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UNIVERSIDAD DEL VALLE

INSTITUTO DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA


LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA Y FÍSICA

TRABAJO FINAL
IMPLEMENTACIÓN DE UNA REJILLA, COMO INSTRUMENTO DE FILTRO,
ANÁLISIS Y ELECCIÓN DE TEXTOS ESCOLARES EN MATEMÁTICAS

MARCIAL DANILO POSADA RUIZ


EDGAR DE JESÚS GARCÍA RAMOS

ANÁLISIS DE TEXTOS ESCOLARES

TRABAJO PRESENTADO A
FABIÁN PORRAS TORRES

SANTIAGO DE CALI
2017
CONTENIDOS

1. INTRODUCCIÓN

2. ANTECEDENTES
2.1 ANÁLISIS DEL CAMPO AFECTIVO EN LOS LIBROS DE TEXTO DE MATEMÁTICAS.
2.2 COMPLEJIDAD ONTOSEMIÓTICA DE UN TEXTO SOBRE LA INTRODUCCIÓN A LA
INTEGRAL DEFINIDA.
2.3 EL CONCEPTO DE FUNCIÓN A TRAVÉS DE LOS TEXTOS ESCOLARES: REFLEXIÓN
SOBRE UNA EVOLUCIÓN.
2.4 LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA.

3. MARCO TEÓRICO

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
4.1 OBJETIVO PRINCIPAL
4.2 OBJETIVOS SECUNDARIOS

5. JUSTIFICACIÓN

6. PRESENTACIÓN DE LA REJILLA

7. DESCRIPCIÓN DEL MODELO DE ANÁLISIS Y DE LA REJILLA.

8. REJILLA

9. APLICACIÓN (REJILLA APLICADA)

10. ANÁLISIS

11. CONCLUSIONES

12. BIBLIOGRAFÍA
IMPLEMENTACIÓN DE UNA REJILLA, COMO INSTRUMENTO DE FILTRO,
ANÁLISIS Y ELECCIÓN DE TEXTOS ESCOLARES EN MATEMÁTICAS

1. INTRODUCCIÓN

Es importante destacar el libro de texto, como una “tecnología” revolucionaria en los procesos de
construcción discursiva y de comunicación. Es a través del libro de texto, que el ser humano ha logrado
plasmar ideas y saberes, que a lo largo de la historia han permitido conservar la memoria de las culturas.
Uno de estos saberes, es el conocimiento matemático, y la institución es la encargada de adquirir esta
“tecnología” para dar una mayor facilidad a la formación de las nuevas generaciones en conocimientos
matemáticos.

A partir de la forma en cómo se transmite el saber matemático por medio de los libros de textos,
surge el interés en analizar la estructura y la estética de las representaciones visuales en los libros de textos
matemáticos para los niños y niñas de grado sexto. Delimitando el objeto de estudio en el libro “GUIA
SANTILLANA 6º- ACTIVIDADES PARA APRENDER, CONVIVIR Y SER”. Partiendo del supuesto de
que las dificultades dentro y fuera de un aula, pueden ser causadas por el contenido de los libros de textos
escolares, en tanto puede limitar la posibilidad de que se asimilen de forma comprensiva otros objetos
matemáticos.

Teniendo en cuenta los aspectos planteados anteriormente y tomando en consideración la


importancia dada a los libros de textos en los procesos de enseñanza, como herramienta de los procesos
comunicativos que ayudan a construir un conocimiento, en este trabajo se proponen algunas reflexiones por
medio de una rejilla de análisis, la cual permite, estructurar el libro de texto de tal forma que se pueda
evidenciar de una manera más sencilla, aquellos aspectos esenciales, que van hacer de gran importancia
para el desarrollo del interés planteado.

2. ANTECEDENTES

2.1 ANÁLISIS DEL CAMPO AFECTIVO EN LOS LIBROS DE TEXTO DE MATEMÁTICAS


Carolina Rey Más, M. Carmen Penalva Martínez
Didáctica de la Matemática
Universidad de Alicante
(2001)

Esta investigación pretende estudiar el campo afectivo en los libros de texto de matemáticas,
además hace parte de un conjunto de investigaciones, que busca establecer un instrumento para poder
validar qué tipo de campo afectivo se maneja en cada texto escolar, qué está transmitiendo por medio del
contenido que presenta, así mismo qué interacción el estudiante puede tener con él, de tal forma que
obtenga unos nuevos conocimientos a partir de una presentación que puede ser dinámica o no dependiendo
del esquema que le quiera dar el autor. El libro de texto es el instrumento más utilizado en las aulas para
llevar a cabo el proceso enseñanza – aprendizaje, muchos lo utilizan de manera cerrada, y se someten al
currículo que éste refleja, tanto en contenidos como en metodología. En esta investigación se pretende
estudiar el campo afectivo en los libros de texto de matemáticas.

2.2 COMPLEJIDAD ONTOSEMIÓTICA DE UN TEXTO SOBRE LA INTRODUCCIÓN


A LA INTEGRAL DEFINIDA
Contreras, Ángel, & Ordóñez, Lourdes. (2006).

En este texto se hace uso de algunas herramientas teóricas que aporta el Enfoque Ontosemiótico
(EOS) de la cognición matemática (Godino, 2002), ​Tiene como propósito caracterizar la complejidad
ontosemiótica de un libro de texto del 2o. curso de Bachillerato ​(representativo de la introducción a la
integral definida– en estudiantes de la Comunidad Autónoma de Andalucía (España)) y los conflictos
semióticos potenciales que se pueden producir en los estudiantes que lo usen. ​Previamente, se presenta una
síntesis del marco teórico, que incluye la teoría de los significados institucionales y personales de los
objetos matemáticos y la teoría de las funciones semióticas. Se identifica en la enseñanza de la integral
definida, dificultades de comprensión del concepto, con una gran implicación el objeto matemático ​límite,
con cierta dependencia del ​uso de la integral definida hacia una exclusividad de la algoritmización (sentido
algebraico). Además, los aspectos teóricos que se exponen en los libros de texto son muy poco
comprensibles para los estudiantes (la integración concebida como sumas infinitas, constituye un obstáculo
epistemológico, en algunos casos, también existe una limitación del concepto “integrar” a sólo cálculo de
áreas y un desplazamiento del concepto “integral”, por el sólo cálculo de primitivas). En la enseñanza,
aparecen situaciones donde, junto a objetos de tipo extensivo, intervienen otros de carácter intensivo. Para
un experto, es obvio que ambos elementos pueden ser tratados y entendidos de una forma similar,
posiblemente sin distinguir la dificultad intrínseca del elemento intensivo respecto al extensivo; sin
embargo, para el estudiante dicha dificultad está presente en su proceso de estudio. Cuando los autores del
manual no son conscientes de tal problemática, aparece un fenómeno didáctico nocivo que consiste en no
distinguir ambas facetas (extensivo/ intensivo) en la enseñanza de los objetos del Análisis Matemático y
provoca un difícil problema de comprensión.

2.3 EL CONCEPTO DE FUNCIÓN A TRAVÉS DE LOS TEXTOS ESCOLARES:


REFLEXIÓN SOBRE UNA EVOLUCIÓN.
García, B. Mercedes, Llinares, C. Salvador
(1999).

Este estudio analiza las características de las tareas/actividades propuestas en los temas relativos al
concepto de función, en los libros textos correspondientes a las edades de 11 -16 años, que habían
presentado (o tienen) una difusión más amplia en la provincia de Sevilla. Haciendo una distribución
temporal (1974 -1991) y por cursos (7°, 8°, 1° y 2°) de los tres bloques (A, B, C) en los que se han
agrupado los textos analizados. En los bloques A y B es el objeto matemático función (desde una
perspectiva conjuntista) el que articula y justifica las tareas, es en bloque C donde la conceptualización que
justifica el desarrollo del currículo adoptado, se traslada hacia la idea de matematización de situaciones en
las que existe una covariación. Donde los resultados del análisis han mostrado dos concepciones de la
noción de función, la primera noción de función es vista como un modelo que matematiza determinadas
situaciones en las que existe un vínculo entre la variación de las cantidades (covariación) y la segunda
adopta una perspectiva “matemática” basada en la definición conjuntista.En el diseño y elaboración de
materiales curriculares se empieza a incrementar el tipo de tareas cuyo proceso de resolución exige que el
alumno pueda/deba apoyarse en diferentes perspectivas y transformaciones entre los modos de
representación. El papel desempeñado por los textos como mediadores en el desarrollo del currículo, la
articulación de la enseñanza, y el propio proceso de aprendizaje, exige incorporar paulatinamente en su
elaboración el nuevo conocimiento que se va generando en el campo de la Educación Matemática.

2.4 LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA


“Dificultades, en el aprendizaje de las matemáticas en la Educación Secundaria”
Martín Manuel Socas Robayna
(1997)

De acuerdo con la teoría propuesta por Socas (1997) en su tesis doctoral, en el capítulo dedicado a
las Dificultades, obstáculos y errores en el aprendizaje de las matemáticas en la Educación Secundaria, se
hace una propuesta para la clasificación de dichas dificultades, bajo la idea de que pueden concebirse de
diferentes tipos y naturalezas, las cuales pueden abordarse desde diversos puntos de vista. Para Socas
(1997) “​las dificultades en el aprendizaje de las Matemáticas son debidas a múltiples situaciones que se
entrelazan entre sí y que van desde una deficiente planificación curricular hasta la naturaleza propia de
las Matemáticas​”(pág. 35), de manera que éstas vienen a ser el resultado de un combinación de
elementos intra-matemáticos (objetos, procesos, simbolismo) y extra-matemáticos (cognición,
actitudes).

3. MARCO TEÓRICO

Dado que este trabajo se centrará en el libro de texto “GUIA SANTILLANA 6º- ACTIVIDADES
PARA APRENDER, CONVIVIR Y SER”, resulta fundamental dar cuenta de la definición que aquí se le
atribuye. Para empezar, el libro de texto en matemáticas es una herramienta polivalente, un instrumento
auxiliar, una obra didáctica, un recurso pedagógico y una herramienta facilitadora, que sirve de apoyo al
saber matemático, en tanto que el libro de texto define y determina, un orden y jerarquía en los temas y los
conocimientos a desarrollar dentro del aula. Además, el libro de texto se caracteriza, por ser un instrumento
de control que atribuye a la nivelación cultural, propagador de ideas dominantes dentro de una sociedad
(uniformización lingüística); en este sentido, es importante tener en cuenta la evolución de los libros de
textos en la historia de la educación matemática, analizando la riqueza de sus contenidos, su impacto
socio-cultural, su incidencia en el aula y el papel que desempeña como transmisor de contenidos
socialmente aceptados. Por otra parte, un análisis investigativo de un libro de texto puede brindar
estrategias y diversas herramientas a los docentes, para la adecuada escogencia de un texto escolar, por
medio de la observación, a diferentes tipos de modelos de análisis para los textos escolares, propuestos por
diferentes autores.
Teniendo en cuenta lo planteado anteriormente y dado que la mira central de este análisis estará
puesta en los posibles errores presentes en la estructura, la estética de las representaciones visuales y la
calidad de los ejemplos en el libro de texto escolar, que pueden generar dificultades en el estudiante. El
marco teórico soporte de este trabajo, Se clasificaran las dificultades encontradas en el libro de texto
“GUIA SANTILLANA 6º- ACTIVIDADES PARA APRENDER, CONVIVIR Y SER”, adoptando la
teoría propuesta por Socas (1997) en su tesis doctoral sobre dificultades, obstáculos y errores en
el aprendizaje de las matemáticas en la Educación Secundaria. Para Socas (1997) “​las dificultades en
el aprendizaje de las Matemáticas son debidas a múltiples situaciones que se entrelazan entre sí y que
van desde una deficiente planificación curricular hasta la naturaleza propia de las Matemáticas​”(pág.
35), de manera que éstas vienen a ser el resultado de un combinación de elementos intra-matemáticos
(objetos, procesos, simbolismo) y extra-matemáticos (cognición, actitudes). Las dificultades las
podemos clasificar más específicamente de acuerdo a:

Dificultades asociadas a la complejidad de los objetos de las Matemáticas​: se relaciona con el


lenguaje en la comprensión y comunicación de los objetos matemáticos y el lenguaje cotidiano como
mediador en la interpretación de los signos.

Dificultades asociadas a los procesos de pensamiento matemático: se relacionan con las


rupturas implícitas en los modos de pensamiento matemático; los ejemplos, los dibujos en el pizarrón, las
imágenes estandarizadas, pueden generar errores.

Dificultades asociadas a los procesos de enseñanza desarrollados para el aprendizaje de las


Matemáticas​: los métodos de enseñanza deben ser acordes con la organización institucional escolar y la
secuencia curricular.

Dificultades asociadas a los procesos de desarrollo cognitivo de los estudiantes: al momento de


diseñar los recursos y estrategias en la enseñanza se deben considerar las etapas del desarrollo
cognitivo de los estudiantes, sus características y capacidades.

Dificultades asociadas a actitudes afectivas y emocionales hacia las Matemáticas​: en esta


investigación el dominio afectivo comprende las: creencias, actitudes y emociones, que actúan como
fuerza impulsadora o de resistencia al cambio de la actividad matemática.

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

4.1 Objetivo Principal

Analizar en las temáticas asociadas a contenidos geométricos en el libro de texto (GUIA


SANTILLANA 6º- ACTIVIDADES PARA APRENDER, CONVIVIR Y SER) la forma en cómo se
presenta el contenido, la estructura, la estética de las representaciones visuales y la calidad de los ejemplos;
con el fin de identificar obstáculos o dificultades en los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
4.2 Objetivos Secundarios

Identificar (superficialmente) que el libro de texto ​(GUIA SANTILLANA 6º- ACTIVIDADES


PARA APRENDER, CONVIVIR Y SER), ​esté diseñado de acuerdo a los estándares curriculares de
matemáticas y los derechos de aprendizaje.

Analizar si la influencia del lenguaje (estructura argumentativa, semántica y sintáctica) usado


dentro del libro de texto ​(GUIA SANTILLANA 6º- ACTIVIDADES PARA APRENDER, CONVIVIR Y
SER), es conveniente, y además, si se encuentra dentro del nivel de comprensión, para estudiantes de
grado sexto.

Analizar si en el contenido (teoría, ejemplos, gráficas, ejercicios propuestos) presentado en el libro


de texto ​(GUIA SANTILLANA 6º- ACTIVIDADES PARA APRENDER, CONVIVIR Y SER), se
presenta a las matemáticas no sólo como ciencia abstracta, sino que también la presentan de manera
adecuada como una ciencia en contexto, lo cual permite desarrollar en el estudiante una visión aplicativa de
estas, con el fin de que pueda reconocer con mayor facilidad su utilidad e importancia en la sociedad.

5. JUSTIFICACIÓN

En la elaboración de la rejilla enfocamos nuestra atención en el texto “​Como elegir manuales


escolares de matemáticas para E.P. Modelo de Valoración” de Natalia Zuñiga Calvo. puesto que, en
primer lugar, presentan distintos modelos de análisis y valoración de textos escolares de Matemáticas y, en
segundo lugar, nos brinda unas pautas que son de gran ayuda al momento de observar un texto, la cual, nos
permitirá determinar si se adapta a las necesidades del estudiantado (debido a los dos aspectos presentados
anteriormente, se decidió realizar una rejilla con base a este documento, ya que a nuestra concepción, es el
que mejor se perfila, en concordancia con los objetivos planteados inicialmente).

Es importante mencionar que en el tipo de rejilla de análisis presentado en este documento, las
preguntas están generadas de forma abierta, y esto requiere que la persona que las aplique,
previamente entienda muy bien lo que se busca con cada pregunta. Por eso, esta rejilla al momento de
utilizarla, le será realizada un tipo de adaptación de acuerdo al libro de texto escogido.

Ahora bien, Las preguntas abordadas en esta rejilla nos va a permitir, estructurar el libro de texto
de tal forma que podamos evidenciar de una manera más sencilla, aquellos aspectos esenciales, que van
hacer de gran importancia para el desarrollo de los objetivos planteados.

6. PRESENTACIÓN DE LA REJILLA

El libro de texto es un recurso habitual en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje,


hasta el punto de que, en muchas ocasiones, es el propio manual el que determina el currículo real. Por este
motivo, consideramos que es importante hacer una elección cuidadosa del libro de texto que se va a utilizar
en el aula para disponer de un manual que cumpla la planificación de la enseñanza como en el desarrollo
del proceso de enseñanza y aprendizaje. Pero, la elección del texto escolar no es una tarea sencilla, como
han puesto de manifiesto varios autores, ya que hay que atender a muchas variables. Esto lleva a buscar un
instrumento de evaluación de textos escolares del área de Matemáticas, cuya utilización permita realizar un
análisis sistemático de los manuales y elegir un texto adecuado para desarrollar la práctica educativa en un
contexto determinado.

La rejilla que aquí se abordará, será un modelo de valoración de textos escolares de Matemáticas
que permitirá evidenciar si las temáticas asociadas a contenidos geométricos en el libro de texto (GUIA
SANTILLANA 6º- ACTIVIDADES PARA APRENDER, CONVIVIR Y SER) se adaptan a las
necesidades pedagógicas de los estudiantes, que estará basado en la propuesta de rejilla de análisis de
textos propuesta por Zuñiga Calvo (2012) en su tesis de grado ​“Cómo elegir manuales escolares de
matemáticas para E.P. Modelo de Valoración” ​y tendrá en cuenta la clasificación categórica que realiza
Socas (1997) de las dificultades de los estudiantes y la estructura semántica, sintáctica y argumentativa del
libro de texto.

7. DESCRIPCIÓN DEL MODELO DE ANÁLISIS Y DE LA REJILLA.

En el diseño de la rejilla de análisis sobre la producción escrita, se parte de unos referentes: por un
lado el texto “Como elegir manuales escolares de matemáticas para E.P. Modelo de Valoración” de Natalia
Zuñiga Calvo (2012) y por otro, los Lineamientos curriculares de matemáticas (1998). Puesto que, en
primer lugar, presentan distintos modelos de análisis y valoración de textos escolares de Matemáticas y, en
segundo lugar, nos brinda unas pautas que son de gran ayuda al momento de observar un texto, la cual, nos
permitirá determinar si se adapta a las necesidades del estudiantado. Ahora bien, el rigor, la precisión y la
claridad del lenguaje que se presenta al alumno son de suma importancia, por lo tanto, este trabajo espera
poner en evidencia, una serie de errores, que aparecen con frecuencia en los libros de textos matemáticos,
que en consecuencia, se transmiten a profesores y estudiantes. Y estos errores pueden llevar a conceptos
erróneos generalizados, que pueden ser un obstáculo para el aprendizaje y un elemento explicativo, entre
otros, de los malos resultados del aprendizaje.

8. REJILLA

La estructura de la rejilla, se presentará en el archivo de excel ​“Anexo 1 (Rejilla)”.

9. APLICACIÓN (REJILLA APLICADA)

La aplicación de la rejilla, en el libro de texto “GUIA SANTILLANA 6º- ACTIVIDADES PARA


APRENDER, CONVIVIR Y SER” se presentará en el archivo de excel ​“Anexo 2 (Aplicación Rejilla)”. ​Es
importante precisar, que en este libro de texto de la editorial Santillana, se abordan todos los ejes temáticos
de las materias centrales que se cursan en grado sexto, la aplicación de la rejilla estará restringida al análisis
de las temáticas asociadas con los contenidos geométricos propuestos en los cinco bloques de matemáticas
del libro.
Específicamente, se trabajarán las temáticas del libro “GUIA SANTILLANA 6º- ACTIVIDADES
PARA APRENDER, CONVIVIR Y SER” relacionadas a continuación con su respectiva página de
ubicación dentro del texto.

Bloques Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5

Ejes de simetría Los prismas Configuraciones Armado y


de una figura (pág 132) Comparación geométricas desarmado de
Temáticas (pág 48). del volumen (pág 292) figuras en
asociadas a (pág 220) otras
contenidos Figuras Simétricas Las pirámides La longitud de la diferentes
geométrico (pág 50) (pág 134) circunferencia (pág 366)
s (pág 294)

Ubicación de Distinción Comparación Volumen de Comparación


Objetos en una entre prismas y de las razones Prismas de áreas y
Cuadrícula pirámides (pág 222) (pág 296) perímetros
(pág 52) (pág 136) (pág 368)

Tabla 1. ​Temáticas asociadas a conceptos geométricos del libro ​“GUIA SANTILLANA 6º-
ACTIVIDADES PARA APRENDER, CONVIVIR Y SER”,​ que serán analizadas con la rejilla.

10. ANÁLISIS

De acuerdo a lo obtenido en la aplicación de la rejilla sobre el libro de texto ​“GUIA SANTILLANA 6º-
ACTIVIDADES PARA APRENDER, CONVIVIR Y SER” sepuede observar que, éste propone
actividades de toma de conciencia de los conocimientos previos de los estudiantes y de anclaje de los
nuevos conocimientos en los anteriores; propone fases de negociación (al menos inicial) de las actividades,
objetivos y contenidos de la unidad y de otros aspectos del desarrollo de la clase; las tareas que se piden a
los alumnos tienen una viabilidad práctica, a corto o medio plazo al menos; plantea además actividades que
atiendan a la autonomía del aprendiente y ayuden al aprendizaje de la misma (podemos hablar que en
términos generales el libro propone un aprendizaje significativo y autónomo; aunque la autonomía es muy
discutible en este caso). Por otra parte, en cuanto al entorno y la adecuación al contexto de aprendizaje de
los contenidos matemáticos​, ​el libro de texto se adecua a las características de los estudiantes a los que se
dirige, además explicita la mayoría de las veces, cuáles son los elementos clave de esas adecuaciones; las
cuales resultan ser la base que fundamenta la propuesta de las diversas formas en que se abordan los ejes
temáticos asociados a contenidos geométricos.

La propuesta educativa relacionada con los procesos de aprendizaje en el libro, varían de acuerdo a
diversos intereses, niveles, estrategias, estilos cognitivos de los estudiantes y, en general, varían según sus
distintas necesidades. Aunque el libro no propone muchas tareas en grupo, se destaca que las tareas y
algunos ejercicios de ejercitación en el libro tienen un enfoque social, donde se genera conciencia en los
estudiantes y se les muestra la importancia de ciertos recursos naturales, mientras al mismo tiempo
aprenden matemáticas (como crítica constructiva, es necesario que este tipo de tareas y ejercicios
propuestos sean un poco más de impacto para los estudiantes, la mayoría son muy simples y pueden
resultar poco atractivos. En consecuencia, al no captar a plenitud la atención de los estudiantes, hace que
estos pierdan interés por el tema; interés que puede ser focalizado como una instrumento motivacional por
parte del docente, con el fin de lograr que los estudiantes encuentren sentido a las matemáticas que intentan
aprehender, dentro de un contexto real y su relación inmediata con diferentes situaciones de la
cotidianidad). Es necesario destacar que, este libro de texto no sólo se presenta como un proyecto de acción
sino que también incluye datos sobre la reflexión sobre esas acciones; lo cual indica de manera clara a los
estudiantes los procedimientos que deben ser empleados para observar el desarrollo y eficacia de la
propuesta y de cada uno de sus momentos en el libro, que involucran la interacción (absolutamente
necesaria) entre estudiantes y profesor, al proponer actividades de reflexión para los estudiantes sobre los
conocimientos adquiridos y los procesos seguidos para la construcción de ese conocimiento (puede
hablarse aquí, de un intento muy leve, aunque al fin intento, por fomentar la metacognición en los
estudiantes).

En lo referente a la la teoría propuesta por Socas (1997) en su tesis doctoral sobre


dificultades, obstáculos y errores en el aprendizaje de las matemáticas en la Educación
Secundaria​, dentro de este libro de texto se identificaron algunas dificultades para los estudiantes,
asociadas con el lenguaje, en lo referente a la comprensión y comunicación de los objetos matemáticos y el
lenguaje cotidiano como mediador en la interpretación de los signos, además de también identificarse
dificultades relacionadas con las rupturas implícitas en los modos de pensamiento matemático y
dificultades al momento de diseñar los recursos y estrategias en la enseñanza que deben considerar
las etapas del desarrollo cognitivo de los estudiantes, sus características y capacidades (las dificultades
identificadas pueden ser corregidas por el docente, mediante la implementación y diseño de material
complementario a las actividades propuestas por el libro).

11.CONCLUSIONES

Sabemos que los libros de texto son del uso habitual del aula y resultan fundamentales para el
desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, por lo cual es importante
implementar herramientas de evaluación (rejillas) que permita analizar el libro de texto escolar, con el
propósito de facilitar a los docentes, un proceso que garantice la elección de textos escolares que mejor se
adapte a las capacidades de nuestros estudiantes en el contexto que va a ser utilizado.

La rejilla puede ser útil para analizar no sólo libros de texto, sino que también podría aplicarse a
diversos materiales curriculares, con el fin de identificar si su diseño es adecuado para el nivel de
escolaridad de los estudiantes, teniendo en cuenta que todo el proceso del modelo exhaustivo de la rejilla
podría ser un mecanismo que logre filtrar materiales muy buenos y completos para el desarrollo de una
buena labor y práctica educativa. Aunque en este trabajo no se llegó a poner en práctica este modelo de
valoración de textos sobre todo el libro completo de “GUIA SANTILLANA 6º- ACTIVIDADES PARA
APRENDER, CONVIVIR Y SER” de la editorial Santillana, puede considerarse que el mismo modelo
exhaustivo con el que se analizaron las temáticas asociadas a contenidos geométricos, junto con la
interpretación de los distintos indicadores de análisis, puede ser utilizado para analizar libros de texto
completos en matemáticas, con finalidades como la de fomentar la reflexión sobre distintos aspectos del
currículo colombiano y el impacto que tendría su implementación en una determinada aula.
12. BIBLIOGRAFÍA.

[1] ​Socas, M. (1997). Dificultades, obstáculos y errores en el aprendizaje de las matemáticas


en la Educación Secundaria​. (En) Rico, L. (1997). La educación matemática en la enseñanza secundaria.
Barcelona: ICE/Horsori pp.124-154 ISBN 84-85840-65-8, págs.125-154.

[2] ​García, B. Mercedes, Llinares, C. Salvador (1999). El concepto de función a través de los
textos escolares: reflexión sobre una evolución​. Qurriculum (10 y 11). Recuperado EL 8 de Agosto de
2013 de http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.
visualiza&articul o_id=2686.

[3] ​Contreras, Ángel, & Ordóñez, Lourdes. (2006). ​Complejidad ontosemiótica de un texto sobre la
introducción a la integral definida. Revista latinoamericana de investigación en matemática educativa,
9(1), 65-84. Recuperado en 17 de octubre de 2017, de http://www.scielo.org.mx/
scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-24362006000100004&lng=es&tlng=es.

[4] ​Rey, Carolina. Penalva, María. (2001) Aportaciones de la didáctica de la matemática a


diferentes perfiles profesionales / coord. por ​María del Carmen Penalva Martínez​, ​Germán Torregrosa
Gironés​, ​Julia Valls González​, 2002, ISBN 84-699-7201-4, págs. 499-512 Idioma: español

[5] ​MEN, (2006). ​Estándares Básicos de Competencia en Matemáticas. ​ISBN 958-691-290-6.


Impreso por: Imprenta Nacional de Colombia. Primera Edición.