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SESION DE APRENDIZAJE N° 9 NOVIEMBRE

(Reprogramado)
I. DATOS GENERALES:
I.E: Nro.0051 “JFSC” - Carapongo. Fecha: lunes...……...Noviembre del 2012
Docente del aula: MIGUEL PRADO CHUNGA
Grado y sección: 6to. “A” Nivel: Primaria Turno: Mañana
II. ORAGANIZACION DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y EV. DE APRENDIZAJES
EVALUACION
AREA ORGANIZADOR CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS
CONOCIMIENTOS
2. Geometría y 2.4. Interpreta y mide la - El porcentaje. 2.4.3 Clasifica -Ficha
M medición. superficie de - Ejercicios. cuadriláteros en Metacognitiva.
Polígonos. paralelogramos y -Intervenciones
trapecios con orales.
exactitud. -Practicas calif.
ACTITUDES: Muestra precisión en el uso de instrumentos de medición.
2. construcción de la 2.2. Lee e interpreta - Perú en el siglo 2.2.10 Explica los -Ficha
P.S identidad y de la representaciones XIX. sucesos que Metacognitiva.
ocurrieron durante la -Intervenciones
convivencia temporales de la
orales.
democrática historia nacional colonia, el virreynato
en el Perú. -Practicas calif.
expresadas en una línea -Otros.
2.2.11 Identifica los
de tiempo. movimientos sociales
en bien de la
independencia con
claridad.
ACTITUDES: Valora los lugares que representan el patrimonio natural y cultural en el mundo.
IV.DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
M ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS T
I ACTIVIDADES PERMANENTES: -Copias
N  Saluda a los niños y se realiza la oración. -Libro del MED.
I  Escuchar los criterios de evaluación antes de comenzar la sesión. -Plumones
C -Pizarra
MOTIVACIÓN: Los niños (as) observan los gráficos de la pizarra. Luego
I -Ficha de
O comentamos, respondiendo preguntas ¿Cuáles son las partes de los aplicación
polígonos?, ¿Cómo están clasificados los cuadriláteros? -Diccionario
RECUPERACION DE LOS SABERES PREVIOS. Ejercicios con -Lista de cotejo
porcentajes: -colores.
1. De los 800 alumnos de un colegio, han -Reglas
ido de viaje 600. ¿Qué porcentaje de
alumnos ha ido de viaje?
2. Una moto cuyo precio era de 5.000 €,
cuesta en la actualidad 250 € más. ¿Cuál
es el porcentaje de aumento?
3. Al adquirir un vehículo cuyo precio es
de 8800 €, nos hacen un descuento del
P 7.5%. ¿Cuánto hay que pagar por el
R vehículo?
O 4. Al comprar un monitor que cuesta 450 €
C nos hacen un descuento del 8%. ¿Cuánto
E tenemos que pagar?
S 5. Se vende un artículo con una gananc ia del 15% sobre el precio de
O costo. Si se ha comprado en 80 €. Halla el precio de venta.
6. Cuál será el precio que hemos de marcar en un artículo cuya
compra ha ascendido a 180 € para ganar al venderlo el 10%.
7. ¿Qué precio de venta hemos de poner a un artícu lo comparado a
280 €, para perder el 12% sobre el precio de venta?
8. Se vende un objeto perdiendo el 20% sobre el precio de compra.
Hallar el precio de venta del citado artículo cuyo valor de compra fue
de 150 €.
APLICACIÓN A LA VIDA: Para mejorar el razonamiento matemático.
METACOGNICION:
S ¿Qué aprendiste?
A ¿Cómo aprendiste? -Copias
L ¿Qué dificultades tuviste al aprender? -Libro del MED.
I ACTIVIDADES DE EXTENSION: Resuelve las siguientes actividades: -Plumones
D  Resuelve las actividades de tu texto MED. -Pizarra
A AREA: PERSONAL SOCIAL: -Ficha de
aplicación
MOTIVACIÓN: Los niños (as) observan los gráficos de la lámina, luego
-Diccionario
comentamos, respondiendo preguntas ¿Qué representa el grafico?, ¿Por qué -Lista de cotejo
I el pueblo y los esclavos no estaban de acuerdo con los cambios sociales? -colores.
N RECUPERACION DE LOS SABERES PREVIOS. Se consolida la clase con la -Reglas
I participación de los alumnos.
C CONFLICTO COGNITIVO: ¿Cuál fue el papel de los criollos y mestizos?
I PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: El Perú en el siglo XIX
O La situación antes y después de la guerra de independencia, la era del guano
y la formación de la burguesía
Resumen: En esta sesión
estudiaremos de manera
somera, la situación económica
y administrativa del Perú en la
época del Virreinato y cómo
quedó después de la guerra de
la Independencia; también
analizaremos la época en la
cual la explotación del guano de
las islas supuso poner fin a la
precaria economía y enrumbar
el desarrollo del Perú. También
P
estudiaremos la formación y la
R problemática de la burguesía en nuestro país, el cual no fue según Mariátegui-
O "una mediocre metamorfosis de la antigua aristocracia".
C El Virreinato del Perú se empobreció notablemente durante la guerra de la
E independencia. La lucha a la que estuvo obligado primero en Chile, el Alto
S Perú, el norte de Argentina y Quito le arrancó dinero, hombres, materiales. Las
O donaciones, cupos y otras cargas trajeron consigo múltiples exacciones. El
desembarco de la expedición libertadora de San Martín dio lugar a que el
comercio exterior quedara anulado; y en el interior, los reclutamiento de
soldados, los empréstitos, forzados o no, las depredaciones y la inseguridad
arruinaron a la agricultura, la minería y las industrias. La guerra duró cuatro
largos años. Lima fue ocupada y desocupada varias veces por los ejércitos
enemigos. En el norte, para preparar la campaña final, se tomó hasta las joyas
de las iglesias; el hierro de las ventanas de rejas y los clavos de las casa
particulares. Los españoles convirtieron el sur en su bastión, en su almacén y
en su granero.
APLICACIÓN A LA VIDA: Par valorar los movimientos indígenas pro
revolucionarios.
S METACOGNICION:
A
¿Qué aprendiste?
L
I
¿Cómo aprendiste?
D ¿Qué dificultades tuviste al aprender?
A ACTIVIDADES DE EXTENSION: Resuelve las siguientes actividades:
 Resuelve las actividades de tu texto MED.
 Grafica la clase.
http://www.hotjapaneseschoolgirls.com/
Bibliografía:
 Texto MED.
 Diccionarios.
 Matemática 6º M. Coveñas N.
 Internet
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Vº Bº Subdirección MIGUEL PRADO CHUNGA
Tutor
SESION DE APRENDIZAJE N° 9 NOVIEMBRE
(Reprogramado)
I. DATOS GENERALES:
I.E: Nro.0051 “JFSC” - Carapongo. Fecha: martes...……... Noviembre del 2012
Docente del aula: MIGUEL PRADO CHUNGA
Grado y sección: 6to. “A” Nivel: Primaria Turno: Mañana
II. ORAGANIZACION DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y EV. DE APRENDIZAJES
EVALUACION
AREA ORGANIZADOR CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS
CONOCIMIENTOS
3. Producción de 3.3 Reflexiona sobre - Los mapas 3.3.5 Realiza el -Ficha
C textos. los aspectos que le conceptuales. uso correcto de la Metacognitiva.
permitieron mejorar la -Intervenciones
ortografía en sus orales.
escritura de un texto. textos que produce -Practicas calif.
(uso de las letras)
ACTITUDES: Se muestra interesado en mejorar la ortografía y gramática en sus textos.
3. Mundo físico y 3.10. Analiza - La energía, 3.10.1 Ubica las -Ficha
C.A conservación del información acerca de eras geológicas Metacognitiva.
algunas teorías del
fuentes. -Intervenciones
ambiente. en una línea de
origen de la tierra y de orales.
tiempo. -Practicas calif.
la evolución.
3.10.2 Conoce el -Otros.
origen y la
evolución de la
tierra.
ACTITUDES: Respeta la vida de los seres vivos.
TUTORIA:
IV.DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
M ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS T
I ACTIVIDADES PERMANENTES: -Copias
N  Saluda a los niños y se realiza la oración. -Libro del
I  Escuchar los criterios de evaluación antes de comenzar la sesión. MED.
C MOTIVACIÓN: Los niños (as) leen observan el cuadro de doble entrada, luego -Plumones
I respondemos preguntas ¿En qué casos se usa la letra “h”?, ¿Por qué se dice que la letra -Pizarra
O “h” es muda? -Ficha de
CONFLICTO COGNITIVO: ¿Los prefijos son latinos por que empiezan con la letra “h”? aplicación
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: Uso de la Letra “H” - Reglas: -Diccionario
La letra H no se pronuncia (es muda) en español, por lo que es muy importante conocer las -Lista de
reglas para el uso de esta letra. cotejo
Regla Nº. 1 Las palabras que empiezan por hum-. -colores.
Ejemplos: Humano, húmedo, humilde, humo, humor. -Reglas
Excepciones: Umbela, umbilical, umbral y umbría.
Regla Nº. 2 Las palabras que empiezan
con hecto- (cien), helio- (sol), hetero- (distinto),hepta- (siete), hexa-
(seis), homo- (igual).
Ejemplos: Hectómetro, heliógrafo, heterogéneo, heptaedro, hexágono, homófono.
Regla Nº. 3 Las palabras que comienzan por herb-, herm-, hist-, holg-, horm-, horr-
,hosp- y host-.
Ejemplos: Herbicida, hermano, historia, holgazán, hormiga, horrible, hospital,
hostelería.
Excepciones: Erbio, ermita, ermitaño, istmo, ormesí, ostentar (y sus derivados), ostra
(y sus derivados).
Regla Nº. 4 Las palabras que empiezan por hemi-, hidr-, higr-, hiper-, hipo-.
Ejemplos: Hemiciclo, hidroavión, higrómetro, hipérbole, hipopótamo.
Excepciones: Emigrar (y sus derivados), eminencia, emitir (y sus derivados).
P Regla Nº. 5 Las palabras que empiezan por los diptongos hia-, hie-, hue-, hui- y sus
R derivados.
O Ejemplos: Hiato, hierro, hielo, hueco, huele, huir, huidizo.
C Excepciones: Oquedad (de hueco), orfandad y orfanato (de huerfano), osamenta,
E osario, óseo y osificar (de hueso), oval, ovario, ovíparo, ovoide y óvulo (de huevo).
S Regla Nº. 6 Las palabras que empiezan por mo y za seguidas de vocal.
O Ejemplos: Mohín, moho, zaherir, zahón.
Excepciones: Moisés y zaino. -Copias
Regla Nº. 7 Todas las formas de los verbos cuyo infinitivo se escribe con H. -Libro del
Ejemplos: Había, habré, hago, hacía, habito, habitaba, hablo, hablé, hallaba, hallaré MED.
Regla Nº. 8 Los derivados y compuestos de palabras que llevan H. -Plumones
Ejemplos: de -Pizarra
honesto ......... deshonesto -Ficha de
habitar ........... cohabitar aplicación
-Diccionario
hora ........... enhorabuena
-Lista de
heredar ........... desheredar
cotejo
hábil ........... inhábil -colores.
Regla Nº. 9 Después del comienzo ex hay cinco palabras que llevan H intermedia. -Reglas
S Son: exhalar, exhibir, exhortar, exhausto, exhumar.
A Y sus derivados como: exhumación, exhibición, etc.
L APLICACIÓN A LA VIDA: Para mejorar la producción de textos.
I METACOGNICION:
D ¿Qué aprendiste?
A ¿Cómo aprendiste?
¿Qué dificultades tuviste al aprender?
ACTIVIDADES DE EXTENSION: Resuelve las siguientes actividades:
 En un cuadro de doble entrada, escribe 5 ejemplos del uso de la letra “h”.
 Elabora un mapa conceptual con el título del uso de la letra “h”
 Grafica la clase.
AREA: CIENCIA Y AMBIENTE:
MOTIVACIÓN: Los niños (as) observan los gráficos de su texto MED, luego
I comentamos, respondiendo preguntas ¿Por qué los planetas giran alrededor del
N sol?, ¿Por qué los astros y planetas gira sobre una órbita?
I
RECUPERACION DE LOS SABERES PREVIOS. Se consolida la clase con la
C
I participación de los alumnos.
O CONFLICTO COGNITIVO: ¿El universo fue creado por Dios o por la gran
explosión del Bing Bang?
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: Origen del universo: En la
cosmología moderna, el origen del Universo es el instante en que apareció toda la
materia y la energía que existe actualmente en el universo como consecuencia de
una gran explosión. Una postulación denominada Teoría del Big Bang. Esta
postulación es abiertamente aceptada por la ciencia en nuestros días y conlleva
que el universo podría haberse originado hace entre 13.700 millones de años, en
un instante definido. 1 2 En la década de 1930, el astrónomo estadounidense
P Edwin Hubble confirmó que el universo se estaba expandiendo, fenómeno que
R Albert Einstein con la teoría de la relatividad general había predicho anteriormente.
O
C
Sin embargo, el propio Einstein no creyó en sus resultados, pues le parecía
E absurdo que el universo se encontrara en infinita expansión, por lo que, agregó a
S sus ecuaciones la famosa "constante cosmológica", (dicha constante resolvía el
O problema de la expansión infinita) a la cual posteriormente denominaría él mismo
como el mayor error de su vida. Por esto Hubble fue reconocido como el científico
que descubrió la expansión del universo.
Existen diversas teorías científicas acerca del origen del universo. Las más
aceptadas son la del Big Bang y la teoría Inflacionaria, que se complementan.
METACOGNICION:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
¿Qué dificultades tuviste al aprender?
ACTIVIDADES DE EXTENSION: Resuelve las siguientes actividades:
 Resuelve las actividades de tu texto MED.
 Grafica la clase.
AREA DE TUTORIA:
Ver sesión aparte:
S
A
L
I
D
A
Bibliografía:
 Texto MED.
 Diccionarios.
 Matemática 6º M. Coveñas N.
 Internet.

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Vº Bº Subdirección MIGUEL PRADO CHUNGA
Tutor
SESION DE APRENDIZAJE N° 9 NOVIEMBRE
(Reprogramado)
I. DATOS GENERALES:
I.E: Nro.0051 “JFSC” - Carapongo. Fecha: miércoles...……... Noviembre del 2012
Docente del aula: MIGUEL PRADO CHUNGA
Grado y sección: 6to. “A” Nivel: Primaria Turno: Mañana
II. ORAGANIZACION DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y EV. DE APRENDIZAJES
EVALUACION
AREA ORGANIZADOR CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS
CONOCIMIENTOS
1. Número, relaciones 1.2. Resuelve - Interés simple y 1.2.2 Resuelve -Ficha
M y operaciones problemas que implican compuesto. problemas de regla Metacognitiva.
proporcionalidad de tres simple y -Intervenciones
directa y porcentaje. compuestas orales.
adecuadamente. -Practicas calif.
ACTITUDES: Es perseverante en la búsqueda de patrones numéricos.
1. Formación de la 1.3. Fundamenta su - Las parábolas. 1.3.1 Comprende la -Ficha
participación activa en importancia de los Metacognitiva.
F.R conciencia moral actos y grupos sacramentos que -Intervenciones
cristiana comunitarios parroquia
debe cumplir como orales.
municipio etc. Fruto de su -Practicas calif.
compromiso bautismal. buen cristiano.
-Otros.
ACTITUDES: Valora la vida como lo más importante que tiene todo ser humano.
LAPTOP XO:
IV.DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
M ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS T
I ACTIVIDADES PERMANENTES: -Copias
N  Saluda a los niños y se realiza la oración. -Libro del MED.
I  Escuchar los criterios de evaluación antes de comenzar la sesión. -Plumones
C MOTIVACIÓN: Los niños (as) observan los ejemplos de la pizarra, luego comentamos,
I -Pizarra
¿Cómo está planteado el ejercicio?, ¿Cuándo una regla de tres simple es inversa?
O ¿Por qué se dice regla de tres? -Ficha de
RECUPERACION DE LOS SABERES PREVIOS. El profesor consolida la clase con aplicación
una lluvia de ideas. -Diccionario
CONFLICTO -Lista de cotejo
COGNITIVO: ¿La -colores.
proporcionalidad es
-Reglas
parte de la solución
de la regla de tres
simple?
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACION:
Regla de tres
La regla de tres
es un
procedimiento para calcular el valor de una cantidad comparándola con
otras tres o más cantidades conocidas.
Regla de tres simple y directa : Se aplica cuando dadas dos cantidades
correspondientes a magnitudes directamente proporcionales, hay que
calcular la cantidad de una de estas magnitudes correspondiente a una
cantidad dada de la otra magnitud.
P
R
O
C
E La regla de tres directa la aplicaremos cuando entre las magnitudes
S se establecen las relaciones:
O A más más.
A menos menos.
Ejemplos
Un automóvil recorre 240 km en 3 horas. ¿Cuántos kilómetros habrá
recorrido en 2 horas? -Copias
Son magnitudes directamente proporcionales, ya que a menos horas -Libro del MED.
recorrerá menos kilómetros. -Plumones
-Pizarra
-Ficha de
aplicación
-Diccionario
240 km 3 h -Lista de cotejo
x km 2 h -colores.
-Reglas

Ana

compra 5 kg de patatas, si 2 kg cuestan 0.80 €, ¿cuánto pagará Ana?


Son magnitudes directamente proporcionales, ya que a
más kilos, más euros.

2 kg 0.80 €
5 kg x €

Regla de tres simple inversa: Consiste en que dadas dos cantidades


correspondientes a magnitudes inversamente proporcionales , calcular
la cantidad de una de estas magnitudes correspondiente a una cantidad
dada de la otra magnitud.

La regla de tres inversa la aplicaremos cuando entre las magnitudes se


establecen las relaciones:
A más menos.
A menos más.
S Ejemplo
A Un grifo que mana 18 l de agua por minuto tarda 14 horas en llenar un
L depósito. ¿Cuánto tardaría si su caudal fuera de 7 l por minuto?
I Son magnitudes inversamente proporcionales, ya que a menos litros
D por minuto tardará más en llenar el depósito.
A
18 l/min 14 h
7 l/min x h

APLICACIÓN A LA VIDA: Para desarrollar habilidades matemáticas.


METACOGNICION:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
¿Qué dificultades tuviste al aprender?
ACTIVIDADES DE EXTENSION: Resuelve las siguientes actividades:
 Resuelve la hoja de aplicación.
I  Desarrolla las actividades de tu texto MED.
N AREA: FORMACION RELIGIOSA: Los milagros de Jesús.
I MOTIVACIÓN: Los niños (as) observan los gráficos del texto, luego comentamos,
C respondiendo preguntas ¿Quién borra nuestros pecados?, ¿Por qué decimos pecados
I -Copias
mortales?
O -Libro del MED.
RECUPERACION DE LOS SABERES PREVIOS. Se
consolida la clase con la participación de los -Plumones
alumnos. -Pizarra
CONFLICTO COGNITIVO: ¿Es posible obtener el -Ficha de
perdón de los pecados mortales sin la confesión? aplicación
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: El -Diccionario
sacramento de la Penitencia:
-Lista de cotejo
¿Qué es el sacramento de la Penitencia?
El sacramento de la Penitencia, o Reconciliación, -colores.
o Confesión, es el sacramento instituido por Nuestro -Reglas
P Señor Jesucristo para borrar los pecados cometidos
R después del Bautismo. Es, por consiguiente, el
O sacramento de nuestra curación espiritual, llamado
C también sacramento de la conversión, porque realiza
E sacramentalmente nuestro retorno a los brazos del
S padre después de que nos hemos alejado con el
O pecado.
2. ¿Es posible obtener el perdón de los pecados
mortales sin la confesión?
Después del Bautismo no es posible obtener el perdón de los pecados mortales sin la
Confesión, aunque es posible anticipar el perdón con la contrición perfecta
acompañada del propósito de confesarse.
3. ¿Y si después uno de hecho no se confiesa?
Quien se comporta de esta manera comete una falta grave. Pues todos los pecados
mortales cometidos después del bautismo deben ser acusados en la Confesión.
4. ¿Qué se requiere para hacer una buena confesión?
Para hacer una buena confesión se necesita: hacer un cuidadoso examen de
conciencia, tener dolos de los pecados cometidos y e3l firme propósito de no
cometerlos más (contrición o atrición), decir los otros pecados al sacerdote
(confesión), y cumplir la penitencia (satisfacción).
5. ¿Qué es el examen de conciencia?
El examen de conciencia es la diligente búsqueda de los pecados cometidos después
de la última Confesión bien hecha.
6. ¿En el examen de conciencia es necesario buscar también el número de los
S pecados?
A De los pecados graves o mortales se necesita buscar también el número, porque
L cada pecado mortal debe ser acusado en la confesión.
I APLICACIÓN A LA VIDA: Para vivir en gracia d Dios.
D METACOGNICION:
A ¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
¿Qué dificultades tuviste al aprender?
ACTIVIDADES DE EXTENSION: Resuelve las siguientes actividades:
 Lee e interpreta la imagen de tu hoja.
 Grafica la clase.
LAPTOP XO:

Bibliografía:
 Texto MED.
 Diccionarios.
 Matemática 6º M. Coveñas N.
 Internet.

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Vº Bº Subdirección MIGUEL PRADO CHUNGA
Tutor

SESION DE APRENDIZAJE N° 9 NOVIEMBRE


(Reprogramado)
I. DATOS GENERALES:
I.E: Nro.0051 “JFSC” - Carapongo. Fecha: Jueves...…….. Noviembre del 2012
Docente del aula: MIGUEL PRADO CHUNGA
Grado y sección: 6to. “A” Nivel: Primaria Turno: Mañana
II. ORAGANIZACION DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y EV. DE APRENDIZAJES
AREA ORGANIZADOR CAPACIDAD CONOCIMIENTOS EVALUACION
INDICADORES INSTRUMENT
OS
1. Expresión y 1.5.- Dialoga utilizando - El resumen. 1.5.1 Expresa con -Ficha
C comprensión oral. expresiones formales y pronunciación y Metacognitiva.
coloquiales, cuando entonación adecuada -Intervenciones
participa en en conversaciones y orales.
conversatorios y debates debates. -Practicas calif.
sobre temas locales y
nacionales
ACTITUDES: Muestra respeto y atención cuando dialoga con sus compañeros.
3- Mundo físico y 3.10. Analiza - Energía 3.10.2 Conoce el -Ficha
C.A conservación del información acerca de renovable y no origen y la evolución de Metacognitiva.
la tierra. -Intervenciones
ambiente. algunas teorías del renovable. orales.
origen de la tierra y de -Practicas calif.
la evolución. -Otros.
ACTITUDES: Respeta la vida de los seres vivos.
IV.DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
M ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS T
I ACTIVIDADES PERMANENTES: -Copias
N  Saluda a los niños y se realiza la oración. -Libro del
I  Escuchar los criterios de evaluación antes de comenzar la sesión. MED.
C MOTIVACIÓN: Los niños (as) leen sus textos MED., luego comentamos, respondiendo -Plumones
I preguntas ¿Cuáles son los principales requisitos para un buen debate? , ¿Qué no se -Pizarra
O debe hacer durante el debate?
-Ficha de
RECUPERACION DE LOS SABERES PREVIOS. El profesor consolida la clase con
una lluvia de ideas.
aplicación
CONFLICTO COGNITIVO: ¿Solo los políticos sabrán debatir? -Diccionario
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: El debate: -Lista de
¿Qué es el debate? cotejo
Es una técnica comunicativa basada en la -colores.
confrontación de posiciones a través de -Reglas
argumentos y evidencias. Sencillamente, una
discusión sobre un tema elegido con la finalidad
de convencer a alguien.
Entonces, el debate está en todas las esferas de
la vida. Por ejemplo, una conversación con
amigos o reclamar al profesor por una nota. Sin
embargo, éste ha variado de una forma
P especial: la competencia.
R En este sentido, diferentes equipos preparan
O sus argumentos para convencer a uno o más
C terceros y así obtener la mejor puntuación. Esto obliga a los participantes a refinar
E sus habilidades: oratoria, conocimientos y organización. Además, invita a solucionar
S pacíficamente las dificultades a partir de la contraposición de tesis sobre un aspecto
O controversial.
1.2 Nociones Básicas
Moción: Es el tema que será discutido. Puede estar formulado como pregunta o no. -Copias
Ejemplo. Esta casa sancionaría el incesto ¿Debe aplicarse un toque de queda para -Libro del
menores de edad? MED.
Proposición: Es el enunciado afirmativo o negativo que muestra la posición asumida -Plumones
frente a la moción. Ejemplo. Esta casa no sancionaría el incesto.
-Pizarra
Argumentos; Es la justificación dada a una posición concreta. Para aumentar el nivel
S de persuasión deben elaborarse en -Ficha de
A el siguiente orden: Afirmación +Razón +Ejemplo aplicación
L APLICACIÓN A LA VIDA: Para mejorar la participación en los trabajos de exposición. -Diccionario
I METACOGNICION: -Lista de
D ¿Qué aprendiste? cotejo
A ¿Cómo aprendiste? -colores.
¿Qué dificultades tuviste al aprender? -Reglas
ACTIVIDADES DE EXTENSION: Resuelve las siguientes actividades:
 Participa en un debate.
AREA: CIENCIA Y AMBIENTE:
MOTIVACIÓN: Los niños (as) observan los gráficos en su texto MED, luego
I comentamos, respondiendo preguntas ¿Por qué los fósiles ayudan a conocer nuestra
N historia? ¿Dónde los encontramos en exhibición?
I RECUPERACION DE LOS SABERES PREVIOS. Se consolida la clase con la
C participación de los alumnos.
I CONFLICTO COGNITIVO: ¿Por qué es importante el estudio de los fósiles?
O PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: Los fósiles y el origen de la vida en la
tierra: los fósiles son rastros de organismos que vivieron en las diferentes épocas
geológicas la importancia es saber cuál era la forma de vida en aquellas eras desde
cómo eran los animales hasta rastros de su actividad tales como huellas fosilizadas que
son rastros que indican por ejemplo el clima en aquella región determinados millones de
años atrás si ahora es un desierto antes pudo haber sido una selva húmeda otra cosa
es saber la forma en que estos Vivian que comían: su verdadera importancia es saber
cómo se desarrolló la vida desde el inicio de la tierra hace 45000000 millones de años
atrás y de qué manera evoluciono de acuerdo a su adaptación a su entorno por medio
de la selección natural es lo que los hace tan importantes observar organismos que han
sobrevivido por millones de años como los amonitas que hoy en día son representados
por el nautilos algunos fósiles consiguen importancia debido a que vivieron en un
determinado tiempo y luego desaparecieron sin dejar rastro como los graptolites eran
como colonias de bacterias con esqueleto calizo que solo vivieron durante el ordo vico y
P luego Sion más desaparecieron en la extinción ordo vico siluro
R es muy importante los fósiles para los hombres de ciencia porque pueden saber cuál es
O la edad de la tierra y así averiguar cómo han cambiado los confines y toda la geografía
C sobre la tierra por ejemplo donde era un mar somero de poca profundidad en la
E actualidad es el desierto más caliente del mundo llamado Sahara y cómo podemos
S saber eso por los fósiles marinos que se encuentran en medio del desierto eso indica
O que alguna vez fue mar donde ya no lo es o donde alguna vez fue una selva tropical es
ya el fondo de un mar profundo en la oscuridad sin dar más indicio o testimonio que los
fósiles la tierra y todo lo que hay en ella está en constante cambio la naturaleza cambia
generaciones nacen mientras otras se extinguen más que en el suelo sus rastros se
convierten en roca al paso de millones de años.
METACOGNICION:
S ¿Qué aprendiste?
A ¿Cómo aprendiste?
L ¿Qué dificultades tuviste al aprender?
I ACTIVIDADES DE EXTENSION: Resuelve las siguientes actividades:
D  Resuelve las actividades de tu texto MED.
A
Bibliografía:
 Texto MED.
 Diccionarios.
 Internet.

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Vº Bº Subdirección MIGUEL PRADO CHUNGA
Tutor
SESION DE APRENDIZAJE N° 9 NOVIEMBRE
(Reprogramado)
I. DATOS GENERALES:
I.E: Nro.0051 “JFSC” - Carapongo. Fecha: viernes...……..Noviembre del 2012
Docente del aula: MIGUEL PRADO CHUNGA
Grado y sección: 6to. “A” Nivel: Primaria Turno: Mañana
II. ORAGANIZACION DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y EV. DE APRENDIZAJES
EVALUACION
AREA ORGANIZADOR CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS
CONOCIMIENTOS
2. Comprensión de 2.1. Comprende textos - Los verbos 2.1.3 –Reconoce -Ficha
C textos. sobre temas de la compuestos. con exactitud las Metacognitiva.
realidad, actualidad y -Intervenciones
partes de un texto
de investigación orales.
descriptivo. -Practicas calif.
sencillos.
ACTITUDES: Se interesa por compartir y discutir los textos que lee.
1. Expresión artística 1.2. Diseña y crea en - Dibujo lineal. 1.2.2 Utiliza técnicas -Ficha
grupo una instalación o en sus expresiones Metacognitiva.
ARTE
exposición con diversos grafico plástico. -Intervenciones
objetos y medios, orales.
trasmitiendo el valor o -Practicas calif.
significado de alguna -Otros.
manifestación artística o
cultural propia de la
identidad local, regional y
nacional.
ACTITUDES: Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas.
E. FISICA:
IV.DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
M ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS T
I ACTIVIDADES PERMANENTES: -Copias
N  Saluda a los niños y se realiza la oración. -Libro del MED.
I  Escuchar los criterios de evaluación antes de comenzar la sesión. -Plumones
C MOTIVACIÓN: Los niños (as) observan la lámina, luego comentamos, respondiendo
I -Pizarra
preguntas ¿Qué dice el niño del paisaje”?, ¿Las palabras que dice del paisaje son
O correctas? ¿Qué será una descripción? -Ficha de
RECUPERACION DE LOS SABERES PREVIOS. El profesor consolida la clase con aplicación
una lluvia de ideas. -Diccionario
CONFLICTO COGNITIVO: ¿La descripción de un lugar será igual la descripción de -Lista de cotejo
una persona? -colores.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: La descripción:
-Reglas
Describir es explicar, de forma detallada y ordenada, cómo son las personas, los
lugares o los objetos. La descripción sirve sobre todo para ambientar la acción y crear
una atmósfera que haga más creíbles los hechos que se narran. Muchas veces, las
descripciones contribuyen a detener la acción y preparar el escenario de los hechos
que siguen.
Cómo se hace una descripción
Hay que observar con mucha atención y seleccionar los detalles más importantes.
Después de seleccionar los detalles, hay que organizar los datos siguiendo un orden:
- De lo general a lo particular o al contrario.
- De los primeros planos al fondo o al contrario.
- De dentro a fuera o al contrario.
- De izquierda a derecha o al revés.
P Al describir hay que situar los objetos en el espacio con precisión. Se usarán
R expresiones como a la derecha, junto a, al fondo, detrás de, en el centro, alrededor...
O APLICACIÓN A LA VIDA: Para mejorar la ortografía y la caligrafía.
C METACOGNICION:
E ¿Qué aprendiste?
S ¿Cómo aprendiste?
O ¿Qué dificultades tuviste al aprender?
ACTIVIDADES DE EXTENSION: Resuelve las siguientes actividades:
 Describe tu comunidad.
 Grafica la clase.
AREA: ARTE: -Copias
ACTIVIDADES PERMANENTES: -Libro del MED.
S  Saluda a los niños y se realiza la oración. -Plumones
A
L
 Escuchar los criterios de evaluación antes de comenzar la sesión. -Pizarra
MOTIVACIÓN: Los niños (as) observan el ejemplo, luego comentamos, respondiendo -Ficha de
I
preguntas ¿Qué representa el gráfico?, ¿Sera una ventana o una puerta?, ¿Quiénes aplicación
D
trabajan con este tipo de trazados?
A -Diccionario
RECUPERACION DE LOS SABERES PREVIOS.
CONFLICTO COGNITIVO: ¿Sera importante saber usar las lineas en esta tecnica? -Lista de cotejo
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: Dibujo lineal: -colores.
Definimos como Dibujo Lineal a un tipo de Ilustración que permite ser representada -Reglas
mediante la combinación de una sucesión de líneas y puntos que son distribuidos
sobre un soporte de Fondo Blanco, siendo frecuentemente relacionados a la
elaboración de las conocidas como Imágenes Vectoriales que son utilizadas en Dibujo
Técnico y en Diseño Gráfico.
Definimos entonces como Dibujo Técnico a una representación gráfica de una gran
variedad de Objetos, con la simple finalidad de brindar información que permita un
I
análisis profundo, o bien a poder efectuar un diseño que, en caso de estar en proceso
N
de planificación, permita un correcto Diseño, Elaboración y posterior Mantenimiento de
I
dicho emplazamiento.
C
En la actualidad estas técnicas de dibujo están siendo auxiliadas por la utilización de
I
la Informática, con una gran cantidad de aplicaciones de Diseño que nos permiten
O
trabajar justamente con Diseños Vectoriales, que permiten demás obtener
dimensiones, formas y comportamientos del proyecto que estamos planificando,
llevándola no solo a los bocetos en papel, sino a una representación tridimensional de
qué es lo que estamos diseñando.
APLICACIÓN A LA VIDA: Permite desarrollar habilidades artísticas.
METACOGNICION:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
P
¿Qué dificultades tuviste al aprender?
R
ACTIVIDADES DE EXTENSION: Resuelve las siguientes actividades:
O
a. Crea un diseño como el ejemplo.
C
E AREA EDUCACION FISICA
S
O

S
A
L
I
D
A

Bibliografía:
 Texto MED.
 Matemática 6º M. Coveñas N.
 Internet.

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Vº Bº Subdirección MIGUEL PRADO CHUNGA
Tutor
SESION DE APRENDIZAJE N° 9 NOVIEMBRE
(Reprogramado)
I. DATOS GENERALES:
I.E: Nro.0051 “JFSC” - Carapongo. Fecha: Sábado...……...Noviembre del 2012
Docente del aula: MIGUEL PRADO CHUNGA
Grado y sección: 6to. “A” Nivel: Primaria Turno: Mañana
II. ORAGANIZACION DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y EV. DE APRENDIZAJES
EVALUACION
AREA ORGANIZADOR CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS
CONOCIMIENTOS
1. Número, relaciones 1.2. Resuelve - Porcentaje: 1.2.3 Halla el -Ficha
M y operaciones problemas que implican ejercicios. tanto por ciento con Metacognitiva.
proporcionalidad precisión. -Intervenciones
directa y porcentaje. orales.
-Practicas calif.
ACTITUDES: Es perseverante en la búsqueda de patrones numéricos.
2. Comprensión de la 2.1. Comprende textos - Lectura oral y 2.1.12 Reconoce las -Ficha
C diversidad sobre temas de la silenciosa. estrategias de Metacognitiva.
-Intervenciones
geográfica y de los realidad, actualidad y comprensión lectora
de investigación y luego aplica al leer orales.
procesos -Practicas calif.
sencillos. textos de su agrado.
históricos. -Otros.
ACTITUDES: Se interesa por compartir y discutir los textos que lee.
IV.DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
M ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS T
I ACTIVIDADES PERMANENTES: -Copias
N  Saluda a los niños y se realiza la oración. -Libro del MED.
I  Escuchar los criterios de evaluación antes de comenzar la sesión. -Plumones
C MOTIVACIÓN: Los niños (as) observan los ejemplos de la pizarra. Luego -Pizarra
I comentamos, respondiendo preguntas ¿Cómo está planteado el ejercicio?, ¿Qué -Ficha de
O operación estamos haciendo uso? aplicación
RECUPERACION DE LOS SABERES PREVIOS. El porcentaje o tanto por ciento -Diccionario
(%), es una de las aplicaciones más usadas de las proporciones o razones. -Lista de cotejo
El porcentaje es una forma de comparar cantidades, es una unidad de referencia que -colores.
relaciona una magnitud (una cifra o cantidad) con el todo que le corresponde (el -Reglas
todo es siempre el 100), considerando como unidad la centésima parte del
todo. Ejemplos:

1 centésimo =

5 centésimos =
Ejemplo Existen tres situaciones o tipos de problemas que pueden plantearse. Éstos
son :
1.- Dada una cantidad total, calcular el número que corresponde a ese
porcentaje (%) parcial :
Ejemplo: ¿Cuál (cuanto) es el 20% de 80?

Cantida Porcenta
d je

Total 80 100
P
Parci x 20
R
al
O
C Para resolverlo, se hace:
E
S
O

Resolvemos la incógnita (x): -Copias


-Libro del MED.
-Plumones
-Pizarra
Haciendo la operación, queda:
-Ficha de
aplicación
-Diccionario
Simplificando, queda: -Lista de cotejo
-colores.
-Reglas
Respuesta: el 20 % de 80 es 16.
2.- Calcular el total, dada una cantidad que corresponde a un porcentaje de él.
Ejemplo: Si el 20 % de una cierta cantidad total es 120 ¿Cuál es el total?

Cantida Porcenta
d je

x 100

120 20
Para resolverlo, se hace:

Resolvemos la incógnita (x):

Haciendo la operación, queda:

S
A Simplificando, queda:
L
I
D
A Respuesta: 120 es el 20 % de un total de 600.
APLICACIÓN A LA VIDA: Para mejorar el razonamiento matemático.
METACOGNICION:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
¿Qué dificultades tuviste al aprender?
ACTIVIDADES DE EXTENSION: Resuelve las siguientes actividades:
 Resuelve las actividades de tu texto MED.
AREA: PERSONAL SOCIAL:
MOTIVACIÓN: Los niños (as) observan los gráficos de la lámina, luego comentamos,
respondiendo preguntas ¿Qué idea tienes de la imagen?, ¿Por qué los niños están en
I esa postura? ¿Están leyendo en voz alta o silenciosamente?
N RECUPERACION DE LOS SABERES PREVIOS. Se consolida la clase con la
I participación de los alumnos.
C CONFLICTO COGNITIVO: ¿Cuál de las dos lecturas es más provechosa?
I PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: Lectura oral y silenciosa: Al La lectura
O oral o expresiva nos permite mejorar la pronunciación de los sonidos que conforman
las palabras, así como el ritmo o la entonación que tiene un texto. En general,
contribuye enormemente a mejorar nuestra comunicación porque nos habitúa a hablar
en voz alta ante un público, con soltura y naturalidad.
Por otra parte, se acostumbra a la lectura en voz alta, que se la pueda desarrollar en
los años inferiores. Cuando los niños repasan sus lecciones y tareas en sus casas,
P también repiten este proceso, que va creando dificultades progresivas, pues leer en
R voz alta no se lo puede hacer siempre y en cualquier espacio.
O Es preferible no emplear la lectura oral en los grados superiores, pues los niños y las
C niñas para lograr una cabal asimilación del texto leído, deberían ejercer total
E concentración y esto solo es posible en la medida en que lea en silencio.
S En la mayoría de las escuelas, predomina el criterio de que la velocidad y la dicción
O son los parámetros para calificar una buena lectura. Este es un criterio incorrecto, en
el sentido de que no se valora la asimilación creadora y crítica de los textos por parte
de los alumnos y mucho menos sus juicios y opiniones.
Por su parte, la lectura silenciosa resulta más útil para el estudio y la investigación,
porque reclama mayor concentración y atención. Es un instrumento efectivo de auto
educación y un medio de enriquecimiento de experiencias.
De todas maneras, oral o silenciosamente, la lectura debe ser siempre comprensiva,
debemos comprender la totalidad del mensaje que leemos.
APLICACIÓN A LA VIDA: Para mejorar mi comprensión lectora.
METACOGNICION:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
¿Qué dificultades tuviste al aprender?
ACTIVIDADES DE EXTENSION: Resuelve las siguientes actividades:
 Resuelve las actividades de tu texto MED.
 Grafica la clase.
S
A
L
I
D
A
Bibliografía:
 Texto MED.
 Diccionarios.
 Matemática 6º M. Coveñas N.
 Internet

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Vº Bº Subdirección MIGUEL PRADO CHUNGA
Tutor
SESION DE APRENDIZAJE N° 9 NOVIEMBRE
(Reprogramado)
I. DATOS GENERALES:
I.E: Nro.0051 “JFSC” - Carapongo. Fecha: martes...……...Noviembre del 2012
Docente del aula: MIGUEL PRADO CHUNGA
Grado y sección: 6to. “A” Nivel: Primaria Turno: Mañana
II. ORAGANIZACION DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y EV. DE APRENDIZAJES
EVALUACION
AREA ORGANIZADOR CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS
CONOCIMIENTOS
2. Comprensión de 2 6.Expresa su - Construcción y 2.6.1 Reconoce -Ficha
C textos. apreciación personal análisis de las técnicas para Metacognitiva.
-Intervenciones
sobre los textos que imágenes. la interpretación de orales.
lee, presentando imágenes visuales: -Practicas calif.
argumentos claros. formas, colores,
distancias.
ACTITUDES: Manifiesta interés en leer las imágenes del lenguaje no verbal a través de técnicas.
3. Mundo físico y 3.11. Investiga las - Las mareas 3.11.1 Explica el -Ficha
C.A conservación del mareas, su origen y origen de las Metacognitiva.
sus efectos.
orígenes y efectos. -Intervenciones
ambiente. mareas y sus
orales.
efectos, -Practicas calif.
textualmente. -Otros.
ACTITUDES: Valora la conservación del medio ambiente.
TUTORIA:
IV.DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
M ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS T
I ACTIVIDADES PERMANENTES: -Copias
N  Saluda a los niños y se realiza la oración. -Libro del
I  Escuchar los criterios de evaluación antes de comenzar la sesión. MED.
C -Plumones
MOTIVACIÓN: Los niños (as) observan el ejemplo de su texto, luego comentamos,
I -Pizarra
O respondiendo preguntas: ¿Cómo interpretas el grafico? ¿Cómo estan ubicados sus -Ficha de
elementos dentro del grafico? ¿Se necesitara que su autor lo describa? aplicación
RECUPERACION DE LOS SABERES PREVIOS. El profesor consolida la clase -Diccionario
con una lluvia de ideas. -Lista de
CONFLICTO COGNITIVO: ¿El cine o la fotografía son más fáciles de interpretar? cotejo
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: Construcción y análisis de -colores.
imágenes: -Reglas
Reproducción: Buena.
Trama: Multicolor, sobresaliendo los colores siguiente: Celeste, azul, banco humo,
habano, marrón claro, verde oscuro, verde caña, amarillo tenue, negruzco, etc.
DETERMINACIÓN DEL TEMA:
Argumento: En esta imagen de tipo pictórico podemos apreciar un paisaje andino
de naturaleza cultural, es decir muestra la vida diaria de una parte de los
pobladores de la sierra peruana, así como es la vida cotidiana de una familia; con
P el predominio de los elementos propios de este ambiente, como son: una casa
R construida con material de la zona, chacras con plantaciones de patatas, ovejas y
O cactus que le dan el toque melancólico a este ambiente
C Tema: La representación de un paisaje andino y la vida de una familia de
E campesinos.
S ESTRUCTURA :
O Sintáctica :
Sujetos :
En este cuadro pictórico predominan dos elementos:
a) Naturales.
b) Creados por el hombre.
Elementos Naturales:
Se puede notar claramente, la inmensidad del infinito, las cimas de las montañas,
las nubes, la flora, las ovejas y las tres personas que conforman la familia.
Elementos Artificiales:
Predomina la presencia de la casita, construida con material propio de la zona, las -Copias
chacras con sus surcos y plantaciones, los muros de piedra, una azada que -Libro del
MED.
descansa a un costado de la habitación.
-Plumones
DESCRIBE LO QUE VES -Pizarra
1 Tipo de publicidad. Formato -Ficha de
2 Producto y marca aplicación
3 Puntos De Vista: encuadre, angulaciones. -Diccionario
4 Luz y color: decorados, ambientación (escenografía) -Lista de
5 Descripción objetiva de personajes, situaciones... cotejo
6 Códigos. Retórica visual -colores.
7 Análisis del texto. Elementos del texto publicitario. Recursos lingüísticos. -Reglas
APLICACIÓN A LA VIDA: Para mejorar la comprensión e interpretación de
imágenes.
METACOGNICION:
¿Qué aprendiste? ¿Cómo aprendiste?
S ¿Qué dificultades tuviste al aprender?
A ACTIVIDADES DE EXTENSION: Resuelve las siguientes actividades:
L  analiza diferentes imágenes e interprétalos.
I AREA: CIENCIA Y AMBIENTE:
D
MOTIVACIÓN: Los niños (as) observan los gráficos de su texto MED, luego
A
comentamos, respondiendo preguntas ¿Cómo actúa la luna en las olas del mar?,
¿Cómo explicas los
efectos de las mareas
sobre la vida de los
pobladores costeños?
RECUPERACION DE
LOS SABERES
I PREVIOS. Se consolida
N la clase con la
I
participación de los
C
I
alumnos.
O CONFLICTO
COGNITIVO: ¿Qué
diferencia hay entre las
mareas de sol y de
luna?
PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACION:
Las mareas orígenes
y efectos:
P
R
Las mareas consisten en un cambio periódico del nivel de las aguas de los
O océanos y se deben a la atracción que ejercen la Luna y el Sol sobre ellas,
C especialmente la Luna por estar más cerca de la Tierra. El cambio de nivel de las
E aguas se produce cada 6 horas, de tal modo que en un día el nivel de las aguas
S sube dos veces y baja dos veces. El nivel más alto de la marea se denomina
O PLEAMAR y el más bajo BAJAMAR. Este cambio del nivel del agua en el
transcurso de un día se debe a que la Tierra rota sobre sí misma en 24 horas; por -Copias
esto, un lugar cualquiera de la superficie terrestre, tendrá en el transcurso de un -Libro del
día diferentes posiciones respecto a la Luna. Si ese lugar está alineado con la MED.
Luna, se producirán las mareas altas. Las posiciones contrarias corresponden a -Plumones
-Pizarra
mareas bajas.
S -Ficha de
A METACOGNICION: aplicación
L ¿Qué aprendiste? -Diccionario
I ¿Cómo aprendiste? -Lista de
D ¿Qué dificultades tuviste al aprender? cotejo
A ACTIVIDADES DE EXTENSION: Resuelve las siguientes actividades: -colores.
 Resuelve las actividades de tu texto MED. -Reglas
 Elabora una lista de animales en peligro de extinción.
 Grafica la clase.
AREA DE TUTORIA:
Ver sesión aparte:
Bibliografía:
 Texto MED.
 Diccionarios.
 Matemática 5º M. Coveñas N.
 Internet.

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Vº Bº Subdirección MIGUEL PRADO CHUNGA
Tutor
SESION DE APRENDIZAJE N° 9 NOVIEMBRE
(Reprogramado)
I. DATOS GENERALES:
I.E: Nro.0051 “JFSC” - Carapongo. Fecha: miércoles...……...Noviembre del 2012
Docente del aula: MIGUEL PRADO CHUNGA
Grado y sección: 6to. “A” Nivel: Primaria Turno: Mañana
II. ORAGANIZACION DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y EV. DE APRENDIZAJES
EVALUACION
AREA ORGANIZADOR CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS
CONOCIMIENTOS
1. Número, relaciones 1.2. Resuelve - razones y 1.2.1 Determina -Ficha
M y operaciones problemas que implican proporciones. una razón y Metacognitiva.
proporcionalidad proporción -Intervenciones
directa y porcentaje. geométrica orales.
correctamente. -Practicas calif.
ACTITUDES: Es perseverante en la búsqueda de patrones numéricos.
1. Formación de la 1.5. Milagros de Jesús - Milagros de Jesús. 1.5.1 Identifica los -Ficha
F.R conciencia moral Mateo 12 y 28 - La primera pesca milagros de Jesús. Metacognitiva.
-Intervenciones
cristiana milagrosa orales.
-Practicas calif.
-Otros.
ACTITUDES: Aprecia la acción del espíritu Santo en la vida de la iglesia y en la historia de la Salvación.
LAPTOP XO:
IV.DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
M ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS T
I ACTIVIDADES PERMANENTES: -Copias
N  Saluda a los niños y se realiza la oración. -Libro del MED.
I  Escuchar los criterios de evaluación antes de comenzar la sesión. -Plumones
C MOTIVACIÓN: Los niños (as) observan los ejemplos de sus texto MED, luego
I -Pizarra
comentamos, ¿Cómo se forma una razón o relación?, ¿Cuáles son las propiedades de
O las razones y proporciones? ¿Qué es una proporción? -Ficha de
RECUPERACION DE LOS SABERES PREVIOS. El aplicación
profesor consolida la clase con una lluvia de ideas. -Diccionario
CONFLICTO COGNITIVO: ¿Qué diferencia hay entre razón -Lista de cotejo
geométrica y razón aritmética? -colores.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: razones y
-Reglas
proporciones: RAZONES

P
R
O
C
E
S RAZÓN O RELACIÓN de dos cantidades es el resultado de comparar dos cantidades.
O Dos cantidades pueden compararse de dos maneras: Hallando en cuánto excede una
a la otra, es decir, restándolas, o hallando cuántas veces contiene una a la otra, es
decir, dividiéndolas. De aquí que haya dos clases de razones: razón aritmética o -Copias
diferencia y razón geométrica o por cociente. -Libro del MED.
RAZÓN ARITMÉTICA O POR DIFERENCIA de dos cantidades es la diferencia
-Plumones
indicada de dichas cantidades.
Las razones aritméticas se pueden escribir de dos modos: separando las dos -Pizarra
cantidades con el signo – o con un punto (.). -Ficha de
Así, la razón aritmética de 6 a 4 se escribe: 6 – 4 ó 6. 4 y se lee seis es a cuatro. aplicación
RAZÓN GEOMÉTRICA O POR COCIENTE de dos cantidades es el -Diccionario
cociente indicado de dichas cantidades. -Lista de cotejo
Las razones geométricas se pueden escribir de dos modos: en forma de
-colores.
quebrados, separados numerador y denominador por una raya horizontal o
-Reglas
separadas las cantidades por el signo de división ( ).
Así, la razón geométrica de 8 a 4 se escribe u 8 4, y se lee, ocho es a cuatro. Los
términos de la razón geométrica se llaman antecedente el primero y consecuente el
segundo. Así, en la razón 8 4, el antecedente es 8 y el consecuente Propiedades
de las razones
a) El valor de una razón no se altera cuando se suman o restan, se multiplican o
dividen respectivamente sus términos, por un mismo número.
b) En toda razón, si al antecedente se le suma o se le resta, se le multiplica o se le
divide por una cantidad, la razón aumenta o disminuye, queda multiplicada o dividida
respectivamente por esa cantidad.
c) En toda razón, si al consecuente se le suma o se le resta, se le multiplica o se le
divide por una cantidad, la razón aumenta o disminuye, queda multiplicada o dividida
respectivamente por esa cantidad.
Ejercicios de razón y proporción
¿Cuál de los siguientes pares de razones forman una proporción?
1/2 y 5/10
2/3 y 4/5
Calcula el valor de X:
S X/8 = 12/32
A 5/12 = X/36
L 6/15 = 48/X
I 0.2/5 = 18/X
D APLICACIÓN A LA VIDA: Para desarrollar habilidades matemáticas.
A METACOGNICION:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
¿Qué dificultades tuviste al aprender?
ACTIVIDADES DE EXTENSION: Resuelve las siguientes actividades:
 Resuelve la hoja de aplicación.
 Desarrolla las actividades de tu texto MED.
I AREA: FORMACION RELIGIOSA: La pesca milagrosa.
N MOTIVACIÓN: Los niños (as) observan
I los gráficos del texto, luego comentamos,
C respondiendo preguntas ¿Qué milagros
I recuerdas de Jesús?, ¿Qué es un
O milagro para ti? ¿Crees en milagros, has
visto o te ha sucedido alguna vez?
RECUPERACION DE LOS SABERES
PREVIOS. Se consolida la clase con la
participación de los alumnos.
CONFLICTO COGNITIVO: ¿El acto
milagroso lo hace un santo o lo hace
Dios?
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACION: La primera pesca
milagrosa:
Jesús llama. «Ese día al anochecer, les
dijo a sus discípulos: —Crucemos al otro
lado. Dejaron a la multitud y se fueron
con él en la barca donde estaba.
También lo acompañaban otras barcas.
Se desató entonces una fuerte tormenta,
y las olas azotaban la barca, tanto que ya comenzaba a inundarse. Jesús, mientras -Copias
P tanto, estaba en la popa, durmiendo sobre un cabezal, así que los discípulos lo -Libro del MED.
R despertaron. — ¡Maestro! —Gritaron—, ¿no te importa que nos ahoguemos? Él se -Plumones
O levantó, reprendió al viento y ordenó al mar: — ¡Silencio! ¡Cálmate! El viento se calmó
C y todo quedó completamente tranquilo. — ¿Por qué tienen tanto miedo? —Dijo a sus -Pizarra
E discípulos—. ¿Todavía no tienen fe? Ellos estaban espantados y se decían unos a -Ficha de
S otros: — ¿Quién es éste, que hasta el viento y el mar le obedecen?» aplicación
O Introducción: -Diccionario
Una tormenta en el mar es algo bien impresionante. Pero hay tormentas que azotan a -Lista de cotejo
la vida de toda persona que son tan impresionante como la encontrada en el mar. Es
-colores.
así como comenzamos nuestra lección en esta noche.
Trataremos los siguientes Puntos: -Reglas
(1) Una tormenta en el lago.
(2) Listos para perecer.
(3) La Paz de nuestro SEÑOR.
(4) La gran pregunta a JESÚS.
(5) La Respuesta Divina.
(6) La Pregunta a Todos.
(7) Resumen.
APLICACIÓN A LA VIDA: Para dar gracias a Dios por todo su sacrificio.
METACOGNICION:
¿Qué aprendiste?
S ¿Cómo aprendiste?
A ¿Qué dificultades tuviste al aprender?
L ACTIVIDADES DE EXTENSION: Resuelve las siguientes actividades:
I  Lee e interpreta y resume un milagro de Jesús.
D  Grafica la clase.
A LAPTOP XO:
Programado por el profesor

Bibliografía:
 Texto MED.
 Diccionarios.
 Matemática 6º M. Coveñas N.
 Internet.

……………………………………………………….. ………………………………………………………..
Vº Bº Subdirección MIGUEL PRADO CHUNGA
Tutor
SESION DE APRENDIZAJE N° 9 NOVIEMBRE
(Reprogramado)
I. DATOS GENERALES:
I.E: Nro.0051 “JFSC” - Carapongo. Fecha: Jueves...……..Noviembre del 2012
Docente del aula: MIGUEL PRADO CHUNGA
Grado y sección: 6to. “A” Nivel: Primaria Turno: Mañana
II. ORAGANIZACION DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y EV. DE APRENDIZAJES
AREA ORGANIZADOR CAPACIDAD CONOCIMIENTOS EVALUACION
INDICADORES INSTRUMENT
OS
3. Producción de 3.3 Evalúa y comunica el - Los adverbios. 3.3.9 Reconoce, a los -Ficha
C textos. proceso que ha seguido adverbios en los textos Metacognitiva.
para la producción de producidos. -Intervenciones
textos orales.
-Practicas calif.
ACTITUDES: Se interesa por compartir el resultado de la evaluación del proceso de producción de textos
3- Mundo físico y 3.4. Conoce la función -El sol y sus 3.4.1 Reconoce la -Ficha
C.A conservación del de la luz solar en el partes. función de la luz solar Metacognitiva.
en el proceso de la -Intervenciones
ambiente. proceso de la orales.
fotosíntesis a través de fotosíntesis
experimentalmente. -Practicas calif.
pruebas indirectas. -Otros.
ACTITUDES: Participa en el ahorro de la energía.
IV.DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
M ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS T
I ACTIVIDADES PERMANENTES: -Copias
N  Saluda a los niños y se realiza la oración. -Libro del
I  Escuchar los criterios de evaluación antes de comenzar la sesión. MED.
C MOTIVACIÓN: Los niños (as) observan los carteles., luego comentamos, respondiendo -Plumones
I preguntas ¿Cuál es la función del adverbio? , ¿Cuántas clases de adverbios hay? -Pizarra
O RECUPERACION DE LOS SABERES PREVIOS. El profesor consolida la clase con
-Ficha de
una lluvia de ideas.
CONFLICTO COGNITIVO: ¿Se puede unir un adverbio con adverbio?
aplicación
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: -Diccionario
-Lista de
cotejo
-colores.
-Reglas

P
R
O
C
E
S
O Los adverbios:
Los adverbios son palabras que modifican a un verbo, un adjetivo o a otro adverbio. En
la oración funcionan como circunstanciales o formando parte de modificadores.
Son invariables, ya que no tienen género ni número. Adverbio modificando a un Verbo:
El coche corre mucho.
El adverbio mucho modifica al verbo corre expresando cuánto corre el coche.
Adverbio modificando a un Adjetivo:
Tú jardín es muy bonito.
El adverbio muy modifica al adjetivo bonito añadiendo intensidad a la cualidad bonito del
jardín.
Adverbio modificando a otro Adverbio:
Mi colegio está bastante cerca.
S El adverbio bastante modifica al adverbio cerca aumentando la proximidad.
-Copias
A El adverbio es invariable, porque no admite morfemas de género ni de número, pero en
L ocasiones puede admitir morfemas derivativos (cerquita, prontito), o morfemas de -Libro del
I grados como los adjetivos (lejísimos, prontísimo). MED.
D También podemos formar adverbios añadiendo la terminación -mente a los adjetivos -Plumones
A (cómodamente, rápidamente). -Pizarra
-Ficha de
APLICACIÓN A LA VIDA: Para mejorar la comprensión lectora. aplicación
METACOGNICION: -Diccionario
¿Qué aprendiste? -Lista de
¿Cómo aprendiste? cotejo
¿Qué dificultades tuviste al aprender? -colores.
ACTIVIDADES DE EXTENSION: Resuelve las siguientes actividades: -Reglas
I  Escribe un texto dramático.(Resumido)
N
AREA: CIENCIA Y AMBIENTE:
I
C MOTIVACIÓN: Los niños (as) observan los gráficos en su texto MED, luego
I comentamos, respondiendo preguntas ¿Cómo describes al sol? ¿Qué partes tiene el
O sol? ¿Cuál es la temperatura del sol?
RECUPERACION DE LOS SABERES PREVIOS. Se consolida la clase con la
participación de los alumnos.
CONFLICTO COGNITIVO: ¿Por qué el sol tiene manchas?
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: El sol y sus partes:
La El Sol es una estrella amarilla, de tamaño mediano. Tiene una edad de unos 5.000
millones de años, y se calcula que continuará brillando durante otros 4.500 millones de
años más. El Sol es la estrella que pertenece a nuestro Sistema Solar, pertence a las
estrellas enanas.
Su origen al igual que la Tierra fue un conjunto d egases incandesentes que al girar
vertiginosamente , los gases más pesados se fueron al centro y los mas livianos al
exterior.Este es el principal astro de nuestro sistema solar y contiene el 98.86%de toda
la amteria que froma el sistema solar. Su energía procede de la transformación
constante en su núcleo que convierte átmos de hidrógeno a átomos de helio. Es por
esto que los griegos en la antigüedad que el sol contenía solo helio, de ahí le pusieron
P el nombre de el Dios del Helio.
R Sus partes:
O -Núcleo:Es donde existe la temperatura más elevada de hasta 20millones de grados
C centigrados.
E -Fotosfera:Es la que emite luz y calor, su temperatura es de 600grados centigrados, en
S ella se esncuentran las manchas slares, los granos de arroz y las protuberancias (son
O lenguas de fuego que se elevan a más de un millón de km de altura y son observables
en los eclipses de sol totales sobre su corona).
-Cromosfera: Es la capa que envuelve la fotosfera, esta formada por gases
incandescentes de diversas coloraciones.
-Corona: Es la parte que envuelve a la cromosfora , es un gigantesco anillode gases
que rodea al sol visible a simple vista,en los eclipses totales del sol.
S METACOGNICION:
A ¿Qué aprendiste?
L ¿Cómo aprendiste?
I ¿Qué dificultades tuviste al aprender?
D ACTIVIDADES DE EXTENSION: Resuelve las siguientes actividades:
A ………………………………………………………..
Resuelve las actividades de tu texto MED. ………………………………………………………..
Bibliografía: Vº Bº Subdirección MIGUEL PRADO CHUNGA
 Texto MED. Tutor
 Diccionarios.
 Internet.
SESION DE APRENDIZAJE N° 9 NOVIEMBRE
(Reprogramado)
I. DATOS GENERALES:
I.E: Nro.0051 “JFSC” - Carapongo. Fecha: viernes...……..Noviembre del 2012
Docente del aula: MIGUEL PRADO CHUNGA
Grado y sección: 6to. “A” Nivel: Primaria Turno: Mañana
II. ORAGANIZACION DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y EV. DE APRENDIZAJES
EVALUACION
AREA ORGANIZADOR CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS
CONOCIMIENTOS
3. Producción de 3.7 Escribe con - El afiche, clases e 3.7.1 Crea afiches -Ficha
C textos. originalidad diferentes importancia. con originalidad y Metacognitiva.
tipos de textos en los -Intervenciones
con un propósito
que pone de manifiesto orales.
comunicativo. -Practicas calif.
su identidad local y
nacional.
ACTITUDES: Se interesa por compartir el resultado de la evaluación del proceso de producción de textos
1. Expresión artística 1.1. Explora y - La perspectiva. 1.1.4 Dibuja -Ficha
ARTE experimenta diferentes creativamente Metacognitiva.
usos que puede dar a utilizando línea y -Intervenciones
objetos y elementos de colores. orales.
su entorno para la -Practicas calif.
-Otros.
escenografía, utilería y
vestuario en la
realización de juegos
teatrales y animación
de objetos.
ACTITUDES: Se Interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio.
E. FISICA:
IV.DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
M ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS T
I ACTIVIDADES PERMANENTES: -Copias
N  Saluda a los niños y se realiza la oración. -Libro del MED.
I  Escuchar los criterios de evaluación antes de comenzar la sesión. -Plumones
C MOTIVACIÓN: Los niños (as) observan la lámina, luego comentamos, respondiendo
I -Pizarra
preguntas ¿Cuál es el mensaje del afiche?, ¿Es de fácil comprensión? ¿Qué letras
O están con mayor tamaño? ¿Cuál es la finalidad de los afiches? -Ficha de
RECUPERACION DE LOS SABERES PREVIOS. El profesor consolida la clase con aplicación
una lluvia de ideas. -Diccionario
CONFLICTO COGNITIVO: ¿El afiche y la pancarta tienen la misma función? -Lista de cotejo
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: -colores.
El afiche, clases e importancia:
-Reglas
El afiche es un texto a través del cual se
difunde un mensaje en una campaña
publicitaria con la intención de promover un
servicio o producto, o bien, para invitar a
participar en algo o actuar de cierta forma. El
objetivo es convencer al lector a adquirir el
bien o servicio.
IMPORTANCIA DE LOS AFICHES
En la actualidad los afiches se utilizan para
todo tipo de comunicación, desde afiches de
cine hasta carteles de universidades, o
P afiches políticos, aunque la gran mayoría es
R para venta de productos y servicios de
O empresas-
C En la parte educativa los afiches radica su
E importancia porque tiene como propósito
S informar a través del texto y la imagen un
O tema específico, logrando captar la atención
de los los alumnos sobre un determinado
tema. Por sus colores, su tamaño de letra, imagen o mensaje, tiene una gran -Copias
aceptación dentro del ambiente juvenil. -Libro del MED.
ESTRUCTURA DE UN AFICHE: un afiche tiene tres partes -Plumones
1. Imagen y/o gráfica: todo afiche requiere de una imagen (ilustración, dibujo) que
ayudará a optimizar el propósito del afiche. -Pizarra
2.-Texto.El Slogan (frase breve), las características del producto y/o servicio; es -Ficha de
fundamental ya que por medio de él se entrega el mensaje. aplicación
3.-Datos del producto promocionado o de la invitación que se hace. ESTRATEGIA -Diccionario
PARA ELABORAR UN AFICHE: -Lista de cotejo
Antes de elaborar el afiche
-colores.
Observa distintos afiches que se exhiben en el colegio y municipalidades. Identifica en
forma clara el mensaje que deseas comunicarle al receptor del afiche que debes -Reglas
realizar. Define el tamaño del afiche y los recursos con que cuentas para hacerlo.
Durante la elaboración del afiche
Redacta un texto breve que llame la atención del receptor por medio de los recursos
expresivos del lenguaje. Precisa el texto de carácter informativo que debe llevar: lugar,
día, hora, etc. Analiza y elabora los contenidos y recursos gráficos que utilizarás.
Dispone y diagrama los elementos escritos y gráficos de modo que resulte un todo
armónico y organizado.
Después de elaborarlo
Verifica si:
S Cumple con el objetivo que te propusiste. Se ve un todo organizado y atractivo. La
A ortografía está correcta. La información que incluyes es clara y precisa.
L Publica tu afiche en un lugar del colegio.
I APLICACIÓN A LA VIDA: Permite desarrollar habilidades lingüísticas.
D METACOGNICION:
A ¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
¿Qué dificultades tuviste al aprender?
ACTIVIDADES DE EXTENSION: Resuelve las siguientes actividades:
b. Crea un afiche como el ejemplo.
AREA EDUCACION FISICA
I ACTIVIDADES PERMANENTES:
N  Saluda a los niños y se realiza la oración.
I  Escuchar los criterios de evaluación antes de comenzar la sesión.
C MOTIVACIÓN: Los niños (as) observan la lámina, luego comentamos, respondiendo
I preguntas ¿Cómo esta ordenado la serie de dibujos?, ¿En una serie debe haber
O relación entre los conceptos o palabras?
RECUPERACION DE LOS SABERES PREVIOS. El profesor consolida la clase con
una lluvia de ideas.
CONFLICTO COGNITIVO: ¿En una serie, ayuda la relación de las alternativas de
respuesta?
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACION: LA
PERSPECTIVA: La
perspectiva (del
latín, perspectiva,
visión a través de)
P es el arte de dibujar
R para recrear la
O profundidad y la
C posición relativa de
E los objetos
S comunes. En un
O dibujo, la
perspectiva simula
la profundidad y los
efectos de
reducción.
En el ejemplo la composición de esta pequeña plaza: dispuso los edificios laterales
confluyendo hacia el fondo para reforzar la sensación de profundidad. Es también la
ilusión visual que, percibida por el observador, ayuda a determinar la profundidad y
situación de objetos a distintas distancias.
APLICACIÓN A LA VIDA: Permite desarrollar habilidades artísticas.
S METACOGNICION:
A ¿Qué aprendiste?
L ¿Cómo aprendiste?
I ¿Qué dificultades tuviste al aprender?
D
A
ACTIVIDADES DE EXTENSION: Resuelve las siguientes actividades:
c. Crea un diseño como el ejemplo.
Bibliografía:
 Texto MED.
 Matemática 6º M. Coveñas N.
 Internet.

……………………………………………………….. ………………………………………………………..
Vº Bº Subdirección MIGUEL PRADO CHUNGA
Tutor
SESION DE APRENDIZAJE N° 9 NOVIEMBRE
(Reprogramado)
I. DATOS GENERALES:
I.E: Nro.0051 “JFSC” - Carapongo. Fecha: lunes...……...Noviembre del 2012
Docente del aula: MIGUEL PRADO CHUNGA
Grado y sección: 6to. “A” Nivel: Primaria Turno: Mañana
II. ORAGANIZACION DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y EV. DE APRENDIZAJES
EVALUACION
AREA ORGANIZADOR CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS
CONOCIMIENTOS
1. Número, relaciones 1.2. Resuelve - La 1.2.2 Resuelve -Ficha
M y operaciones problemas que implican proporcionalidad: problemas de Metacognitiva.
proporcionalidad proporcionalidad -Intervenciones
directa e indirecta. ejercicios. adecuadamente. orales.
-Practicas calif.
ACTITUDES: Es perseverante en la búsqueda de patrones numéricos.
2. Comprensión de la 2.2. Lee e interpreta - Las corrientes 2.2.13 Identifica los -Ficha
P.S diversidad representaciones libertadoras. sucesos más Metacognitiva.
relevantes de la -Intervenciones
geográfica y de los temporales de la
época de la orales.
procesos historia nacional -Practicas calif.
independencia.
históricos. expresadas en una línea -Otros.
de tiempo.
ACTITUDES: Valora los lugares que representan el patrimonio natural y cultural en el mundo.
IV.DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
M ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS T
I ACTIVIDADES PERMANENTES: -Copias
N  Saluda a los niños y se realiza la oración. -Libro del MED.
I  Escuchar los criterios de evaluación antes de comenzar la sesión. -Plumones
C MOTIVACIÓN: Los niños (as) observan los ejemplos de la pizarra. Luego -Pizarra
I comentamos, respondiendo preguntas ¿La secuencia de fracciones equivalentes -Ficha de
O serán proporcionales?, ¿Una razón más otra razón será una proporcionalidad? aplicación
RECUPERACION DE LOS SABERES PREVIOS. La proporcionalidad: Para -Diccionario
comprender el concepto de proporcionalidad, directa o inversa, debemos comenzar -Lista de cotejo
por comprender el concepto de razón. -colores.
Razón y proporción numérica -Reglas
Razón entre dos números; Siempre que hablemos de Razón entre dos números nos
estaremos refiriendo al cociente (el resultado de dividirlos) entre ellos. Entonces:
Razón entre dos números a y b es el
cociente entre

Por ejemplo, la razón entre 10 y 2 es


5, ya que

Y la razón entre los números


0,15 y 0,3 es
Proporción numérica: Ahora, cuando se nos presentan dos razones para ser
comparadas entre sí, para ver cómo se comportan entre ellas, estaremos hablando de
una proporción numérica. Entonces:
Los números a, b, c y d forman una proporción si la razón entre a y b es
la misma que entre c y d.

Es decir

Se lee “a es a b como c es a d”
Los números 2, 5 y 8, 20 forman una proporción, ya que la razón entre 2 y 5 es la
misma que la razón entre 8 y 20.
-Copias
P -Libro del MED.
R Es decir -Plumones
O -Pizarra
C -Ficha de
E aplicación
En la hay cuatro términos; a y d se
S -Diccionario
proporción llaman extremos, c y b se llaman medios.
O -Lista de cotejo
-colores.
-Reglas
La propiedad fundamental de las proporciones es: en toda proporción, el
producto de los extremos es igual al de los medios.

Así, en la proporción anterior

se cumple que el producto de los extremos nos da 2 x 20 = 40 y el producto de los


medios nos da 5 x 8 = 40

Comprendido el concepto de proporción como una relación entre números o


magnitudes, ahora veremos que esa relación puede darse en dos sentidos:
Las dos magnitudes pueden subir o bajar (aumentar o disminuir) o bien si una de las
magnitudes sube la otra bajo y viceversa.
Si ocurre, como en el primer caso, que las dos magnitudes que se comparan o
relacionan pueden subir o bajar en igual cantidad, hablaremos de Magnitudes
directamente proporcionales.
Si ocurre como en el segundo caso, en que si una magnitud sube la otra baja en la
misma cantidad, hablaremos de Magnitudes inversamente proporcionales.
MAGNITUDES DIRECTAMENTE PROPORCIONALES

Si dos magnitudes son tales que a doble, triple... cantidad de la primera


corresponde doble, triple... cantidad de la segunda, entonces se dice que esas
magnitudes son directamente proporcionales.
Ejemplo
Un saco de papas pesa 20 kg. ¿Cuánto pesan 2 sacos?
Un cargamento de papas pesa 520 kg ¿Cuántos sacos de 20 kg se podrán
hacer?
Número de
1 2 3 ... 26 ...
sacos

Peso en kg 20 40 60 ... 520 ...


Para pasar de la 1ª fila a la 2ª basta multiplicar por 20
Para pasar de la 2ª fila a la 1ª dividimos por 20

Observa que

Las magnitudes número de sacos y peso en kg son directamente proporcionales.


La constante de proporcionalidad para pasar de número de sacos a kg es 20.
APLICACIÓN A LA VIDA: Para mejorar las habilidades matemáticas.
S
METACOGNICION:
A
¿Qué aprendiste?
L
¿Cómo aprendiste?
I
D ¿Qué dificultades tuviste al aprender?
A ACTIVIDADES DE EXTENSION: Resuelve las siguientes actividades:
Resuelve la hoja de práctica.
APLICACIÓN A LA VIDA: Para mejorar el razonamiento matemático.
METACOGNICION:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
¿Qué dificultades tuviste al aprender?
ACTIVIDADES DE EXTENSION: Resuelve las siguientes actividades:
 Resuelve las actividades de tu texto MED.
 Elabora tablas de doble entrada con razones y proporciones,
I AREA: PERSONAL SOCIAL:
N MOTIVACIÓN: Los niños (as) observan los gráficos de la lámina, luego comentamos,
I respondiendo preguntas ¿Por qué se necesitó de la ayuda extranjera para nuestra
C independencia?, ¿Cómo evalúas el gobierno de San Martin y de Simón Bolívar?
I RECUPERACION DE LOS SABERES
O PREVIOS. Se consolida la clase con la
participación de los alumnos.
CONFLICTO COGNITIVO: ¿Por qué
San Martin no consolido la
independencia del Perú?
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACION: Las corrientes
libertadoras: Es La Corriente
Libertadora Del Norte: El General
Simón Bolívar da los primeros pasos
para organizar la expedición libertadora
en Jamaica, de allí pasa a Venezuela,
su patria.
El 15 de Febrero de 1819, reúne el
Congreso de Angostura donde es
nombrado Presidente de la República
Venezolana.
En Junio de 1819 parte su expedición
con dirección a Nueva Granada
(Colombia), en Agosto llega a Bogotá
donde derrota al ejército español en la
Batalla de Boyacá. Luego regresa a Venezuela para consolidar la independencia de su
patria, lograda ésta, siguió su marcha al Sur. Con la ayuda de San Martín que estaba
en Lima y otros refuerzos ingresa triunfalmente en Quito y Guayaquil.
En Guayaquil recibe a San Martín para conferenciar sobre la continuación de la
campaña en el Perú. Allí recibe la invitación del gobierno peruano para luchar contra
las fuerzas realistas que estaban concentradas en el Perú.
Bolívar organiza su ejército en Pativilca y de allí marcha al encuentro de los realistas.
El primer encuentro se realiza en las Pampas de Junín y en una gloriosa batalla, el 6
de Agosto de 1824, “Batalla de Junín”, obtiene la gran victoria sobre las fuerzas
realistas.
Sin dar mayor tiempo para la reorganización del ejército derrotado se enfrentan en una
segunda batalla, el 9 de Diciembre de 1824 se libra la batalla definitiva “Batalla de
Ayacucho” donde el ejército español fue totalmente derrotado; preso el Virrey La
Serna y su alta oficialidad, firmaron la “Capitulación de Ayacucho”, donde reconocían
definitivamente la independencia del Perú. Con la derrota de Ayacucho el dominio
español en América había llegado a su fin.
La Corriente Libertadora Del Norte: En setiembre de 1820, desembarcó en Paracas
el general don José de San Martín con tropas procedentes de Argentina y Chile. Se
P instaló provisionalmente en Pisco y envió delegados a la Conferencia de Miraflores,
R con la esperanza de convencer al virrey Joaquín de Pezuela de colaborar con la
O Independencia del Perú. Al no conseguirlo, se trasladó a Huaura, más cerca de Lima.
C Mientras tanto su lugarteniente Álvarez de Arenales venció en la batalla de Cerro de
E Pasco y el jefe de su escuadra Tomás Cochrane capturó en el Callao el buque
S “Esmeralda”.
O Al comenzar 1821, varias ciudades del norte del Perú se adhirieron a los patriotas y
empezaron a desertar algunos batallones realistas. Esto provocó el “Motín de
Aznapuquio” (enero de 1821), donde un grupo de generales españoles obligaron a
renunciar a Pezuela y nombraron como virrey a José de La Serna, quien decidió
negociar con San Martín en la Conferencia de Punchauca (junio de 1821). El resultado
fue negativo, por lo que San Martín acercó sus tropas a Lima, donde empeoró la
escasez de alimentos por el bloqueo de los patriotas. Entonces La Serna y sus tropas
huyeron a la sierra central, para después enrumbar al Cusco. Esto permitió el ingreso
pacífico de San Martín a Lima para proclamar la Independencia del Perú. La
ceremonia se realizó en la Plaza Mayor, el 28 de julio de 1821.
APLICACIÓN A LA VIDA: Para construir una vida armoniosa dentro y fuera de la
institución educativa y la comunidad.
S METACOGNICION:
A ¿Qué aprendiste?
L ¿Cómo aprendiste?
I ¿Qué dificultades tuviste al aprender?
D ACTIVIDADES DE EXTENSION: Resuelve las siguientes actividades:
A  Resuelve las actividades de tu texto MED.
 Grafica la clase.
Bibliografía:
 Texto MED.
 Diccionarios.
 Matemática 6º M. Coveñas N.
 Internet

……………………………………………………….. ………………………………………………………..
Vº Bº Subdirección MIGUEL PRADO CHUNGA
Tutor

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