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e-ducadores

mayo 2018

DOS

DEL MUND
ISSN 2591-2917

revista telecolaborativa internacional

Los videojuegos
SERIOS
como escenarios para
la construcciOn de experiencias

E-DUCADORES.ORG INSTITUTO INSTITUTO NACIONAL
Educación y TIC TOMÁS DEVOTO SUPERIOR DEL
PROFESORADO TÉCNICO
STAFF EDITORIAL
REVISTA DE SUSCRIPCIÓN GRATUITA

El encuentro
ISSN 2591-2917
PROGRAMA E-DUCADORES EN RED
INSTITUTO TOMÁS DEVOTO

fraterno.
EDICIÓN Nº2
MAYO 2018

Con el auspicio del
INSTITUTO NACIONAL
SUPERIOR DEL PROFESORADO Siguiendo con nuestra línea editorial y la esencia de esta publicación,
TÉCNICO logramos reunir, una vez más, a docentes de diferentes lugares del
Universidad Tecnológica Nacional mundo que evidencian la posibilidad de crear en colaboración,
gracias a las bondades de nuestra queridísima Red de Redes.

EDITOR RESPONSABLE: Hoy, los educadores estamos ante el gran reto de trabajar juntos para
Cristina Velázquez lograr una buena y equilibrada educación, atendiendo,
DISEÑO GRÁFICO: especialmente, a los múltiples modos con los que las nuevas
Antonella Di Benedetto generaciones se comunican, se expresan, se acercan a conocer
CORRECCIÓN: el mundo, trabajan en colaboración y aplican lo que aprenden en su vida
Adela Bini cotidiana.

Videojuegos y educación, Estrategias narrativas en entornos virtuales,
COLABORAN EN ESTA EDICIÓN Cultura Maker, Ofimática, Proyectos Telecolaborativos y Educación
Carina Lion // Verónica Perosi Emocional, son solo algunos de los temas abordados por los hacedores
Juan Diego Polo //Rosa Kaufman de esta edición.
Daniel Roberto Sforzini
Susan De Angelis // Valeria Kelly Autores que, haciendo honor a las palabras de nuestra querida y siempre
Natalia Sternschein //Andrea Rocca recordada Edith Litwin, entienden que: “Compartir proyectos, aun
Marisa Conde // Nancy Morales cuando estemos en latitudes diferentes, nos permite: no solo
Maria Gabriela Cristiani // Laura Suárez construir mejores soluciones, por lo que implica la ayuda y la
Silvina Infantino //Verónica Chiavassa colaboración, sino reconocer el valor moral del encuentro fraterno”.
Laura Vela // Sonia Rubio Rodriguez
Eva Solaz // Cristina Velazquez Porque, en definitiva, haberlos invitarlos a participar de esta iniciativa y
Silvana Carnicero // Antonio Gonzalez que, a su vez, cada uno de ellos convoque a otros para escribir juntos,
Grez // Heriberto Prieto Zamudio para articular ideas, para combinar pensamientos y para mostrar cómo
Clara Elizabeth Baez // Irina Alamanova se trabaja día a día en las escuelas del mundo, es darse un abrazo
Paola Dellepiane // Jimena Acebes fraterno para intentar, siempre, mejorar la Educación.

¿Se suman al abrazo?
PARA ANUNCIAR EN ESTA REVISTA: Esperamos que disfruten de esta edición y que nos acompañen
programaeducadores@gmail.com con sus aportes en la próxima.
Publicación trimestral de suscripción
gratuita. Todos los derechos Cristina Velázquez
reservados. Prohibida su Editora general
reproducción total o parcial. Los edito-
res no se responsabilizan por las pro-
piedades ni los valores publicados por
los anunciantes en cada edición, ni por
las opiniones o juicios de valor dentro
de las notas firmadas ni por el conte-
nido de los avisos publicitarios como
tampoco por las consecuencias del uso
de los productos publicitados.

INSTITUTO TOMÁS DEVOTO
Franklin D. Roosevelt 5678
Ciudad Autónoma de Buenos Aires,
Argentina.
Sumario
Nota de tapa

04
Los videojuegos serios como
escenarios para la construcción de
experiencias

09
VIDEOJUEGOS Y EDUCACIÓN
No es el cómo, es el qué

10
PROYECTOS COLABORATIVOS
Biblioteca y nuevas tecnologías
TIC, INFANCIA Y ESCUELA
Estrategias narrativas en entornos virtuales
para el desarrollo profesional docente 13
20
IMPRESION 3D
¡Recibimos la impresora en la escuela!

23
CULTURA MAKER
¿Qué es la Cultura Maker?

25
DIA MUNDIAL DE INTERNET
Interconectados
EDUCACION EMOCIONAL
Experiencias de Atención Plena
en las aulas de 2 a 12 años 26
34
APRENDIENDO TELECOLABORATIVAMENTE
Redes y cultura participativa
NUEVAS GENERACIONES
La Generación Dactilar y las dificultades
conductuales en los procesos de aprendizaje 36
PROYECTOS TELECOLABORATIVOS
Lluvia de ... hermanamientos electrónicos eTwinning 38
ENTORNOS DE APRENDIZAJE
#PLE como entorno de aprendizaje permanente 40
Los videojuegos

SERIOS
como escenarios para
la construcciOn de experiencias
Los videojuegos forman parte de la vida LA MISIÓN
de niños/as y jóvenes en los escenarios Los videojuegos “serios” son aquellos
actuales. Largas horas de sus días es- que se conciben para educar, capacitar,
tán destinadas a su juego, pero también entrenar e informar.
al contacto con otros, más expertos/as
y novatos/as, para compartir experien- Ofrecen un marco para pensar las rea-
cias y desarrollar estrategias en conjun- lidades a partir de escenarios ficticios o
to, para publicar la manera de llegar a simulados y de proponer a los/as estu-
logros épicos, para imaginar lo posible y diantes el involucramiento en una his-
desafiarse a más. Muchos videojuegos toria asumiendo un rol determinado en
también se vinculan con otras piezas ella, que implica resolver situaciones y/o
narrativas como películas, series, co- cumplir misiones. Esto resulta potente
mics y libros para constituir historias en cuanto los saberes a aprender se con-
transmedia, que se relatan y viven en textualizan en una situación con criterios
diversos medios y plataformas, y que de realidad, que integran diversos tipos
convocan a ser partícipes de estas his- de conocimientos para dar respuestas
torias, atravesando mundos imaginarios de un modo complejo a medida que se
y configurando sus propios personajes, interactúa con el juego. En este sentido,
a la vez que construyen valiosos apren- decimos que se hacen visibles posibles
dizajes vinculados a las más diversas escenarios de uso de ese conocimiento,
temáticas y habilidades. Niños/as y dando sentido a esos aprendizajes que
jóvenes participan en comunidades de se construyen. Aprovechando sus ca-
fans, de desarrolladores/as, de makers, racterísticas lúdicas ponen, por tanto, de
profundizando el fenómeno desde manifiesto modos de abordajes comple-
nuevas perspectivas y constituyéndo- jos a contenidos específicos.
se en creadores de estas propuestas.
Este fenómeno que nos interpela como Asimismo, esta invitación habilita por Líderes audaces: tres niveles
educadoras y nos invita a re-concebir parte de los/as niños/as u jóvenes ac- (guardián, selfie y hacker)
nuestros modos de enseñar. El artículo ciones de decisión, hipotetización y
propone un recorrido para su análisis a construcción de estrategias, así como mismo en el juego, a la vez que se po-
partir de algunos videojuegos creados de análisis de las consecuencias de las sibilitan recorridos propios y la elección
por las autoras a la vez que considera- decisiones tomadas para seguir jugan- de diversos ritmos y modos de jugar.
ciones conceptuales acerca de por qué do y tomando nuevos caminos. De este
hoy es relevante analizar la vinculación modo, se promueve el involucramiento Al igual que los juegos ofrecen oportu-
entre los videojuegos y los procesos del con la misión y la motivación para me- nidades para la experimentación en si-
enseñar y del aprender. jorar el modo de jugar y superarse a uno tuaciones de conflicto permite a los/as
NOTA DE TAPA 05
Los videojuegos ofrecen del problema, volveremos a esto más
adelante.
un marco para pensar las
Desde una mirada contemporánea, los
realidades a partir de videojuegos son puentes con la cultura
escenarios ficticios digital. Participar en el ambiente de jue-
go pone a los videojugadores en relación
o simulados y de con otros/as y con la comunidad que se
forma a través de las redes sociales del
proponer a los/as contexto de juego. Se añaden, por tanto,
estudiantes el pautas de relación y convivencia (Gee,
2004). En la última década, los desarro-
involucramiento en una llos de estos juegos de realidad alterna-
tiva se han dado en la modalidad de vi-
historia asumiendo un rol deojuego que combina el entorno virtual
determinado en ella, que con la realidad de los/as jugadores/as.
Esto último se hace a través de la incor-
implica resolver poración de la mensajería instantánea a
través del móvil y el chat, o los mensa-
situaciones y/o cumplir jes al correo electrónico. Los/as jugado-
misiones. res/as también pueden participar en un
blog del juego para plantear soluciones
u opiniones de las situaciones vividas.
estudiantes aceptar compromisos, ad- En estos juegos se busca encontrar la
quirir conciencia del valor del encuentro solución de forma colectiva y colabo-
con los/as otros/as, compartir respon- rativa (Inteligencia colectiva en acción)
sabilidades y entender la complejidad a los problemas planteados. Dentro de Ingreso al juego líderes audaces
de las situaciones en las que acepta- la categoría de juegos de realidad al-
mos riesgos como parte del diario vivir. ternativa se encuentra una modalidad
Constituyen un ambiente “seguro” para de videojuegos serios que requiere el permite identificar algunos rasgos que
poder poner a prueba hipótesis y prác- aporte de todos/as los/as jugadores/as podrían inspirar el análisis y el trabajo
ticas de acciones arriesgadas como, para la búsqueda de las soluciones a los con videojuegos serios como motores
por ejemplo, el salvamento de vidas en problemas que sea plantean en el juego. de la experiencia educativa, a partir de
situaciones de catástrofe ambientales, Son videojuegos tipo multijugador onli- reconocer fenómenos que comprome-
una amenaza nuclear, o el futuro del ne y se incluyen actividades en la vida ten a los sujetos y los vinculan, de mo-
planeta. real de los/as jugadores/as que juegan dos profundos, con el deseo de saber
en línea sumando las redes sociales. y aprender. Recorreremos algunos de
Ofrecen por otra parte, una oportunidad ellos a partir de la construcción teórica
para modificar el escenario, reinventar Estos procesos revisten un valor espe- de autores que a modo de metáforas
los contextos, incorporar nuevas situa- cial desde el punto de vista educativo. nos permiten hacer foco en algunos as-
ciones y proponer asambleas o reunio- Estos fenómenos vinculados a la in- pectos centrales:
nes a posteriori de la experiencia con el teracción, la cooperación, la colabora-
objeto de someter a análisis las conduc- ción, la inteligencia colectiva han sido • El panal cognitivo: Lion (2012) mues-
tas y actividades que se desplegaron. los temas de interés durante décadas tra con esta metáfora la potencia de
Los videojuegos serios reconocen el la psicología cultural, la que desarrolló las cogniciones en red. Las tecnolo-
valor del juego como motor de la expe- aportes sustantivos a nuestra com- gías resultan potentes para compartir
riencia que permite que aflore el buen prensión acerca del lugar del otro/a en ideas, entre colegas y con expertos/as.
humor y emociones diversas, con el ob- relación con nuestros aprendizajes. El El panal es una estructura formada por
jeto de que dichas experiencias estén fenómeno de los videojuegos en general celdillas de cera, que comparten pare-
lejos de ser traumáticas y nos permitan y los serios en particular parece resultar des en común, y que permiten acopiar
reírnos de nuestras dificultades o inse- solidario de tendencias sociales propias miel y polen. Las abejas comparten la
guridades. Se trata de desdramatizar de la época tales como el individualismo miel a partir del trabajo en común que
lo dramático con el firme propósito de en red (Castells, 1997). En estos nuevos realizan. El panal requiere un esfuerzo
aprender, sin sentir los riesgos que con- marcos, las interacciones con otros im- múltiple y común y por eso, como metá-
lleva el error sino de reconocerlos como plican la instalación de nuevos modos fora, nos permite reflexionar en torno de
una estrategia de aprendizaje válida de trabajo en los cuales cada uno de las los procesos de cognición que pueden
para cualquier tiempo y circunstancia. personas aporta al grupo; comparte sus darse a través y con las redes. El panal
ideas; analiza la información que apor- da cuenta de una forma de construcción
Estas propuestas, al poner foco central tan los compañeros y le dan un sentido organizada, pero el orden proviene de un
en la experiencia, promueven el desarro- colectivo a la acción. desorden en el que se multiplican vuelos
llo de estrategias de indagación, hipote- de diferente índole. De eso se trata, de
tización, transferencia de conocimien- LAS PISTAS ayudar a volar de manera personal pero,
tos a situaciones nuevas y la resolución Mirar la cultura en tiempo presente nos aportar a un panal en el que la cognición
Desde una mirada recen el desarrollo de nuestras mentes. za en que podemos lograr avances; la
autonomía para hacerlo; la proyección
contemporánea, los • La inmersión: para Rose (2011) esta de otros desafíos y trayectos que nos
constituye una experiencia en la que interpelan y nos ayudan a construir con
videojuegos son puentes uno puede ir tan profundamente como otros sujetos.
con la cultura digital. lo desee. Es no lineal, interactiva e in-
trínsecamente participativa. Los mo- Desde una fundamentación pedagógi-
Participar en el ambiente vimientos que los entornos inmersivos ca, se vincula con una pedagogía de la
generan en la web (reflexivos, apa- problematización que apunta a forta-
de juego pone a los sionados, solidarios, sostenidos en el lecer capacidades cognitivas vincula-
videojugadores en relación tiempo) resumen los rasgos de lo que das con la toma de decisiones. Cuan-
queremos para nuestros estudiantes. do, además, atendemos a problemas y
con otros/as y con la misiones adaptados a cada contexto,
respondemos a la idea de actividad si-
comunidad que se forma tuada de Chaiklin y Lave (1992).
a través de las redes En los videojuegos desarrollados por
sociales del contexto las autoras (Liderazgo Emergente y
Líderes Audaces) se recupera fuerte-
de juego. mente la idea de “agencia” bruneriana.
Tal como mencionábamos, se trata de
fluya con porosidades, a través de pa- contar con una caja de herramientas
redes flexibles y con cierta guía experta para avanzar en las misiones de ma-
que pueda direccionar. nera tal de garantizar su factibilidad
cognitiva y resolutiva y generar marcos
Desde este lugar podemos pensar nue- de confianza y de autoestima que re-
vas perspectivas para el análisis de dundan en las capacidades de pensa-
videojuegos serios en: actividades que miento. Son videojuegos en los que se
necesariamente generen la necesidad destaca la capacidad de experimentar
de compartir la información, produc- como una forma de aprender a resol-
tos que requieran de una organización ver problemas sobre la base de las si-
sostenida e ideas consensuadas; expe- guientes capacidades de pensamiento:
riencias de transferencia de contenido
y articulaciones entre lo que se aprende • Pensamiento distribuido: Habilidad
en el videojuego y lo que se aprende del para interactuar de forma significativa
contexto cotidiano, propuestas que den con herramientas que expanden las ca-
cuenta de la relevancia de la interacción pacidades mentales.
con otros y de otros o actividades que • Inteligencia colectiva: Habilidad para
inviten al trabajo a partir de diferentes sumar conocimiento y comparar las
entornos; de manera formal e informal. Líderes audaces: nivel Guardián (mobile) notas con otras personas en función
de una meta común.
• Caja de herramientas: Bruner (1997) • Comunidades de liderazgo: Comu-
señala que la cultura pone a nuestra En estas experiencias se combina el nidades en las que sus miembros se
disposición, una caja de herramientas impacto emocional de las historias identifican como tales y comparten con
que la educación nos acerca y de la que -volver a contar la historia, habitarla, ir el resto intereses comunes (Wenger,
podemos disponer para aprender. Esta a un nivel de profundidad mayor- y el 2009).
caja de herramientas que es situada involucramiento en línea y en primera
y contextualizada, nos permite cons- persona de los videojuegos. En el caso de “Liderazgo emergente”,
truir no solo nuestros mundos sino las los/as jugadores/as tienen que elegir
propias concepciones de nosotros/as UNA PEDAGOGÍA ÉPICA situaciones, resolver misiones. El juga-
mismos/as y de nuestro potencial. Esta Los videojuegos educativos plantean dor (o la jugadora) eligen una situación
metáfora es sumamente rica porque el desafíos potentes, pero también via- a resolver (misiones), y participan en la
autor juega con la idea de “mundos po- bles. Esto es, posibles en términos de la construcción y en la protección de su
sibles”. La representación que tenemos narrativa del juego y también en térmi- comunidad, contribuyendo a mejorar
de nuestro entorno y los mundos que nos de lo cognitivamente realizable por aspectos claves de las problemáticas
imaginamos y construimos van nu- el jugador, esto es que se despliegan que se irán planteando y seleccionando
triendo a la vez la caja de herramientas. dentro de una zona óptima de desafío. de esa misma comunidad. Las misio-
Eso invita a seguir jugando, alienta la nes van creciendo en alcance de zona
Los videojuegos nos permiten imagi- ilusión de que podemos ir avanzando de influencia, del barrio al país y reco-
nar mundos posibles, “vivir” en ellos en niveles de complejidad y permite la rre diferentes problemáticas: la escue-
transitoriamente, y nutrir nuestra caja concreción de logros. En este sentido, la, el club, el espacio semiurbano, los
de herramientas a partir de estrategias es algo sumamente relevante cuando parques, costanera, etc. Las misiones
simbólicas y experimentales que favo- pensamos en la educación: la confian- cuentan con opciones múltiples que
NOTA DE TAPA 07
a modo de árbol van favoreciendo los contextos organizacionales, se empo-
procesos de toma de decisiones. dera a quienes toman decisiones para
que revisen sus estrategias, el trabajo
De acuerdo a su participación, el/la en equipo, su estilo de liderazgo, sus
jugador/a irá ganando experiencia en modos de comunicación. Se trata de
cinco
forma de puntos de experticia en cada ir jugando para fortalecer liderazgos
área de conocimiento de la que haga creativos, originales, flexibles, efectivos
uso y tendrá más visibilidad social en y eficientes, enmarcados en los esce-
medios de comunicación y redes hasta narios actuales en los que las decisio-
convertirse en un referente. nes estratégicas son sumamente rele-
vantes para generar buenos climas de
trabajo. El videojuego cuenta con una
Los videojuegos estructura modular de tres módulos.
educativos plantean Los mismos son independientes uno
del otro, aunque se encuentran relacio-
desafíos potentes, pero nados a partir de una cierta secuencia
recomendada, si se desea una expe-
también viables. Esto es, riencia plena y completa del videojue-
posibles en términos de go. Cada uno de los módulos tiene sus
propósitos específicos y dinámica de
la narrativa del juego y juego que le son propios. Cada orga-
nización puede elegir los módulos que
también en términos de lo le resultan más pertinentes en función
cognitivamente realizable de sus propósitos y necesidades. El ad-
ministrador del sistema al dar de alta
por el jugador, esto es que a la empresa define los módulos que
cada una quiere jugar. El usuario debe
se despliegan dentro de loguearse para participar en cualquiera
Líderes audaces: nivel Selfie,
trivia sobre perfiles de liderazgo

una zona óptima de de estos juegos.
latos para la experimentación, la hipo-
desafío. Los módulos se denominan: GUAR- tetización, la resolución de problemas
DIAN, SELFIE y HACKER. El inicio se y la transferencia. Ofrecen oportunida-
Está diseñado para mobile y cuenta puede personalizar para que resulte des para la cooperación y la profundi-
con bases de datos para la creación de consistente con la organización. En zación de estrategias de colaboración
las misiones por parte de los usuarios cada uno de estos módulos hay cier- digital.
de manera tal de nutrirlo cada vez más tos desafíos que van desde sacar fotos
con misiones reales y relevantes para para diagnosticar climas de trabajo o Entre las mayores ventajas que pre-
el contexto comunitario del videojue- para trabajar el posicionamiento so- senta el uso de los videojuegos se-
go. Con la información guardada en la cial de una organización; a trivias para rios se encuentran, dos propias de los
base de datos de los/as usuarios/as, el reflexionar acerca de las estrategias videojuegos señaladas por Prensky
juego puede establecer rankings de los que ponemos en juego en determina- (2001): a) tienen atributos y técnicas
jugadores según su nivel de experien- das situaciones hasta la resolución de particulares que ayudan a comprender
cia en las distintas áreas de influen- laberintos complejos para dar cuenta mejor y más rápidamente materiales y
cia. A través de diferentes niveles, el/ del manejo de la adversidad, la comu- procesos complejos y b) aumentan el
la jugador/a puede diagnosticar una si- nicación, la inteligencia emocional, la compromiso de las personas en su for-
tuación problemática, buscar solucio- resolución de conflictos, entre otras mación por la motivación que desean
nes creativas, interactuar con colegas, habilidades. lograr el éxito en el juego. Resultan efi-
e ir resolviendo problemas de mayor cientes y además económicos.
complejidad. En este sentido, esta pro- De esta manera, estas dos propuestas
puesta busca relaciones con modalida- muestran que, a partir de un entorno Entendemos, sin embargo, que, como
des de realidad alternativa, que tienen lúdico de desafíos en una dinámica desafío pedagógico, los videojuegos
por objetivo mejorar la calidad de vida, gamificada (por niveles, con puntaje, serios ofrecen una oportunidad para ex-
en tanto involucran más directamente sistema de logros, etc.), se pueden ir pandir la cognición y el aprendizaje en
al videojugador como co-creador de la generando aprendizajes emergentes de los sentidos, señalados en este artículo.
narrativa del juego a través del cual se un nuevo tipo, que dan cuenta de cierto Los videojuegos pueden constituir he-
le busca la solución a un problema que riesgo que se asume al experimentar, rramientas, mediante las cuáles, sea
compromete la vida de todos, no como reconociendo la potencia de los video- posible establecer conexiones potentes
una simulación de la realidad sino juegos hoy. y transferencias entre el conocimien-
como parte de la realidad inmediata de to y la experiencia, entre la inmersión
los videojugadores. LOADING VIDEOJUEGOS EDUCATIVOS gamificada y la emersión realista en
Los videojuegos están cargados de contextos de intervención situados. La
En el caso de Líderes Audaces, que sentido para nuestros niños y jóvenes. oportunidad pasa por el desarrollo de
está pensado para una capacitación en Ofrecen contextos a través de sus re- actividades intelectuales que exceden la
A partir de un entorno LAS AUTORAS
lúdico de desafíos
CARINA LION
en una dinámica
gamificada se pueden ir
generando aprendizajes
emergentes de un nuevo Buenos Aires | Argentina

tipo, que dan cuenta de Lic. y Profesora en Ciencias de la
Educación. Especialista en Formación
cierto riesgo que se asume de Formadores, Facultad de Filosofía
y Letras, UBA. Doctora en Educación
al experimentar, por la Facultad de Filosofía y Letras
de la Universidad de Buenos Aires. Es
reconociendo la potencia docente de Fundamentos de Tecnología
Educativa y de Informática y Educación
de los videojuegos hoy. en la Carrera de Ciencias de la
Educación, FfyL, UBA. Profesora en
cursos de doctorado, maestría
sofisticación del soporte y que interpe- y formación docente en distintas
lan a pensar en el diseño del juego en universidades del país. Ex Directora de
términos cognitivos y de aprendizaje. UBA XXI y del Centro de Innovación
en Tecnología y Pedagogía de la UBA.
Estas nuevas posibilidades configuran Autora de Imaginar con Tecnologías y
otros textos en el campo de la
tendencia que nos permiten revisitar y
Tecnología Educativa. Es
pensar pedagógicamente sus apropia- desarrolladora de videojuegos
ciones en contextos educativos y crear Líderes audaces: nivel hacker, laberintos
lúdicos para la capacitación educativos, como “Emerging Leaders”
propuestas de enseñanza profunda. y “Líderes Audaces”.
Es central, desde nuestra perspecti- y conocimiento. Buenos Aires:
va, que los docentes acepten el reto y Editorial Stella. Ediciones La Crujía.
capturen la oportunidad como un gran McGonigal, J. (2011) Reality is broken: VERÓNICA
motor cultural para que sus estudiantes
profundicen su deseo por explorar, ex-
why games make us better and how PEROSI
they can change the world. Nueva York:
perimentar y conocer. Penguin Books.
Perosi, M. V. y Lion, C. (2017)
REFERENCIAS «Los videojuegos serios: puentes de Buenos Aires | Argentina
Chaiklin, S. y Lave, J. (eds.) (1992) creatividad y expansión educativa»
Understanding Practice: Perspectives Revista Anales de la Educación Común, Licenciada en Ciencias de la Educación,
on Activity and Context, Cambridge: Publicación de la Dirección General de Especialista y Magister en Didáctica
University of Cambridge Press. Cultura y Educación de la Provincia de de la Universidad de Buenos Aires.
Gee, J. (2004). Lo que nos enseñan los Buenos Aires. Sección: Sección Docente del Departamento de Ciencias
videojuegos sobre el aprendizaje y el Artículos en torno al tema: de la Educación, investigadora del IICE
alfabetismo. Andalucía, España: Aljibe. y Tecnóloga educativa de la Maestría en
Los videojuegos y la creatividad.
Jenkins, H. (2009) Fans, blogueros y Tecnología Educativa de la Facultad de
Año 2. (2017) ISSN 2451-5329. Filosofía y Letras de esa casa de
videojuegos. La cultura de la Prensky, M. (2001). Digital game-based estudios. Profesora en cursos de
colaboración. Barcelona: Paidós. learning. New York. McGraw-Hill. posgrado, maestría y formación docente
Lacasa, P. (2011) Los videojuegos. Rose, F. (2011) The Art of Immersion: en distintas universidades del país.
Aprender en mundos reales y virtuales. How the Digital Generation Is Remaking Desarrolladora de videojuegos
Madrid: Ediciones Morata. Hollywood, Madison Avenue, and the educativos desde 2014: “Emerging
Lévy, P. (2004) Inteligencia colectiva: Way We Tell Stories. Nueva York: W. W. leaders”, “Liderazgo audaz”, “Hypatia
por una antropología del ciberespacio. expedición oceánica”, entre otros.
Norton & Company.
Washington D.C.: Organización Socia del EDUTRAMA SRL.
Scolari, C. A. (2013) Narrativas
Panamericana de la Salud. Versión transmedia. Cuando todos los medios
original: Lévy, P. (1990) Les Techno- cuentan. Barcelona: Editorial Deusto.
logies de l’intelligence; l’Avenir de la Varela, F.; Thompson, E. y Rosch, E.
pensée à l’ère informatique. París: La (1997) De cuerpo presente.
Découverte. Las ciencias cognitivas y la experiencia
Lévy, P. (2007) Cibercultura. humana. Barcelona: Gedisa.
La cultura de la sociedad digital. Wenger, E.; White, N. y Smith, J.D.
Barcelona: Anthropos Editorial. (2009) Digital hábitats: stewarding Artículo desarrollado en forma
Lion, C. (2006) Imaginar con technology for communities. Portland, colaborativa con Google Docs.
tecnologías Relaciones entre tecnología OR: CPSquare.
VIDEOJUEGOS Y EDUCACIÓN 09

No es el cómo, es el qué
Los que nos dedicamos a la enseñanza los tigres siberianos están en peligro de
estamos acostumbrados a escuchar extinción, o que los elefantes de la In- EL AUTOR
cómo los padres nos piden consejos dia son muy diferentes a los africanos…
sobre el tipo de actividades que deben Jugar un par de horas a Zoo Tycoon JUAN
realizar los hijos en su tiempo libre, y puede enseñar más sobre biología, ad-
en muchas de las conversaciones de ministración y distribución de especies DIEGO
este tipo siempre aparecen los mismos en nuestro planeta que con la lectura POLO
“villanos”: el móvil, las consolas… los de 5 libros sobre el tema, y al mismo
videojuegos. tiempo les mantiene entretenidos.
Recife | Brasil

• SimCity: Sí, el clásico simulador de Ingeniero de telecomunicaciones.
ciudades cuenta con funciones extre- Fundador y editor de
madamente útiles para reforzar con- WWwhatsnew.com
tenidos de matemáticas, al mismo Da clases de estrategias en redes
tiempo que obliga a usar la lógica y sociales en varias instituciones.
entender mejor la relación entre causa
y efecto. dir recipiente con contenido.

Quien dice Simcity dice también Los Existen verdaderas joyas guardadas
Aunque es cierto que en muchas oca- Sims, otro clásico que ha evolucionado detrás de las pantallas, y las activida-
siones es mucho mejor tomar un libro o bastante y que permite enseñar con- des que realizan nuestros hijos con
hacer un puzzle que ponerse delante de ceptos importantes que pueden usar- ellas pueden variar desde la cons-
una pantalla, hay que reconocer que en se en el día a día. Para aprovechar al trucción de historias interactivas a la
la mayoría de las veces se está culpan- máximo lo que este tipo de juego puede solución de acertijos y problemas ma-
do al recipiente, no al contenido, y eso ofrecer, se recomienda que haya siem- temáticos. Tenemos que ser capaces
es algo que debemos evitar. pre un adulto cerca para “comentar de identificar esas joyas, de separar lo
mejor la jugada” y aplicarla al mundo bueno y lo malo, de saber exactamente
Para entender exactamente lo que que- real. lo que nuestros hijos están haciendo
remos decir con esta afirmación vamos con los móviles y tabletas y compartir
a ver algunos ejemplos de actividades • Minecraft: Sí, el famoso Minecraft, la experiencia con ellos, no censurar
“digitales” que pueden ser mucho más puede usarse de una forma extrema- cualquier actividad “digital” basado en
didácticas que algunos libros: damente didáctica. Podemos enseñar una alergia contagiosa a todo lo que
bases de construcción, fundamentos lleva pilas y pantalla.
• El simulador del zoológico. Microsoft de electricidad, supervivencia, decora-
tiene un juego, disponible en la conso- ción, gestión de almacenamiento… Per- Cuando éramos pequeños criticaban el
la XBOX, que nos permite gestionar un sonalmente llevo varios años jugando tiempo que pasábamos enfrente de la
Zoo, y para ello tenemos que adoptar a Minecraft con mis hijas casi a diario televisión, ahora se critica el tiempo que
animales, gestionar personal, realizar (nuestra media hora no nos la quita na- se pasa frente el móvil o a la PS4, pero
operaciones de limpieza, establecer die), y ha sido una fuente inagotable de pocas veces se profundiza un poco más
precios, decidir si es necesario cons- conocimiento y experiencias que pocos para saber exactamente dónde está el
truir nuevas instalaciones… En el simu- libros son capaces de transmitir. problema. Si lo que queremos evitar es
lador hay decenas de animales dispo- que pasen mucho tiempo solos, sin re-
nibles, y cada uno de ellos cuenta con La lista podría continuar, ya que juegos lacionarse con otras personas, segura-
diferentes especies que necesitan de educativos existen en las más diver- mente la solución está en ofrecer alter-
un entorno específico. De esta forma, sas plataformas, pero lo que queremos nativas elaboradas para ello: juguemos
un niño sabrá que hay varios tipos de transmitir no es una colección de “jue- a rol o a juegos de mesa con nuestros
jirafas, o que hay leones que viven en la gos para comprar hoy” y sí, un recado hijos, pero no prohibamos algo sin ofre-
sabana o en un ambiente tropical, o que importante relacionado con no confun- cer otra cosa a cambio.
BIBLIOTECA
y nuevas tecnologías
LOS LIBROS BRILLAN POR
SU AUSENCIA...
Cuando les pregunté a los jóvenes –de
entre 18 y los 24 años aproximadamen-
te- de nuestro Ciclo de Capacitación
Laboral del Instituto Pringle Morgan,
cuántos libros leían por año, me res-
pondieron en su mayoría que ninguno,
salvo algunas excepciones, en las que
recordaron alguno que habían leído al-
guna vez.

Esta dificultad se ve plasmada también
por las diversas pruebas sobre Com-
prensión lectora nacionales e interna-
cionales de los últimos años.
Propuesta
Si bien es cierto que mediante los ce- y primeros libros
lulares y computadoras hay muchas
oportunidades de lectura y escritura, no
resultan suficientes para mejorar esas todo, investigando cuáles eran los temas gas; también novelas gráficas, histo-
habilidades. que les podían interesar. Ya que no exis- rietas y novelas juveniles o libros de
ten temas mejores que otros, a la hora divulgación. Estos iban desde libros de
Decidí entonces proponerles armar una de hacerse “lectores” buscamos varie- Computación, pasando por material so-
biblioteca del Curso con libros que no- dad sin prejuicios ni temas excluyentes, bre videojuegos hasta curiosidades de
sotros mismos aportaríamos y que se -dentro de lo lógico, por tratarse de una la Ciencia. Y hasta libros con muy poco
llevarían prestados, anotando las fechas institución educativa-. El objetivo era texto y, en algún caso extremo, sin nin-
en una lista (por ahora en forma ma- que los alumnos realmente aprendieran gún texto.
nual). Conectaría esta actividad con el a disfrutar de la lectura y pudieran co-
aprendizaje sobre Bases de datos, como menzar a internalizarla como hábito. En alguna ocasión ocurrió algo intere-
iremos desarrollando más adelante. sante como fue la recomendación a sus
Así, hemos ido incorporando desde li- compañeros de un libro que ya había
LA BIBLIOTECA DEL CURSO bros sobre la banda musical 1D, hasta sido leído por una alumna, que lo apor-
Comenzamos llevando libros y sobre otros sobre diarios y cartas entre ami- taba a la biblioteca.
PROYECTOS COLABORATIVOS 11
Lo principal del proyecto Esta actividad de captura de datos y
otras más, pueden llevarse a cabo en
además de la interrelación ACCESS o bien de un modo colabora-
tivo, cargando la base desde un servi-
entre las Nuevas cio en línea como ZOHO CREATOR, que
Tecnologías y permite trabajar a diversos alumnos en
forma simultánea en la misma base de
el aprendizaje lingüístico datos. En este tipo de proyectos es ideal
utilizar un servicio de este estilo, ya que
radica en las todos usan un mismo archivo original
oportunidades adicionales de base de datos -el Catálogo de libros
inicial-.
que brinda para la lectura
Nota: Aprendizaje gradual de un produc-
e interpretación, escritura, to complejo.
preparación de resúmenes, Hemos propuesto graduar el apren-
dizaje de Bases de datos, mediante la
etc. utilización de estructuras ya creadas de
antemano para que alumnos más pe-
queños o con dificultades, puedan inte-
de elementos, etc., además de comen- ractuar con las mismas, empezando por
zar a concebir la idea misma de lo que navegar la base y, en esta etapa, captu-
es una base de datos, diferenciando rar datos y agregar de esa manera nue-
Campo (cada tipo de datos como TÍTU- vos registros dentro de la base original.
LO, AUTOR, etc.) de Registro (grupo de
Libros y listado –manual por ahora– todos los datos de un mismo libro en
de los que se retiran y devuelven. este caso), entre otros elementos.

Una vez reunidos todos, los libros espe-
raban encontrar su lector.

BASE DE DATOS: COMO SI
TRABAJÁSEMOS EN UNA LIBRERÍA...
Como el curso de jóvenes en el que
implementamos esta unidad didáctica
está orientado a la Capacitación Labo-
ral, la metáfora de estar empleados en Registros de la base CATÁLOGO
una librería en la que consultaríamos en presentados en opción TABLA.
una base de datos los libros a pedido de
los clientes, resultó muy adecuada, y fue
la introducción para el repaso o conoci- ZOHO CREATOR: BASE EN LÍNEA
miento de lo que es una base de datos. Y COLABORATIVA
Como comentamos antes, para ingresar
Para ello recorrimos la base que tenía- datos por parte de los alumnos en una
mos preparada llamada CATÁLOGO –y Registros de la base CATÁLOGO pre- base de datos grupal, este tipo de op-
que usaríamos en el proyecto de ahora sentados en opción Formulario. ciones –ZOHO CREATOR- resulta ideal,
en más- que contiene algunos regis- pues simultáneamente irá creciendo a
tros ya organizados, es decir algunas medida que todos los alumnos incorpo-
“fichas” de libros con sus datos corres- CAPTURA DE DATOS ren sus registros en la misma.
pondientes. Una vez familiarizados con la base de
datos inicial –CATÁLOGO-, los alumnos En nuestro caso, la base original fue car-
Jugando a ser libreros, un alumno pre- continuarían con la etapa de captura de gada –desde ACCESS- primeramente
guntaba por un libro o por autor, y el datos de los libros de la biblioteca. en ZOHO y luego incrustada al Blog del
otro buscaba el libro en su “stock” o curso para estar a mano de los alum-
catálogo. Como hay pocos registros Para hacer la captura de datos de los nos. A partir de allí los alumnos durante
la búsqueda resultó muy sencilla y se libros los alumnos debían buscar y di- diversas clases, que podían estar es-
pudo hacer desde la opción Formulario ferenciar Titulo, Subtítulo si lo había, paciadas, fueron capturando los datos
(correspondiente a cada libro, con forma Autor, Editorial, Formato, Género, Desti- de los libros que les tocaban o elegían
de ficha). natario y Nro. de ISBN, además del Año ellos, y controlando que no hubiesen re-
de publicación. Es decir, realizaban una gistros repetidos.
Los alumnos así ejercitaban la navega- sub-actividad de comprensión lectora,
ción en una base de datos, la búsqueda dentro del proyecto Biblioteca. Nota: encontrar más ocasiones para
ejercitar la escritura y la lectura. además obviamente de la lectura de las
Otros aspectos de la escritura que se obras que se retiran de la biblioteca. LOS AUTORES
ponen de manifiesto en actividades de
este tipo –y en particular si están orien- Nota final, pero importante: ROSA
tadas a lo laboral- son por un lado, la Existe la posibilidad de que un alumno
necesidad de trabajar con rigor al escri- devuelva el libro retirado porque no le KAUFMAN
bir los datos, completar correctamente atrajo, y quizás resulte lo más común:
mayúsculas, puntuación, homogeneizar deberíamos incentivarlo a tomar cual-
términos (por ejemplo si un libro lo con- quier otro restándole toda importancia a
Buenos Aires | Argentina
sideramos para Niños y Jóvenes, Para ese “error” de elección.
todo público, etc. debemos, unificar la Especialista Universitario en Informática
forma de completar el campo en todos Comparando con situaciones en las que Educativa (UNED, España).
los registros que hagamos.), etc. uno a veces se compra algo que luego Profesora de Matemática y Matemática
termina por no usar, cuando seleccio- Aplicada (INSPT, Argentina).
Y, por otro lado, para el completamiento namos un libro tampoco es tan sencillo Autora de un método de enseñanza con
del campo RESUMEN de la base de da- “adivinar” si nos va a gustar, y tampoco nuevas tecnologías formado por libros,
y materiales didácticos sobre uso de las
tos, se requería que los alumnos pudie- deberíamos obligarnos a leerlo, ya que
TICs en la educación.
ran hacer la sinopsis, aun sin haber leído ésta es una actividad que trata precisa- Autora de Microdocumentales sobre
la obra, más que nada basándose en la mente sobre la adquisición del hábito y Alfabetización Digital, para docentes,
información de contratapa del libro, a la ¡placer por la lectura! para la Televisión abierta, Canal 7.
que también pedimos que sintetizaran. Profesora de Informática del Cuarto
Así tuvieron oportunidad de ejercitar la Ciclo (orientación laboral) del Inst.
confección de resúmenes que aporta Pringle Morgan y asesora de
mucho a la comprensión lectora. Informática en Nivel Primario
y Secundario. Asesora en Tecnología
educativa en Colegios primarios,
secundarios y de Recuperación.
BIBLIOGRAFÍA Especialista en Capacitación docente y
Bases de datos - Propuestas conferencista en Congresos de
didácticas para la escuela, Rosa Educación y Nuevas tecnologías.
Kaufman, Laboratorio de Computación, Reconocimiento obtenido por WHO’S
2004, Argentina. Más información: WHO IN THE WORLD, desde 2008.
http://www.rosakaufman.com.ar/
mat_02a.php.
Microdocumentales para televisión: DANIEL
Bases de datos I, II y III, de la serie ROBERTO
Alfabetización tecnológica para
docentes, Foro 21, Canal 7, 2009. SFORZINI
Se pueden ver en:
TABLA de la misma base de datos,
https://www.youtube.com/dsforzini09
utilizando ZOHO CREATOR, servicio Buenos Aires | Argentina
Zono Creator:
online de Bases de datos https://creator.zoho.com/ Arquitecto UBA 1985, realizó todos los
Database Magic, Sandra A. Dounce, Cursos de Capacitación de Rosa
MÁS ETAPAS... ISTE 2008, Estados Unidos. Kaufman. Realiza tareas de
Otras fases del proyecto Biblioteca pue- Aprender a leer. De las Ciencias Coordinación en el Laboratorio de
den consistir en  hacer búsquedas más cognitivas al aula. 2011, 2015, Stanislas Computación de Rosa Kaufman.
específicas, crear listados de libros so- Dehaene. Colección Ciencia que ladra... Colabora en aspectos técnicos y
gráficos en los materiales didácticos
bre un tema o autor, buscar los precios serie mayor, de Siglo Veintiuno editores
de dicha autora. Desarrolla planes de
en el mercado y en caso de trabajar en El cerebro lector. Últimas noticias de estudios (inicial, primario, secundario).
línea de manera colaborativa, exportar las neurociencias sobre la lectura, la Colabora con Rosa Kaufman en la
la base original –si está en ACCESS- a enseñanza, el aprendizaje y la dislexia. capacitación y seminarios de docentes.
alguna aplicación en la web como co- 2009, 2014, Stanislas Dehaene. Dicta clases de Informática en nivel
mentamos antes, poder tenerla inser- Colección Ciencia que ladra... serie inicial, primario y secundario, en
tada en el blog o página web y trabajar mayor, de Siglo Veintiuno editores. escuelas de educación común y especial.
conectados, etc. La compu te ayuda a escribir bien (uso
del Corrector ortográfico), nota de 2014,
CONCLUSIÓN se puede leer en: http://www.rosakauf-
Lo principal del proyecto además de la man.com.ar/corrector-ortografico.php
interrelación entre las Nuevas Tecnolo- Web 2.0 How to for educators,
gías y el aprendizaje lingüístico -habili- Gwen Solomon, Lyne Schrum, ISTE,
dades lectoras y de escritura- radica en 2010, Estados Unidos.
las oportunidades adicionales que brin- Reinventing Project-Based Learning, Artículo desarrollado en forma
da para la lectura e interpretación, es- Suzie Boss, Jane Krauss, ISTE, 2007, colaborativa con Google Docs.
critura, preparación de resúmenes, etc., Estados Unidos.
TIC, INFANCIA Y ESCUELA 13

Estrategias narrativas en entornos virtuales
para el desarrollo profesional docente

Actualmente, la utilización de tecno- tiempos y ritmos, con recursos y fuen-
logías digitales es parte de los conte- tes de información diversa, al tiempo
nidos relativos a las prácticas que la que favorecen la comunicación e inter-
formación inicial de los docentes debe cambio con colegas de distintos con-
contemplar, movilizando los recur- textos, el co-aprendizaje y el desarrollo
sos y procesos cognitivos, reflexivos de comunidades de práctica, aspectos
y valorativos implicados en ellas. No de relevancia para la enseñanza en la
obstante, para muchos educadores en sociedad informacional.
ejercicio, que no han sido partícipes
de prácticas formativas inspiradas en Nuestra intención parte de presupuesto
estos principios, es recién durante el pedagógico que podríamos considerar
propio ejercicio profesional, el ámbito y una “verdad de perogrullo” en el cam-
momento en el cual adquirirlas. po de la tecnología educativa actual: la Fuente: http://laeracreativa.blogspot.
incorporación de tecnologías digitales com.ar/2015/02/manualidades-como-
En este artículo, tomamos la experien- en contextos educativos no asegura, de
se-hace-un.html
cia desarrollada por las autoras duran- por sí, la calidad de las propuestas que
te la creación e implementación de un se desarrollan en su seno, sino que la
curso de formación continua, con el misma tienen un valor “potencial” que ción metodológica en la incipiente y
objeto de analizar el valor de las narra- gana concreción bajo determinadas dilemática articulación de las TIC y la
tivas como estrategias didácticas para circunstancias (Litwin, 2008). didáctica de la educación inicial.
el desarrollo profesional docente en el
marco de un entorno virtual de ense- Es objetivo de este artículo, entonces, CALEIDOSCOPIO: UNA PROPUESTA
ñanza y aprendizaje (EVEA). identificar las condiciones bajo las PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL
cuales el uso de estrategias narrativas DOCENTE
En el contexto actual, los EVEA apare- para la formación docente en línea lo- Recientemente, el escenario de la for-
cen como dispositivos privilegiados ya gra estimular la problematización de mación docente para la educación ini-
que permiten a los educadores acceder la realidad, la reflexión sobre la propia cial comienza a nutrirse por prescrip-
a instancias formativas en sus propios experiencia vital y profesional y la crea- ciones curriculares que, con pretensión
Los entornos virtuales de de Bs As elabora un Marco Pedagógi- tales, producciones culturales sociales
co para la Educación Digital en el Nivel -cuentos multimedia-), consignas de
enseñanza y aprendizaje Inicial con el propósito de dotar un ins- actividad a desarrollar en entornos de
trumento de inspiración pedagógica a colaboración (foros, wikis, murales y
permiten a los partir del uso de tecnologías digitales. redes conceptuales colaborativas), ins-
educadores acceder a tancias para el encuentro informal y el
En el ámbito de la ciudad de Bs As y sostén de los aspectos socioafectivos
instancias formativas en de modo gradual pero sostenido, des- del curso y materiales técnicos (tuto-
de noviembre de 2016(2), comienzan a riales, explicaciones). Complementan-
sus propios tiempos incrementarse la disponibilidad tecno- do el carácter coral de los contenidos
y ritmos, con recursos lógica de las instituciones educativas del curso, se desarrollan instancia sin-
con la dotación de recursos móviles crónicas (videoconferencias, chats) y
y fuentes de información bajo el nuevo paradigma del “atelier di- asíncronas (foros) de encuentro con
gital”(3). invitados expertos en temáticas parti-
diversa, al tiempo que culares. El curso también comprende
favorecen la comunicación En virtud de ello, desde la coordinación un encuentro inicial de presentación y
del equipo de Educación Digital de la familiarización con el EVEA desplegado
e intercambio con colegas Escuela de Maestros de la Ciudad(4), en el aula virtual y un encuentro final
comenzó a gestarse una propuesta for- de socialización y co-evaluación de las
de distintos contextos. mativa que pudiera atender a las nece- producciones realizadas en el mismo.
sidades formativas de los educadores
en ejercicio, actores que deben encar- DE REFLEJOS Y REFLEXIONES: UNA
de integralidad, buscan otorgar direc- nar la normativa reciente y construir PROPUESTA TRIÁDICA PARA MIRAR
cionalidad a las prácticas educativas conocimiento pedagógico a partir del LA RELACIÓN TIC, INFANCIA, ESCUELA
con tecnología digital que se desa- uso pionero de estos nuevos modelos En educación en general y en tecnolo-
rrollan en las instituciones educativas de incorporación tecnológica. gía en particular, se suele recurrir a me-
destinadas a la primera infancia. táforas y analogías como un recurso
En este clima de ideas, nace el curso “puente” entre la experiencia cotidiana
Como ejemplo de estos avances en Caleidoscopio: una aproximación di- y un determinado concepto cuya cons-
términos legislativos, y sin pretensión dáctico cultural para la creación de en- trucción/apropiación se desea fomen-
de exhaustividad, mencionaremos tornos con tecnología en la educación tar. El valor educativo de las metáforas
tres instancias. Por un lado, la pro- inicial, propuesta formativa desarrolla- radica en su potencia para establecer
mulgación, en el año 2017, del El Plan da por las autoras de este artículo. A conexiones significativas entre dos co-
Nacional Integral de Educación Digital partir de una mirada triádica sobre el sas diferentes que comparten un rasgo
(PLANIED), creado por la resolución fenómeno de la infancia y la tecnología común o que ejemplifican un principio
1536-E/2017(1). En segundo término, digital, el curso se propone la construc- compartido.
los diseños curriculares para la forma- ción de nuevas experiencias pedagógi-
ción docente inicial comienzan a reco- cas que amplíen y enriquezcan las pro- El curso apela al pensamiento metafóri-
ger, de modo sistemático, la preocupa- puestas del nivel. Para ello, recupera co desde su propio nombre. Se trata del
ción por los modos en que la tecnología los saberes sobre las TIC que forman uso de un concepto conocido (en este
digital como recurso, estrategia o mo- parte de algunas infancias, integran- caso, el juguete llamado caleidoscopio)
delo que enriquece, potencia o condi- do enfoques didácticos, culturales y en un contexto diferente al habitual (el
ciona los procesos de enseñanza del comunicacionales, con la intención de curso), de modo tal de “trasladar” algu-
primer nivel de enseñanza. Estas preo- abrir el juego a la creación de potentes nos aspectos del significado original al
cupaciones se plasman en la aparición y significativos entornos con tecno- nuevo, promoviendo su comprensión.
de una instancia curricular novedosa, logía significativos en las salas de los
el Taller de Didáctica y TIC en el Nivel jardines de infantes. En este sentido, la metáfora del calei-
Inicial, que comienza a dictarse en las doscopio nos permite apelar a los ras-
instituciones educativas de nivel supe- La propuesta está destinada a docen- gos típicos de dicho dispositivo lúdico
rior de la ciudad de Bs As también en el tes de educación inicial de la ciudad de para introducir las características de
año 2017. Bs As, que co-aprenden en un entorno nuestro propio dispositivo pedagógico:
virtual de aprendizaje y colaboración su carácter múltiple (triádico, al igual
Por último, en ese mismo año, la Secre- (EVEA)(5), por espacio de 12 semanas. que la cantidad de espejos que compo-
taría de Educación del Municipio de Vi- En dicho entorno, el contenido se orga- nen los caleidoscopios), y la diversidad
cente López, desarrolla y promueve con niza a través de 4 módulos de conte- de lecturas que, como fruto de dicho
fuerza de ley los denominados “Linea- nido, un módulo de presentación para perspectivismo, es posible obtener
mientos de apoyo para la alfabetización la familiarización con el aula virtual y la sobre un mismo fenónemo. En nume-
digital” (Nivel Inicial). Este instrumento creación de la comunidad de aprendi- rosas ocasiones del curso, utilizamos
busca nutrir la allí denominada “capa- zaje y un módulo de evaluación. A su el adjetivo “caleidoscópico”, para dar
citación docente continua” (pag. 15), vez, cada módulo comprende materia- cuenta de esta relación particular con
con el objeto de que los educadores les de estudio en formatos multimedia- el objeto de conocimiento del curso: las
hagan frente al reto de la alfabetización les (videoponencias desarrolladas por relaciones entre TIC, infancia y educa-
digital. También en el 2017, la Ciudad las profesoras del curso, textos digi- ción.
TIC, INFANCIA Y ESCUELA 15
de últimos años de terciario hasta do-
centes con más de 20 años de expe-
riencia), formación (desde educadoras
de inicial a profesionales de diversos
campos vinculados con la infancia),
experiencias previas de uso de tecno-
logía digital con fines educativos, nivel
de autonomía en el uso de recursos
tecnológicos, situación actual de ejer-
cicio de la docencia.

En el marco de esta diversidad y con el
objeto de identificar las concepciones
previas con las que los alumnxs llegan
al curso, proponemos como actividad
inicial la realización de una biografía
Pasos para elaborar un Caleidoscopio digital personal (o bien autobiografía
Fuente: http://www.maedoano.com.br/para-divertir-as-criancas-nas-ferias- digital), estrategia basada en la elabo-
passo-a-passo-de-como-fazer-um-caleidoscopio/ ración de relatos personales del tipo
autobiografías.

Por otra parte, cada vuelta que el usua- Un segundo tramo avanza sobre el eje
rio da a un caleidoscopio, produce con- didáctico del curso, y aborda la relación
figuraciones irrepetibles , como fruto que tienen muchas prácticas de la cul-
del juego de reflejos y reflexiones de tura digital con el desarrollo de la alfa-
los espejos que, colocados en determi- betización inicial. En el seno de prácti-
nada posición, enfocan la composición cas sociales analizadas en el primer eje,
siempre únicas de un conjunto de ele- es posible advertir cómo los chicos inte-
mentos sueltos. El carácter complejo y ractúan desde pequeños con los dispo-
particular de cada situación de ense- sitivos digitales, no solo para jugar, sino
ñanza puede verse fácilmente reflejado para interpretar y crear mensajes en
en esta analogía. diferentes lenguajes. Creemos que las
salas de jardín son un ámbito propicio
Finalmente, los caleidoscopios son ju- para dar lugar a esas primeras iniciati-
guetes… en este sentido, el uso de esta vas al tiempo que favorecen la igualdad
metáfora nos permiten reafirmar el va- de oportunidades de acceso desde la Fuente: https://www.youtube.com/
lor que el juego y el jugar tienen tanto primera infancia. Un módulo más, con- watch?v=BIgqmTxMXEU
como pilar didáctico del nivel inicial, tinúa este eje didáctico y nos introduce
como en su carácter de necesidad y de lleno en el diseño e implementación La autobiografía digital es un relato in-
derecho de todo individuo a lo largo de de proyectos de sala expandidos con dividual, redactado en primera persona,
toda la vida. tecnologías digitales para el logro de del recorrido personal y profesional con
una alfabetización multicultural. tecnologías digitales. Esperábamos
¿Y cuáles serían, entonces, estas mi- que en la recuperación de imágenes
radas o ejes temáticos? ¿Cómo están Finalmente, un tercer eje pone el foco acerca de la tecnología digital, de los
compuestos los espejos de este calei- sobre un tema candente y preocupante modos de inserción en las historias fa-
doscopio formativo? para los educadores y adultos a cargo miliares y escolares de cada uno, de las
de niños pequeños: el problema de la prácticas cotidianas con ella en la es-
Un primer eje, que se corresponde con privacidad de la información en la red, y cuela y en el más allá, lxs participantes
un primer momento temático del curso, nos desafía a ir considerando el modo pudieran reorganizar sus experiencias
aborda la temática del crecer, enseñar y en que podemos fortalecer a los niños y vividas, explicitar conocimientos implí-
aprender en un mundo digital, analizan- sus familias en el uso cuidadoso y res- citos, reconocer procesos de atribución
do cómo las infancias actuales nacen, ponsable de tecnologías digitales de sentido e identificar puntos de vista
crecen y se desarrollan en escenarios construidos.
caracterizados por una excesiva digita- GIRANDO EL CALEIDOSCOPIO:
lización de la experiencia vital (Agam- LA ESCRITURA DE AUTOBIOGRAFÍAS Veamos un ejemplo:
ben, 2001) por una hiperpedagogiza- DIGITALES “En el año 90 comenzaron a llegar las
ción y simplificación de los medios que A lo largo de sus dos versiones cuatri- nuevas computadoras, y las grandes
el mercado destina a niños pequeños mestrales, alrededor de 150 educado- empresas comenzaron a renovar sus
(Duek, 2012 ), con un elevado consumo res fueron partícipes de Caleidoscopio. aparatos, y gracias a Dios donaron sus
de recursos lúdicos globalizados y vir- Uno de los rasgos del grupo de parti- computadoras a Instituciones Educati-
tualizados, y de una creciente retirada cipantes de cada edición, es la hete- vas. Por suerte la escuela en donde me
de la aparentemente innecesaria me- rogeneidad, tanto en lo que respecta a encontraba recibió una donación de la
diación adulta frente a este uso. su antigüedad en la docencia (alumnxs Empresa YPF y así logramos tender el
primer puente entre la escuela y era El paradigma de la condicionar las prácticas que se reali-
tecnológica. cen para intervenir en ella.
Incorporar la informática al aula era educación digital desde el
todo un desafío. No había nada escrito Una primera idea que emerge de los re-
sobre ella, y entonces ¿cómo la incor- nivel inicial llama a pensar latos anteriores, es la de pensar a las
poramos?, ¿qué hacemos ahora que la renovadas prácticas tecnologías como herramientas alia-
tenemos ahí?. Y aparte los directivos das o puentes didácticos. De hecho,
no eran de la generación 2.0, lo cual pedagógicas en las que en numerosos escritos aparece la idea
también se hacía difícil. De a poco co- de que las tecnologías digitales, al for-
menzaron a aparecer cursos de infor- las tecnologías no son mar parte del ambiente de desarrollo y
mática, profesores y maestros que se herramientas sino socialización infantil, son puente para
animaban a meter mano y colocaban enseñar en virtud del interés que los
juegos y así los chicos comenzaron entornos, territorios niños tiene con ella y de la ductilidad
a tener los primeros contactos con la y facilidad con que las utilizan. Otra
tecnología. Y con la llegada de internet potenciales para la idea relacionada con la anterior, sobre
las cosas se aceleraron más Pero a ni- colaboración y el la que la idea del puente didáctico se
vel educativo estábamos unos pasos basa, es pensar las tecnologías como
atrás de la era digital. aprendizaje. instrumentos que el maestro puede
Por suerte en lo personal logre caminar elegir, dominar y subsumir a su inten-
junto a los cambios que ofrece la era cionalidad didáctica previamente se-
digital , quizás no tan a la par, más bien vos tecnológicos y con qué claridad y leccionada.
unos pasitos…pasos…atrás pero siem- ductilidad manejan estas herramien-
pre comprendiendo que el buen uso de tas tecnológicas, así que mucho que Lejos de esta mirada inocente, busca-
estas maravillosas herramientas se aprender de ellos. En ocasiones pienso mos introducir una mirada crítica y re-
puede lograr propuestas interesantes cómo será el futuro próximo rodeados lacional sobre las tecnologías digitales.
tanto a nivel personal como educativo. de tanta innovación tecnológica, que En el curso pensamos a las TIC como
Ya no podemos dejarla de lado, ni igno- es algo maravilloso, pero que espero no formas culturales que portan valores,
rarla, sino más bien incorporándola en sea la única opción”. concepciones y formas particulares
la dosis justa”. de ver el mundo, que son fruto de sus
No obstante, lejos de obtener descrip- condiciones también particulares de
En el proceso, encontramos que ade- ciones objetivas y como es posible producción (Buckingham, 2008). Bajo
más de lo anterior, las autobiografías apreciar en los ejemplos anteriores, en el nombre de “tecnologías”, a su vez, in-
digitales fueron también caleidosco- el proceso de elaboración de los rela- volucramos dispositivos, aplicaciones,
pios, donde lxs autorxs se “asomaron” tos para hacerlos comprensibles e in- contenidos, prácticas y aspiraciones,
a sus propias historias, y al ponerlas en teresantes a posibles lectores, lxs cur- y lo importante es que con ellas sos-
foco, lograron tomarlas como objeto santes narrativizaron sus experiencias, tenemos una relación bidireccional en
de estudio para mirarlas con los ojos poniendo en juego los afectos, emocio- las que ellas nos “usan”, nos “forman” a
del aquí y ahora, dotándolas de nuevos nes, y particulares “modos de decir” lo la vez que nosotros las usamos a ellas.
significados. Al mismo tiempo, el reco- cual nos permitía, en la lectura, recons- (Burbules, 2008)
nocimiento de la trayectoria personal y truir el camino transitado desde la va-
del impacto de los procesos sociales loración personal de cada autor. La perspectiva de la herramienta primó
más amplios en la propia vida indivi- como metáfora del campo de la tecno-
dual, actúa como punto de referen- OPACIDAD, TRANSLUCIDEZ logía educativa en inicios del milenio,
cia para comparar la realidad actual y Y TRANSPARENCIA: IDEAS PREVIAS dando lugar a prácticas pedagógicas
como un prisma para renovadas signi- COMO LENTES DIDÁCTICOS en las que éstas eran seleccionadas
ficaciones y problematizaciones sobre A partir del análisis del contenido de “como un recurso más”, de modo com-
la tecnología, la infancia y la educación las biografías digitales, detectamos plementario a los materiales concretos
en el mundo de hoy. En palabras de L ciertas ideas emergentes, que resultan y sin aportar casi ningún otro valor adi-
(alumna versión 2 2017): comunes a diversos relatos, y que van cional. Pensadas como recursos para
dando cuenta de ciertas concepciones el aprendizaje de los contenidos de las
“Y así fue como un día comenzamos a particulares sobre las relaciones en áreas curriculares, las competencias
vencer barreras y comencé a transitar tecnología digital y educación y al uso tecnológicas que se buscaba formar
el camino de la tecnología. de tecnologías en propuestas de ense- residían casi exclusivamente en el uso
Aún queda mucho por recorrer y por ñanza de nivel inicial. Nos detenemos eficiente, uso subordinado a otros fines
aprender porque este universo que un momento en estas ideas subyacen- pedagógicos más amplios.
aquel día me presento un gran desafío, tes ya que ellas actúan condicionando
está en continuo movimiento, y creci- las prácticas pedagógicas, orientando El paradigma de la educación digital
miento, (lleno de nuevos desafíos) es sus fines, interviniendo en la elección desde el nivel inicial, sin embargo, lla-
algo que día a día nos sorprende con la de los medios (actividades, recursos) y ma a pensar renovadas prácticas pe-
evolución y progresos que hasta aquí en la valoración de su logros. Es decir, dagógicas en las que las tecnologías
se dieron. son lentes que pueden otorgar opaci- no son herramientas sino entornos,
Es también impresionante como la dad, translucidez y transparencia a la territorios potenciales para la colabo-
generación de mis alumnos son nati- mirada sobre la realidad, y desde allí, ración y el aprendizaje.
TIC, INFANCIA Y ESCUELA 17
la alfabetización en el Nivel Inicial que ya nos manejamos de un modo bas-
integre estas nuevas definiciones. tante fluido con los lenguajes digitales.
Las producciones que se publican en
En este caso también acudimos a las el padlet poseen dos de las cualidades
narrativas para visibilizar dos tipos de intrínsecas de los textos propios de la
experiencias: las propias de las y los cultura digital: son multimodales, en
participantes del curso como sujetos tanto combinan diferentes lenguajes; y
activos en la conformación de la cultu- son hipertextuales, en la medida en que
ra digital, tanto en su trabajo docente pueden insertar hipervínculos. Se trata
como en sus vidas cotidianas fuera del en realidad de prácticas con la lectura y
jardín, y las experiencias en las salas la escritura ya habituales en las redes
que incluyen prácticas de lectura o de sociales que muchos docentes usan
escritura por parte de las y los niños cotidianamente. Sin embargo, el reali-
con la mediación digital en algún punto zarlas de un modo reflexivo y dentro del
del proceso. marco institucional que representa un
espacio de formación, les otorga a es-
tas prácticas el carácter de alfabetis-
A partir de los debates mo. En otras palabras, ya no son men-
que se están produciendo sajes impulsados solo por el desarrollo
tecnológico, sino que son fruto de un
acerca de la vulnerabilidad saber, de un conocimiento que implica
la toma de decisiones, el uso y combi-
de nuestra privacidad, de nación de diferentes códigos o lengua-
las políticas de datos de jes, la puesta en circulación y en con-
versación con otros de los mensajes.
las redes sociales y de los Así, esta experiencia de construir estas
narrativas en un lenguaje multimodal
usos de dichos, cada vez en un ámbito de formación representa
Fuente: http://diarioartesanal.com/
como-hacer-un-caleidoscopio-
se vuelve más necesaria un primer paso para comenzar a cons-
truir el nuevo objeto de conocimiento
artesanal/ una educación para los de la alfabetización en el siglo XXI.

De este modo, se abre el juego al tra-
medios desde los La segunda actividad, en la que se re-
bajo en proyectos de educación digital comienzos de la cuperan experiencias de la sala o se
que, aunque nutridos por los pilares imaginan nuevas a partir de las lec-
didácticos del nivel inicial, no dejan de escolaridad, a fin de que turas, apunta de lleno al objetivo pe-
cobrar valor en sí mismos, planteando dagógico. Después la experiencia de
sus propios fines, como ser la incor-
los niños y niñas producciones multimodales en primera
poración de aplicaciones y dispositi- desarrollen la capacidad persona en el afiche colaborativo nos
vos para la programación (a través de preguntamos: ¿De qué manera esto
juguetes y robots programables), los para evaluar por sí mismos puede impactar en las propuestas alfa-
proyectos de educación audiovisual a betizadoras en las salas de los jardines
partir de la creación de narrativas mul-
el tipo de contenidos a los de infantes? ¿Cómo tomamos lo que
timodales, o el trabajo para promover que acceden y publican. saben/hacen los chicos con los dis-
un uso cuidado, seguro, creativo y res- positivos digitales? ¿Lo consideramos
ponsable de tecnologías digitales… leer y escribir, es decir, son primeros
La primera actividad tiene un sentido pasos en el camino de la alfabetiza-
DE PATRONES Y CONFIGURACIONES 1: que trabaja sobre la naturaleza epis- ción? Desde el paradigma de alfabeti-
ESCENAS DE LA VIDA COTIDIANA DE temológica de la alfabetización, inter- zación en el que trabajamos, partimos
LA FORMACIÓN VIRTUAL pelada por las transformaciones que de lo que los chicos efectivamente
En general las y los docentes que llegan se presentan en las prácticas sociales hacen con el lenguaje escrito, tanto al
a este espacio de formación tienen la relacionadas con la lectura y escritura otorgar sentido a trazos simbólicos,
gran intuición de que tienen algo para en el marco de la cultura digital, Para como a interpretar significados a par-
hacer con lo que los chicos traen de la realizarla, apelamos a una herramienta tir de ese tipo de trazos. Actualmente,
cultura digital, y que es muy importante digital en línea de uso libre, el Padlet, podemos ver cómo leen íconos en las
que no quede fuera de las salas En el o afiche digital colaborativo, para que pantallas, encuentran palabras cono-
módulo 2, abordamos específicamente todos suban una imagen, foto o video cidas que les permiten avanzar en un
esta cuestión en relación con la alfabe- con alguna escena que que articule la hipertexto, escriben las iniciales del
tización inicial, promoviendo preguntas experiencia cotidiana con las lecturas sitio al que quieren acceder en la ven-
en torno a las prácticas de lectura y es- que se proponen en la Unidad. La in- tana del navegador porque saben que
critura en el marco de la cultura digital, tención de este trabajo es la de favo- éste presentará el nombre completo.
bajo la premisa de que estamos frente recer la construcción de una toma de En otras palabras, se comunican a tra-
a la necesidad de una reformulación de conciencia de que también los adultos vés del lenguaje escrito y de otros sis-
Fuente: imagen propia

temas simbólicos, quizás más intuitivos padres de los niños, por conflictos ocu- dos. Más aún, teniendo en cuenta que no
pero igualmente codificados, de manera rridos en la sala. hay “derecho al olvido”, es decir que por
exitosa. De qué manera estos primeros ahora lo que se sube, se podría borrar de
comportamientos permitirían –o no- Si bien se reconoce el manejo de diver- nuestros muros, pero no de los muros de
reconfigurar una didáctica de la lengua sos dispositivos por parte de los chicos otros ni de los buscadores. Facebook lo
escrita, es uno de los desafíos que nos y se trabaja sobre propuestas pedagógi- explicita muy claramente:
convocan, una instancia de exploración cas enriquecidas con tecnologías para
conjunta, de construcción de un saber promover aprendizajes significativos y En concreto, cuando compartes, publi-
didáctico que todavía está buscando el desarrollo de un pensamiento crítico, cas o subes contenido que se encuentra
sus límites y sus alcances. todavía queda vacante el abordaje de protegido por derechos de propiedad in-
la imagen y a huella digital como parte telectual (como fotos o videos) en nues-
DE PATRONES Y CONFIGURACIONES 2: constitutiva de nuestras identidades. tros Productos, o en relación con ellos,
USO RESPONSABLE DE LAS TIC COMO nos otorgas una licencia internacional,
COMPETENCIA PARA NIVEL INICIAL En la medida en que se problematice la libre de regalías, sublicenciable, transfe-
Continuando con la línea de elaboración dimensión virtual de la identidad en el ni- rible y no exclusiva para alojar, usar, dis-
de relatos personales, promediando el vel inicial, los proyectos y las iniciativas tribuir, modificar, manejar, copiar, mos-
desarrollo del curso durante el módulo dentro de la sala comenzarán a prolife- trar o exhibir públicamente y traducir tu
de Uso Responsable de las TIC, les pro- rar, de lo contrario recién tomará rele- contenido (…).
ponemos a las alumnas que compartan vancia en primaria y en ocasiones, como
una situación problemática que hayan resultado de la visibilización de algún Puedes eliminar el contenido o tu cuenta
identificado en la sala (con lxs chicxs o conflicto en las redes. en cualquier momento para interrumpir
con sus mayores) en relación con la te- esta licencia. Debes saber que, por mo-
mática del uso responsable de las TIC, El abordaje es complejo porque requiere, tivos técnicos, el contenido que eliminas
en el marco de un foro de intercambio. entre otras cuestiones, de un trabajo casi puede permanecer durante un tiempo li-
contracultural con las familias: detener mitado en copias de seguridad (pero los
Uno de los inconvenientes percibidos por un momento -al menos para pen- demás usuarios no podrán verlo). Asi-
específicamente en este momento es sar- la naturalizada y aceitada maquina- mismo, el contenido que eliminas puede
que, precisamente, al no estar el Uso ria de publicación de fotos y otros datos seguir apareciendo si lo compartiste con
Responsable de las TIC identificado de nuestros niños en las redes, para re- otros y estos no lo eliminaron.(6)
como un “tema” del nivel, no surgían pro- flexionar acerca de las implicancias a fu-
blemáticas ni necesidades para trabajar, turo para esos chicos. Niños y niñas que A partir de los debates que se están pro-
salvo en contadas ocasiones cuando se hoy no podrían advertir que, tal vez, el día duciendo acerca de la vulnerabilidad de
mencionaba algunas tensiones en los de mañana no estén contentos con tener nuestra privacidad, de las políticas de
grupos de WhatsApp de las madres y las fotos de su infancia a la vista de to- datos de las redes sociales(7) y de los
TIC, INFANCIA Y ESCUELA 19
usos de dichos datos (no siempre decla- inclusión socioeducativa. Su misión
rados), cada vez se vuelve más necesaria consiste en que todos los estudiantes LAS AUTORAS
una educación para los medios(8) desde de la Argentina adquieran las
los comienzos de la escolaridad, a fin de habilidades necesarias para SUSAN DE
que los niños y niñas desarrollen la ca- desenvolverse en el mundo actual
pacidad para –en la medida de sus po- y en la sociedad del futuro.” ANGELIS
sibilidades y a lo largo de un proceso de El PLANIED incluye todas las
años- evaluar por sí mismos el tipo de iniciativas pedagógicas y proyectos
contenidos a los que acceden y publican. vinculados con las tecnologías de la
CABA | Argentina
información y comunicación (TIC) y
Si desde pequeños comprenden lo que comprende, en su propuesta, Investigadora y Tesista doctoral (UBA),
implica compartir una imagen (o cual- los programas Conectar Igualdad Diplomada Superior de Postgrado en
quier información privada propia o aje- (recientemente cancelado) y Primaria Educación y Nuevas Tecnologías y en
na), seguramente estarán en mejores Digital. Constructivismo y Educación (Flacso) Lic.
condiciones para reflexionar antes de (2)
Véase: http://www.buenosaires. en Ciencias de la Educación.
realizar una publicación. Se trata de ge- gob.ar/noticias/plan-srmiento-inicial- Profesora especializada en Educación
nerar cierto estado de alerta (no de páni- se-entrego-el-primer-atelier-digital. Inicial. Fue coordinadora del
Programa Virtual de Formación Docente
co, ni de mera prohibición) para que pue- recuperado en abril de 2018.
del Citep, UBA y del Programa Virtual
dan desnaturalizar las formas de habitar (3)
Para más info, ver: https://www. de Formación Lúdica, IPA Argentina.Es
en la red y comprender de a poco, cuáles youtube.com/watch?v=sovvgnmxA2U. docente de la Universidad de Bs As, de la
podrían ser las consecuencias. Hay un recuperado en abril de 2018. Escuela de Maestros (CABA), de las
gran camino por recorrer y cuanto antes (4)
A cargo de la Lic. Rossana Uccelli Escuelas Normales Superiores Nº 7 y N°3.
lo iniciemos, mucho mejor. (5)
Los Entornos Virtuales de
Enseñanza y de Aprendizaje (evea)
BIBLIOGRAFÍA son plataformas informáticas cuyo VALERIA
Alliaud, A (2010) Experiencia, saber propósito es orientar la comunicación KELLY
y formación. Disponible en: http:// pedagógica entre los participantes que
fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/r_ intervienen en el proceso educativo y
educ/article/view/11/55 recuperado crear espacios o comunidades
en abril 2018 organizadas en torno al aprendizaje. CABA | Argentina
Agamben, G (2001) Infancia e historia. A partir de una perspectiva
Adriana Hidalgo editora. Bs As constructivista, el diseño de un Lic. y Prof. en Letras (UBA).
Buckingham, D (2008) Más allá de la entorno virtual tiene que apuntar a la Especialista en Tecnología Educativa
tecnología. Aprendizaje infantil en la realización de una actividad conjunta (UBA) y en Nuevas Alfabetizaciones
(CABA). Posgrado en Educación a
era de la cultura digital, Buenos Aires, entre profesores y estudiantes
Distancia (Caece-UNED). Consultora del
Ed. Manantial, 2008 (6)
https://www.facebook.com/legal/ Área TIC y Educación en IIPE UNESCO.
Burbules y Callister (2008) Educación: terms/update, recuperado en abril de Docente de posgrado en UNSAM y de
Riesgos y promesas de las nuevas 2018. formación docente inicial. Coordina el
tecnologías de la información. Granica. (7)
https://www.facebook.com/about/ área de Comunicación y Expresión del
Bs As privacy/update, recuperado en abril de Secundario a Distancia para adultos de
Davini, C (2015) La formación en la 2018. la UBA.
práctica docente. Paidós. Bs As (8)
Buckingham (2008) se opone a la
Duek, C (2012) Las nuevas formas de
jugar.
perspectiva de “pánico moral” que
establece la prohibición como un
NATALIA
https://www.lanacion.com. método que evitaría los males que STERNSCHEIN
ar/1515100-carolina-duek-las-nue- pueden encontrarse en la red y en
vas-formas-de-jugar recuperado en cambio, propone una “educación para
abril 2018 los medios como parte de una forma
Litwin, E (2008) El oficio de enseñar, más general de ciudadanía CABA | Argentina
condiciones y contextos. Paidós, Bs As democrática, aunque también
Magíster y Especialista en Tecnología
Municipalidad de Vicente López, reconoce la importancia del disfrute y
Educativa (UBA).
Subsecretaría de Educación. (2017) el placer que experimentan los niños y Lic. en Cs. de la Comunicación (UBA).
Lineamientos de apoyo para la los jóvenes en los medios” p. 188. Coordinadora pedagógica en el
Educación Digital. Nivel Inicial. Programa Nexos de la UBA que articula
Imprenta Borges, Bs As el nivel secundario con la universidad.
Es coordinadora en FLACSO de la
REFERENCIAS Diplomatura “Culturas juveniles e
(1)
El PLANIED es una iniciativa del infantiles. Lenguajes y narrativas
contemporáneas”; coordina la
Ministerio de Educación y Deportes de
producción de cursos a distancia en el
la Nación “para integrar la comunidad convenio INAP-Educ.ar y es docente
educativa en la cultura digital, Artículo desarrollado en forma
a distancia de la Escuela de Maestros
favoreciendo la innovación colaborativa con Google Docs. desde el 2012.
pedagógica, la calidad educativa y la
¡Recibimos
la impresora
en la escuela!

¿Y ahora
qué
hacemos?

Antes de sucumbir ante el pánico, res- estará al costado en un carretel. Nota- Existen numerosos
piremos hondo y agradezcamos que rás una base que normalmente es de
esta tecnología haya llegado a la es- color roja, es lo que se denomina “cama repositorios con
cuela. caliente” y unos ejes que la desplaza-
rán. En general, el tamaño de la “cama” archivos para descargar.
Luego recomendamos buscar el som- es de 20cm x 20cm (hay otras medidas, Estos están comúnmente
brero de Indiana Jones, colocarselo, y pero esta es la estandar).
animarse a explorar cómo es la impre- en el formato .stl u .obj y
sora. En este caso en concreto la im- Los archivos a imprimir se guardan en
presora es una Prusa I3, pero más allá una tarjeta de memoria que se coloca acorde a la impresora que
del modelo, el funcionamiento es simi- al costado del display (eso varía según tengamos debemos
lar en todas. el modelo).
ajustarlo en un formato
A primera vista, vas a ver muchas vari- En el display encontrarás un menú que
llas… la impresión 3D trabaja movién- te permitirá cargar el filamento –ex- que entienda la impresora.
dose en tres ejes: X, Y y Z (arriba/abajo, truir- y/o retirarlo –extraer-.
derecha/izquierda y adelante/atrás).
Lo primero que tendrás que hacer es ca- a fundir el filamento y lo va a depositar
Normalmente tienen un extrusor, por lentar la “cama” y el hotend (El HotEnd, sobre la superficie de impresión) a 200°
dónde saldrá el filamento. El filamento es la parte final del extrusor, la cual va y 60% en el caso de utilizar el filamento
IMPRESIÓN 3D 21

PASO 1 PASO 2 PASO 3

Colocar filamento Fijar filamento Cargar filamento
- Ir a Menú Principal - Menú: Extruir/Extraer
- Preparar - Girar perilla Extrusor 120
- Precalentar PLA - Comrpobar que sale
filamento
- Colocar fijador en vidrio
- Ir a Menú Principal
- Imprimir desde tarjeta SD

PLA, porque dependiendo del filamento perilla vamos a ver que en la parte de grabado.
varía la temperatura de fundido. Este fi- abajo comienza a salir el filamento. Ya • Presionamos en el menú del dis-
lamento es biodegradable y orgánico y está lista para imprimir!! play la opción Imprimir desde SD y
es excelente para trabajar. Existen mu- seleccionamos el archivo deseado.
chos otros tipos de filamentos, como el Algunas cuestiones a considerar: A
ABS, que se fabrica con derivados del veces el filamento no se encuentra ¿CÓMO SE OBTIENE UN ARCHIVO
petróleo y por lo tanto, no es biodegra- correctamente bobinado y se enrolla IMPRIMIBLE?
dable. Otro ejemplo es el FLA, filamento trabándose, por lo que se corta. La im- Existen numerosos repositorios con
flexible, un compuesto plástico al que presora no se detendrá: seguirá funcio- archivos para descargar. Estos están
se le añade un agente químico (plasti- nando como si lo tuviera, por lo que los comúnmente en el formato .stl u .obj
ficante), para aumentar su flexibilidad y ejes y el cabezal seguirán su ritmo pero y acorde a la impresora que tengamos
reducir la temperatura de fundido y la no estará imprimiendo puesto que se le debemos ajustarlo en un formato que
viscosidad, lo que permite que las im- terminó el filamento. entienda la impresora. Ese formato se
presoras 3D puedan fundirlo y darle la denomina .gcode y es el que se carga
forma deseada. En esta situación, no hay forma de vol- en la tarjeta de memoria.
verla al momento en que se interrumpió
Una vez decidido el filamento a utili- el proceso de impresión, se debe reini- Existe un programa que se utiliza para
zar y hecho el calentamiento acorde al ciar. Si lo advertimos rápidamente, se hacer este cambio de formato; el pro-
mismo, se comenzará con la carga del puede detener la impresión y colocar grama CURA. Se descarga de http://
mismo. nuevamente el filamento y esperar que, replikat.com.ar/soporte/descargas
al continuar, no se note la interrupción.
Importante: Siempre que se va a rea- Cuando las piezas son muy grandes es ¿Qué es el formato g.code? Es un for-
lizar una acción el Hotend debe estar conveniente “partir” el diseño para lue- mato de archivo que lee la impresora. El
caliente. go pegarlo. Esto nos evitará más de un formato de diseño .stl u o .obj se trans-
dolor de cabeza. forma en órdenes de coordenadas que
Una vez colocado el filamento en el ori- son las que direccionan a los ejes X, Y
ficio del Hotend, se buscará en el menú YA TENEMOS LA IMPRESORA y Z.
del display en Preparar, la opción Ex- CARGADA Y AHORA:
truir/Extraer y se girará la perilla hacia Chequeamos que esté todo correcta- REPOSITORIOS DE ARCHIVOS .STL ,
la izquierda de forma tal que notemos mente. OBJ Y HERRAMIENTAS ON-LINE
que el filamento entró; si tiramos sua- • Filamento bien colocado. PARA DISEÑAR
vemente deberíamos notar resistencia. • “Cama” y Hotend a la temperatura Existen numerosas herramientas de
Esto nos indica que el filamento quedó adecuada. diseño 3D. También repositorios, entre
adentro. Si giramos un poquito más la • Tarjeta de memoria con el archivo ellos:
Tinkercad (https://www.tinkercad. LAS AUTORAS
com/) es una herramienta gratuita y a
la vez repositorio a la que hay que re- ANDREA MARISA
gistrarse para obtener una cuenta gra-
tuita. Tiene diferentes espacios de tra- ROCCA CONDE
bajo: Simulador de circuitos eléctricos
(Arduino) y un espacio de diseño en 3D
bastante sencillo de utilizar. Los archi-
CABA | Argentina Buenos Aires | Argentina
vos generados se pueden compartir y
descargar en formato *.stl u *.obj. Tengo 53 años, vivo en CABA con mis Vivo en San Martín, Provincia de
hijas, mi marido, perros y gatas. Buenos Aires, tengo 2 hijos y dos nietos
Tinkercad ofrece un espacio de apren- Apasionada por la tecnología, soy que les encanta lo que hago y prueban
dizaje donde se pueden tomar diferen- analista de sistemas y especialista en los prototipos. Soy Mg en Videojuegos
tes lecciones y un espacio de educa- educación y TIC. Me encanta viajar y y Educación, Especialista en Tecnología
ción en el que, utilizando un código que tuve la oportunidad de capacitar en Educativa, Profesora en Informática.
programación, electrónica y robótica Docente en UNPAZ, en INSPT-UTN y de
provee el sistema, permite invitar a los
a docentes y facilitadores digitales escuela Secundaria, Tutora E-learning
estudiantes de nuestras clases. de todo el país. Me gusta investigar, en el programa EnFoco, y una aprendiz
escribir contenido y por supuesto… constante. Me apasiona enseñar.
En próximas entregas avanzaremos en acompañar a otros en su proceso de
tips de diseño e impresión. aprendizaje. Docente de Escuela }
Secundaria y especialista robótica
Nota: Desde el 2017 iniciamos un es- educativa en DiTE-Prov. BA. MARÍA
pacio Maker de Tecnología Experi- GABRIELA
mental conformado por ocho docentes
mujeres que se desempeñan en todos NANCY CRISTIANI
los niveles de educación, desde Inicial
a Superior. Brindamos talleres Maker MORALES CABA | Argentina
de robótica, electrónica, diseño de vi-
deojuegos (programación, diseño de Vivo en CABA y soy docente de
personajes y/o escenarios), Impresión informática desde hace casi 30 años!!!
en 3D (con lápiz3D y/o impresora), pro- Buenos Aires | Argentina Soy Lic. en Cs. de la Educación (UBA)
gramación creativa, edición de videos, y mi área es la Tecnología Educativa.
Pasé los 40! Casada y Madre x 2. Desde un principio, apunté mi interés
y mucho más. https://geniocreativo. Disfruto de compartir todo aquello que y mi trabajo hacia la informática y su
net sé y que tanto me gusta como enseñar impacto en la educación, y sigo por
a programar a chicos y grandes y a ese camino, siempre aprendiendo y
integrar la tecnología en las aulas a abierta a los nuevos desafíos. Soy Lic.
otros docentes. Profe de informática, en Ciencias de la Educación (UBA)
experta en elearning y especialista en Área: Tecnología Educativa Diplomatura
educación y TIC. Siempre estoy Internacional de enseñanza con TIC
aprendiendo cosas nuevas, toco, (Cambridge University)
pruebo e investigo mucho, soy una Posgrado en Materiales Didácticos
eterna aprendiz. (Flacso) Coordinadora de tutores en
Colecciono llaveros y ensayo la Infod (Planied) y Asesora Pedagógica
Artículo desarrollado en forma fotografía. Soy docente de escuela de free lance y docente de escuela de
colaborativa con Google Docs. gestión privada y tutora e-learning. gestión privada.

• Programación lúdica y creativa
geniocreativo.net • Club de programación para chicas y chicos
• Robótica experimental educativa desde 5 a 18 años
• Desarrollo de aplicaciones móviles
Estas son algunas de las propuestas de • Diseño y desarrollo de videojuegos (Kodu o Scratch)
talleres participativos y actividades • Creación de mundos y programación (Minecraft Edu)
abiertas que desarrollamos en el colectivo • Diseño gráfico orientado a los videojuegos
Genio Creativo. • Edición de video con técnica Stop Motion
Si deseas participar en algún taller • Espacio maker (robot, impresora 3D)
puedes escribirnos al e-mail: • Experimentación con realidad aumentada
contacto@geniocreativo.net • Creación de gif animados
• Piloto de drones
• Ser un Youtuber
Talleres intinerantes • Creación y diseño de juguetes tecnológicos
• Torneos de e-sports para chicos
CULTURA MAKER 23

¿Qué es la
CULTURA MAKER?

Hace un tiempo comenzó un movimien- también se fusionan con oficios más a las personas como sujetos activos,
to cultural asociado a la democratiza- relacionados al trabajo artesanal; todo creadores y transformadores de la reali-
ción del conocimiento y a la posibilidad esto para crear nuevos artefactos o in- dad, no como meros consumidores. In-
que todos tenemos, de ser creadores y tervenir otros ya existentes. volucrarse físicamente en los procesos
constructores. Gracias a las oportunida- y poder llevar a cabo ideas propias junto
des de difusión y socialización, que nos Los makerspaces se han convertido con otros, combinarlas y potenciarlas,
brinda Internet, surgió el DIY (Do it your- en espacios de aprendizajes deses-
self), es decir, ¡Hacelo vos mismo!, fo- tructurados, orientados a proyectos,
mentando así las creaciones colectivas. habilitando espacios para crear y fallar,
encontrar soluciones y escuchar otras
Todos podemos aprender, diseñar, in- opiniones.
ventar y colaborar para una sociedad
inclusiva. HACER, PONER MANOS A LA OBRA,
EXPERIMENTAR E INVOLUCRARSE
La Cultura Maker o cultura del hacer, DESDE UN ENFOQUE LÚDICO.
busca diseñar, pensar y crear soluciones El Movimiento Maker es una de nuestras
“fáciles” o no profesionales, para llevar a mayores fuentes de inspiración: es la
cabo proyectos tecnológicamente com- clave en la cual pensamos nuestras cla-
plejos. El conocimiento está al alcan- ses. Es por esto que nos interesa, para
ce de todos. Ser makers o “hacedores” aquellos que aún no están familiariza-
es vincularse más estrechamente con dos con esta cultura, contarles un poco
la Ciencia, la Tecnología, el Arte y la in- de qué se trata.
novación. La electrónica y la robótica Creando con lápiz 3D sobre
cumplen un rol fundamental, aunque La filosofía del movimiento maker, ve diseños en papel.
tiene un fuerte poder en el proceso de
construcción del conocimiento y conlle- LAS AUTORAS
va grandes satisfacciones personales y
sociales. ANDREA MARISA
ROCCA CONDE

CABA | Argentina Buenos Aires | Argentina

Ver CV en página XX. Ver CV en página XX.

NANCY MARÍA
MORALES GABRIELA
CRISTIANI
Bee recorre la Isla del Tesoro. Buenos Aires | Argentina CABA | Argentina

Es por esto que desde hace un tiempo, el Ver CV en página XX. Ver CV en página XX.
movimiento maker comenzó a llamar la
atención de educadores, como una ex-
celente forma de despertar el interés de LAURA SILVINA
niños y adolescentes hacia disciplinas
STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería,
SUÁREZ INFANTINO
Arte y Matemáticas).

¿PODEMOS PENSAR EL CAMBIO Santa Fe | Argentina Buenos Aires | Argentina
EDUCATIVO INCLUYENDO IDEAS
DE LA CULTURA MAKER? Profesora de Informática en nivel Profesora de nivel secundario de:
Aprender a crear con tecnología es primario, Docente de Tecnología en Taller de Informática, Tecnología de la
nuestro desafío educativo. Somos un nivel secundario, Docente de Robótica Información, Talleres Cuatrimestrales de
grupo de docentes de Informática que con Lego para niños de 4 a 9 años y Formación Profesional y Universitaria,
pensamos nuestras clases como un Tutora virtual del Instituto Nacional de y de Diseño. Docente de Robótica y
Formación Docente (Infod). Programación con Scratch y Arduino.
espacio para crear, divertirse y colabo-
rar, nos identificamos con una forma
de abordar el contenido y ponemos para que se involucren en sus propios nes de cada grupo.
en práctica una didáctica que está en aprendizajes, incorporando los conoci- Nosotras creemos que, la teoría debe
constante transformación, acercándo- mientos sobre robótica y programación estar embebida en el hacer mismo de
les a nuestros alumnos el mundo de la paulatinamente, mientras juegan, se forma tal que resuelvan mientras van
programación y la robótica, para que mueven, dialogan, analizan, reflexionan, haciendo, y esto es aplicable a cualquier
puedan hacer algo más que consumir se equivocan y corrigen, en equipo. espacio curricular. La innovación debe
tecnología. ser pedagógica más allá de la tecnología
Algunos lineamientos importantes: que se utilice, y los docentes debemos
Pensamos que es clave para la transfor- • Presentar “desafíos, apartarnos de encontrar un nuevo formato que permi-
mación educativa, generar propuestas la idea de “consigna de trabajo”. ta desarrollar en nuestros estudiantes,
que aprovechen las emociones que se Esto permite a los alumnos co- nuevas competencias y habilidades.
activan cuando jugamos. Hoy, sabemos menzar a trabajar en modo juego.
que emoción y cognición son procesos La idea de resolver un problema se A nosotras nos gusta decir que la teoría
que van de la mano y sin dudas es, en el vuelve un desafío atractivo, para está <embebida> en el hacer mismo.
juego, que niñas y niños encuentran la chicos y grandes. https://geniocreativo.net/
libertad de expresión necesaria para dar • Trabajar en espacios flexibles: al-
rienda suelta a la “alegría creativa”, dan- gunos estudiantes eligen trabajar
do lugar a aprendizajes significativos. parados, otros sentados, otros en el
piso… todas las formas son válidas.
Pensamos en propuestas que permitan • Fomentar un ambiente con actitud
potenciar el pensamiento divergente, positiva.
permitiendo analizar las distintas posi- • Trabajar en equipos.
bilidades que existen para llegar al mis- • Ser cooperativos entre todos los in- Artículo desarrollado en forma
mo objetivo. Los invitamos a dialogar tegrantes del espacio. colaborativa con Google Docs.
sobre las maneras de resolver desafíos • Ser respetuosos con las produccio-
DÍA MUNDIAL DE INTERNET 25

Almafuerte se encuentra a 92 km de chik”, en el que celebraremos el Día de
Córdoba Capital, su ubicación la con- Internet con una jornada de socializa- LA AUTORA
vierte en lugar estratégico (110 km de ción de experiencias y juegos, dando a
Río Cuarto, 15 km de Río Tercero, 9 km conocer las posibilidades que pueden VERÓNICA
de Embalse que la conecta al corredor ofrecer las tecnologías emergentes a
turístico del Valle de Calamuchita). las sociedades y al futuro próximo de CHIAVASSA
nuestros jóvenes.
Es un lugar beneficiado por la naturale-
za, la presencia de su lago y su río, ro- En un contexto de cambio permanente,
Córdoba | Argentina
deados de un hermoso paisaje serrano en el cual las competencias digitales se
y un agradable clima. convirtieron en unas de las más valora- Analista de Sistemas y Especialista
das para el desarrollo, la integración so- Docente en Educacion y TIC. Prof. de
cial y la construcción del conocimiento, Informática - Literatura y TIC en Escuela
queremos integrar los recursos tecno- Dr. Pedro C. Molina - Almafuerte y
lógicos a través de redes que generen Profesora de Informatica en Dr. Spiridon
relaciones de cooperación y aprendizaje E. Naumchik (IPEM N: 299)
entre pares, poniendo como lema uno
de los valores fundamentales que es la
colaboración. mayor rapidez y fluidez, vincula perso-
nas de sociedades diferentes, estimula
Desde espacios curriculares del ciclo el trabajo colaborativo, facilita y amplía
orientado en informática, proponemos las posibilidades de investigación, per-
aprender juntos, trabajar en equipo, ser mite acceder al instante a información
creativos, aprender a tolerar la frustra- de actualidad, estimula la creatividad en
Estudiantes de 6to. ción, y explorar los usos y aplicaciones la producción, crea nuevos espacios de
A referentes del programa EdF de la Informática en diferentes contex- diálogo e intercambio.
tos de la realidad.
Y con ese disparador, proponemos pen-
El lago ecológico Piedras Moras fue Las actividades previstas para el festejo, sar redes interescolares y intraescolares
calificado como el espejo de agua más organizadas por estudiantes de 6to año para conocer sus posibilidades e imagi-
limpio y preservado de la provincia, Informática, contemplan la participa- nar cómo dinamizarlas y promover su
ideal para la práctica del buceo, la na- ción de todos los cursos de la escuela. potencial.
vegación deportiva a vela y los depor- Las producciones que se presentarán
tes acuáticos. La claridad de las aguas se fueron realizando gradualmente des- Para la organización del festejo cada
del Río Municipal (a tan solo 3 km de la de el comienzo del ciclo lectivo: armado estudiante tiene asignado un rol, con-
ciudad), y las sombras de sus añejas ar- de Pi-Top para enseñar programación virtiéndose en los protagonistas y re-
boledas son un lugar ideal para disfrutar a estudiantes de 3er año, juegos con ferentes de educación digital, partici-
en familia. realidad aumentada, realidad virtual, pando activamente en el desarrollo de
búsqueda y selección de información en iniciativas, transformando las formas de
El Paseo del Ferrocarril es una puesta los trabajos de investigación, talleres in- interacción en las aulas y fortaleciendo
en valor de la vieja e histórica estación terdisciplinarios en ambas divisiones de vínculos al compartir sus experiencias.
de trenes, allí se encuentra el Museo 4to año, muro digital (y en formato pa- El festejo es abierto a la comunidad por
Antropológico Regional Camiare junto a pel) con vocabulario específico utilizado lo cual la invitación se hizo extensiva a
un multiespacio cultural donde se reali- en “la red”, robótica educativa, platafor- padres de los alumnos, docentes de la
zan exposiciones de pintura, fotografía, mas virtuales, tecnología satelital. institución, exalumnos de la orientación
artes plásticas de numerosos artistas y escuelas primarias de la ciudad.
locales, regionales y provinciales. Estos espacios de encuentro permiten
reflexionar sobre la importancia de In- El registro de toda la jornada se compar-
Una de las escuelas de la ciudad es el ternet como herramienta de aprendizaje, tirá en el blog institucional:
IPEM 299 “Dr. Spiridón Estéfano Naum- ya que posibilita una comunicación con https://notipem299.blogspot.com.ar/
Experiencias de Atención Plena
en las aulas de 2 a 12 años
(MINDFULNESS)
EDUCACIÓN EMOCIONAL 27
Eva, Sonia y Laura, somos tres maestras bito escolar es productivo tanto para Es de vital importancia
a las que nos une, además de ser espa- los alumnos como los docentes en
ñolas (Málaga y Valencia), la pasión por cualquier nivel educativo y queremos que eduquemos las
enseñar. Enseñamos en distintos nive- contaros nuestras experiencias.
les educativos (1º y 2º ciclo de Educa- emociones desde los
ción Infantil y Educación Primaria) pero “Los niños no tienen ni pasado ni futu- centros educativos.
las tres apostamos por introducir la ro, […] disfrutan del presente.” Jean de
práctica del Mindfulness en el aula con la Bruyère, Les caractères. Enseñemos a
el objetivo básico de crear un ambiente
más propicio para enseñar y aprender. EXPERIENCIA DE LAURA VELA, aprenderlas, a manejarlas
Apostamos por una educación de cali-
MAESTRA DE EDUCACIÓN INFANTIL
EN EL PRIMER CICLO (0- 3 AÑOS):
e incluso a cambiarlas.
dad donde el niño sea el principal pro- “PEQUEÑAS MIRADAS HACIA Nuestras emociones
tagonista y el desarrollo interior como DENTRO”
personas (emociones y sentimientos) El proyecto “Pequeñas miradas hacia pueden ser nuestra mayor
sean parte esencial del proceso. dentro” es un proyecto de Mindfulness fortaleza o nuestra mayor
destinado a alumnos de 2-3 años. A fi-
Es de vital importancia que eduque- nales del curso 2016-2017 me surgió el debilidad. Todo depende
mos las emociones desde los centros interés por esta técnica al haber leído
educativos. Enseñemos a aprenderlas, acerca de los beneficios que reporta de cómo las manejemos.
a manejarlas e incluso a cambiarlas. esta técnica.
Nuestras emociones pueden ser nues- yecto “Pequeñas Miradas hacia den-
tra mayor fortaleza o nuestra mayor Además, supe que algunos colegios lo tro”.
debilidad. Todo depende de cómo las contemplaban como asignatura den-
manejemos. tro del curriculum. Por lo que me puse ¿Cada cuánto tiempo lo ponemos en
manos a la obra. Hablé con el equipo práctica en el aula?
La atención plena (Mindfulness) nos fa- educativo y decidimos dedicar el mes Las sesiones de Mindfulness son de
cilita las herramientas necesarias para de vacaciones para recabar informa- poca duración.
descubrir las emociones y poder enten- ción, hacernos con una bibliografía in-
derlas. teresante y a la realización de un MOOC Ejecutarlas durante varios minutos al
sobre el Mindfulness y las emociones día tiene un impacto directo en el de-
¿QUÉ ES EL MINDFULNESS? organizado por la Universidad de Mála- sarrollo de la autoconciencia, la con-
“Es estar conscientemente presen- ga. También participamos en sesiones centración y por tanto en la atención a
te, queriendo comprender qué es lo de Mindfulness organizadas por el mu- los estímulos de aprendizaje. Solo hay
que ocurre, desde una actitud abierta seo Municipal de Málaga. que ser constantes en la práctica y ha-
y amable. Es experimentar la alegría y cerlo todos los días en cualquier mo-
la tristeza en el momento en que estas Una vez que comenzó el curso escolar mento de la jornada escolar: asamblea,
suceden. Sin tener que hacer nada con 2017-2018 realizamos una batería de después del patio, antes de la marcha
ello, sin tener que reaccionar inmedia- actividades para llevar a cabo en el aula a casa...
tamente o expresar qué piensas”. Snel, y lo incluimos en nuestro proyecto edu-
E (2013).Tranquilos y atentos como una cativo haciendo referencia a esta prác- El educador puede guiar la sesión hacia
rana. Barcelona. Editorial Kairós. tica como nueva línea metodológica en el estado de las emociones, y al de los
las aulas de 2-3 años. compañeros, desarrollando la empatía.
¿Y cómo lo logramos? Haciendo hinca-
pié en la atención, la memoria, la con- Y ya solo nos quedaba llevarlo a la prác- ¿En qué consiste una sesión
centración, las emociones y fortalecien- tica con los alumnos e informar a las fa- de Midfulness?
do la relación maestro-alumno. milias de nuestros alumnos del proyec- Para comenzar la sesión se sientan en
to. Para ello convocamos a las familias cojines que han traído de casa y al so-
Y es aquí cuando el mindfulness se de nuestros alumnos de 2 años y les hi- nido del cuenco tibetano comenzamos
transforma en una actividad esencial cimos partícipes de una sesión de Min- a realizar las actividades programadas.
para alcanzar estas metas. dfulness en el centro. Les explicamos en Al sonido del cuenco tibetano trabaja-
qué consistía la técnica y hablamos de mos las siguientes rutinas:
Existen investigaciones que demues- sus beneficios. Después proyectamos
tran todos los beneficios del mindful- videos de sus hijos en la práctica dentro • Respiración
ness y son todos positivos. Por ejemplo, del aula y de esta forma fue como pre- • Relajación del cuerpo
conseguir una mayor capacidad de con- sentamos el proyecto a las familias, las • Y a continuación llevamos a cabo
centración, el aprendizaje de la gestión cuales quedaron encantadas. las actividades recogidas en
emocional y control de impulsos, mayor nuestra batería de actividades
capacidad reflexiva, aumento de la em- Nos comprometimos a compartir con relacionadas con la audición,
patía y resolución de conflictos. ellos actividades para hacerlas en casa coordinación de sonido y
cada trimestre. movimientos, emociones, etc.
Desde nuestra experiencia podemos Una vez aprendidas las rutinas de las
decir que el mindfulness llevado al ám- Y así es como pusimos a rodar el pro- sesiones son los alumnos los encarga-
dos de coger sus cojines, sentarse con que tienen sus hijos para conciliar el
buena postura y hasta alguno se atreve sueño le propuse a las familias que
a tocar el cuenco tibetano. aprovecharan la hora de ir a la cama
para poner en práctica el mindfulness
¿Qué actividades llevamos con un cuento. Les facilité varias pau-
a cabo en el aula? tas como centrarse en el protagonista
A continuación, os facilito algunas de del cuento o en alguno de los persona-
las actividades más significativas que jes, hacerles preguntas sobre ese per-
ponemos en práctica en el aula: sonaje elegido, etc. con el fin de conse-
guir una atención plena.
Buscando una estrella: Esta es una de
las actividades que más les gusta a los Esto me animó a elaborar unos cues-
alumnos. Para ello mostramos a los tionarios para las familias para saber
alumnos las imágenes de un cohete y la aceptación que tenía esta práctica
una estrella. En primer lugar, mostra- y saber también si estaban llevando a
mos el cohete y nos imaginamos que cabo la práctica a la hora de ir a dormir
subimos a él para ir a cazar estrellas. y si habían notado mejorías. El formu-
En este momento nos imaginamos via- lario ha sido facilitado a todas las fami-
jando por el espacio lleno de estrellas. Foto cortesía de Laura Vela lias de mi centro escolar y algunas de
A continuación, mostramos la imagen las preguntas incluidas son: ¿Conocía
de una estrella y centramos toda la con ella podemos plantearles distintas esta técnica antes de que se la presen-
atención en la estrella que hemos ca- situaciones y trabajar la empatía. táramos?, ¿Le parece beneficiosa esta
zado: la cogemos con las manos, con práctica? ¿Está viendo resultados en su
cuidado de no pincharnos con las pun- Cin-emoción: Como técnica novedosa hijo? ¿Le gustaría que el próximo curso
titas, la acariciamos, la abrigamos, la hemos incluido el proyecto Cin-emo- siguiéramos llevándola a cabo?
olemos, la escuchamos e incluso nos ción con el que hacemos un acerca-
atrevemos a probarla invitando a los miento al mundo del cine a través de https://goo.gl/WqBzrF
alumnos a que propongan a qué sabe las emociones. Para ello selecciona-
su estrella (todo a través de la imagi- mos la emoción a trabajar, selecciona- Además, he elaborado un formulario
nación). Una vez que terminamos de mos a los alumnos actores y al toque para los docentes, que está siendo
probar la estrella la volvemos a soltar de claqueta: ¡Luz, Cámara y Emoción! compartido por las redes sociales para
al cielo para volver a cazarla otro día. comenzamos a grabar y hacer “roda- que cualquiera pueda participar con el
jes” dirigidos por las educadoras. Lue- que pretendemos saber en qué lugar
go unimos las grabaciones y editamos se encuentra en Mindfulness. Algunas
un pequeño video el cual es proyectado de las preguntas que se incluyen: ¿Co-
en el aula. El momento de la proyección noces la práctica del Mindfulness? ¿Lo
es de expectación máxima ya que ellos has practicado alguna vez? ¿Conoces
son los protagonistas de las historias. algún docente que lo practique?
Hay una concentración plena, silencio
y risas nerviosas al verse en televisión. https://goo.gl/bMLoD7

¿Qué resultados obtenemos de la Nuestra idea es añadir estos resulta-
práctica de esta técnica? dos a nuestro proyecto, que este cur-
Una de las evidencias que de momento so escolar hemos puesto en marcha,
Foto cortesía de Laura Vela nos está aportando la práctica del Min- que sin duda daremos continuidad el
dfulness en las aulas de alumnos de próximo curso y así nuestros alumnos
Libro de las emociones: No hay mejor 2-3 años es lo receptivos que están los podrán seguir haciendo “Pequeñas Mi-
forma para entender nuestras emocio- alumnos al finalizar la sesión ya que se radas hacia dentro”.
nes y entender cómo nos sentimos an- respira gran calma y tranquilidad.
tes distintas situaciones que viéndonos Dato de interés: El proyecto “Pequeñas
a nosotros mismos. Una actividad inte- Es entonces cuando aprovechamos miradas hacia dentro ha sido finalista
resante es solicitar a las familias una para crear ambientes de aprendizajes en los III Premios Escuela Infantil (Edi-
foto de su hijo donde refleje la emoción que sin duda son de éxito asegurado. torial Siena)
que le haya adjudicado la educadora. También he de destacar que esta prác-
Una vez tenemos las fotos de todos tica favorece la percepción de alguna ARTÍCULOS RELACIONADOS:
los alumnos elaboramos un libro que necesidad educativa de los alumnos http://www.eligeeducar.cl/camara-
les mostramos y ellos se identifican a por parte del docente y ello nos permi- emocion-las-palabras-convierten-es-
sí mismos, a los demás compañeros tirá guiar nuestra actuación. tos-ninos-actores-emociones
y describen qué está sintiendo el niño https://www.miranosyunete.com/
que aparece en la foto y los motivos por Según estudios realizados el Mindful- single-post/2018/03/29/BLOG-EDU-
los que se puede sentir así. Además, ness también ayuda a conciliar el sue- CATIVO-PROYECTO-CIN-EMOCIÓN-
hemos incluido imágenes de las edu- ño y dado que a estas edades muchas PARA-ALUMNOS-DE-PRIMER-CICLO-
cadoras. Esta actividad les encanta y familias me comentan las dificultades DE-INFANTIL-2-3-AÑOS
EDUCACIÓN EMOCIONAL 29
el coche camino de la escuela), traba-
LA AUTORA jamos rápido porque tenemos muchas
“Los niños no tienen ni
actividades y poco tiempo, comemos pasado ni futuro, […]
LAURA acelerados, aprovechamos un hueco
disfrutan del presente.”
en la tarde para hacer la compra, gra-
VELA bamos una peli o serie porque no tene-
mos tiempo de verla, preparamos una
Jean de la Bruyère,
cena ligera y nos acostamos para ter- Les caractères
minar un día que mañana se volverá a
Málaga | España
repetir. Y así un día tras otro.
Maestra de Educación Infantil por la trabajar la autonomía en descalzarse y
Universidad de Málaga con casi 20 ¿Qué está pasando? ¿Qué nos ocurre? calzarse, atarse los cordones, trabajo
años de experiencia. ¿Por qué tanta prisa? ¿Cómo afecta a la izquierda y derecha, pedir ayuda para
Directora del Centro de Educación los niños tanta prisa? ¿Es la causa de atarse los cordones si uno no sabe, el
Infantil Sagrada Familia en Málaga tanto déficit de atención? ser ordenado y dejar los zapatos juntos,
capital desde hace 10 años. y sobre todo agradecer al que me ayuda.
Vocal de infantil de CECE (Federación Todo este estrés se ve reflejado en
de Centros Privados y Concertados).
nuestros alumnos que viven acelerados La sala (normalmente utilizo el salón de
Nominada a los premios Educa Mejor
Docente de España 2017 y además por lo que los adultos le transmitimos. actos, pero si alguna vez no está dispo-
participó en la colección de libros nible utilizamos nuestra clase) se acon-
publicados por Educa titulado: Desde hace unos años, se está llevan- diciona también: una luz tenue, bajamos
“16 experiencias de Educación Infantil”. do a cabo en muchos coles dedicar un las persianas, la música de relajación de
La organización Elige Educar ha tiempo del horario a concentrarse y a fondo y algún olor gratificante (normal-
seleccionado su proyecto de la atención plena. Y los resultados son mente varillas de incienso). A partir de
Cin-emoción para incluirlo en su muy gratificantes. Los primeros bene- aquí el tono de voz baja, y ellos lo hacen
plataforma web (proyecto para trabajar
ficiados son alumnos que demandan estupendamente.
las emociones).
El proyecto “Pequeñas Miradas hacia más tiempo a esta actividad. Parar cin-
dentro” finalista en los III Premios co o diez minutos en clase a veces es La sesión comienza con un control de
Escuela Infantil. mejor que seguir con las explicaciones la respiración, sintiendo como se in-
El centro escolar que dirijó si vemos que los chicos no están aten- fla y desinfla nuestra barriga poniendo
seleccionado por la Junta de Andalucía tos. nuestras manitas sobre el abdomen, si
por centro referente dentro del podemos hacerlo con los ojos cerrados
programa de Detección de Buenas En Infantil está demostrado que con- mucho mejor. Tumbados boca arriba en
Prácticas.
centrarse y alcanzar la calma puede colchonetas y si el tiempo no es frío en
Bloguera en el blog “Míranos y Únete”,
un blog de diferentes profesionales de mejorar el rendimiento en alumnos con el suelo. Con sus propias manitas sien-
la educación que quieren compartir su problemas de atención. Esto me llevo a ten como su abdomen sube y baja. Solo
día a día con otros docentes, padres un curso en Granada de Mindfulness en unos minutos lo suficiente para que es-
y alumnos. Entre ellos maestros, de Educación Infantil y poner en práctica tén ya metidos en la dinámica de la clase.
diferentes centros educativos con un fin todo lo que allí aprendí.
común: LA EDUCACIÓN. A continuación, andamos libremente
Colaboradora con un proyecto Reflexionando un poco pensé que a mí por la sala y el único medio de comu-
internacional llamado la Educación Vital.
también me vendría bien, parar y cen- nicación es la expresión de la cara (nos
Participará próximamente como
ponente para alumnos del 1º curso de trarme en lo que hago en clase con mis sonreímos, nos guiñamos un ojo, nos
Módulo de FP Grado Superior de alumnos. Les exijo con la lectura, la es- detenemos y nos miramos simplemente
Educación Infantil del Instituto de critura, que si una ficha, que ahora toca a los ojos…). Es como un saludo a to-
Mayorazgo de Málaga y en el colegio matemáticas, que vamos a la bibliote- dos los miembros del grupo, pero solo
La Reina. ca…Así que empecé por pararme yo y con gestos. Las caritas lo dicen todo, los
Colaboradora en las jornadas de ver que estaba ocurriendo en ese mo- más tímidos se atreven con una sonri-
orientación profesional OriéntaT del mento y centrarme solo en una cosa: sa, los más impulsivos se controlan y se
colegio La Presentación de Málaga.
mis alumnos. paran delante de un compañero e inter-
Su blog: @blogLauraVela (en Facebook)
donde comparte todas sus experiencias cambian algún gesto que les agrada, es
como docente. Os cuento un poco mi experiencia y una gozada verlos interactuar.
como llevo a la práctica pequeñas pin-
celadas de esta técnica que mis alum- Unos minutos y les invito a sentarnos
EXPERIENCIA DE SONIA RUBIO, nos le llaman yoga. en círculo para comenzar la sesión cen-
MAESTRA DE EDUCACIÓN INFANTIL trándonos en nosotros mismos don-
DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN Los lunes en mi cole es el “día del yoga”, de yo les voy guiando un poco en que
INFANTIL (3-6 AÑOS) es obligatorio el uso de calcetines an- se tienen que escuchar ellos mismos,
Vivimos en una sociedad llena de pri- tideslizantes. Esto para ellos es algo desconectando de los sonidos que nos
sas, de estrés donde todo es correr, inusual, andar descalzo por el aula de llegan del exterior: ruido de otras cla-
nos levantamos y vamos tarde a todas usos múltiples, y es por eso que todo ses, un coche que ha pasado, los pa-
partes, no nos da tiempo a desayunar lo que se salga de la rutina les encanta. jarillos en la ventana….al principio les
relajados (muchos niños desayunan en Aprovecho este momento también para cuesta pero con la practica cada vez lo
hacen más fácil, intento sentarme cer-
ca de aquellos que tienden a distraerse LA AUTORA
con facilidad para ayudarles a su plena
concentración o al menos que no dis- SONIA
traigan al resto.
RUBIO
Después hacemos algunas posturas de RODRIGUEZ
yoga para niños, siempre desde el au-
tocontrol de su propio cuerpo y acep-
Málaga | España
tando las posibilidades de cada uno
para realizarlas. Actualmente profesora de 2º ciclo
Educación Infantil, coordinadora de esta
Aquí siempre trabajo alguna dinámica etapa en el colegio Juan Pablo II de la
en pareja o grupo: con pelotas nos da- Fundación Diocesana de Málaga
mos un masaje en la espalda, con telas con 20 años de docencia.
deslizo a mi compañero por la sala, nos Coordinadora del Equipo de
Innovación y especialista en
hacemos cosquillas en los pies.
Psicomotricidad infantil y Mindfulness
de dicho centro escolar.
Finalizamos la sesión con la vuelta Ha formado parte de grupos de trabajo
a la calma, volvemos a la controlar la relacionados con la creatividad,
respiración y realizamos sentados en lectoescritura, aprendizaje basado
asamblea una metacognición, donde en proyectos y el más reciente de
cada uno expresa libremente como se neurociencia.
ha sentido, lo que más le ha gustado y Ha colaborado con Oxfam Intermon Foto cortesía de Eva Solaz
en su programa “Educar para una
lo que no le ha podido gustar, y agrade-
Ciudadanía Global” en numerosos
ce a su compañero el haberle ayudado aulas: el respeto a los compañeros de
congresos de educación a nivel
a sentirse bien y al grupo entero el sen- nacional, visitando escuelas donde clase (acoso escolar, bullying,…), la an-
tirse a gusto en la sesión. están implantadas las comunidades siedad generada por el ritmo de vida
de aprendizaje. actual, la dificultad para identificar y
Casi siempre terminamos con una di- Ponente en “Una Educación expresar las emociones. Para intentar
námica donde trabajamos la expresión transformadora para una ciudadanía dar respuesta a estas dificultades, ne-
oral: hemos fabricado con una caja de global” a través de la Universidad de cesitamos crear en nuestros alumnos
Málaga. una conciencia emocional, conciencia
cartón “El dado de las Emociones” don-
También realizó un taller para
de cada uno libremente tira el dado y entendida “como la capacidad de to-
alumnos de la Universidad de
según la carita que le haya salido ex- Magisterio de Málaga, sobre nuevas mar conciencia de las propias emocio-
presa una situación en la que se haya formas de aprendizaje: “Donde el nes y de las emociones de los demás,
sentido o se sentiría así. Las respues- corazón te lleva. Educación Infantil y incluyendo la habilidad para captar el
tas de los chicos a veces nos dan una primer ciclo de Educación Primaria”. clima emocional de un contexto de-
lección de valores increíble, por eso Ha visitado las escuelas de Reggio terminado”. Bisquerra, R. (2015). Inte-
creo que es muy importante escuchar a Emilia, cuna de la educación infantil. ligencia emocional en educación. Edi-
Este curso he realizado una actividad torial: Síntesis.
los niños, hay que darles muchas opor-
de expresión plástica con los alumnos
tunidades para expresarse, para cono- de 4 años del colegio Juan Pablo II de
cer lo que sienten, por qué está enfada- Alhaurín de la Torre (Málaga) “La clase Preocupada por la dificultad de los ni-
do o por qué hoy se siente triste…. patas arriba” que se ha hecho viral en ños para identificar, expresar y gestio-
las redes sociales con 20 millones de nar las emociones, centrar la atención
Después de tres años llevando a la prác- visualizaciones. en las actividades escolares, mostrar
tica estas “sesiones de yoga” como ello También colabora como profesora respeto a las diferencias, tener empatía
las denominan, los niños llegan más re- voluntaria para alumnos hospitalizados por los compañeros, relajarse, decidí
(voluntariado a domicilio). crear un programa de educación emo-
lajados al aula y la siguiente actividad
es más relajante y tranquila. Están más cional que tuvieran en cuenta todas
atentos y se concentran más. estas variables: emociones, relajación,
EXPERIENCIA DE EVA SOLAZ, respeto, empatía. Y así surgió RETO, un
He comprobado a lo largo de las sesio- MAESTRA DE PRIMARIA (6-12 AÑOS): programa de actividades para trabajar
nes que esta técnica de relajación tiene “PROGRAMA RETO”. la educación emocional con niños de
muchísimas ventajas: Thich Nhat Hanh (2014): “La práctica tres a doce años.
• aumenta la creatividad de la plena conciencia mejora la cali-
• desarrolla la capacidad dad de nuestro aprendizaje y nuestra En mi escuela, CEIP Doctor Barcia Go-
de atención vida, ayudándonos a gestionar nuestro yanes, llevamos cuatro años poniendo
• favorece tranquilidad sufrimiento y aportándonos paz, com- en marcha RETO, le dedicamos una se-
y sosiego prensión y compasión.” sión semanal en todas las aulas a las
• promueve la paciencia, actividades programadas.
• fomenta el autocontrol En la educación del S.XXI nos enfren-
• mejora la concentración. tamos a diversas dificultades en las Dentro del programa, la relajación es
EDUCACIÓN EMOCIONAL 31
un elemento clave que abordamos a aroma de las flores; observando cómo
través de la creación de los rincones de cae el agua de la fuente; cuando se
la tranquilidad y la práctica de técnicas tumban en el suelo, en silencio, sabien-
sencillas para ayudarles a desarrollar do que no tienen nada que hacer, nada
la atención o conciencia plena (visua- más que respirar; tocando la arena y
lizaciones, mediaciones). las conchas de la playa; la práctica de
la meditación con los niños aumenta la
En primer lugar, os voy a presentar el concentración y produce el efecto de
Rincón de la tranquilidad, pieza clave calma.
del programa RETO.
¿Por qué es beneficiosa la práctica del
El rincón de la tranquilidad es un espa- Mindfulness en el aula?
cio tranquilo y silencioso, que transmite La práctica del Mindfulness les enseña
armonía por la posición del mobiliario y conectar con ellos mismos para saber
de los materiales de relajación que en- lo que sienten. Les ayuda a desarrollar
contramos en él (botellas de la calma, la atención o conciencia plena, contri-
flores, una fuente de agua, mandalas, buye a reducir el nivel de estrés apren-
palos de lluvia, arena de la playa,…). diendo a disfrutar de la sensación de
calma, aumenta su concentración, en
La estancia está ambientada con músi- definitiva, les ayuda a mejorar la ges-
ca de fondo y en ella se puede respirar tión de las emociones.
el aroma de las flores. También dispone
de una alfombra y cojines que les per- “La presencia atenta es, de todas las
mite a los niños tumbarse en el suelo. cosas que enseñamos a nuestros ni-
ños, una de las más importantes y, en
Foto cortesía de Eva Solaz
nuestra comprensible prisa para expli-
El estrés se ve reflejado car el currículo y supervisar su desem-
nuestro programa indicando el curso
en nuestros alumnos que peño, una de las más ignoradas. Por
escolar en el que se trabajaban.
ello, si queremos transformar nuestra
viven acelerados por lo escuela y nuestra sociedad, deberemos Primero: “Respira”.
empezar cultivando la conciencia des- Segundo: “La varita mágica”.
que los adultos les pierta para transformarnos a nosotros Tercero: “Imaginaciones”.
Cuarto: “Meditación para niños. En paz
transmitimos. En Infantil mismos.” Caemmere (2008): Retiro
me levanto, en paz me acuesto”.
para maestros dirigido por Thich Nhat
está demostrado que Hanh en la India. Quinto: “Tranquilos y atentos como una
rana”.
concentrarse y alcanzar En primer lugar, necesitamos practi- Sexto: “Burbujas de paz”.
la calma puede mejorar car el Mindfulness o atención plena
Para presentar las visualizaciones en
en nosotros mismos. Como maestros,
el rendimiento en tenemos que tener conciencia plena en todas las aulas, utilizamos la colección
cada palabra, gesto, postura y mirada de Meditaciones para niños, un libro
alumnos con problemas que dedicamos a nuestro alumnado, para cada curso. Como nos explica su
autora M. Garth: ”Son visualizaciones
de atención. reflexionando sobre nuestra práctica
sencillas que ayudan a los niños a esti-
docente como punto de partida para
transformar nuestra clase, escuela y mular la creatividad, desarrollar la con-
En educación primaria disponemos de sociedad. Sólo entonces estaremos centración y aprender a relajarse”.
tres rincones destinados a la calma y la preparados para enseñar la atención
relajación, rincones que comparten las plena a los niños. “La visualización es un poderoso ele-
clases de primero-segundo, de tercero- mento que integra el poder de nuestra
cuarto y de quinto-sexto. He elegido un libro para cada clase de- imaginación y de nuestra voluntad para
pendiendo de la edad de los niños con tener claros los objetivos y las propias
Shantum, D. (2015). “Cada vez resul- el objetivo de que cada año descubran metas. Esta técnica es uno de los mé-
ta más evidente el importante papel un elemento nuevo en la parte del pro- todos más eficaces y fáciles para rela-
que desempeña la plena conciencia o grama RETO dedicada a la práctica del jarse, potencia el ser interior del niño
el Mindfulness en el campo de la edu- Mindfulness. mediante la formación de imágenes
cación. No sólo desarrolla la atención en diversas situaciones, potenciando
y la comprensión cognitiva, sino que En los libros encontraremos ejercicios sus valores”. López,L (2015). Medita-
intensifica también la coordinación y para aprender a respirar, mediaciones, ción para niños. En paz me levanto, en
la conciencia corporal, al tiempo que relajaciones, juegos, técnicas sencillas paz me acuesto. Barcelona: Plataforma
mejora las habilidades y la conciencia y fáciles de aplicar en el aula. Editorial.
interpersonal”.
A continuación, os indico los seis ma- Las sesiones de meditación que reali-
Nuestros alumnos meditan oliendo el ravillosos libros que forman parte de zamos en las aulas tienen tres fases:
alumnos con dificultades de aprendiza- estrategias y actividades para resolver
je. Pero si realizamos la actividad todas problemas emocionales y de
las semanas los niños comienzan a en- aprendizaje escolar. RBA, Madrid
trenarse en centrar su atención, y van (2003).
tomando conciencia de ese momento. Susan Kaiser Greenland.
Juegos Mindfulness. Gaia Ediciones.
Nuestra valoración de la práctica del Móstoles, Madrid (2017).
Mindfulness en las aulas y en los rinco-
nes de la tranquilidad es muy positiva,
hemos observado en nuestro alumnado
LA AUTORA
una mejora en la capacidad para iden-
tificar las emociones básicas, un incre- EVA
mento en su imaginación y fantasía al
inventar relatos o escribir redacciones y
SOLAZ
una mejora en la atención en clase.

La práctica del Valencia | España

Mindfulness les enseña Eva Solaz, maestra y psicóloga infantil.
En septiembre publiqué mi primer libro:
conectar con ellos Programa RETO, actividades para
trabajar las emociones con los niños de
mismos para saber lo tres a doce años.
Foto cortesía de Eva Solaz Imparto cursos de formación de mi
que sienten. Programa RETO para maestros en el
CEFIRE de Valencia y en los centros
1. Iniciamos la sesión escuchando mú- escolares.
sica relajante (flauta japonesa) y colo- Si queréis conocer con más profundi- Realizo talleres para educadores y
cando la postura correcta para la me- dad el Programa de educación emocio- familias destinados a la práctica de la
ditación (pies en el suelo, piernas sin nal que he desarrollado para educar las educación emocional con los niños.
cruzar, columna recta, y manos apoya- emociones lo podéis hacer en: PRO- Soy coordinadora de convivencia
das sobre las piernas). GRAMA RETO escolar en mi centro, el colegio Doctor
Barcia Goyanes de Valencia.
Algunos de mis Artículos publicados
2. Realizamos una breve relajación BIBLIOGRAFÍA son: Trabajamos los valores en
centrando su atención en un elemento; Castel- Branco, I. Respira. Pequeño educación infantil, Proyecto de
en la respiración (contando las respi- Fragmenta, Barcelona (2015). educación en valores: el rincón de la
raciones con las manos); en los lati- Comas, S. Burbujas de paz. Pequeño amistad, El colegio de las emociones.
dos (contando los latidos del corazón); libro de mindfulness para niños y Publicaciones.
escuchando el sonido de un instru- no tan niños. Nube de tinta, Barcelona Programa RETO, actividades de
mento con gran vibración, utilizamos (2016). educación emocional para niños de tres
cualquier elemento que les haga tener a doce años. Editorial Descleé de
Garth, M. Meditaciones para niños.
Brouwer, Colección: Aprender a ser.
plena conciencia de lo que están reali- Luz de estrellas. Oniro, Barcelona (2017). ISBN: 978-84-330-2927-0
zando y les ayude a relajarse. (1998). Nominaciones:
Garth, Meditaciones para niños. - Mejor proyecto innovador por el
3. La lectura de la meditación elegida. Luz de la tierra. Oniro, Barcelona programa RETO. Septiembre 2017.
Al acabar la lectura, los alumnos tienen (1998). Simó Educación.
que expresar lo que han visto o lo que Jacques, C. Mandalas para cultivar... - A mejor docente de España.
han sentido. Las formas de expresión la alegría. Obelisco, Barcelona Premios Educa Abanca. (2017).
que estamos trabajando son muy va- Facebook:
(2014).
Educar las emociones. Eva Solaz.
riadas: la asamblea de las emociones, Jacques, C. Mandalas para superar... Twitter: @esolysol11
en la que cada alumno expresa lo que el miedo. Obelisco, Barcelona Blog: Míranos y Únete. Educación
ha visto o sentido; a través de un dibu- (2014). emocional.
jo; escribiendo lo que han visualizado López, L. Meditación para niños.
en su libreta de emociones; una ma- En paz me levanto, en paz me acuesto.
nualidad inspirada en la meditación… Plataforma editorial, Barcelona (2015).
Lo importante es que aprendan a iden- Naumburg, C. 1,2,3,¡ Respira!
tificar lo que han sentido y a expresarlo Ediciones B.S.A., Barcelona (2016).
adecuadamente. Sneil ,E. Tranquilos y atentos como una
rana. Kairós, Barcelona
Aprender a visualizar, es una práctica (2013).
que necesita entrenamiento, al princi- Torán, F. La varita mágica.Ediciones
pio les cuesta centrarse en la medita- Carena, Barcelona (2015). Artículo desarrollado en forma
ción con atención plena y visualizar lo Woloschin,C; Serrabona, J. colaborativa con Google Docs.
que están escuchando, sobre todo a los Visualizaciones que ayudan a los niños:
Redes
y cultura participativa
APROXIMACIÓN A UNA CULTURA determinado camino, reconocimiento Al trabajar en red, los
PARTICIPATIVA del aporte de todos los miembros de un
Entender la sociedad de hoy implica en- grupo y desarrollo de conexiones socia- alumnos y sus docentes
tender las redes que la conforman y, ser les más fuertes.
ciudadano hoy, también implica ser un utilizan sus habilidades
ciudadano digital que se desenvuelve Esta cultura participativa que nos atra- tecnológicas dentro de un
en diferentes esferas a través de redes viesa como sociedad y a la que cada
en las que se involucra en los diferentes día evolucionamos, no puede quedar marco de estudio tratan la
aspectos de su vida. Esas redes pueden afuera de los contextos educativos ya
estar representadas por redes de ami- que es nuestro deber como docentes es información hasta
gos, de familiares, de colegas y las mis- preparar a nuestros alumnos para vivir transformarla en
mas se derivan en subredes que se tejen en este mundo “enredado” donde ellos
con propósitos más específicos. van a poder tener cada vez más partici- significativa para su
pación desde distintos espacios. Perte-
Las noticias, antes a cargo de un medio necer a redes de docentes es el primer propio aprendizaje y para
autorizado o un cuento producido sólo eslabón de la cadena. Para alentar a el del resto de los
por un autor reconocido, hoy se vira- nuestros alumnos a trabajar en red y
lizan en las redes, al igual que las pro- construir conocimiento apoyándose en integrantes del grupo.
ducciones tanto literarias como audio- la inteligencia colectiva, es preciso que,
visuales. Las comunicaciones oficiales como docentes, no nos paremos afuera
de las instituciones antes emitidas en de esta cultura que llama a la participa- aula. Si bien siempre las instituciones
forma de comunicados, hoy llegan a sus ción. educativas estuvieron reglamentadas
destinatarios con mayor facilidad y ra- sobre la manera de actuar del docente
pidez a través de diferentes canales que La construcción de significados, ac- y los contenidos a enseñar, en los últi-
aceleran la transmisión del mensaje. En tualmente, es un proceso social que mos años se ha observado un camino
este marco, Pilar Lacasa (2011) explica adquiere mayor valor que la suma del a la apertura y al cambio de roles o la
que emisor y receptor se encuentran en conocimiento individual. Las nuevas alternancia de éstos. A nivel de la edu-
posiciones más horizontales con límites tecnologías son un puente a esa cultura cación presencial, se ha avanzado al
más difusos. participativa y por eso nuestros alum- trabajo mancomunado entre docentes
nos necesitan desarrollar habilidades paralelas en el nivel inicial y en el nivel
Las redes sociales, los juegos en red que les permitan participar de estas re- primario mientras que el nivel secunda-
van marcando el camino a una cultura des eficazmente, entendiendo diferen- rio está avanzando lentamente al traba-
cada vez más participativa. Una cultura cias culturales, problemáticas globales jo no sólo organizado en departamentos
con nuevas reglas que supone deter- y que los alienten a construir una visión con objetivos comunes y acuerdos que
minadas características entre las que del mundo que reconozca al otro. son el resultado de procesos de nego-
podemos mencionar: mayor compro- ciación sino también a la apertura de las
miso cívico, más producciones artísti- DOCENTES EN RED aulas para que los docentes trabajen en
cas, mayor creatividad e interés de las El docente en la cultura participativa parejas pedagógicas.
personas en compartir sus creaciones reinante en el nuevo milenio ya no se
sin temor a la desaprobación de pares, concibe aislado. Durante muchos años Sin embargo, el trabajo de docentes
apoyo de personas expertas en diferen- la tarea del docente se caracterizó por el en red supone un trabajo colaborativo
tes temas a otras recién iniciadas en un aislamiento dentro de las paredes de su en la virtualidad, en la nube. Esa nube
APRENDIENDO TELECOLABORATIVAMENTE 35
que actúa como espacio de encuentro gar, aprender a apurar el paso y a ete-
acortando barreras temporales y es- nernos. La potencia que tienen las tec- LAS AUTORAS
paciales. Los objetivos de este trabajo nologías para favorecer los encuentros
en red pueden ser varios. Entre ellos se inscribe en una perspectiva moral y CRISTINA
podemos mencionar el capacitarse, el se instala como posibilitadora de bue-
contactar a otros colegas para detectar nas resoluciones”. VELAZQUEZ
intereses similares, el compartir recur-
sos, el apropiarse de recursos creados Al trabajar en red, los alumnos y sus do-
por otros docentes y adaptarlos a nues- centes utilizan sus habilidades tecno-
CABA | Argentina
tras necesidades hasta el trabajar en lógicas dentro de un marco de estudio
proyectos colaborativos con nuestros en el cual realizan un tratamiento de la Profesora en Disciplinas Industriales en la
alumnos con docentes y alumnos que información hasta transformarla en sig- Especialidad Matemática y Matemática
se encuentran a miles de kilómetros de nificativa para su propio aprendizaje y Aplicada y Especialista Universitario en
nuestra actividad escolar diaria. para el del resto de los integrantes del Implementación de Proyectos de
grupo. e-Learning. Coordinadora General del
Esta actividad en red se basa en la pre- Programa e-ducadores Online de
Capacitación Docente Virtual del Instituto
misa “todos ganan” o “win-win” porque Dentro de ese marco se aprende a pen-
Nacional Superior del Profesorado
todos se benefician de este proceso de sar de otra manera, a tomar decisiones, Técnico de la Universidad Tecnológica
telecolaboración o colaboración en red a interactuar. Se cambia por completo Nacional. Autora del libro “Estrategias
al desarrollar habilidades comunicati- la práctica en el aula, que ya no está Pedagógicas con TIC”. Novedades
vas, habilidades para el trabajo colabo- centrada en el docente (el alumno es Educativas.
rativo, competencia intercultural (Se- un participante activo y no un receptor
rres, 2012) y principalmente al construir pasivo), por lo general tiene un carácter
conocimiento con el aporte de otro. Hoy, interdisciplinario (se aplican e integran SILVANA
deberíamos apostar a la inteligencia contenidos de diferentes asignaturas) y CARNICERO
colectiva como la mayor proveedora de está vinculado al mundo real (el apren-
conocimiento. dizaje significativo está unido a la vida
fuera del aula).
ALUMNOS EN RED CABA | Argentina
En la actualidad, nuestros estudiantes Nosotros, los educadores de hoy, de-
deben ser protagonistas de su propio bemos trabajar para lograr una bue- Profesora de inglés. Licenciada en
aprendizaje, atendiendo especialmente, na educación equilibrada que permi- educación. Especialista en entornos
a las múltiples interacciones sociales ta a nuestros estudiantes desarrollar virtuales de aprendizaje y tesista de la
maestría en tecnología educativa de la
en las que se ven involucrados a diario sus habilidades, intereses y estilos de
Universidad de Buenos Aires. Amplia
en su vida escolar y extraescolar. Inter- aprendizaje. Resulta imprescindible experiencia en proyectos colaborativos
net, posibilita su contacto con otras co- comprender los múltiples modos en globales y capacitadora en inclusión
munidades académicas y con expertos los que las nuevas generaciones se de TIC en las aulas. Finalista del Global
(varios de ellos de regiones geográfica- comunican, se expresan y se acercan Teachers Prize 2018.
mente distantes), mediante el acceso a a conocer el mundo, como trabajan en
entornos virtuales desarrollados por los colaboración, desarrollando actitudes
especialistas o, en forma directa, a tra- positivas y competencias tecnológicas “Educación y Nuevas Tecnologías”.
vés del correo electrónico. para la vida, aplicando lo que aprenden, Cristina Velázquez, 2012,
para mejorar otros procesos cognitivos “Estrategias pedagógicas con TIC,
Edith Litwin ha denominado, a este as- y para su desenvolvimiento personal. Y Recursos didácticos para entorno 1 a 1.
pecto del camino hacia el conocimiento, podemos decir con seguridad, que mu- Aprender para educar”
“el camino acompañado” y nos dice al chas de las habilidades que desarrollan Ediciones Novedades Educativas.
respecto: “Las tecnologías son posibili- les serán requeridas en un futuro, en el Pilar Lacasa, 2011, Los videojuegos:
tadoras de encuentros y de permitirnos mundo laboral. Aprender en mundos reales y virtuales¨.
recorrer juntos tramos del camino. Des- Madrid. Ediciones Morata
de las perspectivas comunicacionales, Debemos generar oportunidades para Michel Serres, 2012, Pulgarcita.Buenos
las nuevas tecnologías ofrecen que nos enseñar en base a aquellos intereses e Aires. Fondo de Cultura Económica.
ayudemos unos a otros en esos reco- ideales, que nos acercaron a nuestra ac- Bacher, Silvia. 2016. Navegar entre
rridos, promueven el reconocimiento de tividad docente. culturas. Buenos Aires. Paidos
las ópticas diferentes, las dificultades o
las soluciones a las que otros arriban.
Compartir proyectos aún cuando este-
mos en latitudes diferentes nos permite:
no sólo construir mejores soluciones BIBLIOGRAFÍA
por lo que implica la ayuda y la colabo- Edith Litwin, 2005, “De caminos, puen-
ración sino reconocer el valor moral del tes y atajos: el lugar de la
encuentro fraterno. Necesitamos desde tecnología en la enseñanza”, Artículo desarrollado en forma
las aulas enseñar a caminar con el otro, Conferencia inaugural del II Congreso colaborativa con Google Docs.
distinto a nosotros, ponernos en su lu- Iberoamericano de Educared
Diseñado por Freepik

Las instituciones educativas han vis- gitales, por lo tanto, levanta expectati- grar y de la forma en que se pretenda
to la aparición de estudiantes que res- vas que pueden desfavorecer más que llevar la secuencia de actividades:
ponden a nuevos estímulos y cuyo aportar. Las comunidades educativas • Impulsividad dactilar. A todo
comportamiento se debe a un cambio no están preparadas para incorporar nuevo dispositivo al que van
generacional que algunos autores han de forma pedagógica las tecnologías al emplear, le presionan tantos
denominado como Nativos Digitales o aula y convivencia escolar, puesto que botones como tenga, para
también generación Z . Sin embargo, tal las instituciones no preparan de manera identificar su funcionamiento antes
como explica Hubert Guillaud, editor en sistemática a sus profesores para desa- de observar e identificar sus com-
jefe de New Generation Internet Foun- rrollar las habilidades digitales que les ponentes, sin preocupación por
dation (FING), “No se puede concebir la permitan sacar provecho pedagógico de una posible falla en el equipo.
idea que por la fecha en que nació un las TIC en el aula y fuera de ella, dejando Inmediatez ante el tiempo. Todo
usuario sea más hábil digitalmente que en muchos casos la responsabilidad de se realiza de forma tan rápida que
otro, ya que no es lo mismo acceder a un uso solo en el estudiante, “respaldado” pueden pasar inmediatamente
servicio o recurso digital, que compren- en que para éstos, sus habilidades na- sin dificultad, y toda acción que
derlo y dominarlo” en función de innovar tivas lo condicionan, a priori, a un de- requiere paciencia, se termina
o crear nuevas situaciones o productos terminado comportamiento positivo y dejando en el olvido o sin la
que mejoren su calidad de vida. resolutivo de cara a la tecnología. Las importancia requerida.
familias por su parte responsabilizan a • Sonidos antes que silencio.
Por otra parte, es necesario destacar la escuela sobre dicho proceso forma- Requieren que todo dispositivo
que la industria tecnológica diseña sus tivo y en su implicancia muchas veces realice ruido porque de esa forma
productos de hardware y software para crean comunidades virtuales en parale- perciben la interacción personal.
que puedan ser utilizadas por infantes lo a la institución educativa, conforman- • Información sintetizada ante la
en edades tempranas. No es difícil en- do con ello un bloque de oposición a las falta de interés. Les cuesta leer
contrar dentro de las especificaciones estructuras que fortalezcan el aprendi- grandes textos, al estar
de éstos productos la categorización zaje de las familias y sus estudiantes. acostumbrados a observar
desde qué edad es posible utilizarlo, y Por otra parte, éstos demandan que las imágenes, vídeos y audios.
eso por lo general es desde 5-6 años herramientas, que se encuentran or- • Abreviaturas de oraciones sin
de edad, puesto que es lo recomendado questadas fuera del contexto educativo, reglas ortográficas y
por expertos en educación infantil. Pero ingresen al mundo “donde se aprende”, gramaticales. Se escribe igual
claramente la orientación de colores, pero bajo la mediatización tecnológica como en los mensajes directos
formas y lectura iconizada de éstas he- que acostumbran fuera del ambiente entre dos interlocutores, cuando es
rramientas se asemeja a la utilizada en escolar. La no comunión de éstas cues- más de uno el que revisa y com-
educación parvularia. Por ello se expli- tiones conlleva la algunos efectos con- parte la información escrita.
ca también la facilidad con que los ni- ductuales. • Tedioso el mantener la atención en
ños de manera intuitiva y sin mediación presentaciones simples sin inte-
instruccional de terceros se acercan a la El comportamiento que muestran, con racción. Las presentaciones y las
tecnología. la forma de actuar en cada proceso de cátedras son las metodologías que
aprendizaje, son dependiendo de los ni- definitivamente no ofrecen ninguna
La etiqueta social sobre los nativos di- veles de aprendizaje que se espera lo- interacción.
NUEVAS GENERACIONES 37
• La contemplación sin enfoque. REFERENCIAS
La simple tarea de contemplar López C. (16/04/2018). Cómo prevenir LOS AUTORES
un momento de la naturaleza la adicción a las TIC entre los
y la expresión artística no estudiantes. EDUCACIÓN 3.0. ANTONIO
llega a tener el mismo impacto, Recuperado de https://www.educa-
que la espera de una respuesta ciontrespuntocero.com/opinion/pre- GONZÁLEZ
en un chat o imagen gif venir-adiccion-tic-estudiantes/78176. GREZ
o video. html
• Fatiga para permanecer en clases Guijosa C. (16/04/2018).
Valparaiso | Chile
al trasnocharse. Por las Ven profesores a dispositivos
aplicaciones de entretenimiento digitales como dañinos a la salud física Magister en Educación Basada en
y la continua vida en las redes y mental. Observatorio de la Innovación Competencias, Investigador alterno
sociales, no se dan el tiempo de Educativa ITESM. del Grupo de Investigación Didáctica
los descansos necesarios para su Recuperado de https://observatorio. de la Universidad de Sevilla, Asesor
rendimiento. itesm.mx/edu-news/dispositivos- Pedagógico en Tecnología Educativa y
• Dependencia a la compañía digitales-daninos-a-la-salud-fisica-y- Comunicaciones de la Universidad de
Playa Ancha y Docente en DuocUC.
tecnológica. Pedirles a los mental
Integrante de la Mesa y proyecto TIC en
alumnos que no lleven sus Segade C. (30/10/2018). La poesía de FID, dependiente del centro de
celulares o no los tenga a la vista la ciencia y la ciencia de la educación y tecnología ENLACES del
de todos, porque si se tiene una contemplación. En mi Límite [Blog]. Min. de Educación, Gobierno de Chile.
distribución del aula con clase Recuperado de http://unserenellimite. @igrezan
tradicional siempre estarán blogspot.mx/2017/10/la-poesia-de-la-
ocultando. ciencia-y-la-ciencia-de.html?m=1
• Resaca tecnológica. Quedarse sin Londoño C. (11/05/2018). HERIBERTO
contacto produce efectos en los
alumnos como el malestar,
La estimulación integral: cómo
aplicarla y por qué es tan importante en
PRIETO
mal humor, depresión y otro la primera infancia. Eligeeducar. ZAMUDIO
de los casos rebeldía y malas Recuperado de http://www.eligeeducar.
contestaciones a los Profesores cl/la-estimulacion-integral-aplicarla-
Puebla | México
y Compañeros de Clase. tan-importante-la-primera-infancia
• Uso de palabras (vocabulario) Rodriguez R. (17/05/2017). Influencia Ingeniería Industrial en Eléctrica por el
reducido. Es común notar que se de las TIC (Tecnologías de la Instituto Tecnológico de Puebla, Mexico.
tiene dificultades para llamar una Información y la Comunicación) en el Docente de Bachillerato General Estatal
cosa de muchas formas desarrollo de la personalidad. en Puebla, México.
y su lenguaje es muy repetitivo psicopedagoga. Recuperado de http:// Colaborador de las Revistas Electrónicas
a tal grado que su forma de psicopediahoy.com/tic-desarrollo- de Web del Maestro CMF de Perú y EF
hablar con sus compañeros personalidad/ Educación Futura de México.
@heribertopz21
es confuso. Álvarez E. (01/02/2013). Por culpa
• Carencia de atención en audición. de las TIC: enfermedades
Dificultad para detectar ideas tecnológicas. ColombiaDigital. comunicacion/
conceptos y seguir instrucciones Recuperado de https://colombiadigital. Pasos Firmes al Educar (20/04/2016).
verbales ante actividades net/actualidad/articulos-informativos/ Niños Digitales- Las Ventajas
presenciales de demostración de item/4404-por-culpa-de-las-tic-enfer- y Desventajas de la Tecnología
proyectos. medades-tecnologicas.html [Archivo de Vídeo]. Recuperado de
(S/A) (S/F). Como evitar y prevenir el https://youtu.be/SCs_WLN5TAo
Si bien gran parte de los alumnos con uso excesivo o adicción de las TIC en Carrasco F. (31/07/2017). El uso de
el uso de las Tic se desempeñaron bien niños con TDAH. Fundación CADAH. dispositivos móviles por niños: Entre el
en los entornos digitales con el empleo Recuperado de https://www.fundacion- consumo y el cuidado familiar [Archivo
de dispositivos, en asignaturas donde cadah.org/web/articulo/como-evitar-y- PDF]. Recuperado de https://scielo.
el trabajo requiere de actividades de prevenir-el-uso-excesivo-o-adiccion- conicyt.cl/pdf/cuhso/v27n1/0719-
aprendizaje en espacios físicos se da- de-las-tic-en-ninos-con-tdah.html 2789-cuhso-27-01-00108.pdf
ban estas conductas, a los que debió Muñoz L. (04/12/2013). 10 males de
atenderse con estrategias de aprendi- las nuevas tecnologías. EFE:SALUD.
zaje en habilidades para la manipula- Recuperado de http://www.efesalud.
ción y concentración. com/10-males-de-las-nuevas-tecno-
logias/
La causa por la que se presenta entre Paniagua H. (2013). Impacto de las
los alumnos, es debido principalmente Tecnologías de la Información y
a que han tenido un dispositivo móvil Comunicación. Pediatría Integral.
siempre a la falta de atención de los pa- Recuperado de https://www.pedia-
dres, que prefieren verlos en un espacio triaintegral.es/numeros-anteriores/ Artículo desarrollado en forma
físico al alcance de sus ojos, pero lejos publicacion-2013-12/impacto-de-las- colaborativa con Google Docs.
de ellos en un mundo virtual. tecnologias-de-la-informacion-y-la-
Lluvia de ...
hermanamientos
electrónicos eTwinning
Con mis maestros he aprendido mucho,
con mis colegas más, con mis alumnos todavía más.
(Proverbio hindú)

¿Qué es eTwinning, cuáles son sus o más lenguas extranjeras como medio
objetivos? eTwinning comenzó en de comunicación y el uso de las TIC
2005 como una iniciativa de la Comi- juegan un papel fundamental.
sión Europea, con el propósito de dar
a los centros escolares de Europa la Los alumnos y alumnas comparten
posibilidad de hermanarse de manera valores y experiencias multiculturales
informal y brindar a los profesores la abatiendo fronteras culturales e ideo-
oportunidad de trabajar en común, sin lógicas, conocen nuevas realidades
tener que comprometerse en proyectos gracias a una plataforma utilizando
a largo plazo, como era el caso de otros Internet, integrando las TIC y las TAC,
programas europeos. Desde 2014, e- aprendiendo a trabajar en grupo gra- Clase de décimo grado
Twinning está integrado en el progra- cias a la metodología ABP (Aprendiza- Inst.”Miguel de Cervantes” Sofía, Bulgaria
ma Erasmus +, dentro de la Acción 2: je Basado en Proyectos). De hecho, el
“Cooperación para la innovación y el trabajo escolar basado en proyectos, res colaboran en la plataforma euro-
intercambio de buenas prácticas”. mediante el uso real de la lengua en si- pea eTwinning con 742.000 proyectos
tuación inicia con un problem solving; activos. Participan 42 países, son de
Nos referimos a hermanamientos vir- se basa en la mayor motivación, la in- la Unión Europea, países candidatos
tuales… vestigación y la intervención activa de o con relación especial y 6 países eT-
los alumnos que se vuelven actores del winning Plus “vecinos de Europa”. En
Un hermanamiento por medio de e- propio proceso de aprendizaje, que en- esta comunidad educativa, nos cono-
Twinning, se produce cuando dos o tienden lo que están haciendo, tienen cimos y entablamos una cooperación
más profesores de distintos centros una meta y evalúan lo realizado, mien- entre docentes que va más allá del
europeos acuerdan un proyecto de tras el docente se ocupa de la tutoría intercambio didáctico. Hemos creado
trabajo colaborativo entre alumnos y Hoy en día, hace más de 12 años que en una comunidad entre centros donde,
profesores, donde la dimensión euro- Europa esta realidad es pujante, donde la posibilidad de aprendizaje entre pa-
pea de la educación, la práctica de una 191.000 colegios y 572.000 profeso- res, sean ellos, nuestros estudiantes, o
PROYECTOS TELECOLABORATIVOS 39
huella y marca el futuro, los recuerdos
de nuestros abuelos revelan un preté- LAS AUTORAS
rito del que han sido parte. Si dejamos
todo esto en el olvido, si no recordamos, CLARA
ni conservamos nuestras memorias
y nuestro patrimonio que son nuestro ELIZABETH
tesoro, seremos árboles sin raíces. Los BÁEZ
alumnos “Historiadores” trabajando
duro buscaron información, crearon
Reggio Calabria | Italia
presentaciones con diferentes herra-
mientas sobre personalidades históri- Profesora de español en el ITE Raffaele
Classe 3C - ITE Rafaele Piria cas, buscaron tarjetas antiguas y nue- Piria de Reggio Calabria, Licenciada
(Reggio Calabria - Italia) vas que representan los países socios: en Lenguas y Letras Extranjeras por la
Bulgaria, Italia y Polonia. El proyecto Universidad de Messina. Maestría en
nosotras mismas. Hemos compartido se intitula “En busca del patritesoro”, documentación bibliotecaria y en
ideas, experiencias y ganas de crecer he aquí las páginas creadas: Trastornos en el espectro autista.
colaborativamente. En este mes de Docente a contrato de Lengua y
https://twinspace.etwinning.
Literatura hispanoamericanas,
mayo nos podremos conocer personal- net/61064 actualmente de Lengua y Literatura
mente, pues un grupo de alumnos búl- española en la Universidad Dante
garos vendrá a Reggio Calabria (Italia) No menos importante es “¡No me Alighieri de Reggio Calabria.
a Graca otra iniciativa de la Comisión dig@s!”. Este proyecto está basado Embajadorahermanamientos
Europea que, para festejar los 30 años en una antigua idea: hacer una his- electrónicos de la región Calabria.
de Erasmus, ha premiado los mejores toria partiendo de una serie de fotos. Formadora de profesores. Examinadora
hermanamientos que se han destacado Se vincularon otra vez el presente y el y Presidente en los Tribunales DELE.
por la metodología innovadora y por la Miembro LEND y autora de numerosas
pasado, patrimonio y mundo de hoy.
publicaciones didácticas.
didáctica inclusiva, el concurso se lla- Los chicos escogieron y subieron a la
ma “Move2Learn, Learn2Move”. La tra- plataforma 5 fotos que habían hecho.
yectoria creada con nuestros alumnos Luego cada uno añadió otra foto que IRINA
y centros crece, como el apetito viene al representara un monumento/lugar
comer. Después de dos proyectos muy patrimonio. En grupos, por países, los ALAMANOVA
exitosos en los últimos dos años esco- estudiantes inventaron historias a base
lares, este año continuamos. Algunos de las fotos, las intercambiaron, opina-
de los alumnos hacen sus primeros ron y las votaron. A través del diálogo
pasos en eTwinning y descubren con en el foro y el debate entre ellos llega- Sofía | Bulgaria
entusiasmo una nueva forma de ver el ron a tomar decisiones para crear los
mundo, que va más allá de las paredes Licenciada en Filología Española por la
productos colaborativos como los có-
Universidad de Sofia (Bulgaria). Máster
del aula. En efecto, cada comienzo es mics basados en las 4 historias más en Lengua y Teoría de la Traducción.
difícil, pero es normal y no nos damos votadas. Fruto de la recopilación de Profesora de ELE y Literatura y
por vencidos porque sabemos que el fotos, escritura de historias es el libro Responsable de Departamento de
objetivo final es importante, da sentido digital creado con todas las historias. Lenguas Extranjeras en el 164 Instituto
a lo que hacemos. Los proyectos que Pueden ver los cómics que realizaron ... Bilingüe “Miguel de Cervantes”, Sofia,
creamos se adaptan al plan de estu- de verdad, los espera el hermanamien- Bulgaria, profesora-guía en Prácticas
dios, y los estudiantes no sólo apren- to ¡No me dig@s! Pedagógicas para estudiantes de
den nuevas herramientas, sino tam- Filología Hispánica de las Universidad
https://twinspace.etwinning.
Pública de Sofia y la Nueva Universidad
bién, dentro de lo esperado, practican net/49186 Búlgaria. Profesora de ELE en la Nueva
español y comunican con estudiantes Universidad Búlgara, Sofia, Bulgaria.
de otros países, aprenden a trabajar en Es un placer poder mostrarles los pro- Ayudante en Metodología en la Cátedra
equipo. yectos que estamos realizando, ade- de Metodología de la Enseñanza,
más hemos creado una página para Universidad Pública de Sofia. Autora
El año 2018 es el año del Patrimonio los visitantes y nos daría mucho gus- de varias publicaciones. Participante en
Histórico de Europa Cultural, material to saber lo qué piensan. Si lo desean proyectos en línea y eTwinning, proyectos
e inmaterial. Por lo tanto, pensamos Comenius y Erasmus+ desde el 2005.
pueden dejar vuestros comentarios y
que sería interesante realizar, junto a sugerencias que serán de gran ayuda.
nuestros alumnos, un nuevo viaje. Em- Nosotros, los socios de Italia, Bulgaria
prendimos un camino virtual desde el y Polonia les agradecemos de ante-
pasado que, haciendo hincapié en el mano por la atención y colaboración.
presente y mira a su vez, hacia el fu- Esperamos haber creado un poco de
turo. Presentamos a personas, aconte- curiosidad y muchas “gan@s”.
cimientos, memorias que forman parte
de nuestra idiosincrasia, pero pueden Sabemos que es difícil el camino, pero
encontrar puntos comunes en varios lo andamos. ¡Les invitamos a acom- Artículo desarrollado en forma
países. Un hecho histórico nunca apa- pañarnos por el camino de la aventura colaborativa con Google Docs.
rece por sí solo, un personaje deja su llamada eTwinning!
#PLE

como entorno de
aprendizaje permanente
ENTORNOS DE APRENDIZAJE 41
Un PLE es un mapa que evidencia el en-
torno en el que podemos aprender. Así,
un PLE incluye los espacios físicos, las
personas con las que aprendemos, los
medios que son utilizados para acceder
a información relevante y las herramien-
tas usadas para compilar dicha infor-
mación e interactuar con otros. Pode-
mos decir que los elementos de un PLE
cambian de una persona a otra.

Un PLE se compone de personas, espa-
cios, medios y herramientas que se ar-
ticulan e interactúan en función de los
hábitos y necesidades de cada persona,
cambiando de una a otra persona.

El papel central del PLE, sin dudas, es Imagen 1: PLE de Jimena Acebes. Lic. en Pedagogía, 30 años dedicada a la educacón
el de potenciar el aprendizaje social en
ámbitos más allá de los institucionales
o formales, permitiendo satisfacer las PLE nos remite a un ambiente personal sites.google.com/site/lindacqtallerple/
necesidades de autorrealización, que de aprendizaje que crea cada uno uti- pln)
describe Maslow, de relevancia y esen- lizando multiplicidad de herramientas
ciales para el ser humano. de la web para gestionar información y GESTIÓN Y COLABORACIÓN EN RED
conocimiento. El desarrollo de un PLE Necesitamos herramientas para gestio-
permite un aprendizaje tanto de conte- nar nuestro PLE, sin embargo, no debe-
En palabras de Diego Leal, nidos como de competencias, donde se mos asociar únicamente el concepto de
desarrollan habilidades que se relacio- PLE con herramientas o recursos tecno-
el PLE nos remite a un nan con el “cómo” se aprende. lógicos.
ambiente personal de
¿CUÁLES SON LAS FUENTES DE MI PLE? Con la llegada de la Web 2.0 o Web so-
aprendizaje que crea cada Para determinarlas es importante poder cial, toda la tecnología digital ha abierto
responder a las siguientes preguntas: un mundo lleno de posibilidades para
uno utilizando • ¿Qué recursos de la web un promisorio trabajo de alfabetización
multiplicidad de contribuyen a mi aprendizaje? digital.
• ¿Cuáles son los sitios web (blogs,
herramientas de la web wikis, websites, etc.) que son Ya no somos simples consumidores de
parte de mi proceso de información, sino que tenemos la posi-
para gestionar información aprendizaje? bilidad de producir contenidos, recur-
y conocimiento. • ¿Cuáles son las redes en donde me sos y principalmente compartirlos con
relaciono con otras personas nuestras redes de conocimiento; y es la
y contenidos? competencia digital la que es necesaria
Si bien podemos decir que el PLE hace • ¿Qué personas contribuyen a mi desarrollar para poder interactuar en
alusión a la idea de aprendizaje autó- aprendizaje y en qué redes puedo entornos interactivos mediatizados por
nomo, es importante para su desarrollo encontrarlas? herramientas tecnológicas. Conceptos
un contexto en red, que posibilite inte- como aprendizaje social o aprendizaje
ractuar con otros y en colaboración a Y tomamos como premisa del concepto permanente se suman a estas nuevas
través de herramientas tanto del soft- de PLE: perspectivas, y por qué no, nuevas rea-
ware social como servicios de la web La parte más importante de un PLE son lidades.
que prioricen las conexiones con otras las personas con las que interactuamos
personas. De esta manera, puede haber y nos comunicamos habitualmente y, Así, los PLE utilizan los recursos y herra-
tantos PLE como personas, y las redes por tanto, las herramientas que nos mientas que facilitan la creación de re-
sociales juegan un papel importante en facilitan buscar, encontrar y “conectar” des de aprendizaje y posibilitan colabo-
este desarrollo, ya que determinan no- con dichas personas. En el uso de nues- rar, comunicar y por supuesto crear con
dos y conexiones que permiten seguir tro PLE interactuamos de diversas for- otros que tienen intereses similares, en
aprendiendo y modificar así el mapa mas con otras personas; leyendo y co- cualquier lugar y en cualquier momento.
de nuestro PLE. El propio PLE será un mentando lo que escriben en la red (sus Además, es necesario gestionar el PLE,
mashup para el aprendizaje permanente. reflexiones en un blog o sus presenta- es decir, realizar una tarea de búsqueda,
ciones, por ejemplo), leyendo los que filtrado y selección de contenidos de in-
El PLE es dinámico, flexible, se rees- ellos y ellas leen (marcadores sociales, terés. En síntesis, una tarea de curación
tructura a medida que aprendemos y por ejemplo) o compartiendo espacios de contenidos de la web.
seleccionamos nuevas fuentes de in- de relación y comunicación, como en las
formación. En palabras de Diego Leal, el redes sociales. (En Taller PLE: https:// Básicamente, un PLE nos tiene que per-
Imagen 2: Enlace web https://coggle.it/diagram/UVsifd74piZFAAKH/t/mi-ple

mitir: (blogs, wikis, websites, etc.) que hacen Los PLE utilizan los
• Buscar y filtrar información de parte de mi proceso de aprendizaje?,
interés. ¿cuáles son las redes que en donde me recursos y herramientas
• Organizar dicha información. relaciono con otras personas y conte-
• Generar nuevos contenidos y com- nidos?, ¿qué personas contribuyen a que facilitan la creación
partirlos en la red. mi aprendizaje y en qué redes puedo de redes de aprendizaje y
• Comunicarse con miembros de la encontrarlos? En el siguiente esquema,
comunidad. intento responder a las preguntas…. (Ver posibilitan colaborar,
imagen 2)
Ante este escenario, ¿qué hacemos en- comunicar y por supuesto
tonces los educadores? Nuestro PLE nos facilitará gestionar crear con otros que tienen
la información por diferentes canales
Como docentes, nos queda la tarea de que habilitemos, para luego, a partir de intereses similares,
“centrarnos” en el aula, de enseñarles a la reflexión, procesamiento y remezcla,
nuestros alumnos a aprender en Inter- podamos generar nuevos contenidos en cualquier lugar y en
net mediando la construcción, la gestión digitales para aportar a la red: no olvi- cualquier momento.
y la mejora constante de su PLE. demos que el papel de las comunidades
y redes sociales es clave en el desarrollo
Los PLE, también se adaptan al enfoque de un PLE. El seminario se estructuró en 3 ejes te-
por competencias, a la necesidad de máticos y, en el último eje Entornos y
crear redes continuas de desarrollo en REFLEXIONES SOBRE PLE, redes personales, nos centramos en la
un entorno en permanente cambio. En EN LA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN idea de PLE, en el entramado que cada
palabras de Carlos Magro, “Un PLE es “#PAADUNER” persona crea en la red y que puede ma-
una “herramienta conceptual”, un ins- Durante la experiencia de formación do- terializar con las herramientas y recur-
trumento de reflexión que nos permite cente en modalidad virtual “Procesos sos que utiliza para crearlo.
tomar conciencia de nuestros procesos de Aprendizaje en ambientes digitales”
personales de gestión de la información (#PAADUNER)1 en el marco del Ciclo de Así, nos propusimos “pensarnos en
y del aprendizaje... “ Formación en producción de conteni- clave de PLE (Entornos Personales de
dos y ambientes digitales educativos, Aprendizaje) y PLN (Redes Personales
Pensando y reflexionando sobre cuáles Campus virtual de la FCEDU, provincia de Aprendizaje)”. Para ello, la actividad
son las fuentes de mi PLE, es decir, ¿qué de Entre Ríos, Argentina, se abordaron consistió en elaborar nuestro entorno
recursos de la web contribuyen a mi temas como: conectivismo, redes para de aprendizaje, incluyendo las principa-
aprendizaje?, ¿cuáles son los sitios web el aprendizaje, PLE. les redes personales que tenemos, y que
ENTORNOS DE APRENDIZAJE 43

LA AUTORA

PAOLA
DELLEPIANE

CABA | Argentina

Profesora en Matemática y Licenciada
en Tecnología Educativa con
Especialización en e-learning.
Actualmente, abocada a capacitación
docente en diferentes niveles
educativos y proyectos de formación
en campus virtuales.

es importante asegurarse que al
momento de compartir, esté en
Imagen 3: PLE de Marisa Conde (ver CV en la pág. …) modo “Público” para que otros
puedan acceder al mismo.
por supuesto se hayan logrado durante y animarse a usarla (en principio).
el transitar del seminario. • Diversas formas de mapear sus ¿Se puede calificar un PLE?
propios PLE: en la variedad se ve la Sí, en su forma, en tanto y en cuanto se
Las siguientes, son las conclusiones riqueza de formas de constituya como mapeo de conexiones
obtenidas de parte del equipo de tuto- “pensar-se” en clave PLE. Esto se personales y demuestre algún grado de
res: traduce en el tablero en Pinterest. abstracción logrado por el autor.
• Riqueza en la reflexión: en muchos
Ideas fuerza: casos, vimos por distintos medios, No, en el contenido de su contenido, es
• Los procesos de aprendizaje en reflexiones y pensamientos acerca decir, en la cantidad de herramientas
ambientes digitales están del trabajo de mapeo de cada que muestre, o el tipo de herramientas
atravesados por PLE y PLN. PLE. Esto es, una consecuencia de que muestre, ya que desde una mirada
• Los procesos son modos en pensar-se en clave PLE. externa y sin conocimiento profundo
continuo de aprendizaje, son red, personal de los procesos de aprendizaje
personal y social. Errores comunes: de una persona, no se puede determinar
• Los ambientes digitales son PLN, y • Propios de la actividad: Publicar un si PowerPoint, por ejemplo, le sirve a esa
entremezclas de PLE. enlace sin mayor persona para aprender o no.
• Es importante resaltar la información en el blog (y en
importancia de PLN en PLE. algunos casos tampoco estaba A modo de conclusión, los PLE aportan
• ¿Qué es primero PLE o PLN? realizado correctamente el enlace un marco de reflexión sobre el valor de
Seguimos reflexionando sobre ello. en sí). Aquí la sugerencia general promover y sistematizar la construcción
• Un PLE puede ser no sólo un es: para próximas actividades de del conocimiento. Experimentamos,
reconocimiento personal sobre este tipo, “descargar el resultado además, el valor “personal” de un PLE:
conjunto de herramientas sino como imagen, o embeber cada persona tiene un PLE propio, dife-
también de procesos. -insertar- su contenido en una rente a los demás y que reelaborará a lo
• Un PLE puede ser también una entrada, ya que la mayoría de los largo de la vida en función de las necesi-
forma refrescante de mostrar tus servicios online para realizar ma- dades y de nuevos aprendizajes.
dominios de acción a través de pas conceptuales, suele dar estas
herramientas. opciones entre las opciones de Para terminar, te invitamos a compartir
• Un PLE grande es un PLE con “compartir”. tu PLE en una imagen, un recurso digital
muchas posibilidades • Un PLE que no tiene categorías: o un texto breve .…. ¿Cómo definirías tu
• ¿Un PLE pequeño es un PLE feliz? Son aquellos casos en que se PLE?
pueden observar “herramientas
Qué vimos: sueltas” o sin un criterio visible, o REFERENCIAS
• Constantes explícitamente explicado. Si bien El seminario “Procesos de Aprendiza-
(1)

• Acuses de no manejar la no existe una receta única para je en ambientes digitales (#PAADUNER),
herramienta: esto está muy bien, realizar un PLE, sí es importante se ofreció durante 2016 en el marco del
y es comprensible, ya que no es el que traduzca una idea de Ciclo de Formación en producción de
objetivo en este caso realizar un organización o criterio. contenidos y ambientes digitales edu-
tratamiento intensivo de una herra- • Un PLE privado: Cuando se trabaja cativos, Campus virtual de la FCEDU,
mienta específica, sino arriesgarse con una herramienta web, siempre provincia de Entre Ríos, Argentina.
Propuestas diferenciadoras adaptables
a la realidad de cada Institución Educativa.
Soluciones técnico-pedagógicas concretas y efectivas que promueven mejoras reales y probadas, a
partir de la integración de diferentes soluciones, adaptables a las necesidades educativas de cada
ecosistema escolar.

• Aula Digital Móvil (ADM): Diferentes posibilidades de implementación, software de gestión del
aula, soluciones educativas integradas, diseño de actividades innovadoras.

• Office 365 para Educación: Implementación institucional, herramientas y recursos al servicio del
cambio educativo.

• Proyectos Telecolaborativos: banco de propuestas innovadoras para todas las áreas y los nive-
les educativos, guía de diseño de nuevas propuestas integrales.

DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE PLATAFORMAS VIRTUALES INSTITUCIONALES

Más de 10 años desarrollando plataformas educativas virtuales para Instituciones de Nivel
Medio y Superior, públicas y privadas, atendiendo especialmente a la formación de los do-
centes y administradores, como así también al acompañamiento de la puesta en marcha del
proyecto.

• Trámites de dominio y del servicio de hosting anual.
• Instalación de la Plataforma de e-learning desarrollada en el LMS Moodle.
• Personalización gráfica (armado del look and feel de la plantilla de acuerdo a las opciones
disponibles con inclusión de logos institucionales).
• Curso de capacitación semipresencial para administradores y para todos los docentes, en el
uso de la plataforma instalada, con Certificación del UTN-INSPT.
• Asesoramiento a los administradores para la configuración de las aulas virtuales, los cursos y
el manejo de los usuarios (docentes y estudiantes) para la puesta en marcha del proyecto.
• Acompañamiento a los administradores y docentes, durante el primer año de implementación
del proyecto.

PROGRAMA ESPECIAL DE FORMACIÓN DE FORMADORES

Nuestra amplia gama de propuestas formativas para educadores cuenta INSTITUTO
con la certificación del INSPT de la Universidad Tecnológica Nacional. TOMÁS DEVOTO

e-ducadores.org // programaeducadores@gmail.com