a la realidad nacional

- hacer diagnósticos sabiendo qué es lo normal y lo patológico en nuestro país e


intervenir acorde a eso

Trastornos de la identidad psicosexual en el niño

Zucker, dice que la identidad de género es un sentimiento individual de ser hombre o


mujer que se consolida alrededor de los 3 o 4 años. En este momento no hay ninguna
voluntariedad en el comportamiento, sin embargo ya hay identidad de género.

Marcel y Ajuriaguerra dicen que alrededor de los 2 o 3 años el niño es capaz de


reconocer la pertenencia a su sexo y que la identidad se va consolidando y
fortaleciendo durante los primeros años y se instaura y afianza en la adolescencia.

De Souza plantea que la identidad de género se construye en la intersubjetividad, y


que por lo tanto un aspecto fundamental en ella es la perspectiva vincular.

Hay tres grandes líneas de investigación en relación a la identidad de género:

- Desarrollo de la identidad de género

- Conductas típicas del sexo en niños con desarrollo normal y perturbado

- Estudios retrospectivos en adultos que han tenido problemas de la psicosexualidad,


por ejemplo en homosexuales y transexuales.
El desarrollo de la psicosexualidad se orienta, por una parte, hacia el logro de una
identidad de género, que corresponde a la identificación psicológica con el sexo
biológico; por otra parte, hacia el otro logro de la tipificación sexual, que se refiere a los
roles diferenciados por la cultura para los individuos de los distintos sexos; y
finalmente hacia la configuración apetecible, es decir, la orientación de la erótica hacia
un determinado sexo. El logro armónico de estos tres aspectos llevaría a la integración
de la sexualidad en los distintos componentes de la personalidad. Esto va a depender,
como todo desarrollo, tanto de factores biológicos como ambientales.

Los factores biológicos tienen un peso importante en el logro de la identidad de


género. Aquí se hace un estudio de sexo génico, cromosómico, gonadal, genitales
internos, genitales externos, neuroencefálico (diferencias cuantitativas y cualitativas) y
neuroendocrino, es decir, hay una amplia gama de factores biológicos que pueden
estar influyendo en la tipificación y las conductas sexuales.

A pesar de esto los factores sociales, culturales y el tema vincular de relaciones entre
la familia tienen un peso importante en la evolución del logro de la identidad de
género.

En las culturas hay distintos niveles de permisividad y restricción en las expresiones


de la sexualidad, así hay conductas sexuales que un grupo social rechaza y que para
otro son legítimas. La tendencia actual es sin duda a la liberación de los roles, a la
equiparación de los roles femeninos y masculinos.

Respecto a la expresión sexual también aparece importante la influencia del estilo de


socialización que hacen los padres, es decir, el modo en que los padres de distinto
sexo se vinculan con el niño. Sin duda que un padre desprestigiado, ausente, poco
identificado va a tener una influencia negativa en el vínculo con el niño (lo mismo para
el caso de la madre). Otro tema es en cuanto a la tolerancia o intolerancia de la
presencia de comportamientos propios del otro sexo; en nuestra cultura los
comportamientos afeminados del hombre son mucho menos tolerados que los
comportamientos masculinos en las mujeres, esto porque se les asigna una
significación totalmente distinta. En este ámbito del aspecto ambiental se ha visto que
es muy importante el sexo asignado, es decir, cómo el adulto interpreta la morfología
de los genitales del niño que nace, ya que la interpretación puede ser errónea. Luego
tiene una gran importancia el sexo enseñado, la vestimenta, la actitud, las actividades
que se le proponen al niño, lo que corresponde a la tipificación de la cultura. De todo
esto surge un sexo asumido, una actitud psíquica, un sentimiento que tiene que ver
con la identidad sexual.