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ESCUELA NORMAL No.

4 DE NEZAHUALCÓYOTL
“2015. AÑO DEL BICENTENARIO LUCTUOSO DE JOSÉ MARÍA MORELOS Y PAVÓN”

PLANEACIÓN POR PROYECTO

Escuela Secundaria Técnica Industrial y Comercial No. 46 - 47 “Dr. Maximiliano Ruiz Castañeda”

Profesora Titular: María Fabiola Rodríguez Aragón

Profesora en Formación: Alicia Cristina Santiago Girón

Asignatura: Español Turno: Matutino

Grado: 1° Grupo: “A” - “D”

Periodo de la jornada de Práctica Escolar: 8 al 26 de junio de 2015

Horario

DÍA
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
HORA
1ª 1º “D”
2ª 1º “D”
3ª 1º “A” 1º “A”

5ª R E C E S O
6ª 1º “A” 1º “A” 1º “D” 1º “D”
7ª 1º “D” 1º “A”

Ciclo escolar 2014– 2015


CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Seguimiento y Plasmar las


Práctica de Preparación del Preparación del
evaluación de la observaciones
Ejecución Material Material
7:00 - 7:50 propuesta en marcha generales en el Diario
1º “A” didáctico didáctico
del servicio social del Profesor
Seguimiento y
Práctica de Práctica de Práctica de
evaluación de la
Gesta de alimentos Ejecución Ejecución Ejecución
7:50 - 8:40 propuesta en marcha
1º “D” 1º “A” 1º “A”
del servicio social
Seguimiento y
Registro de
evaluación de la Registro de actividades Registro de actividades
Gesta de alimentos actividades realizadas
8:40 - 9:30 propuesta en marcha realizadas en clase realizadas en clase
en clase
del servicio social
Seguimiento y Plasmar las
Preparación del Preparación del Preparación del
evaluación de la observaciones
Material Material Material
9:30 - 10:20 propuesta en marcha generales en el Diario
Didáctico Didáctico didáctico
del servicio social del Profesor

R E C E S 0
Seguimiento y
Práctica de Preparación del Práctica de Práctica de
evaluación de la
10:40 - 11:30 Ejecución Material
propuesta en marcha
Ejecución Ejecución
1º “A” Didáctico 1º “D” 1º “D”
del servicio social
Seguimiento y
Práctica de Práctica de
evaluación de la Registro de actividades
11:30-12:20 Ejecución Ejecución
propuesta en marcha realizadas en clase
Gesta de alimentos
1º “D” 1º “A”
del servicio social
Seguimiento y Seguimiento y
Práctica de
Práctica de evaluación de la evaluación de la
12:20-13:10 acompañamiento
Ejecución Gesta de alimentos
propuesta en marcha propuesta en marcha
1º “D”
del servicio social del servicio social
Plasmar las Seguimiento y Seguimiento y
Registro de
observaciones evaluación de la evaluación de la
13:10 – 14:00 generales en el Diario
actividades realizadas Documento recepcional
propuesta en marcha propuesta en marcha
en clase
del Profesor del servicio social del servicio social
Índice.
Cronograma de actividades ..................................................................................................................................................................................................................... 4
Índice ........................................................................................................................................................................................................................................................ 6
Plan de trabajo …………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………….7

Estándares curriculares ........................................................................................................................................................................................................................... 8


Organización de las prácticas sociales del lenguaje .............................................................................................................................................................................. 11
Competencias específicas ..................................................................................................................................................................................................................... 12
Actividades permanentes ..................................................................................................................................................................................................................... 13
Organización de los contenidos ............................................................................................................................................................................................................ 14
Secuencia didáctica ............................................................................................................................................................................................................................... 15
Anexos ................................................................................................................................................................................................................................................... 26
Contenido básico ................................................................................................................................................................................................................................... 30
Reflexión final ....................................................................................................................................................................................................................................... 46
PLAN DE TRABAJO

“Cuando eres educador siempre estás en el lugar apropiado a su debido tiempo. No hay horas malas para aprender”
Betty B. Anderson
En la presente planeación se establecen las actividades que realizará el docente en formación durante la jornada de práctica de intervención
del 8 al 26 de junio de 2015 en la Escuela Secundaria Técnica Industrial y Comercial No. 46 y 47 “Dr. Maximiliano Ruiz Castañeda” en los grupos de
1° “A” y 1º “D”.

Tiene como finalidad organizar y sustentar cada una de las actividades a realizar, los tiempos, los espacios destinados para el aprendizaje y
que el desarrollo de las clases sean aprovechados al máximo, siendo enriquecedores para los actores educativos que se ven inmersos en este
proceso.

De igual forma se delimitan y enfocan los objetivos y propósitos que deberán ser alcanzados mediante las actividades propuestas. Los temas
a desarrollar: “Sácale jugo a la lectura” y “Adaptar una obra de teatro clásico al contexto actual” Los cuales serán abordados en sesiones de cincuenta
minutos (aproximadamente) cada una, a través de las cuales, se establecerá la construcción de aprendizajes significativos, y la apropiación de ellos
para utilizarlos en su contexto inmediato.

La organización establecida se presenta mediante un cronograma de actividades y una secuencia didáctica que dan cuenta de los propósitos
específicos de la práctica de intervención, donde lo más relevante es optimizar el aprendizaje y progreso académico del alumnado donde se destinan
espacios para la práctica de acompañamiento que permita realizar una crítica constructiva que conduzca a la mejora, el registro en el diario del
profesor, y un guion de entrevista el cual, ayudará a observar de manera más detenida la forma de enseñanza y aprendizajes de los adolescentes.
MISIÓN

Ofrecer a nuestros jóvenes alumnos una educación de calidad, favoreciendo la apropiación de los conocimientos, el desarrollo de habilidades
y valores, que le permitan un desempeño pertinente en los diferentes espacios en que se desenvuelva. Al mismo tiempo posibilitar la toma
de decisiones en la continuación de sus estudios.

VISIÓN

Fomentar aprendizajes significativos que se traduzcan en deseos y aspiraciones de nuestros alumnos, para que sean animadores y
estimuladores de los valores humanos en su mundo cambiante, haciendo énfasis en el uso de las tecnologías de la información, la multimedia
y la comunicación.

"El niño, con su enorme potencial físico e intelectual, es un milagro frente a nosotros. Este hecho debe ser transmitido a todos los
padres, educadores y personas interesadas en niños, porque la educación desde el comienzo de la vida podría cambiar verdaderamente el
presente y futuro de la sociedad”

María Montessori
PROPÓSITOS PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA
RELACIÓN DE LA ASIGNATURA CON LA MISIÓN INSTITUCIONAL
EDUCACIÓN SECUNDARIA

Que los alumnos:

Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo


y evaluando información en diversos contextos.
Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y
escrito en sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo
utilicen para comprender y producir textos.
Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de
la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y
escritura en función de sus propósitos.
Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, y se reconozcan
como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.
Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera
 Se busca que el estudiante logre desarrollar sus capacidades razonada, respeten los puntos de vista de otros desde una
con el uso de los conocimientos adquiridos dentro de la perspectiva crítica y reflexiva, utilicen el diálogo como forma
asignatura de español, de igual forma la E.S.T.I.C. No. 46 y 47 privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar
se preocupa por realizar actividades dentro de la institución con sus opiniones y creencias ante argumentos razonables.
el propósito de crear alumnos capaces para desarrollarse en un
Analicen, comparen y valoren la información que generan los
ambiente social altamente competitivo.
diferentes medios de comunicación masiva, y tengan una opinión
personal sobre los mensajes que éstos difunden.
Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes
géneros, autores, épocas y culturas, con el fin de que valoren su
papel en la representación del mundo; comprendan los patrones
que lo organizan y las circunstancias discursivas e históricas que
le han dado origen.
Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para
reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios.
Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su
alcance para obtener y seleccionar información con propósitos
específicos. (SEP, 2011:14)

CAMPO FORMATIVO: Lenguaje- comunicación: La finalidad del campo de formación lenguaje-comunicación es el desarrollo de competencias
comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.
ENFOQUE DE LA ASIGNATURA
ESTÁNDARES CURRICULARES DEL ESPAÑOL

La finalidad del campo de formación Lenguaje y comunicación es


el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y

Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos estudio formal del lenguaje, en la Educación Básica se busca que
que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con los alumnos:
eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para
seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno
• Aprendan y desarrollen habilidades para hablar.
de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de
estudio: • Escuchen e interactúen con los otros.
1. Procesos de lectura e interpretación de textos. • Identifiquen problemas y soluciones.
2. Producción de textos escritos.
• Comprendan, interpreten y produzcan diversos tipos de
3. Producción de textos orales y participación en eventos
comunicativos. textos, los transformen y creen nuevos géneros y formatos; es
4. Conocimiento de las características, función y uso del decir, reflexionen individualmente y en colectivo acerca de
lenguaje.
ideas y textos.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
(SEP, 2011:15) (SEP, 2011:133)
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN ÁMBITOS
ÁMBITOS DESCRIPCIÓN
Las prácticas sociales del lenguaje, tienen el propósito de apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios, y así puedan
expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y académico. Desde esta perspectiva, los encaminan a leer y escribir
para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas, así como a apropiarse
del tipo de discurso en el que se expresan. Por este motivo, algunas de las prácticas incluidas en este ámbito se vinculan
directamente con la producción de textos propios de las asignaturas que integran el campo de formación Exploración y
Estudio comprensión del mundo natural y social.
Dado que el discurso académico requiere una expresión rigurosa y está sometido a múltiples convenció, se propone un mayor
trabajo con contenidos referentes a la estructura sintáctica y semántica de los textos, ortografía y puntuación y su organización
gráfica.

Las prácticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios; mediante la comparación de las
interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos aprenden a transitar de una construcción personal y subjetiva del
significado a una más social o intersubjetiva; amplían sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias
y formas de expresión.
Se trata de destacar la intención creativa e imaginativa del lenguaje,
Con el propósito de que los alumnos se acerquen a la diversidad cultural y lingüística, se propone leer obras de diferentes
Literatura periodos históricos del español y la literatura hispanoamericana
Se pretende una aproximación del alumno a la lectura mediante el conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, géneros
y estilos literarios y obtener las herramientas suficientes para formar lectores competentes que logren una acertada
interpretación y sentido de lo que leen. También se busca desarrollar habilidades para producir textos creativos que le interesen
al propio alumno, en los cuales exprese sus sentimientos e ideas, y construya fantasías y realidades a partir de modelos literarios.

Todo ser humano es sujeto de derecho desde el momento mismo de su nacimiento. La participación civil, social y política se
corresponde con tres modos de ejercer la ciudadanía; por eso, es legítimo formar a los alumnos como ciudadanos. La Educación
Básica debe dirigirse a formarlos como personas responsables y capaces de participar en la construcción de la sociedad.
Ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar
en él. Integrar diversas prácticas relacionadas con la lectura y el uso de documentos administrativos y legales, que implican la
Participación
expresión y defensa de la opinión personal y la propuesta de soluciones a los problemas que analizan.
social
Comprende el desarrollo de una actitud crítica ante la información que se recibe de los medios de comunicación. La televisión,
la radio, la Internet y el periódico forman parte del contexto histórico de los alumnos, y constituyen una vía crucial en la
comprensión del mundo y la formación de identidades socioculturales.(SEP, 2011:23-26)
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA DE
CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS
ESPAÑOL

Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen


competencias comunicativas, competencias lingüísticas, competencias Se le dará prioridad:
sociales para el uso del lenguaje, competencias para la vida y al logro del perfil
de egreso de la Educación Básica: Gestionar ambientes de aprendizaje trabajando en equipos.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para Promover valores.


aprender. Que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar,
comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos Se aplicarán juegos y organizadores gráficos para un mejor
y se logre una comunicación eficaz y afectiva en diferentes contextos y aprendizaje.
situaciones, lo que favorecerá que expresen con claridad sus
sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyándose en
argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus
puntos de vista.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas. Conocimiento de las características y el significado de
los textos, tipo, y contexto. Empleo de las diferentes modalidades de
lectura, en función del propósito, características y las particularidades
para lograr una construcción de significado, así como a la producción
de textos escritos.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones. Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de
análisis y juicio crítico de la información, proveniente de diferentes
fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y
referida a los intereses colectivos y las normas en distintos contextos,
que debe sustentarse en diferentes fuentes de información, escritas y
orales.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Se pretende que
los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística e intercultural
de México y sus variedades, otras lenguas, formas de identidad.
Emplear el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos
procesos sociales, económicos, culturales y políticos como parte de la
cultura democrática y del ejercicio ciudadano.
(SEP, 2011:22-239)
EXPRESIÓN ORAL Y ARGUMENTADA (OBJETO DE ESTUDIO)

NÚMERO DE BLOQUE:
NOMBRE DEL PROYECTO: “Sácale jugo a la lectura”
HILO CONDUCTOR DEL PROYECTO: La lectura
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:
TIPO DE TEXTO: Argumentativo, analítico y explicativo
ÁMBITO: LITERATURA ( ) ESTUDIO ( ) PARTICIPACIÓN SOCIAL ( X )
TIEMPO PROGRAMADO:
TIPO DE SABERES
APRENDIZAJES ESPERADOS:
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
El alumno: (SABER) (SABER HACER) (SABER SER)

Emplea la lectura como herramienta para seguir El alumno: El alumno: Emplea el lenguaje para
comunicarse y como
aprendiendo y comprender su entorno.
Usa conocimiento previo Responde adecuadamente a instrumento para aprender.
directamente relacionado con las preguntas sobre
Reconoce la importancia de releer un texto para el contenido del texto. información o datos del texto Identifica las propiedades del
interpretar su contenido. y establece secuencia entre lenguaje en diversas
Identifica claramente la los diversos párrafos del situaciones comunicativas.
Emplea adecuadamente al leer las formas estructura interna del texto y texto.
comunes de puntuación: punto, coma, dos puntos, como va secuenciándose el Analiza la información y
contenido del mismo Al argumentar realiza emplea el lenguaje para la
punto y coma, signos de exclamación, signos de
asociaciones, explica y toma de decisiones.
interrogación, apóstrofo, guión y tilde. señala expectativas sobre la
continuación del discurso. Valora la diversidad
lingüística y cultural de
México.

SITUACIÓN DIDÁCTICA:
En la Escuela Primaria “Albert Einstein”, la maestra Elenita se encuentra repartiendo los
exámenes de “Comprensión Lectora” del tercer bimestre a sus alumnos, cuando de pronto
Juanito escucha su nombre; tembloroso y al mismo tiempo ansioso se levanta y se dirige con
su maestra para tomar el examen. Sin ver los resultados regresa a su lugar y espera a que sus
amigos también tengan sus pruebas en las manos. Se escucha la voz de Juanito –Iris, ¿cuánto
sacaste en el examen? E Iris, sin mirarlo a los ojos contesta –Reprobé, saque 4. Al escuchar
eso, todos sus amigos voltean y se observan entre ellos. Cesar hace una intervención y les
dice a todos –A la cuenta de tres, todos vamos a mostrar nuestras calificaciones.
Desilusionados, Mary, Juanito, Beto, Fer, Pepe y Geny contestan –Sí. Cesar: Uno, dos, tres.
Todos muestran sus exámenes, sus caras muestran tristeza y desilusión. Todo el grupo de
amigos ha reprobado el examen. ¿Qué debe hacer el grupo de amigos respecto a sus
resultados? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Por qué crees que todos reprobaron?
UNIDAD DE COMPETENCIA: Reflexionar sobre la importancia que tiene la lectura.
TEMAS DE REFLEXIÓN:

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN Fecha Lunes 8 de junio No. de sesión 1

APERTURA DESARROLLO CIERRE


Responde adecuadamente a las preguntas
sobre información o datos del texto y
“Curso Integral de
establece secuencia entre los diversos “Curso Integral de “Curso Integral de
Consolidación a las
párrafos del texto. Consolidación a las Consolidación a las
Habilidades Docentes”
Argumentos para fundamentar sus Habilidades Docentes” Habilidades Docentes”
respuestas.

Fecha Martes 9 de junio No. de sesión 2


BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN
APERTURA DESARROLLO CIERRE
Selección de ideas primarias  , Situación didáctica
Análisis del texto
Comprensión y fundamentación en cada La profesora dará lectura a la  “Sácale jugo a la
respuesta. situación didáctica, mientras lectura”
los alumnos escuchan y
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Presentación de la Docente responden al finalizar las En biblioteca se aplicará la
en Formación ante el grupo, siguientes preguntas: lectura del artículo
Organización y función del debate. así como también del “Descubren un agujero negro
Proyecto “Sácale jugo a la 1. ¿Qué debe hacer el supermasivo. ¡Es 12 mil
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA lectura” el cual se llevará a grupo de amigos millones más masivo que el
Y ORTOGRAFÍA cabo en las clases de respecto a sus sol”
Español. resultados?
Ortografía y puntuación convencionales.  Se les proporcionará 2. ¿Por qué? ¿Para El alumno deberá leer en voz
a los estudiantes una qué? alta el artículo, después la
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS rúbrica, la cual 3. ¿Por qué crees que profesora comenzará un
contiene todos los todos reprobaron? breve cuestionamiento sobre
Estrategias para expresar una opinión elementos que serán el mismo
fundamentada. evaluados. (Anexo 1) Posteriormente se
Recursos discursivos para persuadir y compartirán los resultados.  Argumentación
argumentar. Tiempo: 10 min.  Análisis
Al finalizar la profesora  Comprensión
RECURSOS DIDÁCTICOS ESPACIOS DE explicará que la dinámica de
APRENDIZAJE: trabajo Al finalizar la profesora
Fotocopias: Por clase, pasarán 10 evaluará y entregará los
Separador Salón de clases alumnos. resultados al alumno (rúbrica)
Cronograma de Audiovisual
actividades Biblioteca
Rúbrica Patio
PRODUCTOS: Miércoles 10 de
Fecha No. de sesión 3
junio
Situación didáctica APERTURA DESARROLLO CIERRE
Rúbrica
Lectura de comprensión  “Sácale jugo a la
Grabación  “Sácale jugo a la lectura”
El resto del grupo trabajará
lectura”
con la profesora titular.
En biblioteca se aplicará la
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: En biblioteca se aplicará la lectura del artículo
 “Sácale jugo a la
lectura del artículo “Descubren un agujero negro
lectura”
NIVELES DE DESEMPEÑO “Descubren un agujero negro supermasivo. ¡Es 12 mil
DESTAC SATISF SUFICIE INSUFIC supermasivo. ¡Es 12 mil millones más masivo que el
Aspecto En biblioteca se aplicará la
ADO ACTORI NTE IENTE millones más masivo que el sol”
lectura del artículo
(10) O sol”
“Descubren un agujero negro
El alumno deberá leer en voz
supermasivo. ¡Es 12 mil
El alumno deberá leer en voz alta el artículo, después la
millones más masivo que el
alta el artículo, después la profesora comenzará un
sol”
profesora comenzará un breve cuestionamiento sobre
breve cuestionamiento sobre el mismo
El alumno deberá leer en voz
el mismo
alta el artículo, después la
 Argumentación
profesora comenzará un
 Argumentación  Análisis
breve cuestionamiento sobre
 Análisis  Comprensión
el mismo
 Comprensión
Al finalizar la profesora
 Argumentación
Al finalizar la profesora evaluará y entregará los
 Análisis
evaluará y entregará los resultados al alumno (rúbrica)
 Comprensión
resultados al alumno (rúbrica)
Al finalizar la profesora
evaluará y entregará los
resultados al alumno (rúbrica)

Fecha Jueves 11 de junio No. de sesión 4

APERTURA DESARROLLO CIERRE


 “Sácale jugo a la
 “Sácale jugo a la  “Sácale jugo a la
lectura”
lectura” lectura”
En biblioteca se aplicará la
En biblioteca se aplicará la En biblioteca se aplicará la
lectura del artículo “Descubren
lectura del artículo “Descubren lectura del artículo “Descubren
un agujero negro supermasivo.
un agujero negro supermasivo. un agujero negro supermasivo.
¡Es 12 mil millones más masivo
¡Es 12 mil millones más masivo ¡Es 12 mil millones más masivo
que el sol”
que el sol” que el sol”
Fecha Viernes 12 de junio No. de sesión 5

APERTURA DESARROLLO CIERRE


Cierre del proyecto “Sácale
jugo a la lectura”
 “Sácale jugo a la
lectura” Los alumnos deberán escribir
Los últimos alumnos pasarán ¿Cuál es la importancia de la
En biblioteca se aplicará la
lectura?
lectura del artículo “Descubren
un agujero negro supermasivo.
¡Es 12 mil millones más masivo OBJETO DE ESTUDIO:
que el sol” ENTREGA DE VIDEO
(PROGRAMA DE TV)
IMPORTANCIA DE LA LECTURA

 El desarrollo de la competencia lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las áreas del conocimiento, tanto en la escuela
como fuera de ésta.
 La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar
reflexión y diálogo.
 Estudios han comprobado que el buen desarrollo de la competencia lectora es uno de los elementos que aumenta la probabilidad de tener
un mejor empleo y mejores salarios.
 A través de la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad sobre los temas de interés.

HABILIDAD LECTORA

 La lectura involucra dos actividades principales:


1. Identificación de palabras o "decodificación".
2. Comprensión del significado del texto.
 Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oración durante suficiente tiempo para comprenderla.
 Si no hay comprensión no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y reflexionar sobre lo que lee.
 Con el apoyo de diversos especialistas, la Secretaría de Educación Pública ha definido los estándares para poder determinar y registrar:

1. ¿Cuántas palabras por minuto lee el alumno en voz alta (Velocidad de Lectura)?
2. ¿Qué tanto entiende el alumno de lo que lee (Comprensión Lectora)?
3. ¿Cómo lee el alumno en voz alta (Fluidez Lectora)?

FUENTE DE CONSULTA

http://www.leer.sep.gob.mx/
1° A - 1° D

Lectura de comprensión

RÚBRICA
OBSERVACIONES
NIVELES
GENERALES
CRITERIOS
SIEMPRE CASI SIEMPRE EN OCASIONES REQUIERE APOYO _________________
(S) (CS) (EO) (RA) _________________
Identifica y resume _________________
claramente los
problemas, dilemas o
_________________
Identifica y resume No identifica, resume, o _________________
situaciones principales y Identifica y resume los
Analiza el contenido de parcialmente los explica el problema
explica detalladamente problemas, dilemas o _________________
problemas, dilemas o principal o la pregunta.
un texto para dar su por qué y cómo lo son. situaciones principales y
situaciones principales y Representa los asuntos _________________
opinión. Además, identifica explica por qué y cómo lo
explica de forma limitada de forma inexacta e _________________
asuntos insertados e son.
por qué y cómo lo son. inapropiada. _________________
implícitos en el contexto,
abordando la relación _________________
entre éstos. _________________
Ofrece interpretaciones _________________
Ofrece interpretaciones No ofrece
precisas, exhaustivas y Ofrece interpretaciones
convincentes de los de los elementos
de algunos de los interpretaciones de los _________________
Sintetiza la información elementos elementos _________________
elementos fundamentales que
proporcionada por dos fundamentales que forman parte de los
fundamentales que fundamentales que
_________________
o más textos. forman parte de los forman parte de los
forman parte de los problemas, situaciones o _________________
problemas, situaciones o problemas, situaciones o
problemas, situaciones o dilemas planteados. _________________
dilemas planteados. dilemas planteados.
dilemas planteados.
Analiza detalladamente Analiza los asuntos que
_________________
los asuntos que aborda el aborda el argumento Analiza parcialmente los _________________
argumento principal de principal de los asuntos que aborda el _________________
No identifica los
los problemas, problemas, situaciones o argumento principal de _________________
Utiliza la información componentes principales
situaciones o dilemas dilemas planteados, pero los problemas,
contenida en uno o más de los argumentos de los _________________
planteados. Además, no en detalle. Además, situaciones o dilemas
problemas, situaciones o _________________
textos para desarrollar examina en detalle los examina parcialmente los planteados. Además,
dilemas planteados, ni _________________
argumentos. argumentos secundarios y argumentos secundarios y examina de forma
demuestra las relaciones
las teorías que los las teorías que los limitada los argumentos
lógicas entre éstos. _________________
sustentan y su relación sustentan y su relación secundarios y las teorías _________________
lógica con el argumento lógica con el argumento que los sustentan.
principal. principal.
NÚMERO DE BLOQUE: V
NOMBRE DEL PROYECTO: “3, 2, 1 acción…”
HILO CONDUCTOR DEL PROYECTO: Teatro clásico adaptado
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Adaptar una obra de teatro clásico al contexto actual
TIPO DE TEXTO: Dramático
ÁMBITO: LITERATURA ( x ) ESTUDIO ( ) PARTICIPACIÓN SOCIAL ( )
TIEMPO PROGRAMADO:
TIPO DE SABERES
APRENDIZAJES ESPERADOS:
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
El alumno: (SABER) (SABER HACER) (SABER SER)
El alumno: El alumno: Emplea el lenguaje para
Identifica las características estructurales de las comunicarse y como instrumento
obras de teatro.  Identifica las Reconoce la estructura de una obra para aprender.
Discrimina los elementos esenciales de una obra características y función de de teatro
una obra de teatro. Identifica las propiedades del
de teatro para adaptarla.  Emplea recursos Adquiere su papel dentro de la obra lenguaje en diversas situaciones
Emplea signos de puntuación y acotaciones al discursivos y prosódicos. comunicativas.
escribir el guión de una obra de teatro. Registra las partes de una exposición
Analiza la información y emplea el
Busca en diferentes medios de lenguaje para la toma de decisiones.
información para consultar.
Valora la diversidad lingüística y
Emite comentarios críticos. cultural de México.

Aprende a diferencias diversas


opiniones.

SITUACIÓN DIDÁCTICA:
Lili se encontraba en su casa muy aburrida, caminaba por toda su casa hasta que decidió
buscar a Sofía su hermana mayor. Muy entusiasmada corrió a su habitación, se detuvo en la
entrada y miro fijamente a su hermana,
Lili: - ¿qué haces? Le preguntó,
Sofía: - Estoy leyendo un libro
Lili: - Si ya sé que estás leyendo, pero ¿qué lees?
Sofía: - La historia de Romeo y Julieta
Lili: - ¡Cuéntame de que trata, ándale si!
Sofía: - Te presto el libro y tú la lees
Lili: - No sé si te acuerdas, pero tengo 5 años y aún no se leer bien. Por eso te digo que me
cuentes.
Sofía: - ¡Hay no! Yo no tengo la culpa de que no sepas leer
¿Qué podría hacer Sofía para que su hermanita de cinco años logre conocer la historia de
Romeo y Julieta?

UNIDAD DE COMPETENCIA: Adaptar una obra de teatro al contexto actual


TEMAS DE REFLEXIÓN:
Fecha Lunes 15 de junio No. de sesión 1
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS APERTURA DESARROLLO CIERRE

Características psicológicas de los personajes de “Curso Integral de “Curso Integral de “Curso Integral de
una obra de teatro. Consolidación a las Consolidación a las Consolidación a las
Diálogos y formas de intervención de un personaje Habilidades Docentes” Habilidades Docentes” Habilidades Docentes”
en la trama.
Elementos esenciales que deben conservarse al
adaptar una obra de teatro. Fecha Martes 16 de junio No. de sesión 2
Cambios requeridos al adaptar una obra de teatro. APERTURA DESARROLLO CIERRE
Presentación de la Docente  Situación didáctica  Tiempo para
BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN en Formación ante el grupo, reflexionar
así como también del La profesora dará lectura a la
Características de las obras de teatro clásico. Proyecto “3, 2, 1 acción…” situación que presenta a Se repartirá a los alumnos
que se llevará a cabo en las Sofía, una niña que atraviesa una copia, en la cual deberán
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y clases de Español. por un conflicto. registrar lo que saben de
ORTOGRAFÍA Después los alumnos cada concepto.
 Se explicarán los deberán contestar a las
Signos de puntuación en los textos dramáticos objetivos y acuerdos siguientes preguntas en su Se socializarán y
(guiones, dos puntos, paréntesis, signos de para el trabajo que cuaderno complementarán las
interrogación y de admiración). realizaremos en respuestas de forma grupal
conjunto. ¿Qué podría hacer Sofía para
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS  Distribución de que su hermanita de cinco
separador a cada años logre conocer la historia Tiempo: 15 min.
estudiante (Anexo 2), de Romeo y Julieta?
Estrategias lingüísticas para crear características
definidas de personajes en obras de teatro a partir  Dentro del mismo se Al finalizar tres alumnos  Actividad extra clase
de sus diálogos. encontrará una compartirán sus respuestas
rúbrica, la cual Los alumnos que investigarán
RECURSOS DIDÁCTICOS ESPACIOS DE contiene todos los Tiempo: 15 min. la biografía de William
APRENDIZAJE: elementos que serán Shakespeare y el nombre de
Libro de texto evaluados. 5 de sus obras.
Fotocopias: Salón de clases
Separador Audiovisual
Cronograma de Biblioteca Tiempo: 5 min.
actividades Patio
Rúbrica

PRODUCTOS:
Situación didáctica Miércoles 17 de
Biografía de William Shakespeare Fecha No. de sesión 3
junio
Elementos de la estructura interna de la obra APERTURA DESARROLLO CIERRE
Uso de los signos de puntuación
Se pedirá a los alumnos que
Características físicas y psicológicas de los
saquen sus tareas.
personajes principales
Se pegará un mapa tamaño
Cuadro de adaptaciones
mural de Inglaterra, en él se
Obra de teatro.
colocarán los datos
investigados por los alumnos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Se enfatizará en:
NIVELES DE DESEMPEÑO  Origen del autor
DESTAC SATISF SUFICIE INSUFIC  Año de nacimiento
Aspecto
ADO ACTORI NTE IENTE  Época en la que vivió.
(10) O  Obras importantes.
Se repartirá una copia de la
Tiempo: 10 min. escena segunda “Jardín de
Capuleto”, y dos alumnos
 Recordemos ¿Qué
leerán en voz alta el texto.
sucedió ayer?
 Trabajando en el
La profesora repartirá una
Los alumnos por medio de audiovisual
copia de una tabla en la cual
participaciones, harán un
se recuperaran los elementos
recordatorio de la clase Se proyectará un video, en el
de la estructura interna de la
anterior. cual se muestra un breve
obra, los alumnos deberán
resumen de la obra de
llenarla con los aspectos que
Tiempo: 5 min. “Romeo y Julieta”. Se pedirá
identificaron durante la
a los alumnos que comenten
lectura.
su punto de vista sobre la
obra.
Tiempo: 10 min.
Con la finalidad de revisar la
estructura externa de la obra,
se pegarán en el pizarrón una
tabla y algunos datos
desordenados, los alumnos
deberán colocar la
información donde
corresponda. Al mismo
tiempo se realizará un
registro en una copia.

Tiempo: 15 min.

Fecha Jueves 18 de junio No. de sesión 4

APERTURA DESARROLLO CIERRE


Se repartirá una tabla, en la
Se pedirá a los alumnos, que cual se identificarán las
 Me llamo tal y me
compartan el cuadro de la características físicas y
pica aquí
clase anterior. psicológicas de los
 Los alumnos se personajes principales
Se repartirá a los alumnos (Romeo y de Julieta)
colocarán en círculo,
una pequeña tabla en la cual
la profesora
se especificarán el uso de los Tiempo: 10 min.
comenzará diciendo:
signos de puntuación, los
- Me llamo Cristina,
alumnos deberán
me pica la rodilla y
me rasco así (y se
identificarlos en la escena
leída la clase anterior.  Actividad extra clase
rasca la rodilla) La
Posterior a ello se
persona que se Se repartirá a los alumnos un
compartirán los resultados.
encuentre a su breve resumen de la obra
derecha dirá “Romeo y Julieta” los
Tiempo: 15 min. alumnos deberán leerla en
Tiempo: 10 min. casa. Se pedirá a los alumnos
que imaginen y escriban en
su cuaderno una posible
adaptación de la obra.

Fecha Viernes 19 de junio No. de sesión 5

APERTURA DESARROLLO CIERRE


 . Baberos Se organizará al grupo en
binas
Cada participante escribe en
Se pedirá al grupo que
una hoja grande, su nombre y Se repartirán los 2 actos de la
comente que adaptaciones le
algunos detalles sobre la obra y cada equipo deberá
gustaría hacer a la obra de
investigación realizada realizar las modificaciones de
teatro.
Se lo colocarán el en pecho, acuerdo a los aspectos
como baberos. Después se propuestos al inicio de la
Se repartirá una tabla en la
pasean por el patio, clase.
cual se registraran las
procurando relacionarse con
adaptaciones que se harán a
los demás y leer lo escrito por Tiempo: 15 min.
la obra.
los demás. Podrán darse
cuenta de datos que ellos no
contemplaron.
Tiempo: 15 min.  Actividad extra clase
Terminar las adaptaciones

Fecha Lunes 22 de junio No. de sesión 6

APERTURA DESARROLLO CIERRE


Se pedirá a los alumnos que Se pedirá a los alumnos que
saquen sus guiones. comiencen a ensayar y a
preparar sus materiales. Los
Un representante de cada alumnos del equipo de
equipo le dará lectura al escenografía y vestuario
 EL RELOJ
guión, el grupo dará sus deberán llevar materiales
DESPERTADOR
opiniones. para terminar sus actividades
en el salón.
El grupo está sentado en
Se organizará al grupo para la
forma circular, el animador (a)
presentación, otorgando a Tiempo: 5 min
tira la pelota a uno de los
cada alumno una tarea.
jugadores y se voltea, los
jugadores hacen circular la
 Rescritura del guión  Actividad extra clase
pelota de mano en mano, en
(4 personas)
un momento se hace sonar Se pedirá a los alumnos que
 Personajes
un pitazo, al instante se la siguiente clase lleven sus
principales y
detiene la pelota; el jugador materiales terminados y los
secundarios (17
que se quedó con ella, debe guiones aprendidos.
personas).
decir doce nombres con la
 Escenografía y
letra indicada por el animador
montaje (15
y así sucesivamente.
personas)
 Vestuario y
Tiempo: 10 min
maquillaje (10
personas)
 Música (3 personas)

Tiempo: 25 min.

Fecha Martes 23 de junio No. de sesión 7

APERTURA DESARROLLO CIERRE


 Preparando el
 Ensayo  Evaluación
espacio
Se llevará a cabo un ensayo Se pedirá a los alumnos que
Se pedirá al grupo de actores
general de la obra. Se comenten cuales fueron sus
que se prepararen.
realizará una representación. avances y en que pueden
mejorar.
Tiempo: 5 min.
Tiempo: 5 min.
Tiempo: 30 min.

Fecha Miércoles 24 de junio No. de sesión 8


APERTURA DESARROLLO CIERRE
 Afinando detalles

Los alumnos deberán


 Ensayo preparar sus materiales y
 Preparando el ensayar diálogos.
espacio Se llevara a cabo un ensayo

Se pedirá al grupo de actores


general de la obra. Se
realizará una representación  Actividad extra clase
que se prepararen. y los encargados de la Se pedirá a los alumnos que
escenografía presentarán los la siguiente clase se
materiales. presenten a la clase
Tiempo: 5 min preparados.
Tiempo: 30 min.
Tiempo: 5 min.

Fecha Jueves 25 de junio No. de sesión 9

APERTURA DESARROLLO CIERRE


 Damos a conocer
 Damos a conocer nuestra obra Agradecimiento, por parte de
nuestra obra los alumnos y de la docente
en formación.
Un alumno seleccionado por
Se pedirá al grupo que se el grupo, presentará la obra Se repartirán unas rubricas
preparen para la Y se dará inicio. en las cuales los alumnos
presentación. auto evaluarán su trabajo. Se
Tiempo: 30 min. realizarán comentarios
Tiempo: 5 min generales de la actividad. Se
compartirán las fortalezas
que tienen como grupo.

Tiempo: 10 min.

Fecha Viernes 26 de junio No. de sesión 10


APERTURA DESARROLLO CIERRE
 Evento especial
Evento especial
Evento especial
OBRA DE TEATRO

En términos generales, por guión, se designa a aquel texto en el cual se exponen, con todos los detalles
necesarios, el contenido de una obra de teatro de un programa de televisión o de una película, según
corresponda.

Es decir, el guión es el escrito en el cual convienen todas aquellas indicaciones indispensables para poner en
práctica una puesta en escena determinada.

Las ideas fundamentales del mismo se encuentran escritas ordenadamente y en términos generales, un guión
observará las siguientes partes: introducción, desarrollo y desenlace. El desarrollo, en casi todos los guiones,
ya sea que correspondan al cine, la tevé o el teatro, será la parte más extensa de los mismos, el cuerpo
propiamente dicho y en la cual además se den cuenta las ideas paralelas en rango de las cuales se encadenan
y desencadenan otras.

Elementos de un guión teatral

El diálogo es el elemento principal de un guión de teatro. El desarrollo de los guiones de teatro consiste en la
conversación entre dos o más personajes, por medio de los diálogos. Una obra de teatro se compone de los
siguientes elementos:

Acto: es cada una de las partes separadas de la obra teatral: Acto 1, Acto 2, etcétera.

Cuadro: Parte del acto en que aparece la misma decoración.

Escena: Parte del acto en el que intervienen los mismos personajes.

Acotaciones: Indicaciones que señalan las entradas y salidas de los personajes, sus actitudes, ademanes y
expresiones en general, además de los cambios de decorado, el lugar donde se realizan las acciones y todas
las indicaciones que sirven para la ambientación y puesta en escena de la obra.

Personajes: seres que le dan vida a los acontecimientos de la obra. Se clasifican en:

Principales. Son los más importantes dentro de la obra; si se quitaran, ésta ya no tendría sentido.
Secundarios. Siguen, en importancia dentro de la obra, a los principales. Acompañan y secundan a
éstos.
Ambientales: Aparecen según las necesidades y circunstancias de la obra, también se les llama
circunstanciales o incidentales.

FUENTES DE CONSULTA

Español 1. Santillana. Hernández Barros, Alejandra. Pp 97-112

Español 1. SM. Alma Yolanda Catillo Rojas. P. 85 - 96

Secundarias en red. (2008) preparar la antología. En Guías didácticas para el profesor. (pp. 101- 110).
México. Ediciones: nuevo México.

SEP. 2011. Programa de Estudio 2011. Educación Básica. Secundaria. Español. México: SEP
Nombre del Proyecto: “3, 2, 1… Comenzamos” Nombre del Proyecto: “3, 2, 1… Comenzamos”

Profesora en Formación: Alicia Cristina Santiago Girón Profesora en Formación: Alicia Cristina Santiago Girón

Al final de la jornada de trabajo, se espera que los estudiantes Al final de la jornada de trabajo, se espera que los estudiantes
de 1º de 1º

Identifica las características estructurales de las obras de teatro. Identifica las características estructurales de las obras de teatro.
Discrimina los elementos esenciales de una obra de teatro para Discrimina los elementos esenciales de una obra de teatro para
adaptarla. adaptarla.
Emplea signos de puntuación y acotaciones al escribir el guión de Emplea signos de puntuación y acotaciones al escribir el guión de
una obra de teatro. una obra de teatro.
Niveles de desempeño
ASPECTO
Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente
(10) (9-8) (7-6) (5)
Exalta excelentes Aplica bien sus argumentos y Aplica buenos argumentos Resuelve solo algunas
Participación argumentos, aportando al apoya en la resolución de cuando se le pregunta sobre preguntas que se le realizan,
grupo ideas nuevas o dudas. el contenido de la sesión. se niega a participar en
apoyando en la resolución de diversas ocasiones.
deudas.
Cumple con los componentes Cumple con los componentes Cumple con la mayoría de los Cumple con algunos
Actividades extraclase solicitados en cada ejercicio, solicitados en cada ejercicio, componentes solicitados en componentes solicitados en
coloca título y fecha. coloca título y fecha. Sus cada ejercicio. Algunas de sus cada ejercicio. La mayoría de
Complementa ideas con respuestas son correctas. respuestas son incorrectas. sus respuestas son
investigación propia. Sus incorrectas.
respuestas son correctas.

Fueron entregados en tiempo Fueron entregados en tiempo Fueron entregados en tiempo Fueron entregados en tiempo
Actividades en clase y forma, con todos los y forma, con todos los y forma, posee; limpieza, y forma, posee; limpieza, pero
aspectos indicados como aspectos indicados como orden, pero confunde ideas carece de organización y
limpieza, orden, identifica limpieza, orden, identifica la principales con ideas faltan ideas principales.
ideas principales de la sesión mayoría de las ideas secundarias
y asocia correctamente ideas. principales de la sesión y
asocia correctamente ideas.
Trabaja con tolerancia, Trabaja de buen agrado con Muestra poco interés por Muestra poco interés por
respeto y de buen agrado con algunos de sus compañeros. aprender de los demás. Poco aprender de los demás.
cualquiera de sus Muestra poco interés por aporte de ideas para Aporta esporádicamente
compañeros del grupo. Se aprender de los demás. Poco comprender nuevos ideas para comprender
interesa por aprender de sus aporte de ideas para conceptos. nuevos conceptos.
Valores y actitudes
compañeros. Aporta ideas comprender nuevos Interrumpe la clase. Cumple Interrumpe la clase. Algunas
para comprender los nuevos conceptos. Cumple con poca con mínima seriedad y ocasiones cumple con
conceptos. Cumple con seriedad y compromiso los compromiso los roles seriedad y compromiso con
seriedad y compromiso los roles asignados. asignados. Cumple con la los roles asignados.
roles asignados dentro del Cumple con la mayoría de los mitad de los productos y Cumple con menos de la
grupo. Cumple con todos los productos y subproductos. A subproductos. La mayoría de mitad de los productos y
productos y subproductos. veces llega tarde a clase. las veces llega tarde a la subproductos. La mayoría de
Asiste con puntualidad. Cumple con la mayoría de las clase. las veces llega tarde a clase.
Cumple con las tareas tareas asignadas en tiempo y Cumple con la mitad de las Cumple con menos de la
asignadas en tiempo y forma. forma. tareas asignadas en tiempo y mitad de las tareas asignadas
forma. en tiempo y forma.
3, 2, 1… ¡Comenzamos!
Instrucciones: Escribe debajo de cada mascara lo que recuerdes de cada

concepto.

Obra de teatro Guión teatral Actores principales y secundarios

Diálogo Escenas Escenografía


Nombre completo: _________________________________________N.L ______ Grado: ___ Grupo: ___

Instrucciones: Lee atentamente los siguientes datos y pégalos donde corresponda.

Elementos de la
estructura externa Datos de la obra

¿En qué año se escribió


la obra?

¿En cuántos actos se


divide la obra?

¿Cuántas escenas tienen


cada acto?

¿Quiénes son los


personajes?
MATERIAL RECORTABLE

Acto 1: V escenas

Se divide en 5 Acto 2: IV escenas


Escrita en 1591
actos. Acto 3: V escenas

Acto 4: V escenas

Acto 5: III escenas

ESCALA, príncipe de Verona


PARIS, pariente del Príncipe
MONTESCO
CAPULETO
ROMEO, hijo de Montesco
MERCUTIO, amigo de Romeo
BENVOLIO, sobrino de Montesco
TEOBALDO, sobrino de Capuleto
Fr. LORENZO, de la Orden de S. Francisco
Fr. JUAN, de la Orden de S. Francisco
BALTASAR, criado de Romeo
SANSÓN, criados de Capuleto
GREGORIO, criados de Capuleto
PEDRO, criado del ama de Julieta
ABRAHAM, criado de Montesco

Un oficial
La señora de Montesco
La señora de Capuleto
JULIETA, hija de Capuleto
El Ama de Julieta
CIUDADANOS DE VERONA, ALGUACILES,
GUARDIAS
Romeo y Julieta.,

ACTO SEGUNDO

ESCENA SEGUNDA

Jardín de Capuleto

(Romeo y Julieta)

Romeo: ¡Qué bien hace escarnio del dolor ajeno quien jamás ha sentido dolores ...! (Julieta frente a la ventana).
¿Pero qué luz se deja ver allí? ¿Es el sol que sale ya por los balcones de levante? Sal, hermoso sol, y mata de envidia
con tus rayos a la luna, que está pálida y ojerosa porque vence tu hermosura cualquier ninfa de tu coro. Por esa
razón viste de color amarillo. ¡Qué terco es quien se arree con sus galas marchitas! ¡Es mi vida, es amor el que
aparece! ¿Cómo podría yo decirle que es señora de mi alma? Nada me dijo. Sin embargo ¿qué importa? Sus ojos
hablarán, y yo contestaré. ¡No obstante qué atrevimiento el mío, si no me dijo nada! Los dos más bellos luminares
del cielo le ruegan que los reemplace durante su ausencia. Si sus ojos relumbraran como astros en el cielo, su luz
sería suficiente para ahogar los restantes como el fulgor del sol mata el de una antorcha. ¡Tal cascada de luz manaría
de sus ojos, que haría despertar a las aves a medianoche, y corear su canción como si hubiese llegado el alba! Ahora
coloca la mano en la mejilla. ¿Quién pudiera tocarla como el guante que la cubre?

Julieta: ¡Pobre de mí!

Romeo: ¡Habló! Siento de nuevo su voz. ¡Ángel de amores que en medio de la noche te me apareces, como emisario
de los cielos a la asombrada vista de los mortales, que deslumbrados te observan cruzar con vuelo muy rápido las
esferas, y mecerse en las alas de las nubes!

Julieta: ¡Romeo, Romeo! ¿Por qué eres tú Romeo? ¿Por qué no renuncias al nombre de tus padres? Y si careces de
valor para tanto, ámame, y no me tendré por Capuleto.

Romeo: ¿Qué debo hacer, continúo escuchándola o hablo?

Julieta: Acaso no eres tú mi enemigo. Es el nombre de Montesco, que llevas. ¿Y qué quiere decir Montesco? No es
pie ni mano ni brazo ni rostro ni fragmento de la naturaleza humana. ¿Por qué no tomas otro nombre? La rosa no
dejaría de ser rosa, tampoco dejaría de esparcir su aroma, aunque se llamara de otra manera. Asimismo mi adorado
Romeo, pese a que tuviera otro nombre, conservaría todas las buenas cualidades de su alma, que no las tiene por
herencia. Deja tu nombre, Romeo, y a cambio de tu nombre que no es cosa esencial, toma toda mi alma.

Romeo: Si de tu palabra me adueño, llámame tu amante, e imaginaré que me he bautizado otra vez y que he
perdido el nombre de Romeo.

Julieta: ¿Y quién eres tú que, en medio de la oscuridad de la noche vienes a sorprender mis secretos?

Romeo: No sé de cierto mi nombre, debido a que tú detestas ese nombre, amada mía, y si yo pudiera lo extirparía
de mi pecho.
Julieta: Contadas expresiones he oído de esa boca, no obstante te reconozco. ¿No eres Romeo? ¿No eres de los
Montescos?

Romeo: No seré ni una cosa ni otra, ángel mío, si cualquiera de las dos te molesta.

Julieta: ¿Cómo has llegado hasta este sitio, y cuál es tu propósito? Los muros de esta puerta son altos y no se
pueden escalar; aquí podrías encontrar la muerte, siendo quien eres, si alguno de mis familiares te encontrara.

Romeo: Con las alas que me dio el amor, salté los elevados muros; además, no le tengo miedo a tus Familiares.

Julieta: Te matarán si te encuentran aquí.

Romeo: Diosa mía, tus ojos son más homicidas que las espadas de veinte familiares tuyos. Obsérvame sin enfado, y
mi cuerpo se hará invencible.

Julieta: Daría un mundo porque no te hallaran.

Romeo: El velo lúgubre de la noche me protege de ellos. Sin embargo deseo morir a costa de sus manos, amándome
tú, que eludiéndolos y salvarme de ellos, cuando me falte tu amor.

Julieta: ¿Y quién te condujo hasta aquí?

Romeo: El amor me dijo dónde vivías. Él me aconsejó; guió mis ojos que yo le había entregado. Sin ser nauchero, te
juro que navegaría hasta la playa más lejana para enamorar joya tan estimada.

3, 2, 1… ¡Comenzamos!
Instrucciones: Después de leer la obra identifica los siguientes aspectos de la estructura interna
de la obra

ELEMENTOS DE LA ESTRUCTURA INTERNA DEL


ROMEO Y JULIETA
TEATRO CLÁSICO

CONFLICTO: Es el problema fundamental, lo que


mueve a los personajes, genera tensión y culmina en el
desenlace.

ARGUMENTO: Es la síntesis de los acontecimientos


principales, aquello de lo que trata la obra.

FASES DE LA HISTORIA:
Inicio: Se conoce a los personajes, y presenta la
situación que originó el conflicto.
Desarrollo: El conflicto se desarrolla hasta llegar al
momento de mayor tensión.
Desenlace: El conflicto se resuelve favorable o
desfavorablemente.
PERSONAJES: Se dan a conocer a través de sus
acciones y sus diálogos. Tienen rasgos internos o
psicológicos (como se comportan o afrontan las
circunstancias) y rasgos externos (edad, físico, forma
de hablar, y caminar, etcétera)

ESPACIO: Es el lugar ficticio donde se desarrolla la


acción. Se materializa en el escenario a través de la
escenografía.

TIEMPO ESCENICO: Es la duración imaginaria de los


acontecimientos. Pueden ser meses, días o años.

Nombre completo: _________________________________________N.L ______ Grado: ___ Grupo: ___


Instrucciones: Toma nuevamente la obra e identifica el uso de los siguientes signos de puntuación,
en la tabla deberás registrar tu interpretación.

¿Qué uso se le da en la obra de


Signo de puntuación
teatro?

Punto

Coma

Dos puntos

Guión largo

Paréntesis.

Nombre completo: _________________________________________N.L ______ Grado: ___ Grupo: ___


Instrucciones: Toma nuevamente la obra e identifica las características de los personajes.

Características Romeo Julieta

Edad

Carácter

¿Qué lo distingue?

¿Cuáles son sus


intenciones?

¿Qué papel juega


dentro de la obra?

ROMEO Y JULIETA
ACTO I

Escena I

En una plaza de Verona, Benvolio, primo de Romeo y Teobaldo, primo de Julieta se enfrentan en una riña de espadas luego de intentar
separar a sus criados que peleaban. La pelea se agranda y llegan los padres de Romeo y los padres de Julieta. Finalmente, llega el
príncipe Escalo quien dice estar harto de que la ciudad soporte las peleas entre esas dos familias, así que decreta la pena de muerte
para quien inicie un nuevo conflicto. Terminado el incidente, la madre de Romeo pregunta a Benvolio por su hijo. Él le dice que lo ha
visto muy solitario, alejándose de los demás En eso llega Romeo y sus padres se retiran para que Benvolio pueda sacarle su secreto.
Romeo le confiesa que su tormento es estar enamorado de una muchacha muy bella y aunque su primo le dice que hay formas de
olvidarla, Romeo dice que eso es imposible.

Escena II

Mientras caminan, el conde Paris pregunta a Capuleto si le dará a su hija Julieta en matrimonio. Él le responde que su hija es muy
joven pero que si ella acepta por él no habrá inconveniente. Se van y por la misma calle aparecen Romeo y Benvolio que continúan la
conversación de la escena anterior. En eso un criado se les acerca y le pide a Romeo que le lea la orden de su amo pues él no sabe
leer. Romeo lo hace y se entera que se organizará una fiesta en casa de los Capuleto en honor a Julieta y que toda la ciudad asistirá.
Él y Benvolio deciden ir, Benvolio le dice a su primo que ahí podrá conoce otras chicas pero Romeo contesta que solo irá por ver a
Rosalina, que así se llama la chica que lo tiene angustiado.

Escena III

Conversan la madre de Julieta, Julieta y la Niñera. La madre le dice a Julieta que ya debe pensar en matrimonio. Julieta dice que aún
no ha pensado en eso y la madre le dice que ya tiene un pretendiente: el conde Paris. La Niñera se emociona ante la noticia y la madre
le dice a su hija que en la fiesta que se hará esa noche Julieta podrá conocer a su pretendiente.

Escena IV

Romeo, Benvolio, primo de Romeo, y Mercucio, amigo de Romeo, se dirigen a la fiesta que organizan los Capuleto disfrazados con
máscara para que no reconozcan que son de los Montesco. Mientras Benvolio y Mercucio se muestran entusiasmados con el baile,
Romeo está angustiado y sin ánimos.

Escena V

Romeo se fija en la belleza de Julieta (aún sin conocerla) y se olvida al instante de sus penas por Rosalina. Mientras tanto, Teobaldo,
primo de Julieta, reconoce la presencia de un Montesco (Romeo) en la casa y decide matarlo; pero lo detiene su tío Capuleto, padre
de Julieta y dueño de la casa. Romeo, viendo que Julieta está sola, se acerca y con galantería le besa una mano y luego le besa los
labios. En eso, la Niñera dice a Julieta que su madre la llama. Romeo le pregunta a la Niñera la identidad de Julieta y queda lastimado
al saber que pertenece a la familia enemiga. Terminada la fiesta, Julieta le pregunta a su Niñera la identidad del joven que la besó y se
lamenta al saber que Romeo es un hombre al que ella debería odiar.

ACTO II

Escena I

Romeo ha quedado tan impresionado con Julieta que no puede irse sin verla de nuevo, así que logra escaparse de Benvolio y Mercucio
que no logran hallarlo aunque lo buscan. Arriesgando hasta su vida, Romeo escala el muro de los Capuleto y, como ladrón, ingresa a
la casa enemiga.

Escena II

Julieta, que no sabe que Romeo está escondido en su jardín, sale a su balcón y confiesa su amor hablando con la luna. Romeo, que ya
sabe que Julieta lo ama, sale de su escondite y le habla. Ella, avergonzada de haber sido descubierta, le dice que prefiere sufrir a que
él le jure un amor que no es sincero. La Niñera interrumpe su conversación llamando a Julieta y ella, antes de despedirse de Romeo,
le dice que si sus intenciones son sinceras y desea casarse enviará al día siguiente un mensajero a solicitar su respuesta.

Escena III

Al amanecer, Romeo visita a Fray Lorenzo. El religioso nota que Romeo no ha dormido y le pregunta si aún sufre por Rosalina. Él
contesta que ya la olvidó y que acaba de conocer el amor real. Aunque Fray Lorenzo nota la inmadurez de Romeo, acepta ayudarlo en
sus intenciones de casarse con Julieta pues cabe la posibilidad de que así se terminen las riñas entre sus familias.

Escena IV

Mercucio le cuenta a Benvolio que Teobaldo ha desafiado a Romeo a duelo y teme pues Teobaldo es el mejor espadachín de toda la
ciudad. En eso llega Romeo y se excusa de su huida diciendo que tenía algo que hacer. Entonces llega la niñera, que resuita ser el
mensajero de Julieta. Romeo dice que su amor es sincero y que le diga a Julieta que Fray Lorenzo los casará esa misma tarde. Además
le dice que su criado le entregará una escalera de cuerda que debe sujetar de la alcoba de Julieta para que él pueda entrar a su
habitación y pasar la noche con ella.

Escena V

La Niñera le cuenta a Julieta que esa tarde Fray Lorenzo la casará con Romeo y que por la noche, ayudado de una escalera de cuerda,
él entrará a su habitación para pasar la noche como esposos. Julieta queda infinitamente agradecida.

Escena VI

Romeo y Fray Lorenzo esperan a Julieta para iniciar la boda. Fray Lorenzo intenta calmar el ímpetu de Romeo cuando llega Julieta
acompañada de la Niñera. Los novios se demuestran su amor y Fray Lorenzo se apresura en casarlos para poder dejarlos solos como
marido y mujer.

--------------------------------------------

ACTO III

Escena I

Teobaldo, que busca a Romeo para batirse con él, se encuentra con Benvolio y Mercucio y discuten. Cuando están a punto de sacar
sus espadas, llega Romeo y Teobaldo lo enfrenta. Sin embargo, Romeo rechaza el reto y Teobaldo lo insulta. Mercucio, que no soporta
los agravios de un Capuleto se enfrenta a Teobaldo. Benvolio y Romeo intentan separarlos, pero Teobaldo aprovecha la confusión
para herir a Mercucio. Teobaldo huye y Mercucio muere. Al rato regresa Teobaldo triunfante y se enfrenta a Romeo. En la lucha
Teobaldo queda herido de muerte y fallece después. Benvolio le dice a Romeo que huya porque se acerca el Príncipe y los guardias y
lo condenarán a muerte si lo encuentran. Romeo huye y Benvolio le cuenta lo sucedido al Príncipe. Este, dada las circunstancias,
condena a Romeo al destierro y no a muerte, con la salvedad de que si regresa a Verona, cualquier ciudadano puede matarlo sin tener
que enfrentarse a la justicia.

Escena II

Julieta espera con impaciencia la llegada de Romeo para consumar su matrimonio cuando llega la niñera y le anuncia la muerte de su
primo Teobaldo, asesinado por su esposo Romeo, además de la orden de que sea desterrado. Julieta se abate ante la noticia, cree que
Romeo es un traidor, pero la niñera le dice que sabe dónde está y que irá a buscarlo.

Escena III

Romeo se lamenta ante Fray Lorenzo de la pena de destierro que le ha impuesto el Príncipe; dice que prefiere la muerte porque no
verá más a Julieta. Fray Lorenzo le reprocha su actitud infantil, pero Romeo es terco. En eso llega la Niñera anunciando que Julieta
espera a Romeo. Este, que estaba a punto de atravesarse con su puñal, va con ella.
Escena IV

Capuleto le concede la mano de Julieta al Conde Paris y acuerdan que la boda será el jueves (están a día lunes).

EscenaV

Amanece y los esposos Romeo y Julieta deben despedirse. Él parte para Mantua como le indicó Fray Lorenzo. Cuando Julieta queda
sola, llega su madre quien le informa que ya tienen planeada la muerte de Romeo para vengar la de Teobaldo. También le dice que su
padre ha decidido que el jueves deberá casarse con el Conde Paris. Ella se niega, incluso frente a su padre y este la trata con mucha
dureza. Finalmente, cuando quedan solas, la Niñera le recomienda a Julieta casarse con Paris pues Romeo está desterrado y no lo verá
más. Este consejo hace que Julieta reniegue de la Niñera.

--------------------------------------------

ACTO IV

Escena I

Mientras Paris le cuenta a Fray Lorenzo que el jueves se casará con Julieta, ella lega a confesarse con el religioso. Cuando el Conde
Paris los deja solos, Julieta amenaza con atravesarse con un puñal si no hay esperanzas para impedir su boda. Fray Lorenzo le da una
botellita que contiene un líquido que le dará a Julieta la apariencia de un cadáver, pero solo por tres días. Cuando despierte, Fray
Lorenzo la rescatará y la llevará con Romeo.

Escena II

Siguiendo las indicaciones de Fray Lorenzo, Julieta pide perdón a su padre por desobedecerlo y le dice que está dispuesta a casarse
con el Conde París tal como él lo ha dispuesto. Capuleto apresura los preparativos de la boda.

Escena III

Julieta dice a su madre que quiere estar a solas para reflexionar sobre su nueva vida de casada. Cuando queda sola, en medio de
muchas dudas y temores, bebe el líquido que el entregó Fray Lorenzo y se desvanece.

Escena IV

A la mañana siguiente, todos en casa de los Capuleto están listos para la misa de bendición a los novios que dará Fray Lorenzo. Ante
el retraso de Julieta, Capuleto ordena a la niñera que la apresure.

Escena V

La Niñera y la Dama Capuleto encuentran el cuerpo inerte de Julieta y se lamentan con desesperación. Llega Capuleto a apresurarlas
y al notar la tragedia y se une a los lamentos. Luego llegan Paris y Fray Lorenzo, el Conde se lamenta a su vez mientras que el religioso
(que es el único que sabe que Julieta no está muerta en realidad) mantiene la calma y le pide entereza a la familia.

---------------------------------------------

ACTO V

Escena I

Romeo, en Mantua, recibe de Baltasar la noticia de la muerte de Julieta. Romeo, que no sabe que es una muerte fingida, desespera y
decide volver esa misma noche a Verona. Antes de partir pasa por la vivienda de un boticario al que le compra un veneno capaz de
acabar con veinte hombres. Entonces Romeo ya puede partir para morir al lado de Julieta.
Escena II

Fray Juan le dice a fray Lorenzo que no pudo llevarle la carta a Romeo pues la guardia lo encerró creyendo que estaba enfermo. Fray
Lorenzo, temeroso de las consecuencias le pide un azadón y se prepara para rescatar a Julieta.

Escena III

Paris lleva flores al sepulcro de Julieta y se encuentra con Romeo que ha venido a descubrir la tumba. Ambos se enfrentan y Paris es
herido de muerte. Asustado, el paje del conde va a llamar a la ronda. Mientras tanto, Romeo destapa el sepulcro, besa a Julieta y bebe
el veneno. Minutos después llega fray Lorenzo y ve la escena macabra, justo en el momento en que Julieta despierta. El religioso
intenta escapar con ella pues escucha que se acerca la ronda, pero la muchacha se desprende y queda sola. Ante el cadáver de Romeo,
se apuñala en el pecho y muere. Luego llega la ronda, que capturan a Baltasar, criado de Romeo y a fray Lorenzo. A la llegada del
Príncipe y los familiares, los capturados informan lo que saben y los jefes de las familias Montesco y Capuleto, avergonzados de
confirmar la desgracia por culpa de su enemistad, deciden concluir las riñas y hacer sendas estatuas en honor de los jóvenes
enamorados.
Nombre completo: _________________________________________N.L ______ Grado: ___ Grupo: ___

Adaptemos la obra

Características Posibilidades de cambio Características Posibilidades de cambio

Nombres de los personajes


Lugar y época

Modo de hablar de los personajes


Conflicto

Acciones principales de los actores


Historia

Personajes principales

Personajes secundarios
Escuela Normal No. 4 de Nezahualcóyotl
ESCALA DE EVALUACIÓN DE PRÁCTICAS ESCOLARES
TALLER DE DISEÑO DE PROPUESTAS DIDACTICAS Y ANÁLISIS DEL TRABAJO DOCENTE I
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL
Nombre del docente en formación: Alicia Cristina Santiago Girón
Escuela Secundaria: E.S.T.I.C 46 – 47 “Dr. Maximiliano R. Castañeda”
Grado y Grupo de práctica: 1° “A” - 1° “D”
Fecha de Práctica: 13 de abril al 15 de mayo de 2015

CONSIDERACIONES PARA LA APLICACIÓN DE LA PRESENTE ESCALA:

APRECIACIÓN CONTENIDO
Completamente de acuerdo Contiene ampliamente los aspectos, que componen el indicador, son claros,
precisos y congruentes.
De acuerdo Contienen la mayor parte de elementos que conforman el indicador o aspecto y
son claros y precisos.
En desacuerdo Contiene parcialmente algunos componentes del indicador o aspecto, pero no son
claros, ni precisos, ni congruentes.
Completamente en No contiene el aspecto o indicador estudiado.
desacuerdo

I. ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE Completamente De acuerdo En Completamente en desacuerdo


de acuerdo desacuerdo (5)
PLANEACIÓN (10) (9-8) (7-6)

1. La estrategia de Planeación se refiere a:


a) Proyecto Didáctico
b) Plan de Clase
c) Unidad didáctica
d) Secuencia Didáctica
2. La Estrategia de Planeación:
a) Es congruente con el plan de
estudios de educación secundaria.
b) Considera los ámbitos de
formación: estudio, literatura y
participación ciudadana.
c) Promueve el desarrollo de las
prácticas sociales del lenguaje.
d) Señala los propósitos de la
asignatura.
e) Toma en cuenta contenidos
conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
II. SECUENCIA DIDÁCTICA Completamen De acuerdo En Completamente en
te de acuerdo desacuerdo desacuerdo
(10) (9-8) (7-6) (5)
La Secuencia didáctica
1. Contiene datos básicos de identificación del
docente en formación, de la escuela
secundaria de práctica, del titular de la
asignatura de español y del grado y grupo
donde se realizará la intervención didáctica.
2. Específica el aprendizaje esperado.
3. Propone actividades congruentes con:
a) El Aprendizaje Esperado.
b) Intereses y necesidades académicas de los
alumnos.
c) El contexto escolar y social.
d) El enfoque de la asignatura.
4. Favorece en los adolescentes el desarrollo
de competencias como:
a) Búsqueda y organización de información.
b) Producción de Textos.
c) Lectura análisis e interpretación de textos.
d) Expresión de ideas de manera clara y
precisa.
e) Lectura y escritura de textos literarios.
f) Organización de trabajo en equipo.
g) Lectura y uso de documentos
administrativos y legales.
h) Participación en la organización de
eventos grupales.
i) Aprecio y valoración por la solidaridad, la
colaboración, la amistad y apoyo a otros.
j) Respeto a la diversidad intergrupal y
social.
5. El docente en formación domina y maneja
adecuadamente el contenido de enseñanza.
6. El docente en formación establece un clima
de trabajo que favorece actividades de
confianza, autoestima, respeto, disciplina,
creatividad y autonomía entre los alumnos.
III. RECURSOS MATERIALES Y Completamente De acuerdo En Completamente en
de acuerdo desacuerdo desacuerdo
DIDÁCTICOS (10) (9-8) (7-6) (5)

a) Utiliza con creatividad, flexibilidad


y propósitos claros los recursos y
materiales didácticos.
b) Los recursos y materiales
didácticos utilizados son
congruentes con la práctica social
del lenguaje.
c) Conoce y utiliza los recursos y
materiales didácticos disponibles
en la escuela secundaria de
práctica.
______________________________________________________
d) Mencione los recursos y materiales ______________________________________________________
didácticos que fueron utilizados ______________________________________________________
durante la práctica. ______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

VI. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DE Completamente De acuerdo En Completamente


de acuerdo desacuerdo en desacuerdo
APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS DE (10) (9-8) (7-6) (5)
SECUNDARIA.

1. La estrategia de Evaluación:
a) Es adecuada con el enfoque de la
asignatura
b) Recupera la diversidad intergrupal.
c) Promueve el aprendizaje de los
alumnos.
d) Apoya en la toma de decisiones
para reorientar la intervención
didáctica.
e) Proporciona información sobre los
logros de los alumnos durante la
jornada de prácticas.

V. USO DEL TIEMPO ESCOLAR Completamente De acuerdo En Completamente


de acuerdo desacuerdo en desacuerdo
(10) (9-8) (7-6) (5)
1. La organización de actividades
corresponde al tiempo de la jornada de
trabajo.
2. La realización de actividades, define
tiempos específicos.
3. El docente en formación hace un manejo
adecuado de los tiempos de cada sesión.
VI. ACTITUD HACIA LA PRÁCTICA Completamente De acuerdo En Completamente
de acuerdo desacuerdo en desacuerdo
ESCOLAR (10) (9-8) (7-6) (5)

1. La presentación personal es acorde con


la función docente.
2. El docente en formación se presenta a la
escuela secundaria de prácticas
puntualmente.
3. El docente en formación se conduce con
respeto y tolerancia con los alumnos y ante
las autoridades escolares (directivos y
titulares de la asignatura).
4. Asume con responsabilidad y
compromiso su quehacer docente.
5. Promueve el uso de valores.

OBSERVACIONES

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NOMBRE Y FIRMA DEL PROFESOR ACOMPAÑANTE


REFLEXIÓN

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HOJA DE FIRMAS

JORNADA DE PRÁCTICAS ESCOLARES DEL 8 AL 26 DE JUNIO DE 2015

MAESTRO EN FORMACIÓN MAESTRA RESPONSABLE DE LA ASIGNATURA

TALLER DE DISEÑO DE PROPUESTAS DIDACTICAS


Y ANÁLISIS DEL TRABAJO DOCENTE

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ALICIA CRISTINA SANTIAGO GIRÓN LETICIA ROMERO CEDILLO

Vo.Bo.
MAESTRA TITULAR DIRECTOR DE LA E.S.T.I.C. 46 -47
MAESTRO

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MARIA FABIOLA RODRIGUEZ ARGÓN RICARDO GASTELUM ÁVILA