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Farrell, Peter
EL PAPEL EN DESARROLLO DE LOS PSICÓLOGOS ESCOLARES Y EDUCATIVOS
EN EL APOYO A NIÑOS, ESCUELAS Y FAMILIAS
Papeles del Psicólogo, Vol. 30, Núm. 1, enero-abril, 2009, pp. 74-85
Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos
España

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Papeles del Psicólogo
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Psicólogos
España

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Muchas de estas preocupacio- Aunque este crecimiento se refleja en países del llama.. muchos de los problemas siguen vigentes. nen expectativas irrealistas con respecto a lo que los cómo su trabajo se solapa con el de otros grupos de psicólogos escolares pueden conseguir y que sus apor- profesionales. En efecto. 2007). These debates reflect continuing uncertainty. En este tamente en todos los países del mundo. coun- sellor escolar o “guidance officer”) también se utilizan. Palabras clave: Psicólogo Educativo. un Oakland & Farrell. en el número los capítulos en Jimerson et al. nes reflejan un grado de continua incertidumbre en re- do mundo desarrollado y en desarrollo (ver Jimerson. 2006. the profession is experiencing a period of growth and expansion.. At a time when..es/papeles EL PAPEL EN DESARROLLO DE LOS PSICÓLOGOS ESCOLARES Y EDUCATIVOS EN EL APOYO A NIÑOS. knowing that it has a secure future and a distinctive contribution to make in a rapidly developing and uncertain world. both within the profession and amongst employers and users of services. el equilibrio más apropiado entre marcado crecimiento en el desarrollo de la psi. 2009. se enfrenta con muchos retos que tendrán que ser 1 La mayoría de los países adoptan el término psicólogo escolar afrontados para que la profesión se establezca comple- o educativo. Vol. (op cit) indican que los de psicólogos empleados. por ejemplo. 30(1). in most countries. que los padres y profesores tie- evolución de la naturaleza de su papel. Hart. Uni- psicólogos clínicos... tanto dentro de la profesión como entre los contratantes y los usua- rios de los servicios. utilizaré el término “psicólogo escolar”. psiquiatras. versity of Manchester. Existen también debates en malinterpretado.farrell@manchester. En un momento en el que. como por ejemplo las de psiquiatras y Correspondencia: Peter Farrell. ej.. en su formación y en sus psicólogos escolares creen que su papel es a menudo condiciones de trabajo. los retos clave sea la superación de los sentimientos de 74 . Quizás uno de artículo.. de consejo y consulta.ac. aunque otros títulos (counsellor psicológico. This paper discusses the origins of these uncertainties and considers ways in which they might be overcome so that the profession can move forward with confidence. su relación taciones no son tan valoradas como las de otros profe- sionales. existen varia. Professional Role D urante los últimos 20 años se ha producido un con los contratantes.. la profesión está ex- perimentando un periodo de crecimiento y expansión. schools and families. many problems still re- main. Los comentarios en muchos de psicólogo escolar en los diferentes países.. Rol Profesional This paper discusses some of the key challenges facing the profession of school psychology internationally as we move into the 21st century. sobre la das poco razonables. cole- gios y familias. el trabajo individual con niños y el trabajo más grupal cología escolar (educativa) como profesión 1. School Psychologist. Key Words: Educational Psychologist.cop. 74-85 http://www. Psicólogo Escolar. que los contratantes les hacen deman- curso entre los psicólogos escolares y otros. pp. Este artículo aborda los orígenes de estas incertidumbres y considera las formas en las que se pueden superar para que la profesión pueda avanzar con confianza. Estos debates son reflejo de la constante incertidumbre. Profesor de Necesidades Especiales y Psicología de la Educación. ESCUELAS Y FAMILIAS Peter Farrell Antiguo Presidente de la International School Psychology Association En este artículo se abordan algunos de los retos clave a los que se enfrenta la profesión de la psicología educativa a nivel internacio- nal. Indeed school psychologists themselves devote a great deal of time and space at their conferences and in professional publica- tions to debates about their ongoing role. E-mail: peter. School of Education. about the distinctive nature of the contribution that school psychologists make in supporting children. sobre la naturaleza distintiva de la contribución que los psicólogos escolares ofrecen en el apoyo a niños. en la mayor parte de los países. sabiendo que tiene un futuro seguro y que puede aportar una contribución distintiva en un mundo incierto de rápido desarrollo. lación con el futuro a largo plazo de la profesión. a medida que nos adentramos en el siglo XXI. profesores.uk Estas preocupaciones indican que la profesión todavía ..Otras aportaciones Papeles del Psicólogo.. los propios psicólogos escolares dedican una importante cantidad de tiempo y espacio en conferencias y publicaciones profesionales a debates sobre su rol actual. tema que es discutido por los propios psicólogos esco- ciones considerables respecto al papel y funciones del lares y los contratantes..

En el Reino Unido. Y por supuesto. Fue el primer psicólogo la medida en la que son adoptadas y cómo. Quizá.PETER FARRELL Otras aportaciones inseguridad y auto desconfianza que se muestran en Francés le pidió que estudiara los problemas mostrados parte de la literatura. Binet fue desarrollado en el Reino Unido durante los teligencia y las evaluaciones en educación especial. Por lo tanto. la profesión por los niños que no seguían adecuadamente el currícu- necesita tener clara la naturaleza distintiva de su con. se asumió como un instrumento de medida de la inteli- dos y debidamente formados y asegurar que los gencia completamente válido y por tanto. en particular el papel de los test de in. cia administrados de forma individual deberían ser llo de la profesión. Como Oakland (2000) recalca. mento en el número de psicólogos escolares en diferen- tintivos y del papel de vital importancia que pueden de. para los centros escolares. profesores y otros profesionales continúen legítimo para la detección de los niños con `retraso men- valorando el trabajo de los psicólogos escolares. Al tratarse de puesta a estos retos y avanzar con optimismo en el si. ordinaria o específica. El trabajo de de la profesión. Para realizar esto. la medición del co- junto con Pierre Vaney. Alfred Binet abrió un laboratorio ciente intelectual era algo que ningún otro profesional de pedagogía y psicología en un centro de primaria pa. A continuación se ofrecen enfoques al. sólo podrían ser utilizados en en- llemard (2006). Por lo tanto. en particular las consultas a nivel de centro. resolver el problema de la clasificación de niños como ternativos. tiene gos escolares puede tener en la amplitud del trabajo una larga historia. preparar a profesionales altamente cualifica. El artículo gencia y de los tests de inteligencia como herramientas concluye con unas sugerencias específicas sobre cómo indispensables para la identificación de niños y niñas la profesión de la psicología escolar puede dar res. ha años 20 cuando el Ayuntamiento del Condado de Lon- tenido sobre el papel actual y el estatus de los psicólo. debía justamente ser administrada por psicólogos ción y la utilización de los tests de inteligencia para la formados. a profesionales para utilizarlos. padres y médicos. en algunos educativo (escolar) del Reino Unido y su papel consistió casos. Aquí teníamos una tarea que emergió INFLUENCIA EN LA PRÁCTICA de la psicología académica y que era considerada útil En el inicio del siglo XX. Desarrolló el test de Binet-Simon que tribución. con necesidades educativas especiales. Este tal´ y su orientación a clases especiales. ‘cerrados’ – esto es. car los orígenes del desarrollo de la psicología escolar ción final donde se habla de los componentes del como profesión. por cólogos por el concepto de la inteligencia y su evalua. Este test fue la artículo empieza hablando del impacto que el origen base del conocido test de Stanford Binet. escolarización que precisa. A continuación se ofrece una re. rea que sólo pudiese ser realizada por alguien de esta profesión. El tema de la contribución distintiva del psicólo. tes países del mundo refleja en gran medida el grado sempeñar las asociaciones profesionales en la en el que estos países han acogido el concepto de inteli- promoción de la distinción de su trabajo. lo cual ayuda a expli- go escolar se vuelve a tratar con más detalle en la sec. si los tests de inteligencia sirven para cionar un servicio distintivo y universal para todos los este propósito. estos enfoques alternativos pueden promover principalmente en evaluar a niños para ver si tenían la ambigüedad de rol e incertidumbre entre los propios necesidad de ser educados en un centro de educación psicólogos escolares. el au- psicólogo escolar que se podrían considerar como dis. que pueden sobrellevar y en la capacidad de propor. el creciente interés entre los psi. en 1905. dres contrató a Cyril Burt como psicólogo para ayudar a gos escolares. una profesión emergente era crucial identificar una ta- glo XXI. psicología aplicada. un instrumento contratantes. En 1899. y los tests de inteligencia proporcionaban el EL ORIGEN DE LA PSICOLOGÍA ESCOLAR Y SU ejemplo perfecto. entonces existe la necesidad de contratar niños. han tenido un profundo impacto en el desarro. podía hacer – una tarea verdaderamente distintiva y risino y. aptos para la escolarización. tal y como nos recuerda Gui. otros profesionales y familiares especial. intelectual de un niño a la hora de determinar el tipo de visión del enorme impacto que la escasez de psicólo. esta postura fue muy re- identificación de niños que pudieran necesitar educación forzada por un acuerdo por el que los test de inteligen- especial. la importancia dada al cociente con los que trabajan. el primer ejemplo de esto proviene del tornos clínicos por psicólogos debidamente formados en trabajo pionero de Alfred Binet en Francia. y que. tanto. el Ministerio Público de Educación una que por tanto contribuía significativamente al desa- 75 . lum escolar normal.

Evans & Wright. Otras aportaciones EL PAPEL EN DESARROLLO DE LOS PSICÓLOGOS ESCOLARES rrollo y la identidad de la profesión de la psicología es. Kanjarad. Sheridan & Gutkin. ción e intervención de individuos. ¿podría ser que al perder (DfEE. que se remonta uno de los países representados incluye una referencia al muchos años atrás. 1985. Graydon. cuestionablemente aceptados. y por dos en el niño y son explorados por un psicólogo que los requisitos en algunos países de implicarles en las trabaja en un espacio separado evaluando al niño y uti- evaluaciones en educación especial. Este enfoque tiende a ignorar la contribución que gía Escolar Internacional (Jimerson. cuya historia está enraizada en esta tradición. Kalambou. 1998. La consulta es un enfoque que se ha promovido como en una macro-encuesta de las opiniones de 1100 profeso. implicaciones de los test psicométricos tienden a ser in- 2006. de sentir la necesidad de contratarles? ney. su rol distintivo los centros y autoridades locales dejaran 1987. ¿por qué los psicólogos escolares persisten en tra- completo o parcial (esto es. & O’Connor. Jimerson. 2005). Farrell. Yuen. recalcamos el hecho de que éramos los man una parte central de la estrategia de evaluación de únicos que poseíamos la competencia y la formación pa- los psicólogos escolares en el Reino Unido (Farrell. junto con la implicación continuada encuestas promovidas por la Asociación Internacional de del psicólogo escolar. 1999). todo o parte de un test de in. más aún. Lam. Este punto se re. Ki. colar basada en tests de inteligencia y evaluaciones de ka. ze. en gran medida. Bashi. gos escolares. LA CONSULTA Y EL ROL DEL PSICÓLOGO ESCOLAR sores a los psicólogos educativos en Estonia (Kikas. derar que el papel principal de los psicólogos escolares era colar y aplicada. cional sobre cómo perciben los profesores a los psicólo- cales en Estados Unidos eran incluso más proclives a consi. los hallazgos e don. 2006) un elevado porcentaje de estos utilizan de 1997. y. Gersch. Rees & Farrell. como profesión. De hecho. Ha. Klueva. 2000). bajar de la forma que es tan criticada en la literatura? teligencia) en la valoración de niños a los que se consi. 1996. Farrell. M’Gadzah. Rees. en una encuesta de más de 200 psi. Otros datos esto? Para establecer nuestros credenciales como una también sugieren que los test de inteligencia todavía for. & Benoit. grupos. crítica respecto a aquella práctica de uso de evaluaciones psicométricas (en particular los tests la psicología escolar que se acoge más o menos de for- de inteligencia) en la evaluación psicológica individual ma exclusiva el modelo médico (por ejemplo ver Brown de niños. a la que nos hemos referido arriba 76 . Loprete. Dowling & Leibowitz. 2006). cuestas. ter. Mercer. ción de los resultados para dar recomendaciones sobre Estos hallazgos están reflejados en los resultados de en. Lokke. Woods. pueden realizar para la preven- Psicología Escolar (ISPA) (Jimerson. Jimerson. Thurm. lizando los resultados para predecir su rendimiento edu- fuerza en la publicación reciente del Manual en Psicolo. 2003. 2004. ¿Son los psicólogos escolares. este hallazgo ha sido replicado en una encuesta de cómo ven los profe. Gillham. 2000. Squires. educación segregada. Skokut. 2005. 1978. Phillips. Lewis. Por ejemplo. Gilman y Gabriel (2004) educación especial. Gray. Además. ra la administración de tests de inteligencia y la utiliza- rraghy & Petrie. nueva profesión. Leadbet- cólogos educativos de Inglaterra y Gales (Woods & Fa. en la encuesta interna- encontraron que los administradores de las autoridades lo. una alternativa al trabajo tradicional de la psicología es- res en ocho países diferentes (Farrell. Hatzichristou. enfatizando un rol sumativo en lugar de que a los psicólogos escolares se les asignara esta de formativo. Jimerson. & Ferrara. principalmente. Ford & Migles. Ento- forma habitual un instrumento de evaluación cognitiva nes. 2008) en las que el trabajo central en cada Actualmente existe una rica literatura. Graydon. los profesores esperan de nales por miedo a perder su identidad profesional y su ellos la realización de evaluaciones psicopedagógicas rol característico? Y. donde los problemas se consideran centra- única tarea de medición del cociente intelectual. la realización de evaluaciones de niños con necesidades Existe un cierto número de publicaciones que apoyan educativas especiales y su recomendación para ser asigna- esta visión general. Además. 2006 ) y en la escuela o familia. reticentes res sobre su percepción de los psicólogos escolares. et al. ¿Somos nosotros. 1994. por supuesto. en parte culpables de dera que tienen problemas de aprendizaje. Además. que el rápido desarrollo de la profesión de la psicología Este enfoque de la psicología escolar tiene sus raíces en escolar puede. a profeso. familias y co- kas. munidades. explicarse por el hecho el modelo médico. Reschly (2000) sugiere dos a algún tipo de escolarización segregada. cativo. a ir hacia adelante y abandonar sus prácticas tradicio- Indican que. Boce. Howe. 1974. 1979. realizadas durante los últimos 20 años. & Frederickson. Coyne. Alghorani. rrell. Roo. Forster.

psico/socio/educativos son multifacéticos.(Department for nen interés en producir un cambio. Este punto de vista fue aprobado por el adoptar enfoques alternativos con énfasis en la consulta Futures Conference de 2002 que tuvo lugar en Indiana y el trabajo multidisciplinar. Farouk. Rosenfield. Kikas (1999) y Hatzichristou (2002). Cramer & Lawser. Rosenfield. colares a adoptar la consulta a nivel de centro como mo. Hatzichristou. desarrollo de currículo y siste- de servicios de psicología escolar afirman haber aplica. Esto motivó a los psicólogos es. probable que las causas de los problemas relatados por portancia de la consulta como modelo de la buena prác. do el modelo de consulta en su prestación de servicios a Los orígenes de este enfoque residen en el hecho de centros escolares y otras agencias.. adoptando un marco de resolución de problemas. existiendo en nico del trabajo de los servicios de psicología escolar – un contexto social en donde un número de personas tie- tal y como se conoce en el Reino Unido . Finalmente. trabajen conjuntamente con todas las partes relevantes Dawson. 2003. niño. a los psicólogos escolares a alejarse de modelos `médi. Kitson y Meyers (2004) ayuda prestada a niños y jóvenes en su desarrollo. de la consulta en los servicios de psicología en el Reino Se deben eliminar los límites profesionales. que los psicólogos escolares utilicen enfoques de consul- que de consulta. ceptualizar las preocupaciones de los alumnos desde familia y comunidad). 2004. 2005) cierto número de profesores expre. que desarrollen relaciones de una perspectiva ecológica y cultural. el Esfuerzos por alentar a los psicólogos escolares a sello de un asesor psicológico exitoso es la muestra de adoptar un enfoque de consulta en su trabajo son tam.. escolar en Estonia y Grecia. apoyo mutuo y confianza con las personas que trabajan ciente `publicación del anteproyecto para la formación y dentro del sistema o con él. et al. et al. Robins & Doran. Un cierto número de psicólogos británicos (ej. que los alumnos no viven en el vacío. 2000. En una apasionada petición. incluyendo a los niños. el trabajo Unido. Esto ha sido estimu. que recalca la im. 2000) ofrecen ejemplos de la aplicación conjunta tanto en la prevención como en la intervención. ha- delo preferente para la práctica y así mismo recalcó la ciendo referencia al desarrollo del rol de la psicología necesidad de que los programas de formación prepara. es que recalcaron la necesidad de programas de formación importante que posean un conocimiento detallado de los preparatorios para asistir a psicólogos escolares a con.. Turner. Básicamente recalcan el hecho de que. Strein. Psicólogos escolares traba- (Dawson. 2006) fue la preocupación mostra- saron la opinión de que los psicólogos escolares deberí. forma que su contribución sea efectiva. Wag- enfaticen la resolución colaborativa de los problemas y ner. Wagner y a través de agencias necesitan trabajar de manera 2000. Uno de los temas clave que emergió de una revi. 2000). Por lo tanto. dentro del tica. Hicieron referencia a puntos tratados en mucho en común y diferenciándose únicamente en el én- un artículo previo (Sheridan & Gutkin. La ta- 2006) enfatiza el rol clave de los psicólogos escolares en rea de los psicólogos escolares es negociar sus respecti- la utilización de enfoques de consulta. Gales (Farrell. es poco Education and Employment. un niño tengan su raíz en un único lugar – ej. especialmente vos roles y responsabilidades dentro de un ‘sistema’ de cuando se trabaja a nivel sistémico. 1999. 1996. Por consiguiente los asesores que trabajan dentro Gillies. da por los profesores y psicólogos escolares por la natu- an de adoptar un modelo de consulta en lugar de raleza limitada e improductiva de las evaluaciones basarse en el enfoque tradicional que se centra en traba. ta en su trabajo.. 2002. Denton. Burns.PETER FARRELL Otras aportaciones (Farrell et al. Ortiz. conversaciones bién evidentes en el Reino Unido donde un cierto número sobre niños en concreto. & Telzrow. con una 77 . Hasbrouck & Seka- cos` de asistencia y a adoptar enfoques sistémicos que quaptewa. jando en otros países han realizado peticiones similares. Watkins. Chesno Grier y Hunley (2004) apoyaron con fuerza este Existen varias definiciones de consulta teniendo todas punto de vista. recalcan la necesidad de torios pusieran más énfasis en la formación en el enfo. y que la práctica en psicología escolar – III (Yesseldyke. Por ejemplo. multiagencial debe ser efectivo con completa colabora- sión del trabajo de psicólogos escolares en Inglaterra y ción y confianza en los juicios de cada uno. sistemas en los que los niños viven y trabajan (escuela. para la consulta. mas de trabajo) a través de diferentes situaciones. tradicionales en educación especial y de la necesidad de jar con el niño. 2004). Kelley. Estos puntos de vista se ven reforzados por que los psicólogos escolares maximicen su impacto en la Ehrhardt -Padgett. Morrison. Por lo tanto. 2003. 2000) y alentaron fasis (Por ejemplo ver Gutkin & Curtis. una variedad de modos de trabajar (ej. Curtis. la re. 2000). que los problemas lado en parte por un informe anterior del gobierno britá.

2004. con trastornos del aprendizaje y comportamiento cróni- colares dedican entre un 50% y un 66% de su tiempo a cos. Larney. Somers & dades educativas especiales (ver Department for Educa- Harvey. investigaciones del trabajo de los psicólogos sistemas educativos muy desarrollados y legalizados que escolares sugieren que éstos todavía dedican relativa. e inclu. y que éstos se impliquen en el diseño de los progra- lor positivo de la practica basada en enfoques de consul. de poder tener una imagen clara del impacto del enfo. Por consiguiente. MacLeod. los servicios de psi- yendo investigación del propio proceso de consulta. menciona la necesidad de diferentes países está íntimamente asociada a la riqueza centrarse en la obtención de variables de resultados con económica del país y a su compromiso de usar esta ri- clientes. 2000. un servicio está muy demandado pero tiene poca oferta. La escasez en el número de psicólogos escolares en los que de consulta. Cuando consulta (ej. Hosp y Reschly incluyendo servicios de educación especial para niños (2002). do previamente en este artículo.. y IMPLICACIONES PARA LA PRÁCTICA PROFESIONAL con disposición a aceptar que los psicólogos escolares. tal y como indica Larney tion and Employment. Una explicación adicional de la reticencia de los psicólo- quizá no tengan todas las respuestas. cit). los psicólogos escolares dedican entre un 5% y un 20% la psicología escolar es generalmente potente en países de su tiempo a actividades relacionadas con la consulta. mente poco tiempo a esta actividad. Jones. de realizar las evalua- do individual con los niños y familiares. Sin embargo. En concreto. Parece ser que los psicólogos escolares a nivel educativas especiales y donde los programas de educa- mundial están más cómodos utilizando el modelo médico ción especial son insuficientes. los datos de las encuestas sugieren que los psicólogos generalmente débil en países donde no hay un requisito escolares sólo dedican aproximadamente una cuarta legal de que los psicólogos escolares realicen las evalua- parte de su tiempo a actividades relacionadas con la ciones psicopedagógicas de los niños con necesidades consulta. mas de intervención. Otras aportaciones EL PAPEL EN DESARROLLO DE LOS PSICÓLOGOS ESCOLARES buena voluntad a compartir formación profesional. por ejemplo. res. del va. 2004. han sido positivas. cología escolar se establecen y se implementan con ma- A pesar de los informes favorables de los beneficios de yor éxito en países caracterizados por disponer de la consulta. Desde una perspectiva internacional. 2006). gos escolares a adoptar la consulta como modelo prefe- Una serie de artículos recientes nos dan informes de rente de trabajo podría residir en la escasez universal de psicólogos escolares que han adoptado el enfoque de psicólogos escolares en casi todos los países. la educación general y por consiguiente. existe una tendencia por parte de los proveedores de ese Artiga. niños. especialmente por los profesores (Pe. esto es evaluaciones del cociente intelectual y de necesi- rez-Gonzalez et al. Estos hallazgos son similares a los encontrados merosos gobiernos en Asia y África carecen de suficien- en una revisión previa (Reschly. op. típicamente. los recursos gu- las encuestas ISPA sobre el rol de los psicólogos escola. La psicología escolar es ta. 2004. Farouk 2004. ya discuti- y la mayor parte de su trabajo se puede realizar de mo. 2003. nu- consulta. En contrate. et al. 1994. 2006). 1987. ciones psicológicas y de educación especial. Ford & Migles. utilizando queza para la promoción de la educación de todos los tanto enfoques cualitativos como cuantitativos. a pesar de la clara psicológicas sean llevadas a cabo por psicólogos escola- opinión profesional. los problemas metodológicos de estas valora. 2001). 78 . et al. cit. encontraron que los psicólogos es. Garcia-Ros & Gomez. obteniendo más datos longitudinales. Burns. Dennis. Evans & Wright. 1979. 2008) mostraron que especial y la psicología escolar son pobres. Oakland & Farrell. 2004). Este análisis refleja el rol en el que los problemas se perciben centrados en el niño clave y esperado de los psicólogos escolares. dán. con programas de educación especial para niños bien La conclusión predominante de las publicaciones a las establecidos y con leyes que exigen que las evaluaciones que se hace mención arriba es que. Perez-Gonzalez. 2006.. LA ESCASEZ DE PSICÓLOGOS ESCOLARES Y LAS dole igual valor a la opinión de todos los implicados. Fa- ciones sugieren la necesidad de más investigación antes rrell. graves y complejos. Europa del Oeste y Australasia un 25% de su tiempo a actividades relacionadas con la (Jimerson. y con cierto apoyo empírico. Las valoraciones del impacto del enfoque servicio a asumir roles que los usuarios esperan de ellos. 2000) y son apoyados tes recursos económicos para financiar adecuadamente por Curtis (2002). (op. proporcionan educación universal para todos los niños. Por lo tanto. Estas situaciones están presen- evaluaciones psicopedagógicas formales y alrededor de tes en Norte América. bernamentales requeridos para sustentar la educación res (Jimerson. Dowling & Leibowitz.

la escasez de psicólogos escolares. país. rían considerablemente. Por ejemplo. también nia (Kikas. tanto tiempo a realizar evaluaciones individuales a los niños. una enorme diferencia en el número de psicólogos esco. de los que la mayoría se encuen. 2005). con ellos (e. Woods. cuyos servicios únicamente más presentes. querir educación especial. Por ejemplo. pacta sobre la percepción que los profesores tienen de su en particular los profesores. Por consiguiente. mostraron opi- Existe un punto de vista universalmente aceptado por niones negativas sobre la falta de contacto con el los propios psicólogos escolares. y también expresaron su frustración los profesionales que trabajan para otros servicios de de que parece que todos los psicólogos escolares sola- apoyo. Al igual que en otros estudios. En términos generales. 2006). sus hallazgos siguen Como ya se ha hablado al inicio de este artículo. pero todos querían que estuvieran del rol del psicólogo escolar. la continua res y los psicólogos parecen estar frustrados con este rol escasez de psicólogos escolares inevitablemente nubla la limitado y consideran que otros enfoques. de la mitad de los profesores encuestados valoraron la va a la variedad de demandas que se les hace. perciben su trabajo. y 1:13. son incapaces de res. de su psicólogo escolar y valoraban su trabajo de apoyo das. counseling y trabajo terapéutico. que es- niendo de tiempo para llevar a cabo trabajo preventivo tá relacionada en parte con la riqueza económica de un o adoptar un enfoque de consulta. y en algunos casos. algunas veces tan reducido como una (ver Squires. Qui- hallazgo fue fuertemente corroborado por una reciente zás una de las razones por la que los psicólogos escola- encuesta internacional de más de 1. En calidad del trabajo de su psicólogo escolar como “bue- muchos países esto podría resultar en el estrechamiento na” o “muy buena”. & Benoit. O’Connor. Kalambouka. Mientras muchos mostraron opiniones muy positivas en algunos países las cifras son estimaciones aproxima. valor y contribución. que los psicólogos escolares dedican la mayor parte de su en el ratio de psicólogos escolares por alumno. gativos. Este de consulta. ¿HASTA QUÉ PUNTO ES EL TRABAJO DE LOS chas ya están un poco anticuadas y no tienen en cuenta PSICÓLOGOS ESCOLARES DISTINTIVO? los cambios en las circunstancias. otros fueron extremadamente ne- colares que contratan. 2007) y vez cada tres meses. profesores y familiares psicólogo escolar. por ejemplo el percepción que los profesores tienen de su trabajo. no dispo.g. Farrell. proporcionan una alternativa mejor. de los psicólogos escolares (educativos) en Inglaterra y 1:5. No obstante. ya que no recogen estadísticas de los psicólogos es. 2006). y una diferencia aun más significativa. algunos estudios sugieren que los profeso- argumentado por Gilman y Gabriel (2004).100 en Gales (Farrell. a profesores y escuela. en la actualidad. 2006. los psicólogos escolares pueden asumir y en cómo otros. res.000 en Cipre (Papcosta. Sin embargo.) y que. dentro del país como entre países. vo. de que hay una escasez de psicólogos escolares mente realizan evaluaciones de alumnos que podrían re- crónica y que.000 en Inglaterra y Gales (Squires & Farrell. en muchas zonas los psicólogos escolares realicen una más amplia variedad rurales no hay psicólogos escolares. gen de la profesión de la psicología escolar emergió del mente que los profesores valoran la calidad del trabajo de interés en medir el cociente intelectual de los niños y de los psicólogos pero que les gustaría tener más contacto realizar recomendaciones para la educación especial. afirmaron que preferirían que estos trabajaran más con lar por cada 750 alumnos en los centros que contratan a los profesores y padres en llevar a cabo trabajo preventi- psicólogos escolares. McKeever 1996. si bien mu. Jimerson. 2006) el ratio medio es de un psicólogo esco.100 profesores de 8 res se muestran reticentes a adoptar la consulta es que 79 . actualidad. en Esto. parece que están demandando que tran en zonas urbanas. Sin embargo. tal y como ha sido Sin embargo. más ponder con rapidez. de forma efecti. En otros países los de actividades de las que aparentemente realizan en la ratios estimados de psicólogos escolares por alumno va. puede tener un gran impacto sobre el trabajo que La escasez de psicólogos escolares inevitablemente im. Por lo tanto. Los profesores en este estudio también indicaron lares empleados. el ori- siendo relevantes.PETER FARRELL Otras aportaciones No es sorprendente que entre diferentes países exista países diferentes (Farrell. 2006) nos muestra una visión mixta Hong Kong para los psicólogos escolares que trabajan de lo que los profesores opinan de los psicólogos escola- en centros gubernamentales (Lam. Las encuestas han indicando típica. los ratios son de Los hallazgos de una reciente encuesta sobre el trabajo 1:3. serían solicitados para los casos “urgentes”. En las últimas cinco décadas una se- rie de encuestas han abordado este asunto y. et al. Lewis.

que no la puede re. a uno o más profesionales alternativos que. nión. Dado importante que los psicólogos escolares y los comisiona- el contexto escolar y comunitario en el que trabajan. tividades de forma más económica y con el mismo impac. 2002. desarrollo cognitivo. Blatchford. y la cual es totalmente cualificado. Si chos años (ver Ashton & Roberts. rango de tareas que se les podría solicitar que hagan. otros pro- Esto es especialmente pertinente cuando consideramos el fesionales. No obstante. Bassett. contribución que realizar y que el factor clave que hace cibirse como relativamente caro. terapia familiares. les preguntó si consideraban que un proveedor alternati- ción de un grupo de paraprofesionales. ras están realizando trabajos que antes eran realizados viduos utilizando tests de cociente intelectual por médicos. Otras aportaciones EL PAPEL EN DESARROLLO DE LOS PSICÓLOGOS ESCOLARES encuentran que es más difícil sostener que esta actividad y responsabilidades en centros escolares que antes eran es distintiva de su profesión. podrían haber realizado el trabajo con el mismo mente nuevo grupo se les está dando cada vez más roles impacto. es comprensible que la gente pueda En la reciente revisión de los servicios de psicología es- cuestionar la contribución distintiva que aportan los colar en Inglaterra y Gales (Farrell et al. de los psicólogos escolares han figurado en la literatu. la naturaleza distintiva del trabajo de un psicólogo escolar va. que en el pasa. Esta opinión fue también expresada por psicó- 80 . asuma todo el ra de los servicios de psicología escolar durante mu.. no es sorprendente que condiciones del niño. la familia y la comunidad. dado el ciones. que es relativamente caro de contratar. psicología social y de las organiza- otros profesionales relacionados. lo cual motiva cuestiones que su trabajo sea distintivo es su formación en psicolo- sobre si otro profesional podría asumir algunas de sus ac. Por lo tanto. Así todo. esto es. sentir confusión con respecto al rol distintivo y a la fun. ra con una serie de conocimientos detallados del conocimientos y destrezas únicas que les distingue de desarrollo infantil. oficiales de la autoridad local. enraizada en la psicología académica. realizados por profesores. recalca- afirmarían que aportan algo distintivo en su trabajo ron que su educación y formación profesional les prepa- que les identifica por poseer un serie de habilidades. en contraste. y las destrezas que los psicólogos escolares utilizan en selors y logopedas Los representantes de cada uno de su trabajo. entonces es Leyden. existe una cuestión subyacente de más fácil de justificar que se trata de un rol clave del psi. investigación y evaluación. El tema relativo al coste podría en parte dar de los cuestionarios muestran una imagen ligeramente explicación a las tendencias recientes en los servicios pú. De forma similar las enferme- alizar ningún otro profesional. Imich. la respuesta a esta última pregunta es ‘No’. 1999. en su opi- Russell. 2006) un am- psicólogos escolares. cuando estamos considerando representan. muchos encuestados identificaron nales) es un ejemplo (Balshaw & Farrell. MacKay. 1999. si su tiempo está eficientemente utilizado y de si es necesa- cólogo escolar. por profesores. profesores y otros puedan. Los propios psicólogos escolares expresaron estos grupos de profesionales. Thomson. & Martin. A este relativa. conocimientos y experiencia que este posee. sobre la distintiva contribución que pueden realizar los do eran dominio de un solo grupo profesional. La ampliación en vo podría haber llevado a cabo el trabajo realizado por el rol y estatus de los profesores asistentes (para-profesio. 2004). supuestamente este punto de vista con convicción. Típicamente. rio que una persona con la combinación de destrezas es- Cuestiones sobre la naturaleza distintiva del trabajo pecializadas. 2006. psiquiatras infantiles. un el hecho de que otros profesionales también trabajan psicólogo debe implicarse. op cit). e intervención psicológica. una función altamente distinti. más ambigua de las opiniones de las partes interesadas blicos a que algunos aspectos del trabajo. y en qué circunstancias. y otros. Cuestiones similares también se plio número de ejemplos de la práctica de la psicología presentan con otros grupos de profesionales. gía académica y aplicada. sean psicólogos escolares (ver Farrell et al. diferencias rango de profesionales que pueden estar implicados en individuales. un psicólogo escolar. 2002. por ejem. en estos contextos. Opiniones similares fueron fervientemente expresadas ción de cualquiera de estos grupos. coun. Cuando se proporcionados más eficientemente a través de la utiliza. Existe una opinión generalizada coste de contratar a ciertos grupos de profesionales. y padres. En de que los psicólogos escolares tienen una importante este contexto el tiempo de la psicología escolar puede per. escolar fueron mostrados enfatizando los conocimientos plo trabajadores sociales. es importante señalar que algunos datos to. en ocasiones. y dos de sus servicios decidan si. Las evaluaciones de indi. personalidad. Brown. el impacto psicológico de las diferentes el trabajo en la misma área. 1996)..

ha apoyado el desarrollo de con un mayor desarrollo de la disciplina de la psicolo. Estas asocia. caron que. a menudo cuentan con asociaciones profesiona. La visión general de que la con. la Aso- su trabajo.) que cuando los psicólogos escolares logran tener psicólogos aplicados también tienen un papel importante claros los objetivos. atendida por más de 400 psicólogos escolares de todo lar debería centrarse en la función psicológica concreta el mundo.Promocionar el perfil del trabajo de la psicología esco- La implicación fundamental es que los psicólogos esco. Estas incluyen las si. se ha vinculado con la UNESCO.Promover vínculos con el gobierno local y nacional. y en que otros profesionales se sientan motivados Oakland. Los psicólogos que tengan el certifica- guientes: . importante contribución especialmente en establecer pun- rectamente con la presencia de una fuerte asociación tos de referencia de calidad. la Federación Europea de Asociaciones de Psicó- distintiva del trabajo de los psicólogos escolares. School Psychology International.Crear revistas académicas y profesionales de alta cali- plicación de otro profesional especificado podría haber dad. EuroPsy está elaborado a ción correctamente administrada y de alto status profe. La fuerza y la naturaleza distintiva de la psicología esco. Las asociaciones internacionales que representan a los op cit. especialmente. y un mayor número de psicólogos es. año de práctica supervisada. Clínica y Salud. Por ejemplo. un estándar común para la formación de psicólogos esco- gía. quieren de sus servicios. de educación y formación que permite que un psicólogo colares. rencia anual en un país diferente que es normalmente rir que la claridad acordada del rol del psicólogo esco. sea reconocido como poseedor de una cualificación en les más fuertes que los países que carecen de estas tres psicología a nivel europeo. que distingue 3 amplios contextos profesiona- en psicología. Por ciones pueden. Los datos sugieren (Farrell et al.Desarrollar y asegurar la credencialización y titulación los comisionados deberían mostrar claramente lo que de psicólogos escolares. do EuroPsy estarán inscritos en el Registro Europeo de . Otras organizaciones internacionales han realizado una lar dentro de un país están a menudo relacionadas di. 81 . 2006) tiene miembros en más de 40 países. “EuroPsy” es un estándar europeo psicología escolar. la im. . mo parte de un equipo. Países logos Profesionales (EFPPA). La misión del ISPA es la promoción del desa- que va a utilizar. estándares y competencias nacional que represente a sus miembros. procesos. . para la formación profesional en psicología aplicada. partir del EuroPsyT “Un marco para la educación y el en- sional podría realizar. Promueve una revista académica y profesional líder. entrenamiento en psicología de 6 años. siendo todas cruciales en ayudar trenamiento de psicólogos en Europa” que fue aceptado a definir y a publicitar la naturaleza distintiva de la por la EFPA (Federación Europea de Asociaciones de Psi- práctica de la psicología escolar. Organi- de la formación. que incluye un Existen una serie de tareas importantes que una asocia.PETER FARRELL Otras aportaciones logos escolares donde. Se basa en una educación y cualidades. lar en autoridades locales y a nivel de gobierno cen- lares deberían ser explícitos con respecto a la naturaleza tral. aproximadamente la mitad indi.Definir los criterios para los títulos de grado de honours Psicólogos. respecto al trabajo que han realizado.Establecer los criterios para la formación y acreditación das que no se engloben dentro de las tres principales profesional incluyendo estándares de monitorización categorías): Educación (escuela). les (y una cuarta categoría para cualificaciones reconoci- . para alcanzar este objetivo. zación y Trabajo. El papel de las asociaciones nacionales en la promoción posee una red de respuesta a la crisis internacional y ha de la naturaleza distintiva de la práctica de la psicología establecido estándares para la acreditación de los pro- escolar gramas de formación en psicología escolar. y publica un boletín in- tribución distintiva de los psicólogos escolares reside en formativo cinco veces al año. rrollo de la psicología escolar por todo el mundo y. . distintiva de la contribución que pueden realizar y que . recalcar la naturaleza ejemplo. tenido el mismo impacto. requisitos y resultados de en la promoción de la profesión. una mayor tradición en proporcionar servicios de lares en toda Europa. esto resulta en una mayor unificación de ob. ciación Internacional de Psicología Escolar (ISPA) (ver jetivos. También dirige una confe- sus destrezas y conocimientos psicológicos podría suge. y comprometidos a trabajar con el psicólogo escolar co. cólogos) en 2001.

sido fervientemente manifestado por los propios psicó- nes. la es. nal que represente a los psicólogos escolares. Es de vital importancia que los psicólogos escolares mación en psicología aplicada en Europa. ejercicio diario. las decisiones sobre contratación y políticas de servi- ración.be/ para más detalles sobre este artículo. y el rol e influencia cesitan y que puede ofrecer el servicio mismo. Otras aportaciones EL PAPEL EN DESARROLLO DE LOS PSICÓLOGOS ESCOLARES En 2009 la EFPA lanzará el proceso de certificación que los servicios de psicología escolar continúen real- EuroPsy y presentará el modelo. CONCLUSIONES: IMPLICACIONES PARA EL 3. Esto ayudará a asegurar que los usuarios casez universal de psicólogos escolares inevitablemente de psicología escolar encarguen los servicios que ne- afecta al trabajo que pueden asumir.. competentes. padres y madres y. para que los servicios de psicología escolar puedan sional en psicología en los distintos países (Ver Lunt. máster. Gavrilidou. La relación entre los servicios de psicología escolar y constituido una enorme aportación para el estableci. zá con mayor énfasis. respecto a los criterios de aceptación a los pro. Por lo tanto. por los profesores. a pesar de estas preocu. Kikas. Esto ha una importante aportación a la vida de los niños y jóve. qui- los que trabajan. centros escolares y comunidades. 1996) indican el valor y la estima que se tiene a la pro. concreta. título de grado. Más aun. Alcanzar mayor claridad respecto a sus roles y fun- DESARROLLO DE LOS SERVICIOS DE PSICOLOGÍA ciones. Está claro El reto para los psicólogos escolares. Incrementar el número de psicólogos escolares fesión. a todos los Estados zando el estatus de la profesión en beneficio de todos los Miembros de la UE y otras autoridades de gobierno niños. paciones. conocer el rango de servicios distintivos que los psicó- En la actualidad muchos psicólogos y contratantes se logos escolares proporcionan y la experiencia e inte- sienten inseguros con respecto a la naturaleza distintiva reses de los psicólogos escolares en una localidad de la práctica de la psicología escolar. profesores y otros profesionales con logos escolares. la profesión está en un momento de expansión Las asociaciones nacionales que representan a los psi- y desarrollo. Los usuarios tienen derecho a psicología escolar pueda seguir adelante con confianza. a pesar de los retos mencionados Existe una necesidad urgente de que los servicios edu- en este artículo los psicólogos escolares están realizando cativos contraten a más psicólogos escolares. miento de estándares comunes y alta calidad en la for. áreas clave: No cabe duda de que la iniciativa de EuroPsy ha 1. Sin embargo. formación profesional y la investigación. para su aceptación como un instrumento Las implicaciones obtenidas de este artículo son que de reconocimiento automático de la cualificación profe. 4. 1999. la naturaleza y la duración de los periodos de cio pueden ocurrir. Los psicólogos querida (ej. y a nivel nacional donde se inicia prácticas e interinidades y/o en la titulación final re. ESCOLAR Los servicios de psicología escolar necesitan ser más En este artículo se ha hablado de un número de retos activos en la promoción de su trabajo y en el marke- que necesitan ser abordados para que la profesión de la ting de sus servicios. título de especiali. de las asociaciones profesionales en los diferentes países 4. contratantes. 2005. educación.efpa. sus contratantes e que los usuarios de los servicios valoran la destreza y interesados. de Mesquita. a nivel de la autoridad local donde gramas de formación en psicología escolar. y ayudan a mejorar la Gilman. se debe prestar atención a las siguientes EuroPsy). consiste en trabajar juntos para asegurar consejos que reciben de los psicólogos escolares. sus familiares. sión. escolares necesitan ser más activos a estos tres niveles zación y doctorado). & Mason. donde transcurre el estos. McKeever. & Gabriel. Los estudios de las percepciones de los cólogos escolares promocionan activamente la profe- usuarios con respecto a los psicólogos escolares (Farrell. y 82 . La necesidad de una potente asociación a nivel nacio- es muy variable. la formación de legislación y políticas. esté debidamente regulada. mostrando liderazgo a través de destacar y promocio- nar sus servicios. en su du. Esto es desarrollen buenas relaciones de trabajo con los ad- especialmente importante en un momento en el que hay ministradores educativos y diseñadores de políticas a considerable variabilidad entre los países y dentro de tres niveles: a nivel de centro. aseguran que se cumplan los estándares y que et al. 2004. abordar los retos a los que se han hecho referencia en 2002 y http://www. 1994.

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