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INTRODUCCON

La Educación para la Salud (EPS), implantada en la Atención Primaria de Salud, significa un nuevo enfoque

en la asistencia sanitaria, en el entendimiento del proceso salud - enfermedad, en la cobertura a cubrir en la

población, en las relaciones profesionales sanitarios - usuario, en la metodología y objetivos a conseguir, en

definitiva, un proceso educativo dirigido fundamentalmente a potenciar, promover y educar aquellos factores

que inciden directamente sobre la población en general y el ciudadano en particular.

En Atención Primaria de Salud (APS), la Educación para la Salud se entiende como un instrumento que sirve

a los estudiantes y a la población para adquirir la capacidad de controlar, mejorar y tomar decisiones con

respecto a su Salud o enfermedad.

Desde el marco de Promoción de la Salud, en el que se incluye la Educación para la Salud como elemento

clave, según la Carta de Otawa para las Promoción de la Salud, ésta es una forma concreta de trabajo

orientada hacia la adquisición, por parte de los estudiantes, de conocimientos y habilidades para intervenir en

las decisiones que tengan efectos sobre la Salud.

La Educación Sanitaria, como herramienta de Promoción de la Salud, se ocupa además de crear

oportunidades de aprendizaje para facilitar cambios de conducta o estilos de vida Saludables, para que los

alumnos conozcan y analicen las causas sociales, económicas y ambientales que influyen en la Salud de la

comunidad.

Esto significa una superación del papel tradicional que se ha atribuido a la Educación para la Salud, limitado

fundamentalmente a cambiar las conductas de riesgo de los individuos, convirtiéndose en un potente

instrumento para el cambio.

Es necesario, por tanto que su contenido incluya información - formación para demostrar la viabilidad de los

cambios ambientales, económicos o sociales que favorezcan la Salud de la colectividad, además de

circunscribir las posibilidades organizativas de la población para conseguir estos cambios.

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INDICE

UNIDAD I

1. Educación Sanitaria
2. Situación de la Educación Sanitaria en América Latina y Perú
3. Educación para la Salud
4. El auto cuidado y el profesional de salud en su rol educador, importancia
5. Valores que debe practicar el profesional de la salud.
6. Promoción y Educación para la Salud
7. Antecedentes Internacional y Nacional de Promoción de la Salud
8. Lineamientos de Política de Promoción de la Salud
9. Programas Saludables de Promoción de la Salud
10. Estilos de vida en América

UNIDAD II

1. La comunicación
2. La comunicación en salud
3. Etapas del proceso de comunicación
4. Tipos de comunicación
5. La educación y comunicación
6. Plan de clase
7. Metodología de educación para adultos
8. Proceso cognitivo
9. Proceso de cambios de conducta

UNIDAD III

1. La didáctica
2. La educación y la didáctica
3. El docente y la didáctica
4. Proceso de Enseñanza – Aprendizaje
5. Estrategias Didácticas
6. Elementos y fases del proceso Enseñanza – Aprendizaje
7. Métodos y Técnicas de Enseñanza – Aprendizaje
8. Teorías sobre la aplicación de métodos y técnicas del proceso enseñanza - aprendizaje

UNIDAD IV

1. Comunicación estratégica
2. Información, educación, comunicación
3. Planeamiento estratégico
4. Material didáctico
5. Criterios para el diseño y uso de material educativo.
6. Medios Gráficos
7. Medios Masivos
8. Medios Sonoros
9. Medios Audiovisuales
10. Medios Participativo

UNIDAD V

1. Técnicas didácticas

a) Exposición
b) Participativa
c) Dramatización
d) Demostración.

UNIDAD VI

1. Selección de técnicas
2. Diseño de sesión de aprendizaje
3. Aplicación de técnicas sobre problemas priorizados

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OBJETIVOS

Generales

Al finalizar el curso el alumno será capaz de:

Planificar, ejecutar y analizar los programas educativos, utilizar y aplicar con habilidad los métodos, técnicas,
procedimientos de enseñanza – aprendizaje, elaborar medios educativos didácticos para brindar información,
educación y comunicación adecuada oportuna y asegurar el éxito de la labor durante el proceso de enseñanza
aprendizaje.

Específicas

1. Aplicar nuevos conceptos de promoción y educación para la salud.


2. Interpretar principios teóricos del cambio de comportamiento en educación para la salud.
3. Conocer, analizar y utilizar con habilidad, destreza los métodos, técnicas, procedimientos.
4. utilizar los recursos didácticos y medios educativos en el del proceso Enseñanza - Aprendizaje.
5. Identificar y seleccionar las estrategias, métodos y técnicas apropiadas en el Proceso Enseñanza –
Aprendizaje.
6. Identificar las estrategias, métodos y técnicas apropiadas en el Proceso Enseñanza – Aprendizaje.
7. Aplicar la metodología de educación para adultos.
8. Aplicar su creatividad en la elaboración de material educativo.
9. Elaborar guías metodológicas para la educación sanitaria.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

El curso se desarrollará mediante la presentación de medios educativos, discusión de los mismos y


exposiciones de los temas encargados.
Para lograr el cumplimiento de los objetivos la participación del alumno es indispensable y necesaria.
Asimismo debe preparar la lectura previa a la clase.

Las actividades serán:

- Exposiciones teóricas prácticas según el cronograma de clases establecido.


- Prácticas asignadas, orientadas a presentar las habilidades en el uso de medios educativos y
didácticos.
- Elaboración de monografía.
- Seminarios con participación de los diferentes grupos formados.

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Generalidades y bases conceptuales I
de educación sanitaria UNIDAD

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DEFINICIÓN: Existen diversas definiciones.

1. Según el comité de expertos en educación sanitaria de la OMS


La finalidad de la educación sanitaria consiste en ayudar a los individuos a alcanzar la salud por sus
propios medios y esfuerzos. Se trata de estimular en los seres humanos el interés por mejorar sus
condiciones de vida y de despertar en ellos un sentimiento de responsabilidad por el mejoramiento de su
propia salud, ya sea individuamente o como miembro de una colectividad: familia, comunidad, ciudad,
provincia o país.

2. Según la UNICEF
La educación sanitaria es una de los medios importantes para generar los cambios de conducta necesaria
a nivel individual, familiar y comunitario, así como para interrumpir las vías de transmisión de las
enfermedades.

3. Según el Dr. G. Piérola Gil,


Es probable que existan tantas definiciones de educación sanitaria como profesionales u organismos que
han tratado de definirla.
Se observan tantas diferencias entre una y otras definiciones, en especial en lo que concierne a la forma
de conseguir el cambio de comportamiento (acciones sobre el individuo o sobre el ambiente) y a las
conductas que se tiene que modificar (solo las que tiene relación con la promoción de la salud o también
las relacionadas con la restauración de la salud).
Trata de concientizar, mediante visitas de inspección rutinarias, periódicas, más o menos repetidas en
función del atraso en adoptar las medidas de corrección, para propiciar los cambios en bien de las
condiciones como producto final.

4. Según programas de educación para la salud de la escuela de Cataluña


La educación sanitaria es un proceso de formación, de responsabilización del individuo a fin de adquirir
conocimientos, las actitudes, los hábitos básicos para la defensa y la promoción de la salud individual y
colectiva. Es decir, como un intento de responsabilizar a la población y de prepararlo para que adopte un
estilo de vida lo más sano posible, así como conductas positivas sobre la salud.

La educación sanitaria es un proceso de enseñanza – aprendizaje, mediante el cual se promueven


prácticas saludables para proteger la salud, previniendo enfermedades; así como la valoración, uso
adecuado y sostenible de los recursos sanitarios.

5. Según la universidad de Cataluña


La educación para la salud (EPS) es una práctica antigua, aunque ha variado sustancialmente en cuanto a
su enfoque ideológico y metodológico como consecuencia de los cambios paradigmáticos, en relación a
la salud: de un concepto de salud como no – enfermedad hacia otro más global, que considera la salud
como la globalidad dinámica de bienestar físico, psíquico y social.

6. Según el Instituto Nacional de salud


La educación sanitaria o metodología educativa busca el cambio, incrementando y promoviendo la
conciencia de la comunidad sobre la salud y la acción comunitaria a favor de la salud, brindando
oportunidades compartidas para formas ambientes, sistemas y políticas favorables a la salud, igualdad y
al bienestar.

7. Según el Ministerio de salud


Este concepto fue utilizado a partir de la década de los 60, en respuesta al modelo de atención primaria
de salud prevenir más que curar.

El concepto de educación sanitaria se constituye en un componente integral cuyo objetivo es ayudar a


lograr cambios de comportamiento sostenible a través de procesos debidamente planificadas, destinados
a obtener niveles óptimos de eficacia.

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PERFIL DE LA ENFERMERA EN LA EDUCACION SANITARIA

La Organización Mundial de la Salud (OMS) definió en 1983 la Educación para la Salud como cualquier
combinación de actividades informativas y educativas que llevan a que la gente n condiciones optimas con
respecto a su salud, sepa cómo alcanzar la salud, realice actividades individual y colectivamente para
mantener y preservar su salud y busque ayuda cuando la necesite.
La OMS plantea en el ámbito del sistema sanitario la necesidad de la Educación para la salud en la Atención
Primaria de Salud, en la IV Conferencia Internacional sobre Promoción de Salud “Guiando la Promoción de
salud hacia el siglo XXI” (Yakarta, 1997) se refuerza el papel de la Atención Primaria en la Promoción de la
Salud, explicitando el papel que juegan la enfermera de atención primaria mediante la educación para la
salud de los usuarios y la abogacía por la salud en beneficio de la comunidad, “Existe un amplio campo para
la promoción de salud tanto planificada como espontánea a través del contacto diario entre la enfermera de
atención primaria y los individuos de la comunidad.
Educar es más que informar, pues no se trata sólo de aportar conocimientos, aunque son útiles a la educación,
no lo son todo. Cada persona dispone de sus propios recursos, en el área del conocimiento, y en las áreas
emocionales y de las habilidades. La Educación para la Salud, mediante el aprendizaje significativo permite
que la persona aprenda desde sus vivencias y conocimientos previos y, así, podrán desarrollar capacidades
que les permitan modificarlas conductas y comportamientos.
No se trata tampoco de “obligar” utilizando el miedo o la imposición, ni de “persuadir”, sino de “motivar”,
de facilitar el desarrollo personal para que las personas tomen decisiones de forma consciente y con
autonomía sobre su propia salud.
La característica fundamental es enseñar a pensar y aprender desde la experiencia propia, teniendo en cuenta
creencias, actitudes, valores y habilidades. Esto requiere la conquista de la autonomía que es una de las
finalidades de la educación para la salud.
La promoción del autocuidado es una estrategia necesaria para la búsqueda del bienestar integral en la vida
cotidiana y, así, lograr el desarrollo humano, es decir, reorientando la intervención enfermera
fundamentalmente en el cambio de las actitudes, sin olvidar el conocimiento y las habilidades que se reflejan
en los comportamientos saludables.
La Atención Primaria ocupa un lugar privilegiado para contribuir a cambiar la forma en que cada persona
cuida de su salud y se compromete con ella, permitiendo el derecho a adoptar, pero también a rechazar,
medidas que eleven de forma progresiva su nivel de salud. Las enfermeras están capacitadas y habilitadas en
promocionar la salud y fomentar el autocuidado.
Por la importancia que tiene el fomento del autocuidado en la promoción de la salud, la enfermera es quien
tiene el papel principal en las actividades de Educación para la Salud y este liderazgo no debe limitarse solo a
los aspectos organizativos y de planificación de la Educación para la Salud, sino, sobre todo, en llevar a cabo
la mayoría de las intervenciones educativas propias de la Educación para la Salud, tanto individual como
grupal, ya que el fomento del autocuidado forma parte de la esencia de la disciplina y se constituye en el
marco conceptual fundamental para desarrollar en el ámbito comunitario.
Además la enfermera cuenta, en especial, con conocimientos y bases teóricas que contemplan los valores y
las creencias de las personas como imprescindibles para poder establecer una relación de ayuda que permita
intervenir y educar, sobre todo, cuenta con intervenciones propias de su disciplina que están específicamente
definidas para la educación para la salud, puesto que apoyan el funcionamiento psicosocial y facilitan los
cambios en los estilos de vida.

o Intervenciones para reforzar o fomentar conductas deseables o alterar conductas indeseables


o Intervenciones para reforzar o fomentar el funcionamiento cognitivo deseable o para cambiar el
funcionamiento cognitivo indeseable (ej. entrenamiento de la memoria, facilitar el aprendizaje)
o Intervenciones para potenciar la comunicación (ej. escucha activa, potenciación de la
socialización)
o Intervenciones para ayudar a hacer frente a situaciones difíciles (ej. apoyo emocional,
asesoramiento,
Mejorar la autoestima)
o Intervenciones para facilitar el aprendizaje
o Intervenciones para el fomento de la comodidad psicológica (ej. disminución de la ansiedad,
técnicas de relajación, distracción)

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La educación puede y debe beneficiarse de la participación del resto de profesionales que componen los
equipos en función de los contenidos concretos a abordar en cada caso.
La actividad educativa y fomento de las capacidades personales es la esencia de la Atención Primaria en su
conjunto, debe ser enfocada con una visión de equipo y concebida como una de las principales tareas a
realizar, dejando de ser una actividad secundario, realizada únicamente por profesionales de forma voluntaria
dentro de la actividad diaria, para ello el equipo deben planificar sus intervenciones.

SITUACION DE LA EDUCACION SANITARIA EN AMERICA LATINA Y PERÚ

En América Latina, en las últimas décadas, la educación de adultos, en sus diversas modalidades ha
alcanzado un alto grado de desarrollo, multiplicándose los planes, las instituciones y los programas, tanto
oficiales como privados, formales e informales, presenciales y a distancia. Ha primado en todos ellos la
preocupación por atender a la alfabetización de la población, se tienen en cuenta los objetivos de
participación, solidaridad, integración comunitaria, elevación de los niveles de vida, etc. los gobiernos han
establecido complejos sistemas de administración y funcionamiento de los entes y departamentos creados
para ofrecer este tipo de educación fundamental. Entre los países que mayor dedicación e interés están
mostrando por la educación de adultos se pueden señalar Argentina, Chile y México, Perú.
Actualmente la educación se encuentra en una crisis de paradigma debido a que el paradigma conductista
(vigente todavía) explica de manera insuficiente el proceso de aprendizaje – enseñanza. Un nuevo paradigma,
el socio cognitivo o constructivista, con mayor poder explicativo trata de abrirse camino y su presencia es
evidente en muchos aspectos de las Reformas Educativas Iberoamericanas.
América Latina desde los años setenta se ha caracterizado por la diversidad de experiencias de educación, así
como; por el surgimiento de diferentes actores sociales que las han impulsado.
El modelo educativo se ha caracterizado por responder a las demandas del sistema económico propiciando la
tecnificación y masificación de los servicios y dejando de lado aspectos integrales del desarrollo humano.
Esto tiene como consecuencia directa que no siempre se toman en cuenta las necesidades de distintos grupos
humanos, ni sus identidades particulares, ni se respetan las prácticas culturales existentes.
La Educación se constituye en un valor humano fundamental, en este sentido, la educación inicial toma un
papel preponderante en los ámbitos oficiales. Por ejemplo, los Estados latinoamericanos (presionados
también por los organismos internacionales) incluyen dentro de sus propuestas educativas la obligatoriedad
de la etapa preescolar. Esta situación es consonante con el énfasis dado a la educación básica cuyo objetivo es
capacitar a la población para el mundo laboral.
El panorama de la educación en la escuela en la actualidad está envuelto por ambas circunstancias; por un
lado, la coexistencia de diversas experiencias y por otro la participación directa de los gobiernos.
Se considera que hay una serie de debates y controversias, algunos de los cuales ya se habían expuesto en la
década del ochenta. Las discusiones dadas en los últimos tiempos están atravesadas por la implementación y
confrontación del tipo de programas que se ejecuta, los cuales oscilan entre opciones oficiales (formales o
no) y experiencias no convencionales.
Entre los temas que surgen en la discusión están la cobertura de los programas, la participación de las
familias, los profesionales y las comunidades; el financiamiento; los grupos beneficiarios (pobres); la calidad
de los servicios y las coordinaciones entre los programas.

La educación en América Latina, entre el cambio social

En una sociedad cada vez más desigual es inevitable la preocupación sobre el futuro de la educación. ¿No
será necesario un mínimo de equidad para que sea posible educar? ¿No se estarán conformando situaciones
sociales en las cuales las prácticas educativas se tornen imposibles? A partir de preguntas como éstas, durante
tres años el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación de la UNESCO llevó adelante un estudio
cualitativo en cuatro países de América latina: Argentina, Chile, Colombia y Perú. Tuve la oportunidad de
coordinar esta investigación, situación que me permitió conocer en profundidad los escenarios en los cuales
se llevó a cabo, así como el trabajo de cada uno de los investigadores que participaron en esta investigación.
El presente artículo es una reflexión a partir de algunos de los hallazgos de este estudio, y está basado en
notas de campo y en versiones preliminares de un libro que está a punto de ser publicado por esa institución.
El diagnóstico que surge de la observación de situaciones críticas, como lo son las que viven las comunidades
rurales indígenas del sur de Perú, los desplazados de la guerra en Colombia o los excluidos de las zonas
urbanas marginales de Buenos Aires, es realmente poco alentador y apela a la necesidad de políticas que
impliquen un cambio estructural en la región. Las observaciones vertidas en este texto tienen por objeto
poner en discusión algunas claves de interpretación de la realidad social y educativa de América latina con el

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fin de contribuir al debate sobre el sentido y la profundidad que deben tener esas acciones políticas, que
deben estar orientadas a lograr una sociedad más justa y equitativa.
Los desafíos de un nuevo escenario social
La gran mayoría de los estudios orientados a esclarecer la relación entre la educación y la equidad social
coinciden en centrar la atención en la educación como una condición indispensable para el logro de una
sociedad más equitativa. Los argumentos que permiten pensar en la educación como una instancia previa a la
equidad, como su condición de posibilidad, son muy diversos y se pueden mencionar aquí dos de los más
contundentes. En primer lugar, se sostiene que los que no tienen acceso a la educación carecen de aquellas
competencias que los habilitan para una inserción laboral con éxito. Como consecuencia de ello, estos sujetos
excluidos del sistema educativo son, además, marginados respecto del principal mecanismo social de
distribución de la riqueza −el mercado de trabajo−, consolidando así uno de los modos de reproducción de las
desigualdades en nuestras sociedades.
Con esta visión, fuertemente arraigada en enfoques que ponen el énfasis en la centralidad de los recursos
humanos, convive aquella que sostiene que los que no acceden a una educación de calidad tienen limitadas
las posibilidades de un pleno ejercicio de sus derechos y de participación en la sociedad, lo cual se traduce en
un debilitamiento de su condición de ciudadanos.
Desde ambas perspectivas se coincide en que no es posible promover estrategias de desarrollo e de
integración social fundadas sobre una distribución no equitativa del conocimiento. Más aún, desde ellas es
posible sostener que nuestras sociedades deben asumir y hacer efectivo el compromiso de movilizar aquellos
recursos que garanticen que todos los niños y adolescentes puedan recibir como mínimo doce años de
educación de calidad. Un horizonte de educación media de calidad para todos representaría, sin duda, una
gran contribución para la consolidación de sociedades más justas y equitativas.
Ahora bien, la creciente complejidad que caracteriza al escenario social en los países de América latina, y
más específicamente la profundización de situaciones de pobreza extrema y de exclusión social, nos
enfrentan con los siguientes interrogantes: ¿Es posible educar en cualquier contexto? ¿Cuál es el mínimo de
equidad necesario para que las prácticas educativas sean exitosas? Cada vez se hacen más visibles las
limitaciones de los sistemas educativos frente a escenarios tan devastados en los que los alumnos no cuentan
con unas condiciones mínimas que les permitan participar del proceso educativo. Aparece, así, la necesidad
de señalar que hace falta un mínimo de bienestar para poder educar.
En consecuencia, aquella visión que pone la educación como condición necesaria para la equidad debe hoy
ser complementada con otra que, en sentido inverso, pone la equidad como condición de posibilidad para la
educación. Se hace necesario, por lo tanto, renunciar a esquemas de análisis que se apoyan en relaciones
causales unidireccionales y abordar la articulación entre educación y equidad desde una perspectiva
relacional que mantenga viva la tensión entre ambos términos.
Esta necesidad de profundizar en un debate en torno al modo de articulación entre educación y equidad social
resulta de la creciente complejidad de los escenarios sociales de la región, que se traducen en nuevos y
difíciles desafíos para los sistemas educativos. El aumento de las desigualdades en el acceso al bienestar
−hasta el punto de que en varios países de la región la pobreza aumenta incluso en períodos de crecimiento
económico− es tal vez el más analizado de los procesos sociales ocurridos en los últimos veinte años en
América latina, pero no el único. Son indiscutibles, hoy, los hallazgos respecto de las diversas formas en que
se expresa la crisis de cohesión social y la creciente fragmentación de la sociedad, y que se traducen en la
ruptura de los lazos sociales primarios y en la proliferación de prácticas que privilegian el individualismo por
encima del interés colectivo. Desde el punto de vista político, venimos de años en los que, a la vez que se
avanzó en la consolidación de las democracias de la región, éstas se ven debilitadas como efecto de
permanentes episodios de corrupción, del desgaste de las formas tradicionales de representación política y del
desencanto de los ciudadanos ante las promesas incumplidas por sus gobernantes. Desde el punto de vista
cultural, nuestras sociedades se encuentran en una permanente tensión entre los efectos universalistas e
integradores de los medios masivos de comunicación, en especial internet, y una vasta proliferación de
microculturas que refuerzan en el plano subjetivo los procesos de fragmentación social y de aislamiento. La
gran diversidad de escenarios, las múltiples expresiones de la pobreza, las nuevas formas de exclusión social
y espacial, una sociedad cada vez más fragmentada y una creciente coexistencia de múltiples configuraciones
culturales, especialmente entre los jóvenes, son los elementos constitutivos del nuevo panorama social en
América latina. La década de los años noventa fue una década de consolidación de escenarios sociales muy
diversos, diversidad que es riqueza en tanto complejidad cultural, pero que, a la vez, resulta de situaciones de
extrema pobreza y de exclusión.
En este contexto, los sistemas educativos quedan enfrentados a múltiples desafíos y, tal y como están
estructurados hoy, se ven con serias dificultades para hacer efectivo el compromiso de una educación de
calidad para todos. En principio, surge la necesidad de desarrollar estrategias adecuadas para lograr
resultados positivos en cada uno de estos múltiples escenarios que se van dibujando en la región, lo cual

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requiere el desarrollo de diversas aproximaciones pedagógicas para el logro de resultados equivalentes.
Surgen, así, interrogantes tales como de qué modo educar a los niños de familias empobrecidas, cómo educar
en contextos de extrema violencia, cómo se logran resultados de éxito entre los refugiados o entre los
desplazados por la guerra, o cómo retener en la escuela a los adolescentes de las más diversas tribus urbanas.
Cada caso en particular requiere del desarrollo de estrategias educativas que partan de un profundo
conocimiento de estas realidades y que pueda operar satisfactoriamente en ellas.
Sin embargo, ante la evidencia de la proliferación de fenómenos de extrema exclusión, de marginalidad
profunda o de ruptura de lazos sociales mínimos, surge inevitablemente la pregunta de si los sistemas
educativos están en condiciones de desarrollar estrategias acordes a cada uno de ellos o si, por el contrario,
podemos sostener que se están conformando configuraciones sociales frente a las cuales no hay pedagogía
posible.

LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD

La Educación para la Salud comprende las oportunidades de aprendizaje, es una forma de comunicación
destinada a mejorar la educación sanitaria, incluida la mejora del conocimiento y el desarrollo de habilidades
personales que conduzcan a la salud individual y de la comunidad.
La estrategia de atención primaria pretende que el individuo y la comunidad conozcan, participen y tomen
decisiones sobre su propia salud, adquiriendo así responsabilidades sobre ella. Tanto la comunidad como los
individuos deben tomar conciencia de la situación de su salud, qué problemas deben, resolver por sí mismos
y sobre cuáles aspectos tienen derecho a exigir a otros niveles.
Esta toma de conciencia no surge espontáneamente en las personas; debe propiciarse a través de espacios de
discusión y reflexión sobre los problemas que los afectan. Por lo tanto, la misión de Educación para la Salud
es crear estos espacios y convertirse en instrumento imprescindible para el desarrollo de estilos de vida
saludables incorporando conductas favorables a su salud.
La Educación para la Salud es un proceso de comunicación interpersonal dirigido a propiciar las
informaciones necesarias para un análisis crítico de los problemas de salud y así responsabilizar a los
individuos y a los grupos sociales en las decisiones de comportamiento que tienen efectos directos o
indirectos sobre la salud física y psíquica individual y colectiva.
El objetivo común la modificación, en sentido positivo, de los conocimientos, actitudes y comportamientos
de salud de los individuos, grupos y comunidad. Este cambio en el comportamiento se logra al modificar los
conocimientos y las actitudes.
En el primer nivel de atención se inicia el contacto de los individuos con el sistema de salud, por tanto es
prioritario implementar la educación para la salud, en función de la promoción y la prevención de la
enfermedad, para dirigirla especialmente a la población sana.
La educación para la salud es una herramienta que se hace uso en el quehacer diario del personal de salud, y
convertirse en una parte inseparable entre la relación del individuo y la comunidad con los servicios de salud.
La educación para la salud permite la transmisión de información, fomenta la motivación de las habilidades
personales y la autoestima, necesaria para adoptar medidas destinadas a mejorar la salud individual y
colectiva. Supone comunicación de información y desarrollo de habilidades personales que demuestren las
posibilidades organizativas de diversas formas de actuación dirigidos a lograr cambios sociales y ambientales
que favorezcan a la salud.

Educación para la salud como proceso de comunicación

La educación para la salud vista como un proceso de comunicación implica la transmisión de un mensaje
entre emisor y receptor, son elementos claves de este proceso: el educador en salud, el mensaje y las personas
o grupos a los que se dirige.

Es toda aquella persona que contribuye de forma consciente o inconsciente a que los individuos
Educador en salud: adopten una conducta en beneficio de su salud. En este sentido es importante rescatar el papel
de la familia, el personal de salud y los docentes de los centros educativos.

Mensaje. Debe estar basado en la evidencia científica adecuada a la capacidad de aprendizaje del que lo recibe.
Se transmite directamente a través de la palabra oral o escrita, o por medio de la imagen, e
indirectamente a través del ejemplo que se deriva de las conductas y actitudes del educador en salud.

Receptor:

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Es el individuo o grupo de personas a la que se
dirige la Educación para la salud
Educación para la salud como proceso educativo: La Educación para la salud es considerada como un
fenómeno pedagógico implica la existencia de un proceso de enseñanza - aprendizaje.

Las actividades de enseñanza buscan desarrollar las


Enseñanza: capacidades individuales para conseguir los objetivos de
la acción de capacitación.

Es un proceso que se construye en función de las


Aprendizaje: experiencias personales y que cuando es significativo,
produce un cambio, duradero en la forma de actuar,
pensar y sentir de las personas

La metodología educativa debe estar relacionada con las características particulares de los receptores. Sin
embargo, en todos los casos se deben realizar actividades orientadas a construir y reconstruir conocimientos,
a que participen y valoren opiniones y actitudes, a interactuar entre sí, a compartir experiencias, a mostrarles
cómo deben actuar y apliquen lo aprendido.

Ejemplo:

o Informar sobre la salud y la enfermedad a las personas y a la población en general, mediante formas
que les permita proteger su propia salud.
o Motivar a la población al cambio de prácticas y hábitos más saludables.
o Ayudar a adquirir conocimientos y la capacidad para mantener hábitos y estilos de vida saludables.
o Propugnar cambios en el medio ambiente que faciliten unas condiciones de vida y unan conducta
saludable.

El personal del centro de salud, imparte una sesión educativa en la comunidad a las familias del sector de
Castillo Grande, sobre Nutrición.
Se propone como objetivo que las familias identifiquen dentro de un grupo de alimentos cuales deben
consumir y cuáles no.
Se utiliza como situación de aprendizaje el sociodrama y el juego.
Por medio del sociodrama y el juego, se les enseña (transmite conocimiento), las características de ciertos
alimentos y cuáles de ellos les puede causar daño, o bien les produce un beneficio para la salud
Las familias aprenden a identificar entre ese grupo de alimentos cuáles pueden consumir y cuáles no.

La educación para la salud es un proceso que informa, motiva y ayuda a la población a adopta, mantener
prácticas y estilos de vida saludables; adopta los cambios ambientales necesarios para facilitar estos
objetivos.
Genera el desarrollo de todas aquellas potencialidades que transforman al individuo y la comunidad, en
dueños de su propio destino.
El aprendizaje es una interacción o relación persona ambiente; existencia de información; actividad u
observación por parte de las personas; interiorización de algo nuevo que produce

Niveles de intervención en educación para la salud

El desarrollo de los niveles de intervención de la Educación para la salud depende del problema de salud que
se quiera abordar, de la o las personas a que va dirigida y del escenario en el cual se va a implementar,
ejecutar o realizar.
Ante cualquier intervención que se realice e independientemente del escenario (escolar, servicios de salud,
laboral, comunitario, medios de comunicación social), se han de considerar los contenidos que siguen:

Contenidos por considerar en una Intervención en educación para la salud

Un abordaje integral de la salud requiere de implementar intervenciones orientadas a promover la salud,


prevenir la enfermedad y curar y rehabilitar a las personas en sus problemas de salud. Para ello, se requiere

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de la aplicación de actividades educativas en salud que se desarrollan a través de diferentes niveles de
intervención.

La Atención Integral se sustenta en tres ejes:

o La educación,
o La participación social y
o La evaluación Integrada.

No se puede hablar de Atención Integral con la ausencia de uno de estos ejes. En este particular la educación
para la salud, se constituye en una estrategia para la construcción social de la salud, Este proceso de
construcción y puesta en marcha de los conocimientos, hábitos y actitudes frente a la salud, se desarrolla
generalmente en las interacciones informales de los individuos y los grupos como:

o La familia
o Los amigos
o Los compañeros
o La comunidad y
o Los medios de comunicación masiva.

La educación para la salud, comprende las oportunidades de aprendizaje creadas conscientemente


destinadas a mejorar la alfabetización sanitaria que incluye la mejora del conocimiento de la población y el
desarrollo de habilidades personales que conduzcan a la mejora de la salud. Es un proceso educativo que
tiene como finalidad responsabilizar a los ciudadanos en la defensa de la salud propia y colectiva. Es un
instrumento de la promoción de salud y por tanto una función importante de los profesionales sanitarios,
sociales y de la educación. Asimismo, la educación para la salud es una parte del proceso asistencial,
incluyendo la prevención, el tratamiento y la rehabilitación.
La promoción de la salud constituye un escalón más dentro del proceso de atención integral, que viene
definido por: la asistencia (primaria y especializada), la prevención (primaria, secundaria y terciaria), la
adaptación social a un problema crónico (rehabilitación, cuidados, integración) y finalmente la promoción de
la salud (referida a la implicancia de los individuos en el desarrollo y disfrute de su salud). En cambio la
educación de la salud es un instrumento transversal que afecta a cada uno de los niveles de la atención
integral.
En consecuencia este se centra en la promoción de la salud, como un nivel necesario de la atención integral,
imprescindible para una respuesta eficaz al problema de salud relacional y de origen social. Cuando se refiere
a la educación para la salud lo hace considerándola como un instrumento necesario para cada uno de los
niveles de atención, también y sobre todo de la promoción de la salud de la que se sirve técnica y
metodológicamente
La educación es un derecho para todas las personas, hombres y mujeres, de todas las edades. La educación
es capaz de ayudar a garantizar un mundo seguro, sano, próspero y ambientalmente puro, que
simultáneamente contribuye al progreso social, económico y cultural. La educación es una condición
indispensable, aunque no suficiente, para el desarrollo personal y el mejoramiento social.
La Educación busca el desarrollo de las capacidades humanas para formar una persona plena. Este desarrollo
adquiere un doble movimiento, el de extraer, sacar, desplegar del interior de la persona sus grandes
potencialidades y el de conducir esas potencialidades para el logro de una personalidad completa en sus
diversas dimensiones humanas.
Los procesos educacionales son: el entrenamiento, la instrucción y aprendizaje por medio de la experiencia,
la enseñanza y el aprendizaje de principios, la transmisión del pensamiento crítico, la conversación.
Modelos de educación

Los modelos educativos se caracterizan por tres perspectivas pedagógicas:

o Pedagogía transmisora
o Pedagogía persuasiva conductista
o Pedagogía problematizadora

Se definen como:

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o Pedagogía que pone énfasis en los contenidos
o Pedagogía que pone énfasis en los efectos
o Pedagogía que pone énfasis en el proceso educativo
Las Pedagogía transmisora y la Pedagogía persuasiva conductista, son denominadas exógenas es decir
que está fuera del sujeto educando, la Pedagogía persuasiva conductista, es calificada como endógena y está
planteada desde y a partir del sujeto educando.

La pedagogía transmisora, es la que pone énfasis en los contenidos y corresponde a la educación, esta
pedagogía plantea una educación en la cual los conocimientos transmitidos por el educador deben ser
memorizados y aprendidos por el alumno. Los ejes del método son el profesor y el texto, los programas de
estudio son amplios y basados en los conceptos que la fuente emisora considera importantes. Se da muy poca
importancia al diálogo y la participación y se premia la buena retención de los contenidos. En este caso el
educando es situado como objeto que brinda información.

La pedagogía persuasiva conductista, es aquella que pone énfasis en los efectos. Su principal objetivo es
moldear la conducta de los educandos. El alumno debe responder a las conductas deseadas por el educador y
realice lo que ha programado el educador, el educando se acostumbra a ser guiado por otros, el método no
favorece el desarrollo del raciocinio, solo valora los resultados, no se promueve la participación, la
autogestión y la toma de decisiones.

La pedagogía problematizadora, pone énfasis en el proceso educativo, esta pedagogía no se preocupa tanto
en la materia a ser comunicada, ni en los efectos en términos de comportamiento. El objetivo principal es más
bien que el educando piense por si mismo y que a partir de ello inicie la acción transformadora de su
realidad. Destacando la importancia del proceso de transformación de la persona y de las comunidades. La
educación problematizadora, ya no puede ser el acto de brindar, de narrar, de transferir o de transmitir
conocimientos y valores a los educandos, sino es un acto cognoscente es decir capacidad de análisis.

Modos de realizar el proceso educativo

El proceso educativo es maduración y aprendizaje simultáneamente, el proceso educativo está condicionado


como procesos educacionales dos factores, la maduración y el aprendizaje. Dentro del factor aprendizaje:

o El entrenamiento
o La iniciación
o La instrucción

El entrenamiento, se refiere al aprendizaje de las habilidades, conquistables por la práctica, el ejercicio y el


cumplimiento de tareas

La instrucción, es un medio indicado para llegar a saber lo que son las cosas, evaluarlas son justeza,
conquistar el uso significativo del lenguaje y poseer, en definitiva, un cuerpo de conocimientos

La iniciación; aprecia la intervención del docente en la instrucción, lo que evita pérdida de tiempo, ya que
los adultos transmiten lo sabido por ellos.

o El proceso educativo, como desarrollo, es un proceso natural y espontáneo.


o En cuanto aprendizaje, es artificial e intencional.
o El proceso educativo es genético, lo que permite calificar a la educación de antropogénesis.
o Por su fundamento biológico y psicológico y adquirido, por tener intervención el aprendizaje.
o La naturaleza representa lo estático y genético.
o La artificialidad, la cultura, el aprendizaje y la intencionalidad simbolizan la adaptación y
asimilación del medio.
o En el proceso educativo hay un verdadero enlace entre maduración y aprendizaje, pues se realiza en
un ser que es a la vez naturaleza y espíritu, instinto e inteligencia.
o La educación es un desarrollo planeado e intencional, es un crecimiento, es un proceso dinámico,
que sólo puede efectuarse en un clima de creatividad y originalidad.
o Es la fuerza de la vida, que busca cauces aptos para su realización.
o La educación, es eminentemente dinámica.

12
o La educación es operación y acción, lejos de toda pasividad e inercia por parte del educando.
o La educación permite al hombre realizarse personal y socialmente.

El proceso de personalización es el conjunto de mecanismos psicológicos que desarrollan la conciencia de sí


mismo, o sí mismo que simboliza la variedad de dimensiones individuales, hasta alcanzar la plenitud adulta y
la autorrealización como sujeto.
El proceso educativo es formación y perfeccionamiento, quehacer técnico y comunicación. El educando vive
en medio de una comunidad básica y de una sociedad técnica para servir, mediante la adquisición de
conocimientos y mediante la práctica necesaria para adquirir destrezas y habilidades.
El proceso educativo es adquisición de hábitos. La Instrucción sólo una parte del proceso educativo, la base
de una Antropología integral de nuestra concepción del proceso educativo sugiere claramente la visión global
y totalizadora; la instrucción es parte del proceso educativo, pero no todo el proceso.

AUTOCUIDADO

Teoría del Autocuidado: El concepto de autocuidado como una contribución constante del individuo a su
propia existencia. El autocuidado es una actividad aprendida por los individuos, orientada hacia un objetivo.
Es una conducta que existe en situaciones concretas de la vida, dirigida por las personas sobre sí mismas,
hacia los demás o hacia el entorno, para regular los factores que afectan a su propio desarrollo y
funcionamiento en beneficio de su vida, salud o bienestar.

Prácticas de personas y familias a través de las cuales se promueven conductas positivas de salud, se
previenen enfermedades.
Acciones que grupos sociales o comunidades desarrollan en beneficio de la salud colectiva.
El acto de cuidar de uno mismo requiere el inicio de una compleja serie de conductas:

 La toma de conciencia del propio estado de salud,


 Deseo consciente de satisfacer las propias necesidades de autocuidado,
 Pensar en la posibilidad de realizar una conducta de autocuidado,
 Analizar los pro y los contra de las alternativas,
 Tomar una decisión acerca de la situación de salud,
 Diseñar un plan o procedimiento,
 El compromiso de implementar y continuar con el plan.

Objetivos de la educación para el autocuidado

1. Formar conductas, generalmente en población sana


2. Modificar conductas, Generalmente en población en riesgo o enferma.

Factores que han influido en la asignación de importancia al autocuidado

 Aumento de la importancia relativa de las


enfermedades crónicas
 Reconocimiento de la asociación existente entre
estilos de vida y riesgo de enfermar y morir
 Cambios en el estilo de vida y nivel educacional

Factores sociales que han impulsado el autocuidado

 Desmitificación de la atención médica


 Exigencia de los usuarios por un mayor autocontrol
relacionado con sentimientos antitecnológica y
antiautoritarismos
 Preocupación de la población debido a su
percepción de abusos por parte del sector médico
 descontento por la sobre medicalización de la
atención
 falta de disponibilidad de servicios profesionales

13
 creciente aumento de costo de la atención de salud
 fracaso del modelo hegemónico, que ubica al personal de salud sobre el usuario, debiendo ser éste el
centro de la atención.

ANTECEDENTES INTERNACIONAL DE PROMOCION DE LA SALUD

LA PROMOCIÓN DE LA SALUD EN AMÉRICA LATINA

Ubicación Histórica: Primera Conferencia Internacional de Promoción de la Salud efectuada en Ottawa,


Canadá. La Carta de Ottawa, 1986.
En 1987, el Director de la OPS, Dr. Carlyle Guerra de Macedo, afirmaba: “La promoción de la salud
entendida como bienestar, constituye, ineludiblemente, el objetivo principal del desarrollo y la razón
primordial de cualquier política social”(OPS, Informe del Director, 2002).
En el 1992 se realiza en la Ciudad de Santafé de Bogotá, Colombia la Conferencia Internacional de
Promoción de la
Salud bajo el auspicio del Ministerio de Salud de Colombia y la Organización Panamericana de la Salud.
Surge la ¨Declaración de Santafé de Bogotᨠtitulada Promoción de la Salud y Equidad.
¨Declaración de Santafé de BogotᨠPromoción de la Salud y Equidad (1992)
La promoción de la salud en América Latina busca la creación de condiciones que garanticen el bienestar
general como propósito fundamental del desarrollo, asumiendo la mutua determinación entre salud y
desarrollo (Organización Panamericana de la Salud, 1996:374), el desafío de la promoción de la salud en
América Latina consiste en transformar las relaciones excluyentes conciliando los intereses económicos y los
propósitos sociales de bienestar para todos, así como en trabajar por la solidaridad y la equidad social,
condiciones indispensables para la salud y el desarrollo (Organización Panamericana de la Salud, 1996:374).
Carta del Caribe para la Promoción de la Salud (1993)
La Declaración fue aprobada en la Primera Conferencia de Promoción de la Salud del Caribe, efectuada del 1
al 4 de junio de 1993, en Puerto España, Trinidad y Tobago. En esta oportunidad se enaltecen los siguientes
valores de la promoción de la salud, a saber; el fortalecimiento de las capacidades de los individuos y las
comunidades; las acciones de prevención, el control de la enfermedad y la salud y el bienestar; la
colaboración intersectorial, el desarrollo de la creatividad y la productividad; y el establecimiento de buenas
relaciones interpersonales y la paz.
Otras instancias de reflexión y evaluación del progreso del Movimiento de Promoción de la Salud en
América Latina
XVI Conferencia Mundial de Promoción de la Salud y Educación para la Salud, auspiciada por la UIPES,
efectuada del 21 al 26 de junio de 1998, en San Juan de Puerto Rico.
Quinta Conferencia Mundial de Promoción de la Salud (México, 2000)
Tema “Promoción de la Salud: hacia una mayor equidad”. Auspiciada por la OMS y la OPS.
“La Declaración de México” plantea el compromiso de los Estados Miembros de la OPS a fortalecer la
planificación de actividades de Promoción de la Salud en las agendas políticas y en los programas locales,
regionales, nacionales e internacionales.

ANTECEDENTES NACIONAL DE PROMOCION DE LA SALUD

Desde el surgimiento de la estrategia de Atención de Salud se han desarrollado diversos conceptos, enfoques
y estrategias que han tratado de impulsar a las comunidades y a sus integrantes, organizaciones sociales é
instituciones locales, a participar en el conocimiento de sus problemas de salud, guiándolas é impulsándolas
para desarrollar conciencia, compromiso y adquirir niveles de responsabilidad para proteger la salud y
prevenir enfermedades. Esto ha demandado desarrollar estudios sobre la dinámica social del desarrollo local,
sobre el comportamiento de las personas, hábitos y costumbres, así como el manejo metodológico y
tecnológico de educación, comunicación y participación comunitaria entre otra. El objetivo fundamental en
estos esfuerzos ha sido tratar que la población adquiera responsabilidad sobre su propia salud y participe en
las actividades comunitarias dirigidas a ese fin.
En el Perú en la década de los 70 – 80 el ministerio de salud incorpora en sus diferentes programas de salud
contenidos de orden social con la finalidad de impulsar el desarrollo comunitario, como resultado de la
conferencia de Alma Ata en 1978, recobra importancia la participación de la comunidad, lo cual no contribuía
necesariamente a impulsar procesos de empoderamiento social y comunitario.
El avance más importante en los temas de salud y desarrollo lo constituye la inclusión como primer
lineamiento de Política Sectorial para el periodo 2002 – 2012, la Promoción de la salud y Prevención de la

14
Enfermedad, considerando la importancia de promover la salud de los peruanos como un derecho inalienable
de la persona humana y la necesidad de crear una cultura de la salud, constituyéndose una prioridad para el
sector salud por su importancia en el desarrollo social y el mejoramiento de los niveles de vida. A través de la
ley Nº 27657 Ley del Ministerio de Salud, aprobado por el
Congreso de la República en el año 2002, se crea la Dirección general d Promoción de la Salud, incorporando
esta línea estratégica y prioritaria a la estructura funcional del Ministerio. Entre las funciones que se le
asignaron se encuentra la formulación de políticas y planes de promoción de la Salud concertada con todos
los niveles, así como el diseño de estrategias de gestión sanitaria que incorpore el enfoque de Promoción de
la salud orientada a la generación de comportamiento y entornos saludables, a través de los lineamientos de
de políticas de promoción de la salud

PRIORIDADES PARA LA PROMOCION DE LA SALUD DEL SIGLO XXI

o Promover la responsabilidad social por la salud.


o Aumentar las inversiones en el desarrollo de la salud.
o Consolidar y ampliar las asociaciones en pro de la salud.
o Ampliar la capacidad de las comunidades y apoderar al individuo.
o Consolidar la infraestructura necesaria para la promoción de la salud.

PROMOCIÓN DE LA SALUD Y EDUCACION PARA LA SALUD

Es el proceso de permitir a las personas aumentar el control de los factores determinantes de salud, y de ese
modo mejorar su salud, es un proceso integral social. Abarca acciones dirigidas a fortalecer las capacidades y
aptitudes de individuos, abraca también la acción dirigida hacia el cambio social, ambiental y las condiciones
económicas para aliviar la repercusión sobre la salud pública e individual; la participación es esencial para
mantener la acción de promoción de la salud. Se refiere a la salud como un bien social con un valor positivo,
implica que la salud se produce socialmente, da gran énfasis a la acción política y a la intersectorialdad. Se
basa en la participación comunitaria genuina
Es un proceso que busca desarrollar habilidades personales y generar los mecanismos administrativos,
organizativos y políticos que faciliten a las personas y grupos tener mayor control sobre su salud y mejorarla.
Busca lograr un estado de bienestar físico, mental y social, en el que los individuos y/o grupos puedan tener
la posibilidad de identificar y lograr aspiraciones, satisfacer necesidades y poder cambiar o hacer frente a su
entorno.

Elementos de la Promoción de la Salud

o Establecimiento de políticas públicas saludables.


o Creación de ambientes favorables.
o Reforzamiento de la acción comunitaria.
o Desarrollo de aptitudes personales
o Reorientación de los servicios de salud.

LINEAMIENTOS DE POLITICA DE PROMOCION DE LA SALUD

Lineamiento 1

o Desarrollar alianzas intra e intersectoriales para la promoción de la salud

 Salud como responsabilidad compartida.


 Coordinación con instituciones en el ámbito local.
 Promoción de la Salud en la agenda pública, en las políticas y planes de desarrollo local.
 Promoción de las oportunidades y el acceso del individuo, la familia y la comunidad en
procesos de toma de decisiones.
 Articulación con los procesos de descentralización y fortalecimiento de capacidades en el
ámbito municipal y comunitario.
Lineamiento 2

o Mejorar las condiciones del medio ambiente

15
 Propiciar el compromiso de autoridades políticas, instituciones públicas y privadas y de la
sociedad civil para mejorar las condiciones del medio ambiente de la comunidad.
 Fortalecer el rol formador y socializador de la familia para el desarrollo de una cultura de
salud, creando conciencia de defensa del medio ambiente y de los recursos naturales.
Lineamiento 3

o Promover la participación comunitaria conducente al ejercicio de la ciudadanía

 Revalorar el rol de los agentes comunitarios.


 Promoción de la salud en la Agenda de las Redes Sociales existentes.
 Importancia de la participación activa de las organizaciones sociales..
 Ejercicio de derechos, roles democráticos y corresponsabilidad social con equidad de
género.
 Potenciar y fortalecer a los gobiernos locales.

Lineamiento 4

o Reorientar los servicios de salud con enfoque de promoción de la salud

 Servicios con enfoque de promoción de la salud.


 Competencias y políticas de formación de recursos humanos con enfoque de promoción de
la salud.
 Fortalecer el trabajo de los agentes comunitarios de salud.
 Participación comunitaria en la gestión sanitaria y los planes locales de salud.
 Fortalecimiento de las relaciones entre los servicios de salud y todos los actores sociales..

Lineamiento 5

o Reorientación de la inversión hacia la promoción de la salud y el desarrollo loca

 Abogacía para involucrar a otros actores sociales en el compromiso de reasignar recursos.


 Asignación de mayores recursos para actividades vinculadas a la promoción de la salud.
 Promoción del uso racional de los recursos,
 Promoción de la relación con la cooperación técnica y financiera nacional e internacional.

ELEMENTOS ESENCIALES EN PROMOCIÓN DE LA SALUD EN EL PERÚ

o La salud como derecho: ciudadanía en salud


o Desarrollo humano como eje transversal a todas las políticas y acciones.
o El capital social como elemento integrador y sustento para el desarrollo.
o La democratización y
descentralización de salud en
búsqueda de la equidad como
deber de justicia social.
o La construcción colectiva de una
cultura de salud.

ENFOQUES TRANSVERSALES DE
PROMOCION DE LA SALUD

o Equidad y derechos en Salud


o Equidad de Género
o Interculturalidad

ESTRATEGIAS PARA LA PROMOCIÓN DE LA SALUD

16
o Abogacía y desarrollo de Alianzas
o Comunicación y educación para la Salud
o Participación comunitaria
o Descentralización y desarrollo Local

MODELO DE ABORDAJE DE PROMOCION DE LA SALUD EN EL PERU

El Ministerio de Salud a través de la Dirección General de Promoción de la Salud desarrolla el Modelo de


Abordaje de Promoción de la Salud el mismo que contiene las bases teórico referenciales en promoción de
la salud, para orientar los esfuerzos a nivel de los establecimientos de salud y la sociedad civil en la
implementación de iniciativas que contribuyan a crear una cultura de salud y mejorar la calidad de vida en las
poblaciones.
El modelo busca mejorar la calidad de vida de las poblaciones con acciones dirigidas a la persona en sus
diferentes etapas de vida en otros escenarios que no son los establecimientos de salud, como la vivienda,
instituciones educativas como la escuela, municipios, centros laborales y la comunidad en general,
entendiéndose como escenario al espacio geoterritorial y de dinámica social donde se desarrollan los
procesos relacionados con las condiciones de vida y salud de las personas.
Las acciones a implementar en estos escenarios son abordados a través de ejes temáticos que son la
representación teórico conceptual que fundamenta y brinda los contenidos técnicos para alcanzar salud, como
la alimentación y nutrición, higiene y ambiente, actividad física, habilidades para la vida entre otros, que
generen comportamientos saludables, haciendo uso de estrategias como la abogacía y políticas públicas, la
comunicación y educación para la salud así como la participación comunitaria y el empoderamiento social
considerando también los elementos que deben estar presentes en las intervenciones de promoción de la salud
son los enfoques de equidad de género, derechos en salud e interculturalidad.
Para operativizar modelo se han elaborado PROGRAMAS de promoción de la salud, que son el conjunto de
acciones integrales y sostenibles que se ejecutan en los diferentes escenarios para alcanzar resultados que
favorezcan las condiciones de vida saludables en la población como los programa de familia y vivienda
saludable, instituciones educativas saludables, municipio y comunidades saludables.

PROGRAMAS SALUDABLES DE PROMOCIÓN DE LA SALUD

Los programas de promoción de la salud, son el conjunto de acciones integrales y sostenibles que se ejecutan
en los diferentes escenarios para alcanzar resultados que favorezcan las condiciones de vida saludables en la
población como el Programa de Familia y Vivienda Saludable, el Programa de Promoción de la Salud en
Instituciones Educativas, el Programa de Municipios y Comunidades Saludables y el Programa de Centro
Laboral Saludable.

OBJETIVO

Contribuir que las familias peruanas se desarrollen como unidad básica social, adoptando comportamientos y
generando entornos saludables en interrelación con la comunidad, municipio, instituciones educativas y el
centro laboral.

Programas de Promoción de la salud: Objetivo B


B B
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B
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Familias y
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viviendas S
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Entorno
laborales
saludables

Objetivo:

o Conformar de redes regionales.


o Articular con el proceso de descentralización en salud
o Priorizar temas definidos: nutrición, cultura de tránsito, violencia familiar, jóvenes, mujer, estilos de
vida y medio ambiente

Institución Educativa: Contribuye a mejorar las condiciones de vida y de salud de los niños, padres de
familia, docentes y comunidad, con la participación activa y responsable de los diferentes sectores e
instituciones

Objetivo: Contribuir al desarrollo humano integral de los estudiantes y de la comunidad educativa mediante
el fortalecimiento de acciones de promoción de la salud en las Instituciones Educativas
Familias y viviendas saludables:

Familia: Es aquella en la que sus miembros se encuentran en la búsqueda continua de su bienestar físico,
psíquico, social y mantienen condiciones favorables para preservar y fomentar su desarrollo, respetando su
dignidad, sus expectativas y sus necesidades; viven resolviendo adecuadamente los conflictos entre sus
miembros y en un entorno saludable, siendo además responsables de sus decisiones individuales y familiares,
promoviendo principios, valores y actitudes positivas para la vida.
Entorno: Comprende los espacios físicos, psicológicos, sociales, culturales y económicos en los que la
persona desarrolla su vida diaria, donde se establecen condiciones no sólo para proteger la salud sino para
potenciarla al máximo e incrementar el nivel de calidad de vida.
Vivienda: Es aquel espacio físico que propicia condiciones satisfactorias para la persona y la familia,
reduciendo al máximo los factores de riesgo existentes en su contexto geográfico, económico, social y
técnico.
Conducta: Es la combinación de los conocimientos, prácticas y actitudes que contribuyen a
comportamientos saludables. El comportamiento saludable puede ayudar a mejorar y mantener un nivel
adecuado de salud.

Objetivo: Contribuir que las familias se desarrollen como unidad básica social, adoptando comportamientos
y generando entornos saludables en interrelación con la comunidad, municipio, instituciones educativas y el
centro laboral.

ESTILOS DE VIDA EN AMERICA

Desde un enfoque integral, es necesario considerar los estilos de vida como parte de una dimensión colectiva
y social, que comprende tres aspectos interrelacionados

En lo material, el estilo de vida se caracteriza por manifestaciones de la cultura material

o Vivienda
o Alimentación
o Vestido.

En lo social, según las formas y estructuras organizativas:

o Tipo de familia
o Grupos de parentesco
o Redes sociales de apoyo y
o Sistemas de soporte (instituciones y asociaciones).

18
En el plano ideológico, los estilos de vida determinan las respuestas o comportamientos a los distintos
sucesos de la vida, se expresan a través de:

o Ideas
o Valores
o Creencias

En este contexto definimos los estilos de vida como los procesos sociales, las tradiciones, los hábitos,
conductas y comportamientos de los individuos y grupos de población que conllevan a la satisfacción de las
necesidades humanas para alcanzar el bienestar y la vida.
Los estilos de vida son determinados de la presencia de factores de riesgo y/o de factores protectores para el
bienestar, deben ser vistos como un proceso dinámico que no solo se compone de acciones o
comportamientos individuales, sino también de acciones de naturaleza social.

Los estilos de vida saludables son formas de vida que comprenden aspectos materiales, la forma de
organización y los comportamientos, el estar en un ambiente saludable, tener relaciones armoniosas,
adecuada autoestima, buena comunicación, conductas saludables, consideramos estilos de vida saludables.
Existen en la sociedad estilos de vida que no son saludables como el alcoholismo, conductas inadecuadas en
la salud como la mala nutrición, el tabaquismo, etc. los cuales tenemos que cambiarlos paulatinamente a
través de diferentes estrategias y entre las más importantes las comunicativas y educativas en salud, siendo
necesario para ello conocer las diferentes teorías de cambio de comportamiento en salud.

19
Comunicación y proceso II
UNIDAD
Educativo en salud

20
LA COMUNICACIÓN

La comunicación es un elemento clave para comprender a la sociedad y a las organizaciones. Para planear,
dirigir, organizar, controlar, tomar é implementar decisiones, transmitir reglas, los miembros de cualquier
organización necesitan comunicarse entre sí; una comunicación entre el emisor y receptos. La comunicación
es la herramienta esencial a través de la cual se organizan las acciones de las personas en una organización.
La comunicación consiste en un acto mediante el cual una persona establece con otro u otros un contacto que
le permite transmitir una determinada información, la realización de un acto comunicativo puede responder a
diversas finalidades:

o Transmisión de información.
o Intento de influir en los otros.
o Manifestación de los propios estados o pensamientos.
o Realización de actos.

Los elementos que intervienen en un proceso de comunicación son:

Emisor: Sujeto que produce la comunicación.


Referente: La realidad a la que alude el mensaje comunicativo.
Código: Conjunto de signos, relacionados entre sí, y de reglas de construcción, a disposición del emisor y del
receptor.
Mensaje: Resultado de la codificación, portador de la información o conjunto de informaciones que se
transmiten.
Canal: Medio físico por el que circula el mensaje.
Receptor: Sujeto que descodifica y recibe el mensaje.
Contexto: Conjunto de factores y circunstancias en las que se produce el mensaje y que deben ser conocidas
por el emisor como por el receptor. Podemos distinguir distintos tipos:

o Contexto situacional: Circunstancias en espacio y tiempo en las que se produce la comunicación.


o Contexto socio histórico: Conocimiento de la época en la que se producen los mensajes.
o Contexto lingüístico: Lo dicho antes o después de un
enunciado puede condicionar su interpretación.

Ruido: Perturbaciones no previstas ni previsibles que alteran la


información. El ruido aparece en casi todos los procesos
comunicativos.
Redundancia: Elementos innecesarios que aparecen en un mensaje,
sirven para combatir el ruido. Las redundancias pueden ser de dos
tipos:

o Redundancias que dependen del propio código.


o Redundancias que dependen de la voluntad del emisor.

Podemos encontrarnos con dos tipos de procesos comunicativos:

1. Comunicación unilateral: El emisor emite un mensaje y el receptor percibe.


2. Comunicación bilateral: El emisor emite un mensaje que percibe el receptor y, posteriormente, el
receptor se convierte en emisor de un nuevo mensaje que captará el emisor de inicio.

La comunicación es la herramienta esencial a través de la cual se organizan las acciones de las personas.
Fundamentos de la comunicación

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 Proceso
 Flujos de la comunicación

 Ascendente
 Descendente
 Lateral

Beneficios de la comunicación

 Desaparecen los rumores


 Se comprenden mejor los problemas
 Se moviliza la capacidad colectiva de solución de problemas
 Favorece la identificación del personal
 Incrementa la participación
 Aumenta la productividad
 La participación recibe el adecuado reconocimiento
 Aumenta el sentido de pertenencia

Barreras en la comunicación

Clasificación en:

 Barreras en el emisor
 Barreras en la transmisión
 Barreras en el receptor

 Barreras físicas
 Barreras semánticas
 Barreras psicológicas

Tipos de comunicación

 Escrita
 Verbal
 Corporal

Mecanismos de comunicación

 Palabras
 Imágenes
 Acciones
 Gestos
 Contextos

Comunicación efectiva

 Simple y preciso en mensajes escritos


 Capacidad de escucha empática
 Coherencia entre el mensaje y la acción

Reglas básicas a tener en cuenta:

3 “Q” 3 “C”

 QUÉ comunicar  CUÁNDO comunicar


 QUIÉN da la información  CÓMO comunicar
 A QUIÉN se le va a comunicar  CUÁNTO comunicar

22
Estrategias de comunicación

 Planeamiento de la comunicación
 Implementación de la comunicación
 Feedback y evaluación
 Ajuste de la estrategia de comunicación
Cinco pasos para una comunicación eficaz

1. Mapa de ruta: Enunciar el punto central en la primera oración, establecer a dónde queremos
llegar, enumerar los puntos a tratar.
2. Una idea por vez: Expresar según el nivel y conocimiento del oyente, sintetizar y reformular,
Obtener retroalimentación.
3. Ser especifico: Cantidad: qué, cuándo, cómo, cuánto, Utilizar ejemplos, establecer la
importancia de los puntos que se está tratando.
4. Palabra voz y cuerpo: Sincronizar lo que se dice, uso del tono de voz y el lenguaje del cuerpo.
5. Ajustarnos a la realidad del oyente: Ponernos en lugar del otro.

LA COMUNICACIÓN PARA LA SALUD: Etapas del proceso de comunicación, característica.

La comunicación es un proceso mediante el cual dos o más personas, ponen en común una información,
ideas, emociones, habilidades mediante palabras, etc.; la cual permite obtener, reafirmar o ampliar
conocimientos anteriores, y es además complementario a la participación. En el campo de la salud,
comunicación y participación son fundamentales, pues a través de una participación activa y consciente de la
comunidad se puede lograr fomentar el autocuidado de la salud.
La comunicación para la salud es el proceso social, educativo, político que promueve la conciencia pública
sobre la salud, promueve estilos de vida saludables y la acción comunitaria en favor de la salud, brindando
oportunidades y ofreciendo a la gente poder ejercer sus derechos y responsabilidades para crear ambientes,
sistemas y políticas favorables a la salud y al bienestar. Partiendo de esta premisa de educar, informar,
convencer y explicar, así como de escuchar, la comunicación para la salud proporciona a individuos y
comunidades las ventajas y recursos necesarios para prevenir enfermedades y mejorar su calidad de vida.
El uso de los medios informativos, además de otras innovaciones tecnológicas para difundir información
sobre salud entre la población, aumenta la conciencia sobre la importancia de la salud aspectos específicos de
la salud individual y colectiva.
La comunicación para la salud se convierte en un elemento cada vez importante en el logro de un mayor
empoderamiento para la salud de los individuos y las comunidades.

METODOLOGIA DE LA COMUNICACIÓN PARA LA SALUD

Para que una organización pueda diseñar y poner en práctica programas efectivos de comunicación para la
salud, que permitan un cambio de conductas positivo, es necesario disponer de una metodología que sirva de
orientación en la creación y ejecución de dichos programas. Ello facilita el trabajo en equipo cuando todos
los miembros utilizan el mismo marco de referencia y la misma metodología para aplicarla a nuevas personas
y nuevas situaciones.
Para la práctica de la comunicación en salud se plantea un ordenamiento, una secuencia de pasos:

o Diagnóstico
o Estrategia
o Intervención
o Monitoreo
o Evaluación

Dirigidos al desarrollo de acciones de comunicación en salud de uno o más temas, para implementar
eficientemente las acciones, en necesario conocer que los programas de comunicación en salud pueden:

o Informar

23
o Convencer
o Fortalecer
o Educar

Para ello requieren una metodología adecuada. La metodología que se utilice para la comunicación en salud
debe ser sistemática, estableciendo claramente los pasos a seguir para crear un enfoque comunicativo que
funcione; multidisciplinaria, basándose en los medios de comunicación, los campos social, educación
informal, análisis de conductas y antropología médica, destinada a lograr cambios de comportamiento,
logrando no sólo una toma de conciencia o compartir información y flexible, sino permitiendo su aplicación a
una variedad de problemas de salud.
Un plan de comunicación en salud deberá contener los siguientes puntos:

1.- Diagnóstico

Esta primera etapa es un proceso de investigación que permite recoger, seleccionar, sistematizar y analizar
información sobre el público al cual se quiere llegar y los ambientes que intervienen.
El diagnóstico nos permitirá identificar el problema de salud, realizar el análisis situacional a partir del
conocimiento del contexto en el cual se ejecutara la intervención comunicacional y caracterizar el público
objetivo al que se dirige la intervención de comunicación. Los diagnósticos permiten conocer los factores
económicos, socio cultural, políticos y evaluar la capacidad de intervención. Asimismo nos permite analizar
los conocimientos, actitudes, prácticas, preferencias, espacios y modos de comunicación de nuestro público
objetivo.

2.- Estrategia

En función a los resultados del diagnóstico nos permite; Segmentar la audiencia objetivo, priorizar los
comportamientos, formular los objetivos de comunicación, elaborar los mensajes, seleccionar los medios y
determinar el plan de trabajo, organigrama, cronograma y presupuesto.

3.- Intervención

Es la puesta en marcha de la estrategia. En esta etapa se hacen los ajustes necesarios en cuanto a los mensajes
y materiales que se elaboraran mediante la producción y validación de los mismos. En esta etapa se revisan
los criterios básicos que debemos tener en cuenta para la producción de los diferentes materiales, en función
a los componentes que intervienen en la misma: atracción, comprensión, identificación, aceptación e
inducción a la acción.

La validación de los materiales comunicacionales se realice según los dos tipos que existen:

o Técnica: Se refiere a la validación técnica de los contenidos que se difundirán a través de los
mensajes y actividades durante la intervención
o Población: El contenido y la forma de los mensajes, funcionan en la población, tomando en cuenta
los componentes de eficacia.

4.- Monitoreo y evaluación

El monitoreo y la evaluación son un canal de retroalimentación con el público objetivo. El monitoreo provee
la información necesaria sobre del proceso y de las actividades, permite medir los resultados que se van
produciendo en relación con los objetivos planteados, para de acuerdo a ello, tomar decisiones a fin de
realizar las correcciones necesarias. Toda estrategia que no se realiza el seguimiento permanente (monitoreo),
medición u observación (evaluación) de los cambios, pone en riesgo el logro de los objetivos planteados.
Los tipos de evaluación son los siguientes: Evaluación participativa de necesidades (en el diagnóstico),
evaluación participativa de proceso (monitoreo) y evaluación participativa de resultados (logro de objetivos)

MODELOS DE COMUNICACIÓN

En relación al fenómeno comunicativo, se establecen dos actitudes diferentes que son

24
La actitud instrumental: La actitud instrumental de Emisor – Receptor, con la retroalimentación, reduce el
fenómeno comunicativo a los medios de comunicación. Se trata de una concepción transmisora dirigida que
actúa con patrones comunicativos unidireccionales y verticales. Este tipo de comunicación no se está
garantizando la bidireccionalidad, ni la participación del receptor. La retroalimentación representa los
mecanismos de control que realiza el Emisor, utilizados para verificar los efectos sobre el receptor a partir de
los estímulos emitidos.
La actitud democrática: La actitud democrática corresponde más bien a una concepción de diálogo en la cual
el emisor tiene la función de comunicador y promueve la recepción grupal del mensaje, el rol de
comunicador implica la valorización de sus destinatarios, que no son concebidos como receptores sino como
perceptores. El comunicador toma como punto de partida la realidad, experiencia y necesidades de sus
perceptores para lograr la recepción grupal de su mensaje. La comunicación con esta visión, promueve la
participación de los perceptores, la función del mensaje genera discusión y/o debate, busca que los
perceptores recreen y reelaboren por si mismos su propia interpretación, el mensaje se constituye en el motor
que impulsa a la creación de nuevos mensajes que se construyen desde la vivencia del perceptor.

LA EDUCACION Y COMUNICACIÓN: Comunicador, el educando, auxiliares de la comunicación

COMUNICACIÓN Y EDUCACION PARA LA SALUD

En el campo de la salud las acciones de educación y comunicación empezaron a desarrollarse con la


promoción de la salud, la Carta de Ottawa establece que los medios de comunicación son actores claves y
están implicados para la promoción de la salud.
En la Declaración de Yakarta sobre promoción de la salud en el siglo XXI, adoptada en la IV Conferencia
Internacional sobre la Promoción de la Salud, celebrada en julio de 1997, se indica que la capacidad de las
comunidades para la promoción de la salud requiere educación práctica, acceso a los medios de información,
a la comunicación tradicional y las nuevas tecnologías de comunicación.
La comunicación, la educación y la salud, coinciden favoreciendo el desarrollo de comportamientos y estilos
de vida saludables a través de los medios de comunicación y la comunicación interpersonal; la educación
activa sus capacidades para el desarrollo de las mismas y el ejercicio en la vida social, productiva,
reproductiva, creativa, cultural, y la salud creando las condiciones físicas, mentales, sociales y ambientales
para que toda persona pueda lograr mejorar los estilos de vida.
La comunicación y educación se vuelven, un binomio inseparable, sobre los propios medios, técnicas e
instrumentos comunicativos y esto fortalece, enriquece y modifica, en forma consciente e informada,
conocimientos, actitudes y/o comportamientos a favor de la salud.
El abordaje de la comunicación y educación como una alianza estratégica tanto para la educación formal y no
formal es una necesidad. La intersección de ambas ciencias, se nutre de fuentes; Viene conformado, por un
saber teórico que procede de las ciencias de la comunicación aplicadas a los medios y a la educación.
También de las fuentes de la pedagogía y la didáctica, que son disciplinas capaces de explicar y comprender
los procesos de aprendizaje y de instrucción
que se dan tanto en circunstancias formales,
como en informales.
En este contexto se apertura esta corriente de la
comunicación educativa para ser desarrollada e
instrumentada en aras de promover salud y
coadyuvar al desarrollo de la sociedad.

TIPO E COMUNICACIÓN: Interpersonal,


grupal, masiva

COMUNICACIÓN INTERPERSONAL: Comunicar es poner en común, es Compartir

Es el intercambio de comunicación o sentimiento cara a cara, a través de una comunicación verbal y no


verbal entre individuos. La comunicación incluye los procesos de información, capacitación y motivación. La
Comunicación es un proceso que se desarrolla en 5 pasos:

o Elaboración de ideas.
o Codificación.
o Transmisión de mensaje.

25
o Decodificación.
o Recepción por el destinatario.

Percepción del mensaje

De lo que decimos 30%


De cómo lo decimos 70%

Comunicación no verbal

 La Comunicación no verbal es crucial


 Transmite nuestras emociones y sentimientos y éstos son más difíciles de esconder
 En caso de duda, entre lo que dicen las palabras y lo que dicen los gestos, hagamos caso a los gestos

UNA IMAGEN VALE MAS QUE MIL PALARAS


Escucha activa

OÍR ESCUCHAR: Escuchamos activamente cuando estamos atentos a todo el proceso de


comunicación, lenguaje verbal y no verbal

La efectividad en la comunicación interpersonal tiene los siguientes elementos:

o La empatía

 Practicar la empatía es ser comprensivos


y ponernos en el lugar del otro
 Significa comprensión y respeto, pero
no es sinónimo de aceptación del lo que piensa y
cree el otro.

o Respeto
o Discreción
o Sinceridad

El objetivo es entender y hacer ver que entendemos la situación sin tener que identificarse necesariamente
con ella.

Principios de la codificación del mensaje

 Relevancia Feed Back


 Sencillez
 Definición
 Estructura
 Repetición
 Comparación
 Énfasis

Dificultades y barreras para conseguir una buena comunicación

Es preciso ser conscientes que:

 Nuestra capacidad de procesamiento es limitada.


 Somos subjetivos; interpretamos “a nuestra manera” el mensaje que estamos recibiendo.
 Hacemos continuas inferencias y suposiciones.
 No sabemos si la persona que nos escucha nos ha entendido y, en caso afirmativo, qué ha entendido.
 Hay interferencias en el canal “no verbal”.

26
Barreras de comunicación: Barreras propias del emisor

 Perturbaciones e Interferencias:

 Innovaciones
 Salidas de Contexto.
 Redundancias

 Ruidos
 Actitudes

Barreras propias del receptor

 Efecto halo.
 Estereotipos.
 Proyección.
 Tendencia a evaluar.
 Inferencia.
Como vencer esas dificultades y barreras

 Siendo precisos en la exposición.


 Comprobando si hemos comprendido bien y si han entendido lo que queríamos transmitir.
 Reiterando la información cuando tengamos dudas (retroalimentación).
 Estando muy atentos a la comunicación no verbal

Habilidades en una comunicación interpersonal

Generar : Confianza
Saber : Observar
Escuchar
Preguntar
Comunicarse
Persuadir

COMUNICACIÓN GRUPAL: Es el intercambio de palabras, emociones y habilidades entre un grupo de


personas en una dinámica grupal con el objetivo de lograr cambios de comportamiento.

Características de la comunicación grupal

o Interés común
o Participación activa
o Número de participantes (máximo 20)
o Tiempo de la actividad
o Ambiente adecuado
o Motivación

Habilidades de comunicación grupal

o Motivación
o Participación
o Integración
o Movilización social

Técnicas de motivación

Video Testimonio
Fotos Dramatización
Historia Teatro Sociodrama

27
COMUNICACIÓN MASIVA: La comunicación masiva está dirigida a un gran número de personas, pueden
ser en campañas, lugares públicos donde acuden personas en masa, los medios de comunicación masiva
pueden ser través de radio, televisión, perifoneo, pasacalle, etc.

Funciones de los Medios de Comunicación Masiva

o Entretener
o Informar
o Plantear ideas
o Convencer
o Crear u orientar la opinión

La televisión
Goza de una gran difusión y de mayor relevancia en la sociedad, en
comparación con los otros medios, pues ha modificado conductas
sociales, costumbres familiares y estructuras de pensamiento.

Las características del lenguaje televisivo están determinadas por su naturaleza visual y auditiva

Lenguaje visual, o de las imágenes (lenguaje del cine)

Lenguaje auditivo, verbal y no verbal (lenguaje radiofónico)

Lenguaje periodístico, dado por las informaciones (noticias, reportajes, etc.)

Recursos para hacer más efectiva la


comunicación e información

El lenguaje televisivo debe ser

Conciso: Entregar información en pocas palabras, evitando reiteraciones innecesarias


Claro y preciso: Debe ser de fácil comprensión para todo público
Amplio: Debe evitar el lenguaje técnico o especializado, pues los contenidos deben estar
Dirigidos a todos tipo de público
Dinámico: Lenguaje ágil y con
entonaciones diversas para no provocar cansancio y
Distracción

La prensa escrita

28
Informativo Se fundamenta en los mensajes y reportajes
objetivos

De opinión Constituyen el planteamiento personal de


quien lo escribe sobre un tema

Interpretativo Combina la información con la opinión con


esa combinación surgen los
comentarios y análisis

La radio

Es el medio de comunicación que transmite a través del sonido. Combina el lenguaje oral con la música y otros efectos
sonoros. Su función primordial es informar, entretener y orientar. Es un medio que se caracteriza por la compañía que
ofrece a cualquier hora del día y por su inmediatez y espontaneidad.

Características verbales

a) La concisión: Los mensajes radiofónicos deben ser


breves y precisos para evitar el cansancio del auditor.
b) La claridad: El mensaje debe ser claro y sencillo y han de transmitirse con una correcta
pronunciación y una entonación expresiva que mantenga la atención del oyente.
c) El dinamismo: La agilidad y rapidez oral mantienen la atención del oyente, lo que requiere una
preparación previa de los mensajes radiofónicos.

Características no verbales

a) La música: cumple un rol fundamental, ya que puede ser usada tanto para ser escuchada y
gozada por el oyente, como para marcar cambios de programa, ambientar mensajes verbales,
atraer la atención del auditor, introducir secciones.
b) Los efectos sonoros: son aquellos que reemplazan sonidos naturales (animales, fenómenos
atmosféricos, de la vida cotidiana, etc.) con el fin de ambientar determinados espacios radiales.

PLAN DE CLASES

La planificación de aula es estratégica para asegurar que el proceso de aprendizaje sea de impacto
significativo. Es difícil que el docente pueda medir y evaluar la eficacia de su trabajo; para esto se ha
planteado la elaboración de competencias dentro de la planificación, son medibles, un plan basado en
competencias se elabora siguiendo los pasos expuestos continuación:

o Instrumento de apoyo a la labor docente Flexible


o Prevé distintos elementos de la acción educativa Cada clase
o Conjunto de Elementos didácticos, Psico-pedagógicos y normativos Integrado

Un plan de clase debe ser:

o Flexible: Posible de adaptar a las


circunstancias y prever alternativas.
o Realista: Adecuado a condiciones en
que se desarrollará la enseñanza.
o Preciso: Detalla indicaciones de cómo se va
a proceder.
o Guía: Para el trabajo en aula.

29
Estructura del plan de clase:

Datos generales:
o Facultad
o Carrera
o Departamento
o Asignatura
o Profesor
o Unidad Temática
o Tipos de FOE
o Tiempo de duración
o Grupos
o Horario
o Fecha

Componentes didácticos:
o Objetivo
o Contenidos
o Actividades
o Recursos Didácticos
o Evaluación
o Bibliografía
Objetivos de la sesión de clase:

o Derivan (Objetivos de las Unidades).


o Guían (Proceso Enseñanza – aprendizaje).
o Orientados (Estudiante).
o Redactar en función de:

 Resultados de aprendizajes
 Uso de verbos ayuden a describir el proceso (presente.

o Infinitivo (en primera o tercera persona).


o Formulación acorde a tipos de contenidos (Conceptuales, procedimentales, actitudinales y
estratégicos, considerar condiciones de aprendizaje).
o Ayuda (Evaluación).

Contenidos a desarrollar:

o Establecidos en el Programa.
o Dosificación del Plan Calendario.
o Criterios de Selección de Contenidos:

 Durabilidad
 Significación
epistemológica
(área)
 Estructura
lógico-formal
 Funcionalidad
 Objetividad.

CONTENIDOS / RELACIÓN
OBJETIVOS

Actividades

30
o Destreza didáctica útil del docente:

 Habilidad de imaginar.
 Precisar el tipo de actividad.
 Trabajo en equipo y/o individual.
 Secuencia lógica.

o Estrategias de Aprendizaje.
o Descripción: Procedimientos o pasos metodológicos.

Actividades Iniciales

o Propósito (Captar la atención de los alumnos hacia las principales ideas estudiadas).
o Preparan (Ambiente para el aprendizaje).
o Evidencian diagnóstico, introducción o descubrimiento.
o Motivan y despiertan el interés (Nuevos contenidos).
o Orientadoras.
o Facilitan (Relación con los conocimientos previos).

Actividades Desarrollo

o Corazón del plan (Ocupan mayor tiempo y energía de los estudiantes).


o Dan secuencia (Técnicas de enseñanza).
o Actividades destinadas (Desarrollar diferentes aspectos del contenido: Logro de objetivos
propuestos).
o Las estrategias de aprendizaje y las técnicas: Ayudan a extender pensamiento (Problema o tema y
practicar destrezas recién aprendidas).
o Incluyen (Actividades de estudio y ejercitación).
Actividades Finales

o Favorecen (Integración, Resúmenes o conclusiones).


o Alumnos practican o utilizan de forma conjunta (Conocimientos, habilidades y actitudes
desarrolladas en unidades anteriores).
o Propician (Aplicación de lo aprendido).
o Docente (Motivará nuevos aprendizajes).

Recursos didácticos

o Medios de comunicación dialógica.


o Medios para el desarrollo de estrategias y/o actividades.
o Permiten al estudiante entrar en diálogo con el contenido curricular para:

 Poder Interpretarlo Con sus propias palabras


 Expresarlo

o Fines Pedagógicos (Seleccionarlos

 Conocer sus posibilidades didáctica


 Función que desempeñará en la estrategia

o Utilizar simultáneamente diversos recursos didácticos para llegar a los estudiantes.

Evaluación del aprendizaje

Hacer un juicio de valor o mérito

31
o Para: Apreciar cumplimiento o no de resultados educativos
o Evaluación componente integral: Buenas prácticas Docentes.
o Tipos de Evaluación: Diagnóstica
Sumativa
Formativa
Evaluar los distintos tipos de contenidos

Contenidos declarativos o factuales (cognitivos):

o Exige uso de estrategias e instrumentos complejos.


Ejemplo: Aplicar conceptos a través de la solución de problema

Contenidos procedimentales:

Se aprende un conjunto de acciones que tienen relación con la secuencia y elaciones de decisión (propósito y
condiciones en que se realiza.

Dimensiones de la evaluación:

o Adquisición de la información sobre el procedimiento, (conocimiento del procedimiento)


o Uso del conocimiento y el grado de comprensión sobre los pasos que involucra el procedimiento
(Uso del procedimiento)
o Sentido otorgado al procedimiento (Valoración del procedimiento)

Contenidos actitudinales: Modificación de actitudes

Estudio independiente

Es un trabajo profesional y un arte. Un arte dominio de destrezas, habilidades y técnicas, que se aprenden de
forma independiente con el ejercicio y permiten la consecución del objetivo propuesto, en este caso del
estudio.
OBJETIVO Adquisición de
conocimientos

Puesta en
práctica

Es analizar un objeto, hacerlo propio y poder aplicar en el futuro lo aprendido

Orientaciones para el estudio

o Función: Consolidar, profundizar, ejercitar, aplicar lo aprendido.


o Orientaciones generales del tema a tratar: siguiente clase.
o Asignación tareas o trabajos independientes y en equipo.
o Orienta estrategias de estudio (lectura de documentos, mapas conceptuales, síntesis, ensayos,
búsqueda de información en internet etc.).
o Motivan al estudiante a continuar aprendiendo (Educación Permanente)

Bibliografía de consulta

o Cierre de la clase

o Propósito: Ampliar, indagar.


o Incluye: Libros de textos actualizados.
Páginas web.
Revistas Científicas
o Recomendación: Visitas a portales Educativos.

32
METODOLOGIA DE EDUCACION PARA ADULTOS

La androgogía: Etimológicamente deriva del Griego "Aner" (adulto) y "Agogus" (conducir, guiar), es la
ciencia y el arte de ayudar a los seres humanos adultos a aprender.

Premisas el aprendizaje andragogico

La necesidad de conocer: El adulto sabe acerca de sus necesidades de conocimiento y de la aplicación


práctica de esos conocimientos.
El auto concepto: El adulto no sólo tiene conciencia de su necesidad de conocimiento, sino que es capaz de
superar esa carencia en forma independiente, capacidad de auto desenvolverse.
El papel de la experiencia: La experiencia es la fuente principal del aprendizaje del adulto. Es tan
importante como el propio conocimiento del profesor.
Orientación pragmática del aprendizaje: El aprendizaje tiene significado para el día a día y no la retención
de contenidos para futura aplicación.
Motivación: Es interna, está en su propia voluntad de crecer, de auto- desarrollarse, actualizarse, mantenerse
competente.
Aspectos generales

o El adulto es singular con características, estructuras e intereses propios.


o La metodología educativa considera los principios de la androgogía:

 El adulto construye y da significado a su propio aprendizaje.


 El adulto construye nuevos aprendizajes en base a sus conocimientos y experiencia.
 Toda persona tiene poderosas fuerzas constructivas. Se trata de permitir que afloren y se
desarrollen.
 El lenguaje, la comunicación adquiere especial atención.
 El aprendizaje se sustenta en la reflexión personal y grupal.
 Su aprendizaje se da en base al análisis y confrontación con su propia realidad.
 El adulto asocia de manera integral el desarrollo e actitudes, conocimientos y habilidades, así como la
interiorización de valores.
Características del modelo metodológico

Participativo.

o Parte de las personas.


o Las involucra en todo el proceso educativo.
o Se desarrolla en ambiente de confianza.
o Favorece la comunicación e interrelación.
o Comparte procesos de aprendizaje personal y colectivo.

Resolutivo.

o Genera procesos autoreflexivos.


o Analiza problemas desde su propia realidad.
o Plantea soluciones desde dentro.

Vivencial.

o Se incorpora no sólo el nivel de conocimientos, sino también sentimientos, emociones.


o Parte de la experiencia personal y comunitaria acumulada.
o Considera bagaje de conocimientos, valores, creencias y actitudes.
o Conduce a la toma de decisiones.

Práctico.

La práctica es fundamental para el aprendizaje significativo.

33
o “Lo que escucho fácilmente lo olvido,
o lo que veo lo recuerdo,
o lo que hago lo sé y
o lo aprendo.”

Es Integral.

o Se ubica en el marco del desarrollo integral.


o Involucra en el proceso a los miembros de la familia.
o Considera a los miembros de la comunidad y autoridades.
o Incorpora acciones masivas de reforzamiento para la consolidación de la práctica.
o Requiere de reforzamiento y acompañamiento en forma permanente, hasta garantizar la
incorporación del aprendizaje.
o Considera la participación multiinstitucional.

Principios del aprendizaje adulto

EL APRENDIZAJE ES PERMAMENTE EL APRENDIZAJE SE BASA EN


EXPERIENCIAS Y ERRORES
“Que asocia de manera integral conocimientos,
actitudes, habilidades, en continua comunicación “El adulto es capaz de motivarse y corregir para
multisensorial.” empezar nuevos desafíos”.

El APRENDIZAJE SE BASA EN LA REALIDAD

“El adulto aprende estrechamente vinculado a su propia realidad.”

EL APRENDIZAJE ES CORPORATIVO EL ADULTO APRENDE HACIENDO

“El adulto aprende con mayor eficacia con otros adultos” “El adulto siempre requiere Actuar para aprender”

Pautas para selección de las técnicas y métodos

¿Que aprendemos? ¿Cómo aprendemos?

Los Objetivos Técnicas


Las competencias Métodos
Estrategias

Perfil y estilo de los participantes. Personas Procesos


Personas Perfil y estilo del facilitador/a.

Materiales, Recursos Económicos Recursos


Procesos Recursos ambientales.

Aprendizaje de conocimientos,
Recursos Actitudes y prácticas.

La clave metodológica

34
o Utilizar la pregunta como método.
o Ayuda generar procesos autoreflexivos en los participantes.
o Permite analizar la propia realidad.

Momentos de una sesión educativa

1. Acciones previas

o Recepción Bienvenida.
o Presentación Taller.
o Preparación anímica.

2. Recojo de saberes previos.


3. Desarrollo de ideas claves.
4. Aplicación Práctica.
5. Reforzamiento o Sistematización.
6. Evaluación.
7. Compromiso.

Cuando maduran, los adultos prefieren auto - dirección. El rol del instructor es apuntar a un proceso de
pregunta, análisis y toma de decisiones cuando el que aprende es un adulto, en lugar de transmitir
conocimiento.
La experiencia de los adultos es una fuente rica de aprendizaje. La activa participación en ejercicios como
discusiones o ejercicios de resolución de problemas, el análisis de esas experiencias, y la aplicación a
situaciones de trabajo o de su propia vida deben ser la parte central de la metodología para entrenar a adultos.
Los adultos aprenden y retienen información más fácilmente si la pueden relacionar con sus experiencias
previas.
Los adultos están conscientes de la necesidad de aprendizaje generadas por eventos de la vida diaria como el
matrimonio, divorcio, el ser padres, tomar un nuevo trabajo, perder un trabajo, entre otros. Las necesidades
de aprendizaje de los adultos y sus intereses son los puntos de inicio y sirven como guías para actividades de
entrenamiento.
Los adultos aprenden basados en competencias, es decir que quieren aprender una destreza o adquirir
conocimiento que puedan aplicar con mayor experticia en circunstancias inmediatas. Las situaciones
relacionadas con su trabajo o con su vida son el marco apropiado para el aprendizaje de los adultos, en lugar
de enfocarse en lo académico o en la teoría.

La retención varía con el método de enseñanza

o Conferencia 5%
o Lectura 10%
o Audio Visual 20%
o Demostración 30%
o Discusión en grupos 50%
o Practicar haciéndolo 75%
o Enseñar a otros/uso inmediato del aprendizaje 90%

La persona que realiza el trabajo es la persona que aprende, el nivel de desarrollo de una persona el resultado
de la interacción entre sus características evolutivas, sus experiencias previas y conocimientos adquiridos en
ellos.
Las experiencias vividas por una persona afectan notablemente a lo que es capaz o no de hacer y de aprender.

MODELO DE APRENDIZAJE, APLICADO A LA ENSEÑANZA A ADULTOS

Paso 1 Activo: Experiencias nuevas


Son de mente abierta
Nada escéptico

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Reflexivo: Antepone la reflexión, acción
Identificar el estilo Observa con detenimiento
de aprendizaje
Teórico: Busca la racionalidad y la
objetividad

Pragmático: Actúa rápidamente en


proyectos que le atraen

Paso 2
El tipo psicológico

Los conocimientos previos o


formaciones previas
Identificar que fuerza
condiciona el estilo de
Situaciones variables en entrenamiento
aprendizaje
El puesto de trabajo actual

Capacidad de adaptación
Paso 3
Experiencia concreta

Reconocer que un Observación reflexiva


aprendizaje eficaz
necesita Conceptualización abstracta

Experimentación activa
Paso 4
Experimentación activa
+
Experimentación concreta

Conjugar
opciones
Estilo

ACOMODADOR

Ejecución + Experimentación

Observación reflexiva
+
Experimentación concreta

Conjugar
Opciones
Estilo

DIVERGENTE

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Imaginación + Experimentación

Observación reflexiva
+
Conceptualización abstracta

Conjugar
opciones
Estilo

ASIMILADOR

Imaginación + Modelo teórico

Conceptualización abstracta
+
Experimentación activa

Conjugar
opciones
Estilo

CONVERGENTE

Modelos teóricos + Ejecución


Paso 5

Atención Reproducción

Retención Motivación

PROCESO COGNITIVO: Base de la educación del niño.

La creatividad es una capacidad que integra procesos cognitivos y afectivos, es aquello que tienen por
función reflejar, aprender, modelar, conocer la realidad objetiva, en sus diferentes circunstancias y
condiciones.

Niveles cognitivos básicos son:

o La sensación
o La percepción
o La representación
o Pensamiento

El Ser humano es una unidad biopsicosociales única e irrepetible. Su desarrollo atraviesa diversas etapas y
está influido por procesos madurativos y de aprendizaje.

37
Los factores que determinan su comportamiento son interdependientes e interactúan entre sí conformando
una unidad íntegra que posee rasgos estables y que también puede sufrir cambios a lo largo del tiempo.
El desarrollo es un proceso de diferenciación e integración.
Para comprender el comportamiento del ser humano es necesario analizar los procesos del desarrollo, las
estructuras logradas y la historia vital.
En el nivel individual podemos encontrar la influencia de factores biológicos y ambientales/psicosociales,
desde procesos cognitivos básicos hasta los más profundos.

Concepto de cognición

Cognición: del latín cognitivo (razonar, conocimiento alcanzado mediante el ejercicio de las facultades
mentales). Es la obtención, organización e integración del conocimiento y la información. Representaciones
internas de ideas, razonamientos y discursos de la persona
Las cogniciones (verbales o visuales) son el reflejo del proceso de información utilizado por cada individuo,
que se expresa como representaciones internas.
Cognición es la confirmación que el conjunto de señal enviada ha sido recibida y a su vez interpretada y/o
representada por el receptor.

Concepto de proceso

Un proceso es:

o Una vivencia que implica la participación de diversos factores que confluyen y dan un
determinado resultado.
o Generación de cambios al interior de un sistema que no se pueden explicar mediante una sola
causa (interacción)
o Continuo desde un estado inicial a otro, donde interesa captar cómo se ha producido ese
continuo.

Concepto de proceso cognitivo

Los procesos cognitivos son un factor del desarrollo que estructura la interacción con el medio, organizan la
experiencia, en un proceso dialéctico que conduce al equilibrio. Estos procesos se relacionan de manera
permanente y son una parte importante que va configurando el desarrollo del ser humano. Hacemos uso de
procesos cognitivos en cada instante "despierto" de nuestra existencia. Todos los procesos se someten a una o
varias finalidades especificas dentro de un conjunto funcional. El sistema cognitivo que a su vez puede ser
dividido en subsistemas, actúan con procesos identificables, como:

 Sensación
 Percepción
 Atención, memoria
 Aprendizaje
 Pensamiento
 Conciencia.

Procesos cognitivos superiores

o Pensamiento
o Razonamiento
o Resolución de problemas
o Lenguaje
o Inteligencia

La metacognición

La metacognición es el conocimiento de los propios procesos cognoscitivos, de los resultados, es el


conocimiento y regulación de nuestras propias cogniciones y de nuestros procesos mentales:

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o Percepción
o Atención
o Memorización
o Lectura
o Escritura
o Comprensión
o Comunicación

Son cómo se realizan, cuándo hay que usar una u otra (Conocimiento auto reflexivo), en síntesis, la
metacognición puede definirse como:

o El grado de conciencia o conocimiento de los individuos sobre sus formas de pensar (procesos y
eventos cognoscitivos).
o Los contenidos (estructuras).
o La habilidad para controlar esos procesos con el fin de organizar, revisar y modificar en función
de los progresos y los resultados del aprendizaje.

PROCESO COGNITIVO Y AFECTIVO EN EL DESARROLLO DEL NIÑO

Características en niños
COGNITIVAS: AFECTIVAS:
Logra el sentido de iniciativa, experimenta roles,
De pensamiento intuitivo, egocéntrico, explica los disfruta haciendo cosas. La maestra y sus padres
hechos desde una perspectiva mágica. tienen una fuerte Influencia.
El pensamiento se hace inductivo, puede “observar” Sentido de industria y competencia, necesita tener
sus propios procesos o de reflexionar sobre éstos éxito en sus actividades y objetivos.
(metacognición). La aceptación de sus pares es “vital” y aprecia el
trabajo en colaboración.

Algunas ideas sobre la relación del lenguaje escrito y desarrollo cognitivo

Con el logro de la función simbólica aproximadamente a los dos años, ocurre la primera transformación
cognitiva, alrededor de los siete años, ocurre la segunda transformación que permite el aprendizaje inicial de
la lectura y escritura, que enriquece al pensamiento conceptual. A los doce años, se da la tercera
transformación cognitiva, estos procesos facilitan la reorganización del lenguaje.
Procesos cognitivos básicos que intervienen en la lectura y escritura en el niño

Percepción: Permite el reconocimiento de los patrones visuales específicos en un texto. Ejemplo la


descripción.
Memoria: Compromete sus distintas maneras de almacenar la información que trae un texto.
Pensamiento: Relacionado con procesos de representación, comprensión, relación y metacognición.

Escuchando palabra El niño aprende en un clima favorable, logra pasar de un pensamiento egocéntrico a uno sociocéntrico

El niño se da cuenta que:

o Lo que puede hacer lo puede pensar.


o Lo que puede pensar, lo puede hablar.
o Lo que puede decir lo puede escribir.
o Lo que puede escribir, lo puede leer y las palabras le pueden recordar aquello que hizo, pensó o
dijo.
o Puede leer lo que escribe, además, lo que otros escribieron.

Cuando los niños leen o escriben desarrollan su pensamiento

39
o Se favorece el pensamiento analítico, cuando se estimula la comparación, búsqueda de
relaciones al interior de la información que ofrece un texto. Por ello, la estrategia interrogación
de textos es muy valiosa o el de la lectura de escritos de la vida cotidiana.
o Se favorece el pensamiento complejo, relacionado con la resolución de problemas, cuando se
estimulan las conclusiones, la transferencia o generalización a partir de lo que se lee o escribe.
o Se pueden utilizar la estrategia de búsqueda de información.
o Se favorece el pensamiento crítico cuando se estimula la argumentación, la evaluación y el
debate en base al texto, por ejemplo se pueden utilizar noticias, fábulas.
o Se favorece el pensamiento creativo
cuando se favorece la organización de la
información, por ejemplo mediante los
organizadores gráficos, los resúmenes,
las predicciones.

La formación integral se logra cuando a la par, se


atienden los procesos afectivos

Establecer interacciones positivas bien planteadas,


no sólo favorece proceso cognitivos, aporta al desarrollo de autoestima, factor importante para un aprendizaje
exitoso.

Por ello es importante:

o Escuchar activamente
o Hacer preguntas que reten la actividad mental
o Establecer la intención pedagógica con claridad y preparación

La enseñanza demanda del educador:

o Expectativas positivas respecto a nuestros alumnos y alumnas.


o Formación profesional actualizada.
o Liderazgo.
o Personalidad apropiada.
o La alegría por participar en un mundo letrado empieza muy temprano
o Un ambiente rico en oportunidades de lectura, favorece la formación de buenos lectores y
escritores

CAMBIO DE COMPORTAMIENTO EN SALUD

No hay una sola teoría que domine la educación sanitaria y la promoción de la salud, ya que los problemas de
salud, los comportamientos, las poblaciones, las culturas y los contextos de salud pública son amplios y
variados. Para una adecuada ejecución y dirección de las acciones de comunicación y educación en salud, se
sistematiza a través de las teorías con mayor acercamiento al campo de la salud tanto a nivel individual y
grupal.
TEORIAS PARA EL CAMBIO INDIVIDUAL

Las teorías del cambio individual parten del interés del individuo para propiciar los cambios de
comportamiento en la población.
El nivel individual es básico para empezar a desarrollar la práctica ya que los grupos, organizaciones y
comunidades se componen de personas. La etapa o estados del cambio tiene que ver con la disposición de los
individuos al cambio o al intento de cambiar hacia, comportamientos saludables. La condición básica es que,
el cambio de comportamiento es un proceso y no un acto.

Como parte de este proceso se identifican cinco etapas:

o Precontemplación
o Contemplación
o Decisión / Determinación

40
o Acción
o Mantenimiento

Este proceso no es lineal, sino más bien circular; es decir, las personas no pasan por estas etapas y las
superan, sino que pueden entrar y salir en cualquier momento del proceso, y con frecuencia reanudarlo.

TEORÍA DE CREENCIAS EN SALUD

Aborda las percepciones que tiene una persona del riesgo de un problema de salud y de la evaluación de un
comportamiento recomendado para prevenir o manejar un problema. Este modelo resulta útil para analizar la
falta de acción o de incumplimiento de las acciones de parte de las personas, identificando las razones. El
modelo de creencias en salud tiene un buen ajuste cuando el comportamiento o la afección que constituye un
problema originan una motivación de salud, es un punto de partida de todo proceso.

TEORIAS PARA EL CAMBIO GRUPAL

Las iniciativas de promoción de la salud para prestar servicios en grupos o comunidades son importantes, y
no sola las que se dirigen a los individuos. Esta teoría está ubicada en el campo de la salud pública. Desde
este marco se afirma que el bienestar colectivo de los grupos se puede estimular mediante la creación de
estructuras que apoyen estilos de vida saludables mediante la reducción o eliminación de los peligros en los
entornos sociales y físicos.

o Promover el cambio de comportamiento


a nivel grupal, sirven para comprender
cómo funcionan y cambian los sistemas
sociales, y cómo pueden activarse las
comunidades y organizaciones.
o Estos modelos son esenciales para las
actividades integrales de promoción de la
salud.
o Los modelos para promover cambios de
comportamiento a nivel grupal sugieren estrategias e iniciativas que son planeadas y dirigidas por
organizaciones e instituciones cuya misión es proteger y mejorar la salud como escuelas, centros de
trabajo, establecimientos de atención de salud, grupos comunitarios y entidades gubernamentales.

Teoría de aprendizaje social o cognoscitivo.- Refiere


que las personas que viven en el entorno, donde:

o El pensamientos
o El consejos Influyen en
sus propios sentimientos,
o Los ejemplos
comportamiento y salud.
o Ayuda y apoyo emocional.

Es decir, las personas se ven influidas por sus entornos sociales y al mismo tiempo ejercen influencias en
éstos. Las personas y sus entornos interactúan continuamente, aborda y explica claramente los factores
psicosociales que determinan el comportamiento de salud y sirve para plantear estrategias para promover el
cambio de comportamiento. El comportamiento humano se explica en términos de una teoría dinámica,
recíproca y de tres vías como:

o Los factores personales.


o Las influencias ambientales. Interactúan continuamente.
o El comportamiento.

41
La experiencia demuestra que el aprendizaje se da en un escenario dado, puesto que los padres, los pares, los
amigos, los compañeros de clase, los medios de comunicación, influyen en el comportamiento de la persona.

42
La didáctica y técnicas de III
UNIDAD
enseñanza – aprendizaje

LA DIDACTICA

La didáctica se comprende como la forma que emplean los docentes para intervenir en el proceso de
enseñanza – aprendizaje a través de los recursos técnicos, a fin de alcanzar una correcta formación humana é
intelectual, en el proceso de enseñanza – aprendizaje el receptor importante son los educandos.

Los medios didácticos y los recursos educativos

Teniendo en consideración que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como
recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje, no todos los materiales que se utilizan en
educación han sido creados con una intencionalidad didáctica, diferenciemos los conceptos de medio
didáctico y recurso educativo.

Medio didáctico

43
Es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por
ejemplo un libro de texto o un programa multimedia.

Material didáctico: Es cualquier dispositivo instrumental que sea capaz de contener y transmitir un mensaje
educativo, son herramientas claves para el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje, el material
debe reunir las características siguientes:

o Ofrecer información correcta y actualizada.


o Proporcionar entre el costo, instalación, tiempo y el objetivo didáctico.
o Facilidad de uso.
o Accesibilidad.

Funciones del material didáctico

o Mantener y elevar la motivación del participante.


o Responder interrogantes.
o Propiciar la aplicación práctica de los aprendizajes.
o Proveer de retroinformación sobre el desarrollo de los aprendizajes.

Ventajas del material didáctico

o Posibilidad de INTERACCIÓN de los estudiantes y/o publico con:

 El material
 Profesor
 El tutor
 Sus compañeros
 Entre los compañeros

o Cantidad de recursos de aprendizaje que están a disposición del estudiante.


o Aumenta la motivación
o Fomenta la participación activa.

Momentos de la creación del material didáctico

Estructura

o Presentación (como trabajar el material


o Propósito (objetivo, competencia)
o Contenido
o Actividades
o Sistema de evaluación
o Material de apoyo (Bibliografía)

Edición

o Lenguaje
o Diagramación
o Interactividad

Características del material didáctico

o Conciso
o Interactivo
o Desarrollo de aprendizaje
o Lenguaje sencillo
o Diseño de acuerdo al propósito

44
o Brinda información

Componentes estructurales de los medios didácticos

Al analizar los medios didácticos, y sin entrar en los aspectos pragmáticos y organizativos que configuran su
utilización contextualizada en cada situación concreta, podemos identificar los siguientes elementos:

o El sistema de símbolos que se utiliza (textuales, icónicos, sonoros), en el caso de un vídeo


aparecen casi siempre imágenes, voces, música y algunos textos.
o El contenido material, integrado por los elementos semánticos de los contenidos, su
estructuración, los elementos didácticos que se utilizan (subrayado, preguntas, ejercicios de
aplicación, resúmenes), la forma de presentación y el estilo. En conclusión información y
propuestas de actividad.
o El entorno de comunicación con el usuario, que proporciona unos determinados sistemas de
mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Dimensiones de los materiales didácticos

o Semántica (Contenidos)
o Estructural – Semántica (Símbolos, organización)
o Didáctica (Resumen, subrayado, preguntas)
o Pragmática (Forma de uso)

Recurso educativo

Es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o
para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en
una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos, ejemplo (un vídeo para
aprender qué son los volcanes y su dinámica, es un material didáctico (pretende enseñar), en cambio un vídeo
con un reportaje sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es
en sí mismo un material didáctico (sólo pretende informar).

Tipos de los recursos didácticos

Los medios didácticos, y por ende los recursos educativos en general, se suelen clasificar en tres grandes
grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos:

Materiales convencionales:

o Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos.


o Tableros didácticos: pizarra, franelograma.
o Materiales manipulativos: recortables, cartulinas, rotafolios, láminas murales.
o Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa.
o Materiales de laboratorio.

Materiales audiovisuales:

o Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías.


o Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio.
o Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, vídeos, programas de
televisión.

Nuevas tecnologías:

o Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades


de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones
interactivas.

45
o Servicios telemáticos: páginas web, tours virtuales, correo electrónico, chats, foros, unidades
didácticas y cursos online.
o TV y vídeo interactivos.

Criterios para seleccionar material educativo

Evaluar el material didáctico

Criterios para evaluar

o Intencionalidad
o Destinatario
o Eficacia didáctica

Tipo de evaluación

o Objetiva
o Contextual

Consideraciones para seleccionar el material educativo

o Objetivo educativos
o Contenido
o Características del público y/o estudiantes
o Estrategias didácticas
o Costo

Apoyo clave para la utilización del material didáctico

Apoyo didáctico

Apoyo tecnológico Apoyo organizativo

LA EDUCACION Y LA DIDACTICA

La educación: Es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes
Currículo: es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local,
incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica y llevar a cabo el
Proyecto Educativo.
Plan de estudios: es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas
con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. En la
educación formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles grados y áreas, la metodología, la
distribución del tiempo.
Pedagogía: se refiere al saber o discurso sobre la educación como proceso de socialización, de adaptación.
Es el saber sobre la enseñanza, validado y sistematizando como una disciplina científica en construcción con
su campo intelectual de objetos y metodología de investigación propios, no se puede confundir Pedagogía
con didáctica, ni con enseñanza ni con educación, cada tiene diferencias entre ellos.
Enseñanza: es aquel proceso intencional y planeado para facilitar que determinados personas se apropien
creativamente de alguna porción de saber con miras a elevar su formación. La enseñanza puede ser formal y
no formal.

46
Saber: es aquel conjunto de conocimientos pautas, valores, ideologías, mitos, destrezas y prácticas, que una
sociedad produce para sobrevivir, convivir y superarse.
Didáctica: Es el discurso a través del cual el saber pedagógico ha pensado la enseñanza hasta hacerla el
objeto central de sus elaboraciones.
Aprendizaje: Es el proceso mediante el cual la información es adquirida por el organismo y almacenada en
su memoria de largo plazo, de tal modo que pueda ser recuperada. La información aprendida puede ser:

o Descriptiva (La información descriptiva o teórica, son: los datos, el saber que)
o Práctica (La información práctica o técnica son: las instrucciones, las habilidades)
o Valorativa (La información valorativa o evaluativa son: las preferencias, los valores, las
metas, las actitudes, filias y fobias).

PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

Didáctica: Ciencia que estudia la dirección del proceso de enseñanza - aprendizaje


Pedagogía: Ciencia que estudia la dirección del proceso docente - educativo
Enseñanza: Forma universal y necesaria del desarrollo psíquico.
Aprendizaje: Actividad de carácter social en un medio socio - histórico concreto

Pedagogía

Tradicional: Enfoque
Profesor: histórico,
Fuente de cultural:
conocimiento Profesor:
Estudiante: Orientador
Objeto y sujeto Estudiante:
de la Objeto y sujeto
enseñanza de aprendizaje

Componentes no personales

 Objetivos: ¿Para qué?


 Contenidos: ¿Qué se enseña?
 Método: ¿Cómo?
 Forma: ¿Cuáles actividades?
 Medio: ¿Qué recursos?
 Evaluación: ¿Cómo verificar?

Objetivo

Para qué se enseña y se aprende?, Desarrollar el Pensamiento Crítico

 Saber
 Saber hacer
 Querer hacer

Los objetivos; son los propósitos y aspiraciones; representa lo que queremos lograr, responde a la pregunta
¿Para qué se enseña y se aprende?
Un objetivo está correctamente formulado cuando en él se expresa:

o Habilidad
o Conocimiento
o Niveles de profundidad y asimilación
o Grado de generalidad
o Condiciones de estudio.

47
Clasificación de los objeticos

Educativos Instructivos
Son las transformaciones a lograr en la esfera afectiva y
otros rasgos de la personalidad.

Contenido: Conocimientos teóricos Hábitos y


Habilidades Valores

Métodos: Sigue las normativas de los métodos científicos generales y particulares, desarrolla competencias
en los estudiantes que promueven el correcto desempeño profesional.
Medios: Soporte material a los métodos para posibilitar el logro de los objetivos propuestos.
Tipos: Formativa: desarrollo progresivo en el aprendizaje.
Sumativa: competencia y el desempeño en la ejecución de una prueba.
Funciones: Permite el diagnóstico y control del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Constituye una fuente de crecimiento y no una simple discriminación.

Leyes generales del proceso enseñanza – aprendizaje

1.- EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE ES SIEMPRE CONDICIONADO SOCIAL E HISTÓRICAMENTE


2. POSEE ESTRUCTURA Y FUNCIÓN DE SISTEMA
3.- ES LA UNIDAD DIALÉCTICA DE LA INSTRUCCIÓN Y LA EDUCACIÓN

LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS ESTÁN DETERMINADOS POR EL PROCESO DE


ENSEÑANZA - APRENDIZAJE Y CONSTITUYEN PRINCIPIOS GENERALES
QUE INDICAN LAS CARACTERÍSTICAS QUE UNA SOCIEDAD DESEA Y NECESITA
QUE ADQUIERA

METODOS Y TECNICAS DE ENSEÑENZA - APRENDIZAJE: Generalidades, grupos y equipos de trabajo

Conceptos básicos

Métodos son procedimientos que obedecen a criterio o principio ordenador, hace referencia de las pautas
orientadoras, guías de la adquisición de conocimientos.
Estrategias se refiere al conjunto de acciones planificadas para lograr un objetivo.
Técnicas es un procedimiento que orienta a obtener producto, a través de una secuencia determinada de
pasos, dentro de una técnica hay diferentes actividades necesarias para la obtención de resultados planteados.

Método Estrategia Técnica Actividades


Es el sistema de Es el conjunto de Son procedimientos didácticos Son parte de las técnicas y
pensamientos que orienta la procedimientos, apoyados en que se prestan a ayudar a son acciones específicas que
acción educativa técnicas de enseñanza que realizar una parte del facilitan la ejecución de la
tienen por objeto alcanzar los aprendizaje que se persigue técnica. Son flexibles y
objetivos de aprendizaje con la estrategia permiten ajustar la técnica a
las características del grupo
Método: camino para llegar a un determinado lugar, didácticamente es camino para lograr objetivos
establecidos en la planificación.
Técnica: conjunto de procesos de un arte o fabricación, cómo hacer algo.

o Método indica camino


o Técnica cómo efectuarlo.

Métodos y técnicas tradicionales: Exige una actitud pasiva del alumno


Métodos y Técnicas Nuevos: Consideran el desarrollo natural del alumno y la necesidad de un aprendizaje
activo, participativo y de descubrimientos.

48
Dinámica: Significa fuerza, energía, acción. Medios para lograr el dinamismo.
Dinámica de grupo: Se ocupa del estudio de la conducta de los grupos como un todo, y de las variaciones de
la conducta individual de sus miembros
Métodos y técnicas de enseñanza: La selección está orientada por los principios del aprendizaje y deben
tener en cuenta varios factores

Qué métodos y técnicas

Caracterización de las técnicas de Enseñanza

o Técnicas individualizadas
o Técnicas socializadas
o Técnicas socio - individualizadas

El valor de la Técnica depende:

o De aquel que la emplea


o De los objetivos a lograr
o Del tipo de personas a las cuales se destina
o Del contenido que se trate
o Del momento en que se aplique la técnica

Como aplicar las técnicas de enseñanza

o Conociendo la técnica que va a aplicar


o Comience definiendo la técnica
o Presente los objetivos y los resultados esperados
o Enumere las etapas de la aplicación de la técnica
o Establezca los roles de los participantes de los grupos
o Presente, exponga y/o distribuya el material que se utilizará
o Divida los grupos según las orientaciones de la técnica.
o Explique el tipo de trabajo que realizarán los grupos
o Finalmente, solicite que formen los grupos de trabajo
o Acompañe los trabajos de los grupos orientando y dirigiendo las discusiones

Estrategia básica para aumentar la participación en el grupo: Los miembros del grupo deben sentirse seguros
y no tener temor de contribuir.

TODA TECNICA SOLO TENDRA ÉXITO SI ES UTILIZADA CON ENTUSIASMO Y ESPONTANEIDAD

ESTRATEGIAS DIDACTICAS: Momentos didácticos

Estrategias Didácticas: Conjunto de acciones realizadas por el docente con una intencionalidad pedagógica
clara y explícita. Es en estas estructuras de actividad, se hacen reales los objetivos y los contenidos.
El carácter intencional de las estrategias didácticas se fundamenta en el conocimiento pedagógico.
Pueden ser de diferentes tipos: por ejemplo, las de aprendizaje (perspectiva del alumno) y las de enseñanza
(perspectiva del profesor).

Estrategias referidas al profesor

49
Se componen por el estilo de enseñanza; el tipo de estructura comunicativa, como parte de la cultura y de las
relaciones interpersonales; el modo de presentar los contenidos; los objetivos y la intencionalidad educativa;
la relación entre los materiales y las actividades a realizar; la relación entre la planificación del docente, el
Proyecto Educativo Institucional y el currículum; la funcionalidad práctica de los aprendizajes promovidos;
la evaluación; entre otros.
Según el momento de uso o presentación

 Preinstruccionales: Preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender


(activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el
contexto del aprendizaje. Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas son: los objetivos y el
organizador previo.
 Coinstruccionales: Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de
la lectura del texto de enseñanza. Cubren funciones como las siguientes: detección de la información
principal; conceptualización de contenidos; delimitación de la organización, estructura e
interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden
incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre
otras.
 Posinstruccionales: Se presentan después del contenido que se ha de aprender y permiten al alumno
formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten
valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales reconocidas son: pos
preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales.

Según el momento
de presentación

Según el Según el
momento de momento de
presentación presentación

Estrategias referidas al alumno

Existen cognitivas y metacognitivas:

 Estrategias cognitivas: Conjunto de procesos que facilitan la realización de tareas intelectuales.


 Estrategias metacognitivas: Se sitúan en un nivel superior de la actividad cognitiva, es un
conocimiento sobre el conocimiento. Su importancia: nos permiten conocer qué conocemos y
cómo lo conocemos permitiendo mejorar dichos procesos.

Las estrategias de aprendizaje son:

 Son procedimientos.
 Pueden incluir varias técnicas. operaciones o actividades específicas.
 Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o
aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
 Son más que los "hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente.
 Pueden ser abiertas (públicas) encubiertas (privadas).
 Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe
más.
 Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un
alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas académicas

Elementos y fases del proceso enseñanza aprendizaje

50
Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar), y otro que desconoce (el que puede
aprender). El que puede enseñar, quiere enseñar y sabe enseñar (el profesor); El que puede aprender quiere y
sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues una disposición por parte de alumno y profesor.
Aparte de estos agentes, están los contenidos, esto es, lo que se quiere enseñar o aprender (elementos
curriculares) y los procedimientos o instrumentos para enseñarlos o aprenderlos (medios).
Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro lado, el acto de enseñar y aprender
acontece en un marco determinado por ciertas condiciones físicas, sociales y culturales (contexto).
La figura esquematiza el proceso enseñanza-aprendizaje detallando el papel de los elementos básicos.

La enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la formación.

El proceso de aprender
Es el proceso complementario de enseñar. Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar
los contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de información. Él lo alcanza a través de
unos medios (técnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en
función de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un
determinado contexto.

La enseñanza
El propósito esencial de la enseñanza es la transmisión de información mediante la comunicación directa o
soportada en medios auxiliares, que presentan un mayor o menor grado de complejidad y costo. Como
resultado de su acción, debe quedar una huella en el individuo, un reflejo de la realidad objetiva, del mundo
circundante que, en forma de conocimiento, habilidades y capacidades, le permitan enfrentarse a situaciones
nuevas con una actitud creadora, adaptativa y de apropiación.
El proceso de enseñanza produce un conjunto de transformaciones sistemáticas en los individuos, una serie
de cambios graduales cuyas etapas se suceden en orden ascendente. Es, por tanto, un proceso progresivo,
dinámico y transformador

El aprendizaje
El aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente compleja, cuya esencia es la adquisición de un
nuevo conocimiento, habilidad o capacidad. Para que dicho proceso pueda considerarse realmente como
aprendizaje, en lugar de una simple huella o retención pasajera, debe poder manifestarse en un tiempo futuro
y contribuir, además, a la solución de problemas concretos, incluso diferentes en su esencia a los que
motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad.8
El aprendizaje, si bien es un proceso, también resulta un producto por cuanto son, precisamente, los
productos los que atestiguan, de manera concreta, los procesos.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Frente a los desafíos por mejorar los aprendizajes, se hace perentorio que el docente se encuentre armado de
herramientas metodológicas capaces de gestar un genuino aprovechamiento de cada una de las instancias
proclives al desarrollo autónomo del estudiante, tanto en la esfera personal como colectiva.
Para lograr mayores y mejores aprendizajes debemos privilegiar los caminos, vale decir, las estrategias
metodológicas que revisten las características de un plan, un plan que llevado al ámbito de los aprendizajes,
se convierte en un conjunto de procedimientos y recursos cognitivos, afectivos y psicomotores.
La utilización, por parte del sujeto, de determinadas estrategias, genera a su vez, los estilos de aprendizajes
que no son otra cosa que tendencias o disposiciones.
Son los estudiantes quienes habrán de "sentirse" conciencias participativas, al desarrollar sus propias
estrategias de pensamiento para resolver las situaciones propias del aprendizaje. Una actividad esencialmente
pedagógica, entonces, es aquella que tiene sentido, esencia y conciencia de su propio rumbo y, por cierto, de
su fin. Así, entonces, todas las actividades, la solución de problemas, la realización de proyectos, la
exploración del entorno o la investigación de hechos nuevos, configurarán un aprendizaje significativo y rico,
plasmado de posibilidades valorizables. Tal aprendizaje estará fundamentado en la experiencia de los
educandos, en situaciones vividas realmente, en conductas éticas no "enseñadas" sino fraguadas en su propia
existencia.
Debemos ver en las estrategias de aprendizaje una verdadera colección cambiante y viva de acciones, tanto
de carácter mental como conductual, que utiliza al sujeto que aprende mientras transita por su propio proceso
de adquisición de conocimientos y saberes. Lo metodológico asoma, entonces, cuando el profesor

51
posesionado de su rol facilitador, y armado de sus propias estrategias, va pulsando con sabiduría aquellas
notas que a futuro, configurarán las melodías más relevantes del proceso educativo.
Si las estrategias de aprendizaje, vale decir, aquellas actividades y esfuerzos que realiza la mente del sujeto
que aprende y que tienen por objetivo influir durante el proceso de codificación de la información, se
someten a una clasificación, tendríamos como estrategias básicas las siguientes:

1. Estrategia de Ensayo: Son aquellas en que los educandos usan la repetición o denominación para
aprender. Por ejemplo: aprender un conjunto de verbos regulares, aprender el orden en que giran los planetas
del Sistema Solar, etc.
2. Estrategias de Elaboración: Se trata de aquéllas que hacen uso de imágenes mentales o de la generación
de oraciones capaces de relacionar dos o más ítems. Por ejemplo, enumerar las partes del aparato digestivo o
el aprendizaje de un vocabulario en lengua extranjera.
3. Estrategias de Organización: Son aquéllas que el aprendiz utiliza para facilitar las comprensión de una
determinada información llevándola de una a otra modalidad. Por ejemplo, subrayar las ideas principales de
un texto leído, a fin de distinguirlas de las ideas secundarias o hacer esquemas que favorecen la comprensión.
4. Estrategias Metacognitivas: Se conocen también como de revisión y supervisión, las utiliza el sujeto que
aprende para establecer metas de una actividad o unidad de aprendizaje, evaluar el grado en que dichas metas
están siendo logradas y de allí, si es necesario, modificar las estrategias.
Entre las estrategias y procedimientos metodológicos tomados de los diferentes aportes de las distintas
tendencias constructivistas, se pueden señalar varias ya experimentadas, todas las cuales son conducentes al
desarrollo de procesos de pensamiento, el que es consustancial a una concepción constructivista.

Entre ellas se pueden mencionar:

 Los mapas conceptuales.


 Los mapas mentales.
 Las redes semánticas.
 La lluvia de ideas.
 La formulación de hipótesis.
 La elaboración de estrategias de resolución de problemas.
 La planificación conjunta del aprendizaje.
 La construcción de gráficos, cuadros.
 Los juegos de roles.
 Los juegos de simulación.
 Las situaciones de resolución de problemas.
 Las estrategias metacognitivas, para aprender a aprender.
 El método de proyecto.
 Exposiciones.
 Taller.
 Mesa redonda.
 Entrevistas.
 Portafolio escolar.
 Simposio.
 Debate.
 Demostraciones.
 Foro.
 Congresos.
 Utilización de las tic's.

El trabajo pedagógico se debe centrar en el aprendizaje más que en la enseñanza y exige desarrollar
estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizajes de un
alumno enriqueciendo el trabajo actual con diferentes actividades basadas en la exploración, búsqueda de
información y construcción de nuevos conocimientos por parte de los alumnos, tanto individual como
colaborativamente y en equipo. El aprendizaje buscado se orienta en función del desarrollo de destrezas y
capacidades de orden superior (tales como descripción, clasificación, análisis, síntesis, capacidad de
abstracción, y otras especificadas en cada sección de los Objetivos Fundamentales con los cuales
trabajamos), a través del conocimiento y dominio de contenidos considerados esenciales. Como el proceso
enseñanza- aprendizaje no puede ser desvinculado del proceso educativo en general y del contexto en que se
da, es decir, el colegio, el constructivismo postula una serie de ideas de fuerza en torno a la consideración de

52
la enseñanza como un proceso conjunto, compartido en que el alumno, gracias a la ayuda del o la profesora
puede mostrar progresivamente su competencia y autonomía en la resolución de diversas tareas, en el empleo
de conceptos, en la adquisición de ciertas actitudes y valores.
Cabe entonces al profesor, en su calidad de facilitador o mediador, el apoyar al que aprende creando
situaciones de andamiaje, el promover conflictos cognitivos para que éste reconstruya los contenidos
activamente vistos en clase. El lenguaje como función mediatizadora cumple un rol crucial en el proceso de
interacción y comunicación entre profesores y alumnos. El profesor debe proporcionar ayuda a los alumnos
en todo el proceso de enseñanza aprendizaje. En otras palabras, profesor y alumnos construyen
conjuntamente conocimiento; sin embargo, a medida que el alumno despliega sus habilidades y estrategias y
las internaliza, va adquiriendo mayor autonomía en su propio aprendizaje requiriendo cada vez menos del
apoyo del profesor. La interacción profesor y alumno, alumnos y alumnos, alumnos y profesor es vital para el
proceso de aprendizaje. El profesor, mediante preguntas, debe guiar a sus alumnos a pensar, es decir, a
observar, comparar, encontrar similitudes y diferencias, a relacionar, a avanzar hipótesis, a deducir, inferir,
entre otros procesos de pensamiento para que estos lleguen por sí solos a encontrar las regularidades de un
proceso, las leyes o principios que los rigen, o llegar a definiciones tentativas mediante la formulación de
hipótesis.
En este proceso el alumno va construyendo nuevos conocimientos, encontrándole sentido al relacionarlo con
sus propios conocimientos previos sobre la vida y, al descubrir que este conocimiento le permitirá abordar
otros nuevos con mayor facilidad o aplicarlo para solucionar problemas de la vida. Todo proceso mediado por
el profesor debería conducir al logro de un aprendizaje significativo para el alumno.
El profesor debe buscar la zona de desarrollo próximo, es decir calibrar que la tarea asignada a cada cual
logre representar un desafío que estimule sanamente la actividad mental de cada alumno a su propio nivel. El
profesor, debe guiar a sus alumnos para que tomen conciencia de sus propias habilidades y adquieran
estrategias metacognitivas que le permitan aprender a aprender en forma autónoma. Estas estrategias deben
estar presentes durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Por su parte, el alumno, mediado por el
profesor, debe lograr una disposición favorable para aprender. Esto dependerá en gran medida de la calidad
de la interacción humana que se establezca entre los actores del proceso de enseñanza aprendizaje (profesor y
alumnos), en cuán bien se sientan los alumnos en el clima del aula, que debe ser positivo para el desarrollo
personal.
Evidentemente, la disposición favorable al aprendizaje por parte del alumno dependerá de la pertinencia y
relevancia que tiene para él el tema abordado, el nivel de desafío que representa la tarea a ejecutar, de la
situación de aprendizaje, de los medios utilizados para crear dicha situación, de las estrategias y
procedimientos seleccionados por el profesor para abordar la tarea y por cierto de su propia competencia
cognitiva.
Esta competencia cognitiva de cada alumno es lo que se debe ir desarrollando a través de los contenidos
abordados y de los objetivos propuestos. El alumno debe ir tomando conciencia de la forma que le es más
fácil aprender, detectar cuáles son los impedimentos que encuentra en su aprendizaje, aprendiendo a
reconocer sus propias habilidades y aplicar estrategias apropiadas en el momento propicio para salvar dichos
procedimientos. Además, el alumno guiado por el profesor, debe aprender a revisar o supervisar si la
estrategia que aplicó fue la más adecuada y finalmente aprender a darse cuenta si ha logrado controlar su
propio proceso de aprendizaje. Si esto se toma en cuenta durante el proceso de aprendizaje de cualquier
contenido, los alumnos llegarán a la autonomía de su propio aprendizaje, es decir, a aprender a aprender. Así
logrará adquirir estrategias metacognitivas.
Por todo lo expuesto anteriormente, al inicio de las clases o de una unidad el profesor debe explorar con sus
alumnos el propósito del aprendizaje de una determinada habilidad o tema, que los anime a participar
estableciendo objetivos para la clase o unidad, a sugerir estrategias y procedimientos, las tareas a ejecutar
para construir conocimiento, en otras palabras, enseñarle al alumno a planificar su propio aprendizaje. En
este sentido, en las primeras instancias, el profesor debe preparar una serie de estrategias y procedimientos
basados en el aprendizaje experiencia y por descubrimiento, iniciando la clase en una secuencia tal que
comience con la exploración de lo que los alumnos ya saben por su experiencia de vida y su previo
aprendizaje escolar para conducirlos paulatinamente a lo que ellos desearían saber. La planificación efectuada
por el profesor, en las primeras ocasiones, debería ser lo suficientemente flexible para permitir cambios en
los procedimientos, lo que significa considerar otras alternativas de antemano. Durante todo el proceso
enseñanza aprendizaje, debe crear las instancias para que todos los alumnos participen activamente,
privilegiando el trabajo en grupos, en equipo, por parejas e incentivándoles a formularse interrogantes
respecto de lo que están aprendiendo, guiándoles a descubrir por sí mismos las respuestas a ellas, mediante
diversos procedimientos, que con el transcurso del tiempo se van haciendo más conocidos para los alumnos y
pueden participar activamente aportando materiales, elementos, artículos de diarios o revistas, fotos, videos,
etc., que ellos o el profesor consideren necesarios para su propio aprendizaje. Es preciso que los alumnos

53
extraigan el máximo de provecho de las ayudas visuales, ya que ellas les permiten ejercer procesos de
pensamiento y además les permite discriminar acerca de las actitudes de su aprendizaje, en elegir los
objetivos, las tareas a ejecutar, las secuencias a seguir, pero es deber del profesor incentivarlos para que se
vayan siendo más responsables de su propio aprendizaje. Es importante que cada día tengamos en cuenta
estos criterios y principios al iniciar la "creación" que constituye cada clase.
La clase se va creando en la medida en que los participantes en ella (alumnos, profesor, materiales, tareas,
clima) van interactuando entre si y en la medida que los actores van supervisando la construcción del
conocimiento.

54
Producción de material educativo IV
UNIDAD

COMUNCACIÓN ESTRATEGICA

La comunicación estratégica es un proceso participativo que permite trazar una línea de propósitos que
determina el cómo se pretenden lograr los objetivos

Factores a tener en cuenta:

55
o Debe generarse el mayor grado de participación posible.
o Se requiere una adecuada planificación.
o Debe existir un liderazgo claro.

Meta: Lograr un plan de comunicación estratégica

Un plan estratégico de comunicación es una propuesta de acciones de comunicación basada en datos,


objetivos y presupuestos debidamente planificados

PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA, IEC (información,


educación, comunicación)

Etapa del planeamiento estratégico

Primera etapa

I. Diagnostico (donde estamos, permite identificar el problema de salud, realizar el análisis situacional a
partir donde se realizará la intervención y caracterizar al publico al quienes está dirigido la intervención de
comunicación educativa. Interesa conocer los factores:

 Socio – culturales
 Políticos
 Conocimiento
 Actitudes - Practicas
 Preferencias
 Espacios y modo de comunicación

1.1. El problema

 Identificación del problema

 Porque del problema


 Que está originando el problema
 Donde y cuando ocurre
 Efectos principales
 A quien afecta
 Creencias, actitudes y comportamiento de la población afectada y como contribuye a la
solución del problema
 Causas y efectos del problema
 Instrumento de análisis: árbol de problema

1.2. Análisis situacional, es una herramienta útil para identificar y analizar un problema de salud sus
causas y sus efectos es el árbol de problemas

Efecto: Mayor exposición a los problemas sanitarios

Problema central: Falta de credibilidad acerca de las medidas preventivas sobre el tema

Causas: Creencias y percepciones de la Población sobre el tema

 Ambiente interno

 Infraestructura
 Políticas
 Recursos financieros
 Estructura organizativa

 Microambiente

56
 Proveedores
 Mercado
 Intermediarios
 Competencia

 Macroambiente: tendencias

 Institucionales
 Económicas
 Tecnológicas
 Demográficas
 Socioculturales
 Legales
 De salud

 Instrumento de análisis: FODA

Esquema para el análisis FODA

Internas Externas
Ambientes
Fortalezas Debilidades Oportunidades Amenazas
Ambiente interno
Microambiente
Macroambiente

 Fortaleza y oportunidades: favorece el logro de objetivos


 Debilidades y amenazas: Aspectos que atentan contra la obtención de resultados deseados

Para conocer los factores internos y externos que debemos tomar en cuenta para la planificación de nuestra
intervención, es necesario recolectar, sistematizar y analizar la información.

 Características de los públicos afectados por el problema de salud.

1. Antes del plan. Recoger información para el diagnostico (que piensan, sienten, cuáles son
sus hábitos, costumbres, creencias, percepciones).
2. Para la validación de materiales. Pre test (Asegurarse que los materiales sean los
adecuados en contenido y forma para el público objetivo).
3. Al final de la intervención. A través de la evaluación, se mide la relación entre lo
planeado y lo logrado.

Segunda etapa

II. La estrategia (hacia dónde vamos y como lograrlo)

 Componente para el diseño de la estrategia

2.1. Segmento de audiencias: Permite determinar con claridad al público objetivo primario y
secundario.

Publico objetivo primario

 Hombres, mujeres adultos, condiciones socio económicas del público, habitantes de la


zona, habitantes de las zona andina y amazónica

Publico objetivo secundario

57
 Agentes comunitarios
 Personal de salud
 Docentes
 Otros profesionales

Los criterios demográficos incluyen características respecto a la edad, el sexo, el ingreso, la


ocupación y el grado de instrucción de las personas.

 Variables geográficos

Es la división de los públicos en grupos de acuerdo a la región, densidad poblacional (urbana o


rural) y el clima.

 Variables pictográficos

Es la división de los públicos en grupo de acuerdo a las actitudes, valores, percepciones y


perspectivas.

 Variables conductuales

Es la división de los públicos en grupo de acuerdo con los hábitos, las costumbres, frecuencia
respecto al uso de determinado producto.

2.2. Priorización de comportamiento, existen diversas conductas y no se puede introducir, cambiar o


mantener todas al mismo tiempo, se prioriza las acciones de acuerdo a estas características.

 Comportamiento actual, se refiere al conocimiento y comportamiento actual de la población,


se debe identificar los beneficios que la población percibe con el comportamiento actual o los
obstáculos que impiden o dificultan la adopción de un comportamiento determinado.
 Comportamiento ideal, Es la que se considera técnicamente correcto, esta conducta no
siempre es fácil de llevar a la práctica por el público objetivo, por factores que pueden ser de
índole económica, cultural, geográfica.
 Comportamiento factible, Son los comportamientos que el publico objetivo puede adoptar y
que son absolutamente necesarios para la solución del problema identificado.
 Revisión del comportamiento ideal, en la diferenciación conceptual clara y antes de
seleccionar los comportamientos factibles para nuestra intervención se debe revisar
minuciosamente el comportamiento ideal como los conocimientos, actitudes y prácticas
actuales del público objetivo seleccionado. Ejm:

Comportamiento actual Comportamiento ideal Comportamiento factible


Las madres de niños menores de Las madres de niños menores de 3 Las madres de niños menores de 3 años
3 años acuden al control de años reconozcan la importancia y tengan actitudes favorables hacia el
crecimiento y desarrollo del niño acudan al control de crecimiento y cuidado del niño (a) y acuden a los
(a) desarrollo del niño (a) controles de crecimiento y desarrollo del
niño (a)

 Definición de los comportamientos factibles, definir el comportamiento para la intervención


para ello se debe comparar el comportamiento ideal con el actual teniendo en cuenta los
criterios siguientes:

 La conducta actual sean similar al ideal


 Aspectos de la conducta ideal y las actuales sean diferentes.
 Factores que estimulan el cambio de conducta, Las personas responden a una serie de
estímulos a partir de los cuales pueden modificar su conducta.

 Físicos
 Racionales
 Emocionales
 Prácticos

58
 Interpersonales
 Estructurales

 Facilitadores y/u obstáculos para la adopción de nuevos comportamientos

 Los resultados que el publico espera obtener


 Imagen de si mismo
 Conocimiento
 Autoeficacia
 Emociones
 Percepción de las normas sociales
 Los servicios de salud

2.3. Determinantes de objetivos de comunicación

 Definir el objetivo, aspectos que se debe considerar al definir el objetivo de comunicación

 Debe ser entendido por todas las personas


 Debe utilizarse verbos operativos, que describa lo que debe hacer el público

 Características de objetivos

 Medible
 Alcanzables
 Dirigidas
 Razonables
 Especifico en el tiempo

2.4. Posicionamiento, es la imagen o significado que el público tiene en su mente.

 Tipos

 Perceptual
 Contenidos

2.5. Elaboración de mensajes

 Identificación de beneficios
 Soporte de promesa
 Tono comunicacional
 Proceso de construcción de mensajes
 Mensaje principal
 Mensaje secundario slogan

2.6. Selección y mezcla de medios

 Tipos de medios
 Medios de comunicación masiva
 Características de los medios de comunicación masiva
 Medios de apoyo y medios de comunicación comunitarios
 Medios de comunicación interpersonal: personalizado y grupales

Ejm:
Público Mensaje/Objetivo Medio masivo Medio comunitario Medio Medio de
Radio interpersonal apoyo

59
Primario Promover los beneficios Microprograma Cuña informativa para Teatro Juego
del control de dramatizado autoparlante educativ
crecimiento y desarrollo Consejería o
Reuniones comunales
Secundario Que brinden atención Taller
con calidez y respeto

2.7. Plan de trabajo

2.7.1. Organigrama de funciones


2.7.2. Cronograma
2.7.3. Presupuesto

Tercera etapa

III. La intervención (que hacemos, poner en marcha la estrategia

3.1. Producto de materiales

Educativos comunicacionales:

 Principios básicos para la elaboración de materiales, componentes de eficacia

 Atracción
 Comprensión
 Involucramiento (aceptación)
 Inducción a la acción

 Materiales impresos
 Etapas para la producción de materiales impresos:

 Definición de contenidos
 Boceto
 Diseño y diagramación
 Autoevaluación
 Validación de técnica y con publico
 Supervisión de trabajo impreso

 Material video

 Etapas para la producción de video


 La sinopsis
 La pre producción
 Momentos de la pre producción
 El guión: guión literario y guion técnico
 Validación
 Producción
 Post producción

 Material de radio

 La palabra
 La música
 Los efectos sonoros
 Recursos del medio radial
 Etapas para la producción de materiales radiales

3.2. Validación: pautas metodológicas y técnicas

60
 Validación técnica
 Validación con población (porque validar, pasos a seguir para la validación)
 Interpretación de datos

Cuarta etapa

IV. La evaluación (que y como evaluamos)

4.1. La evaluación

4.1.1. Tipos de evaluación

 Evaluación de necesidades: diagnostico de base


 Evaluación de proceso: el monitoreo
 Evaluación de resultado
 Evaluación de impacto

MATERIAL DIACTICO

Para que un material didáctico sea eficaz en el logro del aprendizaje, no es suficiente que se trate de un "buen
material", de última tecnología. Cuando se selecciona recursos educativos debe tener en cuenta la calidad
objetiva, sus características específicas tales como contenidos, actividades tengan concordancia con
determinados aspectos del contexto educativo.

o Los objetivos educativos que se pretende lograr, debe considerar en qué medida el material
puede ayudar en el proceso de enseñanza aprendizaje.
o Los contenidos que se va a tratar utilizando el material, deben estar en sintonía con los
contenidos de la asignatura.
o Las características de los estudiantes, capacidades, estilos cognitivos, intereses, conocimientos
previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales
o Las características del contexto en el que desarrolla la docencia y donde se emplea el material
didáctico seleccionando. Un contexto desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por
bueno que éste sea;
o Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del material. Estas
estrategias contemplan: la secuencia de los contenidos, el conjunto de actividades, la
metodología asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear.

La selección de los materiales a utilizar siempre se realizará contextualizada en el marco del diseño de una
intervención educativa, considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares
particulares. La revisión de las posibles formas de utilización del material permitirá diseñar actividades de
aprendizaje y metodologías didácticas eficientes que aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes.
Cada medio didáctico, según sus elementos estructurales, ofrece ayuda concreta y abre determinadas
posibilidades de utilización en el marco de unas actividades de aprendizajes, en función del contexto, pueden
permitir ofrecer ventajas significativas frente al uso de otros medios alternativos.

Material didáctico: Son todos los medios y recursos que facilitan el proceso de la enseñanza aprendizaje
Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso
para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje, considerando que no todos los materiales que se utilizan
en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica, diferenciaremos los conceptos de medio
didáctico y recurso educativo.

Medio didáctico: Es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y
aprendizaje. La utilización de recursos didácticos supone riesgos ejm. (los equipos necesarias no funcionen,
que no sea tan buenos como parecía, que los estudiantes se entusiasman con el medio pero lo utilizan
solamente de manera lúdica).
Para reducir estos riesgos, al planificar una intervención educativa y antes de iniciar una sesión de clase en la
que se utilizará un recurso educativo debe aseguremos tres apoyos clave:

61
o El apoyo tecnológico. Nos aseguraremos de que funciona, revisar el hardware, el software, todos
los materiales que hace falta.
o El apoyo didáctico. Antes de la sesión, hacer una revisión del material y preparar actividades
adecuadas al público objetivo, a los alumnos y al currículo.
o El apoyo organizativo. Asegurarse de la disponibilidad de los espacios adecuados y pensar la
manera de distribuir a los alumnos, el tiempo que durará la sesión, la metodología a emplear.

Recurso educativo, es cualquier material que se utiliza con una finalidad didáctica o para facilitar el
desarrollo de las actividades formativas. Los
recursos educativos que se pueden utilizar en una
situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o
no medios didácticos. Un vídeo para aprender qué
son los órganos del cuerpo humano y el
funcionamiento de cada órgano es un material
didáctico (pretende enseñar), en cambio un vídeo
con un reportaje general señalando el cuerpo
humano a pesar de utilizarse como recurso
educativo, no es en sí mismo un material
didáctico (sólo pretende informar).

Materiales educativos

Clasificación general de los materiales educativos

Por el medio que utilizan Materiales

Fotografías, mapas, textos,


Visuales carteles, documentos, libros,
folletos, transparencias

Grabaciones, canciones,
Auditivos, sonoros dialogo, conversaciones

Videos, películas, imágenes


Audiovisuales de TV, multimedia
informático

FUNCIONES DE LOS
MATERIALES EDUCATIVOS
PROPORCIONAR INFORMACION,
explicita, clara y ordenada

GUIAR LOS APRENDIZAJES,


ayudando a organizar, la información
DESARROLLAR habilidades y y construir conocimientos
competencias cognitivas, sociales,
emociónales

Motivar, despertar el interés


favorecer procesos evaluativos

Brindar entornos para la expresión y


creación a través de la actividad de
propio estudiante
LOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

62
Desde el surgimiento del hombre, este siempre buscó el modo de comunicarse y de hacer llegar a sus
descendientes los elementos necesarios para vivir y actuar sobre el mundo circundante. Primero fueron los
gestos, las acciones, luego los sonidos y finalmente las palabras, todo mediante un proceso de aprendizaje
espontáneo y por imitación.

LOS MEDIOS EDUCATIVOS

MEDIO

Renato May, define a los medios como canales a través de los cuales se comunican mensajes. Estos pueden
ser: El medio visual (utilizado en transparencias, artículos periodísticos, papelógrafos, fichas de trabajo, u
otros materiales impresos), el medio auditivo sonoro (como el medio radial, la palabra hablada, etc.), el
medio audiovisual (ejemplo la televisión o la computadora).

MEDIO EDUCATIVO

Un medio constituye el espacio situado entre varias cosas, el medio es la interacción entre los miembros del
cuerpo docente y los estudiantes en un marco físico determinado.
Pedro Lafourcade, define al medio, como cualquier elemento, aparato o representación que se emplea en una
situación de enseñanza – aprendizaje para proveer información o facilitar la organización didáctica del
mensaje que se desea comunicaren una sesión de enseñanza – aprendizaje.

Enseñanza - aprendizaje Cualquier elemento o Proveer información


representación

Guadalupe Méndez, sintetiza este concepto al decir que son todos aquellos canales a través de los cuales se
comunican mensajes a los estudiantes.

Profesor Mensajes Alumno


Canales

Una de las características fundamentales de los medios didácticos es la de incitar todos los sentidos. Partimos
de la idea que cuando el discente tiene más impresiones sensoriales relacionadas al proceso de enseñanza
aprendizaje posiblemente más eficiente y duradero será dicho proceso. Este dependerá de la estrategia
instruccional que emplee el docente.

Los medios “son recursos al servicio de la enseñanza. Un recurso es cualquier medio, persona, material,
procedimiento, etc. que con una finalidad de apoyo se incorpora en el proceso de aprendizaje, para que cada
alumno alcance el límite superior de sus capacidades y potencie así su aprendizaje”. Por ello el vocablo
“Tecnología” para la educación, en ocasiones, es erróneo ya que puede interpretarse exclusivamente como el
uso de artefactos o máquinas producto del desarrollo tecnológico; sin embargo, el término también hace
referencia a los medios, en su acepción amplia, llamados “medios de enseñanza”.

CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS EDUCATIVOS

El medio debe ser eficiente didácticamente


De acuerdo a este criterio pueden señalarse tres categorías de medios: visuales, auditivos y audiovisuales.

VISUALES

63
MEDIOS IMPRESOS

Los medios impresos son un gran apoyo para la tarea del formador pues históricamente se han utilizado para trasmitir
contenidos de todo tipo.
Entre los documentos impresos didácticos están, entre otros: los folletos, las cartillas, los manuales técnicos, los
fascículos, los libros, las guías técnicas y de aprendizaje.
Sus diferencias fundamentales radican en el tratamiento y en el nivel de profundidad de los temas.

Características técnicas

o Los medios impresos pueden incluir texto, gráficos, fotos, diagramas y demás posibilidades que ofrece las
artes gráficas y el diseño gráfico.
o Admiten la posibilidad del color.
o Permiten diferentes formatos según la necesidad.
o Diversidad de soportes (papel, acetato, cartón, entre otros).

Características pedagógicas

o Facilita el ritmo individual de aprendizaje.


o Facilita los procesos de análisis y de síntesis.
o Permite la consulta permanente.
o Visión completa de los temas tratados.
o Permiten adaptarse a las modalidades no presencial y presencial.
o Posibilita preferencialmente los aprendizajes de: Información verbal (símbolos, reglas, códigos, otros)
Conceptos.

Limitaciones

o Requiere buen nivel de comprensión.


o Requiere del hábito de lectura en los educandos.

AUDITIVOS

o Entre los medios auditivos tenemos la palabra hablada, radio, cintas grabadas, discos y teléfono.
o La radio nos permite a través de las ondas hertzianas llegar a un gran público simultáneamente con el
mismo mensaje.

Las grabaciones de sonido se realizan por procedimientos electromagnéticos o digitales y nos presentan la posibilidad
de grabar, escuchar, reproducir y borrar voces, efectos y música.
Las grabaciones de sonido permiten llegar a grupos e individuos y posibilita la difusión radiofónica.

Características técnicas

o Facilidad de grabación y audición.


o Sencillez con que puede usarse y duplicarse.
o Posibilidad de repetición.

Características pedagógicas

o Permiten adaptarse a las modalidades desescolarizada y presencial.


o Requiere alto nivel de concentración.
o Moderado nivel de participación.
o Baja capacidad de transmisión de información.
o Posibilita preferencialmente aprendizajes de:

 Información verbal.
 Cambio de actitudes.
Limitaciones

64
o Son unisensoriales (sólo estimula el oído).

AUDIOVISUALES

Es un lenguaje compuesto, que articula sincrónicamente códigos visuales, verbales (palabra hablada) y sonoros
(música, efectos) para construir universos autónomos.
Se contempla en esta categoría el vídeo, la televisión y el sonoviso. También tenemos en cuenta las series o
presentaciones didácticas de proyección fija soportadas en diapositivas fotográficas o acetatos.
Los audiovisuales se construyen teniendo en cuenta un orden lógico, pedagógico y un orden dramático.
El orden lógico se basa en un criterio técnico, en función del orden de un proceso para establecer una secuencia.
El orden pedagógico se basa en un criterio pedagógico partiendo de los objetivos de aprendizaje y se hace un
ordenamiento de lo más sencillo a lo más complejo, de lo concreto a lo abstracto.
El orden emocional o dramático se establece por el hecho de estar utilizando un lenguaje (la imagen estática o en
movimiento) cuya naturaleza es más emocional que racional porque despierta en el preceptor su propia forma de
decodificar, desde su cotidianidad y experiencia.

VÍDEO

Descripción: Es un medio basado en el almacenamiento de la imagen y sonido mediante impresión magnética o digital
para uso inmediato.

Características técnicas

o Da permanencia a los mensajes.


o Permite la reproducción inmediata de lo grabado.
o Es una tecnología bastante flexible y versátil.
o Alta aproximación a la realidad
o Velocidad de movimiento alterable

Características pedagógicas

o Alta concentración de la atención


o Posibilita preferencialmente aprendizajes de identificación y reconocimiento visual.
o Proceso de síntesis
o Ritmos y secuencias de ejecución (destrezas psicomotoras).
o Induce al cambio de actitudes y valores
o Estimula la imaginación.
o Alto nivel de información y motivación
o Acerca a los alumnos a realidades difíciles de conocer
o Permite adaptarse a las modalidades desescolarizada y presencial.

TELEVISIÓN

Este medio de comunicación utilizado de manera didáctica nos permite generalizar el mensaje de manera simultánea a
un gran público.
Para llegar al usuario de un programa de televisión didáctico requiere que éste obedezca a un propósito claro de
comunicación, por lo tanto debe aprovechar las ventajas técnicas, pedagógicas y comunicativas del medio para
mantener contacto y motivación permanentes.

Características técnicas

o Es una tecnología bastante flexible y versátil.


o Fácil acceso.
o Alta aproximación a la realidad.
o Uniformidad y simultaneidad del mensaje.

65
Características pedagógicas

o Moderada concentración de la atención.


o Posibilita preferencialmente aprendizajes de identificación y reconocimiento visual.
o Proceso de síntesis.
o Ritmos y secuencias de ejecución (destrezas psicomotrices).
o Induce al cambio de actitudes y valores.
o Estimula la imaginación.
o Alto nivel de información y motivación.
o Acerca a los alumnos a realidades difíciles de conocer.
o Permite adaptarse a las modalidades desescolarizada y presencial.

Limitaciones

o Baja participación.
o Dificultad para conseguir horarios de emisión adecuados al usuario.
o Implica altos costos para emisión.

SONOVISO

El sonoviso es una técnica audiovisual que consiste en la proyección de una secuencia de diapositivas fotográficas en
sincronización con el sonido.

Características técnicas

o Requiere oscurecer el recinto.


o Imágenes fijas en secuencia.
o Color de alta fidelidad.
o Alta definición de imagen.
o Pantalla de formato variable.

Características pedagógicas

o Concentración de la atención moderada.


o Moderado nivel de motivación.
o Utilización individual y grupal.
o Moderada capacidad de información.
o Posibilita preferentemente aprendizajes de:

 Identificación y reconocimiento visual.


 Procesos de análisis.
 Procesos de síntesis y abstracción.
 Conceptos, principios, reglas y relaciones.

Limitaciones

o Falta de movimiento de las imágenes.


o Tensión que exige por parte del orientador cuando la sincronización es manual.

SERIES O PRESENTACIONES DIDÁCTICAS DE PROYECCIÓN FIJA

Las series o presentaciones didácticas pueden ser realizadas en diapositivas fotográficas o en acetatos y consisten en
una secuencia de imágenes, como su nombre lo indica, realizadas con objetivos didácticos.

66
Pueden ser alteradas en su estructura por quien la usa. El instructor programa a voluntad el tiempo de cada imagen
para la explicación y el texto verbal lo construye de acuerdo con el ritmo de atención y comprensión de los alumnos.

Características técnicas

o Pueden organizarse en secuencia de acuerdo con necesidades específicas.


o Su producción es relativamente fácil.
o Presenta imágenes fijas en color.
o Se pueden aproximar a la realidad con un elevado grado de significación, realismo y adecuación
cultural.
o Requiere de oscuridad para su proyección.
o El espacio donde se trabaja la información es limitado.

Características pedagógicas

Facilitan aprendizajes preferencialmente de:

 Información verbal.
 Identificación y discriminación.
 Síntesis y procesos.

TELECONFERENCIA

La teleconferencia es un enlace interactivo para un fin común entre varias personas o grupos de personas en distintas
localidades por medio de una o varias líneas telefónicas o vía microondas que soportan la voz y/o imágenes.
La interacción es la característica fundamental de la teleconferencia aplicada a la educación: enseñar es un proceso
comunicativo interactivo donde el profesor orienta, guía, aconseja, estimula la creación de nuevos saberes con la
participación activa de los alumnos.

De acuerdo con el soporte tecnológico que se utilice, las teleconferencias pueden ser:

o Teleconferencia de audio cuando se trasmite sonido vía teléfono.


o Video conferencia cuando se trasmite imagen y sonido vía microondas.

VIDEO CONFERENCIA

El desarrollo de las telecomunicaciones ha ampliado las posibilidades de comunicación entre los usuarios y ha dado
lugar a la aparición de una amplia gama de servicios que tienen su proyección también en el campo de la formación.
Esta evolución de las telecomunicaciones reduce las distancias, de tal forma que hoy día es posible hablar de grupos de
formación compuestos por personas separadas geográficamente.

Características técnicas

o Comunica entre sí a varios grupos de personas.


o Transmisión bidireccional.
o Transmisión de imágenes y voz.
o Puede tener alcance nacional e internacional

Características pedagógicas

o Presenta diversas fuentes de información.


o Proporciona entornos con gran capacidad de motivación.

67
TELECONFERENCIA VÍA INTERNET

Con los actuales avances tecnológicos de las redes es posible hacer teleconferencias por medio del computador, que
involucran la imagen y el sonido, para trasmitir información a uno o más usuarios.
Características técnicas

o Comunica entre sí a varios grupos de personas.


o Transmisión bidireccional.
o Simultaneidad de envío de información y datos.
o Transmisión de imágenes en color y voz.
o Puede tener alcance nacional e internacional.

Características pedagógicas

o Aportan al instructor un recurso para:


o Ilustrar conceptos.
o Presentar diversas fuentes de información.
o Propiciar entornos con gran capacidad de motivación.
o Generar discusiones.

AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE

Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, entendidas como el conjunto de computadores,


software y redes, ofrecen la posibilidad de impulsar el aprendizaje autodirigido rompiendo las barreras de tiempo y
espacio para los usuarios.
A la parafernalia tecnológica debe adjuntársele el sistema que soporte los contenidos, las tutorías y la administración
educativa que posibilitan la interacción entre los potenciales alumnos y la entidad educativa.
En el momento en que se diseña curricularmente la estructura sistémica de los contenidos, los materiales educativos
computarizados y el campus para ofrecer educación por medio de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la
educación, es cuando hablamos de un ambiente virtual de aprendizaje.
El Sena está dando los primeros pasos en este sentido, creando, de una parte, la infraestructura tecnológica de
computadores e interconexión por redes y de otra parte diseñando los primeros prototipos de ambientes virtuales de
aprendizaje por medio del software Intralearn adquirido recientemente.
Esta plataforma de software permite diseñar y administrar los contenidos, crear los ambientes colaborativos, administrar
los procesos de creación de cursos, de calificaciones y de tutorías vía redes.

68
Selección, diseño y elaboración de V
UNIDAD
material educativo

69
CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS MEDIOS EDUCATIVOS

o Que tengan relación con los objetivos y capacidades. Para ello el docente ha de saber qué
enseñar y qué serán capaces de hacer los estudiantes.
o Debe haber correspondencia con las siguientes características del estudiante:

 Ritmo de aprendizaje
 Percepción verbal
 Percepción auditiva y visual
 Experiencia en el uso del medio
 Inteligencia
 Motivación

o Niveles de sofisticación. Si algunas veces el objetivo puede oscurecer la utilidad de los medios,
debemos de emplearlos considerando en cuenta las características del estudiante, explicándoles
como funcionan, con un lenguaje claro.
o Costo. Aunque éste no limitará la utilización del medio óptimo, debemos de tenerlo en cuenta.
o Disponibilidad. Conviene utilizar fundamentalmente los recursos del medio, de la comunidad.
o Calidad técnica. Las ideas se presentan en forma clara y realista, sin exagerar los rasgos.
o El medio debe ser funcional, Algunos medios motivan, orientan, permiten retener y desarrollar el
aprendizaje y las destrezas mentales.
o Cantidad e información y nivel de participación del alumno. Ha de evaluarse los niveles y
sabremos que los sistemas simbólicos imparten mayor información que la imagen, los medios
visuales motivan la participación directa del estudiante.
o El alumno estará preparado o poseer destrezas mentales, para poder decodificar los mensajes.
o Los factores físicos que aludirán, a la organización del grupo, tiempo disponible y el espacio en
el cual el medio será utilizado.

CRITERIOS PARA APLICAR LOS MEDIOS EDUCATIVOS

o Si los contenidos y los procedimientos evocan respuestas similares, se dará mayor grado de
transferencia en el aprendizaje. Ejemplo: en una práctica del curso de lenguaje resulta más
adecuado trabajar con medios auditivos ya sea directamente del profesor o grabadas en una cinta,
cuando se trata de buscar mejorar la pronunciación.
o Los hechos y los conceptos al presentarse en forma visual permiten mejorar el aprendizaje.
Ejemplo: el mapa del Perú señalando los pisos ecológicos, cada color nos guiará en el
aprendizaje.
o En los medios visuales, el estudiante puede descubrir diversas relaciones que no siempre son
expresadas en forma escrita. Ejemplo: Al observar la película “la guerra de las rosas”, en ella no
sólo toman conocimiento del pensamiento, guerras, sino de aspectos que no estudiamos, en ese
momento: costumbres, vestimenta, lugares, etc. De modo tal que el estudiante muéstrese atento y
se cansa menos en clase.
o La utilización del medio visual obliga al cambio de ritmo: motivando y atrayendo la atención.

DESVENTAJAS

o Los medios no presentan en relación directa con los objetivos – capacidades.


o No está relacionado directamente con el tema.
o No es aplicado en el momento oportuno.
o Es utilizado para distraer.
o Los alumnos no están familiarizados con el uso de los medios.
o Las actividades no aparecen debidamente planificadas.

70
o El costo de elaboración o adquisición resulta demasiado alto.
o Falta exactitud en las ilustraciones.
o El contendido es parcializado.
o Los materiales están sucios y desordenados.
o La calidad de información permanece por debajo de la capacidad de recepción.
o Existe en el medio ambiente tanta información que limita la posibilidad de comprender.

TECNICAS DIDACTICAS

La técnica - Exposición:

o El objetivos de la técnica expositiva es transmisión información activa (conceptos, utilización de


recursos, habilidades) a un grupo numeroso.
o Características del aprendizaje y manejo de la información

Críticas a la técnica expositiva

o Reduce las fuentes de información al ponente


o Reduce las funciones del ponente
o Uniformidad en el ritmo de aprendizaje (no tiene en cuenta los procesos individuales)
o Favorece la pasividad de los oyentes
o Va dirigida al conjunto de los oyentes
o El interés del contenido es determinado por el ponente

Justificación de la exposición

o Asegura un orden y visión global del tema


o Es superior a otros métodos para dar información
o Favorece la comprensión de temas complejos
o Es económico en tiempo y esfuerzo
o Permite dirigirse a un gran grupo de personas
o Sirve para sintetizar fuentes informativas de difícil acceso para los oyentes

Características y exigencias de una exposición

o Bien preparada
o Bien estructurada
o Impartida con claridad
o Usar recursos expresivos y entusiasmo
o Dar oportunidad a la audiencia para intervenir
o Manejar eficazmente las intervenciones de los participantes
o Despertar la necesidad de seguir aprendiendo sobre el tema

Errores más frecuentes

o Dar demasiada información


o Velocidad expositiva excesiva
o Dar por supuestos demasiados conocimientos
o No hacer resúmenes parciales o finales
o No destacar ideas principales
o No temporalizar los contenidos
o No relacionar los temas
o Usar un lenguaje demasiado técnico
o No dejar tiempo para copiar diagramas
o No indicar conocimientos complementarios
o No confiar en los propios conocimientos

71
o No organizar los apartados de forma clara
o No indicar notas aparte

Fases de la Lección expositiva


Introducción (Fase Inicial)
10%, Acciones del
ponente que tienden a establecer las
condiciones para una adecuada
recepción del mensaje.
Desarrollo (Fase central)
65%, Tareas del
ponente y los oyentes que constituyen
el núcleo central de la exposición.
Conclusión (Fase de cierre)
25%, Completa el desarrollo
de la sesión y establece marcos para acciones
futuras.
La técnica – La dramatización: el sociodrama, Los antecedentes y características del método sociométrico

1. Grupos naturales 1. Nivel de aceptación del


2. Deseos subjetivos alumno
3. Elecciones sobre 2. Grado de cohesión
criterios determinados 3. Localizar alumnos
4. Las elecciones se tiene rechazados
en cuenta para la 4. Localizar líderes del
intervención grupo
5. Incorporación de
nuevas personas
6. Influencia de algunos

Pretende analizar las relaciones


sociales que se establecen entre los miembros
del grupo.

Relaciones sociales:

Evaluación de los resultados: tiene dos niveles

Posición sociométrica Configuración sociométrica

72
Sociodrama = Representación gráfica de las elecciones y rechazos de los individuos de un determinado grupo

Sociodrama parcial
Tipos
Sociodrama individual

La técnica - Participativa

Son herramientas en las que, logrando la participación


permite la formulación de un concepto clave.

Recogen lo objetivo y subjetivo de la Surgen como herramientas educativas


experiencia, practica, realidad, en la que Las técnicas “abiertas” provocadoras de
se mueve un grupo, permitiendo su participación para la reflexión y el
participativas
reflexión educativa. análisis, sin cerrar dogmáticamente un
tema.

Se utiliza para que la gente participe, o Son el medio para facilitar que el grupo participe,
para animar é integrar a los alumnos, para reflexione, dialogue partiendo, siempre que sea
hacer más comprensibles los temas o posible, de su propia realidad y experiencia con sus
contenidos que se desea tratar propios cogidos y, de una forma amena, motivadora
que suscite y mantenga su interés

Proceso que implican las técnicas participativas

o Análisis
o Composición
o Valoración
o Contrastación
o Comparación
o Priorización

Lenguaje de las técnicas participativas

o Oral
o Gráfico
o Escrito
o Audiovisual
o Corporal o dramático

La técnica - Demostración.

Dramatizar significa representar realidades vividas o creadas. Para ello se utiliza todas las posibilidades
comunicativas y expresivas del cuerpo (movimiento, gesto, postura o actitud postural) además de poder
utilizar otros recursos.

73
Las actividades y eventos basados en la dramatización y la representación se encuentran presentes en
nuestras vidas a través de su desarrollo en teatros, centros culturales, talleres
La dramatización es un proceso que se produce tanto en la vida cotidiana como en el mundo teatral, En la
vida cotidiana cuando una persona o un grupo recuerdan un hecho y que sirve para educar a la población. La
diferencia entre dramatizar y el teatro es que la dramatización no pretende ser perfecto y bello, solo darle
carácter dramático a algo que no lo tiene.

Los objetivos de la dramatización:

o Desarrollar la imaginación, creatividad y espontaneidad.


o Conocer y experimentar las posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo en relación a
gestos y posturas.
o Valorar el cuerpo y el movimiento como instrumentos comunicativos.
o Conocerse y aceptarse a sí mismo.
o Respetar las producciones de los demás.
o Mejorar las habilidades sociales a través de la comunicación no verbal.
o Aprender a observar, a ser observados, ser críticos y saber ser criticados.
o Desinhibirse, perder el miedo a la vergüenza.
o Alcanzar cierta autonomía en la elaboración de representaciones.
o Fomentar la sensibilidad artística.
Tipos de técnicas dramáticas

o El juego dramático, precisa de un clima de confianza en el grupo. Se representan juegos, escenas,


anuncios.
o La mímica, es el arte del silencio. Hay dos tipos, el mimo subjetivo, que expresa estados
emotivos y el mimo objetivo que usa objetos imaginarios creados por la acción motriz del actor.
o Guiñol, títeres y marionetas son personajes de diferentes materiales que cobran vida al moverlos
con las manos o mediante hilos. Es una técnica muy compleja.
o Zancos, muy utilizados en las calles, requieren de un gran dominio de la técnica, coordinación y
equilibrio.
o El teatro, es la propuesta dramática más elaborada y compleja. En el ámbito educativo lo ideal es
abordarla de forma interdisciplinar. Requiere una buena organización previa, trabajo continuado
y responsabilidad. Sus representaciones se suelen llevar a cabo al final del curso.

Técnica de la Conferencia

La conferencia es un tipo de discurso enunciado en público, que cumple con ciertas características que lo
distinguen de, un discurso, un debate.
Aunque la conferencia no es una exposición propiamente, se nutre de ella, también entrega información. Sin
embargo, el contenido de la conferencia es complementado con elementos o herramientas visuales como
gráficos estadísticos, fotografías, videos, etc.

Elementos de la situación de enunciación de una conferencia

El emisor, es un sujeto (hombre o mujer) que tiene representatividad, competencia cognoscitiva o ética sobre
asuntos de interés colectivo.
Tema o materia, la conferencia aborda asuntos de importancia o relevancia grupal, colectiva, o comunitaria.
Finalidad, como finalidad, la conferencia busca comunicar un determinado concepto, visión o interpretación
de temas y problemas que conciernen e importan a la vida de una colectividad para influir en ella, haciéndola
tomar conciencia o reflexionar sobre los temas.
Contexto y circunstancias de enunciación, la formalidad que enmarca la emisión de discursos públicos la
puesta en escena, el nivel formal del habla, recursos verbales y no verbales que utiliza para tener alcance y
eficacia colectivos.

Aspectos esenciales de una conferencia; Para preparar y llevar a cabo una conferencia, se debe tener en
cuenta algunos criterios que permitirán un desarrollo exitoso de su ejecución:

o Control de tópicos a abordar

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o Evitar la lectura
o Control del tono de voz
o Control del punto de contacto visual
o Control del lenguaje corporal
o Trato cuidadoso y respetuoso de la audiencia
o Recabar datos del auditorio
o Moderar trato con el público asistente

Conferencia: Reunión de personas que escuchan frente a frente la información que otra proporciona.

Objetivo

Dependiendo del tema, pueden ser:

o Presentar información de manera formal y directa


o Plantear información especializada
o Identificar una problemática general
o Motivar a un grupo
o Compartir Las experiencias de una persona
o Proporcionar información experta con continuidad

Características

o Técnica formal, La comunicación, durante la exposición, se da en solo un sentido


o Los oyentes, al final de la exposición pueden hacer uso de la palabra en forma oral o escrita,
aclarar algunos puntos, dudas o hacer un planteamiento distinto.
o El expositor puede hacer uso de ayudas audiovisuales
o El expositor puede desplazarse por el estrado
o La exposición no debe sobrepasar de la hora ni ser menor de veinte minutos
o Técnicas de Comunicación Oral

Organización

o Requiere de preparación de parte del expositor


o Se inicia saludando brevemente al auditorio
o Al finalizar la exposición el conferenciante debe indicar al público que pueden hacer preguntas

La técnica de la Mesa redonda

Descripción; Breve exposición de varios especialistas (tres a seis) sobre un tema concreto. A partir de la
exposición se inicia un debate en el que puede participará también el público. Está dirigida por un moderador
que busca el contraste de opiniones y la obtención de conclusiones.

Ventajas: Promueve el debate desde el principio.

Inconvenientes: El debate excesivo entre los miembros de la mesa impide un debate en el gran grupo o
conforma grupos que se enfrentan entre sí en virtud de argumentos expresados desde la mesa. Similar a la
charla, es deseable si existe suficiente tiempo, se incluye la realización de dinámicas participativas, en grupos
pequeños.

Procedimiento: El desarrollo de una Mesa Redonda implica

Etapa de planeación, en la cual se identifica el tema, se formula el propósito, objetivos, se analizan y


seleccionan los participantes bajo criterios de conocimiento, experiencia e interés en el tema; se prevé la
modalidad de procedimiento, (si la discusión es abierta o controlada mediante preguntas del moderador, se
decide sobre el tiempo de duración, los materiales.

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Etapa de desarrollo, en la cual se delimita el tema, se preparan en forma de guía algunas preguntas y se
elaboran los materiales.
Etapa de ejecución, en la cual se conduce la Mesa Redonda, generalmente, la audiencia escucha, toma
anotaciones y ofrece sus planteamientos.
Etapa de Evaluación, en la cual se valora la estrategia, su pertinencia para el tema y sus resultados en
concordancia con sus propósitos y objetivos.

Ventajas y Limitaciones

Ventajas

o El conocimiento de diferentes opiniones sobre el tema enriquece mucho más que uno solo.
o Permite exponer a una audiencia diferentes puntos de vista sobre un tema como punto de partida
para su profundización.
o La atmósfera de informalidad que generalmente tienen las Mesas Redondas estimulan el interés
por un tema.

Desventajas

o El moderador debe ser capaz de orientar académicamente la discusión.


o No siempre es fácil encontrar las personas requeridas para el manejo de un tema y
particularmente para el logro de objetivos.
o El papel pasivo de la audiencia puede conducir a un desinterés de sus miembros.
Recomendaciones

o La estrategia se acomode al tema y se adecua para el logro de los objetivos.


o Seleccionar en forma adecuada el moderador.
o Preparar a la audiencia de antemano para que tenga el nivel para tratar el tema.
o Conducir en forma adecuada, para lograr incorporar el resultado de la Mesa Redonda al tema
general que se desarrolla.

La técnica del panel

En esta técnica un equipo de expertos discute un tema en forma de diálogo o conversación ante el grupo, en
el Panel se reúnen varias personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante un auditorio. La
diferencia con el Simposio consiste en que en el Panel dichos expertos no "exponen", no "hacen uso de la
palabra", no actúan como "oradores", sino que dialogan, conversan, debaten entre sí el tema propuesto, desde
sus particulares puntos de vista y especialización, pues cada uno es experto en una parte del tema general.
En el Panel, la conversación es básicamente informal, pero con todo, debe seguir un desarrollo coherente,
razonado, objetivo, sin alejarse del tema, ni hacer apreciaciones demasiado personales. Los integrantes del
Panel don de 4 a 6 personas, tratan de desarrollar a través de la conversación todos los aspectos posibles del
tema, para que el auditorio obtenga así una visión relativamente completa acerca del mismo.
Un coordinador o moderador cumple la función de presentar a los miembros del Panel ante el auditorio,
ordenar la conversación, intercalar algunas preguntas aclaratorias, controlar el tiempo.
El Panel puede durar alrededor de una hora según el caso, la conversación o debate del tema puede pasar al
auditorio, sin que sea requisito la presencia de los miembros del panel. El coordinador puede seguir
conduciendo esta segunda parte de la actividad grupal.
Características del Panel

o Informalidad,
o Espontaneidad
o Dinamismo

Preparación:

De acuerdo al tema elegido para el Panel, el organizador selecciona a los componentes o miembros del
mismo, tratando de que sean personas:

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o Capacitadas y de ser posibles reconocidas.
o Que puedan aportar diversas ideas
o Que enfoquen los distintos aspectos del tema
o Qué posean facilidad de palabra
o Qué posean juicio crítico y capacidad para el análisis tanto como para la síntesis.
o Con cierto sentido del humor para amenizar una conversación que podría tornarse en algunos
momentos un poco cansada.

La técnica del Simposio

Descripción, El simposio es una proceso organizada de otras técnicas.

o Conferencia. Exposición del especialista al pleno (hasta 100 personas)


o Reunión en grupos pequeños (5 a 10 personas)
o Todos hablan dando su opinión sobre el tema
o Eligen un secretario o relator que transcriba el debate
o Redactan contenidos principales y conclusiones 30 minutos
o Un portavoz elegido o el relator exponen al pleno las principales conclusiones
o Los portavoces relatan contenidos y conclusiones de cada grupo 30 minutos
o Debate general entre todos los asistentes
o Conclusiones finales, relatados por el conferenciante y el moderador del debate

Esta técnica consiste en que un equipo de expertos desarrolla diferentes aspectos de un tema o problema en
forma sucesiva ante un grupo, consiste en reunir a un grupo de personas muy capacitadas sobre un tema,
especialistas o expertos, las cuales exponen al auditorio sus ideas o conocimientos en forma sucesiva,
integrando así un panorama lo más completo posible acerca del tema que se trate. Es una técnica bastante
formal, que tiene puntos de contacto con las técnicas de la Mesa Redonda y con el Panel. La diferencia
estriba en que en la Mesa Redonda los expositores mantienen puntos de vista divergentes u opuestos, hay
lugar para un breve debate entre ellos; en el Panel los integrantes conversan o debaten libremente entre sí. En
el Simposio, en cambio, los integrantes exponen individualmente y en forma sucesiva durante unos 15 o 20
minutos; sus ideas pueden ser coincidentes o no serlo, y lo importante es que cada uno de ellos ofrezca un
aspecto particular del tema, de modo que al finalizar éste quede desarrollado en forma relativamente integral
y con la mayor profundidad posible.
El Simposio es útil para obtener información autorizada y ordenada sobre los diversos aspectos de un mismo
tema, ya que los expositores no defienden "posiciones" (como en la Mesa Redonda), sino que "suman"
información al aportar los conocimientos propios de su especialización.

Preparación:

Elegido el tema que se desea tratar, el organizador selecciona a los expositores, pueden ser de 3 a 6 personas
teniendo en cuenta que cada uno de ellos debe enfocar un aspecto particular que responda a su especialidad.
Es conveniente realizar una reunión previa con los miembros del Simposio, para intercambiar ideas, evitar
reiteraciones en las exposiciones, delimitar los enfoques parciales, establecer el mejor orden de la
participación, calcular el tiempo de cada expositor.
Además de esta reunión previa de planificación, los integrantes del Simposio y el organizador, así como los
coordinadores, se reúnen unos momentos antes de dar comienzo para cerciorarse de que todo está en orden y
ultimar los detalles, El organizador debe preparar convenientemente el ambiente físico donde se desarrollará
el Simposio. El público podrá observar cómodamente a los expositores, para lo cual será preciso que estos se
hallen ubicados sobre una tarima o escenario.
Participativa:

La técnica de la Lluvia de ideas

Con esta técnica se intenta generar diferentes opciones que aporten nuevos elementos Al tema que se
presenta. Se trata de generar soluciones posibles y poder escoger las más adecuadas, permite la creatividad y
la innovación.
Se trata de ir haciendo referencia de todo lo que nos pensamos sobre el tema, y así, de una idea pasar a la
otra. Cuando todos participan, se consigue un información interesante: los cerebros de todos los participantes

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funcionan como un solo cerebro, como un cerebro colectivo y la capacidad para generar nuevas ideas, a partir
de otras es muy poderosa y gratificante. Así, cuando una persona expone una idea interesante, no se debe
solamente a su mérito propio y personal sino al de todos los que han ido aportando con sus ideas que
permiten construir una buena idea. Todas las ideas se van anotando a medida que se van obteniendo del
público o estudiante, sin ningún orden

La técnica de la Lluvia de ideas tiene tres momentos:

o Primer momento, Decir


o Segundo momento, Podar
o Tercer momento, Escoger

Las ideas que escojamos finalmente han de reunir unas características:

o Deben ser realistas, que se puedan llevar fácilmente a la práctica


o Permita contribuir a mejorar la convivencia
o Deben ser positivas y procurar resolver la situación a favor de todos los implicados
o Deben dejar la sensación a todos que se ha hecho un trabajo bien hecho

Sociodrama

Esta técnica se usa para presentar situaciones problemáticas, ideas contrapuestas, para motivar la discusión y
la profundización del tema. Es de gran utilidad como estímulo, para dar comienzo a la discusión de un
problema, se debe preparar el sociodrama con anticipación y con la ayuda de un grupo previamente
seleccionado, permite mostrar elementos para el análisis de cualquier tema, basándonos en hechos de la vida
real.
Cómo se elabora:

o Escoger el tema, se debe tener en claro cuál es el tema que se va a presentar y por qué se va
presentar en ese momento
o Se escoge a los actores, son los mismos miembros del grupo quienes pueden escoger los roles o
bien se les pueden asignar. Después de seleccionar a los actores, éstos dialogan previamente
sobre lo que conocen del tema, cómo lo viven y cómo lo entienden

Ordenar todos los hechos y situaciones

o Para ver cómo se va a actuar (en qué orden van a ir los distintos hechos)
o Para definir a los personajes de la historia
o Para elegir la indumentaria que se empleará para la representación de los personajes
o Para ver a quién le toca representar cada personaje
o Para ver en qué momento tiene que actuar cada uno

Recomendaciones: hablar con voz clara y fuerte, moverse y hacer gestos, usar el material necesario

Qué es lo más importante del sociodrama

o La elaboración de los personajes, las acciones, expresiones verbales y sentimientos


o La atención al observar los más mínimos detalles
o El análisis guiado por el facilitador del grupo
o La disposición participativa de todos los integrantes

Juego de roles

La técnica del juego de rol permite a sus participantes experimentar una situación o acción, no sólo
intelectualmente, sino también física y emocionalmente.

Materiales necesarios para jugar

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o Descripción precisa y detallada de la situación que se va a desarrollar (acción, escenario, tiempo,
circunstancias, matices)
o Papeles o roles que forman parte de la misma
o Número y características de los personajes e intereses que tienen en la situación

Pasos a seguir.

1. Al comienzo se explica la técnica que se va a utilizar y se asignan los roles. La persona quien hace de
facilitadora presenta la situación y explica a todas las personas, en forma precisa y a la vez vaga para permitir
la creatividad de las personas participantes. Es importante que los participantes sean realistas, evitando se
tomen a broma, teniendo cuidado con el exceso de realismo, que puede convertirlo en un psicodrama.
2. Las personas con roles asignados salen de la sala, se preparan durante unos minutos para meterse en el
personaje y pensar cómo van a abordar la situación durante la representación. Al tiempo se explica a los
observadores el tema que deben prestar atención y tomar nota en función de la situación planteada y la
finalidad del juego de roles.
3. Se ambienta la sala y se hace pasar a los personajes para comenzar la representación.
4. Al final del juego, se procede a la evaluación.

Pautas para la evaluación.


o Expresión de sentimientos
o Relato de la observación general de los y las observadores/as
o Relato de quienes participaron en la representación. Intentando que todos y cada uno de los roles
y grupos de roles expresan sus vivencias
o Los observadores y observadoras relatan sobre aspectos concretos
o Conclusiones finales
Importancia: El juego de roles es un “laboratorio”. Nadie debe participar si no lo desea. La teatralización
puede hacerlo inútil, pero difícilmente peligroso; el que se convierta en psicodrama puede complicar las
cosas.

1. Selección de técnicas: elementos que se debe tener en cuenta


Integración de técnicas didácticas
2. Diseño de sesión de aprendizaje
3. Plan de trabajo, aplicando técnicas sobre problemas priorizados:
3.1. Alcoholismo y drogas
3.2. Dengue - Malaria
3.3 Autoestima
3.4. Violencia Familiar
3.5. Calentamiento global
3.6. Salud ambiental
3.7. Desastres naturales
3.8. VIH - SIDA
3.9. Estrés

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BIBLIOGRAFIA.

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2. Castell Rodríguez E. Grupos de formación y Educación para la Salud. PPU. Barcelona: 1988
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1989.
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14. Del Rey Calero J; Calvo Fernández J.R. Como cuidar la salud. Su Educación y Promoción.
15. Sánchez Moreno A. Atención en enfermería Comunitaria. Sistemas y Programas de Salud. III. McGraw-
Hill. Interamericana.
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1998.
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24. Manual de Abogacía en Promoción de la Salud – Ministerio de Salud Lima 2005.
25. Educación y Comunicación para la Salud – Ministerio de Salud Lima 2007.
26. Enseñanza – Aprendizaje de las ciencias Madrid Morata y MEC Harlen W.1987.

80
27. La Educación Cambio o Inmutabilidad Buenos Aires Braslavsky C. 2001.

RELACION DE ALUMNOS QUE ASISTEN A PRÁCTICAS DE:


ADULTO Y ANCIANO I.

APELLIDO Y NOMBRES NOTA

1.- Rojas Nolasco, Medaly 15


2.- Pinedo Chujandama, Reyza 15
3.- Satalaya villavueva, Deysi 15
4.- Muro Upiachihua, Mayte 15
5.- Abramonte Contreras, Paola 15
6.- Masgo Shapiama, yajaira 15
7.- Rojas Figueredo, Lucio 15
8.- Nieto Salgado, Nira 15
9.- Pérez Reyes, Nicida 17
10.-Salazar Ochavano, Carolina 15
11.-Vidurizaga Huarcayo, Mayra 15
12.-Chacon Goycochea, Oscar 15
13.-Pinedo Vásquez, Yadira 15
14.-Inga Esquivel, Evaret 15
15.-Checme Guzmán, Carmela 15
16.-Ruiz Yacolca, Thiali 15
17.-Vasquez Durand, Medaly 14

ALUNOS QUE NO ASISTIERON A LA PRACTICA

1.- Reátegui Romayna, Mayra


2.- Vicuña Aranda, Roberto
3.- Susanibar Gonzales, Jorge Luis
4.- Quispe Unoc, Yuli
5.- Grados Ferrer, Graciela

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6.- Faustino Almillon, Ángela

Tingo María, 16 de Junio 2014

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