You are on page 1of 166

“ Taller sobre plan de vida para

adolescentes de nivel medio superior”

Tesis que presentan:

González Gutiérrez Leticia
Victoria López Maricruz

Directora de Tésis:

González García Silvia I.

DEDICATORIAS:

A MIS QUERIDOS PADRES.
POR HABERME BRINDADO LA VIDA,
Y CON ELLA EL PRIVILEGIO DE SER SU HIJA.
C0N TODO MI CORAZÓN.

AL AMOR DE MI VIDA.
MI ESPOSO: AMIGO Y
COMPLICE
EN LA REALIZACIÓN , DE UN SUEÑO
DE JUVENTUD.
TE AMO

A MIS HIJOS:
DENiSEE, SELENE Y ARMANDO:
INSPIRACIÓN Y ORGULLO PARA MI SUPERACIÓN.
GRACIAS POR SU PACIENCIA, APOYO Y
COMPRENSIÓN.
CON CARIÑO.

CON CARIÑO Y AFECTO
PARA MI GRAN MAESTRA Y DIRECTORA
DE TESIS SILVIA GONZÁLEZ GARCÍA,
POR SU GRAN AYUDA, SIN LA CUÁL NO
HUBIESE SIDO POSIBLE LA REALIZACIÓN
DE ESTE TRABAJO.

A TODOS MIS MAESTRO
POR SU ENSEÑANZA, CONSEJOS Y
SEMBRAR
EN MI EL AMOR AL ESTUDIO.

ÍNDICE INTRODUCCIÓN 1 CAPÍTULO 1.2 Empleo del tiempo y proyecto de vida 14 1.1 Conceptos sobre adolescencia 27 .4.5 Factores que intervienen en la elaboración de un plan de vida 21 1.1 La sociedad 22 1.1 ¿ Qué es la adolescencia? 27 2.4.4. PLAN DE VIDA 1.4 Elementos de un plan de vida 12 1.3 Definiciones de plan de vida 6 1.2 Antecedentes históricos del plan de vida 5 1. ADOLESCENCIA 2.5 La estructuración de los objetivos y el proyecto de vida 20 1.4.1Conocimiento de si mismo 12 1.5.1 ¿ Qué es un plan de vida? 5 1.3 La escuela 25 CAPITULO 2.4 La toma de decisiones y el proyecto de vida 18 1.5.5.4.2 La familia 23 1.1.3 La dimensión temporal de los proyectos de vida 16 1.

2.2.3. TALLER 3.2 Definición de variables 66 4.3 Adolescencia media 37 2.1 Plan de vida e identidad 42 CAPITULO 3.1 Preadolescencia 34 2.2 Etapas de la adolescencia 33 2.1 ¿Qué es un taller? 44 3. ELABORACIÓN DEL DIAGNOSTICO SOBRE PLAN DE VIDA PARA LOS ALUMNOS DE PRIMER INGRESO A NIVEL MEDIO SUPERIOR OBJETIVOS 59 4.3.4.4 Interpretación de los resultados del instrumento 70 .1 Clasificación general de los talleres 52 CAPITULO 4.3.3 ¿Para que los talleres? 48 3.4 Adolescencia tardía 39 2.2 Principios pedagógicos de los talleres 49 3.1 Objetivos generales de los talleres 48 3.3 Procedimiento 69 4.2.3 La búsqueda de la identidad en el adolescente 42 2.1 Instrumento para el diagnóstico 60 4.2.4 Tipos de talleres 52 3.2 Definiciones sobre taller 46 3.2.2 Adolescencia temprana 36 2.

9 Administración del tiempo 128 5.2 Presentación 79 5. PROPUESTA PEDAGÓGICA 5.4.4.4 Significado de vida 98 5.4.7 Planeación de Metas y objetivos 110 5.4.1 Taller “ planeando nuestra vida” 79 5.4 Sesiones que conforman el taller 83 5.4.10 Despedida 134 CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA ANEXOS .4.6 Sentido de logro y vitalidad 107 5.3 Objetivos del taller 82 5.CAPITULO 5 .4.8 Toma de decisiones 119 5.3 Inventario de Potencialidades y limitaciones 95 5.1 Auto ubicación 84 5.2Conocimiento de mí mismo 91 5.4.4.4.5 Clasificación de necesidades y valores 102 5.

si los adultos no tenemos o no nos forjamos metas a mediano y largo plazo. deserción escolar. Sobre todo en jóvenes que deberían estar cursando estudios medios. ¿ cuál es la razón? ¿ Tendrán la culpa los alumnos? o en realidad no saben lo que quieren. Desafortunadamente estos problemas cada vez se vuelven más comunes. también en el social y familiar. que será los jóvenes que dependen de los adultos ( padres. autoridades) para decirles lo que hagan o dejen de hacer. la misma sociedad? Pero no únicamente existe una desubicación en cuanto al aspecto educativo. abusos. INTRODUCCIÓN ¿Cuántos de nosotros nos ponemos a reflexionar. el alto índice de reprobación. no saben distinguir entre lo que quieren y pueden tener o hacer. Ante los constantes problemas que se presentan en la población en etapa escolar como. desempleo etc. si es por que nos gusta o simplemente por que nos conviene. la escuela. Es tiempo de implementar las bases de una cultura de “ proyecto de vida”. maestros. . por qué hacemos lo que hacemos?. bajo nivel de aprovechamiento. paternidad precoz. ¿ será parte culpa de la familia.

. Carlos Fernández Collado y Pilar Baptista Lucio. 60. es una investigación descriptiva . de acuerdo a la clasificación de Roberto Hernández Sampieri. El objetivo general de este estudio consiste. comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Los cuáles mencionan que: 1 “Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas . pp. México. que aborde los temas básicos referentes al plan de vida para que los adolescentes que ingresen a nivel medio superior cuenten con herramientas indispensables para la elaboración de uno propio.61. en un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente. en la elaboración de un taller. 1 Hernández Sampieri Roberto. para así ( válgase la redundancia) describir lo que se investiga. Metodología de la Investigación.. Los estudios descriptivos miden de manera más bien independiente los conceptos o variables a que se refieren”.. METODOLOGÍA El presente trabajo. grupos. Mc Graw Hill. etal.

Para poder intervenir en el espacio de los jóvenes adolescentes

consideramos necesario saber antes que nada ¿qué es la adolescencia? Para

poder comprender el comportamiento, actitud y sentimientos de estos hacia la vida

y su entorno.

Para lo cuál se proponen diferentes conceptos sobre la adolescencia y las

etapas que la conforman.

Factor decisivo para la formulación de metas y objetivos es la identidad

saber con quién o respecto a qué se siente identificada(o) el o la adolescente

para sentirse plena(o) y satisfecha(o) de lo que puedan realizar, analizando

posturas de autores que abordan el tema relacionando el plan de vida con la

identidad del adolescente. Resaltando la importancia que tiene la identidad para el

logro de las metas.

Para poder justificar nuestra propuesta fue necesario realizar un diagnóstico

objetivo, de por qué la necesidad de un taller que aporte los elementos a los

alumnos que les permita planear su vida. Por lo que en se da a conocer paso a

paso cómo se realizó el diagnóstico.

Para la propuesta que hacemos de un taller, para construir el plan de vida

es necesario dar a conocer los puntos relacionados con dicha modalidad así

como también los tipos de taller, sus objetivos, todo esto ayudará al coordinador a

llevarlo de manera más adecuada , pero siempre ajustándose a las características

y necesidades del grupo y la institución de que se trate.

El capítulo referente a la propuesta de taller sobre proyecto de vida, consta

de diez sesiones cada una de las cuáles se seleccionó de acuerdo a los

resultados arrojados por el instrumento aplicado en el estudio (cuestionario).

Los temas que se abordan en las sesiones tienen que ver con:

conocimiento de si mismo; identidad; toma de decisiones; cómo el adolescente

administra su tiempo; entre otros.

Además en cada una de las sesiones se especifica el objetivo de éstas,

material a utilizar, tiempo aproximado de realización, número de participantes etc.

Esperando que esto facilite el trabajo del coordinador a cargo para que el taller

cumpla con los objetivos trazados al inicio.

Siendo el propósito fundamental del presente trabajo, que las y los jóvenes

adolescentes cuenten y conozcan los instrumentos mínimos para la elaboración

de “su proyecto de vida”, así como el que toda persona llámese maestro,

orientador, padres de familia etc. Y todo aquel interesado en el proceso educativo

y futuro de nuestro país reconozca y valore la importancia que tiene el planear

las actividades que nos llevarán a identificar los errores que se han cometido en

el pasado y no volver a cometerlos.

Creemos que la labor del orientador es un campo de trabajo para el

pedagogo y con este escrito esperamos colaborar a hacer de la educación un

campo útil y servicial a los jóvenes, quienes son el futuro de nuestro país.

CAPITULO 1. PLAN DE VIDA

1.1 ¿ QUÉ ES UN PLAN DE VIDA?

Planear la vida no sólo es una tarea importante, sino que también es una

aventura llena de emociones excitantes donde puedes descubrir quién soy. Y

descubrir quien soy significa percibir y reconocer a ese ser único e irrepetible, es

penetrar en el mundo de nuestros sueños, fantasías, anhelos para conocer a esa

persona que deseamos ser. Donde cada uno es el personaje central y

protagonista de esa aventura.

1.2 ANTECEDENTES HISTÓRICOS

se dice que la planeación de vida surge en la “ Corriente Humanística, de

descubrimiento del hombre, que propicia un estímulo encaminado a la meditación

integradora de la vida presente de cada persona de valores, intereses,

capacidades y experiencias”.2

La planeación de vida ha sido experimentada por diversos movimientos

espirituales y religiosos. Sin embargo, su enfoque, importancia y trascendencia

para el hombre moderno que se enfrenta al cambio continuo han sido

ampliamente aceptados.

Los nuevos enfoques de la planeación de vida contemplan una visión

optimista del ser humano, haciendo mayor énfasis en las potencialidades de las

personas, así mismo en la capacidad de autodirigir su vocación de

autorrealización en el propio camino.

2
Casares Arragoiz y Alfonso Siliceo Aguilar. Planeación de Vida y Carrera. Ed. Noriega-Limusa.
México.1990. pp.17.

motivaciones y objetivos de vida personal.1. autodirigiendo el propio destino hacia el funcionamiento pleno de todas nuestras capacidades. Ed.4 A partir de dichos conceptos podemos decir que es posible planear nuestra vida. social y laboral”. administrativa. sí en algunas etapas o periodos significativos para nosotros. pp. Cit. vocacional y/o de carrera. la Planeación de Vida es el “proceso de análisis en el que reflexionamos sobre los dos objetivos más importantes de nuestra vida: lograr nuestra autorrealización como seres humanos y usar nuestro tiempo para lograr una serie de objetivos específicos de vida que además impulsen nuestro crecimiento y desarrollo”. arte y disciplina de conocerse a sí mismo. Planea tu carrera y tu vida. México 1997. Planeta.. de acuerdo a cada uno se los autores que se haga referencia. Para Acosta María Elisa. Es decir detectar las fuerzas pero también debilidades y proyectar. con la finalidad de avanzar hacia el logro de nuestros objetivos ( metas) 3 Acosta María Elisa.20.3 DEFINICIONES DE PLAN DE VIDA la definición de Plan de Vida posee ligeras variantes. La posibilidad de planear y organizar el tiempo y los medios con los que contamos. ya que dicho concepto puede estar enfocado hacia una función existencial. .pp. familiar.14 4 Casares Arragoiz Op.3 Por su parte Casares y Siliceo definen la Planeación de Vida como la “actitud. aunque esto no signifique que sea para siempre.

un plan de vida es el análisis y reflexión de qué es lo que deseamos.a corto. la visión del futuro está inundada de fantasías. 5 González García Silvia. se ve al adolescente aproximarse inexorablemente en las expectativas familiares y sociales que urgen y presionan a tomar una decisión. Es en la e0tapa media de la adolescencia donde el futuro adquiere una mayor importancia y una aproximación más realista. UNAM.es indicadora de la integración que ha alcanzado su personalidad”. Perfiles educativos. que nos ayudará a establecer metas y objetivos. 47. constituyéndose en una fuente de motivación adquiriendo el papel regulador de la conducta”. etc. y viene a representar el programa a seguir. Identidad y plan de vida en la adolescencia media y tardía.. 1993. “. Tesis de Maestría en Psicología Educativa. 6 Peter Blos en: Carmen Merino Gamiño. 60. a qué queremos dedicarnos en nuestra vida. México 1998. conocernos.6 Por lo tanto. núm. pp. de tal manera que: “el plan de vida es la formulación fundamentada de metas y objetivos. Sino que planear o formular un proyecto o plan de vida es un medio o una alternativa ( no es la finalidad de nuestra vida).la forma como integran la imagen del futuro en su presente . qué decisiones tomaremos. El Servicio de Orientación Vocacional y la Elección de Carrera. pp.57. hacia donde vamos. . mediano y largo plazo no significa coartar o sacrificar la libertad ni la espontaneidad o versatilidad de nuestra vida.5 Hasta los 14 ó 15 años. saber de las características de personalidad que nos distinguen así como también valorar nuestra autoestima..

17 . ¿Qué plan seguirás? Tener un plan de acción ¿Qué pasos son los que debes realizar? ¿Cómo usarás tu tiempo de vida? Evalúa los avances respecto a Realizar un seguimiento Lo proyectado 7 Acosta M. ¿Dónde estás? ¿Cuáles son tus necesidades. Comprender el entorno social capacidades. ¿De qué forma deseas contribuir al mejoramiento de lo que te rodea Definir objetivos de vida a corto. Tomar decisiones mediano y largo plazo. A continuación se presenta un cuadro de lo que para “Acosta María Elisa” 7 representa de cierta forma un plan de vida. Cit. Op. pp. Elección de la orientación que le darás a tu actividad productiva. oportunidades y limitaciones? ¿Para qué estas aquí? Aclarar expectativas ¿Cuáles han sido hasta hoy el propósito y sentido de tu vida y qué objetivos te planteas?.

A.pp 23. Fundamentar nuestras metas y objetivos en un plan de vida nos conduce a reflexionar en torno a las condiciones históricas.B. Riverohl sustenta dicha idea al afirmar que si bien “ el plan de vida es una tarea individual y constituye un compromiso personal. Proyecto de vida y autorrealización de la personalidad . por ejemplo no podemos ignorar los problemas económicos y sociales que estamos enfrentando actualmente. n° 49 D´Angelo H. como los referidos al elevado costo de la vida. como forma activa y creadora de manifestación de su personalidad” 9 8 Muñoz R.10. . En Cuadernos de práctica n° 2: Proyecto de Vida y Perspectivas profesionales. De esta forma las actividades de las personas. Toluca Edo. Departamento de Educación Media Su perior. 9 D´ Angelo H. En cuadernos de la práctica n° 2 : Proyecto de vida y Perspectivas profesionales. en contraste con los bajos salarios o como los que ocasionan la pobreza extrema y en algunos casos motivan la delincuencia y la violencia.O. al elaborar sus proyectos de vida . sociales y económicas que influyen.O. pueden organizarse de acuerdo a metas y objetivos generales que darán significado y orientación a sus vidas. condicionan y determinan gran parte de nuestra vida.: Cuestiones teóricas y Aplicaciones al campo de la vida profesional. los individuos expresan sus orientaciones de futuro a partir de este condicionamiento social específico. De México. 1996 pp. De México 1996. Departamento de Educación Media Superior. Toluca Edo. Universidad de Oriente. Realidad Social y Perspectivas Profesionales: Pistas de reflexión para el bachiller.8 A su vez D´ Angelo coincide con lo anterior al mencionar sobre el plan de vida “ Su actividad es esencialmente social y está sujeta a la determinación socio- histórica. su origen y el impacto del logro de los objetivos y metas establecidas es inminentemente social”. Proyecto de vida y Autorrealización de la personalidad.En revista Santiago.

sin unidad posible y con un carácter más reactivo. siendo este el conocimiento de la realidad en que vivimos. que servirá como garantía de su estabilidad. en el sistema de las actividades del individuo”. Cit. . en el que participan procesos motivacionales. Sin la existencia de los proyectos vida . 10 D´Angelo Op. Las anteriores afirmaciones vienen a confirmar que la construcción de nuestro plan de vida requiere de un insumo importante. sino que para ejercer una dirección real de la personalidad. la actividad del individuo se presenta como una serie de conductas fragmentadas.10 Así mismo el plan de vida constituye una fuente de motivación. Por tal motivo el plan de vida adquiere el papel de un regulador de la conducta. totalmente dependiente de las condiciones del medio externo.pp10 11 íbidem. ya que en los proyectos “se sintetizan las orientaciones motivacionales fundamentales de la personalidad y las vías de realización concreta. porque es una “ formación psicológica el cual funciona como un subsistema de autorregulación. organización y definición de su actividad. este modelo debe tomar una forma concreta en la propia actividad social del individuo y en sus relaciones con otras personas”.11 Se podría afirmar que la formación de los proyectos de vida constituyen realmente un requerimiento psicológico para el individuo. pudiendo decir entonces que el proyecto de vida “no es sólo el conjunto de metas y objetivos sistematizados sobre cuya base se configuran las actitudes o disposiciones teóricas de los individuos. Pp 26.

. 12 Ibidem pp.pp.12 De esta forma se puede decir que el proyecto de vida expresa las características más generales de la personalidad de los individuos. México 1997. valorativos y cognoscitivos. Planeta. ♣ De carrera. con relación al mundo y hacia sí mismos así como los objetivos y razón de ser de los miembros de una sociedad determinada.vivenciales. 13 Acosta María Elisa Planea tu carrera y tu Vida. 34. de trabajo ♣ Sociales ♣ Intelectuales ♣ económicas Que además impulsan tu Crecimiento y desarrollo. Para Acosta Maria Elisa. realización Es definir y Promover el Logro de los objetivos Usar tu tiempo para ♣ De salud y vida Lograr objetivos ♣ Familiares Específicos de ♣ Profesionales vida. el proyectar la vida lo representa de la siguiente manera13 ¿Qué es Es el proceso continuo de proyectar la crecimiento y desarrollo vida? personal para realizar el Lograr tu Potencial de todas tus Capacidades.15. Ed. En este subsistema se estructuran los objetivos vitales y los posibles planes de su realización”.

1. Existen preguntas que todo ser humano se hace: por ejemplo ¿quién soy?. Si ésta visión de sí mismo no es satisfactoria. psicológicas o intelectuales. Por esta razón la autoestima es fundamental para el propio desarrollo. La propia personalidad. Y al intentar dar respuesta a dichas preguntas las personas podrían darse cuenta de lo que realmente han hecho y están haciendo de su vida.4 ELEMENTOS DE UN PLAN DE VIDA 1. Etc. La sicología humanística afirma que es más importante el punto de vista que tenga la persona de sí misma. Para poseer una autoestima alta es necesario el autorespeto. ¿a dónde voy?. significativa y productiva. ¿qué he sido?. Si la persona ve este centro de su personalidad básicamente bueno. útil. autoconocimento y autoaceptación de las capacidades y limitaciones que se tengan. competente. digno de ser amado y de amar y de estar satisfecho de sí mismo.4. . su relación consigo mismo y con los demás será positiva. que sus circunstancias o experiencias de la niñez. ¿de dónde vengo?. temor de no poder desarrollar su potencial y la pérdida de su energía y creatividad. insatisfacción. ideales su apertura a experiencias y su habilidad de estar conciente de ellas. incluyendo potencialidades y limitaciones busca sus propias metas. ya sean físicas. vivirá padeciendo ansiedad. su vida será más constructiva.1 Conocimiento de si mismo. retos.

Lo que pasó quedo atrás. UPN.no existe otra persona igual que yo.21.. y para tener una idea más clara de lo que significa el concepto. México 2001. Por lo que el conocimiento de si mismo se ve como “un proceso de realización en el que el individuo es capaz de percibirse a sí mismo tal cuál es.D e ella puedo tomar los elementos más valiosos o los menos valiosos para la creación de mi propia personalidad. 15 Rodríguez Estrada Mauro. aceptando las fuerzas y limitaciones propias ya que a partir de la aceptación de si mismo podremos decidir lo que deseamos y queremos ser”... . ♣ Soy una persona en proceso.pp 20.-este cambio se va realizando en función de mi realidad familiar social y económica.pp. El conocimiento de sí mismo. ♣ Soy una persona limitada con cualidades y defectos. Manual Moderno. en esta realidad que tengo en las manos en este día.. en este lugar.14 Nos pareció importante incluir en nuestro trabajo los siguientes conceptos ya que son una guía en el camino del autoconocimento15 .45. ♣ Soy una persona en el tiempo y el espacio. en cambio continuo. pero sobre todo en función de mis decisiones vitales. ♣ Soy una persona responsable de lo que hago con mi vida. 14 Torres García Ariadna D. Mi futuro depende de mi respuesta de hoy y no de las promesas que me haga para mañana. con la misma historia. México 1990. En la Importancia del Plan de Vida en el Desarrollo Integral del Adolescente. Tesina de Licenciatura. Ed.. ♣ Soy una persona única en el universo. Planeación de Vida y trabajo. Lo que va a venir aún no llega.si no lo acepto me iré amargando a lo largo del camino y disminuirá mi entusiasmo y mis ideales.44. de una manera “real” . aquí y ahora. Sólo tengo mi presente y la respuesta a mi existencia la doy hoy. con las mismas cualidades ni con la misma percepción del mundo que me rodea.

aspiraciones.L. intereses. sueños. deseos. ideales. habilidades. preferencias. ¿Qué papel desempeñarás en tu grupo social? ¿Cómo vas a ganarte la vida y que contribución social harás a través de tu ocupación? 16 Acosta M. De tal manera que “la etapa de preparación para ser independientes y establecernos en la vida por nuestra propia cuenta implica elecciones vitales sobre”16 ¿Quién eres? y ¿quién quieres ser? Para que esto sea posible es necesario conocer. hasta el final de nuestro ciclo de vida.. Explorar tus posibilidades. es decir elegir la ocupación que daremos a nuestro tiempo-vida. valores. cit. Tu ocupación. 19 . pp. tus gustos. debilidades.Op. etc. sobre todo en el periodo de la adolescencia ya que es justo en este momento cuando nos preparamos para introducirnos en el mundo adulto.4.2 Empleo del tiempo y proyecto de vida planear nuestra vida significa también decidir cómo vamos a usar nuestro tiempo.1.

UNAM. . México 2002. pp. que “los modos del empleo del tiempo constituyen rasgos característicos de los proyectos de vida del individuo”17 17 Guerrero Martínez Catalina E.¿Cómo te prepararás? ¿Cuál es tu elección vocacional? ¿Que carrera estudiarás.? ¿Qué oportunidad puedes aprovechar? Otros objetivos de vida. Sin embargo. en la medida en que vamos aceptando más responsabilidad por nuestra propia vida. Tesis de Maestría. nos abrimos más al mundo y exploramos nuevas posibilidades relacionadas con las decisiones previas que nos permitan poco a poco usar nuestro tiempo – vida en lo que verdaderamente es importante para nosotros. sino que debemos asumir las consecuencias de nuestras elecciones. 69. ¿Dónde y cómo vivirás? ¿Qué pareja quieres formar? ¿Qué familia formarán tu pareja y tú? ¿Qué compromiso tienes con tu grupo social? ¿Qué compromiso tienes como ser humano? Cabe resaltar que no sólo debemos tomar decisiones sobre cómo vamos a emplear nuestro tiempo-vida. Seve Lucien señala. UVM. Plan de vida: Una propuesta de taller para los alumnos de primer ingreso a la licenciatura en Psicología social.

lo que se proyecte en el presente se verá reflejado en el futuro con mayores aciertos de lo que hoy en día se presenta. A la vez es portador de una cualidad fundamental. D´Angelo señala que ante todo. como se creía. 1. es preciso comprender que el individuo es poseedor. se expresa también en la calidad de sus proyectos de vida. Con lo anterior podemos deducir que. totalmente dependiente del medio exterior. Sin la existencia de dichos modos. La de expresarse en la dimensión del futuro imaginado o anticipado. . si se comienza a fomentar una cultura de elaboración de proyecto de vida en las jóvenes generaciones.3 La dimensión temporal de los proyectos de vida. Esta característica particular del ser humano por vivir el presente como una dimensión transitoria que se compromete en la dialéctica del pasado y futuro. ésta de una forma irrumpe o se traduce a su presente. organización y definición de su actividad y de sus modos de empleo del tiempo. realizador de su propia historia.4. La formación de un proyecto de vida constituye realmente un requerimiento psicológico para el individuo y no sólo social. sin unidad posible y con un carácter más bien reactivo. ya que garantiza la estabilidad. la actividad del individuo se presentaría como una serie de conductas fragmentadas.

Esto permite encauzar su futuro de manera más consistente y productiva. . 1996. Cabe aclarar que todas las esferas de nuestra vida están más o menos relacionadas entre sí y son parte de lo que somos.O. elecciones. actuamos y de la dirección que seguimos. Y se integran de una u otra forma a un Proyecto de vida. así mismo sitúa a los procesos de su autoconciencia en condiciones de elaborar sus proyectos de vida con una mayor autonomía sobre los condicionamientos internos. Op. Pero sobre todo y lo más importante de elaborar su plan de vida de forma más flexible y acorde con sus posibilidades. Cit . es decir este “ descubrimiento” podría ser sólo la liberación de ataduras para hacer posible una proyección positiva hacia delante. Así mismo D´Angelo señala que “el descubrimiento de los conflictos y represiones”18 es muchas veces inconsciente o no totalmente consciente. 18 D´Angelo H. pensamos.40. hacia la solución de importantes tareas. Esta acción o proceso de develamiento sitúa al individuo en condiciones de asumir la responsabilidad de sus propias decisiones.pp. así como de construirse un futuro más realista. 39. que de alguna manera atan al individuo a experiencias traumáticas pasadas. en todas las esferas de la vida y actividad social. con lo que abre la posibilidad de un mejor dominio de los conflictos de elección en la relación de su ambiente.

Una persona que controla por si misma lo que sucede. entre los que se encuentran nuestra familia. maestros etc. para que “ no nos dejen de querer” o por que no sabemos que opción tomar accedemos y actuamos de acuerdo con lo que la o las personas esperan de nosotros. En muchas ocasiones alguna o varias de estas personas tratan de presionarnos a actuar de cierta manera y nosotros para “ quedar bien” .1.4. Esto aumenta de manera importante los sentimientos de satisfacción personal y de compromiso para llevarlas a cabo. amigos. Cada uno de nosotros se ha desarrollado dentro de un contexto social interactuando con otras personas. esto puede ser peligroso y por lo general nos conduce a una vida sin satisfacciones. tendrá una mayor posibilidad de tomar sus propias decisiones. sin realizar un proceso previo de pensamiento que permita justificar su posición o el curso de acción que selecciona para resolver el problema que se plantea. . Es decir conformamos nuestro comportamiento en función a los deseos de los demás. y con ello de ser el “ autor” de su vida.4 la Toma de Decisiones y el Proyecto de Vida Generalmente las personas tienden a tomar decisiones de forma inconsciente. no tenemos iniciativa propia.

Por lo que la exteriorización del proyecto de vida en la actividad práctica del individuo. siendo ésta el autoconocimiento. por lo que tal vez las personas no sienten la necesidad de mejorar las técnicas que utilizan para decidir. la autenticidad. constituyéndose en una cualidad específica de la expresión personal. . muchas veces deciden primero y piensan después para justificar el punto de vista adoptado. Así el proyecto de vida opera como expresión de la integridad de la personalidad de un sujeto. De esta forma el proyecto de vida se estructura a partir de aquellas formaciones y procesos psicológicos fundamentales de los que dependen las funciones y directrices de la personalidad. La toma de decisiones es una actividad rutinaria de todo ser humano. parece como un proceso de elecciones vitales en el que se ponen de manifiesto determinadas estrategias de acción. autodeterminación y autodesarrollo.

Cit. salud. 19 D. de insatisfacción o apatía. ( 1996) Op. por ejemplo la formación inadecuada de los objetivos de la esfera profesional puede provocar confusiones y contradicciones en la elección de la profesión y llevar al individuo a una conducta laboral futura inestable.O. “ La definición de los objetivos esenciales de la vida del individuo constituye la base de la existencia misma del proyecto de vida . 41 . las fantasías son sólo eso hasta que las proponemos como metas y usamos nuestro tiempo. Para alcanzar una meta se requieren acciones. de la integración de las direcciones fundamentales de su actividad en las diferentes esferas de la vida” 19 El contenido de los objetivos de la esfera motivacional del individuo revela el grado de armonización o desajuste entre las necesidades sociales y las individuales.1.4. Angelo H.vida en actividades que las conviertan en realidad. pág.5 LA ESTRUCTURACIÓN DE LOS OBJETIVOS Y EL PROYECTO DE VIDA Un objetivo es el fin o propósito a que se encamina una acción. Nuestra vida. felicidad y resultados dependen de la calidad de nuestros objetivos. mientras que una meta es el propósito o fin a que se dirigen las acciones o deseos de una persona.

modos de ver las profesiones. Las elecciones de todo individuo dependen de factores que escapan de su control. en tanto que otros son simplemente invisibles como por ejemplo: la naturaleza. algunos de ellos son tomados en consideración. estos factores desempeñan un papel muy importante en la determinación de los proyectos del individuo. ciertas representaciones del futuro que la llevan a la configuración de proyectos o planes de vida. el número de las posibilidades de formación. de manera que estas experiencias de aprendizaje le llevan a formarse determinados esquemas representativos. la persona elabora imágenes de sí misma. los recursos culturales. los valores. de acuerdo a sus experiencias particulares. en sus planes. Es decir el individuo debe estructurar planes de acción que abarquen una amplia perspectiva temporal de sus actividades en las diferentes esferas de su vida para lograr un desempeño eficiente. los procedimientos de selección de los estudiantes. determinar el lugar de los objetivos intermedios a lograr así como de los medios de que se deberá disponer para obtenerlos. . de la comunidad social. así como las fuentes de variaciones de carácter histórico. las influencias de los amigos. las políticas sociales. la organización escolar.5 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE VIDA. las políticas educativas. es decir. geográfico. Junto a la formación de los objetivos del individuo se necesita establecer un orden jerárquico de sus tareas fundamentales. social etc. 1. las experiencias de formación propia de cada familia. político.

las personas de sus ámbitos próximos y lejanos”20 20 Jodelet Denis. el ser humano necesita apreciar y encontrar satisfacción. familiar. etc.1 LA SOCIEDAD el ámbito social es lo que define al joven en su contexto. En todas las áreas las relaciones creativas son las que promueven el sentido de vida. Representación. Por lo que para una planeación de vida y trabajo es fundamental mantener un equilibrio entre los objetivos vitales y profesionales que abarcan áreas que van de la persona consigo misma. con sus estudios o trabajo y con la sociedad.5. La vida no puede tomarse en forma parcial. . Tesina de Licenciatura. social. en la relación consigo mismo y la naturaleza. las amistades. el tipo de relaciones. clase social. Para Jodelet Denis la imagen social se refiere al “ modo como los sujetos aprenden los acontecimientos de la vida ordinaria. las informaciones que circulan en él. con su familia. determinada edad. educativo o de trabajo según sea el caso. UPN. habilidades particulares condiciones ambientales en las que se desenvuelve. En la Importancia del Plan de Vida en el desarrollo integral del adolescente. los datos de su entorno. es por ello que la persona al plantearse objetivos debe tomar en cuenta su vida personal. 57. México 2001. actividades de esparcimiento o recreación de su preferencia. 1. pp.

respecto a determinadas costumbres. varía en función del origen social.5.2. de acuerdo a las exigencias y necesidades de ésta debiendo existir una vinculación entre gustos de las personas a ciertas actividades y necesidades sociales para bien de cada una de las partes. donde existen valores. 1. normas y modelos. Si las personas tomaran en cuenta la totalidad de las experiencias personales. etc. intereses. LA FAMILIA Muy vinculado al núcleo social se encuentra la familia ubicada en un contexto determinado. del nivel de información que poseemos. profesiones. familiares y sociales advertirían que tienen a su disposición un conjunto de esquemas que determinan un universo de sentidos lo que sería “ su espacio significativo”. . y parece ser que ese sitio. la educación y la comunicación social. Dicho conocimiento se establece a partir de nuestras experiencias. Por lo anterior creemos que la sociedad juega un papel muy importante en relación al plan de vida de los (as) adolescentes para decidir a lo que se quieren dedicar en un futuro. en cuyo seno los rasgos categorizados escolarmente hallan un sitio determinado. y del modelo de pensamiento que recibimos. es ahí donde el adolescente recibe un cúmulo de informaciones que bien pueden ser positiva o negativas. así como la forma en que transmitimos por medio de la tradición. gustos.

interpretarlo y hacer predicciones ya sean implícitas o explícitas respecto a acontecimientos futuros. su desempeño presente y futuro en la escuela y la sociedad en general. Siendo ésta una gran influencia en la decisión que los(as) adolescentes tomen para el desempeño de sus futuras actividades. . al igual que la seguridad en sí mismo o al contrarío. y demás familiares orienten a los jóvenes respetando sus gustos. habilidades. por lo que es de vital importancia que los padres. dichos valores son de gran importancia para que puedan decidir libremente. Podemos afirmar que la familia es el núcleo principal en la formación del desarrollo del individuo es por esto que cobra gran relevancia siendo responsabilidad de ésta el guiar y proveer de las herramientas fundamentales a los hijos para el crecimiento óptimo. acudirá a otros de sus iguales para que le enseñe el camino para poderse sentir seguro. aptitudes para el buen desempeño de sus funciones. Por lo que la toma de decisiones es el resultado de las interacciones y predisposiciones emocionales que expresan los sujetos al enfrentarse a su entorno. De igual manera esa falta de experiencia o información. La responsabilidad es un valor que se inculca en el núcleo familiar. es decir si el adolescente desconfía de sus pensamientos o sentimientos o si en su familia no se le proporciona esa garantía. son limitantes para decidir libremente.

por lo que consideramos que es en la escuela donde se debe aprovechar para que los alumnos cada vez a más temprana edad comiencen a fincar las bases de su vida futura ayudándolos a clarificar esos proyectos para convertirlos en una realidad planificada. amigos. ciertos rasgos como particularmente pertinentes para su futuro y al mismo tiempo sustrae todo su valor a otros rasgos. Se concibe a la escuela como una organización estructurada de un modo determinado. compañeros de escuela y maestros por lo que ésta juega un papel determinante ya que durante los años escolares el autoconcepto se vuelve cada vez más organizador tanto en el aspecto académico como en el no académico.3 LA ESCUELA El desarrollo del autoconcepto es influido por los padres.5. La experiencia escolar designa para los adolescentes que la viven. que funciona según ciertas reglas y parece ser que una larga experimentación práctica de esas reglas y estructuras. La escuela figura además como un espacio de competición en el que cada quién se ve obligado a descubrir sus propias posibilidades. familiares. .1. imprime su marca en la personalidad del adolescente al igual que en sus proyectos. a situarlas en relación a la de los demás y al mismo tiempo las incorpora a su propia imagen.

sus nuevas y muchas capacidades intelectuales. que dicho proceso no será solo de fijación o reproducción.metodológicos. los profesores deben considerar el binomio identidad – aprendizaje como centro para planear las metodologías . ayudándoles a redescubrir y desarrollar sus potencialidades. etc. los cambios emotivos. técnicas y didácticas que se llevarán a cabo dentro del aula. pág. “Es en el espacio escolar donde el adolescente vive y muestra el desafío.prácticos para así abordar el proceso enseñanza. sino de construcción de conocimientos a partir de una posición activa de lo que aprende”21 Por ello el maestro debe poseer conocimiento sobre el tema de la adolescencia de tal forma que éste pueda identificar cuál(es) joven(es) “ necesita(n)” mayor apoyo para poder lograr en el grupo un aprovechamiento homogéneo. la ambivalencia respecto a su propio cuerpo. Tesina de Licenciatura. Es aquí donde la orientación juega un papel vital para el proceso educativo ya que por medio de ella se puede guiar a los adolescentes para que puedan construir su proyecto de vida. la rebeldía. Es necesario recordar que en la etapa de la adolescencia. México 2001. 62 . es decir. por tanto es necesario contar con los elementos teóricos. .aprendizaje desde el sujeto -adolescente que aprende. UPN. la importancia del plan de vida en el desarrollo integral del adolescente. cambios familiares. 21 Obregón Romero Teresa. con estas modalidades de conductas tienen que interactuar los profesores.

. De esta forma el término adolescencia se emplea para calificar los procesos psicológicos de adaptación a las condiciones de la pubertad. a la cual están relacionadas directa y causalmente las transformaciones de la personalidad en la pubertad. luchas entre el yo y el mundo. ADOLESCENCIA 2. otros la apuntan como un periodo especial que crea o provoca conflictos. unos psicólogos la caracterizan por la aparición de los instintos sexuales. Para comprender mejor estos procesos así como la transición que sufre el individuo en este periodo es de suma importancia conocer el concepto de adolescencia así como las etapas que la conforman.1 ¿ QUÉ ES LA ADOLESCENCIA? La adolescencia ha sido considerada como una de las etapas más importantes en la vida del ser humano.CAPÍTULO 2 . la cual se extiende desde la pubertad ( de los 12 a 13 años aproximadamente) hasta alcanzar la edad adulta. Su definición ha sido hecha por innumerables hombres de ciencia y por multitud de educadores. 2. esfuerzos de adaptación e integración. En la maduración sexual se ha dado siempre gran importancia a esta etapa de crecimiento.1.1 CONCEPTOS SOBRE ADOLESCENCIA.

“ crecer” o “desarrollarse hacia la madurez” Stanley Hall: considera que “ la adolescencia es un nuevo nacimiento. así como la parte intermedia de la hipófisis. los rasgos humanos surgen en ella más completos. El crecimiento de cada año aumenta. El metabolismo se sustrae al predominio de la influencia tiroidea y el sistema suprarrenal y el aparato aislado del páncreas. Cit. relegan el crecimiento longitudinal a segundo plano. para posteriormente hacer una comparación entre ellas. Hiapano – Americana. pág. 26 -27 . va ganando influencia 22 Carneiro leao Antonio. surgen funciones importantes hasta ayer inexistentes”22 En tanto Juan Montovani la define como: “ el momento de más fácil sumisión de la vida a la dirección del espíritu. Adolescencia. el descubrimiento es menos gradual y más violento. Adolescencia. Editorial. Consideramos importante. 1987. siendo muchas veces doble del que correspondería y aún más. pág. crecimiento y su desenvolvimiento. es una palabra que proviene de la palabra latina adolescere que significa. la edad más apta para convertir la cultura en uno de sus mayores intereses” 23 Para Charlotte Buhler: “ la adolescencia significa la lucha por la preponderancia de las glándulas germinativas. las cualidades del cuerpo y del espíritu son más nuevas. 25 23 Op. a continuación mencionar algunas de las definiciones que han realizado distintos autores sobre ésta.

sobre el consumo y la asimilación de la materia. Termina realmente con la virilidad en el hombre y la madurez en la mujer. mentales. La importancia del Plan de Vida en el desarrollo Integral del Adlescente. así como cambia el reconocimiento de la condición adulta que se da al individuo” 26 24 Bühler Charlote Malachowski. que la adolescencia se caracteriza únicamente por ese hecho. no se debe suponer sin embargo. 1-2.México 2001. morales se realizan en la misma época y sus relaciones y coordinaciones son importantes para una comprensión exacta de esa hora de la vida” 25 Sherif y Sherif consideran que: “la adolescencia se caracteriza fundamentalmente por ser un periodo de transición entre la pubertad y la adultez del desarrollo y que este periodo puede variar en las diferentes sociedades. Editorial Espasa Calpe. se refiere al crecimiento que se extiende aproximadamente de los doce hasta los veinte años. Cuando la lucha por el dominio por está decidida a favor de la glándula germinativa. comienza la tercera fase de la pubertad: la madurez” 24 En Brooks: “la palabra adolescencia. varias modificaciones físicas. La vida psíquica del adolescente. . El centro metabólico en el diencéfalo usurpa temporalmente el dominio. Se opera una mudanza en el predominio hormonal y nervioso. 42. 1987 pág. 26 Torres García Deyanira. 25 Brooks Fowler Dell.. Tesina. 9. UPN. Joaquín Mortíz . pág. 1995. Pág. Psicología de la Adolescencia. durante este tiempo las funciones de reproducción maduran.

Educación para la salud. además que el conflicto adolescente es un instrumento por el cual todo individuo aprende a reconocer la compleja. pág. 1989. clara. que emergen a causa de los cambios en: tamaño. Carmen Merino la define como: “ un periodo de transición. entre la infancia y la adultez. Graw Hill México. sino una crisis normativa. En ocasiones es calificada como tormentosa y conflictiva. Cit. Quien también sostiene que: “ adolescencia. vale decir una fase normal de conflictos aumentativos y caracterizados a la vez por la aparente fluctuación de la fuerza del yo y por el alto potencial de desarrollo” 29 Parece ser que es Carmen Merino. no es una aflicción. es un proceso social por medio del cual se establece una autoidentificación estable. pág. 205 . aspecto corporal y modificaciones endocrinas que desatan una verdadera revolución en la vida sexual”27 Para Friedemberg: “ la adolescencia. fuerza. Anna Freud la describe como: “ una época en la vida. es una época de grandes cambios en todos los aspectos de la vida. Paidós. que es especialmente difícil y tormentosa. pero a su vez de 27 Freud Anna El desarrollo del adolescente. pág. 207 29 Op. Mc. quien conjunta todas las definiciones dadas en una sola ya que como veremos a continuación abarca todos los aspectos abordados por cada uno de los autores anteriores. Argentina. sutil y preciosa diferencia entre él mismo y su ambiente” 28 Nixon concuerda con Erikson y parece estar influido por él. 1969. 45 28 Muss Bernice. misma que se caracteriza por el conjunto de relaciones típicas.

Estas son solo algunas definiciones realizadas por estudiosos del tema. Joaquín Mortíz . se considera una etapa difícil. apoyarse en las primeras relaciones objetales parentales internalizadas y verificando la realidad que el medio social le ofrece. define a la adolescencia como :“ la etapa de la vida durante la cual el individuo busca establecer su identidad adulta. lo que solo es posible si se hace el duelo por la identidad infantil”. que desemboca en una nueva organización de la responsabilidad y en la conquista de la identidad” 30 Para Peter Blos es: “ la suma total de todos los intentos para ajustarse a la etapa de la pubertad. . 45. UNAM. pág. mediante el uso de los elementos biofísicos en desarrollo a su disposición y que a su vez tienden a la estabilidad de la personalidad en un plano genital. 29. 40. 1989. que pasa sino bruscamente 30 Merino Gamiño María del Carmen. paidós México 1989. Adolescencia Normal. al nuevo grupo de condiciones internas y externas. afectiva. 32 Pareciera que son muchas las definiciones aquí citadas. 31 Bloos Peter.grandes oportunidades de cambio y avances en todas las esferas: física. pág. pág. endógenas y exógenas que confronta el individuo” 31 Arminda Aberasturi. preocupados de cierta forma por que la adolescencia sea entendida lo mejor posible. pero para la importancia del tema son en realidad muy pocas. ya que como lo mencionan la mayoría de los autores. moral y social. Serie: Sobre La Universidad. en donde se presentan cambios en todos los ámbitos del joven adolescente. intelectual. México 1990. 32 Aberasturi Arminda. La elección de Carrera y el plan de vida de los alumnos de primer ingreso a la licenciatura de trabajo social. Psicoanálisis de la Adolescencia.

. y tratada con esa naturalidad para que no sea como se cree una “ fase crítica y difícil” y sí una etapa vivida con toda la amplitud de la palabra en donde se atesoren las experiencias más agradables. una fase natural de nuestra vida.de una etapa a otra. por lo que debe se vista. si causándole cierto desconcierto toda esa serie de cambios. que muchas de las veces no alcanzan a entender. maestros y por que no los adolescentes mismos estén informados de lo que en realidad la adolescencia representa. y de está forma el transito a la fase siguiente sea sin ningún tipo de problemas. Es aquí en donde consideramos muy importante que los padres.

2 ETAPAS DE LA ADOLESCENCIA Peter Blos. . a la vez que el adolescente puede atravesar con gran rapidez en diferentes fases o puede elaborar una de ellas en variaciones interminables. que le preparan para enfrentarse al incremento de los impulsos en la pubertad. Cabe mencionar que para tener éxito en la iniciación de la adolescencia así como en el desarrollo de ésta es de suma importancia el “ periodo de latencia” ya que éste proporciona al niño los instrumentos en términos de desarrollo del yo. En estas dos fases . así como tampoco puede desviarse de las transformaciones psíquicas esenciales en las diferentes fases. Las fases en las cuales Peter Blos divide a la adolescencia son: la Preadolescencia y la adolescencia temprana. estas comprenden una parte del final del periodo de latencia y la pubertad. así como por la lucha entre sus deseos de ser mayor y al mismo tiempo conservar sus privilegios infantiles. Por lo que los logros en el periodo de latencia representan en verdad una precondición esencial para avanzar hacia la adolescencia. el individuo vive como conflicto específico las tensiones generadas por los cambios en los aspectos y las funciones de su cuerpo. menciona que el pasaje a través del periodo adolescente es un tramo desordenado y nunca en una línea recta.2. Le siguen la adolescencia media y la tardía.

“Los muchachos son hostiles con las muchachas. pp.2. en donde se deja ver un conflicto entre sexos.2. Joaquín Motriz. en donde cualquier experiencia puede transformarse en estímulo sexual”33. En esta etapa se presentan dos formas típicas de conducta preadolescente tanto en las muchachas como en los muchachos. tratan de evitarlas. 89 . cuando están en compañía de ellas se vuelven presumidos y burlones. a su vez lucha con la angustia de castración ( temor y deseo ) 33 Peter Blos.1 PREADOLESCENCIA “Durante esta fase un aumento cuantitativo de la presión instintiva conduce a una *Catexis ( Energía Psíquica vinculada a la imagen de un objeto externo o a la imagen del sí mismo) indiscriminada de todas aquellas metas libidinales y agresivas de gratificación que han servido al niño durante los primeros años de su vida. Psicoanálisi de la Adoscencia. En realidad tratan de negar su angustia en lugar de establecer una relación entre ellas. las atacan. 1990. debido a que cada sexo se enfrenta a los impulsos puberales en aumento en forma diferente. En términos generales se puede decir que un aumento cuantitativo de en los impulsos caracteriza la preadolescencia y que esta condición lleva a un resurgimiento de la pregenitalidad. El resurgimiento de los impulsos genitales no se manifiesta uniformemente entre los muchachos y las muchachas. México.

Op. la fase preadolescente de la organización de los impulsos está dominada por una defensa en contra de la fuerza regresiva hacia la madre preedípica. En la niña se caracteriza por una actividad intensa en donde la actuación y el portarse como marimacha alcanza su clímax. Esta lucha se refleja en dos de los conflictos que surgen en este periodo entre madre e hija. y de acuerdo con esto se separa del sexo opuesto”34. En resumen se puede decir que en el desarrollo femenino normal. 34 Peter Blos. pp. Cit. aquí se descubre el conflicto no resuelto en la niñez sobre la envidia del pene siendo este el conflicto central de la joven preadolescente. existe una negación muy rara de la feminidad.en relación con la madre arcaica. 93 .

además se inicia el despertar de su sexualidad. las reglas así como las leyes morales adquieren una independencia notable de la autoridad paternal. Ahora participa más activamente en las relaciones con sus pares. tanto para el muchacho como para la muchacha. con los gustos y aficiones que comparte con sus padres.2 ADOLESCENCIA TEMPRANA En esta etapa ( entre los 14-15 años ). de hecho el amigo(a) adquiere una importancia y significación de la que antes carecía. por lo que lógicamente pierde el control de sus emociones muy fácilmente.2. a tratar de romper con todos los convencionalismos. ya que busca una realimentación de quienes socialmente lo aceptan tal como es. ni cómo o donde encontrarlo. tampoco sabe quien es . tiene un sentimiento de ambivalencia puesto que necesita alejarse de sus padre y al mismo tiempo demanda su afecto. Esta etapa además se caracteriza por no saber qué es lo que busca. por lo que vive en el presente solamente y por lo tanto no existe un concepto operativo de futuro En esta etapa el y la joven se dirigen hacia el “amigo(a)”. es decir se comienza a protestar. con las costumbres más cotidianas. Las relaciones de amistad son muy superficiales todavía. En éste todavía no existe el despliegue de la capacidad hipotética-deductiva.2. . los valores .

psicoanálisis de la adolescencia. lo que había tratado de hacer muchas veces. en relación con el tiempo y el espacio. 132. más profunda y con mayores horizontes”35.pág. . 1990. en comparación con las fases anteriores . Freud explica que esta etapa de expansión en la vida amorosa del individuo conduce a la formación del yo ideal. ésta esta relacionada íntimamente al problema del narcisismo. El adolescente se desprende por fin de los objetos infantiles de amor.2. Estas amistades exigen una idealización del amigo. Blos dice que la declinación de la tendencia bisexual marca la entrada de la adolescencia. o también conocida como adolescencia media. 133.3 ADOLESCENCIA MEDIA El curso de la adolescencia propiamente tal. Mientras que la muchacha en esta edad experimenta una extraña sensación de vaguedad. “es la finalidad inminente y cambios decisivos. 35 Bloos Peter. la vida emocional es más intensa. esta vaguedad hacia la realidad y la percepción yoica es un aspecto concomitante de la ambigüedad bisexual. Joaquín Mortíz México. El hallazgo de un objeto heterosexual se hace posible por el abandono de la posiciones bisexual y narcisista. 2.

De esta forma la adolescencia media se caracteriza por: Una participación más intensa en la vida de los grupos. de normas claras. así como sus conflictos Esta etapa queda comprendida entre los ( 15-18 años de edad ) y es en donde el adolescente empieza a considerarse igual que los adultos. y donde es conveniente trabajar aprovechando el interés por el futuro que muestran los (as) adolescentes ávidos de saber qué pueden hacer de su futuro. que les digan hasta donde pueden llegar o les inviten a controlarlos. Surgen nuevamente los deseos edípicos. y la preferencia de un destino ocupacional y se vislumbra la delineación de un proyecto o plan de vida. así como la jerarquización de los mismos. según Carmen Merino necesitan todavía de límites a su comportamiento. se da una elaboración de autoconcepto. a juzgarlos. una elección de valores. nuevas esperanzas y también nuevos miedos. el cambio de la perspectiva de tiempo donde el futuro se convierte en una preocupación fundamental. sueña con cambiar al mundo y la sociedad siendo capaz de analizar sus pensamiento y construir teorías La mayoría de los adolescentes en esta fase. así como a feminidad/ masculinidad.al mismo tiempo esta separación o rompimiento abre nuevos horizontes. Es en esta etapa en donde podemos ubicar a los destinatarios de nuestra propuesta ya que como se menciona el rango de edad es de 15 a 18 años. búsqueda de la heterosexualidad. comienza a pensar en el futuro. el debilitamiento progresivo del egocentrismo. el desarrollo del pensamiento abstracto. .

en donde se da un arreglo estable y altamente idiosincrásico de funciones e intereses del yo. Erikson la considera como una “moratoria psicosocial”. Erikson cataloga esto como una crisis de identidad.4 ADOLESCENCIA TARDÍA La adolescencia tardía se ubica alrededor de los 17 años a los veintiuno. una catexis de representaciones del yo y del objeto relativamente constante y una estabilización de los aparatos normales que automáticamente salvaguardan la identidad del mecanismo psíquico. En esta fase el sentimiento de identidad está más afinado. En la adolescencia tardía se consolidan los cambios de la etapa anterior. “La adolescencia tardía es un punto de cambio decisivo y por consecuencia es un tiempo de crisis. 135.2. que tiene como consecuencia un fracaso de adaptación.2. 36 Ericson Erick en : Peter blos. es decir como una “ moratoria” que se otorga a alguien que todavía no está listo para responder a una obligación. que frecuentemente somete a esfuerzos decisivos la capacidad integrativa del individuo. maniobras defensivas y psicopatología severa”36. el duelo ha pasado sus etapas críticas y ha sido objeto de elaboración apoyado por la participación del adolescente en un modo de vida más parecido al de los adultos . deformaciones yoicas. una posición sexual irreversible ( constancia de identidad) resumida como primacía genital. 1990 pp. . así como una extensión de la esfera libre de conflictos del yo (autonomía secundaria). siendo ésta una fase de consolidación tal y como lo menciona Blos.

las emociones son más discretas en público privilegiándose la comunicación entre amigos y amantes. Tiene la necesidad de reconocer sus metas para confrontarlas con intereses prioritarios ( proyecto de vida). asumiendo una mayor responsabilidad para el cuidado y utilización de éste. la elección o confirmación de una vocación que exprese sus interese. . Algo muy importante es que el joven es capaz de revalorar de una manera fundamental. Siendo las características principales de dicha etapa las que a continuación se muestran: v La búsqueda de una estabilidad en la relación de pareja ( en el rol y orientación sexual) v La aportación y jerarquización de una escala de valores. el nuevo cuerpo juvenil se ha estabilizado en sus cambios y funciones. se busca una estabilidad en la relación de pareja. despierta su interés por evaluar esas limitaciones y las oportunidades que cada quien tiene en ese momento y las posibles consecuencias en el futuro.la nostalgia por el rol infantil desaparece. Existe una relativa apacibilidad así como un control en las emociones. las imágenes que tiene del futuro distante y de alinearlas a la realidad. se desarrolla una concepción de mundo a su vez que una orientación ideológica v La elaboración de un proyecto de vida. gustos y expectativas personales que sea reconocida socialmente.

sobre todo porque cada joven que pasa por ella es único e irrepetible por lo que no existe una sola formula para su estudio. entendiendo además que el desarrollo de dicha etapa depende de un sinnúmero de factores: físicos. . que no se puede resumir en unas cuantas palabras o conceptos. ambientales etc.v Un sentimiento de compromiso con las metas propuestas . Como podemos ver la adolescencia es una etapa muy compleja. se afirma el autoconcepto y la autoestima y cobre todo la conquista de un sentimiento de identidad. sociales.

3 LA BÚSQUEDA DE LA IDENTIDAD EN EL ADOLESCENTE 2. A. Océano grupo Editorial S.2. pautas de conducta y atributos físicos determinados por el sujeto. 1998.1 PLAN DE VIDA E IDENTIDAD Recordemos que la adolescencia en conjunto con sus etapas abarca casi una década de la vida y como vimos es un periodo difícil para el joven adolescente que se enfrenta a tantos cambios. con diferentes roles.pág. Pero ¿Qué es la identidad? Según Carlos Gispert es el “ Conjunto de actitudes. intelectual. y a menudo relacionados con los conceptos de masculinidad y feminidad” 37 Mientras que la búsqueda de la identidad. 844 . moral. es la actividad más o menos consciente que aparece al final de la adolescencia caracterizada por un afán de consecución de la propia identidad. social. Erikson llega a la conclusión de que la actividad del adolescente se halla centrada en una búsqueda de ella porque esto habrá de significar la cristalización de innumerables conflictos entre las diferentes instancias intra psíquicas que el adolescente ha experimentado en etapas anteriores al ir identificándose. Barcelona España.3. tiempo donde se es muy vulnerable y al mismo tiempo se tienen grandes oportunidades en todos los ámbitos: físico. en donde se organiza la personalidad y se conquista y reafirma la identidad.Manual de Pedagogía y Psicología. 37 Gispert Carlos ( Director) . condicionados por la sociedad donde éste se desarrolla.

el presente y el futuro. ya que esto es requisito indispensable para ingresar a la sociedad y desempeñar los roles que corresponden a los adultos. necesita del apoyo del grupo o clan de su edad. el adolescente se ubica en una nueva dimensión temporal muy distinta a la de la infancia. ya que como afirma Erikson. indeciso y confuso. . En la adolescencia significa desprenderse. “ El tiempo es una pieza fundamental de un gran rompecabezas: el de la integración de la identidad”39. como nunca antes desprenderse de los lazos familiares de dependencia a los que se estaba acostumbrado. Por lo que casi sin darse cuenta. recuerda que el primero se consuma con el logro de la constancia del yo y del objeto”38. 45 39 Idem. Por lo anterior mencionado el proyecto de vida tiene gran importancia en la formación de la identidad. pp. Mientras que Peter Bloos considera que “la conquista del sentimiento de identidad constituye un segundo proceso de individuación. Cit. el futuro empieza a reclamar su atención. generalmente es la etapa de transición de la pubertad a la adolescencia en la que el sujeto. 38 Merino Gamiño M. Su pensamiento se ocupa del tiempo estableciendo vínculos entre el pasado. Op. C. debe realizar una serie de pasos que deben relacionarse sino que también deben constituir una dirección y una perspectiva definidas. que el individuo en el curso de su desarrollo. No menos importante es cuando se da una crisis de identidad.

Bogota Colombia. Pp. es que la responsabilidad del aprendizaje es de todos los participantes. foros. 10. análisis de lecturas etc.CAPÍTULO 3. Por mencionar sólo algunas. quienes a través de sus reflexiones proponen soluciones a los problemas o tareas planteadas. El taller se organiza en torno de un proyecto concreto. Algo muy interesante en cuanto al taller. y de Osorio. 40 Lara. puesto que esta fundamenta su aplicación.1 ¿QUÉ ES UN TALLER? “El taller es una alternativa pedagógica. Aunque el taller presta especial interés al hacer no descuida la teoría. Metodología del taller. TALLER 3. salidas al campo. dentro de un ambiente lúdico y de participación activa. .L. orientadores. coordinadores y alumnos que participan activa y responsablemente en todas las sesiones o etapas de realización. 1999: UPN. tareas individuales y grupales. Además que el taller integra una rica variedad de actividades que motivan al grupo y hacen agradable el trabajo por medio de : Dinámicas. donde cada miembro del grupo es escuchado y tomado en cuenta”40. cuya responsabilidad de ejecución está a cargo de un grupo de trabajo integrado por : profesores. cine. L. que permite aprender – haciendo.

En donde la función del coordinador es posibilitar discusiones y conducir con su bagaje teórico. lo cuál no significa que se está en un error ya que esos cambios son parte del mismo proceso de construcción. La modalidad de taller demanda a sus participantes el desarrollo de la autonomía para realizar actividades individuales y colectivas. Esta es una característica que se desarrolla paulatinamente y que pone en juego una serie de habilidades y actitudes con las que cuentan los miembros que participan en el taller o que desarrollarán paralelamente al trabajo colectivo. sobre todo en lo que se refiere a habilidades. Cabe mencionar que para trabajar en colectivo. sabemos que en el trabajo grupal habrá algunas o muchas certezas que se modificarán. . pero sí estar dispuesto trabajar sobre ellas desde lo individual. no es indispensable tener un dominio absoluto de habilidades y actitudes. En cuanto a las actitudes. no impone desde un principio su saber porque cerraría toda posibilidad de dialectizar el problema.

pp. Aprender haciendo: Los talleres en la Escuela. Siendo todas ellas en nuestra opinión muy acertadas. Et. Edit. 41 González N. el taller es un “arreglo dinámico y flexible de condiciones que involucran a un grupo. en la cual tanto la enseñanza como el aprendizaje conforman un marco de fuerte compromiso personal. HUMANITAS. Editorial Concepto. Buenos Aires. 1989.3. con base a propuestas específicas”. sobre todo por venir de una misma persona. Por su parte Juan Carlos Lespada42 nos brinda diversas concepciones sobre taller.2 DEFINICIONES SOBRE TALLER La definición de taller posee ligeras variantes . 21. México 1978 pág. 16 42 Lespada Juan Carlos.J. en la tarea de contemplar posibles soluciones a problemas planteados. v “ Es una estructura pedagógica de acción. Al. no debe olvidarse la reflexión sobre lo realizado. los cuáles constituyen el eje de la actividad educativa en un clima de participación”41 Es importante mencionar que en el taller aunque se debe enfatizar la acción. de acuerdo a cada uno de los diferentes autores que se haga referencia. . De acuerdo a Armando Rugancia y Francisco Alvarado. con el fin de establecer relaciones entre teoría y práctica. Dinámica de grupos Técnicas y tácticas.

necesidad y elaboración”. del docente. es un instrumento flexible que contiene nociones básicas sobre algún tema. Con las anteriores definiciones desde nuestro punto de vista tratamos de sintetizar un concepto de taller claro que es sólo un intento lo cuál no quiere decir que es el verdadero o definitivo. El taller. v “ Es un instrumento. de enseñanza – aprendizaje. v “ Es una forma . un camino. . dúctil. que incluye al alumno y al docente como sujetos de educación. un método pedagógico práctico de abordaje del niño. mediante la acción a realizarse sobre un proyecto concreto de trabajo en grupo”. una guía flexible. fundamentado en el aprender haciendo por placer y la activación del pensamiento por propia convicción. el que se llevará a cabo a través de acciones para ser aplicadas a propuestas concretas de trabajo. tomando como punto neurálgico la acción protagónica y responsable individual y grupal”. v “ Es una estructura grupal personalizada de acción. responsable y placentera”. orientada por la experiencia. del conocimiento y de la realidad. en una co-gestión participativa libre.v “ Es una técnica operativa del proceso de aprendizaje – enseñanza – enseñanza – aprendizaje. enriquecedora para la persona y el grupo.

durante y al término de éstos. conlleva a un fin. creativa y placentera. por lo que en el caso de los talleres.3 ¿ PARA QUÉ LOS TALLERES? 3. deben estar especificados los objetivos o metas que se quieran lograr.1 OBJETIVOS GENERALES DE LOS TALLERES Todo lo que emprendemos y más aún si es planeado. en el marco de una acción protagónica. v Contribuir a la formación de actitudes positivas hacia la educación permanente y la utilización placentera del tiempo libre. v Orientar a través de ésta acción educativa personalizada. algo que nos será útil si se cumple lo deseado. . v Propiciar la canalización del impulso y la alegría creadora y el uso sistemático del pensamiento divergente.3. A continuación se hace una selección de objetivos generales para los talleres.3. incluyendo la totalidad de la vida como tiempo y espacios educativos. v Favorecer el enriquecimiento paulatino. integral y armónico de la personalidad de todos los participantes. facilitando la integración con el pensamiento convergente. la expresión trascendente de lo individual y lo supraindividual.

v Posibilitar la utilización de múltiples canales de comunicación que faciliten el acceso a la identidad personal y la configuración de la identidad grupal. el trabajo grupal interdisciplinario y globalizante. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LOS TALLERES v Posibilitar la eliminación de jerarquías docentes pre-establecidas e incuestionables y su orientación en el rendimiento de su rol como orientador y catalizador del proceso de co.2.3. v Incentivar el ejercicio del espíritu con respecto a las propias acciones y a la codificación de la realidad. 3.participación. . v Reformular constantemente la idea y los métodos pedagógicos favoreciendo un cambio de actitud hacia la co-gestión. la responsabilidad compartida. v Promover la capacidad de aprender a aprender.

acción y evaluación grupal. v Facilitar la aplicación de los conocimientos y experiencias adquiridas utilizando canales reflexivos de acción. v Incentivar progresivamente la comunicación efectiva entre el grupo. la escuela y la comunidad. v Promover la constante planificación. v Favorecer un clima de consenso y la conciencia grupal dentro de una flexible estructura afectiva. v Estimular la cooperación. cordial y democrática. v Propiciar una motivación eficaz. v Promover y desarrollar la capacidad de reflexión en grupo. comprometida. . v Incentivar al enriquecimiento del si mismo personal en docentes y alumnos. la autogestión particiaptoria y una labor educativa en base a la propia convicción y necesidad. distintiva y responsable.v Privilegiar la práctica cuestionadora prestando especial atención al sentir y al hacer como punto de partida para conocerse.

v Favorecer la desinhibición progresiva dl maestro y del alumno y la expresión de sus personalidades en constante enriquecimiento.v Posibilitar la reubicación de sus integrantes como seres humanos y el encauzamiento de sus aptitudes e inclinaciones naturales. estimulando el dinamismo productivo. la extraversión socializada y la participación activo – protagónica. .

Varios asesores docentes de diferentes áreas Con clases independientes. docentes de una misma área Dentro de un área. Docente del aula con Dentro de un área auxiliares Con áreas Cerrado Vertical combinadas.4 TIPOS DE TALLER: CLASIFICACIÓN GENERAL Juan Carlos Lespada43 nos proporciona una completa clasificación de los talleres. De actividades Abierto Horizontal Unitario libres. Varios asesores externos Con áreas docentes de diferentes combinadas. Varios especialistas de diferente área. lo que nos facilita el trabajo. Que se disponga. tiempo. etc. áreas Con clases unitarias. ayudando a lograr una selección fácil. Un especialista Con clases seriadas Varios especialistas de igual área Otro. Combinado Otro docente Mixto Total o Asesor externo docente integrado B. 3. acorde y acertada y nos dice cuál de ellos es el mejor dependiendo del tema. espacio. de actividades Integrado Varios asesores externos orientadas. Un equipo interdisciplinario Otros . Clasificación de los talleres según: Ingreso de los Edad de los Organización de participantes participantes los materiales Por el tipo de conducción Por la técnica elegida Docente del aula A.

pp.Es aquel que comienza su actividad con una matrícula y la mantiene hasta su culminación.De acuerdo al ingreso de los participantes se clasifican en : INGRESO DE LOS PARTICIPANTES TALLER ABIERTO. que Irán siendo analizados y superados a medida que van apareciendo.. Cit. ü Facilita el conocimiento y la interacción grupal así como la maduración individual. reduciendo el nivel de ansiedad e inseguridad.. no pudiendo el alumno egresar para inscribirse e otro taller. VENTAJAS ü Máximo nivel de libertad de gestión. . C. ü Debido a la permanencia y constante estructuración del campo se facilita la aprehensión de los propósitos. 35. permanecen y egresan cuando así lo desean.Es aquel en el que los participantes ingresan. ü Favorece la adecuación de las propias necesidades y aspiraciones con las propuestas del taller y el estado de ánimo variable. recursos y conflictos del grupo. TALLER CERRADO. el cumplimiento de los objetivos grupales. ü Delimita con mayor precisión el esquema referencial. Op. problemas. 43 Léspada J. ni viceversa VENTAJAS ü En el nivel básico ( primaria) facilita.

etc.Lo constituyen derivaciones de los tipos abierto y cerrado. La agrupación de los participantes dependerá de sus propias interrelaciones. Su habilidad de orientación. de la gratificación personal. del placer encontrado en la tarea y en la cogestión del grupo. capacidad de asesoramiento manejo de la seguridad operativa y de la sensibilidad. En la práctica del taller abierto. Este será el resultado de una práctica ordenada del taller cerrado. gestión democrática.. del nivel de intimidación grupal. con frecuencia se observan grupos que asisten en forma constante si el taller responde a las necesidades. quién actuará con una orientación afectuosa y ciertos límites que otorguen seguridad y no bloqueen su desarrollo normal y el uso paulatino de una libertad responsable. Cuando el participante se sienta seguro presionará y romperá esos límites que antes deseaba y se orientará hacia otro tipo de transición que debe ser atendida y entendida por el docente. orientarán la acción efectiva en el clima y fundamento de los talleres. en donde el alumno encontrará ciertos límites ordenadores para su acción. los objetivos.TALLER MIXTO. aspiraciones y a la vez si su manejo y clima les resultan gratificantes. de la identificación personal con el líder. .

De acuerdo a la edad de los participantes se clasifican en:

EDAD DE LOS PARTICIPANTES

TALLER HORIZONTAL.- Es aquel organizado con alumnos de la misma edad o
etapa evolutiva que participan en iguales propuestas d trabajo.

VENTAJAS

ü Facilita la planificación de las actividades, la selección de las estrategias y

la evaluación del proceso.

ü Concentra los intereses, necesidades, posibilidades, límites y niveles de la

misma etapa evolutiva.

ü Respeta la natural tendencia del joven a agruparse según sus

características.

ü Facilita la rotación de líderes naturales.

TALLER VERTICAL.- Es el formado por alumnos de diferentes edades que

participan en un mismo proyecto de actividades específicas concentradas en una

sola área o materia.

VENTAJAS
ü Aporta esquemas referenciales variados.

ü Combate el estereotipo.

ü Obliga a la variación constante y consideración de escalas de dificultad muy

bien diferenciadas y seriadas.

ü Refleja el hecho vivencial de la con-vivencia y la con-formación.

ü Es integrador en la multiplicidad inter- etapas.

TALLER TOTAL.- incluye a todos los docentes y alumnos de la escuela, en la

propuesta concreta de trabajo, interrelacionando diferentes áreas, materias o

aspectos.

VENTAJAS

ü Favorece la autogestión, la interrelación de conocimientos y actividades,

integrándolas en un único resultado.

ü Posibilita la expresión individual, la de los subgrupos por etapas evolutivas,

como la del grupo total cuando el trabajo de fin común se ha planificado

ajustadamente.

ü Altamente gratificador, satisfacción personal, grupal e institucional

ü Incluye multiplicidad, variedad de actividades, materias, áreas facilita la

división por niveles de posibilidades de concreción.

ü Es el taller más completo, aúna todos los criterios.

ü Facilita la interacción responsable y cooperativa de los alumnos, docentes,

escuela, comunidad.

De acuerdo a las áreas o materias se clasifican en:

AREAS O MATERIAS

TALLER UNITARIO.- Es el organizado en base a una materia o área como

integradora o aglutinadota de las actividades. Ningún taller es estrictamente

unitario, pues siempre se utilizan conocimientos, habilidades, destrezas de otras

áreas.

VENTAJAS
ü Facilita la selección, ordenamiento, planificación y evaluación de objetivos y

actividades.

ü Alta adaptabilidad a las posibilidades, preferencias y preparación de

docentes y alumnos participantes.

TALLERES COMBINADOS.- Son aquellos que reúnen dos o más áreas de

manera expresa, intencional y con una distribución equitativa de importancia en la

selección, ordenamiento, planificación y evaluación de los objetivos y las

actividades a llevarse a cabo. Por lo general se realizan con alumnos del mismo

nivel evolutivo.

VENTAJAS
ü Son integradores, globalizantes

de cada grupo concreto. ü Son gratificantes y atractivos. En este capítulo hemos revisado distintos tipos de talleres. ü Tienen alto grado de interés. . que brindará las combinaciones más apropiadas para cada necesidad. Cabe destacar que las combinaciones pueden ser innumerables y estas dependerán de las posibilidades de cada docente. escuela o institución con su situación particular. clasificados de acuerdo a diferentes aspectos a tener en cuenta para una mejor planeación de los mismos. ü Permiten la selección de alternativas de ejecución desde diferentes enfoques o materias.

consiste en diseñar la propuesta de un taller que aborde los elementos que constituyen un plan de vida. ♣ Elaborar y seleccionar las sesiones que integrarán el taller.CAPITULO 4. sobre plan de vida. ♣ Resaltar la importancia de un taller sobre plan de vida.- ♣ El objetivo principal de este trabajo. Objetivo General. Objetivos particulares ♣ la elaboración de un diagnóstico que nos avale que tanto conocimiento tienen los alumnos de nivel medio superior. sobre plan de vida. sobre los elementos de un plan de vida. ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO SOBRE PLAN DE VIDA PARA LOS ALUMNOS DE PRIMER INGRESO A NIVEL MEDIO SUPERIOR – BACHILLERATO. ♣ Elaboración del instrumento que servirá para la recolección de los datos. .. dirigido a los alumnos que ingresan a primer año de nivel medio superior.

Con base en los resultados .4. se retomó de un trabajo similar elaborado por Catalina Estela Guerrero. ya que consideramos que éste cuenta con los elementos necesarios para recabar información sobre el tema planteado en nuestro trabajo. de la tesis de maestría de la UVM. . Este cuestionario tiene como finalidad recabar información con respecto al Plan de vida. Adaptándolo para jóvenes de nivel medio superior. se propondrá un taller que brinde los elementos para la elaboración de un Plan de Vida.1 INSTRUMENTO PARA EL DIAGNÓSTICO CUESTIONARIO El cuestionario aplicado a los estudiantes en nuestro estudio. en alumnos de primer año de nivel medio superior( Bachillerato).

recordándote que la información que proporciones es confidencial.. qué es un Proyecto de Vida? 2..Menciona dos de tus metas de vida a : 1 corto plazo 2 mediano plazo 3 largo plazo .¿ Para ti. Agradecemos de antemano tu participación así como la veracidad de tus respuestas. Edad : Sexo : (1) Femenino (2) Masculino 1.A continuación se te presentan una serie de preguntas las cuales puedes contestar tachando la opción u opciones que elijas o escribiendo tu respuesta.

¿ En donde pueden trabajar las personas. ideas u opciones.Mis planes como profesionista 4.-¿ Cuáles consideras que son las principales funciones y/o actividades.-Creo que como profesionista sería 4...Creo que la carrera que elegiré 2..3...El salario que obtendrás al ejercer tu profesión ¿fue un elemento que tomaste en cuenta al elegir esa carrera? Si ( ) ( 1 ) NO ( ) ( 2) ¿ Por qué? .. 1.Termina la frase expresando tus sentimientos.Mi vida laboral futura 5. que deben realizar las personas con la carrera que tú elegirás? 6. con la carrera que tú elegirás? 5..Mi superación profesional futura 3.

En cada uno de los espacios correspondientes redacta los aspectos que se te piden.-¿ Cuáles fueron aquellos sucesos.. 2. las ( ) ( ) ( ) ( ) escribo y les asigno tiempo de ejecu- ción. ¿Cuáles son las actividades con las que te identificas y te proyectas de manera positiva hacia el futuro? 3.. 3...-¿ En relación a qué aspectos te sentirías útil para la sociedad? 8.. personas o eventos. los ordeno según su .Cada día tomo un poco de tiempo ( ) ( ) ( ) ( ) para planear y pensar acerca de mi trabajo.. tachando la que pienses es más característica de tu propio manejo del tiempo.Elaboro metas específicas. Nunca A veces Frecuentemente Siempre 1.Diariamente hago una lista de ( ) ( ) ( ) ( ) pendientes. que te guiaron de manera significativa para trazar tu presente? 2.Contesta las siguientes afirmaciones.Actualmente.7. 1.

. 8. quitándome tiempo para mis trabajos o tareas pendientes.Trato de realizar mis trabajos y ( ) ( ) ( ) ( ) tareas analizándolas de inmediato. ( ) ( ) ( ) ( ) 7.. es decir. 10. que trascendencia tuvo tomar es decisión y con base a que la tomaste. 6.Enuncia cuatro decisiones tomadas con anterioridad. Decisión tomada en los últimos tres años. 5. Importancia.Dedico mi tiempo a realizar ( ) ( ) ( ) ( ) tareas que soy capaz de seleccionar ( jerarquizar) realizando únicamente los asuntos importantes y productivos. 4.Mantengo una agenda flexible y ( ) ( ) ( ) ( ) así tengo tiempo para manejar lo inesperado.Soy capaz de decir “no” a quienes ( ) ( ) ( ) ( ) me requieren.hago una comida ligera para no ( ) ( ) ( ) ( ) sentirme somnoliento por las tardes.Al realizar mis actividades ( ) ( ) ( ) ( ) académicas hago un esfuerzo por evitar interrupciones y distracciones..Delego todo lo que puedo a otros... determina su nivel de importancia y la razón.importancia y trato de hacer lo “más prioritario” posible. .. Razones... 9. 9.

Razones. . Importancia. Decisión tomada ayer Importancia.Decisión tomada en el último año. Importancia Razones. Razones. Decisión tomada en el último mes.

Se refiere a la jerarquización que de acuerdo a la experiencia y a la situación sociocultural del alumno. para diferenciar entre sus objetivos inmediatos y lejanos. así como de un inventario d sus limitaciones . Los indicadores de esta variable son: ü Descripción de metas a corto plazo ü Descripción de metas a mediano plazo ü Descripción de metas a largo plazo ♣ Expectativas profesionales Constituyen el conjunto de aspiraciones y metas que el individuo se propone en su actividad profesional. la representación de los límites de la formación profesional y la valoración de las condiciones y posibilidades de su realización.2 DEFINICIÓN DE VARIABLES ♣ Definición de metas a corto. hace de sus valores .4. Los indicadores de esta variable son: ü Conocimiento de las principales funciones y/o actividades de la carrera elegida ü Planes como profesionista ü Expectativas con relación a la carrera . mediano y largo plazo.

valoraciones o propósitos. ya sea en forma de deseos. el presente así como la proyección de los deseos a futuro. . ♣ Dimensión Temporal Constituye el conjunto de reflexiones de los aspectos más significativos del pasado. Los indicadores de esta variable son: ü Conocimiento de los ámbitos o campos de acción de la profesión elegida ü Expectativas económicas al ejercer la profesión. ü Conocimiento de los ámbitos o campos de acción de la profesión * Expectativas laborales Son la expresión del conjunto de necesidades del individuo. con relación a su futura actividad laboral. Los indicadores de esta variable son: ü Sucesos significativos del pasado ü Actividades significativas del presente ü Actividades proyectadas hacia el futuro. ♣ Conocimiento de la carrera Se refiere a la información específica que se obtiene sobre la profesión elegida. Los indicadores de esta variable son: ü Conocimiento de las principales funciones y/o actividades de la carrera elegida.

Los indicadores de esta variable son: ü Decisiones tomadas ü Estrategias de acción. . hábitos. inclinaciones. capacidades. Los indicadores de esta variable son: ü Formas de empleo del tiempo ü Planeación de actividades ü Ejecución de actividades ü Jerarquización de actividades. ♣ Toma de decisiones Son el conjunto de reflexiones en torno a las posibilidades prácticas de su futura actividad como de sus recursos internos. ♣ Manejo del tiempo Reflexiones sobre el manejo y la optimización del tiempo así como la precisión de actividades. conocimientos.

La aplicación del instrumento se llevó a cabo en los respectivos salones de loa participantes en la institución mencionada. dos de los grupos de primer ingreso de nivel medio superior. Cuestionarios utilizados. PROCEDIMIENTO Para la recolección de los datos. se aplicó el cuestionario a 90 alumnos que conforman. los que abordan la planeación de vida y carrera desde un enfoque teórico – vivencial. .3 . Tests de opciones múltiple y Carmen Merino G. abiertas y de complementación de frases. Ubicado en la delegación Coyoacan. comenzando ésta al inicio de clases con el permiso de los directivos del plantel. El instrumento consta de nueve preguntas siendo éstas: de opción múltiple. ( 1999) . (2002) .4. Elaboración del instrumento El instrumento utilizado. del CETIS ( Centro de Estudios Industriales y de Servicios) N° 2. Con cuestionarios de complementación de frases y opciones. § Mauro Rodríguez Estrada. siendo la aplicación en una sola sesión y día. se deriva de trabajos realizados por diferentes autores relacionados con el tema plan de vida como : § Alfonso Casares y David Siliseo.

Y es precisamente con relación al futuro como construyen gradualmente un concepto actual y gradual de sí mismos. Carmen Merino dice que. en la etapa media de la adolescencia “el futuro adquiere una importancia desusada .4 INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.4. 1989 pp. 44 Merino Gamiño M° del C.CISE. Estas edades se ubican en lo que varios autores denominan como “etapa media de la adolescencia. UNAM. 56. y una aproximación más realista. Los datos que a continuación se presentan son resultado de las preguntas del cuestionario aplicado a los alumnos de primer año de nivel medio superior. La frecuencia mas alta de edades de los alumnos que participaron en el presente trabajo de investigación están entre los 15 -17 años. . los adolescentes encaran el futuro con creciente apremio”44. Siendo un 49% mujeres y un 51% hombres. se le ve aproximarse inexorablemente en las expectativas familiares y sociales que urgen y presionan tomar una decisión . Elección de carrera y el plan de vida de los alumnos de primer ingreso a la licenciatura de trabajo social. siendo dos grupos los participantes que sirvieron para realizar el l diagnóstico. de ¿qué tanto conocen los alumnos adolescentes sobre el plan de vida?.

Esto se ve reflejado en las respuestas de los alumnos. “ Concluir mis estudios”. “ Terminar una carrera “. Tésis de maestría UVM. deben tomar una forma concreta en la propia actividad social del individuo y en sus relaciones con otras personas”. mediano y largo plazo.Histórica. siente que el futuro comienza a reclamar su atención. Llamando la atención el enfoque de sus metas únicamente en relación al contexto escolar.45 45 D´Angelo en: Catalina Estela Guerrero Martínez. cuándo aún no han pensado qué carrera estudiarán o si seguirán estudiando en un futuro. “ convivir más con mi familia” etc. . México. Es aquí donde el adolescente se sitúa en una nueva dimensión temporal muy diferente a la de la infancia. “ conseguiré trabajo inmediatamente”. 111. “ tener pareja “. Siendo para ellos lo prioritario. “la definición de las metas está sujeta a la determinación Socio. mejoraré económicamente”. “ al terminar mi bachillerato. Se aprecia además una actitud muy confiada por parte de los adolescentes. al decir que al terminar una carrera conseguirán un buen trabajo y ganarán mucho dinero. Con respecto a lo anterior D´Angelo señala que. Sin mencionar e involucrar otros aspectos. al cuestionar sobre sus metas a : corto. todo esto ocurre casi sin que él se de cuenta de ello. Plan de vida: Una propuesta de taller para los alumnos de primer ingreso a la licenciatura de Psicología social de la UNAM. por lo que las metas. “Trabajar “ etc. Dejando en un segundo plano aspectos personales cómo: “ casarme y tener hijos”. 2002 pp. “terminar mi bachillerato”.

ya que dan respuestas como las siguientes: “ no se todavía cual será “. aunque no han pensado en alguna. A la pregunta de cómo vislumbran su vida laboral futura. Mientras un 28% no pudo contestar la pregunta o no quiso hacerlo. su necesidad social. será muy buena y me gustará “. Un 12% contestó que su profesión les traerá “ éxito y dinero” . Al preguntar a los alumnos sobre sus expectativas profesionales. Sin embargo pese a esto un 36% de los jóvenes dicen que en un futuro serán de “ los mejores profesionistas”. esto viene a demostrar la necesidad de ayudar a los jóvenes para que se formen metas y objetivos. ya que algunos de ellos no tienen ni la menor idea de cuáles serán sus expectativas futuras. Las respuestas demuestran como ya se dijo la falta de información o interés hacia planear lo que quieren ser como profesionistas. Sólo un 1% de ellos contestó que “no” serán profesionistas. las respuestas reflejan la poca o nula información que tienen al respecto. esto se deba tal vez a que no saben tomar decisiones. un 24% en relación a las necesidades que podrán solventar con ella. . un 17% contestó que ésta dependerá de su “esfuerzo personal”. no coincidiendo lo que dicen con lo que desean. si han pensado en cursar una carrera. aquí vemos que los jóvenes basan sus respuestas en el conocimiento de su realidad y nosotros le agregaríamos. A la pregunta de cuáles son sus planes como profesionistas 19% de ellos no contestó.

contestaron lo siguiente. en un 49% la familia ( en especial los padres). Grupo editorial Planeta. nos dice “conformamos nuestro comportamiento en función. únicamente importa la “ satisfacción personal” ya que sus planes n son tener mucho dinero. pero sí tener un trabajo. Et. viene a ser un elemento de gran importancia en la elaboración de los proyectos de vida. influyeron para que continuaran estudiando. o de acuerdo. Es aquí donde Susan Pick. mientras que un 15% . con los deseos y expectativas de los demás. el manejo del tiempo. Como se menciona en un capitulo anterior. . Ariel Escolar. México 1995. Al preguntarles si al estudiar una carrera tomarán en cuenta el salario que obtendrán. pp. A la pregunta sobre los sucesos o personas que consideran que influyen de manera significativa para guiar su presente. 294. 46 Pick Susan.al. un 4% “ el deseo de prepararme”. Planeando tu vida: Programa de educación sexual y para la vida dirigido a los adolescentes. menciona que es “decisión personal”. no se tiene iniciativa propia”46. Un 54% contestó que para ellos el dinero no es lo importante.

que respondieron el cuestionario. para pensar y planear sus actividades. mientras que el 35% de ellos. esto les resulta muy complejo ya que comprenden la resolución de tareas madurativas. como el reconocimiento del . plantean lo siguiente. “nunca” utilizan una agenda. Volviendo a Carmen Merino “ los adolescentes dejan de ser niños y “ aprenden” a convertirse en adultos. que les permita manejar imprevistos. las ordena según si importancia y trata de realizar lo más prioritario. “ nunca “ se molesta en hacerlo. siendo capaz de realizar sólo lo más importante y productivo. Un 47% “frecuentemente” dedica su tiempo a efectuar tareas. mientras que un 26%. se puede observar que un mayor porcentaje de los adolescentes se preocupa por elaborar ciertas estrategias que les ayuden a realizar sus metas. El 26% de los cuestionados respondió que “ siempre” realiza un lista de sus actividades. ”a veces” elabora metas específicas. esto acompañado de un 9% que “nunca” esta actividad. a deferencia de un 33% que “nunca” lo hace. el 21% “siempre” realiza esta actividad. en tanto que un 28% “sólo a veces” trata de llevar sus actividades anotadas en una agenda. las escribe y asigna tiempo de ejecución. Con respecto a cómo manejan su tiempo los adolescentes en cuestión. Un 34% de los estudiantes. Un 33% “ frecuentemente” toma un poco de tiempo. En este punto.

no tienen planes para su vida ni presente ni futura. Como se puede apreciar casi un 50% de los adolescentes que participaron en el estudio. “ tendré mucho dinero”. Un 47% de los cuestionados dijo que “ frecuentemente” trata de realizar sus tareas y trabajos analizándolos inmediatamente. y si los tienen no son muy realistas que digamos por ejemplo lo siguiente. . las oportunidades laborales y la aplicación de Tests para determinar las aptitudes e intereses de los jóvenes.papel que cada uno desea desempeñar en el mundo. ni están seguros ni satisfechos con lo que vienen realizando en ese momento. mediante el ejercicio de una ocupación. “Tener novio(a) “etc. Muy pocos de ellos tienen información clara de lo que es un proyecto de vida. etc. “ tener un carro” . intereses. comprarme todo lo que quiera”. y sólo un 25% de ellos “ a veces” se preocupa por hacerlo. Se comprueba una vez más. motivaciones. intenciones. que los actuales sistemas no están dirigidos a apoyar la consolidación de un plan de vida. dejando de lado . y solo proporcionan información sobre carreras. Casi no tienen objetivos o metas a mediano ni largo plazo. Tarea que implica la elaboración de planes ocupacionales y de vida”. enfocando este únicamente al aspecto académico y laboral.

Piaget 1|978. Aunque la mayoría de las razones que argumentan para haber tomado dicha decisión no implican un involucramiento por parte de ellos. personalidad y cultura de la persona y otras sí.. Así mismo un 34% “ siempre “ trata de evitar interrupciones al realizar sus actividades académicas. “ estudiar y practicar algún deporte” .. en Catalina Estela. No se tiene iniciativa y pocas veces conduce a una vida satisfactoria”. algunas de ellas realmente no implica un involucramiento de los valores. afirma que hay personalidad a partir que se elabora un programa de vida y estrategias. . Piaget. “ segur estudiando”. . “ casarme” etc. “ trabajar”. sólo que no siempre la decisión tomada es la correcta.) Todos los Díaz se toman decisiones. Esto confirma lo dicho por Susan Pick. (1997) . Por lo que para tomar una decisión es necesario adquirir conocimientos al respecto. dejando muchas veces la decisión a otra(s) persona(s) . existen varias formas de tomar decisiones. mientras a un 7% no le interesa ser interrumpido. para la voluntad e instrumento de cooperación. “ ingresar y terminar mi bachillerato” . y a veces hasta puede resultar peligroso dejar una decisión al azar. Entre las decisiones tomadas por los adolescentes en los últimos 3y 1 años están. que a la vez sean fuente de disciplina para el manejo del tiempo.

qué tanto conocen sobre los elementos que constituyen un “ proyecto de vida”. Estamos de acuerdo en que todos tenemos capacidades para desempeñar lo que queremos. para diagnosticar. esto no quiere decir que no los tengan. pero sí que estas metas y objetivos son muy ambiciosos y por lo tanto muy difíciles de cumplir. laboral etc. o n o se sabe cómo hacerlo. aunque no imposibles. . en el ámbito académico. pero si esas capacidades no son bien dirigidas. lo que hagamos no será de gran relevancia en nuestra vida académica. se justifica. pero significativos para que los adolescentes en cuestión. Ya que se comprueba por las respuestas de los jóvenes. que la mayoría sólo tienen ideas vagas y no muy precisas de lo que en realidad significa plantearse metas u objetivos. Con base en los resultados obtenidos en la aplicación del instrumento utilizado (cuestionario) en el presente trabajo el cuál está enfocado a los adolescentes de primer ingreso a nivel medio superior (bachillerato). cuenten con las herramientas indispensables para llevarlo a cabo. la propuesta que realizamos sobre la elaboración de un taller que aborde los aspectos más generales. familiar. A continuación damos algunos puntos que justifican la elaboración y aplicación de un taller sobre “ proyecto de vida” para adolescentes: ♣ La mayoría de los alumnos enfoca su proyecto de vida.

mediano y largo plazo. ni diferenciar las actividades importantes de las no tanto. ♣ Las expectativas profesionales y laborales de los alumnos. ♣ Las metas a corto. . sólo viven el “momento”. Tienen poco interés en su vida futura. reflejan la poca o nula información. al respecto. ♣ No saben distribuir su tiempo. ♣ A los adolescentes les resulta “muy difícil tomar decisiones. o son muy generales y vagas o son muy ambiciosas por lo tanto difíciles de cumplir.

2 PRESENTACIÓN Para la planeación de vida. intenciones o simples afanes para que éstos se traduzcan en metas factibles de lograr. Es decir ir más allá de los sueños. . es fundamental tener en cuenta objetivos vitales que marquen los pasos en el crecimiento de la persona. Especificando las metas que anhelamos y por lo tanto verificando que existan las condiciones para su realización. PROPUESTA PEDAGÓGICA “ TALLER SOBRE PLAN DE VIDA PARA ADOLESCENTES DE PRIMER INGRESO A NIVEL MEDIO SUPERIOR ( BACHILLERATO)”. dividir los objetivos a largo plazo en metas más inmediatas.CAPÍTULO 5. Para que esto sea posible es necesario identificar necesidades. así como el conocer nuestros límites y posibilidades. por la razón de que muchos jóvenes truncan sus estudios y no llegan a dicho nivel educativo. 5. Procurando convertir los objetivos a mediano y largo plazo en metas tangibles y mejor aún. Somos de la opinión que no es necesario esperar a que el adolescente pase a un nivel superior para orientarlo en la elaboración de un proyecto de vida.1 TALLER : PLANEANDO NUESTRA VIDA 5.

El taller se compone de diez sesiones. Cabe resaltar que las sesiones que se proponen. Es importante señalar que parta llevar a cabo esto utilizamos algunas sesiones elaboradas y sugeridas por diferentes autores en trabajos antes realizados como: Rodríguez Estrada Mauro. cada una de ellas con técnicas y ejercicios para ser realizados por los adolescentes . Para ello se seleccionó una serie de técnicas y ejercicios dinámicos y sencillos. que les faciliten las herramientas indispensables para la elaboración de “su proyecto de vida”. Alfonso Siliseo y David Casares. Martínez Guerrero Catalina. De ahí que la propuesta que hacemos de un taller sobre la elaboración de un proyecto de vida. Pick Susan y Jorge Clavijo. en este caso el cuestionario. tenga como propósito fundamental. dirigidas por el coordinador del taller. fueros elegidas de acuerdo a los resultados obtenidos en la investigación y aplicación del instrumento utilizado. aptitudes y actitudes en congruencia con su trayectoria de vida y todo lo que ella implica. . habilidades.Por lo que proponemos que entre más pronto se inicie este proceso de planeación mejores serán los resultados. ayudándolos a desarrollar sus conocimientos. descubrir y encausar el potencial de los alumnos de primer ingreso a nivel medio superior.

poniendo en práctica: la comprensión de lecturas. rompa con la rígida forma tradicional de aprendizaje memorístico y simple acumulación de información irreflexiva. si se aumenta o reduce el número de las sesiones. Esto no quiere decir que las sesiones no puedan ser modificadas. Se pretende que con el taller el joven adolescente. por lo que será decisión del coordinador de dicho taller. participando en discusiones y debates para llegar así a conclusiones que beneficien no sólo a el sino también al resto del grupo. dando paso al trabajo grupal e individual reflexivo y crítico. de acuerdo a las necesidades de los alumnos o la institución. .

así como el mejor camino para su realización ü Analizar y reflexionar. sobre los elementos que intervienen en la toma de decisiones y su importancia en el proyecto de vida ü Identificar y comprender la importancia de administrar el tiempo .3 OBJETIVOS DEL TALLER Objetivo General • Que los estudiantes tomen conciencia de la necesidad de planear su existencia. mediano y largo plazo. Objetivos particulares. que constituyen un plan de vida. para una vida responsable. para ubicarse en el aquí y ahora ü Conocer los rasgos de la propia personalidad ü Hacer conciencia de las capacidades y limitaciones y cuáles pueden ser factibles de desarrollo y /o cambio ü Identificar y determinar los objetivos y metas a corto. ü Reflexionar sobre la propia personalidad. Por lo que al finalizar el taller. plena y trascendente.5. los adolescentes conocerán los elementos básicos. lo que les permitirá la elaboración de uno propio.

4 SESIONES QUE CONFORMAN EL TALLER. • Autoubicación • Conocimiento de mí mismo • Inventario de Potencialidades y limitaciones • Significado de vida • Clasificación de necesidades y valores • Sentido de logro y vitalidad • Planeación de Metas y objetivos • Toma de decisiones • Administración del tiempo • Despedida .5.

La aceptación no quiere decir pasividad.SESIÓN N° 1 AUTOUBICACIÓN Objetivo • Reflexionar sobre la propia personalidad para ubicarse en el aquí y ahora. Los conceptos que nos servirán de guía en el camino del autoconocimiento y donde lo que importa es sentirlos y vivirlos y no sólo el conocerlos son los siguientes: . ¿ de donde vengo?. En palabras de Alfonso Siliceo y David Casares donde nos dicen qué hay preguntas que todo ser humano se hace: ¿ quién soy?. Reflexionando sobre estas preguntas la persona podrá irse ubicando. ¿ qué he sido?. Esto se refiere a un conocimiento objetivo y realista en el que la persona se percibe a sí mismo cómo es y no cómo quisiera ser. Sócrates decía: “conócete a ti mismo”. ya que ésta llevaría a un vacío existencial y a un exagerado deseo de ser distinto al que se es. lleva al estrés y la angustia . y al tratar de responderlas. ¿ a donde voy? . mismas que no permiten alcanzar las metas que se ha planteado. ya que sólo en la aceptación de sí misma en el aquí y ahora podrá formularse lo que pueda y quiera llegar a ser. se dará cuenta qué ha hecho y qué está haciendo con su vida.

en función de mis decisiones vitales § Yo soy una persona libre y responsable de lo que hago con mi vida. § Yo soy una persona que vive en sociedad con los demás hombres. en cambio continuo. justa e injusta que puede odiar y amar. § Yo soy una persona en proceso. § Soy una persona en el tiempo y el espacio. § Yo soy una persona limitada. § Yo soy una persona en conflicto. con defectos y cualidades.§ Yo soy una persona única en el universo. lo que pasó quedó atrás . vivo un mundo limitado. con fuerzas opuestas fuera y dentro de mi. No existe otra persona igual que yo.

o Proporcione a cada participante una hoja de papel y pida que le den respuestas individualmente. propiciando la participación del grupo. o Pida voluntarios para que den a conocer al resto del grupo sus respuestas. o Pida a los integrantes de cada equipo. Número de participantes: mínimo 15 personas Procedimiento o Forme parejas o tríos con los participantes. Tiempo aproximado: 30 minutos.DINÁMICAS GRUPALES Bolsillos vacíos Propósito: Propiciar la integración de los participantes Rompiendo con la tensión inicial. o Realice una plenaria para analizar la experiencia. iniciándose de esta manera el conocimiento personal entre los miembros del grupo. . o Centre la discusión mencionándoles la importancia que tiene pensar en sí mismos ya que pocas veces nos detenemos a analizar lo que somos individualmente. expliquen el porqué traen esas cosas y que significan para ellos. pida que saquen de sus bolsillos o bolsas de mano todo lo que traigan consigo y los muestren a sus compañeros.

pídales que deben contestar las preguntas sin que reflexionen profundamente en ellas. Material: cuestionario. lápiz y /o pluma Tiempo aproximado: 30 minutos Número de participantes: Mínimo 15 personas Procedimiento: o Se proporcionará un cuestionario a cada uno de los alumnos. o Solicite conclusiones de la experiencia. Así como el reflexionar lo que han sido y han hecho. o Una vez que han terminado de responder.Inventario de mi vida Propósito: propiciar la expresión de intereses y valores personales de los . propiciando la reflexión sobre las semejanzas o diferencias de los hechos o valores personales de cada uno de ellos. participantes. . solicite voluntarios para que den a conocer a los demás sus respuestas. o Realice una plenaria. sugiérales que intenten dar varias respuestas como se les ocurra.

.-¿ Para lograr mis aspiraciones. . que es lo que tengo que hacer?- __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5. qué debo dejar de hacer? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 6... acontecimientos y las actividades que me hacen sentir que realmente vale la pena vivir.-¿ De todo lo que hago en mi vida.Cuestionario: “Inventario de mi vida” 1. que es maravilloso estar vivo?.¿cuáles son las cosas.¿Qué es lo que hago bien para mi propio desarrollo y bienestar? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4.¿ En qué puedo contribuir en la vida de los demás? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 3. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2..¿Quiénes han sido las personas que han tenido mayor influencia en mi vida y de que manera?.

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 8. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ .¿ Cuáles han sido mis decisiones más significativas? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Mis conclusiones: Analiza las respuestas que diste e identifica lo que has sido y realizado hasta este momento de tu vida. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 9.-¿ Cuáles han sido mis principales éxitos y fracasos?.. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 10.__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 7.-¿Cuáles han sido mis experiencias escolares o de trabajo más significativas?..¿Cuáles fueron mis intereses principales en la edad temprana?.

familiares. así como personas. o Se solicitarán aportaciones voluntarias. sociales etc. Procedimiento: o Pida a cada participante que escriba su autobiografía considerando las etapas que más huellas dejaron.autobiografía Objetivo: sensibilizar a los participantes a los eventos. Tiempo aproximado: 25 minutos. Que lo han llevado hasta donde se encuentra ahora. o ¿ Cómo se sintieron con este ejercicio? o ¿ Les fue difícil lograrlo? o ¿ Qué sacaron en conclusión? . eventos de éxitos o fracasos. Número de participantes: mínimo 15 personas Material: papel y lápiz para cada participante. personas que influyen y etapas más importantes en la vida de cada quién.

SESIÓN N° 2

5.4.2 CONOCIMIENTO DE MI MISMO

Objetivo

• Que cada uno de los participantes conozca los rasgos propios de

personalidad, así como sus cualidades, atributos y limitaciones.

El autoconocimiento sólo se puede dar a través de la experiencia; de un

diálogo dinámico con lo que se va viviendo. De preguntarle a la vida, así mismo y

a los demás, qué tanto se ha crecido y se han desarrollado las propias

habilidades; que tan satisfactoriamente y profundas se van estableciendo las

relaciones interpersonales y de grupo , que tanta trascendencia se ha logrado a

través de los valores que imprimimos a nuestras acciones diarias. ( A. Siliseo, D.

Casares: 2002).

Por lo general todas las personas saben qué no quieren hacer, poro muy

difícilmente saben lo que si quieren, la única forma de saberlo es, probando,

arriesgando evaluando y corrigiendo. A través de esto los seres humanos

aprenden a definirse a sí mismos, ya que con los errores cometidos dan pauta a

un conocimiento existencial es decir estar en contacto con las cualidades,

atributos y limitaciones personales.

DINÁMICAS GRUPALES

Conocimiento de mi mismo

Propósito: Conocer los rasgos propios de personalidad.

Tiempo aproximado: 35 minutos.

Número de participantes: mínimo 15 personas

Material: Cuestionario “ conocimiento de mi mismo”, uno para cada participante.

Procedimiento:

o En grupos de cuatro personas, comentar sus respuestas aclarando

actitudes y sentimientos que las apoyen.

o Resaltar las respuestas que hayan sido similares y darlas a conocer al

grupo.

Cuestionario “ Conocimiento de mi mismo”

1.- Cinco cosas que me gustan de mí son:

_________________________________
_________________________________
_________________________________
2.- Cinco cosas que no me gustan de mí son:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3.-¿ En qué ocasiones acostumbro, quiero o puedo demostrar mis
conocimientos?.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

4.-¿ Cuáles son mis temores?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5.-¿ En qué ocasiones me he sentido en paz, feliz y pleno?.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6.- ¿Cómo manifiesto mi deseo de compartir con los demás?.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

7.- ¿ Qué clase de personas me molestan?.

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ .¿ Planeo excesivamente..¿ Me gusta tomar riesgos o “ir a lo seguro”? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 10..-¿ Tengo que triunfar o no importa el fracaso?. o soy atrevido y audaz sin planeación?.-¿Supero las crisis o me cuido de ellas y las prevengo?. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 12.__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 8.Dos experiencia en las que haya tenido éxito son: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 9. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11..

vivirá padeciendo ansiedad. ( Mauro Rodríguez: 1989) La visión que tenga la persona de sí misma. de manera que sienta orgullo y satisfacción de quién es y lo que hace. Ya que el ser humano combina física. emocional y espiritualmente sus componentes para el desarrollo integral de su persona. SESIÓN N° 3 5. temor de no “poder” desarrollar su potencial y la pérdida de su energía y creatividad. dependerá para que su vida sea constructiva.4. El desarrollo del potencial humano que toda persona trae dentro.3 INVENTARIO DE POTENCIALIDADES Y LIMITACIONES Objetivo • que los alumnos tengan conciencia de sus capacidades y limitaciones y de cuáles son posibles de desarrollar o cambiar. insatisfacción. sólo así tomará decisiones que la lleven a cambiar o transformar lo que no le agrade ella. racional. O de lo contrario. es posible de lograrse con base en la sinceridad y honestidad que se tenga a sí misma. significativa y productiva. Si no se acepta o conoce a sí misma. .

espiritual y social. Tiempo aproximado: 30 minutos Número de participantes: Mínimo 10 personas Material: papel y lápiz para cada uno de los participantes Procedimiento o Pedir a los participantes que en el lado derecho de la hoja. o Al terminar el listado. incapacidades y errores. capacidades. talentos. D si es factible de desarrollo y A si no es factible ninguna de las dos. intelectual. recursos y fuerzas positivas y en el lado izquierdo debilidades. limitaciones. o En grupos de cuatro comentarán lo anterior sacando en conclusión: ¿Qué necesitamos para poder lograrlo? . o El instructor hará hincapié en que sean revisadas todas las áreas: física. listen sus habilidades.Potencialidades y limitaciones Propósito: Que los alumnos hagan conciencia de sus propias capacidades y limitaciones y cuáles son factibles de desarrollar o cambiar. se pedirá a los participantes que analicen sus respuestas y pongan a cada una: C si es factible de cambio.

Sinceridad Propósito: Reforzar el análisis de capacidades y limitaciones Tiempo aproximado: 25 minutos Número de participantes : Mínimo 15 personas Material: Dinámica “ sinceridad” una hoja de trabajo para cada participante. o Una vez terminada de contestar la hoja. se pedirá la participación del grupo. o En tríadas se darán los comentarios y puesta en común. Hoja de trabajo Yo puedo _________________________________________________________ yo no puedo________________________________________________________ Me gusta de mi que _________________________________________________ Me gusta __________________________________________________________ No soporto ________________________________________________________ Odio que yo ________________________________________________________ No me gusta de mi que _______________________________________________ . Procedimiento o Se repartirá una hoja de trabajo a cada uno de los participantes.

“ nace de un sentimiento de vacío interior.SESIÓN N° 4 5.4 SIGNIFICADO DE VIDA Objetivos • Reflexionar sobre el sentido de la propia vida así como de la responsabilidad que requiere el dirigirla. Fabry). . y ¿ qué quiero hacer. ¿ cuáles son mis potencialidades? . • Que los alumnos identifiquen los elementos que tienen más significado en la propia vida. Ya que como lo menciona D. que lejos de ser una enfermedad. una búsqueda de crecimiento personal para ser y trascender como personas”. no sólo para adaptarme a la vida. En el hombre la búsqueda del significado de vida. Para poder descubrir que sentido tiene nuestra vida debemos preguntarnos ¿quién quiero ser?.4. sino para cambiarla y mejorarla?. Y las elecciones que hagamos no sólo sean en beneficio propio sino también de las personas que nos rodean. Casares y Siliceo . “ La vida es un proceso de creación y autorrealización en el quehacer diario. no es sino una prueba de humanidad”( J.

se divide al grupo en equipos de 5 a 6 personas.DINÁMICAS GRUPALES. presente y la proyección hacia el futuro. Colores. Tiempo aproximado: de 30 a 40 minutos. Cada color y cada línea debe simbolizar algo importante en su vida. Material: cuestionario “La línea de la vida”. Procedimiento o Se pide a los participantes que realicen un dibujo en la cartulina. Número de participantes: mínimo 15 personas. o Terminados los dibujos. La línea de la vida Propósito: ayudar a encontrar los elementos que tienen más significado en la Propia vida. En ese dibujo debe estar representada toda su vida: pasado. . una para cada persona. tan concreto o simbólico como se quiera. cartulina. Cada uno explica su dibujo describiendo lo que significa cada símbolo y compartiendo cuantos más detalles significativos pueda. lápiz.

o Al terminar los equipos de comentar sus dibujos, cada participante
analiza y contesta de forma individual las preguntas del cuestionario,
proporcionado por el coordinador.

Cuestionario “ la línea de la vida”

1.- ¿Qué dice de mí este dibujo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

2.- ¿Qué dice e mi actitud hacia la vida y el estudio?.

_________________
_________________________________

_________________________________
_________________________________
3.- ¿Qué ha tenido sentido y qué no?
__________________________________________________________________

_________________________________
_________________________________
4.- ¿ Qué elementos aprecio de mi mismo y cuáles necesito cambiar?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

5.- diagnóstico e inventario personal.

¿Quién he sido? ¿Quién quiero ser?
_________________________ __________________________
_________________________ __________________________
_________________________ __________________________
_________________________ __________________________

6.- las cinco cosas que más me Las cinco cosas que menos menos
gustan de mi son: me gustan de mi son:

___________________________ _____________________________
___________________________ _____________________________
___________________________ _____________________________
___________________________ _____________________________
___________________________ _____________________________

7.- ¿Cuándo me he sentido más yo mismo? ( situaciones concretas, etapas).
Describe con detalle.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

8.- ¿Cuándo me he sentido menos yo mismo? ( situaciones concretas, etapas).
Describe con detalle.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

SESION N° 5

5.4.5. CLARIFICACIÓN DE NECESIDADES Y VALORES

Objetivo

• Que el alumno identifique y defienda tanto sus necesidades como valores.

La autorrealización que se da a través de la productividad, creatividad y
trascendencia llevan a la persona a vivir los valores que llenarán su sentido de
vida , valores que paradójicamente llenan cuando salen de ella, ya que están
inmersos en su yo interno.

Los valores de cada persona cambian según sus intereses y necesidades, y
el que ésta viva de manera congruente con lo que cree, dice y actúe lo libera de:
tensiones, angustias y conflictos, ya sean éstos internos o con las demás
personas.

El enfrentarse con sus propios valores establece una relación directa entre
los objetivos individuales, familiares y de trabajo.

DINÁMICAS GRUPALES

Ordenar por rangos

Propósito: escoger, afirmar, explicar y defender públicamente sus elecciones.
Tiempo aproximado: 35 minutos

Número de participantes: Mínimo 15 personas

00 pesos qué harías con ellos? __________ Ahorrarlos __________ Comprar algo personal __________ Darlos a una obra benéfica. __________ El tabaco.Material: Cuestionario “ Ordenar por rangos” ( uno para cada participante) Proceso o Pedir a los participantes que numeren del 1 al 3 sus respuestas por orden de importancia.. __________ La marihuana. 3. o En grupos de tres... comentar el porqué de su elección en cada pregunta. o Se llega a una conclusión entre todo el grupo. 4.¿ Si te dieran 50.¿ Qué sería lo último que te gustaría ser? .000.¿ Qué es más importante en la amistad? __________ Lealtad __________ Generosidad __________ Rectitud 2. Cuestionario “ordenar por rangos” 1..¿Qué crees que sea más perjudicial? __________ El alcohol.

__________ Oír un concierto de música clásica __________ Tener un buen desayuno con tu familia .__________ Muy pobre __________ Muy enfermo.. 5.¿Qué te gusta más? __________ E l invierno en las montañas __________ El verano en la playa __________ El otoño en el campo 6.¿Cómo te la pasarías mejor? _________ Solo _________ Con un grupo grande _________con pocos amigos 7..-¿ Qué es lo que más desearías mejorar? _________ Tu apariencia _________ El aprovechamiento de tu tiempo _________ Tu vida social 8.¿ Cuál sería el acto más espiritual o religioso que podrías hacer un domingo en la mañana? __________ Ir a la iglesia y escuchar un buen sermón. __________ Desfigurado ..

o Al terminar de contestar las preguntas se harán comentarios en grupo. guarden silencio para poder reflexionar su respuesta. evalúen las consecuencias y conductas que tuvieron o tendrán con su elección y busquen alternativas a otras opciones.ruleta de valores Propósito: qué los participantes busquen alternativas y evalúen las consecuencias de estas y conductas conscientes por la elección optada. Procedimiento o Se pide a los participantes que en grupos de tres personas. . contesten una a una las preguntas. Tiempo aproximado: 30 minutos Número de participantes: Mínimo 15 personas Material: Cuestionario ( para cada uno de los participantes). lápiz.

.¿ Qué libros has leído que te hayan gustado? 9. tu persona? 4..¿ Tienes alguna diversión o pasatiempo.¿Cuál es la cosa más alegre y la más triste que recuerdes?. en tu familia.. .¿Hay algo de lo que estés orgulloso? 2.¿Qué regalo has dado que te hace sentir orgulloso? 7. que ocupe gran parte de tu tiempo? 10. qué es lo que a veces quisieras encontrar? 8. tu escuela..¿Cuándo observas el mundo que te rodea.Cuestionario “ Ruleta de valores” 1.....¿ Respecto a quién o a qué ha cambiado en forma reciente tu modo de pensar? 5..¿ Qué es lo que quisieras cambiar en tu mundo..¿ Quién es la persona más buena que conoces y cuál es su secreto para serlo? 6.¿ En qué o en quién crees firmemente? 3.

SESIÓN N° 6 5. siendo creativa en cuanto a sus capacidades y talentos. Rogers). crecimiento y actualización de sus potencialidades. “El sentido de logro es uno de los motivadores más importantes que dirigen la energía física y emocional del ser humano hacia la consecución de objetivos” ( A.4.6 SENTIDO DE LOGRO Y VITALIDAD OBJETIVO • Que los alumnos tomen conciencia de los logros que han obtenido en las diferentes áreas de su vida. Esta última está llena de energía y motivación para ir logrando el desarrollo. la persona vital nunca acaba de aprender. es decir que la persona se expresa a través de él. y que relacionen el grado de entusiasmo. Es diferente “ estar vivos” a “ ser personas vitales”. . C. asó sea lo más insignificante hasta lo más trascendente y complicado. vitalidad y gozo para su realización. El sentido de logro va unido al trabajo. Maslow.

entusiasmo o gozo. afectiva y espiritual. vocacional. lápiz para cada participante. o Es necesario que la persona reflexione y vaya recorriendo su vida. deportiva. social. . Procedimiento o Pida a cada participante que dibuje una gráfica. profesional. o Según el grado de vitalidad pondrá un punto en la escala ala izquierda. o Los puntos se unirán para formar su propia gráfica. Número de participantes: mínimo 15 personas Material: Dinámica de “ logros y vitalidad”.DINAMICAS GRUPALES Mi gráfica de logros y vitalidad Propósito: concienciar los logros obtenidos en diferentes áreas. material. experiencias significativas que recuerde y que señalará simbolizando con una letra. así como relacionar el grado de vitalidad en ellos. que va del 1al 10 tomando en cuenta también el entusiasmo o gozo. Tiempo aproximado: de 30 a 40 minutos. desde la niñez hasta aquí y ahora. los logros pueden ser de distintas áreas: familiar. papel. en la parte baja pondrá las necesidades de los momentos d logro.

se pide a los participantes que expresen los sentimientos y sensaciones que vivieron recordando logros. o Al final. Vitalidad Entusiasmo o gozo Edad y logro vivido . y que conclusiones obtienen de la vivencia de su gráfica.

la que involucra el don de la imaginación antes de llevar a la práctica nuestro(s) propósitos. O lo que es lo mismo que el planear es una etapa de creación mental. El arquitecto antes de construir la casa hace el “ plano”. es decir proceder ordenadamente para lograr nuestros propósitos. Jorge Clavijo. Planear es poner en un plano nuestras ideas Antes de echar a andar los proyectos. Así como el saber elegir el mejor camino para su realización.4. aprender a anticiparse a los acontecimientos.SESIÓN N° 7 5. .7 PLANEACIÓN DE METAS Y ESTRATÉGIAS OBJETIVO • Realizar una planeación de vida y trabajo en función de los propios objetivos y metas. reflexionar antes de tomar una decisión y actuar. En conclusión podemos decir que la planeación es un proceso orientado hacia las acciones y que conduce a la definición de los pasos a seguir para lograr nuestros objetivos o metas. Una de las formas de reducir respuestas o acciones impulsivas es mediante el desarrollo de conductas planificadas.

Casares y Siliceo en su obra nos mencionan los siguientes requisitos para la planeación: ⊗ Establecer objetivos ⊗ Análisis de capacidades y limitaciones. recursos y actitudes. Para planificar es necesario saber exactamente qué es lo que se quiere obtener. prevenir y explorar. inventar. Sólo que esto no es fácil ya que es todo un proceso. nuevas relaciones. ⊗ Resolver problemas creativamente. ⊗ El crecimiento personal y conflictos interpersonales. improvisar. . tener nuevas ideas. por lo que no se da espontáneamente para ello se requiere desarrollar esta habilidad deliberada y conscientemente. descubrir.

Lápiz o pluma. están perdidos en la selva. o Una ves planificado el rescate.DINÁMICAS GRUPALES “ El rescate” Propósito : Poner en práctica los requisitos necesarios para la planeación . o Asesorados por el coordinador el grupo llegará a una conclusión. Problema Un grupo de estudiantes cuyas edades varían entre los 16 y 18 años. lea lo que escribieron. se pide a un representante de cada equipo. Tiempo aproximado: 35 minutos Numero de participantes: Mínimo 20 personas Material: Dinámica “ el rescate”. Procedimiento o se integran equipos de cuatro personas. a cada equipo se le entrega una hoja con el problema a resolver. sólo se sabe que tienen alimentos suficientes para tres o .

además el lugar. Tiempo aproximado: 50 minutos. donde se cree puedan estar es inaccesible para cualquier vehículo y las condiciones climatológicas son adversas. Número de participantes: Mínimo 15 personas Material: papel y lápiz para cada participante . ¿ Cómo planificarías el rescate?. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Cómo podría ser diferente tu vida Propósito: pensar más profundamente en algunos de sus deseos y aspiraciones y lo que están haciendo para lograrlo.cuatro días.

se harán comentarios en grupos de cuatro personas. o Si ustedes desean cambiar su vida en esa dirección. ¿ qué los detiene para hacerlo ahora mismo? o Comentarios en grupos de cuatro personas y puesta en común de conclusiones. cuestionario para cada participante Procedimiento o Cada participante contestará de manera individual su cuestionario o Una ves terminado de contestar. o Dar tiempo a que los participantes piensen y escriban sobre la pregunta anterior.Procedimiento o El instructor dice a los participantes “ su médico les ha informado que sólo les queda un año de vida y ustedes están convencidos que el diagnóstico es correcto. Convertirlo en realidad : sueños y realidades de la vida Propósito: realizar un ajuste realista de sueños e impedimentos Tiempo aproximado: 45 minutos Número de participantes: Mínimo 15 personas Material: lápiz. o Puesta en común de las conclusiones. . Describan cómo cambiaría su vida esta noticia”.

Cuestionario 1.Sueños de la vida: ¿ Qué sueños de la vida tienes? Lístalos. como las que podrían impedir su realización.realidades de la vida 3... _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ 2.Realidades de la vida: ¿ Cuál es la realidad de la vida en relación a tus sueños? Lista tanto las realidades que favorecen tus sueños.plan de acción ..Plan de acción: ¿Qué estás haciendo o que puedes hacer para superar los impedimentos que la realidad te plantea y realizar tus sueños? _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ 1...sueños de la vida 2. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 3..

o Puesta en común de las conclusiones Cuestionario 1. contesten su cuestionario una vez hecho esto.¿Donde estoy ahora? Propósito: empezar a planear objetivos y actividades que los lleven a su realización. Esta tiene dos aspectos: tus estudios y tu familia. lápiz para cada uno de los participantes Procedimiento o Pedir a los participantes. Tiempo aproximado: 40 minutos Número de participantes: 15 personas mínimo Material: cuestionario. comentaran sus respuestas en grupos de cuatro personas.. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ .Describe brevemente tu situación de vida.

¿ cuándo debes hacerlo?.. ¿cuál es su apremio del tiempo? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5.Al pensar ahora en tu vida: estudios. su familia.- ¿Cuáles son tus objetivos de Fecha ¿Qué actividades te pueden ayudar a vida y trabajo? límite lograr estos objetivos? ¿Cómo es mi situación actual? Para una planeación de vida es fundamental que exista un equilibrio entre las distintas áreas como son: la persona consigo misma.2.. para poder elaborar objetivos. familia.. tu familia y cómo? ¿en ti? ____________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿en tus estudios? ___________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿en tu mundo? _____________________________________________________ __________________________________________________________________ 4. sus estudios ( o trabajo) y con el mundo.¿Qué cambios se están operando en tu vida. actividades y necesidades de cambio dentro de su situación actual en cada área. ¿ Cuál te preocupa más? ¿por qué? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 3. Propósito: ayudar a los participantes a descubrir cuál de las cuatro áreas les es de mayor significado en el momento actual.¿ Si necesitas actuar. .

.¿Cómo es mi vida actual en relación conmigo mismo? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2.-¿Cómo es mi vida actual en relación con el mundo? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5-¿Qué interrelaciones guardan entre sí las cuatro áreas anteriores? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ...¿Cómo es mi vida actual en relación con mis estudios? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4. o Se hará una puesta en común para las conclusiones. lápiz. una vez 0terminado.Tiempo aproximado: de 30 a 35 minutos Número de participantes: 15 personas mínimo Material: cuestionario.¿Cómo es mi vida actual en relación con mi familia? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 3. Cuestionario 1. uno para cada participante Procedimiento o Cada participante contestará de forma individual su cuestionario.

4. hasta que morimos. es decir conforman su comportamiento en función de. ya que algunas veces no sólo se deja que decidan por ellas en cuestiones simples y sin mucha importancia sino también en ocasiones que pueden afectar sobremanera. Actuando de esta forma rara vez lleva a la persona a una vida satisfactoria. Se expresa con las elecciones que hacemos. En el largo plazo . • Conocer en qué consiste la toma de decisiones. El proceso nunca termina. no se tiene iniciativa propia. La Filosofía de uno no se expresa mejor con palabras. Esto puede ser peligroso.SESIÓN N° 8 5. para lo que es necesario adquirir conocimientos que permitan analizar los pros y contras de ésta. Damos forma a nuestras vidas y a nosotros mismos. . Y las elecciones que realizamos son finalmente nuestra responsabilidad. los deseos o expectativas de los demás.8 TOMA DE DECISIONES OBJETIVOS • Comprender el proceso de toma de decisiones y su influjo en las subsecuentes acciones. o de acuerdo con. El no saber cómo tomar decisiones muchas veces lleva a las personas a actuar de una forma complaciente. Eleanor Roosvelt. Aunque el tomar una decisión puede resultar un proceso difícil si no se tiene la costumbre de hacerlo. El tomar decisiones es una cuestión de trascendental importancia en todos los momentos de la vida del ser humano.

No involucramiento Involucramiento *Dejando que otros decidan *Evaluando las diferentes opcio- nes antes de decidir. valores y personalidad de cada persona) Algunas decisiones no implican un involucramiento de los valores. . *No decidiendo *Obteniendo información antes de decidir. experiencia propia ( nivel educativo. se va haciendo más fácil el tomar decisiones . Una vez que se inicia el proceso de involucrarse en lo que a uno le sucede y tener control sobre su vida y sentir satisfacción por ello. *Dejando que la suerte o el destino decidan * Planeando lo deseado y actu- ando en consecuencia. * Posponiendo * Haciendo un balance de las ventajas y desventajas de las diferentes opciones. Existen factores que influyen en el proceso de toma de decisiones como: la influencia de otras personas. información. personalidad y cultura de cada quien y otras sí lo implican como se muestra a continuación. *Por impulso * Evaluando las consecuencias de las decisiones.

nos presenta una serie de pasos de un “ Modelo racional de Toma de Decisiones”. pizarrón. de la decisión. ü Evaluar los resultados de la decisión.Susan Pick. ü Calcular cuanta probabilidad hay de éxito con cada una de las alternativas. pañuelos desechables . DINÁMICAS GRUPALES La ruleta de la vida Propósito: Ilustrar una forma de tomar decisiones que dependa de la suerte Tiempo aproximado: 20 minutos Número de participantes: mínimo 15 personas Material: Gises. mediano y largo plazo. que se recomienda se practiquen cada vez que haya que tomar una decisión. ü Tomar la decisión. ü Analizar las consecuencias a corto. ü Obtener información ü Analizar los valores propios ü Hacer una lista de ventajas y desventajas de las diferentes alternativas.

al que se le vendan los ojos y el cuál deberá ir cambiando en cada ocasión.Procedimiento o Dividir al grupo en equipos de 4 ó 5 elementos o Dibujar una ruleta en el pizarrón ( los temas pueden ser libres) o Pedir un representante de cada equipo. ♣ Por que la creencia en la suerte no debe influir en las decisiones. o Fomentar la participación de los adolescentes y cerrar el ejercicio. o Discutir con el grupo: ♣ Qué tipo de toma de decisiones es ésta. resaltando la importancia de que saber tomar decisiones responsablemente influye en todos los aspectos de la vida. . ♣ Otras formas de tomar decisiones. ♣ Qué beneficios trae el dejar las decisiones a la suerte. quitarle la venda y pedirle le diga al grupo en voz alta lo que dice la parte de la ruleta en la que cayó el papel. o Darle vueltas al representante del equipo y pedirle lance un pañuelo desechable mojado hecho bolita hacia la ruleta.

o Hacer énfasis en la importancia de cada quien tome sus propias decisiones. habiendo usado los dos caminos. etc. o Pedir a cada uno que anote en una hoja de papel su decisión privada ( no tendrá que comunicar al grupo). o Explicar el uso de los dos caminos a los participantes y pedir que digan en voz alta las ventajas y desventajas de alguna decisión. o Desarrollar una discusión con base en las preguntas siguientes: • ¿ Qué tan difícil fue tomar la decisión? . gises Procedimiento o Dibujar en el pizarrón una ruta con dos caminos. y explicar a los participantes. contras y otras alternativas de la decisión. como el casarse tan joven. obtenga información y analice los pros . Escribir todas las ventajas o desventajas de la otra opción en el otro. Tiempo aproximado: 30 minutos Número de participantes: mínimo 15 personas. que para cualquier decisión hay dos o más caminos que se pueden tomar y que cada uno tiene ventajas y desventajas. abandonar sus estudios. Material: pizarrón . antes de decidirse por una opción.Los dos caminos Propósito: aprender a evaluar las ventajas y desventajas de tomar una determinada decisión.

para la toma de decisiones en el futuro? • ¿ Qué se puede hacer para no dejarse presionar para tomar una decisión? • ¿ Por qué a veces es muy difícil tomar decisiones? • ¿Cómo practicar estas preguntas cada vez que se tenga que tomar una decisión y cuál es la importancia de hacerlo? • ¿Cómo se puede aplicar este ejercicio cuando hay más de dos alternativas? .• ¿Qué disposición hay de hacer uso de lo que se vio en la sesión.

. y 3. o Indicar que los participantes que tengan el número 1 comentarán acerca de una decisión que hayan tomado y sus consecuencias. Los que tengan el número 3 comentarán. gises u hojas de papel. Tiempo aproximado: 30 minutos Número de participantes: mínimo 10 personas Material: pizarrón. Los que tengan el número dos comentarán acerca de una decisión que otros hayan tomado por él (ella) y sus consecuencias.La responsabilidad de mis decisiones Propósito: Analizar la toma de decisiones y sus consecuencias. en el caso de que haya 6 miembros en el equipo se repite la secuencia. Dar 15 minutos para esta actividad. 2. acerca de una situación donde ellos(as) supusieron que no habían tomado una decisión y sin embargo hubo consecuencias. o Cerrar el ejercicio comentando la importancia de la toma de decisiones y sus consecuencias. lápiz Procedimiento o dividir al grupo en equipos de 3 a 6 personas. o Asignar a los integrantes de cada equipo los números 1.

llegar temprano o no a clases. o Cerrar el ejercicio comentando la importancia de tomar decisiones conscientemente.La rutina de mi vida Propósito: hacer conciencia de que se toman decisiones a diario. o Explicar que la tarea consiste en analizar dichas actividades e identificar si tuvieron consecuencias o no de las decisiones que tomaron durante el día. Tiempo aproximado: 30 minutos Número de participantes: mínimo 15 personas Material: hojas de papel. algunas sencillas y otras más difíciles. lápiz Procedimiento o Iniciar la dinámica explicando que todas las personas diariamente tomamos decisiones. o Formar equipos de 6 integrantes y comenten las actividades que realizaron ese día. . platicar o no con una persona. qué desayunar. o Solicitar un voluntario por equipo y comente ante el grupo la secuencia de decisiones que identificaron en su equipo. etc. Ejemplificar algunas de éstas decisiones: decidir bañarse o no.

Se han creado en torno al tiempo un sinnúmero de falsos conceptos. nos da una definición muy acertada de este término: . 47 Rodríguez Estrada Mauro. escaso y no renovable. Como el tiempo no existe en sí. la administración del tiempo es la administración de sí mismo. y así mismo las causas de ello. “ Tenemos Que recuperar el tiempo perdido”. 1990. “ No tengo tiempo”.4.9 ADMINISTRACIÓN DEL TIEMPO OBJETIVOS • Que los participantes tomen conciencia del valor del tiempo como recurso vital.. que ocultan la realidad de las cosas y de mitos que hacen que justifiquemos la pérdida de éste. “ Se nos viene el tiempo encima”. ya que no hay una sola realidad que se sustraiga al tiempo”47. el manejo adecuado de los recursos de todo orden. Mauro Rodríguez. “ Lo que hace fulano es matar el tiempo”! etc. Manual Moderno. • Analicen y descubran el modo como han estado usando este recurso. “ El tiempo vuela” .” Es el arte de hacer que sirva para el beneficio de las personas y de las sociedades..pp 84. sabemos que todo esto no es verdad y que el tiempo no vuela.Administración del Tiempo. . pero sobre todo que el tiempo no lo podemos recuperar. • Identificar todas las situaciones del mal manejo del tiempo.SESIÓN N° 9 5. en su libro “La administración del tiempo”. no se le puede matar. México. No me alcanza el tiempo”.

Como lo muestra el siguiente recuadro Mauro Rodríguez: Externos Internos Interrupciones telefónicas No saber decir no Interrupciones por visitas inesperadas Acaparar actividades( no delegar) Condiciones inadecuadas( mobiliario. ignorando objetivos y la obsesión de realizar más cosas de las razonablemente posibles siendo consecuencia de la incapacidad de decir “no” a lo que nos distrae y a las solicitudes de otras personas. pero la realidad que muchos de los más temibles se encuentran en nosotros mismos. Se podría asegurar que los enemigos de nuestro tiempo son únicamente externos. Urgencias Sobreestimar las propias capacidades. Entendiendo por enemigo o desperdiciador del tiempo. Ruidos y distracciones visuales Falta de motivación .) Sobrestimar las propias capacidades. Indisciplina en el cumplimiento de los Falta de información adecuada propios planes. espacio. indiferencia. . Una forma de aprovechar mejor nuestro tiempo es saber identificar los enemigos del tiempo para llevar a cabo los propósitos planeados. Pero lo que si es cierto es que la tan mencionada escasez del tiempo nace de una mala administración de este. cualquier circunstancia que se opone a la realización de nuestros objetivos. ventilación. confundiendo prioridades. etc. luz.

Como podemos observar. práctico y flexible que se adapte a los requerimientos de la vida de las personas en este caso los adolescentes tanto en el estudio. los enemigos externos son más fácil de identificar. para ello se requiere una planificación esmerada y sistemática que se resuma en la planeación de un horario. trabajo y diversión. no es renovable y si se administra de buena forma tendremos mejores resultados en las actividades que se lleven a cabo. ya que como se menciona en un principio el tiempo. este debe ser realista. no es sólo hablar de trabajos o responsabilidades sino también de saber distribuir el tiempo libre. Pero el administrar el tiempo. ya no improvisaciones que a veces no resultan como creíamos. para que los enemigos internos no interfieran en el logro de nuestras metas. . por lo que debemos poner mucha atención a la hora de planear nuestras actividades.

o Elaborar un cuadro de soluciones a cada uno de los “ enemigos” señalados. Enemigos Participante Participante Participante Participante Participante 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 o Al terminar. los equipos socializan ante el grupo. llegando todos a una conclusión. Número de participantes: mínimo 15 personas Material: hojas de papel. Y el impacto negativo de cada uno de ellos. elaborar un cuadro identificando y jerarquizando por orden de peligrosidad “sus enemigos del tiempo”. regla. Procedimiento o En equipos de cinco participantes. sus respuestas. lápiz. .DINÁMICAS GRUPALES “ Enemigos del tiempo” propósito: Distinguir y analizar los enemigos externos e internos del tiempo. Tiempo aproximado: 45 minutos.

CUADRO DE SOLUCIONES Enemigos del tiempo Externos Internos 1 2 3 4 5 .

o Prender con un alfiles la “pizza” el la blusa o la solapa. asignándoles superficies proporcionales al tiempo que se les dedica. o El grupo hará comentarios . plumones. comidas estudio visitas deporte s lecturas . mirando las “pizzas” de los compañeros.llegando a una conclusión.“Pizza del tiempo” Propósito: identificar y explicar el mal manejo del tiempo: por exceso (congestión) y por defecto ( vacío) de actividades. o Caminar lentamente en silencio por el salón. Procedimiento o elaborar una “ pizza” ilustrativa de cómo se maneja el tiempo. trazar sectores para las diferentes actividades. Tiempo aproximado: 35 minutos Número de participantes: mínimo 15 personas Material: hojas de papel de colores.

4. . sí lo es en cambio no soñar. sino la pobreza de espíritu lo que constituye el auténtico fracaso.10 DESPEDIDA Al finalizar el taller “ Planeando Nuestra Vida” el coordinador. Benjamín Mays. se despedirá del grupo. Debe tenerse presente que la tragedia en la vida No reside en no lograr los objetivos.SESIÓN N° 10 5. no es el fracaso. No hay desdicha alguna en no llegar hasta las estrellas. aportando sus propias vivencias de crecimiento en éste taller pidiendo a los participantes aporten las suyas con un ejercicio final. la tragedia consiste en no tener objetivos por lograr. no es ninguna desgracia morir con sueños incumplidos.

Escribe algunos comentarios breves sobre la reacción a este taller. Tiempo aproximado: 35 a 40 minutos Número de participantes: mínimo 15 personas Material: “ cuestionario de evaluación a cada participante”. lápiz.DINÁMICA GRUPAL Cuestionario de Evaluación Propósito: Que los participantes hagan una síntesis de lo aprendido y vivido en el taller. aportaciones de respuestas y comentarios.-¿ Cuál fue el tema más significativo para ti y por qué? _________________________________ _________________________________ . Cuestionario de Evaluación 1. Procedimiento o Dar a cada participante un cuestionario.. para su solución o En una plenaria. _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ 2.

... durante la experiencia de este taller? ¿ Cómo? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5.-¿ Que acciones piensas llevar a cabo como resultado del taller? ¿ Cuándo? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 6.Comentarios sobre la efectividad del coordinador del taller.. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 8. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 7.¿ Ha cambiado la manera de ver tu situación en la vida o tus estudios.3.¿ Consideras que faltó algún tema por ver¿ ¿ cuál? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ .-Comentarios sobre la claridad y utilidad que tuvo para ti el material utilizado.A través de este taller aprendí.

En nuestra opinión es precisamente en la escuela donde se debe comenzar a romper con esa mala costumbre.? ¿ de mi vida?. CONCLUSIONES Al inicio de nuestro trabajo se hizo mención de problemas. Con respecto al ambiente que los rodea ocurre lo mismo ( familia. Nos atrevemos a asegurar. debido a que es el lugar donde mayor tiempo pasan estos después del hogar. acostumbrados siempre a recibir ordenes y que otras personas decidan por ellos. padres etc.). tales como el que los jóvenes abandonen sus estudios por no saber qué. mucho menos de cómo llevar a cabo un plan o proyecto de vida. futuro laboral. sentimental. dónde. cuándo y por qué estudiar o más grave aún ¿ qué estoy haciendo de mí. amigos. . de salud. por las respuestas a las preguntas del cuestionario aplicado en el presente trabajo que los alumnos conocen muy poco o casi nada sobre como planear una actividad. Ya que enfocan su vida sólo en el “momento” que están viviendo y particularmente al ámbito educativo dejando de lado aspectos tan importantes como su persona. Esto habla de lo que les han informado en la escuela como lo único y más importante. etc.

que es precisamente con relación al futuro que los jóvenes construyen gradualmente un concepto actual e ideal de si mismos. Cuando menciona que en esta étapa “ los adolescentes encaran el futuro con creciente apremio”48. Comenzando con objetivos factibles de cumplir. es que los jóvenes conozcan las ventajas de que ellos mismos planeen y se pongan metas. ahorrar durante varios meses.95. el planear es el punto de partida para la formulación de metas y objetivos. que el área de orientación si es que existe. Cit. Del C. Op. que quiere decir esto. convivir más tiempo con su familia. Recordando lo citado por Carmen Merino. ¿Por qué no? Escribir un cuento en determinado tiempo. . pp. El fin que se persigue con esta propuesta. preste especial atención y cuidado a lo que los jóvenes interesa y no sólo se cumpla con un requisito curricular o burocrático. metas sencillas que poco a poco se conviertan en retos más ambiciosos. (aclarando que no se debe crear una conducta obsesiva). Lo ideal desde nuestro punto de vista es que en las escuelas se de prioridad a esta situación. programar las horas de estudio y recreo. 48 Merino Gamiño M°. Para de esta forma iniciar una cultura de planear “todo” lo que se quiera hacer y no hacer.

gustos . aptitudes y por qué no sus debilidades y lo que les disgusta. superándose para ser mejor. simplemente no saben como lograrlo. Estamos seguras que ahí están en ellos sólo falta escarbar para encontrar todo lo que se espera. Ayudándolos a forjar planes y estrategias que faciliten el descenso de la fantasía a la concreción de sus planes en un mundo real. es vista a futuro. sueños y realidades de los jóvenes adolescentes e interesarlos en lograr una vida prospera. Ya sea curriculares o extracurriculares. Si esta situación de no saber lo que se quiere y se puede ser. Lo que vale es la importancia que se le dé a la situación por la que los jóvenes están pasando. De ahí la sugerencia que las instituciones de nivel medio superior abran y dediquen tiempo y espacios para la realización de talleres sobre plan de vida. feliz y completa. no sólo veremos desempleo con su consiguiente mala situación económica y social sino que veremos cada ves más personas insatisfechas con lo que desempeñan. y peor aún descontentas consigo mismas. . No es que los jóvenes ignoren qué quieren ser o hacer de su vida. Deseando que nuestro trabajo sirva para iniciar un cambio en las expectativas. sin una vida o actividad que las motive a seguir adelante. para que esto sea posible es necesario ayudarlos a “ descubrir” sus habilidades.

planear y decidir su propia vida. valga la redundancia el futuro del país. comprometámonos a formar adultos felices. Es cierto que no es tarea fácil y no de una sola persona debe existir el compromiso de todos los interesados en el futuro y preparación de nuestros jóvenes que son. triunfadores en todos los aspectos pero sobre todo libres de pensar. . con iniciativa y decisiones propias.

20. Psicología con aplicaciones para Iberoamérica. Planear tu carrera y tu vida. Joaquín Mortiz. * Casares Arragoiz y Siliceo Aguilar. 1980. 1947.135. El Desarrollo del Adolescente . Paidós. Robert. México.133. 14. México. 10. 1987. O. * Carneiro Leao Antonio. 39. Esencia humana y desarrollo de la personalidad .45 * Felman S.15. 26.pp. Hispano.19. * Acosta González Maria Elisa. Adolescencia: Sus problemas y su educación. 1997.93. Ariel Escolar.132. México. España. 1989.pp.2. BIBLIOGRAFÍA * Aberasturi Arminda y Knobel Mauricio.pp.pp.En revista Santiago Universidad de oriente numero 49. * Blos Peter.1. Departamento de educación media superior.Americana.pp. * Brooks Fowler Dell. * Freud Anna. Mc.pp. México 1990. Espasa Calpe.17. * Bühler Charlote Malachowski. Psicología de la Adolescencia.25-27. *_______ Proyecto de vida y autorrealización de la personalidad : cuestiones teóricas y aplicaciones al campo de la vida profesional. Psicoanálisis de la Adolescencia . Noriega – Limusa . Plantación de vida y carrera. 42. La Vida Psíquica del Adolescente. Hispano - américa 1995. * D´ Angelo H. Adolescencia Normal .pp.Argentina.pp.pp. Graw Hill. México.40. Toluca Estado de México1996.17. Paídos. 1969. .

Tesis de Maestría UVM México 2002.* González García Silvia.pp. * Hernández Martínez A.57.111. Tesis de Maestría en Sicología Educativa .pp. 1998.56. * Merino Gamiño María del Carmen. Paidós 1987. * Guerrero Martínez Catalina Estela. et al . El servicio de orientación vocacional y la elección de carrera.pp.294.pp.pp. UNAM México. et al Metodología de la investigación .Mc Graw Hill 2000. * Pick Susan.escolar 1998. El adolescente de diez a dieciséis años. 25. México 2004.pp. et. México.al Planeando tu vida: Programa de educación sexual y para la vida dirigida a los adolescentes. 35-45. 69. La elección de carrera y el plan de vida y carrera de los alumnos de primer ingreso a la licenciatura de trabajo social. * Hernández Sampieri Roberto. 45. * Lespada Juan Carlos . Ariel. . HVMANITAS 1989. Vicente y Clavijo Rivas. Nueva Imagen. * Gesell Arnold . UNAM-CISE 1989.60.pp. Plan de vida: Una propuesta de taller para los alumnos de primer ingreso a la licenciatura de sicología social de la UAM.59.57. Aprender haciendo : los talleres en la escuela. Desarrollo Motivacional . pp.61.34.

tesina.2001.20.20. *_________________ Planeación de vida y trabajo.9. *_________________ Administración del tiempo.* Rodríguez Estrada Mauro et.44.al Manejo de problemas y toma de decisiones. . Manual moderno 1988. Manual moderno 1999.pp.21. * Torres García Deyanira.pp.La importancia del plan de vida en el desarrollo integral del adolescente.45. Manual moderno 1998.pp.

.

. De los 90 estudiantes que contestaron el cuestionario el 51.8% HOMBRES 46 51. RESULTADOS.4% 16 27 30 % 17 23 25.5% son hombres y el 48. la distribución de las frecuencias de edades se muestran en el siguiente recuadro. DATOS GENERALES El análisis de los datos arrojó los siguientes resultados: de los 90 alumnos de los dos grupos de primer año al nivel medio superior( bachillerato) del CETIS N° 2 del año 2003-2004.8% son mujeres.5% 90 99. que participaron para la realización de nuestro trabajo.9% .9% TOTAL En el siguiente cuadro se puede observar que existe un equilibrio en cuanto a la cantidad de hombres y mujeres.Resultado de la aplicación del cuestionario de diagnóstico. TABLA 1 DISTRIBUCIÓN DE LAS FRECUENCIAS POR EDAD EDAD FRECUENCIA PORCENTAJE 15 40 44. TABLA 2 DISTRIBUCIÓN DE LAS FRECUENCIAS POR GÉNERO FRECUENCIA PORCENTAJE MUJERES 44 48.5% TOTAL 90 99.

6% Ingresar a la universidad 7 7.METAS A CORTO.9% .3% calificaciones 90 99.9% conocimientos Casarme y tener hijos 6 6. MEDIANO Y LARGO PLAZO TABLA 3 METAS A CORTO PLAZO Metas a corto plazo Frecuencia Porcentaje Concluir mi bachillerato 36 40% Aprobar el semestre 12 113.5% estudios Terminar una carrera 15 16.2% Obtener buenas 10 13.9% TOTAL TABLA 4 METAS A MEDIANO PLAZO Metas a mediano plazo Frecuencia Porcentaje Concluir mi bachillerato 17 19% Poner empeño en mis 14 15.4% No contestó 12 2.% Incrementar mis 8 8.8% Trabajar 9 10.1% materias Trabajar y estudiar 5 10% Trabajar 4 5.6% Mejorar económicamente 2 4.5% No contestó TOTAL 90 99.6% 14 15.3% Aprobar todas mis 9 11.

Una de las carreras técnicas que llevan los alumnos de los grupos encuestados es Diseño arquitectónico.4% materias Hacer una 4 4.9% TOTAL Quisimos saber si los jóvenes que se encuentran en la adolescencia media e ingresan al bachillerato.7% Aprobar todas mis 4 4. tienen idea de lo que es un proyecto de vida.3% Conseguir trabajo 15 16. obteniendo los siguientes resultados.1% Casarme y tener hijos 10 11. para saber qué tan informados estaban sobre ella y si está forma parte de un plan de vida se les preguntó sobre el campo laboral así como de las actividades que deberá realizar el diseñador arquitectónico. es por ello que elegimos un CETIS ya que la formación que éste imparte tiene dos vertientes.9% 90 99. TABLA 5 METAS A LARGO PLAZO Metas a largo plazo Frecuencia Porcentaje Terminar una carrera 30 33. y otra bachillerato con opción para ingresar a nivel superior para cursar una carrera larga.1% No contestó 17 18. Una como carrera técnica terminal ( en varias especialidades).4% especialización Mejorar económicamente 10 11. .

9% facilidad Será Arquitectura 14 15.9% TOTAL .3% Depende de mí 11 12.3% No contestó 7 7. se encuentran las siguientes. Será la que en verdad 16 17..3% gustará No se todavía cual será 12 13.7% Me traerá éxito y dinero 12 13.8% deseo La podré ejercer con 8 8.5% Será lo mejor 15 16.3% Es una maestría 3 3.8% 90 99.7% 90 99. TABLA 6 CONOCIMIENTO DE LA CARRERA Creo que la carrera que frecuencia Porcentaje elegiré.2% Ser buen profesionista 15 16.5% No tiene nada que ver 12 13.3% No contestó 17 18..9% Será difícil 5 5.9% TOTAL EXPECTATIVAS PROFESIONALES Por lo que se refiere a las aspiraciones y metas que los estudiantes se proponen al realizar su actividad profesional. TABLA 7 MI SUPERACÍÓN PROFESIONAL FUTURA Metas Frecuencia Porcentaje Llegar muy lejos 12 13.3% con la Arquitectura Será muy buena y me 21 23.

.Como se puede apreciar para los alumnos cuestionados existe una estrecha relación de su superación profesional futura. esto a diferencia de un 3% que piensa en realizar una maestría y un mayor porcentaje 19% que no contestó.4% De los mejores 33 36.1% Sociable 4 4. con un 16. Frecuencia Porcentaje Bueno 28 31.1% No contestó 11 12.2% Responsable 7 7.7% No seré profesionista 1 1.6% 90 99..9% TOTAL En lo que se refiere a los planes como profesionistas los adolescentes respondieron: . Los estudiantes opinan que en caso de llegar a ser profesionistas en un futuro serán: TABLA 8 Creo que como profesionista sería. el ser un buen profesionista con ser la mejor.7%.8% No muy bueno 6 6.

8% Medios de comunicación 6 6..3% No tengo 19 21.7% En diversos lugares 25 27. si conocían algo del campo laboral de la carrera que elegirían en caso de cursar alguna son las siguientes: ¿En donde crees que pueden trabajar los profesionistas con la carrera que tú elegirás? TABLA 10 Podré trabajar en.4% Tener trabajo 9 10% Ser el mejor 5 5.4% Realizarme como tal 30 33. Frecuencia Porcentaje Hacer algo muy importante 13 14..1% Seguir preparándome 10 11.. Frecuencia Porcentaje Empresas( 26 28.9% TOTAL Algunas de las respuestas a la pregunta .9% constructoras) En una oficina 9 10% Instituciones educativas 5 5.6% 90 99.6% 90 99..9% TOTAL .5% Lo ignoro 12 13.1% Tener dinero 4 4. TABLA 9 MIS PLANES COMO PROFESIONISTA Mis planes como profesionista.3% No contestó 7 7.

. no tiene idea de cómo será su vida laboral futura o simplemente no ha pensado en ello. Y un (25%) señalan que en diversos lugares como: decoración de interiores en estéticas.7% TOTAL 90 99. .6% Depende de mi esfuerzo 15 16. -EXPECTATIVAS LABORALES Los adolescentes cuestionados ven proyectada su vida laboral futura en cuanto a su esfuerzo personal.4% Muy activa 12 13. Como se puede observar.9% Como podemos observar un 28% de los cuestionados. como se presenta en la siguiente tabla: TABLA 11 MI VIDA LABORAL FUTURA Mi vida laboral futura.3% No contestó 25 27. Frecuencia Porcentaje Me dará estabilidad 10 11. el porcentaje más alto ( 29%) de los alumnos tiene idea de donde pueden laborar las personas que cursar la carrera en Diseño arquitectónico.. las necesidades que podrán solventar así como el ámbito laboral. Centros comerciales boutiques etc. incluyendo oficinas e instituciones educativas.8% No he pensado en ello 6 6.1% económica Será fructífera 22 24. .

tenemos los siguientes argumentos: TABLA 13 Por qué no Frecuencia Porcentaje Lo importante es aprender 9 18% Me importa más la satisfacción 23 46% personal No dependo del dinero 6 12% No sé 8 16% No contestó 4 8% TOTAL 50 100% . TABLA 12 El salario fue un elemento en la elección de Frecuencia Porcentaje carrera Sí 40 44.9% Entre las razones mencionadas por los estudiantes. el salario que obtendrán al ejercer una profesión no fue un elemento importante para un 54% . mientras que para el 44% si es muy importante este aspecto ala ejercer una profesión.4% No contestó 1 1. sobre porqué no es importante el salario.1% TOTAL 90 99.4% No 49 54. Por las respuestas de los estudiantes.

tenemos las siguientes: TABLA 14 Por qué sí Frecuencia Porcentaje Me ayudará a vivir cómodamente 26 65% Podré ayudar a mi familia 6 15% Lo que haga lo haré bien 8 20% TOTAL 40 100% . Entre las razonas para los que sí relevante el salario al elegir una profesión.

9% Como podemos observar en un 49% de los alumnos de primer ingreso al bachillerato.5% No contestó 16 17. se obtuvieron los siguientes resultados.9% Decisión personal 14 15. las personas que los orientaron para trazar su presente lo ocupa la familia.8% El ejemplo de otras personas 10 11.4% La pérdida de un ser querido 2 2.DIMENSIÓN TEMPORAL Al preguntar a los estudiantes sobre aquellos sucesos. sucesos o eventos Frecuencia Porcentaje Mis padres y familia 44 48. seguido de un 18% de los que no contestaron.1% El deseo de prepararme 4 4.2% TOTAL 90 99. personas o eventos que me guiaron de manera significativa para trazar mi presente. Personas. así como también destaca la decisión personal con un 15% . personas o eventos que consideran relevantes o que influyeron de manera significativa para guiar su presente. TABLA 15 Sucesos.

Porcentaje Frecuencia Actividades con las que te identificas El arte 17 18.5% Siendo un profesionista responsable 27 30% No lo he pensado 12 13.2% No contestó 26 28.2% No contestó 24 26.1% TOTAL 90 99.9% Hacer todo lo que me guste 20 22.2% TOTAL 90 99.9% Los aspectos a través de los cuales los jóvenes se sentirían útiles en la sociedad son los siguientes: TABLA 17 Frecuencia Porcentaje Aspectos que te harían sentir útil en la sociedad Ayudando a los demás 20 22.7% Seguir preparándome 5 5.9% .8% Trabajar 8 8. TABLA 16 Entre las actividades con las que te identificas y proyectas hacia el futuro.3% No quiero ser útil 2 2.9% Superarme en todos los aspectos 19 21.

5% .9% Un 33% a veces.5% Frecuentemente 20 22.3% Siempre 21 23. Con respecto a dicho concepto.3% Frecuentemente 30 33. Nunca 24 26. TABLA 19 Elaboro metas específicas.3% TOTAL 90 99. TABLA 18 Cada día tomo un poco de tiempo para pensar y planear sobre mi trabajo. al igual que otro 33% frecuentemente de los estudiantes ocupan parte de su tiempo para planear y pensar acerca de su trabajo ( tareas).MANEJO DEL TIEMPO El concepto del manejo del tiempo. por lo que los modos de manejo del tiempo vienen siendo rasgos característicos de los proyectos de vida del individuo.2% Siempre 14 15. las escribo y les Frecuencia Porcentaje asigno tiempo de ejecución. los alumnos de primer año plantean lo siguiente. es considerado como una característica cualitativa de cualquier actividad realizada por el hombre. Frecuencia Porcentaje Nunca 9 10% A veces 30 33.7% A veces 32 35.

la ordena y realiza lo más prioritario posible.9% Siempre 24 26. TOTAL 90 99.9% En cuanto a la jerarquización de tareas únicamente un 27% considera que siempre elabora una lista de pendientes. asignándoles tiempo de ejecución así como un 27% de ellos que nunca planea lo que va a realizar.4% Frecuentemente 42 46. TABLA 21 Dedico mi tiempo a efectuar tareas y soy capaz Frecuencia Porcentaje de jerarquizar realizando únicamente los asuntos importantes y productivos. Nunca 30 33.9% Los resultados arrojados muestran que un 35% de los alumnos planea sus actividades.6% TOTAL 90 99. Nunca 8 8.9% A veces 22 24.5% A veces 19 21. TABLA 20 Todos los días hago una lista de actividades. es decir selecciona sólo aquellas tareas importantes y productivas.1% Frecuentemente 17 18. tan pronto como sea posible. las Frecuencia Porcentaje ordeno según su importancia y trato de hacer lo más prioritario. . Mientras que un 33% nunca lo hace.6% Siempre 18 20% TOTAL 90 99.9% El 47% de los alumnos considera ser práctico.

Nunca 31 34.3% TOTAL 90 99. seguido por un 25% que considera que a veces puede hacerlo.8% Frecuentemente 16 17.4% Siempre 12 13.9% En cuanto a manejar lo inesperado un 34% piensa que nunca puede hacerlo. .9% Con respecto a delegar actividades un 50% admite que a veces lo hace y un 22% nunca lo hace.9% TOTAL 90 99.4% A veces 25 27. TABLA 22 Trato de mantener una agenda flexible y así Frecuencia Porcentaje tengo tiempo para manejar lo inesperado.2% A veces 45 50% Frecuentemente 13 14. TABLA 23 Delego todo lo que puedo a otros Frecuencia Porcentaje Nunca 20 22.8% Siempre 18 20. seguido de un 13% que siempre lo realiza.

6% Frecuentemente 23 25. Frecuencia Porcentaje analizándolos de inmediato.3% TOTAL 90 99. Nunca 4 4.8% TOTAL 90 99.7% Siempre 21 23. TABLA 25 Hago una comida ligera para no sentirme Frecuencia Porcentaje somnoliento por la tarde. .9% Un 47% de los cuestionados contestó que frecuentemente realiza de inmediato sus actividades a diferencia de un 4% de los que nunca lo hace.5% Siempre 25 27. mientras que un 20% no toma en cuenta esta situación.5% Frecuentemente 42 46. TABLA 24 Trato de realizar mis trabajos y tareas. Nunca 18 20% A veces 24 26.4% A veces 23 25.9% Con respecto a los hábitos alimenticios un 28% siempre procura realizar una comida ligera.

. Nunca 6 6. Frecuencia Porcentaje quitándome tiempo para mis trabajos o tareas.9% Un 34% de los alumnos es capaz de decir no a quien le quiere quitar el tiempo.4% TOTAL 90 99. cuando se encuentra ocupado realizando sus trabajos.4% TOTAL 90 99.6% Frecuentemente 29 32.7% A veces 24 26.9% El 34% de los jóvenes procuran siempre evitar interrupciones al realizar sus actividades académicas no así un 7% que nunca lo hace.4% Siempre 31 34. no así un 29% que solo a veces lo hace.2% A veces 26 28. TABLA 26 Al realizar mis actividades académicas hago un Frecuencia Porcentaje esfuerzo por evitar interrupciones. Nunca 11 12.2% Siempre 31 34. TABLA 27 Soy capaz de decir NO a quienes me quieren.9% Frecuentemente 22 24.

en la vida. TOMA DE DECISIONES Casi todos los acontecimientos relevantes se manifiestan en un proceso constante de toma de decisiones del individuo. socialmente. Muy importante. Obtener un título Porque quiero. preparatoria. Mejorar y ayudar a mi país. Un escalón más. Para ayudar a mis Superarme. Un futuro mejor. Tendré un trabajo mejor Ingresar a la Aprender . secundaria 8 No es muy Me conviene. Llegar a nivel Seguir estudiado. carrera 6 No contestó. Demostrar que si Independencia. Ser reconocido medio superior 10 Muy importante. Me dará prestigio. Ingresar al bachillerato. Terminar la Cumplir mis metas. secundaria 5 Es primordial Para poder entrar a la Demasiada. No se. Mis padres. Seguir Madurar Mi pareja preparándome 23 emocionalmente. puedo. . Realizarme como Mejorar profesionista. padres. económicamente. Muy importante. importante. Ser valiosa(o) Me gusta estudiar. Los alumnos de nivel medio superior que participaron en la aplicación del instrumento manifestaron que las decisiones tomadas en los últimos tres años de su vida son: Decisión Frecuencia Porcentaje Importancia Razones No contestó 32 No contestó No contestó Terminar una Es mi futuro. Hay muchas razones. Prepararme. Superación personal. Sacar buen promedio. Mis padres me obligaron. Es algo primordial Ganar dinero. Se que puedo. Ser el (la) mejor. Por mi.. Aprender más. Es un requisito.