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ESCUELA DE PADRES: "LA ESCUELA SIN BARRERAS"

M" Esther Trinidad Martín.


Amalia Pizarro Ortiz.
Marco A. González M" del Valle.
Gloria Blázquez Vidal.
Equipo Técnico NHEBREA de Badajoz

INTRODUCCION

La educación no compete sólo a la escuela, ni sólo a través de ella debe educarse al


niño. Es también la familia (como primer agente de socialización) quien tiene la tarea
educativa. Pero el binomio familia-centro educativo es doblemente enriquecedor si
ambos participan conjuntamente de una tarea que compete a ambos, y si se da una buena
participación de las dos instituciones, la familiar y la escolar.
El Centro Educativo a través de las Escuelas de Padres (E.P.), cada día más de actua-
lidad, puede perfectamente cumplir esta misión, al mismo tiempo que amplia la labor
docente al campo familiar, fundamentalmente en aquellos aspectos que más íntimamen-
te relacionados están con la tarea educativa de los niños.
Nuestra E.P. nació en la A.P.N.A.B.A. (Asociación de Padres de Niños Autistas de
Badajoz) en septiembre de 1.992. El curso pasado (93-94) quedó interrumpida y este
curso 94-95 la reiniciamos con un nuevo planteamiento, una nueva estructura y un nuevo
funcionan~iento.
La E.P."La escuela sin barreras" se trata de una nueva actividad para la formación de
los padres en todos aquellos temas (psicológicos, pedagógicos o de ambiente) que tienen
que ver con la formación de los hijos, especialmente de aquellos que presentan el
Síndrome autista, con un método que se aparta de la clásica charla esporádica.

1. FUNDAMENTACION

Nos apoyamos en principios tan básicos como:


- No dejar sólo la Educación en manos de la Escuela,
La familia es la máxima responsable de la educación de los hijos.
La escuela tiene un papel complementario en la tarea educativa.
- La importancia que tiene en la educación y en el proceso de socialización de los
individuos el ambiente y situación familiar de la que se procede.
- Tratar de entender y que la E.P. se entienda como un quehacer comunitario: fami-
lia-escuela-sociedad.
- El papel relevante de los padres en el cambio y transformación de los centros edu-
cativos.

* Declaración de Derechos Humanos.


* Constitución española.
* LISMI.
* LOGSE.
* Ley de SS.SS. de Extremadura.
* Proyecto de Centro.

Partimos de la importancia que tiene la familia para el desarrollo del individuo. Este
desarrollo se ve potenciado cuando la familia crea el clima necesario para satisfacer las
necesidades de sus miembros.
Cuando uno de los miembros de la unidad familiar presenta el Síndrome autista,
desencadena una situación que desestabiliza e influye en el mantenimiento de un equili-
brio en el desarrollo de la vida familiar.
Las relaciones familiares juegan un papel importante en la socialización de sus
miembros, es decir la familia debe facilitar la integración social de cada uno de estos.
Por ello nos planteamos la E.P. como un elemento "mediador" muy importante donde se
analizan las relaciones familiares, tratando las diferentes funciones que tiene la familia,
qué se entiende por cohesión familiar y por último conocer cómo son las relaciones
padres-hijos y entre hermanos.
Una de las funciones familiares y a la que damos especial importancia, es la "cohe-
sión familiar", entendida como el grado en que los miembros familiares están implica-
dos y entregados a la familia y el grado con que ayudan y apoyan a cada uno de los
miembros.

11. MODELO DE ESCUELA DE PADRES

El modelo de E.P. que proponemos y sobre el que trabajamos, es una escuela ACTI-
VA Y PARTICIPATIVA, estrechamente vinculada al entorno, en la que partiendo de los
contenidos teóricos se pretende capacitar a los padres, en este caso de niños con
Síndrome autista, a través de la reflexión personal-pareja, del diálogo e intercambio de
experiencias en pequeños grupos, a tomar decisiones por ellos mismos en la práctica dia-
ria de la educación de sus hijos.
Al tratarse de un PROCESO DE FORMACION, se concibe la E.P. con una conti-
nuidad en los grupos que vayan apareciendo de dos o tres cursos o ciclos. Es por esto,
'
que la asistencia regular nos parece una condición imprescindible para quienes optan por
nuestra E.P.
Pretendemos, por otra parte, que nuestra E.P. favorezca las relaciones entre los inte-
grantes de la Comunidad Escolar, siendo un apoyo al Centro y sus miembros, al mismo
tiempo que un estímulo en la educación de sus hijos.
Otra característica que la define es la pluralidad, ya que en ella será posible mani-
festar tanto la diversidad como la divergencia de cada miembro. Todos podemos expre-
sarnos sin ser juzga.dos de antemano, y no es sólo una situación de tolerancia, sino que
sea aceptada como una riqueza para todos los participantes en ella.
Por último indicar que lo que diferencia a nuestra E.P. de otras E.P., son los temas
sobre los que tratamos, sobre el mundo de la educación, la psicología, el ambiente de la
persona autista, que nos condiciona. Y no sólo con respecto a la educación de los hijos
con Autismo, sino también desde el punto de vista de cómo vivimos nosotros mismos,
como adultos, esos mismos temas.

111. OBJETIVOS

3.1.1. Servir de CAUCE DE REVISION Y APRENDIZAJE para los padres en temas


relacionados con la educación de sus hijos y en especial con aquellos que presentan el
Síndrome autista.

3.1.2. Potenciar la COMUNICACION sobre las situaciones que se viven en la fami-


lia. creando un ambiente de amistad.

3.1.3. Aumentar la INTEGRACION DE LOS PADRES EN EL COLEGIO, ofre-


ciéndoles campos concretos de actividad.

3.2.1. Favorecer la relación familia-escuela-entomo.

3.2.2. Posibilitar un cambio de actitudes de los padres respecto a la educación y desa-


rrollo de sus hijos.

3.2.3. Ser un lugar de encuentro donde los padres puedan exponer y buscar solucio-
nes a problemas concretos.

3.2.4. Analizar conjuntamente la problemática que plantea la educación, incidiendo


en la educación especial, que nos afecta directamente.

3.2.5. Favorecer la participación y coordinación de los recursos y agentes sociales de


la comunidad.
3.2.6. Potenciar el desarrollo de la capacidad crítica de los participantes.

3.2.7. Formar entre todos una escuela de aprendizaje en la solidaridad.

IV. METODOLOGIA/PLAN DE EJECUCION

4.1. CÓMOSE ORGANIZA CADA S E S I ~ N .

Las sesiones se desarrollan de forma similar a la presentada a continuación. Este plan


de ejecución no es rígido, sino que por el contrario admite modificaciones/variantes.

1 4.1.1. Presentación de los participantes y dinámica de grupos. La dinámica de grupos


se hace en grupos pequeños (10-15); cada grupo elige un portavoz y un secretario que
1 irán rotando a lo largo de las sesiones. La dinámica básica consiste en : discusión en el
grupo pequeño a partir de un caso práctico, un cuestionario, etc.
1
Esta primera parte nos permite desinhibirnos y prepararnos para la segunda parte.

4.1.2. Exposición del Tema por parte de un miembro del equipo, de un profesional
colaborador, etc, al gran grupo. Otras veces puede tratarse de un audiovisual, de un deba-
te dirigido, etc.
¿Por qué primero la dinámica de grupos y el trabajo en pequeños grupos y después
la exposición del tema? A nosotros y a todos los miembros de la E.P. nos interesa, en
este primer curso, conocemos y formarnos como grupo para posteriormente, funcionar
eficaz y solidariamente.

4.1.3. Puesta en común, en gran grupo, de lo reflexionado en pequeños grupos, así


como evaluación y reflexión de la sesión.

4.1.4. Documentación. Se elaborará, de cada sesión, un documento-síntesis que se


entregará a los asistentes como material de estudio y reflexión posterior. La experiencia
nos está demostrando que este apartado queda relegado a un segundo plano por los
inconvenientes de horario y desplazamiento de los participantes, ya que el centro se
ubica en Badajoz y a la E.P. asisten padres de toda Extremadura; por este motivo, nos
inclinamos, el equipo técnico, por elaborar el documento antes de la sesión y entregár-
selo a los padres una vez finalizada la misma.

1. CURSO 94/95

A. Reuniones del equipo técnico para programar la puesta en f~~ncionamiento


de la E.P.
OCTUBRE.
B. Convocatoria inicial a los Padres. 21/11/94.
- Presentación de la E.P. "La Escuela sin Barreras"
- ¿Cómo organizarnos?.
- Selección de temas.
C. Idassesiones temáticas se tienen una vez al mes (debido a la distancia kilométrica de
la mayoría de los participantes no es posible un intervalo menor), los sábados,
comenzando hacia las 11:O0 h. de la mañana.

Tema 1: "LA DINAMICA DE GRUPOS" 17-12-94


Tema 11: AUTISMO 1 Parte. 28-01-95
Tema 111: AUTISMO 11 Parte 04-03-95
Tema IV: AUTISMO 111 Parte O1-04-95
Tema V: LOS HERMANOS DE PERSONAS CON AUTISMO 06-05-95
Tema VI: I,A COMUNICACION FAMILIAR 03-06-95
Junio: Evaluación y Fiesta Fin de curso.

D. El equipo técnico se reúne cada 21 días para:


- Programar cada sesión
- Elaborar materiales de trabajo
- Elaborar síntesis
- Evaluar la marcha de las sesiones

II. CURSO 95/96

Bloque Temático:
Bloque 1: LA FAMILIA
Bloque 11: PATERNIDAD Y EDUCACION
Bloque 111: ADOLESCENCIA Y JUVENTUD

1
1 V. SERVICIOS PARALELOS

5.1. EL SERVICIO DE OCIO Y TIEMPO LIBRE

El proyecto de Ocio y T.L. surge con motivo de la necesidad que demandan los
padres en la Asociación a la hora de asistir a la E.P.
Los objetivos planteados, entre otros son:
- Facilitar la asistencia de los padres a la E.P.
l

I - Desenvolverse en un medio distinto al habitual.


- Respetar las normas de convivencia establecidas.
- Relacionarse con otras personas que pertenezcan al grupo.
- Uso adecuado y provechoso del T.L.
El servicio de Ocio y T.L. consiste en actividades donde los niños puedan desenvol-
verse en distintos entornos, ya sea en el centro o fuera de él, para fomentar la integra-
ción social, teniendo en cuenta que va dirigido a todos los niños de la Asociación y a sus
hermanos.

Es otro servicio de la E.P., donde se recogen libros, revistas pedagógicas, trípticos


informativos, etc., animando a los padres a que participen tanto en la adquisición de
materiales como en el manejo del mismo, de tal forma que se constituya como un recur-
so útil a sus inquietudes.

VI. RECURSOS

6.1.1.Equipo Técnico NHEBREA, formado por los Profesionales del Centro de la


APNABA y colaboradores.

6.1.2.Servicio de Ocio y Tiempo Libre, formado por los Profesionales del Centro de
la APNABA y colaboradores.

6.2. Materiales
- Bibliografía
- T.V. y Vídeo
- Imprenta (fotocopias, folios, carpetas, etc.)
- Ordenador, etc.

VII. EVALUACION

7.1. INDICADORES
OBJETIVOS

- Asistencia a las sesiones


- Participación media de los padres en las sesiones: número de intervenciones.
- Participación de los padres en el Centro Educativo.

7.2. Niveles

1.- Equipo Técnico, evaluará la actividad mensualmente.


2.- Grupo de padres asistentes a las sesiones: trimestral.
3.- Comunidad educativa, evaluación anual.
Se elaborará una memoria al finalizar el curso en la que se recogen:
1.- Evaluación de objetivos.
2.- Evaluación de actividades.
3.- Metodología.
4.- Evaluación de recursos.
5.- Evaluación de los indicadores propuestos.
6.- Propuestas para retroalimentación del Proyecto.

VIII. ANEXO 1.

DIARIO REGIONAL DE EXTREMADURA "HOY" Edición Miercoles 21 de Diciembre de 1.994 Sección


Educación.
BRUNET GUTI~RRE, JUANJ. Y NEGRO FAILDE, JOSÉL.: ¿Cómo Organizar una Escuela de Padres? Vo1,l y 2. Ed.
San Pío X. Madrid 1985.
MEC-Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial: Orientación Familar: La familia en el trata-
miento del niño autista. Tema 10.
MUSITU,G., ROMAN,J. M., GRANDE, E. (1988): Familia y educación. Barcelona. Labor Universitaria.
RODRIGO, M.J. (1984).: El ciclo familiar y ocupacional. J.L. Vega (Ed.) Psicología Evolutiva. Unidades
Didácticas. Uned.
BRUNET, M.: "El tratamiento de los niños autistas". Joumal of Child Psychology and Psychiatry and allied
Disciplines. Vol. 26,n02, pg.193-214, 1985.
MORGAN B., SAN.:Vaiveridaddel Estado de Menfis. Los niños autistas y funcionamiento familiar". Una pers-
pectiva evolutiva de sistemas familiares.
WING,LORNA:Como tratar los problemas de interacción social de las personas autistas. Conferencia leída en
el 111 Congreso Autismo-Europa, en Mayo 1988, en Hamburgo.
INFORME ESCUELA DE PADRES: Padres y Maestros. Fonseca 8, 15004 La Coruña.