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1.

JUSTIFICACION

Es necesario hoy en día brindarles a los estudiantes una adecuada educación que les
permita desarrollar sus capacidades cognitivas, inter e intrapersonales de manera que se
logre fomentar el análisis crítico y argumentativo con excelentes valores personales que
promuevan la sana convivencia. Por este motivo, es necesario la implementación de
prácticas pedagógicas que permita al estudiantado estimular su manera de interpretar y
comprender lo que sucede a su alrededor, estimulando la investigación mediante los
conocimientos previos que logra percibir a través de su cotidianidad y de esta manera
poder encontrarle aplicabilidad.

Un modelo pedagógico se entiende como las herramientas teóricas o enfoques


pedagógicos que ayudan a los docentes en sus programas de enseñanza-aprendizaje
esquematizando de forma clara y sintética las partes de una práctica pedagógica1.
Teniendo en cuenta las exigencias del día de hoy en cuanto a educación el instituto
formativo LPQ busca fortalecer sus estrategias de desarrollo en cuanto a investigación y
análisis estableciendo un modelo pedagógico constructivista que promueva la actividad
mental constructiva del estudiante pero reconociendo que hace parte de un contexto
social, es decir que reconozca su papel como sujeto cambiante en la sociedad, el cual
puede aportar conocimiento para mejorar las necesidades de su entorno.

Por lo anterior, esta propuesta busca desarrollar un discurso pedagógico en la institución


formativa LPQ basado en un modelo constructivista y dar la oportunidad de promover las
estrategias que logren generar un aprendizaje significativo en la vida del estudiante que
pueda ser reflejado en la sociedad. Asimismo, generar valores que estimulen la sana
convivencia y la preocupación por los problemas que afecten a su comunidad, brindando
las soluciones a cada uno de ellos.

1
Gómez, M y Polaina, R. (2008). Estilos de enseñanza y modelos pedagógicos. Consultado el 12
deabrilde2016,enhttp://repository.lasalle.edu.co/bitstream/handle/10185/1667/T85.08%20G586e.pd
f;jsessionid=7F155815EF7ADA71 917E6D22F6F13B29?sequence=1
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Debido a que en la Institución formativa LPQ se maneja un modelo tradicionalista basado


en una transmisión de conocimiento vertical, la comunidad se ha pronunciado y desean
que sus estudiantes sean más críticos y con una mejor sensibilización de los problemas
que aquejan a su entorno. Por esta razón, la directiva y los docentes de la institución
educativa requieren un cambio en el modelo tradicionalista que se ha venido
implementado en la institución por un modelo constructivista que permita una postura más
crítica y participativa de sus estudiantes a las problemáticas de su entorno. De esta
misma forma fomentar valores sociales que mejoren las relaciones intra e interpersonales.
Para ello es de vital importancia que se lleven a cabo modelos pedagógicos
constructivistas a partir del aprendizaje significativo que relacionen los conocimientos
previos de cada estudiante aprendidos en su cotidianidad y que de esta manera pueden
encontrarle una aplicabilidad para una mejor práctica del proceso enseñanza-aprendizaje.
Es decir, contempla no solo la parte cognitiva sino la dimensión humana mediante los
valores, las actitudes, la creatividad, las emociones, el afecto, entre otros, lo cual brinda
beneficios tanto a nivel intrapersonal como social.
3. OBJETIVOS

3.1. Objetivo general:

 Establecer un modelo educativo constructivista en el instituto de formación LPQ


permitiendo un desarrollo a nivel cognitivo, interpersonal e intrapersonal logrando
una mejor convivencia.

3.2. Objetivos específicos:

 Definir un modelo pedagógico constructivista de calidad en el instituto formativo


LPQ.
 Apoyo a los docentes para desarrollar las actividades necesarias el proceso
educativo y formativo de calidad.
 Diseñar y fortalecer un discurso pedagógico basado en el modelo constructivista.
4. FASES DEL DISCURSO

4.1. Fase 1: A través del modelo constructivista se capacitará a los docentes para que
organicen sus actividades como una construcción de competencias. Esto puede
ser llevado a cabo mediante actividades como lluvia de ideas o mesas redondas
en las cuales los estudiantes logran aprender aportando y escuchando ideas.

4.2. Fase 2: Desarrollar actividades diagnósticas para identificar el nivel de


conocimiento en el que se encuentran los estudiantes de la institución. Se debe
tener en cuenta las cuatro etapas del desarrollo cognitivo según Piaget 2. Lo
anterior será con el objetivo de determinar a cuál estado pertenece cada
estudiante para posteriormente ubicarlo.

4.3. Fase 3: Se llevará a cabo una prueba piloto a partir de los resultados obtenidos
en la fase anterior. Luego se conformaron grupos de enseñanza con 5
estudiantes de distintos niveles y un docente. Cabe mencionar que cada docente
ya estará en capacidad de reconocer los distintos modelos pedagógicos.

4.4. Fase 4: Mediante un análisis de la información se monitoreara las estrategias y


las actividades de enseñanza de los docentes a los estudiantes. Esto con el fin de
analizar los conocimientos pre y post para el aprendizaje como la aplicabilidad del
modelo constructivista en la institución de formación LPQ.

4.5. Fase 5: Por último, llevar a cabo procesos de retroalimentación a los docentes y a
los directivos para ejecutar análisis DOFA y poder hallar las estrategias
necesarias para brindar una educación de calidad. Asimismo contrarrestar las
falencias que se puedan presentar durante la implementación de este modelo
constructivista.

2
Dongo, Montoya, A.O. (2006). Teoría da aprendizagem na obra de Jean Piaget. XXIII Encontro
Nacional de Professores do PROEPRE: Educação e Inclusão Social. Águas de Lindóia:
UNICAMP/FE, p. 164 – 190.
5. CONCLUSIONES

Es importante resaltar que todo proceso pedagógico que implique el cambio de un modelo
tradicionalista desarrollando un potencial tanto cognitivo como social en actitudes y
aptitudes es válido. De igual modo este modelo debe ajustarse a las necesidades y al
entorno de la institución que lo está implementando. Lo anterior ofrece beneficios y
reconocimiento a la institución ya que este el proceso de enseñanza es dinámico y
nuestro entorno logra evolucionar por lo que es necesario hallar nuevas formas de
enseñar. En este caso de la institución de formación LPQ, el implementar un modelo
constructivista permite un discurso pedagógico basado en los conocimientos previos del
estudiante y lo conecta con su entorno, ubicándolo en un contexto social y que de cierta
manera le encuentra aplicabilidad a lo aprendido. Podemos decir que la implementación
de este modelo en la institución permite cumplir con los objetivos sociales y académicos,
cuyos beneficios recaen sobre la comunidad estudiantil ya que a su ritmo van
descubriendo como acogen las indicaciones y los procesos de enseñanza de la
institución.
6. BIBLIOGRAFIA

 Gómez, M y Polanía, R. (2008). Estilos de enseñanza y modelos pedagógicos.


Consultado el 12 de abril de 2016, en
http://repository.lasalle.edu.co/bitstream/handle/10185/1667/T85.08%20G586e.
pdf;jsessionid=7F155815EF7ADA71917E6D22F6F13B29?sequence=1

 Dongo, Montoya, A.O. (2006). Teoría da aprendizagem na obra de Jean Piaget. XXIII
Encontro Nacional de Professores do PROEPRE: Educação e Inclusão Social. Águas de
Lindóia: UNICAMP/FE, p. 164 – 190.

 Gutiérrez, I. (2002). Modelos educativos paradigmáticos en la Historia de la educación.


Arbor, (681), 3-17.

 Rosales, F. (1998). Análisis del discurso pedagógico y natural. Hacia un modelo


de interpretación del discurso del aula. Consultado el 12 de abril de 2016, en
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/09/09_0452.pdf