b. Es ta utilizando las noticias como estrategia para generar a prendizajes significativos .
I EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–ASCENSO DE ESCALA MAGISTERIAL 2018-
- SEDE HUACHO -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Miércoles, 14 de Marzo del 2018.
TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADAS A LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS FUNDAMENTALES PARA DESARROLLAR
PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: ¿Promueves la participación
activa de tus estudiantes en sus procesos de aprendizaje?, ¿De qué manera lo
haces?,… ¿Qué actividades planteas para hacerlos razonar y desarrollar su
pensamiento crítico y creativo?, ¿Cómo te aseguras que verdaderamente están
aprendiendo?, ¿Qué sucede cuando ellos se equivocan?...
Situación 01
Ja queline maestra de 5 a ños muestra a los niños una ca ja con muchos utens i l i os de coci na
que l as mamás han comprado para implementar el s ector el hogar, haciendo que menci onen
de qué tipo son: cucharas, platos, ta sitas, etc. Recuerda que tenían que hacer una cenefa para
decora r el s ector del hogar y l es propone que como a hora ti enen muchos utensi l i os pueden
ha cerla con esos diseños. Pregunta ¿cómo podría mos o rdena rl os pa ra forma r l a cenefa
Es evidente que está:
a . Genera ndo una s i tua ci ón probl emá ti ca y confl i cto cogni ti vo
b. Indagando en las experiencias y vi vencias de s us niños sobre la elaboración de cenefas
c. Moti va ndo a sus pequeños para que tenga n i nterés en confecci ona r l a s cenefa s
d. Evi denci a ndo el propós i to de l a a cti vi da d
Situación 02
As umiendo el enfoque de Ci udadanía Acti va la maestra Cecilia decide i ncorpora r noti ci a s a l
tra ba jo de a ula, fomentando el diálogo y debate sobre asuntos públi cos . Entonces comenta
con s us estudiantes: Chicos (as), ¿Cuá nto ha n s ubi do l os preci os de l os productos en el
merca do?...
¿Sa ben a qué s e debe ello?...Anita, leva nta l a ma no y di ce: Sí, ma es tra , mi ma má l eyó el
peri ódico y s e publicó que Huaicos bloquearon la ca rretera y l os productos se perdieron en el
tra s lado… José Luis, dijo: Sí, mis tíos que vi ven en l a cha cra es tá n por perder s us cos echa s
debido al huayco…La maestra al evidenciar l a participación activa de s us niños en el tema l es
di ce: Bi en, va mos a tra ta r s obre el tema en el á rea de Pers ona l Soci a l .
De acuerdo al caso descrito, tomando en cuenta las orientaciones y procesos pedagógicos
para el desarrollo de competencias, la maestra Cecilia:
a . Es ta genera ndo i nterés y predi s pos i ci ón pa ra el a prendi za je.
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c. Es ta pl a ntea ndo retos y des a fi os que movi l i cen ca pa ci da des pa ra i ni ci a r l a
i nda ga ci ón s obre el tema a tra ta r en cl a s e.
d. Es ta rescatando s aberes l oca l es y promovi endo i nterés y predi s pos i ci ón pa ra
pos teri ormente i nda ga r y cons trui r a prendi za jes s i gni fi ca ti vos .
Situación 03
Ha biendo l ogrado expectativa e interés en el tema, la maes tra Ceci l i a , conti nua l a cl a s e y
pregunta a s us ni ños y ni ña s : Cua ndo ha y hua i cos o i nunda ci ones :
 ¿Qué pasa con la circulación de los productos en las zonas a fecta da s y en el pa ís ?
 ¿Qué pa s a con l os preci os de l os a l i mentos y otros productos del merca do?
 ¿Qué pa s a con l a di s tri buci ón del a gua ?
 ¿Qué pasa con la población que s e ve di recta mente a fecta da por el des a s tre?
Atendiendo a los procesos pedagógicos es evidente que la maestra Cecilia con estas
estrategias está:
a . Pl a ntea ndo pregunta s que genera n confl i cto y/o di s ona nci a cogni ti va en l os
es tudi a ntes
b. Pl a nteando preguntas problematizadora s que reta n y des a fi a n a l os es tudi a ntes
dura nte l a probl ema ti za ci ón
c. Es ta genera ndo condi ci ones pa ra que l os es tudi a ntes a prenda n ha ci endo
d. Apl i ca ndo una ens e ña nza s i tua da pa ra genera r a prendi za jes s i gni fi ca ti vos .
Situación 04
Es evi dente que a l desarrollar la competenci a : “Actúa res pons a bl emente res pecto a l os
recurs os económicos” los niños s e han percatado que l os huaycos e i nundaciones influyen en
l a economía del país y de l as fa milia s . En ese sentido, la maestra Cecilia tiene el propósito de
desarrollar en sus estudiantes la capacidad: “Gestiona recursos de manera responsable” por
lo que una actividad pertinente para ello es:
a . El a boración de un mapa de los desastres en l a localidad o región en l os últimos tiempos.
b. El a boración de un presupuesto familiar en s ituaciones de des a s tre, i denti fi ca ndo l os
ga s tos pri ori ta ri os en es e contexto.
c. Cons trucción de una línea de ti empo de los gra ndes desastres a ni vel na ci ona l des de
1990 en a del a nte.
d. Indagación a cerca de las tecnologías prehispánicas para l a prevenci ón de des a s tres y
a pl i ca ci ón en el contexto a ctua l .
Situación 05
Un docente desarrolla una sesión de aprendizaje con sus estudiantes de quinto de primaria,
en el área de Matemática. Les presenta el propósito y título de la clase. Plantea como reto
la siguiente situación:
Ros a y Antonio están leyendo el libro “El Pri ncipito” en cierto momento s e di o l a s i gui ente
convers a ci ón:
Ros a di jo: “Me fa l ta l eer el 40 % del l i bro”.
Antoni o res pondi ó: “Entonces yo he l eído l a mi ta d de l o que tú ha s l eído”.
Luego, se presentó a los estudiantes una serie de afirmaciones y se les preguntó: b. Docente 2
¿Cuáles son correctas? c. Docente 3
1. Ros a ha l eído menos del 50% del l i bro d. Docente 4
2. El porcenta je del l i bro l eído por ros a es el dobl e de l o l eído por Antoni o
3. Antoni o ha l eído el 50% del l i bro Situación 08
4. Antoni o ti ene por l eer el 70 % del l i bro La docente dice a los niños que entregarpa a ca da grupo una bol s a con cha pi ta s de col or
5. Si s umamos los l eído por ambos estuvieran muy cerca de termi na r de l eer el l i bro verde y a ma rillo para que separen las chapitas por color. Los niños lo hacen (ha y 10 cha pi ta s
¿Cuál debió ser la respuesta de los estudiantes? a ma rillas y 9 verdes) y l uego la docente l es di ce que ca da grupo debe deci di r s i ha y má s
a . 2, 4 y 5 cha pitas verdes que a marillas. La docente recorre el a ul a obs erva ndo el tra ba jo de ca da
b. 1 y 3 grupo. Cua ndo s e a cerca a un grupo que termi nó l a ta rea s e da el s i gui ente di á l ogo:
c. 1, 4 y 5 Docente: ¿Ha y má s cha pi ta s a ma ri l l a s o verdes ?
d. 2 y 4 Todos: ¡Verdes !
Docente: ¿Cómo s a ben que ha y má s verdes que a ma ri l l a s ?
Situación 06 Estudiante 1: Porque ha y mucha s verdes .
Como parte de sus estrategias didácticas del inicio y cierre de la sesión utiliza el cuadro SQA: La docente saca de una bolsa a parte el mismo número y col or de chapitas que l e entregó a l
¿Qué porcentaje del libro le falta leer a Antonio? grupo y l es di ce:
Docente: A ver, va n a hacer l o mismo que yo. Voy a poner las chapitas en do s fi l a s , una de
S Q A ca da color. Luego l as ponemos en parejas y vemos en qué fila sobra una chapita . Es a s erá l a
fi l a que tenga má s cha pi ta s .
La docente ordena las chapitas s egún su indicación y l os niños hacen lo miso con sus chapitas.
¿Cuál es el propósito principal del docente al utilizar dicho cuadro? Una vez termi na da l a a cci ón l a docente pl a ntea l a s i gui ente pregunta :
a . Acti va r y recoger l os saberes previ os de los estudiantes como punto de parti da Docente: ¿Ha y má s cha pi ta s a ma ri l l a s o verdes ?
pa ra l a cons trucci ón de nuevos a prendi za jes . Estudiante 2: Ha y má s a ma ri l l a s
b. Es ti mular la metacognicion de los estudiantes para verificar solamente a quel l o Docente: Exa cto. Pa ra poder s aber qué color de chapitas hay más. Pri mero debemos poner las
que s e a prendi ó dura nte l a s es i ón de a prendi za je. cha pi ta s en fi l a s .
c. Promover l a reorga ni za ci ón de i nforma ci ón rel eva nte y compl ementa ri a Todos: Sí Profes ora
medi a nte es quema s . Se evidencia que la docente, en este caso, ha brindado:
d. Es ti mular la metacognición de los estudiantes relacionando s us saberes previos, a . Una retroalimentación elemental
expecta ti va s y l os nuevos s a beres . b. Una retroalimentación reflexiva
c. Una retroalimentación incorrecta
Situación 07 d. Una retroalimentación descriptiva
Cua ndo s e encontraban en un grupo de i ntera prendi za je, un docente l e preguntó a s us
col egas ¿Cuál es la forma a decua da de us a r el cua dro SQA? Las respuestas de 4 docentes Situación 09
fueron las siguientes: Es evi dente que a l desarrollar la noción de comparación de ca ntidades, la maestra brindó a los
Docente 1: Los estudiantes deben compl eta r todo el cua dro en el i ni ci o de l a s es i ón de ni ños una retroalimentación descriptiva, pues l es s ugirió una forma de tra ba jo pa ra que s e
a prendi za je y entrega rl o a l docente pa ra s u s oci a l i za ci ón. den cuenta que hay má s cha pi ta s a ma ri l l a s que verdes . Si la maestra, desea realizar una
Docente 2: Los estudiantes deben compl eta r todo el cua dro en el ci erre de l a s es i ón de retroalimentación reflexiva deberá:
a prendi za je como una es tra tegi a de meta cogni ci ón. a . Res ponder diciéndole: “Es el colmo que no s epa n conta r ha s ta a hora bi en l a s
Docente 3: Al inicio de la sesión, los estudiantes completan el cuadro en el espacio designado cha pi ta s ”
para la letra “S” y en el cierre, los espacios asignados a las letras “Q” y “A”. b. Deci rles:”Vamos a ver, ¿Cómo podemos confirmar que hay má s cha pi ta s verdes
Docente 4: Al inicio de la sesión, los estudiantes completan el cuadro en el espacio designados que l a s a ma ri l l a s ?”
para las letras “S” y “Q”, mientras que en el cierre, el espacio para la letra “A”. c. Acl a ra s us dudas diciéndoles:” Vamos a ver, ¿Cómo podemos confi rma r que ha y
De la situación descrita, ¿Quién de los docentes expuso la forma más adecuada de emplear má s chapitas verdes que las amarillas?, ¿De qué otras formas podemos colocar l a s
el cuadro SQA? cha pi ta s pa ra a veri gua rl o?”
a . Docente 1 d. Pregunta rl es : “: ¿Cómo s a ben que ha y má s verdes que a ma ri l l a s ?”
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Situación 10
La docente recorre el aula observando el trabajo de cada grupo. Cuando se a cerca a un grupo
que termi nó l a ta rea s e da el s i gui ente di á l ogo:
Docente: ¿Ha y má s cha pi ta s a ma ri l l a s o verdes ?
Todos: ¡Verdes !
Docente: ¿Cómo s a ben que ha y má s verdes que a ma ri l l a s ?
Todos: Porque ha y mucha s verdes .
Docente. Va mos a ver, ¿Cómo podemos confi rma r que ha y má s cha pi ta s verdes que l a s
a ma ri l l a s ?
Estudiante 1: Podemos ha cer una torre de ca da col or y ver cuá l es má s a l ta .
Docente: ¿De qué otra forma podemos col oca r l a s cha pi ta s ?
Estudiante 2: En dos fi l a s , porque l a s torres s e ca en
Docente: A ver, Di ego (Estudiante 1) tú que propusiste las torres, ¿Crees que es mejor ha cer
dos fi l a s ?
Estudiante 1: Sí profesora, mejor dos fi l a s , a s í no s e ca en l a s cha pi ta s y no s e pi erden.
Docente: ¡Muy bi en! Entonces , ha ga n dos fi l a s .
De lo descrito, se evidencia que la docente brindo una retroalimentación reflexiva o por
descubrimiento porque:
a . Ada ptó las actividades a partir de l as necesidades de a prendi za je de s us ni ños .
b. Uti l i zó el error como oportuni da d de a prendi za je
c. Promovi ó que l os niños se den cuenta de la i mportancia y utiidad de l o que es tá n
a prendi endo.
d. Mues tra cons i dera ci ón ha ci a l a pers pecti va de l os ni ños , promovi endo s u
ra zona mi ento a l proponer otra s es tra tegi a s de a prendi za je.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
DE LAS ÁREAS CURRICULARES
Situación 11
Jos é Luis, docente del s egundo gra do de s ecunda ri a pl a ntea l a s i gui ente a cti vi da d de
a prendizaje a s us estudiantes: “La s oci eda d feuda l s e ba s a ba en tres grupos s oci a l es o
Es ta dos : Los bel l a tores (l os mi l i ta res ), l os ora tores (el cl ero) y l os l a bora tores (el
ca mpesinado). Ca da uno desempeñaba una función en este orden s ocial y s e relacionaba con
l os otros grupos . A partir de lo dicho, puede Ud. precisar ¿Por qué era importante el rol del
campesinado? Es evidente, que el maestro en esta actividad pretende evaluar la capacidad:
a . Cons truye i nterpreta ci ones hi s tóri ca
b. El a bora expl i ca ci ones hi s tóri ca s
c. Interpreta críti ca mente fuentes di vers a s
d. Comprende el ti empo hi s tóri co
Situación 12
3
En l a cl ase de Historia, un docente pretende evaluar la capacidad de comprender el ti empo
hi s tórico y explicar l as diferencias entre un periodo hi s tóri co u otro. Pa ra el l o, propone l a
s i gui ente pregunta : ¿Por qué exi s ten di ferentes eda des de l a hi s tori a uni vers a l ?
De la situación descrita ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta el nivel de logro más
elevado en la calidad de la respuesta a la pregunta planteada?
a . Porque ca da eta pa ti ene hechos hi s tóri cos di ferentes
b. Porque hubi eron di s ti ntos gobi ernos y goberna ntes
c. Porque cada edad de l a historia univers a l ti ene di s ti ntos prota goni s ta s , héroes y
pers ona jes i mporta ntes
d. Porque entre una y otra etapa se a precian grandes tra nsformaciones políticas, s ociales
y económi ca s
Situación 13
Dura nte una sesión de a prendizaje, un docente l es dice a sus estudiantes: “los españoles nos
ha n dejado herencias del período de la conquista que aún podemos ver en l a actual i da d, por
ejemplo, el uso del ca ballo”. Luego, les propone plantea r má s ejempl os d e l a de herenci a
es pañol a en el Perú a ctua l . ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta el propósito de la
actividad?
a . Ejemplificar procesos históricos que sucedi eron a l mi s mo ti empo en di ferentes
l uga res
b. El a bora explica ci ones coherentes s obre tema s , hechos o proces os hi s tóri cos
c. Identifica cambios y permanenci a s en di s ti nta s época s de l a Hi s tori a del Perú
d. Di s tinguir hechos e interpretaciones s obre a l guna s s i tua ci ones del pa s a do y el
pres ente
Situación 14
Los estudiantes de la profesora Ma ricielo están estudiando l a etapa de “La Prosperidad Falaz”
y el problema del uso de los recursos provenientes del gua no. Pa ra el l o, us a n es tra tegi a s
como "l eer" gráficos estadísticos (sobre ingresos, exportaciones , us o de l di nero, etcétera ),
ca ri ca turas de época (que mues tra n de una ma nera s a rcá s ti ca l o que a l guna gente de
entonces pensaba s obre lo que estaba pasando), diversas i nterpretaciones s obre el proces o
de a pogeo y cri s is económi ca (por ejempl o, s u l i bro de texto, el l i bro de Ba s a dre Perú,
problema y posibilidad, o un a rtículo de Heraclio Bonilla). La es tra tegi a i mpl i ca contra s ta r,
a mpliar y cuestionar l a información que va n obteni endo. De la situación descrita, ¿cuál es el
propósito central de la actividad?
a . Es ti mular el pensamiento críti co a pa rti r de l a s expl i ca ci ones y ori enta ci ones del
docente
b. Que l os a l umnos el a boren expl i ca ci ones hi s tóri ca s a pa rti r de l a i nda ga ci ón
c. Des a rrol l a r l a ca pa ci da d de i nterpreta r críti ca mente di vers a s fuentes
d. Promover en l os estudiantes la comprens i ón del ti empo hi s tóri co y el empl eo de
ca tegoría s tempora l es
Situación 15
Es ta es una estructura fotografi a da en Ma rte l l a ma da el Cri s ta l?, ¿Será una rana común?, ¿Quisieras saber más de ella?, ¿Por qué? Es evidente que la
“ros tro de Ma rte”. Es ta i ma gen di o ori gen a una maestra Sofía está:
i nterpretación pseudocientífica. Dicha interpretación i ndica a . Acti va ndo s a beres previ os a pa rti r de l a s experi enci a s vi vi da s por s us ni ños
que l a existencia de esta estructura es la prueba de que una b. Generando el conflicto cognitivo entendido como disonancia cognitiva a ntes de l eer el
i nteligencia extraterrestre ha bi tó Ma rte o que vi s i tó es e texto.
pl a neta en algún momento. Pa ra los escépticos esto, es solo c. Probl emati za ndo el di s eño de s u ens eña nza pa ra genera r i nterés y di s pos i ci ón
una opi ni ón y NO un hecho ci entífi co. perma nente dura nte el a prendi za je.
¿Por qué es solo una opinión y NO un hecho científico? d. Moti va ndo y generando compromiso para lograr dispos i ci ón perma nente dura nte l a
a . Porque es una interpretación s ubjetiva. l ectura .
b. Porque es una interpretación objetiva .
c. Porque es un dato comprobado. Situación 18
d. Porque cua l qui er punto de vi s ta es vá l i do. El siguiente texto, según su género textual es:

Situación 16
El ma estro Esteban y s us estudiantes están tra bajando el tema de los fenómenos na tura l es
que ocurren en el Perú. Durante uno de los momentos de la clase, el profesor quiere verifi ca r
s i s us estudiantes s on ca paces de establecer diferencias entre los fenómenos estudiados; para
el lo, pregunta a s us estudiantes cuál es l a diferencia entre friaje y helada. Muchos estudiantes
pa rti cipan, sin embargo, ninguno de ell os da l a res pues ta correcta . ¿Cuál de las siguientes
alternativas presenta el nivel de logro satisfactorio?
a . Ta nto el fri a je como l a hel a da s e ca ra cteri za n por el des cens o o ca ída de l a
tempera tura .
b. Dura nte un friaje las temperaturas bajan va rios grados bajo cero, en ca mbio durante l a
hel a da el frío no es ta n i ntens o.
c. El fri a je se puede presentar en la selva, mientras que l a helada ocurre en las zonas a ltas
de l a s i erra .
d. La helada s e puede presentar en l a selva, mientras que el friaje es un fenómeno propi o
de l a s zona s a l ta s de l a s i erra .

CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: ¿Promueves que tus estudiantes
desarrollen y adecuen estrategias y habilidades lectoras en diversas
situaciones y contextos?, ¿Qué significa comprende críticamente?, ¿Tendrá
que sólo recepcionarlo o construirlo?, ¿Qué entendemos por lectores
autorregulados?..
Situación 17
La ma estra Sofía, ha encontrado un texto muy i nteresante para s us estudiantes del s egundo
gra do de primaria, s e tra ta de un a ni ma l fa ntá s ti co, “La Ra na de Cri s ta l ”, el l a ti ene el
propósito de proponérselos a sus niños, l eerlo y a nalizar la i nformación que brinda , es deci r,
des arrollar la competencia: Comprende textos escritos”. Conocedora que ti ene que recoger
l os saberes previos de s us niños para luego problematizar su enseñanza, generando i nterés y
di s posición permanente en el tema. A continuación ella les pregunta: ¿Ha n vi s to a l guna vez
una ra na?, ¿Cómo son?, ¿Qué colores tienen?, ¿Cómo es su piel?, ¿En qué s e diferencia de los a. Des criptivo b. Conti nuo c. Artícul o descriptivo d. Descripci ón enci cl opédi ca
s a pos?, ¿Por qué en el título se dice “La Rana de Cri stal”?, ¿Rea l mente exi s ti rá n, Ra na s de

4
Situación 19
Da da la s ituación a nterior, a l leer el texto titulado “La Rana de Cri sta l ” s e puede evi denci a r
que l a unidad temática es l a descripción de está ra na y el texto está dividido en seis pá rra fos ;
ca da uno de ellos responde a una progresión de la información en relaci ón a és ta temá ti ca .
¿Puedes precisar que subtema se desarrolla en el quinto párrafo?
a . Há bi ta t y a l i menta ci ón de es ta ra na
b. Deta l l a el proces o de reproducci ón de es ta ra na .
c. Ca ra cterís ti ca por l a cua l des ta ca es ta ra na : s u pi el tra ns pa rente
d. Des cribe l as ca racterísticas físicas y s e expl i ca por qué s e l e denomi na “ra na de
cri s ta l ”
Situación 20
La ma estra s e detiene a a nalizar con los niños el tercer párra fo del texto que dice: “Es ta ra na
es pequeña, mide entre 2 y 3 centímetros de largo. Tiene unos ojos que s obres a l en de s u
ca beza. Estos ojos saltones s on de color ba l nco con negro”. La FRASE SUBRAYADA designa:
a . Meca ni s mos de referenci a
b. Aná fora
c. Ca tá fora
d. El íps i s
Situación 21
Luego de l eer el tercer párrafo del texto “La ra na de cristal”, la maestra pregunta a s us ni ños :
¿Qué s ignifica que l a rana de cri stal tenga “ojos saltones?” Es evidente que con esta pregunta
la maestra evalua en ellos la capacidad:
a . Deduce el s i gni fi ca do de pa l a bra s o expres i ones en el texto
b. Infi ere el s i gni fi ca do del texto es cri to
c. Ubi ca i nforma ci ón expl i ci ta en el texto
d. Deduce el propós i to del texto es cri to
Situación 22
La ma estra propone a s us ni ños l eer el texto ti tul a do “La ra na de Cri s ta l ”. Si Sofía tiene
previsto en sus estudiantes evaluar el desempeño: “ Deduce el significado de palabras o
expresiones, a partir de la información explicita”, la interrogante pertinente para ello es:
a . ¿Cómo era l a ra na de cri s ta l ?
b. ¿Por qué l a ra na de cri s ta l es tá en pe l i gro de exti nci ón?
c. ¿Pa ra qué s e es cri bi ó es te texto?
d. ¿Qué s i gni fi ca que l a ra na de cri s ta l tenga “ojos s a l tones ”?
Situación 23
Luego de l eer el texto, la maestra solicita a sus niños observen las i mágenes que a compa ña n
a l texto y l uego pregunta: ¿Para qué se ha colocado en el texto estas dos imágenes de l a ra na
de cri s ta l ? Es evidente que la maestra incide en evaluar el desempeño:
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a . Refl exi ona s obre l os recurs os forma l es
b. Refl exi ona s obre l a forma , el conteni do y el contexto del texto es cri to.
c. Expl i ca l a i ntenci ón del a utor en el us o de recurs os textua l es a pa rti r de s u
conoci mi ento y experi enci a .
d. Expl i ca l a i ntenci ón de l os recurs os textua l es .
Situación 24
Bri nda r retroa l i menta ci ón a l os es tudi a ntes s obre s us errores cons ti tuye una buena
oportunidad de aprendizaje. Este proceso ti ene como propósito orientar a l es tudi a nte pa ra
que consiga s upera r s us di fi cul ta des . ¿Qué es lo que debe hacer la maestra para que esta
retroalimentación sea efectiva?
a . Da r l a res pues ta y retroa l i menta r preci s a ndo deta l l es .
b. Evi ta r da r l a res pues ta , procura ndo que el ni ño por s í mi s mo l a cons truya .
c. Uti l izar el error constructivamente, estimulando a l os estudia ntes pa ra que corri ja n
s us errores .
d. Preguntar y repreguntar para que l os es tudi a ntes s e den cuenta de s us errores .
Situación 25
Dura nte el a nális i s del texto “La Ra na de Cri s ta l ” un es tudi a nte l e di ce a l a ma es tra : -
Profes ora , no enti endo es ta pa rte del texto. La ma es tra l e pregunta : -¿Qué pa rte?; el
es tudiante responde: -La que está después de las imágenes. La maestra nuevamente le dice: -
Por fa vor, l ee en voz a lta l a parte que no entiendes. Entonces el estudiante precisa: -“Por eso,
l os científicos la uti l i za n pa ra obs erva r cómo funci ona n s us órga nos ” y nueva mente el
es tudiante dice: -No entiendo cómo l os científicos las utilizan. Es en ese i ns ta nte, cua ndo l a
ma estra repregunta: Qué has entendido s obre toda esta parte del texto (señalando el cua rto
pá rra fo). El estudiante res ponde: -He entendi do que l a ra na ti ene dos col ores , verde y
a ma rillo. Y ta mbién, la ra na es tra nsparente. Ante la situación descrita, ¿Cuál es la estrategia
pertinente para promover la retroalimentación efectiva?
a . Deci rle: “Esa parte del texto te explica que la piel de la ra na es tra ns pa rente y que,
gra ci a s a es o, l os ci entífi cos pueden ver cómo funci ona n s us órga nos ”
b. Preguntarle: “De las características que me has dicho, ¿Cuál crees que puede ayudar a
l os científicos a estudiar a la rana?. A pa rtir de la respuesta que brinda el es tudi a nte,
s eguir repreguntando, hasta que el estudiante por s í mismo precise l a res pues ta en
rel a ci ón a l a uti l i da d pa ra l os ci entífi cos .
c. Deci rle: “Vuelve a leer esa parte del texto. As í comprenderá s l o que no enti endes ”
d. Identificar de manera específica, a tra vés de preguntas para evi denci a r l a di fi cul ta d
del es tudi a nte pa ra comprender el cua rto pá rra fo y repregunta r pa ra que el
es tudi a nte pueda rel a ci ona r l o que ha comprendi do ha s ta el momento (l a s
 ca ra cterís ti ca s de l a ra na ) con l a otra i nforma ci ón del texto (uti l i da d pa ra l os
ci entífi cos de l os órga nos i nternos de l a ra na )
Situación 26
En el contexto de la evaluación formativa, el docente no s i empre ti ene l a pos i bi l i da d de
bri ndar una retroalimentación oral a cada uno de s us estudiantes. Lo usual es que el docente
tenga mayores posiblidades de bri nda r una retroa l i menta ci ón es cri ta . As í por ejempl o,
cua ndo la maestra Sofía, por escrito plantea el s i gui ente des a fi o a s us es tudi a ntes ¿Qué
significa que la rana de cristal tenga “ojos saltones”? Al revi s a r l a s res pues ta s de s us
es tudiantes, la maestra verifica que Cecilia, respondió: - Que ti ene ojos de col or bl a nco con
negro.
Dada esta respuesta, se evidencia que la maestra Sofía tiene que brindar una
retroalimentación escrita, ¿Cuál es la estrategia pertinente para ello?
a . Devol ver l a evi dencia a la estudiante, s olicitarle que l ea nuevamente la pa rte en que
a pa rece “ojos saltones” y bri ndarle precisiones, l o orienta y l e dice: Toma en cuenta la
ora ci ón a nteri or (“Ti ene unos ojos que s obres a l en de s u ca beza ”)
b. Devol ver l a evi dencia a la estudiante, con algunos comentarios escritos que ayuden a
l a estudiante a revisar nuevamente el texto y poder i dentificar las pi s ta s neces a ri a s
pa ra res ponder a decua da mente l a pregunta .
c. Devol ver l a evi dencia a la estudiante, i ndicándole que la respuesta se encuentra en el
mi s mo párrafo, que s e fije, que tome en cuenta la oración a nterior (“Tiene unos ojos
que s obres a l en de s u ca beza ”)
d. Devol ver l a evi dencia a la estudiante, s olicitarle que l ea nuevamente la pa rte en que
a pa rece “ojos saltones” y bri ndarle preguntas orientadoras como: ¿El color de l os ojos
de l a rana de cri stal ti ene que ver con sus ojos saltones ?, ¿Qué otra pa rte del texto
ha bl a de l os ojos de l a ra na ?
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA FAVORECER LA INDAGACIÓN,
MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS, DE SITUACIONES QUE PUEDEN SER
INVESTIGADAS POR LA CIENCIA: Asumamos una nueva cultura de aprendizaje
Situación 27
A Ca rl i tos l e ha bía n di cho que dos objetos s e a tra en cua ndo a uno de el l os l o frota s
i ntensamente. Entonces él hizo l a prueba frotó i ntensamente un trozó de madera y l o col ocó
muy cerca a unos papelitos cortados; sin embargo l o que l e afirmaron a Ca rlitos no s e cumplió
por na da , es deci r l a ma dera no a tra jo a l os pa pel es .
Según este hecho ¿Cuál es la mejor conclusión para Carlitos?
a . La ma dera no a trae a otros objetos porque no es un buen conductor de electricidad, por
l o ta nto l a a fi rma ci ón que l e hi ci eron a Ca rl i tos no es vá l i da .
b. La ma dera no a trae a otros objetos porque no es buen conductor de electricidad, por l o
ta nto l a a fi rma ci ón hecha a Ca rl i tos es vá l i da .
c. La ma dera a trae a otros objetos porque es buen conductor de electricidad, por l o ta nto
l a a fi rma ci ón que l e hi ci eron a Ca rl i tos es vá l i da .
d. La ma dera a trae a otros objetos porque es buen conductor de electricidad, por l o ta nto
l a a fi rma ci ón que l e hi ci eron a Ca rl i tos no es vá l i da .
Situación 28
Dada la situación anterior, es evidente que el indicador pertinente para evaluar dicha
actividad es:
a . Indaga, mediante métodos ci entíficos, situaciones que pueden ser i nves ti ga da s por l a
ci enci a .
b. Veri fica la hipótesis y l a recha za ya que des cubre que objetos s on conductores de
el ectri ci da d y cuá l es no.
c. Extra e conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y l os resultados obteni dos
en l a indagación o de otra i ndagación científica y va lida o rechaza l a hi pótes i s i ni ci a l .
d. Expl i ca el mundo fís i co ba s a do en conoci mi entos ci entífi cos
Situación 29
Jua n es un a dol es cente que va a l a pi s ci na de un centro de
es parcimiento. Antes de i ngresa r a na da r obs erva que en l a pi s ci na
i ngresan adultos y niños y que l a pi s ci na ti ene zona s de gra n a l tura
donde están los a dultos y de ba ja a l tura donde s i podría n es ta r l os
ni ños, pero no hay s eña l i za ci ones que di ga n ha s ta donde pueden
i ngresar l os niños entonces decide elaborar un prototipo de s eñalización
fl ota nte que a vise a los niños y niñas hasta donde pueden i ngresar a l a
pi s ci na y evi ta r a cci dentes .
Identifica el material que cumpla con darle la flotación al prototipo:
a . En l a ba s e l e pondría una es fera de pl á s ti co.
b. En l a ba s e l e pondría un ta co cúbi co de ma dera .
c. En l a ba s e l e pondría una es fera de meta l .
d. En l a base le pondría un globo i nflado para que el a i re ha ga fl ota r a l prototi po.
Situación 30
Dada la situación anterior, es evidente que el indicador pertinente para evaluar dicha
actividad es:
a . Di s eña a l terna ti va s de s ol uci ón a l probl ema
b. Impl ementa y va l i da a l terna ti va s de s ol l uci ón
c. Des cri be el funci ona mi ento de s u prototi po
d. Sel ecciona el material que puede flotar en el a gua , di s cri mi ná ndol o de l os demá s
ma teri a l es .
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA