You are on page 1of 7

SESION DE APRENDIZAJE N°31

DATOS INFORMATIVOS:
-Institución Educativa : 80821 “CESAR VALLEJO”
-Lugar : LA ESPERANZA
-Directora : CARMEN C. RODRIGUEZ ARTETA
-Subdirectora : LILIANA BOCANEGRA CAVA
-Ciclo : IV
-Grado y Sección : CUARTO “E”
-Docente : JULIA VICTORIA GARCÍA VILLOSLADA
-Fecha : - 0 5- 18
TÍTULO DE LA SESIÓN:

” RESOLVER PROBLEMAS DE DOS ETAPAS”

I.-PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS/CAPACID DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARA INSTRUMENTO
ADES EVIDENCIA DE DE EVALUACION
APRENDIZAJE?
Resuelve problemas de • Establece relaciones entre datos
cantidad y una o más acciones de agregar, - Resuelven
-Traduce cantidades a LISTA DE COTEJO
quitar, comparar, igualar, reiterar, problemas de dos
expresiones numéricas. agrupar, repartir cantidades y etapas. PRÀCTICA
-Comunica su comprensión
combinar colecciones, para
sobre los números y las
transformarlas en expresiones
operaciones.
-Usa estrategias y numéricas (modelo) de adición,
procedimientos de sustracción, multiplicación y
estimación y cálculo. división con números naturales de
-Argumenta afirmaciones hasta cuatro cifras.
sobre relaciones numéricas
y las operaciones

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES
• Valores: Empatía
 ACTITUDES: Identificación afectiva con los sentimientos del otro
Orientación al bien común y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
II.-PREPARACION DE LA CLASE:
¿QUÉ NECESITAMOS HACER Prepara un papelote con el problema propuesto en Desarrollo.
ANTES DE LA SESIÓN? Recorta tiras de cartulinas de diferentes tamaños y colores para
cada equipo (ver modelos en el Anexo 1). Revisa la página 75
del Cuaderno de trabajo. Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).
¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES  Papelote con el problema propuesto en Desarrollo. Tiras
SE UTILIZARAN EN ESTA de cartulinas de diferentes tamaños y colores para cada
SESION? equipo. Plumones, papelotes y cinta adhesiva. Cuaderno
de trabajo (pág. 75). Lista de cotejo.

¿cuántas clases de flores se mencionan en el problema?. -Propicio su participación a través de preguntas como las siguientes: ¿qué datos tenemos?.Enseguida Comunico el propósito de la sesión: Los estudiantes aprenderán a resolver problemas aditivos de dos etapas. etc. Conduce las propuestas a fin de que sean similares a este ejemplo: Hay 10 rosas blancas y 10 rosas rojas.° etapa: -Calculamos cuántos claveles había • Entrego a cada equipo tiras de cartulinas de colores y de tamaños diferentes (como los presentados en el Anexo 1) y pido que establezcan relaciones entre los datos: cantidad mayor/cartulina grande. ¿para qué creen que plantarán las flores en los parques?. . Inicia un diálogo acerca de la importancia de las plantas para la vida humana. ¿por qué? 90 MIN -Guío el proceso de resolución del problema: 1. III. ¡cuántas rosas hay en total? -Analizo con ellos el problema planteado. ¿podríamos resolver problemas que hagan referencia a las flores? Recoge los saberes previos. ¿qué clases de plantas hay en nuestra localidad?. antes de empezar la sesión. solicito que creen rápidamente un problema que incluya como datos dos tipos de plantas o flores. PROCESO -Se plantea una situación problemática: En el área de parques y jardines de la Municipalidad de la Esperanza había 350 margaritas y 25 claveles menos que margaritas. -Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable durante la clase. ¿qué nos piden hallar?. -Continúo preguntando: ¿habrá problemas en los que se requieran hacer varias operaciones de cálculo? . -Planteo las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?. pido que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras lo que entendieron del problema. ¿cuáles son los datos que nos brinda el problema? -Busco que los estudiantes se den cuenta de que hay dos datos que se desconocen. crea un ambiente acogedor y de confianza para el logro de los aprendizajes. ¿creen que con una sola operación podríamos resolver el problema?. ¿qué utilidades tienen?. ¿qué función cumplen en ella?. ¿cómo sería una localidad sin flores?. cantidad menor/cartulina pequeña. ¿cuál de las dos cantidades hallaremos primero?.Para ello.-MOMENTOS DE LA SESION INICIO TIEMPO -Saludo amablemente a los niños y a las niñas y. Si el jardinero de la ciudad cortó 30 claveles para decorar la iglesia. Con este fin. ¿qué pasaría si no hubiera plantas?. Pide a algunos voluntarios que lean en voz alta su problema y que lo escriban en la pizarra. ¿cuántos claveles quedaron? -Aseguro la comprensión del problema. porque solo se requiere una operación para resolverlo. y en el que se tenga que juntar o separar cantidades. mediante estas preguntas: ¿por qué son importantes las plantas?. Genera el análisis mediante estas preguntas: . 20 MIN. ¿sabemos cuántos claveles quedaron después de que cortaron 30 para la decoración de la iglesia?. -Oriento la búsqueda de estrategias de solución preguntando: ¿sabemos cuántos claveles hay?. ¿cuántas operaciones necesitamos aplicar para resolverlo? -Explico que este es un problema de una etapa.

° etapa: -Calculamos cuántos claveles quedaron después de ser cortados para la decoración de la iglesia • Formulo estas preguntas: ahora que conocemos cuántos claveles había inicialmente. -Luego. ¿creen que podemos volver a usar recortes de cartulina? • Entrego otros recortes de cartulina (como los presentados en el Anexo 1). ¿podemos calcular cuántos claveles quedaron después de que el jardinero cortó los 30 claveles?. a partir de estos. resuelvan el problema. ¿la cantidad de claveles que había aumentó o disminuyó? . -A fin de orientar el ejercicio. realizo las siguientes preguntas: ¿qué cantidad de claveles había inicialmente?. ¿qué pasó después?. ¿cómo lo haremos?.2. pido que ordenen los datos y.

¿tuvieron dificultades para resolver el problema?.Reflexiono con los estudiantes sobre todo lo realizado. . ¿cómo las superaron?. ¿de qué manera les ayudaron los esquemas? -Plantean otras situaciones. ¿cuáles?. planteo las siguientes interrogantes: ¿qué procedimientos seguimos para resolver el problema?. Con esta finalidad.

VII. CIERRE 25 MIN. Anoto en la pizarra las siguientes preguntas y solicito que en equipo comenten sus respuestas: • ¿Qué aprendieron hoy? • ¿Cuáles son los aciertos y dificultades que tuvieron como equipo al resolver el problema? -Invito a algunos equipos a que mencionen sus conclusiones. -Finalizo la sesión felicitando a los estudiantes por su participación y por el trabajo realizado. estrategias y materiales siguiente sesión? funcionaron y cuáles no? .REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar para la ¿Qué actividades.

18.- 8.- 24. agrupar.- 16. igualar. repartir cantidades y combinar ESTUDIANTES colecciones. sustracción.- 28.- 4.- 31. comparar.- 21.- 29.- 11. 3.- 17. quitar.. reiterar.- .- 14.- 30.- 5. 10.- 27. para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición.- 12. N SI NO L SI NO NL 1. 19. 6.- 9. LISTA DE COTEJO DESEMPEÑOS • Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar.- 7.- 22. multiplicación y división con números naturales de hasta cuatro cifras.- 15.- 23..- 13.- 25- 26.- 2.- 20.

ANEXO 1 .